DODATEK č. 1 KE ŠKOLNÍMU VZDĚLÁVACÍMU PROGRAMU PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Transkript

1 Základní škola a mateřská škola Ostrava, Ostrčilova 1, příspěvková organizace Ostrčilova 1/2557, Ostrava tel.: , tel./fax IČO : skola@zs-ostrcil.cz DODATEK č. 1 KE ŠKOLNÍMU VZDĚLÁVACÍMU PROGRAMU PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ více než jen škola Změna identifikačních údajů Dodatek č. 1 řeší změnu na pozici ředitele školy na základě Jmenovacího dekretu Jméno ředitele školy: Mgr. Michal Pernecký Účinnost dokumentu: Projednáno školskou radou dne: V Ostravě dne Mgr. Michal Pernecký ředitel školy

2 Základní škola a mateřská škola Ostrava, Ostrčilova 10, příspěvková organizace Ostrčilova 10/2557, Ostrava tel.: , tel./fax IČO : skola@zs-ostrcil.cz DODATEK č. 2 KE ŠKOLNÍMU VZDĚLÁVACÍMU PROGRAMU PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ více než jen škola Změna identifikačních údajů Dodatek č. 2 - Na základě Rozhodnutí o přidělení čísla orientačního, č.j. MOaP/24736/14/OSŘP1/Šp došlo ke změně adresy školy z: Základní škola a mateřská škola Ostrava, Ostrčilova 1, příspěvková organizace Ostrčilova 1/2557, Ostrava na: Základní škola a mateřská škola Ostrava, Ostrčilova 10, příspěvková organizace Ostrčilova 10/2557, Ostrava Účinnost dokumentu: Projednáno školskou radou dne: V Ostravě dne Mgr. Michal Pernecký, ředitel školy

3 Základní škola a mateřská škola Ostrava, Ostrčilova 10, příspěvková organizace Ostrčilova 10/2557, Ostrava tel.: , tel./fax IČO : skola@zs-ostrcil.cz DODATEK č. 3 KE ŠKOLNÍMU VZDĚLÁVACÍMU PROGRAMU PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ více než jen škola Dodatek č. 3 Aktualizace ŠVP Ředitel školy: Koordinátor ŠVP: Mgr. Michal Pernecký Mgr. Jana Hyplová, Ph.D. Účinnost dokumentu od: Projednáno školskou radou dne: V Ostravě dne Mgr. Michal Pernecký ředitel školy

4 V části Charakteristika ŠVP je upraven a doplněn text, který popisuje zabezpečení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných a mimořádně nadaných. V části Učební plán je upraven rámcový učební plán pro 1. a 2. stupeň. V části Učební osnovy je provedena úprava vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Chemie. Právní prameny: Opatření ministryně školství č.j.: MŠMT-28603/2016, kterým se mění Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání Zákon č. 561/2004 Sb., školský zákon v platném znění Vyhláška č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných Obsah dodatku č. 3 s uvedenými změnami 7 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných 7.1 Zabezpečení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (upravená podkapitola 3.3.3, ŠVP 2013) Systém péče o žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními ve škole (doplněná podkapitola) Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení PLPP (doplněná podkapitola) Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení IVP (doplněná podkapitola) Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 7.2 Zabezpečení vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných (upravená podkapitola ŠVP 2013) Systém péče o žáky nadané a mimořádně nadané (doplněná podkapitola) Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení PLPP (doplněná podkapitola) Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení IVP (doplněná podkapitola) Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu nadaných a mimořádně nadaných žáků (úprava nadpisu podkapitoly ŠVP 2013, obsah podkapitoly zůstal nezměněn) 8 Učební plány (úprava počtu hodin vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura na 1. stupni; možnost úpravy časové dotace cizí jazyk II na 2. st.) 9 Změna výuky druhého cizího jazyka ve 4. a 5. bilingvním u 10 Učební plán vzdělávacího oboru Chemie (úprava terminologie klasifikace jedovatých látek). 7 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných a mimořádně nadaných 7.1 Zabezpečení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Naše škola zabezpečuje prvotní pedagogickou diagnostiku žáka se speciálními vzdělávacími potřebami a především pak následnou péči o něj. Žákem se

