Identifikační údaje. Základní škola Kralupy nad Vltavou, Revoluční 682, okres Mělník, příspěvková organizace

Transkript

1 Základní škola Kralupy nad Vltavou, Revoluční 682, okres Mělník, příspěvková organizace Identifikační údaje Název ŠVP: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola poznání Čj: 18/2007 ŠVP - zaměření přírodovědné Název školy: Adresa: Základní škola Kralupy nad Vltavou, Revoluční 682, okres Mělník, příspěvková organizace Základní škola Revoluční 682 Kralupy nad Vltavou okres Mělník Jméno ředitelky školy: Ing. Stanislava Bednářová Kontakty na školu: zs@revolucni.kralupynv.indos.cz stanislava.bednarova@revolucni.kralupynv.indos.cz Telefon: Fax: Internetová adresa: Identifikační číslo: Identifikátor zařízení: Zřizovatel: Adresa zřizovatele: Město Kralupy nad Vltavou právní forma: obec, IČO: Starosta Petr Holeček U Cukrovaru Kralupy nad Vltavou tel: Koordinátor ŠVP: Mgr.Blanka Šebestová Kontakt: tel Platnost dokumentu: od ŠVP byl schválen Školskou radou a pedagogickou radou dne: Ing. Stanislava Bednářová ředitelka školy razítko školy 1

2 Úplnost a velikost školy Škola zahájila činnost dne Jsme úplnou školou s 1. až 9. postupným ročníkem. Nacházíme se v sídlištní zástavbě Lobeček. Spádovou oblast školy tvoří: Charakteristika školy část Lobečku - hranice tvoří levá strana ul.karoliny Světlé, Hakenovy ul., ul. Štefánkova až po č.p. 644 ze sídliště Cukrovar domy: č.p , č.p , č.p a č.p Kapacita školy je 600 žáků. Vybavení školy Školní areál je tvořen třemi hlavními budovami, dvěma tělocvičnami, sportovním hřištěm a travnatou plochou s okrasnými dřevinami. Součástí školy jsou tři třídy školní družiny, školní kuchyně a školní jídelna. V budově školy je celkem 30 tříd. Samostatné odborné učebny: školní dílny 2 třídy učebna fyziky 1 třída školní kuchyňka 1 třída počítačová učebna 1 třída knihovna 1 třída učebna výchov 1 třída školní družiny 3 třídy Vyučující mají své kabinety, volný přístup na internet, používají tiskárnu a kopírku. V blízké budoucnosti plánujeme obnovit školní knihovnu a doplnit ji odbornou literaturou, encyklopediemi, časopisy, počítačem a kopírkou. Charakteristika pedagogů Pedagogové jsou schopni odborně realizovat konkrétní vyučovací předměty, výchovné a vzdělávací činnosti. Ve škole pracuje výchovný poradce a metodik prevence sociálně patologických jevů. Pedagogičtí zaměstnanci se pravidelně vzdělávají podle plánu dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků ve všech vědních oborech. Ve školní družině pracují tři paní vychovatelky. 2

3 Charakteristika žáků Převážná většina žáků jsou děti z okolních sídlišť, ostatní z blízkých obcí. Na škole vzděláváme i děti cizích státních příslušníků. Školu navštěvují žáci se SPUCH, ale i žáci s jiným zdravotním postižením. Projekty Projekty dotvářejí obsah vzdělávacího procesu jednotlivých ročníků i celé školy. Zařazované formy projektů jsou: celoroční dlouhodobé krátkodobé a předmětové Příprava, realizace, výstupy a evaluace projektů, zvyšují efektivitu vyučovacího procesu, motivují žáky a podporují spolupráci všech pedagogů a žáků. Celoroční projekty Každoročně třída pořádá jeden až dva celoškolní projekty na různá témata např. Praha - hlavní město, centrum kultury, dopravy, historie, průmyslu Lesy - ekologický projekt k ochraně přírody organizovaný ve spolupráci s Lesy ČR a Ekocentrem Čabárna. Země světa - podle výběru jednotlivých tříd prezentace různých států světa v různých oblastech. Voda - nezbytná kapalina pro život a její ochrana. Koníčky mých spolužáků - správné využití volného času. Žáci učí žáky - přírodovědný seminář, kdy za pomoci učitele prezentují své znalosti žáci 2.st. na 1.stupni. Volba povolání jako důležitý krok do života - různá povolání vlastnosti potřebné k jejich vykonávání, uplatnění, zajímavosti a jiné. Dlouhodobé projekty Malé maturity - projekt pro žáky 9.tříd. Ti si vypracovávají otázky z Čj, M a volitelného předmětu, z kterých maturují. Maturity skládají před komisí tvořenou učiteli, zástupci rodičů nebo městského úřadu.vyhodnocení probíhá před všemi žáky 2.stupně, rodičovskou veřejností i pozvaných hostů v posledním týdnu školního roku. Adopce na dálku - v rámci multikulturní výchovy se tohoto projektu účastní žáci 1. i 2.stupně. Celoročně se prolíná výukou jazyků, výtvarné výchovy, výchovy k občanství a prací třídního učitele se třídou. M.R.K.E.V. - dlouhodobá spolupráce s Podblanickým ekologickým centrem ve Vlašimi. Tradiční Vánoční a Velikonoční dílny - příprava dárků pro rodinné příslušníky žáků a vánoční a velikonoční výzdobu školy i domovů žáků. Fit rodina - tradiční sportovní soutěž pro rodinné týmy probíhá v areálu školy. Ekopolis projekt pro první i druhý stupeň, využíváme podle potřeby. Ochrana člověka za mimořádných událostí - varovné signály, tísňové volání, příprava evakuačního zavazadla - prvouka, chemie, přírodopis, výchova k občanství, výchova ke zdraví 3

