Rámcový vzdělávací program

Rozměr: px
Začít zobrazení ze stránky:

Download "Rámcový vzdělávací program"

Transkript

1 Vzdělávací cíle obsažené v tomto dokumentu byly sestaveny na základě britských osnov British National Curriculum, dokumentů Cambridge ICT Starters a Cambridge English as an Additional Language. Rámcový vzdělávací program pro vedlejší předměty ročník Verze 1.1 Strana 1

2 Člověk a společnost Občanská výchova 1. ročník Žáci poznávají sami sebe,učí se, že jsou současně jedinečnými lidskými bytostmi, které se vyvíjí a mění a současně jsou i členy lidské společnosti. Při tomto poznávání staví na svých vlastních zkušenostech. Výuka občanské výchovy směřuje k naplnění cílů, které jsou důležité pro osobní, sociální a psychický vývoj žáků. Děti se seznamují se základními pravidly a dovednostmi nutnými k zachování zdraví, bezpečnosti a ke správnému chování. Dostávají příležitost ukázat, že umí nést zodpovědnost za sebe i své okolí. Začínají si uvědomovat své pocity a současně i pocity, názory, potřeby a práva ostatních dětí a dospělých. Jako členové třídy i školní komunity rozvíjejí své sociální dovednosti. Mezi tyto dovednosti patří například schopnost rozdělit se, střídat se při činnosti, hrát si, pomáhat ostatním, řešit jednoduché konfliktní situace a čelit šikaně. Žáci se také v tomto období začínají aktivně podílet na životě školy a jejího okolí. Znalosti, dovednosti a pochopení učiva Rozvoj sebevědomí, zodpovědnosti a maximální využití schopností rozpoznat, co se jim líbí a nelíbí, co je fér a nefér, co je správné a špatné sdílet své názory na věci, na kterých jim záleží a vysvětlit svoje postoje rozpoznat, pojmenovat a pozitivně se vyrovnat se svými pocity přemýšlet o sobě, poučit se ze svých zkušeností a rozpoznat, v čem jsou dobří; naučit se stanovit si jednoduché cíle poznat, jaký význam má náboženství pro některé lidi a uvědomit si rozdíl, který to pro jejich život přináší Příprava na roli aktivního občana účastnit se diskuze s jinou osobou nebo celou třídou účastnit se jednoduché debaty na aktuální téma uvědomit si, že mají možnost volby a poznat rozdíl mezi správným a špatným souhlasit s pravidly pro skupinu a třidu a tato pravidla dodržovat pochopit, jak si díky pravidlům uvědomujeme, že lidé a všechny živé bytosti mají své potřeby a že jsme zodpovědní za jejich naplnění uvědomit si, že patří k různým skupinám a komunitám jako je rodina nebo škola co pomáhá a škodí jejich nejbližšímu, přírodnímu i lidmi vytvořenému prostředí a jak se lidé o své okolí starají přispívat k životu třídy a školy uvědomit si, že peníze pochází z různých zdrojů a mohou být použity k různým účelům Budování zdravého a bezpečného životního stylu činit jednoduchá rozhodnutí, která přispějí k zlepšení jejich zdraví a pocitu spokojenosti jak udržovat osobní hygienu jak se rozšiřují některé nemoci a jak tomu lze předcházet jak člověk během života stárne a jak se tím mění jeho potřeby názvy hlavních částí těla že všechny chemikálie používané v domácnosti včetně léků mohou být nebezpečné pokud nejsou správně použity pravidla a způsoby pro bezpečnost, včetně pravidel bezpečnosti silničního provozu; kteří lidé k zachování bezpečnosti pomáhají Rozvíjení dobrých mezilidských vztahů a vzájemného respektu Strana 2

3 rozpoznat, jak jejich chování působí na ostatní naslouchat druhým lidem, spolupracovat při hře i práci rozpoznat a respektovat rozdíly i podobnosti mezi lidmi že členové rodiny a přátelé by měli o sebe navzájem pečovat poznat důležitost, kterou hraje náboženství v životech některých lidí že existují různé druhy obtěžování a šikany, že šikana je špatná; jak vyhledat pomoc v případě šikany ročník Žáci se učí o sobě jednak jako o rostoucích a měnících se jedincích, kteří mají své vlastní zkušenosti a myšlenky a také jako o členech různých komunit. Stávají se dospělejší, nezávislejší, sebevědomější. Učí se o okolním světě a nezávislosti jednotlivých světových společenství. Rozvíjí smysl pro sociální spravedlnost a morální zodpovědnost a začínají rozumět, že jejich vlastní rozhodnutí a chování může ovlivnit jak místní tak i národní nebo globální záležitosti a sociální instituce. Aktivněji se zapojují do školních i společenských aktivit. Tím, jak postupně dospívají, s podporou a povzbuzením ze strany školy čelí změnám, které přináší puberta a přechod na druhý stupeň. Na základě nabytých znalostí se umí samostatněji rozhodovat v otázkách zdraví a životního prostředí. Přejímají více zodpovědnosti, ať už individuálně nebo v rámci skupiny, za své vlastní vzdělávání. Učí se, jak čelit šikaně. Znalosti, dovednosti a pochopení učiva Rozvoj sebevědomí, zodpovědnosti a maximální využití schopností hovořit a psát o svých názorech, vysvětlit svoje stanoviska v otázkách, které se dotýkají jich samotných i celé společnosti uvědomit si hodnotu sebe samých tím, že se naučí poznávat své kladné stránky, úspěchy i chyby, budou se snažit o sebezdokonalování a zaměřovat se na stanovení osobních cílů pozitivně se vyrovnávat s novými situacemi tím, že se naučí vyhledávat informace, žádat o pomoc, zodpovědně se rozhodovat a být aktivní poznávat, jak se s nástupem puberty mění lidské emoce a jak pozitivně zacházet s pocity, které cítí k sobě samým nebo ke své rodině a dalším lidem ve svém okolí poznat rozmanitost profesí, které vykonávají lidé v jejich okolí, naučit se rozvíjet své dovednosti tak, aby mohli v budoucnosti sami přispět společnosti starat se o své peníze a uvědomit si, že spoření může být v budoucnosti prostředkem k naplnění přání a potřeb Příprava na roli aktivního občana poznávat, diskutovat a debatovat o aktuálních tématech, problémech a událostech chápat, proč a jak vznikají pravidla a zákony a jakým způsobem jsou vymáhány, proč jsou v různých situacích zapotřebí různé zákony a jak se účastnit tvorby a změny pravidel uvědomit si důsledky antisociálního a agresivního chování (šikana, rasismus) pro jednotlivce i společnost chápat, že v prostředí domova, ve škole a ve společnosti existují různé druhy zodpovědnosti, práv a povinností a že se tyto mohou navzájem dostat do rozporu přemýšlet o duchovních, morálních, sociálních a kulturních otázkách, snažit se vžít do situace druhého člověka při řešení problémů hledat alternativy, rozhodovat se a vysvětlovat své kroky chápat podstatu demokracie, znát základní instituce, které ji na lokální i celostátní bázi reprezentují poznat roli dobrovolné činnosti, komunity a nátlakových skupin ocenit rozmanitost národních, regionálních, náboženských a etnických skupin v různých částech světa poznat, že zdroje mohou být rozdělovány různými způsoby; chápat, že ekonomická rozhodnutí ovlivňují jedince, špolečnost a stabilitu životního prostředí poznat, jak média prezentují informace Rozvoj zdravějšího a bezpečného životního stylu jak udržovat zdravý životní styl, jaký přínos má cvičení a zdravá strava, co ovlivňuje duševní zdraví a jak se erudovaně rozhodovat že bakterie a viry mohou negativně působit na zdraví; že dodržování jednoduchých hygienických návyků může omezit jejich šíření Strana 3

4 jak se lidské tělo mění s nástupem puberty které volně dostupné látky a drogy jsou legální a nelegální, jak působí a v čem jsou nebezpečné rozpoznat nebezpečí, která s sebou přináší různé situace, rozhodnout se, jak se zodpovědně zachovat (např. při přecházení silnice) a chápat, který druh fyzického kontaktu je přípustný a který je nepřípustný že nátlak k nevhodnému nebo nebezpečnému chování může pocházet z různých stran včetně lidí, které osobně znají; jak požádat o pomoc a jak použít základní techniky k odolávání nátlaku k nevhodnému jednání školní pravidla týkající se zdraví a bezpečnosti, základní techniky první pomoci, kam se obrátit o pomoc Rozvoj dobrých mezilidských vztahů, respektování rozdílů mezi lidmi jak jejich činy ovlivňují je samotné i druhé lidi, zajímat se o pocity druhých lidí a snažit se vidět věci z jejich úhlu pohledu přemýšlet o životě lidí žijících na jiných místech a v jíných dobách a lidí s jinými hodnotami a zvyky uvědomit si různé druhy vztahů (manželství, přátelské a příbuzenské vztahy), rozvíjet dovednosti potřebné k udržení dobrých mezilidských vztahů uvědomit si povahu a důsledky rasismu, obtěžování, šikany a agresivního chování, jak na ně reagovat a jak se obrátit o pomoc rozpoznávat a nabourávat stereotypy že rozdíly i podobnosti mezi lidmi jsou tvořeny řadou faktorů včetně etnické, rasové a náboženské odlišnosti, pohlaví a postižení kde mohou jednotlivci, rodiny a skupiny nalézt pomoc a podporu ročník Žáci se učí o svých právech, zodpovědnosti, povinnostech a svobodách, o zákonech, spravedlnosti a demokracii. Učí se zapojovat do rozhodování a rozlišných aktivit. Jako aktivní světoobčané se účastní života školy, nejbližšího okolí, komunit a širší společnosti Klíčové koncepty Výuka k občanství stojí na několika klíčových pojmech. Porozumění těmto pojmům je nezbytné k tomu, aby žáci rozšířili a prohloubili své znalostí, dovedností a porozumění. Demokracie a spravedlnost aktivně se účastnit rozhodování a voleb, které mohou ovlivnit veřejný život určovat, co je fér a nefér v různých situacích, pochopit, že spravedlnost je základ demokratické společnosti a pochopit roli práva pro udržování pořádku a řešení konfliktů přemýšlet o tom, jak je v měnící se demokratické společnosti hodnocena demokracie, spravedlnost, odlišnost, tolerance, respekt a svoboda lidmi různých názorů, z různých prostředí a s různými tradicemi porozumět a poznávat roli občanů a parlamentu na vládnutí a při vymáhání zákonů Práva a povinnosti Seznámit se s různými formami práv a povinností a poznat, jaký mají vliv na jednotlivce i společnost porozumět, že jednotlivci, organizace a vlády zodpovídají za vyvážené zákony, které mají podporu a ochranu poznávat situace, kdy si mohou práva konkurovat nebo být v rozporu a uvědomit si, že k dosažení rovnováhy musí být někdy učiněna nelehká rozhodutí Identita a odlišnost: žijeme spolu chápat, že identita každého z nás je komplexní, může se v průběhu času měnit a je tvořena různými pohledy na to, co znamená být světoobčanem poznávat různé národní, regionální, etnické a náboženské kultury, skupiny a komunity a vazby mezi nimi přemýšlet o vzájemných vazbách mezi Evropou a dalšími částmi světa poznávat soudržnost v rámci komunit a různé vlivy, které přináší v komunitách změny Klíčové procesy Základní dovednosti a postupy uplatňované v procesu výchovy občana, jejichž porozumění je nezbytné pro rozvoj žáků, jsou následující: Strana 4