5 speciálními vzdělávacími potřebami je žák, který k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění a užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření. Ta jsou uplatňována na základě Plánu pedagogické podpory (dále PLPP) nebo Individuálního vzdělávacího plánu (dále IVP). PLPP nebo IVP je žákovi vystaven na základě žádosti rodičů řediteli školy Systém péče o žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními ve škole Podpůrná opatření se člení do pěti stupňů. Podpůrná opatření prvního stupně uplatňuje škola i bez doporučení školského poradenského zařízení (dále ŠPZ) na základě plánu PLPP. Podpůrná opatření druhého až pátého stupně lze uplatnit pouze s doporučením ŠPZ. V případě podpůrného opatření (spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů) pro žáky s LMP od třetího stupně podpory, bude pro tvorbu IVP využívána minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření stanovená v RVP ZV Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení PLPP Na základě doporučení vyučujících a výchovného poradce rodiče požádají ředitele školy o výuku žáka dle PLPP. Ten sestavuje třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci výchovného poradce. PLPP má písemnou podobu, zahrnuje popis obtíží žáka, stanovení cílů podpory a způsobů vyhodnocování naplňování plánu. Všichni vyučující jsou s tímto plánem a doporučeními seznámeni, v papírové formě je uložen u výchovného poradce a k nahlédnutí v pedagogické dokumentaci žáka. Je průběžně doplňován. PLPP škola vyhodnocuje naplňování cílů nejpozději po 3 měsících od zahájení poskytování podpůrných opatření Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení IVP Na základě doporučení ŠPZ rodiče požádají ředitele školy o výuku žáka dle IVP. Ten sestavuje třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci výchovného poradce. IVP má písemnou podobu, stanovuje obsah, doporučené metody, postupy a formy výuky, kompenzační a učební pomůcky, způsob kontroly osvojených znalostí a dovedností, způsoby hodnocení dle konkrétních podpůrných opatření doporučených ŠPZ. Všichni vyučující jsou s tímto plánem a doporučeními seznámeni, v papírové formě je uložen u výchovného poradce a v pedagogické dokumentaci žáka k nahlédnutí, je zaznamenán do školní matriky. Je průběžně doplňován. IVP je hodnocen dvakrát ročně (Hodnocení IVP za 1. a 2. pololetí). Rodiče jsou s tímto hodnocením seznámeni, je také součástí pedagogické dokumentace žáka Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Jako podpůrná opatření pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou v naší škole využívána podle doporučení školského poradenského zařízení a přiznaného stupně podpory zejména: a) V oblasti metod výuky: respektování odlišných stylů učení jednotlivých žáků