4 Krátkodobé a předmětové projekty Na škole probíhají též třídní projekty, projekty v jednotlivých předmětech a ročnících např. Teče voda teče fyzika, matematika,přírodopis Zdroje energie a jejich využití..chemie Život ve starověku a středověku.dějepis Psí útulek v Kralupech.1.stupeň Mnichovská zrada dějepis Recyklace surovin a ochrana životního prostředí chemie Osobnosti v anglicky mluvících zemích.anglický jazyk Člověk v tísni..výchova k občanství Unicef..výchova k občanství Pohledy mladých lidí na životní úroveň v různých zemím světa výchova k občanství Kralupsko a slavní rodáci v okolí..výchova k občanství Ochrana člověka za mimořádných událostí.výchova k občanství Praha.zeměpis NP České Švýcarsko..zeměpis Dále je pořádána řada kulturně vzdělávacích akcí pro třídní kolektivy např: divadelní představení Klubu mladých diváků kulturní akce KaSS a jiné sportovní akce, plavání, florbal aj. lyžařský výcvik školy v přírodě poznávací školní výlety 4

5 Školní samospráva Žáci se podílejí prostřednictvím samosprávy na dění ve škole, dávají podněty a připomínky k životu na škole, navrhují a organizují svoje požadavky. Spolupráce se zákonnými zástupci a jinými subjekty Spolupráce se zákonnými zástupci se neustále rozvíjí, zákonní zástupci mohou školu navštívit po vzájemné dohodě s vyučujícím, v době konzultačních hodin a třídních schůzek. Pravidelně jsou pořádány dny otevřených dveří. Rodiče jsou zapojováni do školních projektů např.fit rodina, Malé maturity aj. Rodiče jsou o činnosti školy informováni prostřednictvím webových stránek školy a informačního letáku, který dostávají na začátku školního roku. Školní akce typu besídek, velikonočních a vánočních dílen apod.jsou rovněž otevřeny pro rodičovskou veřejnost. Dobrá komunikace s rodiči je jedním z cílů školy. Spolupracujeme s organizacemi města Kralupy nad Vltavou : KaSS Vltava Ekologické centrum při MěÚ DDM Městská knihovna Městské muzeum Zpravodaj města Kralup Studio - Krátký Mezi další partnery patří: PPP Mělník, PPP Kladno Úřad práce v Mělníku MERO Kralupy Kaučuk Kralupy V pravidelném kontaktu jsme se zástupci Školské rady, rodičovské veřejnosti prostřednictvím Rady školy při 4.ZŠ a dlouhodobá spolupráce probíhá mezi školou a občanským sdružením SEMIRAMIS/ prevence sociálně patologických jevů Pomáháme při organizaci soutěží, výstav, vernisáží a prezentací ve městě. 5

6 Charakteristika Školního vzdělávacího programu Pojetí Školního vzdělávacího programu Škola žáky motivuje a podporuje k aktivnímu učení se. A to nikoli encyklopedickým vědomostem, ale pro život důležitým kompetencím učit se, řešit problémy a sociálním dovednostem. Charakter práce pak má v dětech mimo jiné podporovat pocit bezpečí, možnost pozitivního prožívání, získání zdravého sebevědomí, rozvíjení kritického myšlení a schopnost sebehodnocení. Školu chceme proměnit v prostředí, kde se dětem s velmi různorodými vzdělávacími potřebami dostává kvalitní a kvalifikované vzdělávací péče a kde se cítí spokojeně. Připojujeme se ke vzdělávacím trendům v Evropě a chceme rozvíjet u žáků kompetence, které jsou nezbytné pro život v Evropě v 21. století. V rámci procesu vzdělávání se věnujeme mimo jiné následujícím kompetencím: Učení Objevování být schopen vzít v úvahu zkušenost, dávat věci do souvislostí, organizovat svůj učební proces, být schopen řešit problémy, být zodpovědný za své učení, získávat informace z různých zdrojů a posoudit jejich věrohodnost, zvažovat různé zdroje dat, radit se s lidmi ze svého okolí, Myšlení a uvažování Komunikace chápat kontinuitu minulosti a současnosti, účastnit se diskusí a vyjadřovat vlastní názor, vnímat politický a ekonomický kontext při vzdělávání a práci, hodnotit sociální chování související se zdravím, životním prostředím, vnímat hodnoty umění, literatury atd., rozumět a domluvit se, číst a psát ve více jazycích, být schopen prezentovat, mluvit na veřejnosti, obhajovat a argumentovat vlastní názor, naslouchat a brát v úvahu názory druhých, vyjadřovat se písemnou formou, rozumět grafům, diagramům a tabulkám, Kooperace být schopen spolupráce a práce v týmu, činit rozhodnutí, řešit konflikty, posuzovat a hodnotit, navazovat a udržovat kontakty, Práce vytvářet projekty, 6