5 Kritické myšlení a kladení otázek při studiu aktuálních témat, kontroverzních otázek a problémů poznávat a reagovat na různé myšlenky, názory, přesvědčení a hodnoty při výzkumu, plánování a hledání odpovědí používat různé zdroje informací analyzovat a hodnotit použité zdroje, debatovat o rozličných hodnotách, názorech a úhlech pohledu a rozpoznat zaujatost Advokacie a zastupitelství vyjádřit a vysvětlit své postoje formou diskuze, formální debaty a hlasování hovořit o svých argumentech, brát v úvahu různé názory a čerpat z toho, co se během výzkumu, praktické činnosti a debat naučili obhájit své argumenty, za pomocí argumentů se snažit přesvědčit ostatní, aby znovu přehodnotili své názory, změnili je nebo jim vyjádřít podporu reprezentovat postoje druhých, s kterými mohou nebo nemusí souhlasit Zodpovědné a erudované jednání nalézt kreativní postupy pro řešení problémů a otázek tak, aby bylo dosáženo požadovaného výsledku při vyjednávání, plánování, a praktické činnosti v rámci občanské výchovy pracovat samostatně i v týmu, snažit se ovlivnit ostatní, vyvolat změnu nebo odolat nechtěné změně, užívat náležitě časový rozvrh a zdroje infromací analyzovat současný i budoucný dopad svého jednání na společnost a svět přemýšlet o pokrocích, které učinili, zhodnotit, co se naučili, co se jim podařilo, které problémy se vyskytly a co by příště udělali jinak Rozsah a obsah učiva Občanská výchova by měla zahrnovat následující oblasti: politická, uzákoněná a lidská práva a povinnosti občanů roli práva a justičního systému a jejich vztah k mladým lidem základní rysy parlamentní demokracie, hlasování a voleb svobodu slova a rozdílnost názorů, roli médií v informování a ovlivňování veřejného mínění a při vymáhání dodržování zákonů jaké kroky mohou jednotlivci, skupiny a organizace podniknout, aby ovlivnili rozhodnutí, která se týkají společnosti a životního prostředí strategie nezbytné pro řešení místních i celonárodních neshod a konfliktů potřebu místních občanských spolků a jejich fungování v rámci veřejných služeb a dobrovolnického sektoru jak vznikají ekonomická rozhodnutí, odkud pochází veřejné peníze a jak by měly být použity dějepis 1. ročník Žáci se učí o tom, jak lidé žijí. Seznamují se s významnými muži, ženami a dětmi z nedávné i vzdálenější minulosti. Učí se o historických událostech, ke kterým došlo v různých částech světa. Poslouchají příběhy a reagují na ně. S využitím získaných informací se učí klást otázky a odpovídat na ně. Učí se, jak se minulost liší od současnosti. Pochopení časové posloupnosti seřadit události a činy v časové posloupnosti používat běžnou slovní zásobu a fráze týkající se plynutí času (například: před, po, dávno, minulý,...) Porozumění učivu o historických událostech, osobnostech a změnách Strana 5

6 pochopit, proč došlo k některým činům, událostem a co bylo jejich následkem pochopit rozdíly mezi způsobem života v různých dobách Interpretace dějin poznat různé zpusoby, kterými je minulost prezentována Historický výzkum při studiu historie pracovat s různými zdroji informací (např. příběhy, vyprávění svědků, obrázky a fotografie, artefakty, historické budovy a návštěvy muzeí, galerií a památek, používání informačních technologií) ptát se a odpovídat na otázky týkající se minulosti ročník Žáci se učí o významných osobnostech, událostech a místech z nedávné i vzdálenější minulosti. Studují změny a vývoj v jejich vlastním okolí a ve světě. Poznávají minulost z různých pohledů, např. z politického, ekonomického, technologického, vědeckého, sociálního, náboženského, kulturního a estetického. Používají různé zdroje informací, díky nimž poznávají minulost do hloubky a systematicky. Při popisu lidí, událostí i objektů používají data a historické názvosloví. Uvědomují si, že minulost může být popisována a vykládána různými způsoby. Pochopení časové posloupnosti zařadit události, osobnosti a historické změny do příslušných časových období používat data a slovní zásobu vztahující se k plynutí času; znát výrazy jako je starověký, moderní, př.n.l., n.l., století a desetiletí Organizace a komunikace použít své poznatky z historie v různých formách komunikace (vyprávění, psaní, používání informačních technologií) Během tohoto období by žácí měli nabýt znalosti, osvojit si dovednosti a porozumět učivu v těchto oblastech: změny v jejich vlastním životě a způsob života jejich rodiny a nejbližšího okolí jak v jejich okolí i jiných částech světa žili lidé v minulosti o životě významných mužů, žen a dětí, kteří žili v minulosti (např. umělci, stavitelé, objevitelé, vynálezci, průkopníci, vládci, svatí, vědci) historické události, ke kterým došlo ve světě (olympijské hry, významné události, které si právě připomínáme) Porozumění učivu o historických událostech, osobnostech a změnách poznávat charakteristické rysy různých časových období a společenství jako jsou názory, víra, postoje a zkušenosti můžů, žen a dětí žijících v minulosti fakta o sociální, kulturní, náboženské a etnické různorodosti společenství v různých částech světa poznat a popsat příčiny a následky historických událostí, situací a změn v obdobích, která jsou předmětem studia popsat a pochopit souvislosti mezi hlavními událostmi, situacemi a změnami v různých obdobích a lidských společenstvích Interpretace dějin chápat, že minulost je popisována různými způsoby a odůvodnit, proč tomu tak je Strana 6

7 Historický výzkum jak získávat informace o událostech, osobnostech a historických změnách z příslušných zdrojů včetně informačních technologií (např. dokumenty, kopie materiálů, CD ROMy, databáze, obrázky, fotografie, hudba, artefakty, historické budovy, návštěvy muzeí, galerií a památek) ptát se a odpovídat na otázky, vybírat a zaznamenávat informace, které jsou podstatné pro daný záměr. Organizace a komunikace zapamatovat si, vybírat a třídit historické informace při popisu daného historického období používat data a historické názvosloví projevit své znalosti a porozumění historii v různých formách komunikace (např. kreslení, psaní, využití informačních technologií) Během tohoto období by žácí měli nabýt znalosti, osvojit si dovednosti a porozumět učivu v oblasti evropských a světových dějin Evropské dějiny Studium způsobu života, víry a výdobytků lidí žijících ve starověkém Řecku, vliv jejich civilizace na dnešní svět aspekty života ve starověkém Řecku: umění a architektura; obydlí, města a veřejné budovy; občané a otroci; vzdělávání dívek a chlapců; jazyk; medicína, zdraví a hygiena; hry a volný čas, olympijské hry; drama a divadlo; námořnictví a obchod; vojáci a války. Víra a pokrok: městské státy Atény a Sparta; bohové a bohyně, mýty, legendy, víra a zvyky; Feidippidés a bitva u Maratónu; Periklés a stavba Parthenónu; vítězství Filipa Makedonského a Alexandra Velikého; velcí učenci a objevitelé. Světové dějiny Studium hlavních rysů jednotlivých úseků dějin a každodenního života mužů, žen a dětí ve starověkém Egyptě, Sumeru, Asyrské říši, údolí Hindu, Mayské, Beninské a Aztécké říši Hlavní aspekty: společnost ve vztahu k dalším společnostem v dané době; chronologie; významná místa a osobnosti; přínos pro historii. Aspekty každodenního života: obydlí a města; umění a architektura; technologie, práce, volný čas; jídlo, zdraví a medicína; obrazy, slova a komunikace; vládcové a poddaní, víra, zvyky a legendy, bohové a bohyně; chrámy a hrobky; bohatství a ekonomie; doprava a objevitelské cesty, války a válčení ročník Žáci se učí o významných historických osobnostech a událostech od středověku po dvacáté století. Poznávají hlavní momenty evropských i světových dějin. Žačínají chápat souvislosti mezi událostmi a změnami v různých obdobích a na různých místech. Umí porovnávat složení společnosti a ekonomický, kulturní a politický vývoj. Hodnotí a používají zdroje informací. S využítím svých znalostí analyzují minulost a vysvětlují, jak může být různými způsoby zaznamenána a interpretována. Lidé zaznamenávají a interpretují minulost mnoha různými způsoby, např. v obrazech, hrách, filmech, rekonstrukcích, muzejních výstavách, v krásné i odborné literatuře. Interpretace je ovlivněna okolnostmi, za kterých vznikla, dostupností zdrojů a záměrem toho, kdo ji vytvořil (např. spisovatelé, archeologové, historici, filmaři). Pochopení časové posloupnosti Žáci by se měli naučit poznávat a správně používat data, slovní zásobu a ustálená spojení, která se vztahují k daným historickým obdobím a plynutí času Porozumění učivu o historických událostech, osobnostech a změnách popsat a analyzovat vztah mezi typickými rysy daného historického období a společenstvími, popsat zkušenosti a různé myšlenky, přesvědčení a chování mužů, Strana 7

8 žen a dětí žijících v minulosti o sociální, kulturní, náboženské a etnické rozlišnosti jednotlivých společenství, které jsou předmětem studia a to v různých částech světa analyzovat a vysvětlit příčiny a následky historických událostí, situací a změn v obdobích, která jsou předmětem studia poznávat tendence charakteristické pro jednotlivá období i napříč obdobími, poznávat souvislosti ve světových dějinách uvědomit si význam hlavních událostí, osobností a změn, o kterých se žáci učí Interpretace dějin jak a proč jsou historické události, život významných osobností a změny popisovány různými způsoby zhodnotit jednotlivé interpretace Historický výzkum při nezávislém historickém výzkumu poznávat, vybírat a používat různé zdroje informací jako je ústní vyprávění, dokumenty, kopie dokumentů, média, artefakty, obrázky, fotografie, hudba, návštěvy muzeí, staveb a památek a informační technologie vyhodnotit použité zdroje, vybírat a zaznamenávat informace podstatné pro daný výzkum a vyvodit závěry Organizace a komunikace zapamatovat si, třídit a vybírat historické informace při organizaci historických poznatků přesně vybírat a používat ustálená spojení týkající se času a slovní zásobu vztahující se k určitému historickému období hovořit o svých znalostech a chápání historie, používat různé formy komunikace včetně mluveného slova, strukturovaného vyprávění, vysvětlení podpořené názornými pomůckami a využití informačních technologií Během tohoto období by žácí měli nabýt znalosti, osvojit si dovedností a porozumět učivu v oblasti evropských a světových dějin V rámci studia evropských dějin by se žáci měli poznávat: významné události, osobnosti a historické změny, ke kterým došlo v nedávné i vzdálenější minulosti minulost z různých úhlů pohledu včetně politického, náboženského, sociálního, kulturního, estetického, ekonomického, technologického a vědeckého Evropské dějiny do roku 1914 Studium významných období nebo událostí v pravěku i novověku historická období: neolitická revoluce; Říše římská; Evropa v období Karla Velikého; astronomie, navigace, objevy a obchod v raných novodobých dějinách; Španělsko za vlády Filipa II; Holandská republika v 17. století; Otomanská říše v 16. a 17. století; Francie za vlády Krále slunce; vláda Petra Velikého. Události: protiislámské křížové výpravy; italská renesance; reformace a protireformace v 16. století; třicetiletá válka; francouzská revoluce a období za Napoleónovy vlády; revoluční rok 1848; sjednocení Německa a Itálie; imperialismus v Evropě 19.století Světové dějiny do roku 1900 Studium kultur a výdobytků afrických, amerických, asijských a australských společností v minulosti (kromě těch zahrnutých v studijním programu pro 2. klíčové období) společenství v minulosti: islámská civilizace (16. a 17. století); dynastie Čchin v Číně; imperiální Čína od Prvního císaře po Kublai Chána; invaze Manchu a pád dynastie Ming; Indie od dob Mughalské říše po příchod Britů; civilizace v Peru; původní obyvatelé Severní Ameriky; černoši v Americe; Západoafrická říše; Japonsko pod nadvládou Šógunů; Japonsko za vlády Tokugawy; Féničané; Maorové; Mohammed a Mekka; islámské říše v Africe; Sikhové a Marathové; království Zulu Strana 8