6 metody a formy práce, které umožní častější kontrolu a poskytování zpětné vazby žákovi umožnění ústního prověřování učiva příslušného předmětu před písemným projevem, zkracování kontrolních prací, kontrola porozumění textu, upřednostnění kritéria čitelnosti před úpravností, využívání názorných pomůcek důraz na logickou provázanost a smysluplnost vzdělávacího obsahu respektování pracovního tempa žáků a poskytování dostatečného času k zvládnutí úkolů. b) V oblasti organizace výuky: střídání forem a činností během výuky u mladších žáků využívání skupinové formy práce využití individuálního přístupu v případě doporučení může být pro žáka vložena do vyučovací hodiny krátká přestávka reedukační péče v rozsahu jedné hodiny týdně. 7.2 Zabezpečení vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných Naše škola rovněž zabezpečuje prvotní pedagogickou diagnostiku nadaného žáka a především pak následnou péči o něj formou podpůrných opatření. Ta jsou uplatňována na základě Plánu pedagogické podpory (dále PLPP) nebo Individuálního vzdělávacího plánu (dále IVP). PLPP nebo IVP je žákovi vystaven na základě žádosti rodičů řediteli školy. Nadaným žákem se považuje žák, který při adekvátní podpoře vykazuje ve srovnání s vrstevníky vysokou úroveň v jedné či více oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech. Tento žák pracuje nadstandardně, je samostatný, má zájem tvořit a pracovat nad rámec výuky. Je výjimečný a jeho talent je prokazatelný. Nadaný žák je identifikován pedagogem, kterým je žák dále veden a hodnocen. Mimořádně nadaným žákem je považován žák, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně tvořivosti v širokém okruhu činností nebo jednotlivých oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovedností. Zjišťování mimořádného nadání žáka provádí školské pedagogické zařízení Systém péče o žáky nadané a mimořádně nadané Škola využívá pro podporu nadání a mimořádného nadání podpůrných opatření podle individuálních vzdělávacích potřeb žáků v rozsahu prvního až čtvrtého stupně podpory. Zjišťování mimořádného nadání včetně vzdělávacích potřeb žáka provádí školské poradenské zařízení ve spolupráci se školou, která žáka vzdělává. Pokud se nadání žáka projevuje v oblastech pohybových, manuálních nebo uměleckých dovedností, vyjadřuje se školské poradenské zařízení zejména ke specifikům žákovy osobnosti, která mohou mít vliv na průběh jeho vzdělávání, a míru žákova nadání zhodnotí odborník v příslušném oboru, jehož odborný posudek žák nebo zákonný zástupce žáka školskému poradenskému zařízení poskytne. Diagnostika ŠPZ může případně sloužit k poskytnutí finančních prostředků pro mimořádně nadaného žáka. Škola vytváří podmínky pro rozvoj nadaných dětí. Pedagog společně s metodikem péče o nadané žáky utváří další postup a volí metody pro konkrétního žáka.

7 Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení PLPP Na základě doporučení vyučujících, výchovného poradce a metodika péče o nadané žáky rodiče požádají ředitele školy o výuku žáka dle PLPP. Ten sestavuje třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci metodika péče o nadané žáky. PLPP má písemnou podobu, zahrnuje doporučené metody, postupy a formy práce s žákem a zařazení dalších podpůrných opatření pro vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných, uvádí způsob kontroly a hodnocení osvojených znalostí a dovedností. PLPP může být doplňován a upravován v průběhu školního roku. Všichni vyučující jsou s tímto plánem seznámeni, v papírové formě je uložen u metodika péče o nadané žáky a je také součástí pedagogické dokumentace žáka. PLPP je hodnocen dvakrát ročně (Hodnocení PLPP za 1. a 2. pololetí). Rodiče jsou s tímto hodnocením seznámeni Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení IVP Na základě doporučení ŠPZ rodiče požádají ředitele školy o výuku žáka dle IVP. Individuální vzdělávací plán mimořádně nadaného žáka sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání žáka, s metodikem péče o nadané žáky a školským poradenským zařízením. IVP mimořádně nadaného žáka má písemnou podobu a při jeho sestavování spolupracuje třídní učitel s rodiči mimořádně nadaného žáka. Práce na sestavení IVP jsou zahájeny okamžitě po obdržení doporučení školského poradenského zařízení. IVP je sestaven nejpozději do jednoho měsíce od obdržení doporučení školského poradenského zařízení. Součástí IVP je termín vyhodnocení naplňování IVP a může též obsahovat i termín průběžného hodnocení IVP, je-li to účelné. IVP může být zpracován i pro kratší období než je školní rok. IVP může být doplňován a upravován v průběhu školního roku. Metodik péče o nadané žáky zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce žáka, bez kterého nemůže být IVP prováděn. Metodik péče o nadané žáky po podpisu IVP zákonným zástupcem žáka a získání písemného informovaného souhlasu zákonného zástupce žáka předá informace o zahájení poskytování podpůrných opatření podle IVP zástupci ředitele školy, který je zaznamená do školní matriky. IVP je v papírové formě evidován u metodika péče o nadané žáky a je také součástí pedagogické dokumentace žáka Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu nadaných a mimořádně nadaných žáků Úpravy obsahů vzdělávání vycházejí z principů diferenciace a současné individualizace s ohledem k vzdělávacím potřebám žáků. V procesu úpravy vzdělávání žáků využíváme zejména tyto postupy: Obohacování učiva respektující tři základní roviny, tzn.: rozšiřování učiva tak, aby učivo postihovalo mezioborové vztahy; prohlubování učiva tak, aby obsahovalo další podrobnosti a detaily o probíraném učivu/tématu; obohacování učiva, které je již nad rámec vzdělávacího programu, a pracuje také se specifiky zájmů vzdělávaných. Akceleraci učiva zahrnující dvě základní varianty, a to: předčasný vstup do vzdělávacího procesu daného stupně vzdělávání; urychlení procesu vzdělávání nadaného žáka.

