UPLATNĚNÍ VERTIKÁLNÍ A HORIZONTÁLNÍ INTEGRACE PŘI PŘÍPRAVĚ PODKLADOVÝCH MATERIÁLŮ PRO ŠVP FORMOU POJMOVÉ MAPY VE ZVOLENÉ VZDĚLÁVACÍ OBLASTI NEUMANN Karel, ČR Resumé Příspěvek se zabývá problematikou využívání pojmových map ve výuce. Pojem chápeme jako integrující prvek ve výuce obecně technického předmětu, který má zároveň i dimenzi mezipředmětových vztahů. Klíčová slova: Vertikální integrace, horizontální integrace, pojem, pojmová mapa, elektrická instalace v domácnosti. THE USE OF VERTICAL AND HORIZONTAL INTEGRATION IN PREPARATION OF INFORMATION FOR SCHOOL EDUCATION PROGRAM IN WAY OF CREATING A CONCEPT MAP IN CHOSEN EDUCATIONAL FIELD Abstract The paper deals with the issue of using concept maps in teaching process as well as with. The concept is understood as integrating element in the lessons of generally technical school subject, which is related to more school subjects at the same time. Key words: Vertical integration, horizontal integration, concept, concept map, household wiring. 1 Úvod Příspěvek analyzuje zvolený pojem ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce a posléze k němu vytvoří určitou pojmovou mapu. Cílem je s použitím aparátu pojmové mapy pojem definovat a ukázat jeho souvislosti s ostatním učivem, a to s využitím vertikální a horizontální integrace. Ve vyučovacím procesu se uplatňují rozmanité výukové metody, které se prolínají, navazují na sebe a doplňují se. V různých organizačních formách se uplatňují specifické výukové metody. Pro učitele je žádoucí, aby se v bohatém instrumentáriu metod výuky vyznal a mohl je tak efektivně uplatňovat ve své pedagogické činnosti (7, s. 44). Příspěvek předkládá práci s pojmovou mapu, jako jednu z možných metod výuky, jež by se měla při výuce uplatňovat a pomocí pojmové mapy tak vést žáky k systematičnosti. Příspěvek má charakter pracovního postupu. 2 Teoretické vstupy Nové kurikulární materiály přináší nové požadavky na vzdělávání. Vzdělávací program Základní škola, nahrazují Školní vzdělávací programy (ŠVP), které si školy samy tvoří podle Rámcového vzdělávacího programu (RVP). S tímto souvisí i nové členění oblastí učiva; např. elektrická instalace v domácnosti byla řazena v tematickém celku Elektrotechnika kolem nás (4, s. 240), nyní ji najdeme v tematickém celku Provoz a údržba domácnosti (3, s. 77). 187
Na příkladu oblasti učiva předvedeme, jak lze pomocí pojmové mapy definovat pojem. Jako příklad byl vybrán pojem Elektrická instalace v domácnosti (dále jen elektrická instalace), (3, s. 77). Při výběru pojmu se vycházelo z Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (RVP), jakožto základního kurikulárního dokumentu. Záměrem není žákům v úvodu zavádět definici tohoto pojmu, či jeho bližší specifikaci. Cílem je pomocí pojmové mapy pojem u žáků vybudovat a vytvořit vazby na další pojmy v učivu tak, aby byl žák schopen charakterizovat samostatně jeho obsah. Pojem se tak stává klíčem k mezipředmětovým vztahům. Vstupní pojmy: Horizontální integrace spočívá ve vytváření těsných vazeb mezi jednotlivými vyučovacími předměty; v oborové didaktické literatuře je používáno označení mezipředmětové vztahy (MPV), (2, s. 25). Vertikální integrace spočívá v propojování teoretických poznatků s praktickými