7 Adaptace brát na sebe zodpovědnost, přispívat k práci skupiny, organizovat svou vlastní práci, projevovat solidaritu, využívat informační a komunikační techniky, být flexibilní při rychlých změnách, nalézat nová řešení, být houževnatý v případě obtíží. Hlavní cíle vzdělávacího programu výchovné a vzdělávací strategie Hlavní důraz ve své vzdělávací práci klade škola na komunikaci, kooperaci a práci s informacemi. Chceme: Umožnit žákům osvojit si strategie a motivovat je pro celoživotní učení. Podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit problémy. Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých. Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti. Vytvářet u žáků potřeby projevovat pozitivní city v chování, jednání a prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, k prostředí i k přírodě. Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní i sociální zdraví a být za ně odpovědný. Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi. Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci. K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje tyto společné postupy: Využívání různých zdrojů informací. Využívání nových vyučovacích metod a organizačních forem výuky, při kterých jsou vytvářeny vhodné podmínky pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími institucemi a partnery školy. Proměna klimatu školy. Podle možností zařazování výjezdů mimo školu, například škola v přírodě, lyžařský výcvik 7

8 Naplňování klíčových kompetencí Kompetence k řešení problému Kompetence rozvíjíme využíváním co největšího množství zdrojů informací - prací s knihou, internetem, praktickými pokusy, vlastním výzkumem žáků. Kompetence k učení Tj. kooperativní učení, práce s chybou a rozvoj sebehodnocení žáků. Kompetence komunikativní Vytváříme dostatečný prostor pro vyjadřování žáků při problémovém vyučování, v komunitních kruzích, při zpracovávání školních projektů. Kompetence sociální a personální Snažíme se děti zapojit do organizace činnosti školy. V rámci skupinového vyučování žáci přejímají různé role. Kompetence občanské Seznamujeme žáky s jejich právy, odpovědnostmi a povinnostmi. Vedeme je k respektování národní, kulturní a historické tradice. Kompetence pracovní Kompetence rozvíjíme formou projektové činnosti, skupinové a individuální práce. 8

9 Řízení a organizace výuky Řízení a koordinace práce učitelů Učitelé společně připravují celoroční plán výuky. Připravují a realizují ročníkové projekty. V rámci celé školy učitelé spolupracují na přípravě celoročního celoškolního projektu a promýšlejí vertikální propojení celé školy. Setkání všech učitelů probíhají několikrát v průběhu školního roku. Učitelé spolupracují v rámci komisí a metodického sdružení 1.stupně. Poskytování poradenských služeb ve škole Poradenské služby zajišťuje výchovný poradce s metodikem prevence, vedením školy, třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky. Kariérové poradenství Výchovný poradce poskytuje kariérové poradenství žákům a zákonným zástupcům žáků, ve spolupráci s třídním učitelem a vedením školy zajišťuje vyplnění a odeslání přihlášek k dalšímu vzdělávání. Ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce probíhá rozvoj žáků vzhledem k jejich profesnímu zaměření, sebepoznání, orientaci ve světe práce. Ve spolupráci s poradenskými zařízeními je vytvářena nabídka diagnostiky k zaměření žáka vzhledem k dalšímu vzdělávání a povolání, k dispozici žákům jsou informační materiály o středním školství a trhu práce. Prevence sociálně patologických jevů Metodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem Minimální preventivní program pro daný školní rok. Koordinuje jeho realizaci. Součástí prevence jsou metody výuky - otevřený dialog a vstřícný vztah učitele a žáka, intenzivní komunikace s rodiči atd.metodik a výchovný poradce jsou v kontaktu s oddělením péče o dítě příslušných úřadů městských částí a kurátory pro děti a mládež a sdruženími poskytujícími služby v této oblasti. Při varovných signálech postup koordinuje výchovný poradce, svolává setkání se zákonnými zástupci, konzultaci s žáky. Škola spolupracuje s dalšími organizacemi v oblasti prevence sociálně patologických jevů, využívá vybrané programy. Psychologická péče Na třídní učitele a výchovného poradce školy se mohou žáci kdykoli ve škole obrátit a požádat ho o konzultaci a podporu v obtížných psychosociálních situacích. Výchovný poradce školy pomáhá s řešením konfliktů mezi žáky, podporuje optimální komunikaci mezi zákonnými zástupci, učiteli a žáky. Podává informace o dalších subjektech zajišťujících psychologickou a sociální péči. 9

