Sborník k pracovně vzdělávacímu semináři JAK NA HANDICAPY LESNÍHO PEDAGOGA

Transkript

1 Sborník k pracovně vzdělávacímu semináři JAK NA HANDICAPY LESNÍHO PEDAGOGA Obsah Čím může být Česká lesnická společnost prospěšná lesní pedagogice...3 Lesná pedagogika na Slovensku problémové oblasti so zameraním na potrebu marketingu a mieru koordinácie...8 Handicap LP ve vzdělávacím systému ZŠ EVVO v Pardubickém kraji Komunikace a marketing v lesní pedagogice Možnosti financování vzdělávacích projektů s lesní tématikou Zdroje financování u LČR ve vztahu k lesní pedagogice Zdroje financování u ÚHÚL ve vztahu k lesní pedagogice O lesní pedagogice obecně... 60

2

3 Čím může být Česká lesnická společnost prospěšná lesní pedagogice (možnosti podpory koordinace a marketingu, ČLS jako nástroj pro získání finančních prostředků na LP) Česká lesnická společnost byla založena v roce 1956 jako jedna z Vědeckotechnických společností. Účelem založení bylo soustředit vynikající lesnické odborníky a praktiky ke spolupráci na zvelebení československého lesnictví. Česká lesnická společnost je dobrovolná, nepolitická, stavovská společenská organizace, sdružující fyzické i právnické osoby, jejichž profesní činnost souvisí nebo souvisela s lesem nebo jsou majiteli lesa. Ve své činnosti navazuje na více než 200letou tradici lesnických společenských organizací na území dnešní ČR. Posláním ČLS je přispívat k růstu odborné úrovně lesnictví a podporovat jeho společenský význam. V souvislosti s tím bude - v celé šíři své činnosti prosazovat ochranu přírodního prostředí, pečovat o lesní bohatství, ochraňovat je a přispívat k systematickému rozvoji hospodaření v lese, - vytvářet podmínky pro růst odborné úrovně svých členů a jejich seberealizaci, - v oblasti lesnické politiky přispívat k jejímu usměrňování v duchu potřeb lesa, vytvářet prostor pro otevřenou odbornou diskusi ke všem aktuálním otázkám lesnictví, - rozvíjet v souladu se svým posláním vydavatelskou a publikační činnost, - seznamovat širokou veřejnost s důležitostí a významem lesa, se záměry hospodaření v lese, popularizovat výsledky lesnického výzkumu a praxe, - účastnit se řešení významných úkolů v lesním hospodářství. Tolik stanovy ČLS. V praxi ročně pořádá ČLS cca 25 odborných celorepublikových akcí, které převážnou mírou demonstrují nějaký lesnický problém a jejich účastníky jsou v převážné míře odborníci z oboru. Pro širokou veřejnost pořádá ČLS v Praze na Novotného lávce, tedy v sídle ČLS, tzv. Lesnické podvečery, debatní klubové akce s prezentací k nějakému zajímavému tématu. V Liberci byla ustavena roku 1957 pobočka původně pojmenovaná Československá vědecká společnost lesnická. Od roku 2003 jsem předsedkyní této pobočky, dnes nesoucí název Oblastní výbor České lesnické společnosti. Do tohoto oblastního výboru spadá celkem 183 členů s velmi pestrým pracovním uplatněním, od pracovníků podniku Lesy České republiky, Vojenské lesy a statky, přes pracovníky státní

4 správy lesů a myslivosti, Ústavu hospodářské úpravy lesů až po zaměstnance správ CHKO. Toto široké spektrum pracovního zařazení je ideální pro pohled na les z mnoha stran a úhlů. Dlouhou dobu stál a stále ještě stojí před ČLS těžký úkol a to, jak napravit veřejnosti nastavený pokřivený obraz českého lesníka. A skutečně není jednoduché najít způsob, jakým je možné nepříznivý trend zvrátit. Práce s tiskem je nejen zdlouhavá, ale nepřináší ani podstatnější výsledky. Jiná média o neatraktivní obrázky postrádající katastrofické vize většinou nemají zájem. Práce s konkrétními lidmi má dlouhodobý charakter a jakoby nikdy nekončí. Ale okamžitý efekt se dostavuje. V roce 2005 vyhlásila ČLS úkol, uspořádejte Den v lese pro veřejnost s Českou lesnickou společností. Těžko popsat jak velké v Liberci několikatýdenní hlavylámání jsme měli při hledání odpovědí na otázky JAK? KDE? PRO KOHO? A pak jsme svou pozornost obrátili na děti z prostého důvodu - pro budoucnost našich lesů je velice důležité jejich založení, pro naší budoucnost jsou nejdůležitější naše děti. Spojili jsme se tedy se základní školou v Lesní ulici v Liberci /nebyla vybrána pouze díky sympatickému názvu/. V učebních osnovách přírodopisu 4. a 7.ročníku bylo v té době téma stromy, funkce lesa, lesní rostliny a živočichové. Tím jsme získali jasně definovaný vzorek veřejnosti, se kterým už se dalo pracovat. V lesích Města Liberce, v atraktivní lokalitě Lidových sadů, jsme připravili s pomocí městského hajného celkem šest stanovišť, která měla reprezentovat v co možná nejširším spektru lesní hospodářství. Děti byly po přivítání v lese dle jednotlivých tříd rozděleny do 4 skupin. Každou ze skupin doprovázel jeden lesník, který celou jejich cestou po jednotlivých stanovištích odpovídal na otázky, doplňoval výklad a pomohl jim při kontrole připraveného testu. Jednotlivá stanoviště představovala ukázku mýtní úmyslné těžby, zalesňování, které si mohly děti zkusit samy, prořezávek a probírek, obtížného získávání semenného materiálu ze stojících stromů, představení disciplíny hospodářské úpravy lesů, potřebnosti hrazení bystřin, také představení české myslivosti a pochopitelně i stanoviště ochrany přírody. Po absolvování všech stanovišť a prozkoušení nabytých znalostí v lehkém testu, čekala na děti odměna v podobě opékání buřtů. S podobným scénářem pořádáme akce dodnes. První Den v lese měl velký úspěch, u dětí i kantorů. Ačkoliv jsme si již v té době uvědomovali, že akce byla značně náročná na množství personálu, který se dětem věnoval 15 lesáků na 120 dětí. Z nadšené odezvy zúčastněných jsme však věděli, že jdeme tou správnou cestou. A kladli jsme si otázku, jak často lze něco podobného pořádat dál.