8 V rámci integrace nadaného žáka organizací výuky, tedy vhodně volenými strategiemi z hlediska obsahu výuky i formami a metodami práce, vytváříme takové edukační prostředí, které zohlední jeho specifické vzdělávací potřeby s cílem rozvíjení silných i slabých stránek žáka a prevencí nebo podporou jeho osobnostních nebo sociálních problémů. Využitím vhodných metod v edukačním procesu se informace a poznatky nestávají cílem vyučování, ale působí jako prostředek k rozvoji myšlení, kreativity i osobnosti žáka. Z tohoto hlediska je při plánování a přípravě výuky kladen důraz na: specifické individuální potřeby jednotlivých žáků; respektování základních principů pro vzdělávání nadaných (tzn. na dostatečné množství uspokojujících a pestrých podnětů a aktivit na hranici nebo nad hranicí zkušeností žáka, na smysluplnost, na učení v souvislostech orientované na rozvoj vyšších úrovní myšlení, tvořivost a individuální přístup akceptující netypické kognitivní, osobnostní i emocionální zvláštnosti nadaných. Pro praktické uplatnění výše uvedených zásad při výuce klademe důraz především na následující metody a formy činností, tedy na: rozvoj divergentního (tvůrčího) myšlení představující produktivní typ myšlení, který na jeden podnět, otázku či problémovou situaci nabízí větší počet odpovědí, možných řešení, asociací a nápadů a umožňuje žákovi pojmout nové vědomosti, rozvíjet nové myšlenky nebo objevovat nová řešení problémů ve všech oborech činnosti. učení v souvislostech motivující nadané žáky a uspokojující jejich intelektový potenciál i různorodé specifické zájmy. V souladu s Bloomovou kognitivní taxonomií aplikujeme zejména úlohy rozvíjející vyšší úrovně myšlení analýzu, syntézu a hodnocení, které představují vzrůstající složitost a náročnost na myšlení žáka ve vztahu k jakémukoliv konkrétnímu tématu. K smysluplnosti a podnětnosti výuky nejen z pohledu nadaného žáka přispívá i metoda projektová, pozorování a manipulace, výzkum, plánování, práce s informacemi, úlohy rozvíjející intuici a odhad, vytváření modelů. Při uplatňování těchto forem činností naši pedagogové respektují a rozvíjejí u žáka devět stránek inteligence, a to verbální, vizuálně prostorovou, matematicko-logickou, tělesněpohybovou, hudební, přírodovědnou, inter- a intrapersonální, existenciální, pomocí nichž se žák učí zpracovávat informace. Jednotlivé stránky lze rozvíjet individuálně i zefektivňovat proces učení jejich kombinací.