10 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami/svp/ Kategorie žáků se speciálními vzdělávacími potřebami: Žák se zdravotním postižením - např. sluchovým, vadou řeči, vývojovou poruchou učení nebo chování. Žák se zdravotním nezvýhodněním - se zdravotním oslabením, dlouhodobě nemocný nebo s lehčí zdravotní poruchou vedoucí k poruchám učení a chování. Žák se sociálním znevýhodněním - z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožením sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou nebo s postavením azylanta, osoby požívající doplňkové ochrany a účastníka řízení o udělení mezinárodní ochrany na území ČR. Žáky se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP) tzn.se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním vzděláváme podle individuálního vzdělávacího plánu (IVP), po dohodě se zákonnými zástupci žáků. Na základě diagnostiky jsou konzultovány, plánovány a využívány vhodné metody a organizační postupy výuky. Třídní učitel a další pedagogičtí pracovníci ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka, vytváří a realizují individuální vzdělávací plán (IVP), který vychází z odborného posudku poradenského pracoviště.uplatňují zdravotní hlediska a respektují individualitu a potřeby žáka.zohledňují druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání Učitelé využívají speciální učebnice, kompenzační a didaktické pomůcky. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevycházím z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. Klasifikace je provázena hodnocením, t.j. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat, Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných se řídí vyhláškou č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, pokud není zvláštním právním předpisem stanoveno jinak. Žáci se SVP jsou integrováni do běžných tříd. Pro žáky SVP je vytvořeno několik skupin ambulantního dyslektického nácviku především na 1.stupni.Učitelé se věnují těmto žákům v hodinách i mimo ně.pravidelně konzultují postupy a metody práce s jednotlivými žáky s pracovnicí PPP Mělník. Učitelé umožní žákům v případě potřeby v souladu s právními předpisy působení asistenta pedagoga ve třídě. Vytváření skupin ADN: na základě doporučení PPP po konzultaci s rodiči 10

11 s ohledem na názor vyučujících daných předmětů dle potřeb daného dítěte Vyučující 1.stupně jsou proškoleny a mají zkušenosti s redukcí poruch žáků v českém jazyce a matematice.své zkušenosti využívají ve výuce a v individuálním přístupu k žákům. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním - učitel volí vhodné přístupy a vytváří ve třídě i ve škole příznivé společenské klima.výuka vychází ze zájmů, zkušeností a potřeb žáků různých kultur, etnik a sociálního prostředí.učitelé využívají vhodné metody a formy práce,specifické učebnice a materiály,spolupracují s odborníky / sociálním pracovníkem s psychologem./ Škola využívá metodická doporučení k začleňování žáků - cizinců do výuky v českých základních školách. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Škola rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. V rámci výuky je zařazována práce v diferencovaných skupinách podle nadání žáka. Talentovaným žákům je dána možnost zapojit se do zájmových útvarů, soutěží, olympiád a projektů. Jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly. Pro nadaného žáka učitel připravuje a zadává školní práci, která odpovídá a rozvíjí úroveň jeho dovedností v oblasti jeho nadání.umožňujeme jim navštěvovat vyučovací hodiny ve vyšších ročních, individuálně pracovat s naučnou literaturou. Mimořádně nadaného nezletilého žáka lze přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku.podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebo student nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy. 11

12 Školní družina Školní vzdělávací program školní družiny navazuje svou náplní na ŠVP školy. Školní družina umožňuje činnosti odpočinkové, aktivní i klidové. Kapacita školní družiny je 75 žáků. Zájem ze strany rodičovské veřejnosti převyšuje kapacitní možnosti. Činnost školní družiny jako prvku zájmového vzdělávání je propojena ve velké míře s prací žáků při vyučování. Vytvořený vzdělávací program se orientuje především na tyto oblasti: Člověk a jeho svět Lidé kolem nás Lidé a čas Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví. Zájmové kroužky Škola nabízí jako doplňkovou činnost volnočasové aktivity pro žáky v rámci činnosti cca 10 kroužků. Tradiční kroužky: šachy sportovní hry florbal míčové hry Kroužky otevírané podle zájmů žáků: ruský jazyk zábavná matematika počítače společenské hry německý jazyk francouzský jazyk 12

13 Začlenění průřezových témat reprezentují okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Tématické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi. Umožňují propojení vzdělávacích oborů. Osobnostní a sociální výchova (OSV) Charakteristika průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova rozvíjí praktické dovednosti, které žáci mohou využívat v běžném životě. Jejím cílem je, aby si žák vytvářel dobrý vztah k sobě samému i k ostatním lidem, aby získal dovednosti potřebné ke zdravému duševnímu a sociálnímu životu. Je zaměřena na osobnost žáků, na konkrétní žákovskou skupinu, na vztah mezi žákem a učitelem i na některé situace každodenního života. Všudypřítomnost předmětu učiva (žáka) umožňuje uplatnit OSV prakticky ve všech školních aktivitách. Cíle OSV Co by měl pro OSV udělat učitel: být vnímavý a empatický, mít zájem o lidi a mezilidské vztahy umět naslouchat druhým a klást vhodné otázky umět otevřeně vyjadřovat vlastní pocity volit vhodné způsoby komunikace podle situace být tolerantní k odlišnostem mezi lidmi a otevřený k různým způsobům myšlení uvědomovat si své vlastní limity tolerance a cíleně pěstovat schopnost být tolerantnější reagovat na specifika osobností jednotlivých žáků a jejich specifické potřeby umět přijímat běžné projevy dětí (mluvení, křik, pohyb po třídě) umět připravit setkání s lidmi tak, aby byla užitečná a poučná umět vhodně organizovat sociální aktivity umět přehodnotit vlastní představy a přijímat názory ostatních umět vnímat své vlastní chování ve vztahu k ostatním a vlastní způsob komunikace umět chválit, umět řešit konflikty umět se zapojit do hry se žáky mít vůli k sebezdokonalování být schopen určit priority pro hodnocení (například zda je prioritou výkon v rámci OSV nebo v rámci předmětu, do kterého je tato výchova integrována) Co by měla pro OSV zajistit škola: budovat zdravé školní klima a orientovat ho na dovednosti komunikace a kooperace podporovat ve škole pohyb a kontakt idejí, zvyků a hodnot vytvářet podmínky pro to, aby si každý žák mohl uvědomit svou vlastní identitu (své osobnostní rysy, své hodnoty, svou sociální a kulturní příslušnost, svá osobní plus) poskytovat všem žákům rovné příležitosti (vyjádřit se, porovnat se s ostatními žáky, sdílet s ostatními žáky, poznávat ostatní žáky) vytvářet takové prostředí, aby se žádný žák necítil diskriminován (co do času, prostoru, hodnocení, místa ve skupině), respektive aby každý žák měl pocit bezpečí zaměřit se na prevenci patologických jevů ve škole vytvářet podněty, které budou žákům blízké a srozumitelné vytvářet příležitosti k samostatnému myšlení a jednání žáků 13