5 S kolegou jsme nabídli pořádání Dnů dětí v lese při prezentaci na setkání učitelů v Sedmihorkách toho roku na podzim. Netušili jsme, co to způsobí. V roce 2006 jsme se nezastavili a doslova na hranici sil jsme dokázali uspokojit všechny zájemce. A dělali tu práci čistě dobrovolně a veškeré náklady si hradili sami. Je třeba si uvědomit, že ČLS je nezisková organizace žijící z členských příspěvků. Proto pro rok 2007 jsme požádali o grant u Libereckého kraje a získali jej. Tím jsme měli pro tento rok postaráno alespoň o základní pokrytí nákladů spojených s pořádáním Dnů dětí v lese. Po celou dobu jsem velmi úzce spolupracovala s podnikem LČR, VLS a ÚHÚL z mnoha organizačních důvodů ČLS jako taková nemá zaměstnance, pouze členy; lesy, ve kterých se pohybujeme s dětmi, nespravujeme a nehospodaříme v nich; finanční prostředky z grantu nepokryly zcela všechny naše náklady; apod. V určitém časovém úseku úloha ČLS v mé osobě, včetně tohoto roku, spočívala už jen v informování zájemců na ko, VLS nebo ÚHÚLu se mají zájemci obrátit, protože jsem území oblastního výboru měla rozdělené pod tyto organizace. Co pokládám za velmi důležité v nabídce našich aktivit: - najít vhodné lokality v lesích v dostupné vzdálenosti od školy nebo zařízení, ze kterého se děti dostaví; - seznámit děti v lese se skutečným provozem, nepředkládat jim, pokud to jde, uměle vytvořené situace.

6 Nikdy jsem nezapomněla na úvodní myšlenku, která mi ležela v hlavě, když jsem pořádala první den ukázat, že lesník lesu neškodí, produkční funkce lesa je stejně důležitá jako mimoprodukční a každý les je hodný naší pozornosti. Proto se snažíme dětem přiblížit les, který mají ve svém bezprostředním okolí, který často navštěvují nebo kolem kterého dosud bez zájmu jezdili autobusem. Proto jsem ráda, že s dětmi pracují lidé z provozu, kteří mnohdy nejsou skvělými řečníky a zkušenými pedagogy, ale nezapřou v sobě odborníka a děti ocení tu opravdovost předváděné práce v lese. Jak dál? Práce s dětmi je stěžejní v tom balíku úkolů komunikace lesníka s laickou veřejností a je nezbytné v ní nadále pokračovat. Na čistě dobrovolných aktivitách ale už nelze tuto práci postavit, pokud se chceme věnovat většímu množství kolektivů a nebo dokonce směle plánovat pokrytí všech např. tříd v určité věkové kategorii. Proto při přemýšlení o budoucnosti mě napadá mnohem více otázek než odpovědí na ně. Jsme schopní organizačně, finančně i personálně pokrýt všechny kolektivy, a to nejen ty, které projeví aktivní zájem? Kdo bude koordinátorem těchto aktivit? Kde vzít potřebné zázemí pro variantu špatné počasí? Česká lesnická společnost nabízí široké spektrum členů-lesníků, dobré jméno, zkušenosti a punc neziskové organizace.

7 Lesu zdar! Ing.Jana Čacká předsedkyně Oblastního výboru Liberec ČLS pracovně Krajský úřad Libereckého kraje Odbor rozvoje venkova zemědělství a životního prostředí U Jezu 642/2a, Liberec Tel.: , jana.cacka@kraj-lbc.cz

8 Lesná pedagogika na Slovensku problémové oblasti so zameraním na potrebu marketingu a mieru koordinácie Vzhľadom na neustále rastúci význam a potrebu práce s verejnosťou v lesníckom sektore a zvýšený záujem samotných lesníkov o komunikáciu s verejnosťou, je potrebné zabezpečiť jej koordináciu a poradenstvo. Vzdelávanie a informovanie verejnosti o trvalo udržateľnom lesnom hospodárstve na profesionálnej úrovni predpokladá aj zvyšovanie kompetencií lesníkov, neustále metodicko-didaktické usmerňovanie, vzájomnú výmenu skúseností i sledovanie aktuálneho diania v oblasti lesnej pedagogiky a komunikácie v okolitých krajinách. Cieľom príspevku je priblíž historický vývoj v oblasti lesnej pedagogiky, zmapovať aktuálnu situáciu, problémové oblasti, načrtnúť riešenia a výzvy, ktorým čelí environmentálne vzdelávanie s lesníckym zameraním na Slovensku. Stručne o lesnej pedagogike Oblasť lesnej pedagogiky v sebe zahŕňa rôzne aktivity, ktorých cieľom je formovať pozitívne postoje širokej verejnosti, ale najmä detí a mládeže k lesu a k lesníctvu. Sociálne, environmentálne a ekonomické aspekty trvalo udržateľného rozvoja sú hlavnými piliermi programu lesnej pedagogiky (LP). LP sprostredkováva stretnutie človeka s prírodou a je založená je najmä na bezprostrednom kontakte návštevníkov s lesom a lesníkmi. Neexistuje vhodnejšie miesto pre vybudovanie si vzťahu k prírode ako lesný ekosystém. Je priestorom, ktoré podnecuje fantáziu, umožňuje dotyk s prírodou a poskytuje priestor na mnohostranné učenie. LP je založená na zážitkovom učení, využíva rôzne umelecké a dramatické metódy vyučovania a zároveň využíva poznatky o lesnom ekosystéme a skúsenosti z hospodárenia v lese. Podstatou je zapájanie zmyslov a emócií pri učení, pretože cieľom nie je primárne odovzdávať čo najviac poznatkov, ale formovať vzťah a budovať hodnoty a pocit zodpovednosti za vzájomné správanie sa i správanie voči prírode. LP má veľmi blízko aj k výchove k výchove k trvalo udržateľnému rozvoju (TUR), pričom roky boli UNESCO vyhlásené za Dekádu vzdelávania k trvalo udržateľnému rozvoju. Podľa šiestej UNECE ministerskej konferencii Environment for Europe (Belehrad, október 2007) má výchova k TUR pôsobiť smerom k zachovávaniu práv detí, zdravšiemu, produktívnemu životu v harmónií s prírodou a s ohľadom na sociálne hodnoty, rešpektujúc rozličné kultúry a zabezpečujúc rovnosť príležitostí. LP svojimi cieľmi a princípmi je v medzinárodnom meradle chápaná ako jeden z nástrojov k dosiahnutiu tohto cieľa.