9 Světové dějiny po roce 1900 Studium některých významných osobností, událostí a vývoje během 20. století včetně světových válek, holokaustu, studené války a jejich dopad na Evropu a celý svět Významné osobnosti: Adolf Hitler, Josef Stalin; Benito Mussolini; Franklin Roosevelt; Mahátma Gándhí; Mao Ce tung; Martin Luther King. Události: západní fronta v druhé světové válce; ruská revoluce; hospodářská krize a tzv. Nový úděl v USA; vzestup národního socialismu v Německu; nástup Japonska jako světové velmoci; rozdělení Irska a jeho následky; vzestup novodobé Číny, válka ve Vietnamu; pád Berlínské zdi. Vývoj: měnící se role a postavení žen; rozšíření volebního práva, dílo reformátorů, sociální stát; vznik a role OSN včetně Charty OSN a Všeobecné deklarace lidských práv; rozpad evropských států; vznik a vývoj Společenství národů a jeho dopad; rozvoj Evropské Unie; změny v umění, komunikaci, vědě a technologiích a jejich dopad na život lidí v různých částech světa, vliv objevů Marie Curie, Alberta Einsteina a práce Jamese Watsona, Francise Cricka, Rosalindy Franklinové a Maurice Wilkinse na objevu struktury DNA. zeměpis 1. ročník Žáci objevují nejen své nejbližší okolí, ale poznávají i místa, která se od jejich prostředí liší. Učí se o žívotním prostředí a obyvatelích v různých částech světa. Zaměřují se na zeměpisný výzkum ve třídě i mimo ni. V rámci tohoto zkoumání hledají odpovědi na otázky týkající se obyvatel, míst a životního prostředí. Uplatňují své zeměpisné dovednosti a pracují s pomůckami jako jsou mapy a fotografie. Zeměpis isné zkoumání a dovednosti - klást otázky zeměpisné povahy týkající se školy a jejího nejbližšího okolí (např. Jaké to je žít na tomto místě? ) - pozorovat a zaznamenávat základní fakta na lokální bázi (např. Poznej budovy v dané ulici a doplň tabulku. ) - vyjádřit vlastní názor ohledně obyvatel, různých lokalit a životního prostředí (např. Jak nakládáme s odpadem ve škole. ) - komunikovat různými formami (např. prostřednictvím obrázků, mluvenou nebo psanou formou) - provádět zeměpisný výzkum ve škole i mimo ni (terénní výzkum) - používat zeměpisné názvosloví (kopec, řeka, dálnice, blízko, daleko, sever, jih) - při práci v terénu uplatnit své dovednosti (např. např. zaznamenávat informace při práci s plánem školy nebo mapou nejlbližísho okolí) - používat glóbusy, mapy a plány v různých měřítcích (např. zaznamenávat informace při práci s plánem školy nebou mapou nejbližšího okolí) - používat další zdroje informací (např. CD ROMy, obrázky, fotografie, příběhy, texty, videa, artefakty) - vytvářet mapy a plány (např. obrázková mapa místa, které se vyskytlo v příběhu) - třídit informace s použítím zdrojů, které dostali, pracovat s těmito informacemi - na základě pozorování odpovídat na otázky týkající se různých míst a životního prostředí Nauka o místech - poznat a popsat různá místa (např. z pohledu krajiny, práce, počasí) - poznat a popsat, kde se místa nachází (např. poloha na mapě, zda leží u řeky) - vyjádřit se ke složkám životního prostředí určité lokality - poznat, jak se určitá místa dostala do stavu, ve kterém jsou a jak se mění (např. kvalita životního prostředí určité ulice) - poznat, jak můžeme jednotlivá místa navzájem porovnávat (např. Porovnej zásobení potravinami v tvém okolí s jinými místy ve světě. ) Poznání a chápání schémat a procesů - pozorovat, kde se věci nachází (např. přechod pro chodce, který je nejlbíž školní bráně) - pozorovat další rysy životního prostředí (např. změny ročních období) - uvědomovat si změny týkající se fyzických faktorů a obyvatelstva (např. silný déšť zaplavuje pole) Strana 9

10 Poznání a chápání změn v životním prostředí a udržitelnosti rozvoje - poznat změny, ke kterým dochází v životním prostředí (např. znečištění způsobené dopravou v ulicích) - poznat, jak lze zlepšovat a udržovat stav životního prostředí (např. omezením počtu aut) Během tohoto období by žácí měli nabýt znalosti, osvojit si dovednosti a porozumět učivu v těchto oblastech: lokalita školy lokality Evropy a dalších částí světa, kde jsou fyzické i lidské aspekty odlišné od těch, které se nachází v lokalitě školy Při studiu lokalit by žáci měli: pracovat na lokální bázi provádět terénní výzkum mimo třídu ročník Žáci z různých úhlů pohledu poznávají různorodost obvyvatelstva, míst a životního prostředí ve světě. Začínají poznávat souvislosti mezi různými lokalitami. Zjišťují, jak lidé působí na životní prostředí a jak prostředí působí na ně. Provádí zeměpisný výzkum ve třídě i mimo ni. Během výzkumu hledají odpovědi na zeměpisné otázky, využívají zeměpisné dovednosti a pomůcky jako jsou mapy, atlasy, satelitní snímky a informační technologie. Zeměpisný výzkum klást otázky zeměpisného charakteru (např. Jaká je tato krajina? Co si o tom myslím? ) sbírat a zaznamenávat poznatky (např. vytvoření dotazníku ohledně fungování ochodu a prezentace výsledků v podobě grafu) analyzovat získané poznatky a popsat závěry (např. porovnání dat o obyvatelstvu ve dvou různých lokalitách poznat a vysvětlit rozdílné pohledy, které lidé, včetně jich samotných, mají na aktuální zeměpisná témata (např. názor na plán vybudovat hotel v zahraničí) volit způsoby komunikace, které budou adekvátní pro daný úkol a publikum (např. napsat novinový článek na aktuální téma, napsat za účelem výměny informací s jinou školou) Nauka o místech poznat a popsat, jak místa vypadají (např. z pohledu počasí nebo zaměstnání) znát polohu míst a významných lokalit, o kterých se žáci učí (např. místa a prostředí ve zprávách) popsat, kde se místa nachází (např. ve kterém regionu/zemi se dané místo nachází, jestli je poblíž řeky nebo hor, která jsou nejbližší města a velkoměsta) vysvětlit, proč jsou místa v určitém stavu (např. z hlediska počasí, místních zdrojů, historického vývoje) rozpoznat, jak a proč se místa mění (např. uzavření obchodů nebo jiných budov z důvodu výstavby nových domů, péče o památky) a jak se mohou změnit v budoucnosti (např. z důvodu navýšení dopravy nebo nárustu turistického ruchu) popsat a vysvětlit, jak a proč jsou si místa navzájem podobná nebo jak se liší od jiných míst ve stejné zemi nebo jindě ve světě (např. porovnání vesnice s městskou částí ve stejné zemi) rozpoznat, jak místa zapadají do širšího geografického kontextu (např. jako součást většího regionu nebo země) a jak jsou soběstačná (např. zásobování zbožím, pohyb lidí) Poznání a chápání schémat a procesů Žávi by měli být schopni: znát a vysvětlit schémata vytvořená v životním prostředí lidskou a fyzickou složkou (např. kde se na hřiští tvoří náledí, rozložení hotelů podél pobřeží) poznat některé fyzické i lidské procesy (např. eroze u řeky, uzavírání továren) a vysvětlit, jak tyto procesy mohou způsobit změny v daném místě a prostředí Strana 10

11 Poznání a chápání změn v životním prostředí a udržitelnosti rozvoje chápat, jak mohou lidé zlepšit své životní prostředí (např. získání opuštěného pozemku) nebo je poškodit (např. znečišťování řeky) a jak rozhodnutí týkající se obyvatel a životního prostředí mohou ovlivnit kvalitu budoucího života lidí) poznat, jakými způsoby a proč je třeba usilovat o udržitelnost životního prostředí a najít možnosti, jak se mohou sami zapojit (např. účast na záchraně místních památek) Během tohoto období by žácí měli nabýt znalosti, osvojit si dovednost a porozumět učivu v těchto oblastech a lokalitách: - voda a její vliv na krajinu a obyvatele včetně fyzických faktorů řek (zátopové oblasti) nebo pobřeží (pláž) a procesy, které je ovlivňují (eroze, usazování) - jak se obydlí navzájem liší a mění, proč se liší jejich velikost a ráz (např. dojíždění z vesnice do měst) a problémy způsobené změnami v používání půdy (např budování nových domů nebo míst pro volný čas) - problémy způsobené změnami v životním prostředí (např. zvyšující se dopravní zátěž, úbytek zeleně, sucho) a pokusy o zachování udržitelnosti prostředí (např. zlepšováním veřejné dopravy, vytvářením nových přírodních rezervací, snižováním spotřeby vody) Během studia lokalit a témat by žáci měli studovat na několika úrovních lokální, regionální a národní studovat celou řadu míst a prosťředí ve světě včetně zemí Evropské Unie pracovat v terénu, prozkoumávat prostředí mimo třídu ročník Žáci se učí prostorovému uvažování, používají mapy, obrázky a nové technologie včetně geografického informačního systému (GIS). Učí se získávat, prezentovat a analyzovat informace. Zeměpis podněcuje žáky k tomu, aby objevili své vlastní místo ve světě. Žáci poznávají hodnoty a učí se zodpovědnosti za druhé osoby, životní prostředí a udržitelnost planety. To vše přispívá k tomu, aby se stali zodpovědnými světoobčany. Klíčové koncepty Studium zeměpisu stojí na několika klíčových konceptech. Je nutné, aby žáci porozuměli těmto konceptům a tím prohloubili a rozšířili své znalosti, dovednosti a chápání látky. Místo Žáci by měli: porozumět fyzické i lidské složce relálných míst rozvinout zeměpisnou představivost u reálných míst Prostor Žáci by měli: porozumět vztahům mezi místy a chápat, jak funguje síť vytvořená tokem informací, obyvatel a zboží vědět, kde a proč se jednotlivá místa nebo krajiny nachází, rozmět schématům a distribuci, znát, jak a proč se mění a jaké jsou důsledky pro obyvatele Měřítko Žáci by měli: chápat různá měřítka, od osobního a lokálního k celostátnímu, mezinárodnímu a globálnímu uvědomovat si souvislosti mezi měřítky a tím rozvinout pochopení zeměpisných pojmů Vzájemná provázanost Žáci by měli: poznávat sociální, ekonomické, enviromentální a politické souvislosti mezi místy Porozumět, jak je provázanost důležitá pro změnu, a to ve všech měřítcích Fyzické a lidské procesy Žáci by měli: porozumět, jak posloupnost událostí a činů ve fyzické i lidské složce prostředí vede ke Strana 11