14 vytvářet koncepci OSV, která podpoří rozvoj osobnosti a sociálních kompetencí vytvářet příležitosti pro samostatné uplatnění OSV (předmět, projekt, mimoškolní soustředění), a umožnit tak učitelům zaměřit se jen na osobnostní a sociální rozvoj umožnit učitelům sebevzdělávání prohlubující jejich kompetence pro OSV Přínos k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: vede k porozumění sobě samému a druhým napomáhá k zvládání vlastního chování přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci umožňuje získat základní sociální dovednosti pro řešení složitých situací (např. konfliktů) formuje studijní dovednosti podporuje dovednosti a přináší vědomosti týkající se duševní hygieny V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: pomáhá k utváření pozitivního (nezraňujícího) postoje k sobě samému a k druhým vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci vede k uvědomování si hodnoty různosti lidí, názorů, přístupů k řešení problémů přispívá k uvědomování mravních rozměrů různých způsobů lidského chování napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování 14

15 OSV rozvíjí Kompetence k učení: řídit vlastní učení, věnovat se dalšímu studiu vyhledávat a třídit informace uvádět věci do souvislostí pozorovat a experimentovat, výsledky porovnávat a kriticky posuzovat posoudit vlastní pokrok v učení, určit překážky v učení, diskutovat o výsledcích svého učení Kompetence k řešení problémů: rozpoznat a pochopit problém hledat různé varianty řešení problémů, nenechat se odradit případným nezdarem osvědčené postupy aplikovat při řešení obdobných problémových situací myslet kriticky, uvědomovat si zodpovědnost za svá rozhodnutí Kompetence komunikativní: formulovat myšlenky a vyjadřovat se výstižně, souvisle v písemném i ústním projevu naslouchat, porozumět, reagovat, zapojovat se do diskuze, vhodně argumentovat rozumět různým typům textů a prostředků komunikace, reagovat na ně využívat informační a komunikační prostředky ke komunikaci využívat komunikativní dovednosti ke spolupráci s ostatními Kompetence sociální a personální: spolupracovat ve skupině, podílet se na vytváření pravidel práce v týmu podílet se na utváření příznivého klimatu v týmu, poskytnout pomoc nebo o ni požádat přispívat k diskuzi v malé i velké skupině, chápat potřebu efektivně spolupracovat vytvářet si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru ovládat a řídit svoje jednání tak, aby bylo dosaženo pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské: respektovat přesvědčení druhých lidí, umět se vcítit do situací ostatních, odmítat útlak a hrubé zacházení chápat základní principy, na nichž spočívají zákony a společné normy rozhodovat se a chovat se zodpovědně oceňovat a chránit tradice a kulturní i historické dědictví chápat ekologické souvislosti a enviromentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí Kompetence pracovní: používat bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržovat vymezená pravidla využívat zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech pro vlastní rozvoj a profesní zaměření rozvíjet své podnikatelské myšlení, chápat podstatu, cíl a riziko podnikání 15

16 Vzdělávací oblasti vhodné pro realizaci OSV Jazyk a jazyková komunikace: zaměřuje se na každodenní verbální komunikaci jako neklíčový nástroj jednání v různých životních situacích prohlubuje vztah mezi verbální a neverbální složkou komunikace rozšiřuje specifické aplikace jazyka o sociální dovednosti Člověk a jeho svět: směřuje k sebepoznání, zdravému sebepojetí, seberegulaci směřuje k udržení psychického zdraví psychohygieně, komunikaci, mezilidským vztahům Člověk a společnost: získává a ověřuje si praktické dovednosti v tématech - lidské setkání, vztahy mezi lidmi, zásady lidského soužití, podobnost a odlišnost lidí, vnitřní svět člověka, osobnostní rozvoj Člověk a příroda: týká se evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace a seberegulujícího jednání jako základního ekologického principu nabízí možnosti rozvoje emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí Umění a kultura: týká se rozvoje smyslového vnímání, kreativity, estetiky chování a mezilidských vztahů, chápání umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa Člověk a zdraví: zaměřuje se na témata respektující fyzickou stránku člověka, sociální vztahy, komunikaci a rozhodování v běžných i vypjatých situacích Člověk a svět práce: zdokonaluje dovednosti týkající se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích Postupy OSV, které využíváme vzhledem k žákovi Prostřednictvím chování a jednání učitelů (učitel jako vzor sociálního chování) probíhá nepřetržitě. Využití potenciálu témat OSV v běžných školních situacích respektující otázky, které pomohou vyřešit problém vlastními silami a poučit se z něj. OSV jako samostatný časový blok (kurz, předmět, projekt ) třídnické hodiny dlouhodobý program primární prevence programy se zaměřením na prevenci rizikového chování školy v přírodě projekt Fit rodina -1.stupeň 16