9 Lesnícka politika a programové dokumenty Z hľadiska európskej lesníckej politiky je významným dokumentom Akčný plán EÚ pre lesné hospodárstvo, schválený Európskou komisiou v roku Okrem konkrétnych cieľov v oblasti zlepšovania životného prostredia zlepšovaním biodiverzity, zvyšovaním zdravia a odolnosti lesných ekosystémov, bola ako kľúčová priorita 10 definovaná aj Podpora ekologického vzdelávania a informácií. Členské štáty sa v ňom zaväzujú, že budú propagovať vzdelávanie v oblasti trvalo udržateľnej správy lesov. Pre plnenie tejto priority má LP mimoriadny význam a výsostné postavenie. S cieľom zvyšovať potenciál pre efektívnu komunikáciu v lesníckom sektore a zabezpečiť istú mieru koordinácie a spolupráce v medzinárodnom meradle bola založená v októbri 2000 UNECE Timber Committee a FAO Európskou lesníckou komisiou (EFC) UNECE/FAO Forest Communicators Network (FCN) ako špecializovaná pracovná skupina. Vzhľadom na napĺňanie kľúčovej priority 10 Akčného plánu EÚ pre lesné hospodárstvo bola vytvorená aj pracovná podskupina Sub group Forest Pedagogics, ktorá chce zhromažďovať overené príklady z praxe LP, vypracovávať všeobecné princípy a štandardy kvality tak, aby sa zabezpečil ďalší rozvoj lesnej pedagogiky a jednotná európska koncepcia v oblasti LP ( Na Slovensku je podľa Národného lesníckeho programu SR (priorita 18) jednou z priorít v lesníctve pre najbližšie obdobie potreba podporovať environmentálne vzdelávanie a systematickú prácu s verejnosťou s cieľom dosiahnutia pozitívnej zmeny v chápaní významu lesného hospodárstva u verejnosti (Národný lesnícky program v SR, 2007). Tento dokument ďalej rozpracováva Indikatívny akčný plán NLP SR, ktorý zdôrazňuje nutnosť vytvoriť a implementovať ucelený systém práce s verejnosťou s cieľom aktivizovať spoločnú zodpovednosť všetkých záujmových skupín za zachovanie lesov a ich funkcií. Zároveň konštatuje, že je nevyhnutné Zlepšenie koordinácie a spolupráce pri práci s verejnosťou medzi lesníckymi i nelesníckymi mienkotvornými organizáciami v oblasti lesníctva. Situácia v oblasti lesnej pedagogiky na Slovensku Napriek tomu, že zamestnanci štátnych i neštátnych lesníckych subjektov na Slovensku sa v ostatnom období zapojili do viacerých projektov v oblasti lesnej pedagogiky a nadviazali spoluprácu so školami v jednotlivých regiónoch Slovenska, história LP siaha len do roku V tomto období sa bývalý Ústav pre výchovu a vzdelávanie pracovníkov lesného a vodného hospodárstva vo Zvolene (ÚVVP LVH SR) - v súčasnosti je súčasťou Národného lesníckeho centra ako Ústav lesníckeho poradenstva a vzdelávania, kontaktoval so vzdelávacím

10 strediskom v Ossiachu. Po absolvovaní školenia LP v Rakúsku, si ústav pripravil vlastný vzdelávací program, ktorý následne akreditoval na Ministerstve školstva SR. Pri realizácií školení úzko spolupracoval aj s odborníkmi na pedagogiku a didaktiku z akademických kruhov. Tieto školenia v rozsahu 8 dní doposiaľ absolvovalo 170 lesných pedagógov. V rokoch sa uskutočnilo viacero seminárov a workshopov určených pre manažérov štátnych lesov, štátnu správu i zástupcov mestských a obecných lesov, ktorých cieľom bolo predovšetkým motivovať k aktívnej podpore komunikácie so širokou verejnosťou aj formou lesnej pedagogiky. K prezentácií lesnej pedagogiky prispela aj tlač niekoľkých publikácií o LP, či viacero článkov v odbornej lesníckej tlači, neskôr aj v regionálnych médiách. Vyškolenie lesných pedagógov, ale najmä ich vydarené aktivity určené predovšetkým deťom, priniesli svoje ovocie. Čiastočne sa začali odstraňovať predsudky, že LP je hranie sa s deťmi a robia ho lesníci, ktorým sa nechce plniť riadne pracovné povinnosti spojené s hospodárením v lese alebo nie sú v práci dostatočne vyťažení. Lesná pedagogika sa začala vnímať ako najvhodnejší nástroj na komunikáciu a prezentáciu lesníckeho stavu. Postupne sa do projektu zapájalo viacero lesníckych subjektov. Najvýznamnejší pokrok na poli LP urobil štátny podnik LESY SR a štátne lesy TANAPu, z neštátnych subjektov Mestské lesy Trenčín, Košice, či občianske združenie ALEA Agentúra pre podporu lesníckych a ekologických aktivít. Najväčším projektom štátneho podniku LESY SR bolo vybudovanie Lesníckeho skanzenu v Čiernom Balogu rodisku J. D. Matejovie, otvorenie viacerých lesníckych náučných chodníkov, zriadenie lesníckych informačných kancelárií alebo lesnícky významných miest ( Takmer všetky tieto projekty sú personálne zabezpečované práve lesnými pedagógmi. Podobne je to aj pri akcii pre detí z detských domovov Stromček pod stromček. ŠL TANAPu každoročne pre deti základných škôl pripravujú napr. vedomostnú súťaž Putovná sova, ktorá je vyústením celoročnej spolupráce so školami. K rozvoju lesnej pedagogiky pozitívne prispelo aj partnerstvo ÚVVP LVH SR (od roku 2006 Národné lesnícke centrum) v medzinárodnom projekte PAWS - Pedagogická práca v lese, financovanom programom Leonardo da Vinci. Projekt vytvoril platformu pre jednotné vzdelávanie lesných pedagógov na európskej úrovni, medzinárodnú spoluprácu a výmenu skúseností medzi lesnými pedagógmi v Európe ( V roku 2006 vniká Národné lesnícke centrum. Na aktivity ÚVVP LVH SR nadviazal Ústav lesníckeho poradenstva a vzdelávania Zvolen (ÚLPV Zvolen). Ministerstvo pôdohospodárstva SR v snahe o koordináciu LP poveruje ÚLPV Zvolen na zabezpečovanie aktivít v oblasti Public Relations (PR) smerujúcich k zlepšeniu celospoločenského postavenia lesníctva a jeho propagácií, 10

11 podporu komunikácie medzi odbornou a laickou verejnosťou prostredníctvom práce s verejnosťou, lesnej pedagogiky, lesného sprievodcovstva a budovania náučných chodníkov. Medzi ďalšie činnosti patrí: Vytvorenie koncepcie lesnej pedagogiky, metodické vedenie programu lesnej pedagogiky, organizovanie pravidelných pracovných stretnutí lesníkov za účelom výmeny skúsenosti a získavania nových informácií tvorba didaktických pomôcok, vydávanie náučných publikácií a tlačovín evidencia certifikovaných lesných pedagógov, vedenie štatistiky o činnosti a akciách LP spolupráca so zahraničím v oblasti práce s verejnosťou zabezpečovanie vzdelávacích programov, seminárov, workshopov v oblasti komunikácie spolupráca so základnými a strednými školami, centrami voľného času, organizovanie škôl v prírode koordinovanie návrhu a realizácie koncepcie PR v lesníctve na Slovensku (koordinácia činnosti pracovného tímu špecialistov PR) výstavnícka činnosť prezentujúca lesníctvo i LP. Keďže sa problematika komunikácie s verejnosťou dotýka celej šírky lesného hospodárstva na Slovensku, bola v roku 2006 zriadená pracovná skupina na koordináciu stratégie komunikácie. Pracovnú skupinu tvoria hlavní aktéri v lesníctve - predstavitelia kľúčových lesníckych inštitúcií: Ministerstvo pôdohospodárstva SR - Lesnícka sekcia Národné lesnícke centrum Lesy SR, š.p. Lesnícka fakulta Technickej univerzity Zvolen Štátne lesy TANAP-u Vojenské lesy a majetky Rada združení vlastníkov neštátnych lesov Slovenska Slovenská lesnícka komora Lesnícke a drevárske múzeum a iné. V rámci Národného lesníckeho centra Ústavu lesníckeho poradenstva a vzdelávania Zvolen bola vypracovaná Koncepcia práce s verejnosťou stratégia komunikácie v lesníctve, kde boli definované ciele, cieľové skupiny, komunikačné posolstvá i nástroje a opatrenia na dosiahnutie cieľov. Cieľom tejto koncepcie je vytvoriť podklad pre spoločnú lesnícku stratégiu komunikácie a zjednotiť lesníkov a lesnícke inštitúcie, aby spoločne prezentovali svoju činnosť a presadzovali oprávnené záujmy. Lesná pedagogika je v stratégií definovaná ako jeden z najdôležitejších nástrojov. Najvýznamnejším spoločným projektom partnerov sú Lesnícke dni, na ktorých sa v roku 2008 podieľalo až 65 rôznych lesníckych i nelesníckych organizácií a zúčastnilo sa ich osôb na celom 11