12 změnám pro místa, krajinu a společnost Vzájemné vztahy v životním prostředí a udržitelný rozvoj Žáci by měli: porozumět, že fyzický a lidský rozměr životního prostředí jsou provázané a společně ovlivňují změnu v prostředí chápat, co je to udržitelný rozvoj a jek ovlivńuje vztahy v životním prostředí a změnu klimatu Porozumění mezi rozdílnými kulturami Žáci by měli: ocenit odlišnosti a podobnosti mezi lidmi, místy, prostředími a kulturami a tím posílit celkové porozumění společnosti a ekonomice ocenit, jak se lidské hodnoty a jednání liší a jak tyto odlišnosti mohou ovlinit sociální, enviromentální, ekonomické a politické otázky; toto poznání součsně pomáhá u žáků rozvinout jejich vlastní hodnoty a postoje v těchto oblastech Klíčové procesy Zde jsou uvedeny důležité dovednosti a činnosti, které se žáci musí naučit, aby udělali pokrok ve studiu zeměpisu Zeměpisný výzkum uskutečnění řešit problémy a rozhodovat se tak, aby byly rozvíjeny analytické dovednosti a kreativní myšlení Práce v terénu a výuka mimo třídu Žáci by měli být schopni správně, bezpečně a efektivně vybírat a používat nástroje a metody vhodné pro práci v terénu Grafická a vizuální gramotnost Žáci by měli být schopni používat atlasy, glóbusy a mapy v různých měřítcích, fotografie, satelitní snímky a další zeměpisná data tvořit mapy a plány v různých měřítcích, používat grafické techniky při prezentaci závěrů Komunikace hovořit o vlastních poznatcích, o tom, jak chápají dané téma, v mluveném i psaném projevu používat zeměpisné termíny a ustálená spojení klást zeměpisné otázky, myslet kriticky, konstruktivně a kreativně sbírat, zaznamenávat a prezentovat informace během průzkumu uměst ve zdrojích rozpoznat jak názory, tak i zneužití důkazů analyzovat a hodnotit důkazy, při prezentaci získaných poznatků umět vyvodit a odůvodnit závěry nalézt kreativní způsoby, jak použít a aplikovat geografické dovednosti a jak pochopit téma a tak vytvořit nový výklad místa a prostoru pokusit se o novou interpretaci místa a prostoru, využít při tom kreativní způsoby použití zeměpisných dovedností a výkladu látky plánovat geografický výzkum, navrhovat vhodný sled kroků nutných pro jeho Strana 12

13 použít to, co se naučili ke zlepšení výkonu a dokonalejšímu provedení Tělesná výchova 1. ročník Výuka tělesné výchovy je postavena na přirozeném nadšení dětí pro pohyb, který používají k objevování světa a učení se o něm. Začínají si hrát a spolupracovat s ostatními žáky ve dvojicích a malých skupinách. Jejich pohybové dovednosti a koordinace se rozvíjí pozorováním, posloucháním experimentováním. Zažívají potěšení při vyjadřování a testování sebe samých v různých situacích. Získávání a rozvoj dovedností poznávat a postupně více chápat základní dovednosti, činnosti a myšlenky zvyšovat kontrolu a koordinaci při zapamatování si a opakování jednoduchých dovedností a úkonů Výběr a použití dovedností, postupů a kompozičních námětů umět zvolit a provést dovednosti a úkony v určitém pořadí a v různých kombinacích obměňovat způsob, jak předvádí určitou dovednost, používat při tom jednoduché postupy a pohybové fráze používat pravidla a zásady určené pro různé aktivity Hodnocení a zlepšování výkonu popsat, co udělali pozorovat, popsat a zopakovat, co udělali druzí Nauka o fyzické kondici a zdraví jak je důležité být aktivní rozpoznat a popsat, jak se jejich organismus cítí při různých druzích aktivity Během tohoto období by žácí měli nabýt znalosti, osvojit si dovednosti a porozumět učivu prostřednictvím tanečních, herních a gymnastických aktivit Taneční aktivity použít při tanci představivost, reagovat na podněty včetně hudby, převádět základní dovednosti (např. přesunovat se, zůstat v klidu, vytvářet uskupení, skákat, otáčet se a gestikulovat) měnit rytmus, rychlost, úroveň a směr pohybu vymýšlet a předvádět tance za použití jednoduchých pohybových sekvencí včetně tanců patřících k různým kulturám a historickým obdobím vyjádřit a mluvit o svých myšlenkách a pocitech Herní aktivity pohybovat se s míčem, posílat a chytat míč a další náčiní různými způsoby rozvíjet schopnosti pro jednoduché míčové, útočné a invazivní typy hry hrát jednoduché soutěžívé hry s brankami, hry invazivního typu, které si žáci sami vymyslí a při kterých uplatní jednoduché postupy obrany a útoku Gymnastika Strana 13

14 předvádět základní dovednosti nutné pro pohy, v klidovou polohu, objevování prostoru a jeho bezpečné užívání a to na podlaze nebo na náčiní rozvinout řadu schopností a úkonů (např. rovnováha, odraz, doskok, otáčení, válení) vybrat a spojit dovednosti a úkony do krátkého pohybového projevu sestavit a předvést krátkou, plynulou sekvenci pohybů, která bude mít jasný začátek, prostředek a konec a projeví se v ní kontrast ve směru, úrovni a rycholosti ročník Žáci zažívají potěšení z toho, že jsou aktivní, při pohybu používají kreativitu a představivost. Učí se novým dovednostem, učí se tyto dovednosti používat různými způsoby a spojovat je do krátkých pohybových výstupů, frází a sekvencí. Baví je komunikace, spolupráce a soutěžení s ostatními. Rozvíjí se jejich pochopení pro to, jak uspět v různých situacích. Učí se, jak zhodnotit a rozpoznat vlastní úspěch. Získávání a rozvoj dovedností upevnit dosavadní dovednosti a naučit se novým předvádět aktivity a dovednosti s trvalejší kontrolou a kvalitou Výběr a použití dovedností, postupů a kompozičních námětů plánovat, používat a přizpůsobovat postupy, taktiky a kompoziční myšlenky pro aktivity ve dvojicích, malých skupinách a týmech rozvíjet a používat znalosti týkající se pravidel, strategií, taktik a myšlenek, s jejich pomocí zlepšovat efektivitu aplikovat pravidla a zásady pro různé aktivity Hodnocení a zlepšování výkonu rozpoznat, co činí výstup efektivním navrhnout, co je na základě těchto informací možné zlepšit Nauka o fyzické kondici a zdraví jaký okamžitý vliv má cvičení na jejich tělo zahřát se a správně se připravit na různá cvičení chápat, proč je fyzická aktivita dobrá pro jejich zdraví a dobrý pocit chápat, proč je pro jejich zdraví, bezpečnost a hygienu důležitévhodně zvolené oblečení Během tohoto období by žácí měli nabýt znalosti, osvojit si dovednosti a porozumět učivu v pěti oblastech aktivit: a) taneční aktivity b) herní aktivity c) gymnastické aktivity e) atletické aktivity f) venkovní a dobrodružné aktivity Taneční aktivity sestavovat a předvádět tance s použitím různých pohybových schémat, používat schémata typická pro různá historická období, místa a kultury reagovat na různé podněty a typy doprovodů Herní aktivity hrát a sami modifikovat soutěživé, míčové, útočné/obranné a invazivní hry na malém prostoru používat nejrůznější dovednosti a taktiky, používat základní principy vhodné pro útok a obranu Strana 14

15 spolupracovat s ostatními při organizaci hry a v jejím průběhu Gymnastika vymýšlet a předvádět plynulé sestavy na podlaze nebo nářadí zahrnout do sestavy variace v úrovni, rychlosti a směru pohybu Atletika vymýšlet a účastnit se aktivit a soutěží, které vyžadují přesnost, rychlost, sílu a stabilitu rozvíjet dovednosti jako je běh, skok, hod; tyto dovednosti používat samostatně i kombinovaně sami se zapojovat do různých aktivit a soutěží Venkovní a dobrodružné aktivity účastnit se venkovních aktivit (např. stopovaná ve známém, neznámém i měnícím se prostředí) používat řadu dovedností pro orientaci a řešení problémů spolupracovat při plnění úkolů s ostatními ročník Žáci zdokonalují svoje dovednosti a techniky, umí je také lépe uplatnit při různých aktivitách. Začínají chápat, jak mohou zefektivnit svůj výkon a jak tyto postupy využít při své práci i práci jiných. Učí se chopit iniciativy a sami se rozhodovat o tom, jak zlepšit svůj výkon. Začínají si uvědomovat, které druhy aktivit chtějí upřednostnit a zapojit se do nich. Stále více se také uplatňují v různých rolích (např. vůdce nebo rozhodčí). Získávání a rozvoj dovedností zlepšovat a přizpůsobovat dosud nabyté dovednosti rozvinout je v techniky, které jsou vhodné pro různé aktivity a předvádět je na stabilní úrovni Výběr a použití dovedností, postupů a kompozičních námětů plánovat a zavádět různé postupy, kompoziční a organizační nápady pro individuální, skupinové a týmové aktivity; při této činnosti dodržovat předem daná pravidla pozměnit a rozvinout své plány držet se pravidel a zásad určených pro různé aktivity Hodnocení a zlepšování výkonu mít jasno v tom, čeho chtějí svou prací dokázat a čeho už dosáhli být iniciativní při analýze své práce i práce druhých žáků, používat informace ke zlepšení kvality výkonu Nauka o fyzické kondici a zdraví jak se připravit na konkrétní aktivity a jak relaxovat po jejich skončení jaký vliv mají různé druhy aktivit na jejich kondici znát přínos pravidelného cvičení a správné hygieny jak se zapojit do aktivit, které jsou dobré pro jejich osobní a sociální zdraví a spokojenost Během tohoto období by žácí měli nabýt znalosti, osvojit si dovednosti a porozumět učivu ve čtyřech druzích aktivit: Strana 15