17 projekt Podej mi pomocnou ruku 1.třídy a 9.třídy žákovský parlament LVK - lyžařský výcvikový kurz Tématické okruhy OSV Osobností rozvoj: rozvoj schopností poznávání sebepoznání a sebepojetí seberegulace a sebeorganizace psychohygiena kreativita Sociální rozvoj: poznávání lidí mezilidské vztahy komunikace kooperace a kompetice Morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti hodnoty, postoje, praktická etika 17

18 Včlenění témat OSV do běžných předmětů Osobnostní a sociální výchova 1. stupeň Název tématického okruhu 1. ročník 2. ročník 3.ročník 4. ročník 5. ročník Rozvoj schopností poznávání VV, ČJ, M, PRV, PČ VV,.ČJ, M, PRV, PČ VV, ČJ, M, PRV, PČ, AJ AJ, ČJ, M, PŘV, VL AJ, ČJ, M, PŘV, VL Sebepoznání a sebepojetí VV, M, PRV, HV, TV M, VV, PRV, HV, TV VV, M, PRV, HV, TV, ČJ AJ, PŘV, HV, VV AJ, PŘV, HV, VV Seberegulace a sebeorganizace VV, M, PRV VV, M, PRV VV, M, PRV AJ, PŘV, TV AJ, PŘV, TV Psychohygiena VV, PRV, TV VV, PRV, TV VV, PRV, TV PŘV, PČ, TV PŘV, PČ, TV Kreativita VV, ČJ, M, PČ, HV M, VV, ČJ, PČ, HV VV, ČJ, M, PČ, HV ČJ, M, HV, TV, VV ČJ, M, HV, TV, VV Poznávání lidí VV, HV VV, HV VV, HV, AJ M, PŘV, PČ M, PŘV, PČ Mezilidské vztahy VV, PRV, HV VV, PRV, HV VV, PRV, HV, AJ M, VL, PČ, TV M, PČ, PŘV, VL Komunikace ČJ, M, VV, PRV ČJ, M, VV, PRV ČJ, M, VV, PRV, AJ TV, ČJ, M, TV AJ TV, ČJ, M, AJ Kooperace a kompetice ČJ, M, PRV, TV M, ČJ, PRV, TV ČJ, M, PRV, TV VV, TV, PČ VV, PČ, TV Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika M, PRV M, PRV M, PRV M, ČJ, TV ČJ, M VV, ČJ VV, ČJ VV, ČJ TV, ČJ, VL TV, ČJ, Vl V tabulce jsou uvedeny pouze výchovy, které se přímo OSV dotýkají. 18

19 Osobnostní a sociální výchova 2. stupeň Název tématického okruhu 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita VO, VV, HV, PČ, ČJ VO, TV, VV, HV, PČ VO, TV, PČ VO, TV, HV, PČ VO, TV, VV, HV VZ, VV, VO, HV, PČ, ČJ VZ, TV, VO, VV, HV, PČ VZ, TV, VO, PČ VZ, TV, VO, HV, PČ VZ, TV, VO, VV, HV, PČ Poznávání lidí VO, HV VZ, VO, HV, PČ Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika VO, TV, HV, PČ VO, TV, HV, PČ, ČJ VO, TV, HV, PČ VO, TV VO, TV, VZ, HV, PČ VO, TV, VZ, HV, PČ, ČJ, NJ, RJ VZ, VO, TV, HV, PČ VZ, VO, TV, NJ, RJ VZ, VV, VO, HV, PČ, ČJ VO, TV, VZ, VV, HV, PČ VO, TV, VZ, PČ VO, TV, VZ, HV, PČ VO, TV, VZ, VV, HV, PČ VO, VZ, HV, PČ VO, TV, VZ, HV, PČ, NJ, RJ VZ, TV, VO, HV, PČ, ČJ VZ, VO, TV, HV, PČ VZ, VO, TV, PČ VO, HV, PČ VO, HV, PČ VZ, VO, HV, PČ VO, VV, HV, PČ, ČJ, NJ, RJ VO, TV, VV, HV, PČ VO, TV, PČ VO, TV, HV, PČ VV, VO, TV, HV, PČ VO, HV, PČ VO, TV, HV, PČ VO, TV, HV, PČ, ČJ VO, TV, HV, PČ VO, TV, PČ VO, HV, PČ V tabulce jsou uvedeny pouze výchovy, které se přímo OSV dotýkají. 19