12 území Slovenska. Viac informácií o programe, partneroch, fotodokumentáciu i videoreportáž nájdte na NLC iniciuje tímovú spoluprácu aj pri príprave národných podujatí počas Európskeho týždňa lesov, ktorý sa koná v Ríme, Bruseli i v jednotlivých krajinách EÚ od do Na Slovensku sa program sústreďuje na slávnostné otvorenie EFW v bratislavskej Bibiane Medzinárodnom dome umenia pre deti, kde okrem tlačovej konferencie lesní pedagógovia pripravili tvorivé dielne pre 200 detí a krst detského kalendára Práca lesníka očami detí (www. europeanforestweek.org, Pre prezentáciu LP medzi lesníkmi i širokou verejnosťou je dôležitá aj www. lesnapedagogika.sk. má dve úrovne: všeobecne prístupnú pre bežných návštevníkov stránky a druhú prístupnú na základe hesla, ktorá slúži ako portál lesných pedagógov. Na tejto úrovni sú prístupné rôzne didaktické dokumenty a graficky spracované podklady slúžiace ako pomôcka lesným pedagógom. Heslo dostávajú lesní pedagógovia počas kurzu organizovaného Národným lesníckym centrom. Ako brána do sveta informácií o lesoch Slovenska a lesníctve slúži aj portál prevádzkovaný taktiež Národným lesníckym centrom Ústavom lesných zdrojov a informatiky Zvolen. Cieľové skupiny a príklady aktivít lesnej pedagogiky LP je vhodná pre školy a detské kolektívy, rodiny s deťmi, dospelých jednotlivcov, skupiny dospelých a seniorov a osoby so špeciálnymi potrebami. Na Slovensku lesní pedagógovia najčastejšie pracujú s deťmi vo veku 7-12 rokov, ktorú považujú za najmenej problémovú. Na území nášho najväčšieho národného parku TANAP už viac ako 31 kilometrov sprístupnených pre telesne postihnutých občanov. Projekt Tatry bez bariér začali v minulom roku budovať Štátne lesy TANAPu a sú jasným prejavom, že lesní pedagógovia myslia aj tých, ktorí sa na vlastných nohách do hôr už nedostanú. Okrem toho LP je vhodná aj ako doplnková služba pre ubytovacie a rekreačné zariadenia, školské zariadenia, domovy dôchodcov, školy v prírode, resp. firmy. LP poskytuje širokú spektrum rôznych aktivít, napr. lesné vychádzky, rôzne akcie na školách, krúžkovú činnosť, súťaže s prírodovedným zameraním, exkurzie pre stredné školy, akcie typu zasaď svoj strom, príp. čistenie lesa alebo vianočný stromček, či vzdelávacie semináre pre učiteľov. Ďalšie aktivity v rámci lesnej pedagogiky: súťaže v kreslení, maľovaní a fotografovaní s motívom les a príroda; tvorivé dielne a súťaže v prácach využívajúcich prírodný materiál; 12

13 vytvorenie detského kútika na výstavách orientovaných na lesníctvo, príp. poľnohospodárstvo; vypracovanie spoločných projektov so školami (napr. ochrany vybraného lesného porastu, monitorovanie zdravotného stavu lesa, pozorovanie vtákov a pod.) zriadenie informačných panelov, nástenky, príp. kútika o lese na základných školách; príspevky o lese a lesníkoch do detských časopisov ako Macko Pusík, Vrabček, Včielka, Zornička, Slniečko, Kamarát atď.; budovanie tzv. lesných škôl, budovanie detských ihrísk v lese a detských lesoparkov; budovanie lesníckych náučných chodníkov; vydávanie rôznych tlačovín pre deti (knihy, publikácie, zápisníky, letáčiky, kalendáre, pexeso, záložky, rozvrh hodín); verejné hromadné akcie určené deťom i dospelým ako Deň stromu, Deň zážitkov v lese a iné; dni otvorených dverí, putovná interaktívna výstava, lesný autobus, vydávanie poštovej známky, oživenie lesníckych tradícií a obnova technických pamiatok, koncert v lese; videofilmy, DVD prezentácie a informačný portál. Analýza silných stránok i problémových oblastí LP Napriek množstvu problémov, s ktorými sa stretávajú lesní pedagógovia, môžeme konštatovať, že všeobecne vzrástol záujem verejnosti i vedenia lesníckych organizácií o LP. Z viacerých podujatí pre verejnosť sa stáva tradícia s celoslovenským významom (Deň stromu v lesníckom skanzene alebo Lesnícke dni). Lesnícke inštitúcie verejne deklarujú záujem naďalej podporovať LP. Top-manažment vlastnou účasťou na väčších akciách posilňuje význam LP. V prípade účasti verejne známych osobností sa podarilo dokonca pritiahnuť pozornosť celoslovenských médií (napr. p. prezident v Čiernom Balogu, ministerka Zdenka Kramplová na otvorení Lesníckych dní, majster Ladislav Chudík pri otvorení náučného chodníka a pod.). Zanietenosť a aktívny prístup lesných pedagógov zabezpečili pravidelnú spoluprácu s regionálnymi médiami takmer vo všetkých kútoch Slovenska. Existuje však množstvo nedoriešených problémov, ktoré limitujú ďalší rozvoj LP: Nedostatočná podpora Ministerstva pôdohospodárstva SR (MP SR síce poverilo NLC koordináciou LP, ale nezabezpečilo finančné prostriedky). 13