16 a) herní aktivity b) gymnastické aktivity c) atletické aktivity d) venkovní a dobrodružné aktivity problémů při plánování strategií určit role a zodpovědnost jednotlivců v rámci celé skupiny reagovat na měnící se podmínky a situace Herní aktivity hrát soutěživé, invazivní, míčové, útočné/obranné hry a použivat při tom techniky vhodné pro jednotlivé hry do komplexních týmových strategií, které sami vymýšlí, zahrnovat i útok a obranu reagovat na měnící se situaci během hry Gymnastika sestavit a předvést ucelenou sestavu na podlaze nebo na náčiní použít různé techniky a kombinace pohybů v různých gymnastických stylech při tvorbě sestav použít kompoziční zásady (např. změna úrovně, rycholosti, směru a vztahy k nářadí a partnerům) Atletika při různých atletických činnostech a soutěžích stanovovat a dosahovat cílů určených pro jednotlivce i skupinu používat řadu technik jako je běh, skok, hod, a to jednotlivě i kombinovaně, přesně, s rychlostí, silou a vytrvalostí Venkovní a dobrodružné aktivity aktivně přistupovat k různým venkovním aktivitám a výletům při těchto aktivitách zapojit řadu dovedností a technik nutných pro orientaci a řešení Strana 16

17 popsat, co by mohli zlepšit na současné i budoucí práci Výtvarná výchova 1. ročník Žáci v tomto období poznávají vizuální, dotekové a smyslové vlastnosti materiálů a technik. Dochází k rozvoji kreativity a představivosti. Učí se o funkci umění, řemesel a designu ve svém okolí. Začínají chápat barvu, tvar, prostor, vzory a texturu a používají je k vyjádření svých nápadů a pocitů. Objevování a rozvíjení námětů zaznamenávat skutečnost na základě osobního pozorování, zkušenosti a představivosti; zkoumat podněty klást a odpovídat na otázky týkající se námětů jejich práce a rozvíjet vlastní nápady Tvorba a poznávání umění, řemesel a designu objevovat vlastnosti různých materiálů a postupů zkoušet různé nářadí a techniky, používat ja na různé materiály a při různých postupech včetně kreslení hovořit o pozorování, nápadech a pocitech, navrhovat a vytvářet obrázky a artefakty Hodnocení práce a rozvoj dovedností shrnout, co vytvořili oni sami i ostatní žáci a vyjádřít svůj názor a pocit ohledně své práce Učivo a jeho chápání poznávat vizuální a dotekové elementy jako je barva, vzor, textura, čáry a odstíny, tvar, forma a prostor poznávat materiály a postupy použité v umělecké práci, řemesle a designu hledat rozdíly a podobnosti v práci umělců, řemeslníků a designerů v různých dobách a kulturách (např. sochaři, fotografové, architekti, oděvní návrháři) Během tohoto období by žácí měli nabýt znalosti, osvojit si dovednosti a porozumět učivu na základě: objevování různých zdrojů inspirace pro výtvarnou činnost (např. oni samotní, jejich zážitky, příběhy, přírodniny a lidské výrobky, místní prosředí) používání rozmanitých materiálů a postupů (např. malba, koláž, tisk, digitální média, textil, plastiky) objevování různých druhů umění, řemesel a designu (např. v blízkém okolí, originály a reprodukce, návštěvy muzeí, galerií a památek, na internetu) ročník Žáci při náročnějších aktivitách rozvíjejí svoji tvořivost a představivost. Zlepšují se jejich praktické dovednosti a práce s materiálem, pomůckami a technikami. Zvyšuje se kritické uvažování o roli a účelu umění, řemesel a designu v různých dobách a kulturách. Při práci s vizuálními a trojrozměrnými předměty a materiály umí lépe vyjádřit, co vidí, cítí a co si myslí. Objevování a rozvíjení námětů Strana 17

18 tvořit na základě zkušenosti a představivosti, vybírat a tvořit podle pozorování a objevovat náměty za různým účelem při hledání inspirace klást otázky a pozorně pozorovat a vybírat náměty, které použijí ve své práci sbírat vizuální i jiné podněty (např. obrázky, materiály), které jim pomohou rozvinout náměty (např.skicák) Tvorba a poznávání umění, řemesel a designu objevovat a kombinovat vizuální a dotekové vlastnosti materiálů a postupů a vhodně je vybírat pro dané téma uplatnit znalosti materiálů a technik včetně malby, zlepšovat práci s náčiním, rozvíjet různé techniky hovořit o svém pozorování, nápadech a zkušenostech s využitím různých metod a postupů navrhovat a vytvářet obrázky a objekty Hodnocení práce a rozvoj dovedností porovnávat nápady, metody a přistupy použité v jejich vlastní práci i práci ostatních, sdělit své názory a pocity přizpůsobit svoji práci svým názorům a popsat, jak se mohou dále rozvíjet Učivo a jeho chápání poznávat zrakové a hmatové elementy, včetně barvy, vzoru a textury, čáry a odstínu, tvaru, formy a prostoru poznávat, jak můžeme tyto elementy pro různé účely kombinovat a uspořádávat znát materiály a postupy použité v umění, řemeslech a designu,chápat, jak lze jejich prostřednictvím vyjádřit různé myšlenky a záměry chápat roli a přínos umělců, řemeslníků a designérů tvořících v různých dobách a kulturách (např. Západní Evropa a další části světa) Během tohoto období by žácí měli nabýt znalosti, osvojit si dovednosti a porozumět učivu na základě: objevování různých výchozích bodů pro výtvarnou činnost, těmito východisky mohou být oni sami, jejich zážitky, obrázky, příběhy, drama, hudba, přírodniny, lidské výrobky, životní prostředí samostatné nebo skupinové práce na dvou či trojrozměrných projektech a v různých měřítcích práce s různými materiály a postupy, včetně informačních technologií (např. malba, koláž, tisk, digitální média, textil, plastiky) objevování umění, řemesel a designu v nejbližším okolí a v různých žánrech, stylech a tradicích (např. originály a reprodukce, návštěvy muzeí, galerií a památek, internet) ročník Žáci při náročnějších úkolech rozvíjejí svoji tvořivost a představivost. To jim pomáhá rozvíjet své praktické a kritické dovednosti a rozšířit poznatky a zkušenosti s materiály, technikami a nejrůznějšími činnostmi. S jistotou se zapojují do výtvarné činnosti, řemesel a designu ze současnosti i minulosti a z různých kultur. Učí se používat vizuální jazyk při prezentaci svých myšlenek, pocitů a názorů. Objevování a rozvíjení námětů zaznamenávat a analyzovat podle přímého pozorování, stavět na zkušenostech a představivosti a zpracovávat náměty určené pro různé účely a publikum kriticky diskutovat a klást otázky, vybírat z řady vizuálních i jiných informací, které jim pomáhají zpracovávat náměty při samostatné práci (např. výstavy, rozhovory s umělci, CD ROMy) uspořádávat a prezentovat tyto informace různými způsoby včetně používání skicáku Strana 18

19 Tvorba a poznávání umění, řemesel a designu objevovat, kombinovat a vhodně zacházet s materiály a obrazy, brát v úvahu účel díla a publikum používat a rozšiřovat zkušenosti s nejrůznéjšími materiály a technikami včetně kresby, zlepšovat kontrolu při práci s náčiním a zlepšovat jednotlivé techniky zkoušet a vybírat různé metody a přistupy, kombinovat pozorování, nápady a pocity, navrhovat a vytvářet obrazy a objekty objevování námětů pro výtvarnou činnost, těmito náměty mohou být žáci samotní, jejich zkušenosti, přírodniny i lidské výtvory a životní prostředí pracovat samostatně a spolupracovat s ostatními na dvojrozměrných a trojrozměrných projektech v různých měřítcích pracovat s různými materiály a používat různé techniky, využívat počítače (např. malba, koláž, tisk, digitální média, textil, plastiky) poznávat umění, řemesla a design v blízkém okolí, různé umělecké žánry, styly a tradice, v různých historických, sociálních a kulturních kontextech (např. originály a reprodukce, návštěvy muzeí, galerií a památek, internet) Hodnocení práce a rozvoj dovedností rozebírat a hodnotit svou práci i práci ostatních, vyjadřovat názory a odůvodnit své soudy na základě svého hodnocení i hodnocení ostatních pozměňovat a dolaďovat svou práci i své další plány, toto hodnocení využít pro další rozvoj Učivo a jeho chápání poznávat vizuální a dotekové vlastnosti materiálů a technik, jak s nimi lze pracovat a přizpůsobovat je myšlenkám, danému účelu a publiku poznávat zákony a pravidla a naučit se, jak lze jejich prostřednictvím v umění, řemesle a designu vyjádřit myšlenky, přesvědčení a hodnoty poznávat návaznost a změny, ke kterým došlo jednak v publiku, ale také v roli umělců, řemeslníků a designérů v Evropě i v jiných částech světa (např. rozdíly v roli a funkci umění v současnosti, ve středověku, renesanci a porenesančním období v Evropě a v jiných kulturách kultuře aboriginské, africké, islámské, u původních obyvatel Ameriky) Během tohoto období by žáci měli nabýt znalosti, osvojit si dovednosti a porozumět učivu na základě: Strana 19

20 Poslech, využití poznatků a porozumění učivu Hudební výchova 1. ročník Žáci pozorně naslouchají a reagují na různé druhy hudby. S větší jistotou, představivostí a kontrolou hrají na hudební nástroje a zpívají zpaměti řadu písní. Sami tvoří doprovod a krátké kompozice. Objevují s potěšením, jak zvuk a ticho vytváří odlišné nálady a efekty. Práce se zvukem při zpěvu a hře performační dovednosti při zpěvu písní a recitování říkadel a rýmů používat expresívně svůj hlas hrát na naladěné i nenaladěné hudební nástroje nacvičovat a předvádět výstupy s ostatními žáky (např. začít a skončit současně, udržet pravidelné tempo) Tvoření a rozvíjení hudebních námětů kompoziční dovednosti vytvářet hudební schémata objevovat, vybírat a uspořádávat zvuky a hudební nápady Odezva a hodnocení hodnotící dovednosti prostřednictvím pohybu, tance, expresivního a hudebního jazyka poznávat a vyjadřovat své nápady a pocity týkající se hudby zlepšovat svůj vlastní výkon rozvíjet sluchovou pamět na základě soustředěného poslechu, prožívání a znovuvybavování si zvuků uspořádat a expresívně využít jednotlivé hudební prvky výšku, délku, dynamiku, tempo, zabarvení, strukturu v jednoduchých struktruách (např. začátek, prostředek, konec) vědět. jak lze různými způsoby tvořit tón (např. vokalizací, tleskáním, hrou na hudební nástroje, v přírodě), jak tóny zapisovat pomocí ustálených znaků a symbolů vědět, že hudba může sloužit pro různé účely (např. k tanci, jako ukolébavka) Během tohoto období by žácí měli nabýt znalosti, osvojit si dovednosti a porozumět učivu skrze: nejrůznější hudební aktivity, které spojují přednes, skladbu a hodnocení množství hudebních i nehudebních podnětů samostatnou, skupinovou i celotřídní práci živou a reprodukovanou hudbu z různých historických období a kultur ročník Žáci se vzrůstající jistotou zpívají písně a hrají na hudební nástroje, zlepšují své dovednosti a výraz a lépe si uvědomují vlastní přínos pro výkon celé skupiny. Improvizují a rozvíjí vlastní hudební kompozice, reagují na řadu různých podnětů, více se zapojují, projevují větší nezávislost a tvořivost. Fyzicky, myšlenkově a emocionálně reagují na různé druhy hudby z různých časových období a kultur a prostřednictvím hudby se učí poznávat vlastní myšlenky a pocity. Práce se zvukem při zpěvu a hře performační dovednosti zpívat písně jednohlasně i dvojhlasně, čistě, ve správně výšce, se smyslem pro frázování a s hudebním výrazem Strana 20