20 Výchova demokratického občana (VDO) Charakteristika průřezového tématu Výchova demokratického občana představuje jednak syntézu hodnot jako je spravedlnost, tolerance, odpovědnost, rozvoj kritického myšlení a jednak získávání základní úrovně občanské gramotnosti. To znamená způsobilost orientovat se ve složitostech a problémech otevřené, pluralitní společnosti. Získání této složky výchovy má umožnit žákovi konstruktivně řešit problémy se zachováním své důstojnosti, s respektem k druhým, s ohledem na zájmy celku, s vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědnosti, s uplatňováním zásad slušné komunikace a demokratických způsobů řešení. Toto téma bude uplatňováno především v hodinách výchovy k občanství, výchovy ke zdraví, dějepisu a na prvním stupni v hodinách vlastivědy. Do obsahu prolínají prvky z multikulturní výchovy, výchovy osobnostní a k myšlení v evropských a globálních souvislostech a okrajově se všemi ostatními průřezovými tématy. Výchova demokratického občana bude realizována také prostřednictvím celkového školního klimatu. Důležitá bude komunikace pedagogů a žáků při řešení záležitostí, které se týkají běžného školního života, řešení konfliktů, vzdělávacích a výchovných problémů. Důležité místo budou mít třídnické hodiny, práce se školním řádem, vytváření a dodržování základních pravidel, která vytvářejí atmosféru v jednotlivých třídách. Cíle VDO Co by měl pro VDO udělat učitel: naučit žáka aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv naučit žáka chápat význam řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti úcta k zákonům, odmítání anarchie rozvinout disciplinovanost a sebekritiku rozvinout komunikativní, formulační, argumentační, dialogické schopnosti naučit asertivnímu jednání a schopnosti kompromisu naučit zaujmout vlastní názor v pluralitě názorů VDO rozvíjí Kompetence občanské: naučit se respektovat přesvědčení druhých odmítat útlak a hrubé zacházení pochopit základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy být si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu ctít naše tradice Kompetence komunikativní: využívat získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi naslouchat promluvám druhých lidí, porozumět jim zapojovat se do diskuse obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat Kompetence k řešení problémů: vnímat problémové situace ve škole i mimo ni rozpoznat a pochopit problém 20

21 vyhledat informace k řešení problému a řešit je kriticky myslet, činit uvážlivá rozhodnutí, být schopen je obhájit uvědomovat si zodpovědnost za svá rozhodnutí Kompetence sociální a personální: podílet se na vytváření pravidel v týmu podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi v případě potřeby poskytnout pomoc. VDO a činnost školy celá škola pravidelně a systematicky činnost školní samosprávy péče o školní klima schránka důvěry způsob projednávání a řešení problémů vytváření příležitost pro samostatné řešení problémů prezentace práce školy propagace dobrých příkladů jednorázově rozhlasové relace programy ve spolupráci se specializovanými organizacemi způsob projednávání a řešení problémů ostatní výjezdy třída předmět vytvoření pravidel třídnické hodiny dodržování principu spravedlnosti vznik a základní principy demokracie rozdíl mezi autoritářským režimem a demokracií pojmy diktatura, totalita, demokracie, anarchie práce s lidskými právy a svobodami uplatnění jedince v demokratické společnosti 21. stol konkrétní příklady tolerance krizové okamžiky v životě jedince asociální chování řešení exkurze městské, státní instituce jednotlivé příležitosti podle plánu využití aktuálních příležitostí 21

22 Přínos k rozvoji v osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností: vede žáky k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod napomáhá pochopit význam řádu a pravidel pro fungování společnosti rozvíjí komunikativní schopnosti vede žáky k empatii, spravedlivému posuzování a uvažování v širších souvislostech V oblasti postojů a hodnot: vychová žáky k úctě k zákonu rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku učí sebeúctě, sebedůvěře a samostatnosti na úrovni žáka základní školy vytváří hodnoty: tolerance, solidarity, svobody, spravedlnosti motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat slabším vede žáky k asertivnímu jednání a schopnosti kompromisu 22

23 Včlenění témat VDO do běžných předmětů Název tématického okruhu Občanská společnost a škola Výchova demokratického občana 1.stupeň 1.ročník 2.ročník 3. ročník 4.ročník 5.ročník VV VV VV, PRV Občan, občanská společnost a stát PRV PRV PRV VL VL Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VL 23

24 Výchova demokratického občana 2.stupeň Název tématického okruhu 6.ročník 7.ročník 8.ročník 9.ročník Občanská společnost a škola F - Měření fyzikálních veličin VO - Život ve škole, práva a povinnosti žáků F - Mechanické vlastnosti kapalin F - Práce, Výkon Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě VO - Právní základy státu, demokracie, složky státní moci F - Pohyb tělesa VO - Právní základy státu, lidská a dětská práva, hodnotový žebříček F - Práce, Výkon D - Velká francouzská revoluce VO - Právní základy státu, Ústava ČR, PČ - Profesní orientace Z - Vývoj území našeho státu VO - Společenské organizace a hnutí D - Příčiny totalitních režimů a jejich vývoj VO - Právní základy státu PČ - Profesní orientace VO - Právní základy státu, politické strany a volby Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování D - Jak fungovala demokracie v antice VO - I ve škole s pravidly - Řízení obcí D - Feudalismus a jeho formy, Evropa v raném novověku VO - Formy vlády a způsoby rozhodování Z - Formy vlády, státy dle pol.moci, politické zeměpis 24