14 Chýbajúca legislatíva zdôrazňujúca potrebu a povinnosť lesníckych organizácií podieľať sa na LP a chýbajúca koncepcia lesnej pedagogiky. Nedostatočné inštitucionálne zabezpečenie a motivácia práce lesných pedagógov. Chýbajúci systém financovania práce a pomôcok lesných pedagógov. Pracovné vyťaženie lesných pedagógov. Zamestnanci štátneho podniku LESY SR,š.p. nemajú v pracovnej náplni LP, ale vzhľadom na kumulovanie funkcií množstvo iných povinností, ktoré im bránia venovať sa LP. ŠL TANAPu majú na jednotlivých ochranných obvodoch lesného pedagóga, ktorý sa venuje vybraným školám. Daný človek má LP v pracovnej náplni. Nepochopenie kolegov a nadriadených pri výkone práce lesných pedagógov. Ako ohrozujúci aspekt možno vnímať aj nestabilnú politickú a finančnú situáciu, ktorá by mohla mať vplyv najmä na reštrukturalizáciu lesníckych podnikov. Najväčším problémom je neexistujúca koncepcia lesnej pedagogiky na Slovensku. Lesnícka práca s verejnosťou deklarovaná v štátnej lesníckej politike, doposiaľ nie je zadefinovaná v znení zákona o lesoch a neexistuje systematická finančná podpora. Komunikácia s verejnosťou a lesná pedagogika nepatrí do pracovnej náplne lesníkov, nie je v kvalifikačnom katalógu práce a nefunguje ani formou voľnej živnosti. Táto činnosť často funguje ako dobrovoľná činnosť lesníkov realizovaná na úkor ich voľného času a závislá na ochote a aktivitách jednotlivcov. Akým výzvam čelí lesná pedagogika na Slovensku? Najväčšou výzvou pre lesných pedagógov je rastúci záujem o prípravu programu zo strany škôl, ktoré majú záujem o pravidelnú spoluprácu. Naďalej sa však očakáva, že vzdelávací program bude pre školy zo strany lesníkov zabezpečený bezplatne. To bráni lesníkom poskytovať lesnú pedagogiku ako platenú službu a získavať finančné príjmy tak, ako je tomu v niektorých okolitých krajinách (Rakúsko, niektoré spolkové krajiny Nemecka). Je preto nutné rokovať s Ministerstvom školstva o možnostiach financovania aj vzhľadom na práve prebiehajúcu školskú reformu. Školy budú vzdelávať žiakov podľa vlastných školských vzdelávacích programov. Od 1. septembra 2008 sa to týka prvákov a piatakov v základných školách. Zaujímavé sú najmä prierezové témy, ktoré sú povinnou súčasťou obsahu vzdelávania a prelínajú sa cez vzdelávacie oblasti. Výber spôsobu a času realizácie prierezovej témy je v kompetencii každej školy. Jednou z týchto prierezových tém je aj Environmentálna výchova, kde existuje veľký priestor pre LP. 14

15 Druhou oblasťou, na ktorú sa v súčasnosti zameriavame, je získavanie nenávratného finančného príspevku z Programu rozvoja vidieka. Umožňuje nám to opatrenie 1.6. vzdelávanie a informačné aktivity, ktoré je v našich podmienkach okrem vzdelávacích programov zamerané aj na tvorbu analýz a koncepcií, televízne a rozhlasové kampane, výmenné informačné stáže a návštevy v tuzemsku a v EÚ a ďalšie formy, ako napríklad tlačené publikácie a webové portály, informačný a poradenský servis zameraný na celoživotné vzdelávanie. Našou víziou je poskytovať kurz lesnej pedagogiky bezplatne pre účastníkov v širšom meradle, prípadne aj študentom stredných lesníckych škôl a lesníckej fakulty. Ďalej pripravujeme z PRV financovať spracovanie analýzy, koncepcie a stratégie rozvoja lesnej pedagogiky na Slovensku ako formy výchovy k trvalo udržateľnému rozvoju, propagáciu LP formou DVD, internetových stránok, mediálnej kampane a študijnú cestu do okolitých krajín zameranú na návštevu lesných škôl a stredísk environmentálnej výchovy. Veľmi dôležité je aj pravidelné organizovanie stretnutí lesných pedagógov zameraných na výmenu skúseností a zvyšovanie kvality programov pre verejnosť, snahu motivovať a stimulovať lesných pedagógov k ďalším aktivitám, vytvoriť priestor na vzájomnú diskusiu a hľadanie riešení spoločných problémov, vytvoriť možnosť prezentácie svojich projektov a aktivít a prezentovať nové témy a trendy v oblasti LP. Ďalej chceme pripraviť nadstavbové školenia pre lesných pedagógov a tematicky viazané moduly a vypracovať štandardy práce a kompetenčný profil lesného pedagóga. Ing. Ľudmila Marušáková Národné lesnícke centrum Ústav lesníckeho poradenstva a vzdelávania Zvolen marusakova@nlcsk.org 15

16 Handicap LP ve vzdělávacím systému ZŠ Lesní pedagogika nemá za cílovou skupinu jen školní mládež, ale tento příspěvek je zaměřen hlavně na ni. Žák hlavní článek vzdělávacího systému ZŠ V centru péče kurikulární reformy by podle všeho měl být žák a jeho potřeby. Dle výzkumů konaných pedagogicko-psychologickými poradnami a dalšími výzkumnými pracovišti byli například stanoveny potřeby žáků 6. tříd takto: 1. Chtějí jít do aktivit s vášní a dychtivostí, potřebují být přijímáni a zažívat v činnostech pocit štěstí, příjemnosti a slasti. 2. V prevenci patologických forem chování dávají přednost prožitkovým akcím, kde mohou mít prostor k aktivitě a seberealizaci 3. Jsou zaměření na skupinové dění, chtějí sdílet společné hodnoty, účastnit se a být skupinou přijímáni. Mají potřebu podílet se na společných cílech. 4. Chtějí se učit dovednostem, které zúročí v životě. Chtějí, aby jejich požadavky byly respektovány. To všechno může lesní pedagogika naplnit. Handicapem ovšem je, že žáci jsou ze školy zvyklí neustále soutěžit a často nejsou neumí pracovat v týmu. Nedokáží si vytvořit a respektovat týmovou hierarchii. Jejich smysly jsou otupělé, nedokáží dobře rozeznávat vůně a tvary i další věci na které nejsou zvyklí. Neumí se pohybovat v přírodním prostředí, mají sníženou fyzickou zdatnost a zejména obratnost. Příroda je často spíše děsí a neláká než motivuje. Vzhledem k tomu, že ani oni ani jejich rodiče nemají příliš velkou úctu k autoritám a nejsou příliš zvyklí plnit si své povinnosti, často nerespektují i výzvy učitelů k tomu, aby se do lesa vhodně oblékli. Neberou je vážně, a potom promrzlý a promoklý účastník aktivity se asi těžko někdy příště bude do lesa rád vracet. Nepohodlné nebo do lesa nevhodné oblečení také někdy znemožňuje dětem s některých aktivit zúčastnit. A to je handicap. Učitel jako partner Nedílnou součástí vzdělávacího systému je učitel. Je to náš partner při aktivitách lesní pedagogiky. Dovolím si tedy několik postřehů pro vzájemné pochopení a pro vcítění do jeho stanovisek pro lepší budoucí komunikaci. Musíme počítat s tím, že nejen žáci ale i učitelé jsou odtrženi od přírody i praktického života a jsou často příliš specializovaní. Paní učitelka z češtiny nebo angličtiny by mnohdy stěží spočítala úkoly do fyziky či chemie a obráceně. Devizou nás lesníků, je že jsme díky našemu komplexnímu vzdělání univer- 16