činnostmi žáků, propojování učiva a procesu výuky s reálným světem, praktickými problémy a situacemi (1, s. 68). Pojem je dle J. Stoffy ústřední kategorie teorie poznávání a vzdělávání, vztahuje se vždy na určitý objekt a má abstraktní povahu. Od samotného objektu se liší tím, že odráží jen jeho podstatné znaky (9, s. 17) Pojmová mapa pokouší se vizuálně znázornit vzájemné vztahy myšlenek či pojmů; jsou to všechny postupy, které znázorňují myšlení nějakým zobrazením (8, s. 71). 3 Cesta kurikulárními dokumenty Pojem je zvolen, nyní ukážeme jeho místo v hierarchii poznatků s využitím vertikální integrace v rovině učiva. Obrázek 1 ukazuje pojem Elektrická instalace jako součást vnitropředmětových vztahů. Pojem je zde prvkem didaktického systému téhož vyučovacího předmětu (1, s. 70). 4 Poznatková struktura pojmu Elektrická instalace V další části zaměříme pozornost na poznatkovou strukturu zvoleného pojmu v rámci horizontální integrace, tj. vztahů vybraného pojmu k poznatkovým strukturám předmětů Fyzika, Chemie a k reálnému světu; dále také v rámci vertikální integrace. Struktura poznatků viz obr. 2 je členěna dle (1). Obrázek 2 zachycuje grafické vyjádření existujících integrujících vztahů (resp. MPV) obsahu výuky obecně technického předmětu na druhém stupni ZŠ do šesti oblastí poznatkových struktur. V rovině vertikální se jedná o přímé vazby vyučovacích předmětů. V rovině horizontální se jedná o integrující vztahy (resp. MPV) mezi poznatkovými strukturami vyučování obecně technického předmětu (např. Praktické činnosti) a vyučovacími předměty Fyzika a Chemie na druhém stupni ZŠ. Obrázek 2 slouží též jako vstup pro tvorbu pojmové mapy. 188
RVP ŠVP Obecně technický předmět na ZŠ Člověk a svět práce II. stupeň ZŠ Provoz a údržba domácnosti Finance, provoz a údržba domácnosti Bezpečnost Elektrotechnika v domácnosti Elektrická zařízení Bezpečnost, ochrana, údržba Elektrotechnika, elektronika, sdělovací technika Rozvod el. energie v domácnosti Elektrická instalace Světelné obvody Elektrické spotřebiče Obr. 1 189
OBECNĚ TECHNICKÝ PŘEDMĚT FYZIKA CHEMIE průpravného charakteru Výroba a rozvod el. energie, elektrotechnická schémata a značky Elektromagnetické jevy, Fyzikální vlastnosti látek Chemické vlastnosti látek materiálů Vodiče, izolanty Rozlišování izolantů a vodičů na základě fyzikálních vlastností Chemické vlastnosti kovů technologií Fázový a nulovací vodič, způsob jištění Elektrický obvod, spojování spotřebičů, vedení el. proudu v kovech Výroba kovů technických objektů Světelný obvod, rozvod el. energie v domácnosti, přístroje na rozvodné desce Zdroj napětí, elektrický odpor, spotřebič bezpečnosti práce Nebezpečí úrazu el. proudem, první pomoc při úrazu el. proudem, bezpečnostní pravidla pro vnitřní a venkovní prostory Bezpečné chování při práci s elektrickými zařízeními a přístroji reprezentující souvislosti techniky Elektromotor, elektrický spotřebič (vařič, pračka, mikrovlnná trouba), lidská obydlí, domáctnosti Obr. 2 190