9 8 Učební plány RÁMCOVÝ UČEBNÍ PLÁN PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ - I. stupeň (aktualizace ŠVP od ) Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce Disponibilní časová dotace Celkový počet hodin v daném u Názvy předmětů Počty hodin v jednotlivých předmětech Český jazyk Cizí jazyk Matematika Informační technologie Prvouka Vlastivěda Přírodověda Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Člověk a svět práce Posílení předmětů

10 RÁMCOVÝ UČEBNÍ PLÁN PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ - I. stupeň BILINGVY (aktualizace ŠVP od ) Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce Disponibilní časová dotace Celkový počet hodin v daném u Názvy předmětů Počty hodin v jednotlivých předmětech Český jazyk Cizí jazyk I Cizí jazyk II Matematika Informační technologie Prvouka Vlastivěda Přírodověda Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Člověk a svět práce Posílení předmětů

11 RÁMCOVÝ UČEBNÍ PLÁN PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ - II. stupeň (aktualizace ŠVP od ) Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a společnost Člověk a příroda Názvy předmětů Počty hodin v jednotlivých předmětech Český jazyk Cizí jazyk I Cizí jazyk II ) Matematika Informační technologie Dějepis Výchova k občanství * Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Umění a kultura Výtvarná výchova Tělesná výchova Člověk a zdraví Výchova ke zdraví * Člověk a svět práce Volitelné předměty - VP Disponibilní VP - Finanční 5 (+13) časová dotace gramotnost 18 Posílení předmětů 13 Celkový počet hodin v daném u integrovaný předmět Společenská výchova 1)Časová dotace může být upravená, popř. může být celý vzdělávací obsah vzdělávacího oboru nahrazen jiným v souvislosti s podpůrným opatřením dle 16 odst. 2 písm. b). Úprava je specifikovaná v příslušné poznámce k vzdělávací oblasti Jazyka jazyková komunikace.

12 RÁMCOVÝ UČEBNÍ PLÁN PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ - II. Stupeň BILINGVY (aktualizace ŠVP od ) Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a společnost Člověk a příroda Názvy předmětů Počty hodin v jednotlivých předmětech Český jazyk Cizí jazyk I Cizí jazyk II/ (6 + 2) 1) Matematika Informační technologie Dějepis Výchova k občanství * Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Umění a kultura Výtvarná výchova Tělesná výchova Člověk a zdraví Výchova ke zdraví * Člověk a svět práce Volitelné Disponibilní předměty 5 (+13) časová dotace Posílení předmětů Celkový počet hodin v daném u integrovaný předmět Společenská výchova 1)Časová dotace může být upravená, popř. může být celý vzdělávací obsah vzdělávacího oboru nahrazen jiným v souvislosti s podpůrným opatřením dle 16 odst. 2 písm. b). Úprava je specifikovaná v příslušné poznámce k vzdělávací oblasti Jazyka jazyková komunikace.

13 9 Změna výuky druhého cizího jazyka ve 4. a 5. bilingvním u Od se ruší výuka 2. cizího jazyka ve 4. a 5. bilingvním u. Výuka 2. cizího jazyka bude v bilingvních třídách probíhat od 6. u.

14 9 Učební plán vzdělávacího oboru Chemie (úprava terminologie klasifikace jedovatých látek). Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Ročník: 8. Očekávané výstupy RVP ZV Dílčí výstup Žák Vyučovací předmět: Chemie Učivo POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE CH označí společné a rozdílné Vlastnosti chemických látek vlastnosti látek; Metody zkoumání v chemii reprodukuje základní vlastnosti látek (skupenství, rozpustnost, barva, hustota, vodivost); shrne a popíše základní metody zkoumání látek; CH-9-1- vysvětlí způsoby bezpečné Bezpečnost práce, laboratorní řád, 02 práce ve školní pracovně požární řád (laboratoři); Chemické sklo shrne zásady 1. pomoci 1. pomoc v případě úrazu; Pokusy v chemii a bezpečnost bude schopen správně jednat v případě požáru; vyjádří vlastními slovy význam P- a H- vět a bude znát varovné značky piktogramy a jejich význam; CH-9-1- uvede, jak jednat v případě Mimořádné události: 03 mimořádných událostí jako jsou Hoření, hašení havárie spojené s únikem Živelné pohromy a požáry, hasební Tematické okruhy průřezového tématu, přesahy, vazby, rozšiřující učivo, poznámky OSV Osobnostní rozvoj Rozvoj schopnosti poznávání (cvičení smyslového vnímání) M: rotační válec OSV Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti (dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů)

