OBSAH VZDĚLÁVÁNÍ KURIKULÁRNÍ DOKUMENTY

Transkript

1 OBSAH VZDĚLÁVÁNÍ KURIKULÁRNÍ DOKUMENTY RNDr. Milan Šmídl, Ph.D. Co nás čeká? Obsah vzdělávání (vědomosti, dovednosti, hodnoty, vlastnosti) Kurikulum (charakteristika, typy) Kurikulární dokumenty Standardy Rámcové vzdělávací programy, vzdělávací oblasti Školní vzdělávací programy Průřezová témata 1

2 OBSAH VZDĚLÁVÁNÍ vzdělávání vs. vzdělání integrace a diferenciace CÍLE VZDĚLÁVÁNÍ uchování (tzv. konzervace) a trvalé přizpůsobování přenesení (transmisi) již osvědčeného, vnesení nového (inovace) Například (dle konkrétních ŠVP): ukázat, jak umět jednat, být spolehlivý nebo mít kladný přístup k práci apod. (klíčové kompetence) vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi připravit žáky k celoživotnímu učení, profesnímu, občanskému i osobnímu uplatnění OBSAH VZDĚLÁVÁNÍ OBSAH VZDĚLÁVÁNÍ: 1) Vědomosti: - fakta - pojmy - vztahy mezi nimi (generalizace) 2) Dovednosti: - schopnost pracovat a využít vědomosti učení poznatkům senzomotorické řešení problémů sociální 3) Hodnoty - vztah člověka k sobě samému, společnosti a přírodě 4) Vlastnosti - schopnosti zafixované procesem učení 2

3 KURIKULUM souhrn obsahující specifické obsahy učiva, vyučovací metody, prostředky a pomůcky apod. kurikulum (běh, průběh) => dává odpověď dělení kurikula KURIKULÁRNÍ DOKUMENTY - Teoretické vs. Praktické dokumenty - Standardy - Rámcové vzdělávací programy - Struktura RVP ZV - Vzdělávací oblasti - Školní vzdělávací programy - Struktura ŠVP - Průřezová témata a mezipředmětové vztahy 3

4 Rámcové vzdělávací programy Národní program vzdělávání (Bílá kniha), zákon č. 561/2004 Sb. základní pedagogický dokument pro vzdělávání souhrn požadavků na obsah a zjišťování výsledků vzdělávání Rámcové vzdělávací programy Pozitiva? změna klíčových kompetencí žáků volnost při tvorbě tematického plánu a způsobu výuky využití inovativních a alternativních metod, integrace výuky profilace škol (marketingová strategie) vzdělávání pro život, celoživotní učení rozvoj individuality každého žáka Negativa? o neodhadnutelné výsledky o snížení až znemožnění horizontální prostupnosti systému o nedostatek kvalifikovaných učitelů o přílišná závislost ŠVP na aktuálním stavu ve školách 4

5 Rámcové vzdělávací programy - ZŠ Rámcové vzdělávací programy - GYM 5

6 Průřezová témata - mezipředmětové vztahy vs. průřezová témata 1. Osobnostní a sociální výchova 2. Výchova demokratického občana 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 4. Multikulturní výchova 5. Environmentální výchova 6. Mediální výchova Realizace - doporučeny tři formy: 1. integrace tematického okruhu do vzdělávacího obsahu předmětů 2. projekt či samostatný vyučovací předmět; 3. kombinace všech uvedených možností. Význam průřezových témat: Průřezová témata rozvíjejí osobnostní, sociální a morální vlastnosti a potřeby žáků zdůrazňují multikulturní, demokratický, globální a proevropský aspekt výchovy a vzdělávání poskytují žákům základní úroveň mediální gramotnosti a vedou je k pochopení důležitosti odpovědného environmentálního jednání rozšiřují poznání žáků, umožňují jim získat komplexní pohled na danou problematiku a současně u nich formují postoje a hodnotový systém 6

7 Průřezová témata Průřezové téma - EV ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA význam vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí přechod k udržitelnému rozvoji společnosti pozorování a poznávání vztahů v přírodě z různých hledisek a řešení současných problémů 7

8 Průřezové téma - EV Dotčené oblasti: Člověk a jeho svět => Člověk a příroda => Člověk a společnost => Člověk a zdraví => Informační a komunikační technologie => Umění a kultura => Člověk a svět práce => Témata: Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Mezipředmětové vztahy ČESKÝ JAZYK (CIZÍ JAZYKY) MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE FYZIKA ICT BIOLOGIE GEOLOGIE A ZEMĚPIS 8

9 VÝBĚR A ZPŮSOBY PREZENTACE UČIVA ZTVÁRNĚNÍ OBSAHU UČIVA překonání poznatkového encyklopedismu => potřeba definovat základní (kmenové) učivo Teorie základního učiva (CHLUP) Teorie exemplárního (fundamentálního) vzdělávání (KLAFKI) Teorie struktur (BRUNER, vychází z Piageta) překonání poznatkové roztříštěnosti mezipředmětové vztahy, průřezová témata, integrace, projekty předměty se syntetizujícím významem (prvouka, logika, filozofie) projektové vyučování utváření syntézy poznání, rozvoj výchovné funkce obsahu vzdělávání důraz na diferenciaci učiva na základní a rozšiřující, mezipředmětové vztahy 9

10 Proces tvorby a výběru učiva Didaktická analýza DIDAKTICKÁ TRANSFORMACE (REDUKCE) Didaktická rekonstrukce Reprezentace vzdělávacího obsahu Artikulace vzdělávacího obsahu Zdroje k samostudiu Viz sylabus Další zdroje: Standard základního vzdělávání, čj /95-26, ze dne (zveřejněn ve Věstníku MŠMT sešit 9/1995), Metodický portál: 10