5 Pojmová mapa pro pojem Elektrická instalace v domácnosti V předchozí části byl pojem elektrická instalace zařazen v učivu. Zbývá ukázat související pojmy a jednotlivé souvislosti. Uvedená pojmová mapa vystihuje nejdůležitější pojmy jak jsou uvedeny v (5), (6) a zároveň se snaží o zachování přehlednosti a návaznosti. Pojmová mapa viz obr. 3. Fyzika Elektrické a magnetické pole Energie, její přeměny, přenos Elektrický obvod Obecně technický předmět Chemie Výroba el. energie Rozvod el. energie Elektrické zařízení Přístroje na rozvodné desce Bezpečnostní pravidla pro venkovní prostory Fázový a nulovací vodič Jištění el. obvodů Bezpečnost práce Jednopólový a dvojpólový dotyk ELEKTRICKÁ INSTALACE V DOMÁCNOSTI První pomoc při úrazu el. proudem Bezpečnostní pravidla pro obytné prostory Elektrotechnické značky, schémata Elektrotechnické součástky Obnovitelné a neobnovitelné zdroje Výroba el. energie chemickou cestou Jaderná reakce Ověření zapojení, zkoušečky Sdělovací obvody S vypínačem Světelné obvody S přepínačem Rozvod el. energie v domácnosti Pohyblivý přívod Zásuvky Elektrické spotřebiče Obr. 3 191
Obrázek 3 zachycuje návrh pojmové mapy pojmu Elektrická instalace, který je zde klíčovým pojmem. Při tvorbě pojmové mapy byly použity principy vertikální (vnitropředmětové učivo obecně technického předmětu; Praktické činnosti) a horizontální (mezipředmětové Fyzika, Chemie) integrace. 6 Závěrem Příspěvek schematicky vystihuje problematiku integrované výuky a s ní souvisejících mezipředmětových vztahů. Bude-li v komplexu výukových metod ve výuce obecně technického předmětu na ZŠ používána také pojmová mapa (jako jedna z možných metod výuky) pak lze předpokládat, že výsledkem nebudou jen osamocené pojmy, ale ucelený systém pojmů. Tedy pojmy pak budou pevně integrovány v učivu. Snahou příspěvku je dokázat jistou logiku návaznosti jednotlivých pojmů a jejich přirozenou strukturaci. Žákovi jsou tak díky používání pojmových map zpřístupněny souvislosti jednotlivých částí učiva a jejich systém. Tento systém se prolíná i do ostatních vyučovacích předmětů a potažmo i do běžného života. Tím je splněn požadavek na komplexnost a globálnost poznávání. 7 Literatura (1) KROPÁČ, J., KUBÍČEK, Z., CHRÁSKA, M., HAVELKA, M. Didaktika technických předmětů: vybrané kapitoly. 1. vyd. Olomouc : VUP, 2004. ISBN 80-244-0848-1. (2) SPILKOVÁ, V. Integrace obsahu učiva v primární škole. In: K současným problémům vnitřní transformace primární školy. 1. vyd. Praha : UK, 1998. ISBN 80-86039-47-1. (3) Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání [online]. [cit. 2008-03-18]. Dostupné na WWW <http://www.rvp.cz/>. (4) Vzdělávací program Základní škola. 2. dop. vyd. Praha : Fortuna, 2003. ISBN 80-7168- 595-X. (5) KŘENEK, M. aj. Praktické činnosti: Elektrotechnika kolem nás. 1.vyd. Praha : Fortuna, 1999. ISBN 80-7168-466-X. (6) KOLÁŘOVÁ, R. aj. Co by měl žák základní školy umět z fyziky, chemie a přírodopisu. 1. vyd. Praha: Prometheus, 1998. ISBN 80-7196-110-8. (7) ŠVEC, V. aj. Praktikum didaktických dovedností. 2. vyd. Brno : MU, 2004. ISBN 80-210-2698-7. (8) FISHER, R. Učíme děti myslet a učit se. 2. vyd. Praha : Portál, 2004. ISBN 80-7178- 966-6. (9) STOFFA, J. Terminológia v technickej výchove. 2. upr. vyd. Olomouc : VUP, 1994. ISBN 80-244-0139-8. Lektoroval: Mgr. Martin Havelka, Ph.D. Kontaktní adresa: Karel Neumann Univerzita Palackého Pedagogická fakulta 771 40 Olomouc Česká republika E-mail: karel.neumann@post.cz Tel. +420 602 187 345 192