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY. Místo, kde žijeme

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY. Místo, kde žijeme skutečností. kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání. Samostatné a sebevědomé vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci. vztahu k sobě i okolnímu prostředí. Seznamuje

Více

NÁŠ SVĚT. Tematické okruhy: 1. Místo, kde žijeme dopravní výchova, praktické poznávání školního prostředí a okolní krajiny (místní oblast, region)

NÁŠ SVĚT. Tematické okruhy: 1. Místo, kde žijeme dopravní výchova, praktické poznávání školního prostředí a okolní krajiny (místní oblast, region) NÁŠ SVĚT Vyučovací předmět Náš svět se vyučuje jako samostatný předmět v prvním až třetím ročníku a jako vyučovací blok přírodovědných a vlastivědných poznatků v čtvrtém a pátém ročníku. Zastoupení v jednotlivých

Více

VÝTVARNÁ VÝCHOVA. A/ Charakteristika předmětu

VÝTVARNÁ VÝCHOVA. A/ Charakteristika předmětu VÝTVARNÁ VÝCHOVA A/ Charakteristika předmětu Obsahové vymezení Vyučovací předmět Výtvarná výchova rozvíjí tvořivé schopnosti, které žáci získali na prvním stupni ve vyučovacím předmětu Tvořivost a prostřednictvím

Více

16. Hudební výchova 195

16. Hudební výchova 195 16. Hudební výchova 195 Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova Vyučovací předmět: Hudební výchova 1. NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: HUDEBNÍ VÝCHOVA 2. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO

Více

Co musím dokázat? (Katalog poţadavků) AJ ZÁKLADNÍ ÚROVEŇ

Co musím dokázat? (Katalog poţadavků) AJ ZÁKLADNÍ ÚROVEŇ Co musím dokázat? (Katalog poţadavků) AJ ZÁKLADNÍ ÚROVEŇ 2.1.1 Poslech rozpoznat téma pochopit hlavní myšlenku pochopit záměr/názor mluvčího postihnout hlavní body postihnout specifické informace porozumět

Více

Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538

Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter a pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační

Více

Charakteristika předmětu Anglický jazyk

Charakteristika předmětu Anglický jazyk Charakteristika předmětu Anglický jazyk Vyučovací předmět Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět s časovou dotací: Ve 3. 5. ročníku 3 hodiny týdně Výuka je vedena od počátečního vybudování si

Více

Výtvarná výchova. Charakteristika vyučovacího předmětu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků

Výtvarná výchova. Charakteristika vyučovacího předmětu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Vzdělávací obor: Výtvarná výchova Obsahové, časové a organizační vymezení Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu 1. 5. ročník 2 hodiny týdně Vzdělávací obor Výtvarná výchova zahrnuje využití

Více

Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce

Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně.

Více

Německý jazyk (rozšířená výuka cizích jazyků)

Německý jazyk (rozšířená výuka cizích jazyků) Oblast Předmět Období Časová dotace Místo realizace Charakteristika předmětu Průřezová témata Další cizí jazyk Německý jazyk (rozšířená výuka cizích jazyků) 6. 9. ročník 3 hodiny týdně třídy, jazykové

Více

Charakteristika vyučovacího předmětu výtvarná výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu výtvarná výchova Obsahové vymezení Výtvarný obor navazuje na výtvarnou výchovu základní školy a vychází ze vzdělávacího obsahu Výtvarného oboru v RVP G. Časové vymezení

Více

Charakteristika předmětu

Charakteristika předmětu Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět: Člověk a svět práce Člověk a svět práce - Svět práce Charakteristika předmětu Vzdělávací obsah: Základem vzdělávacího obsahu předmětu Svět práce je vzdělávací obsah

Více

I. Sekaniny1804 Hudební výchova

I. Sekaniny1804 Hudební výchova Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Vyučovací předmět Hudební výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. Hudba nás provází celým životem

Více

4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova

4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova 4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova 4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Hudební výchova spadá spolu

Více

5.2.2 Studijní zaměření: Komplexní výtvarná tvorba

5.2.2 Studijní zaměření: Komplexní výtvarná tvorba 5.2.2 Studijní zaměření: Komplexní výtvarná tvorba Obsahem komplexní výtvarné tvorby je teoretické i praktické zvládnutí jednotlivých výtvarných technik, poznávání moderních technologií a seznámení se

Více

6.1. I.stupeň. Vzdělávací oblast: 6.1.7. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA. Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň

6.1. I.stupeň. Vzdělávací oblast: 6.1.7. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA. Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň 6.1. I.stupeň Vzdělávací oblast: 6.1.7. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova : - směřuje k podchycení a

Více

Zdokonalování v oblasti jemné i hrubé motoriky, koordinace pohybu v přírodním terénu

Zdokonalování v oblasti jemné i hrubé motoriky, koordinace pohybu v přírodním terénu 3. INTEGROVANÝ BLOK Název: OBJEVUJI SKRYTÁ TAJEMSTVÍ SVĚTA HLAVNÍ VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ ZÁMĚR Zdokonalování v oblasti jemné i hrubé motoriky, koordinace pohybu v přírodním terénu Rozšiřování poznatků o přírodě,

Více

Hudební výchova ročník TÉMA

Hudební výchova ročník TÉMA Hudební výchova CASOVÁ DOTACE 1- Hudební a hudebně pohybová výchova 1- dovedností dětí 1- VÝSTUP žák: orientuje se v současné hudební kultuře a její historii; analyzuje hudební díla z hlediska jejich historického

Více

Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření klíčových kompetencí:

Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření klíčových kompetencí: Volitelný předmět KONVERZACE AJ Obecná charakteristika vyučovacího předmětu: Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Konverzace v anglickém jazyce vychází ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk

Více

ZŠMŠ, Brno, Horníkova 1 - Školní vzdělávací program

ZŠMŠ, Brno, Horníkova 1 - Školní vzdělávací program 4.4.2. Vlastivěda A) Charakteristika předmětu Vlastivěda se dělí na část zeměpisnou a dějepisnou. V zeměpisném učivu je cílem především práce s mapou, atlasem a globusem. Využíváme zkušeností žáků z cestování.

Více

Elementárních klíčových kompetencí mohou žáci dosahovat pouze za přispění a dopomoci druhé osoby.

Elementárních klíčových kompetencí mohou žáci dosahovat pouze za přispění a dopomoci druhé osoby. Rozumová výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Rozumová výchova je vyučován v 1. až 10.ročníku ZŠS v časové dotaci 5 hodin týdně. V každém ročníku jsou přidány 2 disponibilní hodiny.

Více

Do Čj (1. ročník): Hlasová výchova. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ UČITEL umožňuje žákům zažít úspěch

Do Čj (1. ročník): Hlasová výchova. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ UČITEL umožňuje žákům zažít úspěch 1.1.1. HUDEBNÍ VÝCHOVA I. ST. - ve znění dodatků č.33 - platný od 1.9.2011, č.34 - platný od 1.9.2011, č.22 Etická výchova - platný od 1.9.2010, změn platných od 1.9.2013 Charakteristika vyučovacího předmětu

Více

vzdělávací oblast vyučovací předmět ročník zodpovídá ČLOVĚK A SPOLEČNOST VÝCHOVA K OBČANSTVÍ 8. BÍRKO OSV-III.

vzdělávací oblast vyučovací předmět ročník zodpovídá ČLOVĚK A SPOLEČNOST VÝCHOVA K OBČANSTVÍ 8. BÍRKO OSV-III. Výstupy žáka ZŠ Chrudim, U Stadionu Učivo obsah Mezipředmětové vztahy Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Poznámky Uvede seznam institucí a organizací, ke kterým se může člověk

Více

4.5. Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor: Dějepis. 4.5.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Dějepis

4.5. Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor: Dějepis. 4.5.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Dějepis 4.5. Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor: Dějepis 4.5.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Dějepis 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Cílem předmětu je kultivování historického

Více

1.1.1. TĚLESNÁ VÝCHOVA I. ST. ve znění dodatku č.33 - platný od 1. 9. 2010, č. 22 Etická výchova platný od 1.9.2010

1.1.1. TĚLESNÁ VÝCHOVA I. ST. ve znění dodatku č.33 - platný od 1. 9. 2010, č. 22 Etická výchova platný od 1.9.2010 1.1.1. TĚLESNÁ VÝCHOVA I. ST. ve znění dodatku č.33 - platný od 1. 9. 2010, č. 22 Etická výchova platný od 1.9.2010 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací

Více

KOMPETENCE K UČENÍ UČITEL vede žáky k vizuálně obraznému vyjádření

KOMPETENCE K UČENÍ UČITEL vede žáky k vizuálně obraznému vyjádření 1.1.4. VÝTVARNÁ VÝCHOVA I.ST. ve znění dodatku č.11 - platný od 1.9.2009, č.25 - platný id 1.9.2010, č.22 Etická výchova - platný od 1.9.2010 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační

Více

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia)

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia) CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia) 1. Obsahové vymezení předmětu v předmětu fyzika se realizuje obsah vzdělávacího oboru Fyzika ze vzdělávací oblasti

Více

4.6 Vzdělávací oblast Umění a kultura 4.6.2 Výtvarná výchova

4.6 Vzdělávací oblast Umění a kultura 4.6.2 Výtvarná výchova 4.6 Vzdělávací oblast Umění a kultura 4.6.2 Výtvarná výchova 1. 2. 3. 4. Hodinová dotace Výtvarná výchova 2 2 2 2 Realizuje obsah vzdělávacího oboru Výtvarná výchova RVP ZV. Výuka probíhá ve dvouhodinových

Více

6.34 Společenskovědní seminář

6.34 Společenskovědní seminář VZDĚLÁVACÍ OBLAST: VZDĚLÁVACÍ OBOR: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: Člověk a společnost Výchova k občanství 6.34 Společenskovědní seminář CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Společenskovědní seminář je volitelným předmětem,

Více

Volitelný předmět ZDRAVÝ ŽIVOTNÍ STYL Obecná charakteristika vyučovacího předmětu: Charakteristika vyučovacího předmětu: Úkolem předmětu Zdravý životní styl je seznámit žáky se základy zdravého životního

Více

grafickým záznamem vokálně-instrumentálních

grafickým záznamem vokálně-instrumentálních Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník : kvinta, 1. Ročník Téma: Školní výstup- žák: Učivo: ( PT, TO, INT, PRO) Vokální činnosti - Uplatňuje zásady hlasové hygieny v běžném životě - Využívá svého individuálního

Více

ČLOVĚK V KONFLIKTNÍCH SITUACÍCH

ČLOVĚK V KONFLIKTNÍCH SITUACÍCH VY_32_INOVACE_PSY_7 ČLOVĚK V KONFLIKTNÍCH SITUACÍCH Mgr. Martina Šenkýřová Obchodní akademie, Lysá nad Labem, Komenského 1534 Dostupné z www.oalysa.cz. Financováno z ESF a státního rozpočtu ČR. Období