17 zální a můžeme tedy poskytnout určitý nadhled ve smyslu TUR, TUŽ jsem tak ideální pro VUR. Lesní pedagogika rozhodně není v prvním plánu výukovou záležitostí, ale je zaměřena na pozitivní prožitek.vzdělávací hodnoty jsou tedy jakýmsi bonusem navíc, přesně ve stylu Komenského učení hrou. Aktivity v lese se také snadno mohou stát ilustrací pro ve škole teoreticky probrané úkoly. A to, je informace, pro osoby neobeznámené dostatečně s lesnickým vzděláním neznámá a dokonce i nepochopitelná, takže je třeba, je na to stále upozorňovat. Tato neznalost komplexního pohledu lesníka na krajinu je handicap. Z neznalosti může plynout nedůvěra, a to je handicap. Učitel je především interpret, je přivyklý informace přijímat a reprodukovat. Často ani nemá prostor ke kritickému přijímaní informací Dává přednost na míru připraveným a jednoznačným materiálům. Je proto zaskočen jsou-li mu poskytovány rozporuplné informace, nebo informace alternativní nebo jinak nejednoznačné. Proto jsou tak oblíbené s velkými náklady produkované jednoznačné informace nějakým způsoben hodnotící nějakou problematiku. Absence schopností a možností pregnantněji a přiměřeně zjednodušeně, ale přitom pravdivě a trpělivě informovat učitele i média a veřejnost je velkým handicapem pro lesní pedagogiku. Učitelé jsou zvyklí na jednoznačné správné odpovědi. David Korda in Děti aby byly, aby žily. MŽP 2005, uvádí tyto informace z poznatků při návštěvě dětí na ekovýchovných programech: Pedagogové nejméně v 10 % nenechávají dětem dostatek času, aby na otázku položenou třetí osobou samy reagovaly a vstupují do řešení problému předčasně a nedávají dětem dostatek prostoru pro seberealizaci. Jinde v této publikaci se píše, že učitelé se neúčastní často programu EVVO proto, že i oni jsou nevhodně oblečeni., nebo program považují za pro ně málo přínosný, nebo za své volno. Příkladem disproporce nahlížení na přírodu zcela v rozporu s TUŽ a TUR je třeba to, že přestože většina lidí jí maso. Považuje celá řada dětí informaci o chovu zvířat či zvěře za účelem konzumace za neobvyklé, nelibé a někteří učitelé považují toto sdělení dětem i za nepatřičné. Tento nesoulad mezi vyučovanou teorií a reálnou praxí je handicap. Za pěkný příklad považuji také vzory dvou různých přístupů ve školách Typ A Typ B Pojmové chápání Komplexní chápání Pojmy a definice Schopnost představit věci a celé děje Je více správných odpovědí,řeší problém různě efektivně Jen jedna správná odpověď Čekání na ostatní nebo Samostatné jednání na pokyn autority 17

18 V uvedené publikaci se uvádí, že v celém českém školství převažuje typ A, protože je jednodušší, levnější a méně rizikový. A to je handicap. Místo lesní pedagogiky v kurikulární reformě Lesní pedagogika není primárně zaměřena na vzdělávání, na určitou specifickou část žákových kvalit a to znamená, že její konkrétní přínos pro vzdělávání a potažmo pro učitele může být pro něj těžko čitelný. Lesní pedagogika pro učitele není zatím realizována ve formě DVPP. A to je handicap. Na těchto příkladech uvádím, že není problém v obsahu lesní pedagogiky ale v dostatečné komunikaci s učiteli a ostatními školskými pracovníky Konkrétní náměty využití lesní pedagogiky ve vyučovacích předmětech či vzdělávacích oblastech kurikulární reformy: Připomínat učitelům, že se aktivity lesní pedagogiky hodí do výuky přírodopisu a naplňování environmentální výchovy a osvěty by snad bylo nošením dříví do lesa. Za upozornění snad ale stojí náměty i pro další vyučovací předměty či oblasti. (Zpracováno dle RVP pro ZŠ) Zeměpis regionální zeměpis, práce s mapami, terénní geografické práce a aplikace Dějepis například při aktivitách rozhovor se stromem nebo počítání letokruhů se dají velmi neformálně připomenout historické události velmi poutavou formou Aplikace výpočetní techniky- práce s mapovými podklady, Matematika závislosti, vztahy a práce s daty, geometrie v rovině a prostoru, aplikační úlohy, vytváření prostorové představivosti, orientace v terénu, např. měření výšek, tloušťky, objemy a povrchy, převody jednotek, odhady vzdáleností, používání měřítka mapy, číst a rozumět jednoduchým technickým výkresům účast na stavbě jednoduchých zařízení, oplocenka, krmelec. Fyzika klid a pohyb těles, gravitační pole gravitační síla - skládání sil, valivé a smykové tření např. při přibližování dřeva, jednoduché stroje a jejich užití v praxi, motory, hydraulická zařízení a jejich užití v praxi, vlastnosti zvuku, optika, převody jednotek Chemie pesticidy, koncentrace roztoků, jedy. Český jazyk a literatura tvoření otázek a odpovídání na ně, vypravování vlastního prožitku, popsat činnosti a děje, dramatizace jednoduché situace, rozlišovaní odborné slovní zásoby, umocnění prožitku z četby krásné literatury nebo poezie o přírodě prostřednictvím konkrétních dojmů z toho, co autor popisuje. 18

19 Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět Znalost regionu, popis zážitků z cest, znát běžná povolání a pracovní činnosti, čtení orientace v mapě, přírodní památky v okolí bydliště, popsat vliv činnosti lidí na přírodu, provést jednoduchý pokus Vzdělávací oblast Člověk a společnost kultivované vyjadřování vlastních myšlenek, názorů, postojů, osobních potřeb a jejich obhajování, znát základní práva povinnosti občanů např. činnosti zakázané v lesích, využívat v krizových situacích služeb pomáhajících organizací- např. traumatologický plán. Handicapem je, že didaktiky jednotlivých předmětů vyvářejí především pedagogičtí odborníci s malou návazností na praktický obyčejný život. Ještě někdy chtějí spolupracovat s pracovníky z výzkumných ústavů, Středisky ekologické výchovy, nebo také se společnostmi jejichž náplní je sběr a recyklace odpadů, které školy využívají k propagaci sběru a třídění odpadů. Ale s opravdovou životní praxí bohužel příliš kontaktů patrno není. Zda lze učit žáky bez konkrétních a hmatatelných příkladů to, co budou opravdu potřebovat v životě to pravděpodobně ukáže čas. Při pokusech doporučovaných při vyučování jsou využívány především takové jejichž představení je dostupné ve škole. Příklady v učebnicích a metodických listech nebývají odrazem problematiky z praktického života, tak aby byla naplněna informovanost o TUR,TUŽ. Např. Kolik početních příkladů v matematice srovnává produktivitu práce dřevorubce s ručním nářadím, motorovou pilou a harvestorem. Kolik slovních úloh řeší výpočet sponu sazenic. Kolik úloh o úhlech řeší břity řezných nástrojů. Takovýchto příkladů by určitě bylo velká spousta a jistě se netýkají jen lesnictví ale i dalších oborů. A to je handicap Toto je např.objednávka pro lesnické školství. Pro osoby, které mají pedagogické i odborné lesnické vzdělání, aby se do učebnic a pracovních sešitů dostala tato témata. Příklad zahrnutí aktivity lesped do konkrétní vize RVP : Stupeň vzdělávání a období vzdělávání 2. stupeň ZŠ (6. 9. ročník) Rozvíjené klíčové kompetence: Kompetence občanské chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu 19