15 nebezpečných látek, v případě požáru a živelných pohrom; prostředky Nebezpečné látky a zacházení s nimi Únik nebezpečných látek (látky toxické a výbušniny) Ochrana života a zdraví při haváriích CH CH CH CH CH vysvětlí pojem směs, roztok a chemicky čistá látka; rozdělí směsi na stejnorodé a různorodé; vysvětlí pojmy koncentrovaný a zředěný roztok; definuje nasycený a nenasycený roztok; vypočítá hmotnostní zlomek při znalosti hmotnosti rozpouštěné látky a celkové hmotnosti roztoku nebo obměněné příklady; popíše faktory, které ovlivňují rozpouštění pevné látky v rozpouštědle; vyjmenuje různé způsoby oddělování směsí o známém složení (usazování, filtrace, krystalizace, destilace, chromatografie ); vysvětlí pojmy hydrosféra a koloběh vody v přírodě; vybaví si různé druhy vod a SMĚSI Směsi Druhy směsí Roztoky Roztoky Filtrace a destilace Voda EV Základní podmínky života Voda (vztahy vlastností vody a života,

16 CH CH CH CH shrne místa jejich výskytu a případné využití; rozdělí vodu na slanou a sladkou, povrchovou, podzemní a atmosférickou, odpadní, užitkovou, pitnou a destilovanou; zakreslí schéma čištění vody ve vodárnách; vyjmenuje způsoby, jak jsou Voda voda a vzduch znečišťovány a Vzduch jak se tomu dá předcházet; vybaví si základní složení vzduchu; vysvětlí pojem ozonová vrstva a ozonová díra; ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY vysvětlí a správně používá Částicové složení látek pojmy atom a molekula; Atom a jeho stavba popíše vnitřní stavbu atomu; Molekuly popíše vznik iontů; vysvětlí rozdíl mezi chemickým Prvky prvkem a sloučeninou; PSP zná názvy a značky vybraných chemických prvků; definuje protonové číslo a popíše periodickou tabulku prvků; orientuje se v PSP; PSP objasní pojmy perioda (řada) a Periodický zákon skupina (sloupec); Chemické prvky rozdělí PSP na prvky patřící význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení) EV Základní podmínky života Ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší, čistota ovzduší u nás)

17 CH CH CH CH mezi kovy, nekovy a polokovy, popíše jejich předpokládané vlastnosti, charakterizuje je; CHEMICKÉ REAKCE označí v chemické rovnici Nejjednodušší chemické rovnice, princip reaktanty a produkty; chemických rovnic popíše průběh neutralizace; Neutralizace ukáže, jak vyčísluje jednoduché Úprava chemických rovnic chemické rovnice; Výpočty látkového množství a molární vyřeší příklady na výpočet hmotnosti látkového množství a na molární hmotnost; ANORGANICKÉ SLOUČENINY vybaví si zásady a postupy Halogenidy tvoření vzorců v chemickém Oxidy názvosloví anorganických Sulfidy sloučenin; Kyseliny tvoří vzorce nebo opačně názvy daných anorganických Soli sloučenin; vyjmenuje významné zástupce z těchto skupin a vysvětlí jejich možný negativní vliv na ŽP; vysvětlí vznik kyselých dešťů a Oxidy užití v praxi uvede konkrétní příklady negativního vlivu na ŽP a uvede opatření, jak tomu předcházet; vysvětlí pojem ph a indikátor; Kyselost a zásaditost roztoků popíše stupnici ph a určí co je ph kyselé a zásadité; Neutralizace změří ph roztoku pomocí

18 univerzálního indikátorového papírku; vytvoří tabulku s ph hodnotami potravin a látek používaných v domácnosti;