Více

vzdělávací oblast vyučovací předmět ročník zodpovídá ČLOVĚK A JEHO SVĚT PRVOUKA 2. NAVRÁTILOVÁ OSV- I. VDO-II..

vzdělávací oblast vyučovací předmět ročník zodpovídá ČLOVĚK A JEHO SVĚT PRVOUKA 2. NAVRÁTILOVÁ OSV- I. VDO-II.. Výstupy žáka ZŠ Chrudim, U Stadionu Učivo obsah Mezipředmětové vztahy Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Poznámky Orientuje se v okolí školy Orientuje se v budově školy Bezpečně

Více

I. JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

I. JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE I. JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury

Více

VZDĚLÁVACÍ OBLAST UMĚNÍ A KULTURA VZDĚLÁVACÍ OBOR HUDEBNÍ VÝCHOVA VYUČOVACÍ PŘEDMĚT HUDEBNÍ VÝCHOVA

VZDĚLÁVACÍ OBLAST UMĚNÍ A KULTURA VZDĚLÁVACÍ OBOR HUDEBNÍ VÝCHOVA VYUČOVACÍ PŘEDMĚT HUDEBNÍ VÝCHOVA VZDĚLÁVACÍ OBLAST UMĚNÍ A KULTURA VZDĚLÁVACÍ OBOR HUDEBNÍ VÝCHOVA VYUČOVACÍ PŘEDMĚT HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu na 2. stupni ZŠ: Hudební výchova svým obsahem navazuje na vzdělávací

Více

I. Sekaniny1804 Volitelné předměty

I. Sekaniny1804 Volitelné předměty Osnovy I Sportovní aktivity Charakteristika volitelného vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Volitelný předmět Sportovní aktivity je realizován ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví,

Více

VLASTIVĚDA (4. a 5. ročník)

VLASTIVĚDA (4. a 5. ročník) VLASTIVĚDA (4. a 5. ročník) Charakteristika předmětu Vzdělávací oblast ve 4. a 5. ročníku rozvíjí poznatky z 1. období o významných přírodních, hospodářských, společenských, kulturních a historických oblastech

Více

Školní vzdělávací program Dát šanci každému Verze 3 ZŠ a MŠ Praha 5 Smíchov, Grafická 13/1060

Školní vzdělávací program Dát šanci každému Verze 3 ZŠ a MŠ Praha 5 Smíchov, Grafická 13/1060 5.1.4 FRANCOUZSKÝ JAZYK 5.1.4.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Francouzský jazyk vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Další cizí jazyk. Ruský jazyk je předmět nabízený

Více

5.1.16 STUDIJNÍ ZAMĚŘENÍ SÓLOVÝ ZPĚV CHARAKTERISTIKA:

5.1.16 STUDIJNÍ ZAMĚŘENÍ SÓLOVÝ ZPĚV CHARAKTERISTIKA: 5.1.16 STUDIJNÍ ZAMĚŘENÍ SÓLOVÝ ZPĚV CHARAKTERISTIKA: Zpěv provází člověka od počátků civilizace a je jedním ze základních způsobů vyjadřování vnitřních prožitků a emocí. Studium sólového zpěvu nabízí

Více

Cizí jazyk. Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk)

Cizí jazyk. Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk) Cizí jazyk Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk) Charakteristika vyučovacího předmětu Další cizí jazyk je doplňující vzdělávací obor, jehož obsah je doplňující a rozšiřující. Konkrétním

Více

Další cizí jazyk. Ruský jazyk. Základní škola a Mateřská škola Havlíčkův Brod, Wolkerova 2941 Školní vzdělávací program. Oblast. Předmět. 7. 9.

Další cizí jazyk. Ruský jazyk. Základní škola a Mateřská škola Havlíčkův Brod, Wolkerova 2941 Školní vzdělávací program. Oblast. Předmět. 7. 9. Oblast Předmět Období Časová dotace Místo realizace Charakteristika předmětu Průřezová témata Další cizí jazyk Ruský jazyk 7. 9. ročník 2 hodiny týdně třídy, jazykové učebny, počítačová učebna dělení žáků

Více

Očekávané výstupy z RVP Učivo Přesahy a vazby Vyznačí v jednoduchém plánu místo domov. VDO občanská společnost svého bydliště a školy,cestu na

Očekávané výstupy z RVP Učivo Přesahy a vazby Vyznačí v jednoduchém plánu místo domov. VDO občanská společnost svého bydliště a školy,cestu na Prvouka - 1. ročník Vyznačí v jednoduchém plánu místo domov VDO občanská společnost svého bydliště a školy,cestu na škola a škola - výchova dem. určené místo a rozliší možná osobní bezpečí občana v rámci

Více

Výtvarná výchova úprava platná od 1. 9. 2009

Výtvarná výchova úprava platná od 1. 9. 2009 Výtvarná výchova úprava platná od 1. 9. 2009 Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Výtvarná výchova je vyučován ve všech ročnících. Jeho obsahem je část vzdělávací oblasti Umění a kultura.

Více

Příloha č. 10 HUDEBNÍ VÝCHOVA

Příloha č. 10 HUDEBNÍ VÝCHOVA Žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase. Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty. Vokální činnosti Využití vokální činnosti Pěvecký a mluvený projev Nácvik správného

Více

Do Přv 1.st. (4. ročník): Pokusy Přv- 1.st. (5.ročník): První pomoc

Do Přv 1.st. (4. ročník): Pokusy Přv- 1.st. (5.ročník): První pomoc 1.1.1. PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ I. ST. - ve znění dodatku č.33 - platný od 1.9.2011, č.25 - platný od 1.9.2011, č.22 Etická výchova - platný od 1.9.2010 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové

Více

UČEBNÍ OSNOVY. 1 Seminář z pracovního práva v anglickém jazyce. Charakteristika předmětu

UČEBNÍ OSNOVY. 1 Seminář z pracovního práva v anglickém jazyce. Charakteristika předmětu UČEBNÍ OSNOVY 1 Seminář z pracovního práva v anglickém jazyce Charakteristika předmětu (Industrial Law) Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Seminář z pracovního práva v anglickém jazyce do

Více

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Vychovat šťastné a spokojené dítě pro nás znamená vychovat zdravého, vyrovnaného člověka, který si váží sám sebe, ale i druhých lidí. ROK S KRÁLÍKY Z KLOBOUKU Náš cíl: BOBEM A

Více

VDO občanská společnost, stát - vytváření pravidel chování a týmové práce EV vztah člověka k prostředí - naše obec. EGS objevujeme Evropu a svět

VDO občanská společnost, stát - vytváření pravidel chování a týmové práce EV vztah člověka k prostředí - naše obec. EGS objevujeme Evropu a svět 1 Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Prvouka Ročník:3 Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Poznámka MÍSTO, KDE ŽIJEME Orientuje se v místě svého bydliště, v okolí školy,

Více

6.24 Literární seminář volitelný předmět

6.24 Literární seminář volitelný předmět VZDĚLÁVACÍ OBLAST : VZDĚLÁVACÍ OBOR: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura 6.24 Literární seminář volitelný předmět CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Literární seminář je jako

Více

Výtvarná výchova 6. ročník

Výtvarná výchova 6. ročník Výtvarná výchova 6. ročník Období Ročníkový výstup Učivo Kompetence Mezipředmětové vztahy,průř.témata Pomůcky, literatura září-červen Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných

Více

Průřezová témata k oblasti JaJK Anglický jazyk - 6. ročník. Výchova demokratického občana VDO

Průřezová témata k oblasti JaJK Anglický jazyk - 6. ročník. Výchova demokratického občana VDO Anglický jazyk - 6. ročník Výchova demokratického občana VDO VDO 1 Občanská společnost a škola dílčí témata: Představení, Styk s okolím - umí si vyžádat informaci o jménu a sám inf. poskytnout - umí se

Více

Mateřská škola Ostrava Plesná, příspěvková organizace, Dobroslavická 42/4 725 27 Ostrava Plesná

Mateřská škola Ostrava Plesná, příspěvková organizace, Dobroslavická 42/4 725 27 Ostrava Plesná Školní rok 2013/2014 1. INTEGROVANÝ BLOK Název integrovaného bloku: Učím se žít s druhými HLAVNÍ VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ ZÁMĚR adaptace a seznámení se s organizací dne a vnitřními podmínkami MŠ učení se základním

Více

Předmět: Cvičení s hudbou

Předmět: Cvičení s hudbou Předmět: Cvičení s hudbou Charakteristika volitelného předmětu cvičení s hudbou 2. stupeň Obsah tohoto vyučovacího předmětu vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví stanovených RVP ZV a realizuje

Více

6.30 Ekologický seminář

6.30 Ekologický seminář VZDĚLÁVACÍ OBLAST : VZDĚLÁVACÍ OBOR: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: Člověk a příroda Přírodopis 6.30 Ekologický seminář CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Ekologický seminář je volitelným předmětem, který se zaměřuje na rozšíření

Více

4.3. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie

4.3. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie 4.3. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu

Více

A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět: VÝTVARNÉ ČINNOSTI A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Volitelný předmět Výtvarné činnosti má časovou dotaci 2 hodiny v u. Výuka

Více

UČEBNÍ OSNOVY VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU ZEMĚPIS

UČEBNÍ OSNOVY VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU ZEMĚPIS UČEBNÍ OSNOVY VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU ZEMĚPIS Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v primě, sekundě, tercii a kvartě, dvě vyučovací jednotky týdně. V

Více

V tomto předmětu budou učitelé pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí využívat zejména tyto strategie:

V tomto předmětu budou učitelé pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí využívat zejména tyto strategie: Vyučovací předmět: ZEMĚPISNÁ PRAKTIKA Učební osnovy 2. stupně 5.3.2. ná praktika A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení vyučovacího

Více

Charakteristika vyučovacího předmětu Vlastivěda

Charakteristika vyučovacího předmětu Vlastivěda Charakteristika vyučovacího předmětu Vlastivěda Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Vlastivěda Vzdělávací obsah předmětu Vlastivěda je tvořen z tematických okruhů Místo, kde žijeme,

Více

Týdenní počet hodin 12 hod z toho 1.stupeň 12 hod 2.stupeň 0 hod

Týdenní počet hodin 12 hod z toho 1.stupeň 12 hod 2.stupeň 0 hod Vzdělávací oblast ČLOVĚK A JEHO SVĚT Týdenní počet hodin 12 hod z toho 1.stupeň 12 hod 2.stupeň 0 hod Vyučovací předměty Prvouka Vlastivěda Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávaní v této vzdělávací

Více

ZÁKLADNÍ STUDIUM VÝTVARNÉHO OBORU

ZÁKLADNÍ STUDIUM VÝTVARNÉHO OBORU ZÁKLADNÍ STUDIUM VÝTVARNÉHO OBORU Vzdělávání na I. stupni základního studia je sedmileté a je určeno žákům, kteří dosáhli věku 7 let. Tato věková hranice platí bez ohledu na skutečnost, zdali žák navštěvoval

Více

1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE UČEBNÍ OSNOVY

1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE UČEBNÍ OSNOVY 1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE UČEBNÍ OSNOVY 1. 4 Konverzace v anglickém jazyce Časová dotace 7. ročník 1 hodina 8. ročník 1 hodina 9. ročník 1 hodina Celková dotace na 2. stupni jsou 3 hodiny. Charakteristika:

Více

5.7.1 Hudební výchova povinný předmět

5.7.1 Hudební výchova povinný předmět 5.7.1 Hudební výchova povinný předmět Učební plán předmětu 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Tento předmět vede y k porozumění

Více

Zpráva o zájemci o pěstounství. Část E Hodnocení způsobilosti

Zpráva o zájemci o pěstounství. Část E Hodnocení způsobilosti Zpráva o zájemci o pěstounství Tento materiál vznikl v Amalthea o. s. z podkladů organizace British Association for Adoption & Fostering (2008) v rámci spolupráce s Pardubickým krajem, Nadací LUMOS, Centrem

Více

Informační a komunikační technologie. Informační a komunikační technologie

Informační a komunikační technologie. Informační a komunikační technologie Oblast Předmět Období Časová dotace Místo realizace Charakteristika předmětu Průřezová témata Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie 5. 6. ročník 1 hodina týdně počítačová

Více

Studijní zaměření Hra na akordeon

Studijní zaměření Hra na akordeon Studijní zaměření Hra na akordeon Akordeon je poměrně mladý hudební nástroj, který má ale vedle klasických hudebních nástrojů své významné místo. Je oblíbeným sólovým, doprovodným i souborovým nástrojem,

Více

4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova

4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova 4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova 4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Výtvarný výchova spadá spolu

Více

Charakteristika předmětu Výtvarná výchova

Charakteristika předmětu Výtvarná výchova Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Vyučovací předmět: Charakteristika předmětu Vyučovací předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících s časovou dotací:

Více

Předmět: Konverzace v anglickém jazyce

Předmět: Konverzace v anglickém jazyce 5.10 Volitelné předměty Předmět: Konverzace v anglickém jazyce Charakteristika předmětu Konverzace v anglickém jazyce 1. stupeň Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace, obor Cizí jazyk se realizuje

Více

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ. Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ. Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu Výchova ke zdraví Vzdělávací obsah předmětu preventivní ochrana a odpovědnost

Více

4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova. 4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova

4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova. 4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova 4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova 4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Výtvarný výchova spadá spolu

Více

7.3 Projekt Celý svět ve škole

7.3 Projekt Celý svět ve škole 7.3 Projekt Celý svět ve škole Hlavní cíl projektu: V souladu se strategickými záměry ŠVP, jako jsou otevřenost, spokojenost, spolupráce, partnerství a pozitivní vztah, je hlavním cílem projektu zapojit

Více

Vyučovací předmět:: Etická výchova. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Vyučovací předmět:: Etická výchova. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět:: Etická výchova A. Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Etická výchova je volitelným předmětem, který je realizován v rozsahu dvou

Více

Etický kodex sociálních pracovníků

Etický kodex sociálních pracovníků Etický kodex sociálních pracovníků 1. Etické zásady Sociální práce je založena na hodnotách demokracie, lidských práv a sociální spravedlnosti. Sociální pracovníci proto dbají na dodržování lidských práv

Více

Prvouka úprava platná od 1. 9. 2009

Prvouka úprava platná od 1. 9. 2009 Prvouka úprava platná od 1. 9. 2009 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět je realizován ve vyučovacím předmětu Prvouka. Předmět Prvouka je vyučován v 1.a 2. ročníku

Více

Téma, cíle Vzdělávací oblast Průřezová Kompetence

Téma, cíle Vzdělávací oblast Průřezová Kompetence Téma, cíle Vzdělávací oblast Průřezová Kompetence témata Foukej, foukej větříčku (září, říjen, listopad) Komunikace s dospělým i kamarádem Učit se reagovat na pokyny a dění okolo nás Učit se sdělovat pocity

Více

4.9.40. Psychologie MEDIÁLNÍ VÝCHOVA. Média a mediální produkce VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

4.9.40. Psychologie MEDIÁLNÍ VÝCHOVA. Média a mediální produkce VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH 4.9.40. Psychologie Dvouletý volitelný předmět PSYCHOLOGIE (pro 3. ročník, septima) navazuje na základní okruhy probírané v hodinách ZSV. Zaměřuje se na rozšíření poznatků jak teoretických psychologických

Více

Školní vzdělávací program - Základní škola, Nový Hrádek, okres Náchod. Část V. Osnovy

Školní vzdělávací program - Základní škola, Nový Hrádek, okres Náchod. Část V. Osnovy Část V. Osnovy II. stupeň VOLITELNÝ PŘEDMĚT KAPITOLA 34. - PŘÍRODOVĚDNÁ PRAKTIKA Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor - vyučovací předmět: Doplňující vzdělávací obor volitelný předmět Přírodovědná

Více

Kompetentní interní trenér

Kompetentní interní trenér Kompetentní interní trenér Vzdělávací moduly A - Rozvoj osobnosti interního trenéra B - Odborné trenérské dovednosti interního trenéra C - Nové trendy v rozvoji osobnosti a dovedností interního trenéra

Více

RÁMCOVÝ ŠKOLNÍ VÝCHOVNÝ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU

RÁMCOVÝ ŠKOLNÍ VÝCHOVNÝ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU číslo jednací: ZŠ-263/2013 RÁMCOVÝ ŠKOLNÍ VÝCHOVNÝ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU Obsah: I. Identifikační údaje II. Charakteristika ŠD III. Výchovný program IV. Vzdělávací část programu 1 I. Identifikační

Více

Školní vzdělávací program Zdravá škola

Školní vzdělávací program Zdravá škola Školní vzdělávací program Zdravá škola (Plné znění ŠVP je přístupné veřejnosti ve vestibulu školy.) Název ŠVP Zdravá škola je odvozen od zaměření školy na holistické chápání podpory zdraví, tj. rozvoj

Více

Výchova k občanství - Prima

Výchova k občanství - Prima - Prima Výchova k občanství Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence občanská Kompetence sociální a personální Kompetence k učení Kompetence pracovní

Více

Název vyučovacího předmětu: PŘÍRODOVĚDA. Charakteristika vyučovacího předmětu

Název vyučovacího předmětu: PŘÍRODOVĚDA. Charakteristika vyučovacího předmětu Název vyučovacího předmětu: PŘÍRODOVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu A) Obsahové, časové a organizační vymezení Časová dotace: předmět je vyučován ve 4. ročníku 2 hodiny týdně v 5. ročníku 2 hodiny

Více

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŢINY

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŢINY ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŢINY Základní škola a Mateřská škola Cheznovice, okres Rokycany, příspěvková organizace Cheznovice 136, 338 06 Cheznovice 1. Identifikační údaje Školní družina při Základní

Více

Prof. Dr. Ute Stoltenberg. Proč je vzdělávání pro udržitelný rozvoj v elementární oblasti důležité?

Prof. Dr. Ute Stoltenberg. Proč je vzdělávání pro udržitelný rozvoj v elementární oblasti důležité? infis Institut für integrative Studien Proč je vzdělávání pro udržitelný rozvoj v elementární oblasti důležité? Závěrečná konference česko-německého projektu Vzdělávání pro udržitelný rozvoj v elementární

Více

5.1.7 Informatika a výpočetní technika. Časové, obsahové a organizační vymezení. ročník 1. 2. 3. 4. hodinová dotace 2 2 0 0

5.1.7 Informatika a výpočetní technika. Časové, obsahové a organizační vymezení. ročník 1. 2. 3. 4. hodinová dotace 2 2 0 0 5.1.7 Informatika a výpočetní technika Časové, obsahové a organizační vymezení ročník 1. 2. 3. 4. hodinová dotace 2 2 0 0 Realizuje se vzdělávací obor Informatika a výpočetní technika RVP pro gymnázia.

Více

Základní škola, Ostrava Poruba, Bulharská 1532, příspěvková organizace

Základní škola, Ostrava Poruba, Bulharská 1532, příspěvková organizace Prvouka - 1. ročník MÍSTO, KDE ŽIJEME Škola Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí - prostředí školy, činnosti ve škole,

Více

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Hudební výchova 5. ročník Zpracovala: Mgr. Naděžda Kubrichtová Vokální činnosti zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase

Více

Specializace z dramatické výchovy ročník TÉMA CASOVÁ DOTACE

Specializace z dramatické výchovy ročník TÉMA CASOVÁ DOTACE Specializace z dramatické výchovy ročník TÉMA 2 Základy teorie vysvětlí pojem dramatická výchova, předmět dramatické výchovy, její vztah k dramatické výchovy charakterizuje její kontext a využití ve estetické

Více

Návrh systému volitelných předmětů

Návrh systému volitelných předmětů Návrh systému volitelných předmětů šestileté studium v předmaturitním ročníku - 2009/10 Týdenní počet hodin v rozvrhu žáka je 33. 1. Povinné předměty - výuka organizovaná podle tříd Český jazyk 5 Cizí

Více

BIOLOGIE EL OBČAN V DEMOKRATICKÉ SPOLEČNOSTI

BIOLOGIE EL OBČAN V DEMOKRATICKÉ SPOLEČNOSTI BIOLOGIE EL OBČAN V DEMOKRATICKÉ SPOLEČNOSTI CHARAKTERISTIKA TÉMATU Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné

Více

Školní vzdělávací program - Základní škola, Nový Hrádek, okres Náchod. Část V. Osnovy

Školní vzdělávací program - Základní škola, Nový Hrádek, okres Náchod. Část V. Osnovy Environmentální výchova Školní vzdělávací program - Základní škola, Nový Hrádek, okres Náchod Část V. Osnovy I. a II. stupeň KAPITOLA 39. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Více

RVP ŠVP UČIVO - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov

RVP ŠVP UČIVO - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov Dodatek č.17 PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ROČNÍK: 8. ročník ČESKÝ JAZYK - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov - rozlišuje

Více

POZNÁMKY. OSVsebepoznávání,seberegulace

POZNÁMKY. OSVsebepoznávání,seberegulace 1 VÝSTUP UČIVO PRŮŘEZOVÉ TÉMA MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY 1. ROČNÍK žák - spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti -význam pohybu pro zdraví a vývoj organismu

Více

4. Francouzský jazyk

4. Francouzský jazyk 4. Francouzský jazyk 62 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Vyučovací předmět: Francouzský jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího

Více

Profil absolventa školního vzdělávacího programu

Profil absolventa školního vzdělávacího programu Pekař Profil absolventa školního vzdělávacího programu Název školy: Střední škola potravinářství a služeb Pardubice Adresa školy: Zřizovatel: nám. Republiky 116, 531 14 Pardubice Pardubický kraj Název

Více

Specializace z výtvarné výchovy ročník TÉMA

Specializace z výtvarné výchovy ročník TÉMA Specializace z výtvarné výchovy 2-4 Seznamování s uměním v praxi 2 Teorie výtvarného a samostatně vyhledává informace o dané tematice, autorovi; aktivně se podílí na programu exkurzí; vyjádří vlastní prožitky

Více

Homolová Kateřina Mikurdová Hana

Homolová Kateřina Mikurdová Hana BAREVNÁ ANGLIČTINA Homolová Kateřina Mikurdová Hana Charakteristika a náplň zájmové činnosti na školní rok 2015/2016 Základním cílem zájmové aktivity Barevná angličtina je seznámit děti s cizím jazykem,

Více