20 naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Integrace průřezových témat Environmentální výchova: Ekosystémy Ochrana biologických druhů Vztah člověka k prostředí Vzdělávání pro udržitelný rozvoj VUR Nepřipravenost propojení a informovanosti lesních pedagogů o strategii VUR viz příloha č.1. A to je handicap. Obligátní poskytovatelé EVVO pro MŽP a MŠMT Nepřipravenost propojení a informovanosti lesních pedagogů o nabídce NSSEV viz příloha č.2. A to je handicap Shrnutí Zdá se, že to co nám nejvíce schází je informovanost, komunikace a dostatek vhodných metodických materiálů. Je otázkou budoucnosti, zda se podaří najít takovou platformu, která by to byla schopná zajistit nebo soubor složek, které by se vzájemně respektovaly a našly také prostředky, jak vzájemnou komunikaci a informovanost zabezpečit. Ing. Alice Palacká SLŠ Hranice SLP ČR Jurikova 588 Hranice palacka@slshranice.cz slpcr@slshranice.cz 20

21 EVVO v Pardubickém kraji Environmentání vzdělávání, výchova a osvěta EVVO Příspěvek tohoto semináře za Pardubický kraj jsem rozdělila na dvě části. V první se Vás pokusím alespoň v krátkosti seznámit s Krajskou koncepcí EVVO s její realizací, úspěchy, rezervami. V druhé části se zaměřím na lesní pedagogiku v Pardubickém kraji. Pardubický kraj přijal koncepci EVVO, která je v souladu se Státním programem environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty v ČR. Podle přijaté koncepce mají být do vyučování škol všech stupňů zařazovány návštěvy různých akcí zaměřených na ekologickou výchovu nebo budou aktivity těchto specializovaných zařízení probíhat přímo na školách. Jedná se o výukové programy ekologické výchovy ve střediscích ekologické výchovy, exkurze v muzeích a skanzenech, přírodovědecké přednášky, lesní stezky apod. Krajská koncepce EVVO První koncepce byla zpracována ve druhé polovině roku 2002, dopracována na jaře Schválena byla Radou Pardubického kraje dne (č. usnesení R/877/03) a Zastupitelstvem Pardubického kraje dne (č. usnesení Z/144/03), jako jedna z prvních v ČR. Koncepce obsahovala analytickou část, programovou část a část implementační. V programové části byly definovány strategické cíle a z nich vyplývajících 5 priorit Školství a vzdělávání, Veřejná správa, Občanský sektor, Privátní sektor a Integrace, komunikace, řízení. Byla hodnocena každoročně a závěrečné vyhodnocení proběhlo na přelomu roku 2006 a V první koncepci byly formulovány cíle, úkoly a hlavní témata. V souladu s koncepcí byla vytvořena řídící a kontrolní složka - pracovní skupina a výkonná složka - krajský koordinátor EVVO. Funkci krajského koordinátora plní již čtvrtým rokem pracovní tým Ekocentra Paleta Pardubice, zastoupený ředitelem Ing. Jiřím Burešem. Krajského koordinátora vybral na základě výběrového řízení Pardubický kraj. Na základě vyhodnocení první koncepce došlo k vypracování koncepce nové. Nová koncepce EVVO byla schválena ZPK č. Z/323/08 ze dne a obsahuje konkrétní úkoly, cíle a opatření. Na rozdíl od první koncepce, která byla více formální, obsahuje analýzu splněných úkolů a programovou část pro další období. Celá koncepce má 63 stran. Programová část týkající se oblasti školství je na stránkách Obsahuje konkrétní úkoly, které vycházejí z analýzy úkolů minulého období a konkrétních potřeb. Školství je v krajské koncepci prioritou. U většiny úkolů pro školství je OŠMS KrÚ Pk garantem (měl by podpořit, aby se realizátorům úkolů povedlo úkol splnit). Konkrétně OŠMS spolu 21

22 s OŽP garantuje 9 úkolů koncepce, školství samostatně 6 úkolů. Vedoucí OŠMS a pracovník OŠMS jsou členy Pracovní skupiny EVVO Pardubického kraje. Pracovní skupina se schází 2-3x ročně k hodnocení úkolů řešených v uplynulém období a stanovuje si nové úkoly. Součástí setkání je vždy zpráva krajského koordinátora. Členy pracovní skupiny jsou člen RPK odpovídající za ŽP, vedoucí OŽP, pracovník odboru ŽP odpovídající za EVVO, vedoucí OŠMS, pracovník OŠMS odpovídající za EVVO, krajský koordinátor EVVO, dva zástupci NNO, pracovník odpovídající za komunikaci s NNO a zástupce podnikatelské sféry. Krajská koncepce EVVO je umístěna na webových stránkách Pardubického kraje a na informačním serveru www. ekovychova. cz. V rámci plnění koncepce považujeme některé věci za velké úspěchy. Patří mezi ně především zavedení poradenského servisu Ekocentra Paleta, jako krajského koordinátora, zapojení většího počtu škol a školských zařízení do EVVO (rozšíření sítě M.R.K.E.V.), vybudování pobytového střediska v Oucmanicích, provozování informačního systému www. ekovychova.cz. Samozřejmě máme i ještě značné rezervy v rozvoji aktivit EVVO na školách, a to především v začlenění EVVO do života každé školy nebo v rozšíření působnosti na střední školy, dále ve vzdělávání zástupců veřejné správy a podnikatelské sféry, v zavedení nového systému podpory škol a v rozšíření spolupráce s Univerzitou Pardubice. Informační server Pedagogové a jiní zájemci zde získávají aktuální informace z oblasti EVVO. Jsou to webové stránky o ekologické výchově Pardubického kraje. Najdeme zde 22

23 mimo koncepce EVVO a jejího vyhodnocení také granty, soutěže, vzdělávací nabídky, poradenský servis nebo kontakty. Krajský koordinátor Krajský koordinátor EVVO mapuje stav ekologické výchovy v kraji, přispívá k plnění koncepce EVVO Pardubického kraje - např. zprostředkovává komunikaci zástupců obcí Pardubického kraje a státních i nestátních institucí a organizací v oblasti EVVO, dále provozuje krajský informační server www. ekovychova.cz, připravuje setkání, kde je prezentována EVVO v kraji, prezentuje ekovýchovné aktivity měst a obcí v médiích, propaguje užitečné projekty, spolupracuje s Národní sítí Zdravých měst, vytváří osvětové materiály k separaci odpadů, zpracovává brožurku RÁDCE kam se obrátit s problémy životního prostředí, funguje jako ekoporadna. Dále zabezpečuje spolupráci s neziskovými organizacemi a obcemi, environmentální poradenství pro veřejnost poradenský servis. Podílí se jako hlavní konzultant na aktualizaci koncepce EVVO, připravuje krajské konference, soutěž Zelený ParDoubek, zabezpečuje informovanost škol zapojených v síti M.R.K.E.V, aj. Ekocentrum Paleta je pro mnohé i poskytovatelem výukových programů pro žáky. Soutěž Zelený ParDoubek Krajský koordinátor připravuje pod záštitou Ing. Šilara, člena rady Pardubického kraje odpovědného za oblast životního prostředí, a ve spolupráci s odborem školství a odborem životního prostředí a zemědělství Pardubického kraje, firmou EKO-KOM a.s. a Regionální rozvojovou agenturou Pardubického kraje s KrÚ Pk také soutěž Zelený ParDoubek, kterou vyhodnocuje. Nejen pro vyhodnocené, ale i pro všechny zúčastněné, jsou připraveny zajímavé věcné ceny, publikace a metodické materiály k EVVO. Tato soutěž je určena pro mateřské školy, základní a střední školy a školská zařízení se sídlem v Pardubickém kraji. Díky této soutěži je získán přehled o stavu EVVO na školách a školských zařízeních v Pardubickém kraji. Pro rok 2008 má soutěž dvě části: 1. část - pedagogická (vyplnění soutěžního dotazníku) a 2. část - žákovská (vypracování projektu během školního roku 2007/08). Školy tak mohou získat certifikáty Ekologická škola (zařízení) 1. až 4. stupně, které jsou určeny školám a zařízením s velmi dobrou úrovní EVVO žáků a aktivním vzděláváním pedagogů. Síť škol M.R.K.E.V. Na území Pardubického kraje se zároveň se zvyšující se aktivitou škol a školských zařízení v EVVO rozrůstá síť M.R.K.E.V. (Metodika a realizace komplexní ekologické výchovy). Projekt M.R.K.E.V. zahrnuje jednak síť škol a jejich pravi- 23

24 delné informování o dění v oblasti ekologické výchovy a jednak krajské setkávání všech zájemců o ekologickou výchovu (1 2 konference ročně). Projekt koordinuje Sdružení středisek ekologické výchovy Pavučina) a v Pardubickém kraji realizuje Ekocentrum Paleta Pardubice. Informační zásilky dostávají přihlášené školy pravidelně a zdarma. První z nich byla rozeslána již v prosinci roku Od konce roku 2002 vychází v rámci sítě nový časopis Bedrník, věnovaný ekologické výchově. Pobytové centrum Oucmanice Krajský koordinátor zabezpečuje mimo jiné pobytové centrum Oucmanice (u Brandýsa nad Orlicí), jehož provoz byl zahájen v květnu Středisko slouží pro pobyty škol s programem zaměřeným na životní prostředí, pořádání seminářů a školení a o prázdninách ho využívají rodiny s dětmi. Témata programů jsou různorodá, najdeme zde ekosystémy, odpady, byliny nebo např. vnímání přírody. Krajská konference Krajský koordinátor připravuje každoročně ve spolupráci s Centrem pro celoživotní vzdělávání, zařízení pro DVPP Pk, krajskou konferenci. V tomto roce půjde už o osmou v pořadí. Bude se konat 15. října Tato konference je pro zúčastněné zajímavá především tématy praktických dílen, která jsou připravována na aktuální témataa slouží získání nových námětů pro činnost na školách. V programu najdeme vyhodnocení a vyhlášení 3. ročníku soutěže Zelený Par- Doubek, informace pobytového střediska Oucmanice, prezentace zajímavých školních projektů, prodej metodických publikací, praktické dílny. Financování ekologických projektů Mateřské školy, základní školy, střední školy a vyšší odborné školy opětovně využily vyhlášení Rozvojového programu MŠMT Podpora environmentálního vzdělávání výchovy a osvěty (EVVO) ve školách v roce 2008, sloužící k podpoře projektů environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty realizované v souladu se školními vzdělávacími programy. Dotace byla přidělena 278 žádostem, 586 žadatelů bylo neúspěšných a 23 žádostí bylo vyřazeno z důvodů administrativních chyb, celkem se tedy jednalo o 887 žádostí. V rámci tohoto projektu obstálo v konkurenci 30 škol v Pardubickém kraji a získalo dotaci ve výši ,-Kč, z toho ,- Kč připadlo na 24 obecních škol a 6 krajských škol získalo dotaci ve výši ,- Kč. 24

25 V tomto roce měly školy, školská zařízení a další subjekty realizující ekologickou výchovu možnost poprvé zažádat o finanční podporu na realizaci projektů ekologického zaměření z Operačního programu Vzdělání pro konkurenceschopnost. Pardubický kraj vyhlásil dne první výzvy k předkládání žádostí o finanční podporu v rámci Prioritní osy 1 Počáteční vzdělávání, která byla ukončena Jednou z podporovaných oblastí byla i aktivita zaměřená na rozvoj znalostí, schopností a dovedností žáků ve vzdělávání pro udržitelný rozvoj s důrazem na environmentální oblast včetně realizace praktických (environmentálních) programů v Pardubickém kraji. Podpořeny mohou být zejména projekty které jsou zaměřeny na tvorbu a realizaci vzdělávacích programů určených pro pedagogické pracovníky, děti a žáky škol a školských zařízení včetně tvorby vzdělávacích a metodických materiálů, projekty vzájemné spolupráce škol a organizací zabývajících se ekologickou výchovou a programů orientovaných na rozvoj a posilování klíčových kompetencí v oblasti EVVO a zdravého životního stylu. Další možností je financování EVVO přes program Škola pro udržitelný život Je to program pro školy, které chtějí spolupracovat s obcí, aktivními občany, místními iniciativami a dalšími partnery na realizaci společných projektů, které přispějí ke zlepšení stavu životního prostředí, zlepšení vztahu učitelů a žáků, vztahů obce, školy a veřejnosti, zde se žádá o finance ve formě grantu. Grantová komise složená ze zástupců krajů, Nadace Partnerství, sponzorů a regionálních koordinátorů programu vyhodnotila podané projekty. V letošním roce získalo 5 z 11 škol grant ve výši ,-Kč. Lesní pedagogika V roce 2002 se některé školy zúčastnily školního ekologického projektu Les ve škole škola v lese z nabídky Sdružení pro ekologickou výchovu Tereza, které svými programy pomáhá učitelům se zařazením ekologické výchovy do výuky a se zaváděním metod aktivního vyučování na základních a středních školách od roku V současnosti se jen programů účastní přes dětí z 500 základních a středních škol z České republiky). Tento projekt probíhal ve spolupráci s podnikem Lesy ČR, s.p. a pomáhal učitelům seznámit děti co nejzajímavější formou s ekosystémem lesa. Zabýval se tématikou lesa z mnoha pohledů lesní dějiny, obyvatelé lesa, jeho funkce, komu les patří, kdo se o něj stará aj. Letošním rokem je program pilotně zapojen do mezinárodního programu LEAF (Learning about Forest). Pardubický kraj se může pochlubit v tomto roce již 22 účastníky projektu. V prosinci 2006 byla Pardubickému kraji představena oddělením lesnictví odboru životního prostředí a zemědělství Krajského úřadu Olo- 25