25 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEG) Charakteristika průřezového tématu Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech se dotýká mnoha oblastí vzdělávání. V dnešní moderní době je velmi důležité vychovávat zdravě sebevědomé lidi, kteří mají víceméně jasnou představu o svém budoucím uplatnění a životě vůbec. Nežijeme v době, kdy cestování je luxusní záležitostí, kdy celý svůj život strávíme v jednom bydlišti a u stejného zaměstnavatele. 21. století umožňuje lidem cestovat, vzdělávat se a poznávat odlišné kultury dalších národů. K tomu je samozřejmě zapotřebí jednak jazykové vybavenosti a také určitých osobních předpokladů.základem je rozvíjení povědomí k mateřskému národu a na to navazuje uvědomění a úcta k základním evropským hodnotám. Těmi jsou především morálka, svobodná lidská vůle, humanismus a zodpovědnost v širším měřítku. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech by se neměla omezit pouze na pracovní sféru lidského života. Měla by také zahrnovat osobnostní složku člověka. Toto téma lze zahrnout do mnoha vyučovaných předmětů výchova k občanství, výchova ke zdraví, jazyky, přírodopis, vlastivěda, zeměpis, informatika, fyziky. Výchovný vliv školy je úzce vázán na spolupráci s rodinou. Cíle VEG Co by měl pro VEG udělat učitel: naučit žáka rozvíjet základní vědomosti a dávat je do kontextu v regionálním, evropském a globálním měřítku rozvinout u žáka schopnost vcítit se a pochopit kulturní, společenské i historické odlišnosti dalších národů.podnít u žáků zájem o hlavní myšlenky a smysl Evropské unie naučí žáka navázat spolupráci s příslušníky jiného národa, komunikovat s ním.naučí žáka obhajovat vlastní názor a zároveň umět vyslechnout názor druhých Přínos k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností: dokáže přemýšlet v širších souvislostech rozvíjí své jazykové dovednosti uvědomí si existenci vztahů mezi národy, které nelze vymezit hranicemi (ekologické problémy) aplikuje své dosavadní znalosti do celoevropských souvislostí naučí se navázat kontakty s příslušníky jiného etnika V oblasti postojů a hodnot: pomáhá uvědomit si vlastní hodnoty osobnosti rozvíjí u žáka smysl pro zodpovědnost podporuje pozitivní postoj žáka k tradičním evropským hodnotám vychovává k toleranci a uznání i jiných kulturních a společenských hodnot než vlastních pomáhá překonávat společenské předsudky 25

26 VEG a činnost školy. pravidelně a systematicky jednorázově celá škola Adopce na dálku Spolupráce s Městským muzeem Výjezd do zahraničí Evropský den mobility třída Třídnické hodiny předmět Projekt Den Země Skupinová práce - ekologické globální problémy Evropy - vyhledávání informací pomocí ICT Účast na soutěžích Vyhledávání informací v cizojazyčných časopisech 26

27 Tématické okruhy Tématické okruhy rozvíjí u žáků zájem o poznání života jiných národů a zároveň zájem o studium cizího jazyka. Snaží se vidět Evropu ne jako neměnnou instituci, ale neustále se měnící prostor dle společenské a politické atmosféry dané země. Evropa a svět nás zajímá: porovnání rodinného života u nás a v jiných zemích zvyky a tradice jiných národů, nejen sousedních co je v našem okolí zajímavé v celoevropském měřítku Objevujeme Evropu a svět: odlišnosti školského systému u nás a v zahraničí poznávání regionu naší vlasti, Evropy, národních symbolů Jsme Evropané: co brání a co naopak pomáhá širší spolupráci jednotlivých evropských národů význam Evropské unie Včlenění témat VEG do běžných předmětů Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Název tématického okruhu Evropa a svět nás zajímá 1.stupeň 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročník HV, VV HV, VL, VV Objevujeme Evropu a svět VV VL, IN, VV Jsme Evropané VV VV 27

28 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Název tématického okruhu Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané 2.stupeň 6.ročník 7.ročník 8.ročník 9.ročník AJ - Kultura v anglicky mluvících zemích VV - Typy vizuálně obrazných vyjádření HV - Život a dílo našich i cizích skladatelů, písně jiných národů, tance a pohybové vyjádření AJ - Orientace ve městě IN - Vyhledávání informací F - Měření fyzikálních veličin D - Počátky lidské společnosti AJ - Společenské fráze HV - Život a dílo našich i cizích skladatelů, písně jiných národů AJ - Kultura v anglicky mluvících zemích Z - Obyvatelstvo Evropy, hospodářské a politické rozdělení VV - Typy vizuálně obrazných vyjádření HV - Život a dílo našich i cizích skladatelů, písně jiných národů NJ - Německy mluvící země RJ - Rusky mluvící země F - Mechanické vlastnosti plynů AJ - Prostředí jiných států - historie Z - Obyvatelstvo Evropy, hospodářské a politické rozdělení D - Křesťanství a středověká Evropa Z - Obyvatelstvo Evropy, hospodářské a politické rozdělení HV - Život a dílo našich i cizích skladatelů, písně jiných národů F - Vnitřní energie, Teplo AJ - Kultura v anglicky mluvících zemích Z - Obyvatelstvo Evropy, hospodářské a politické rozdělení VV - Typy vizuálně obrazných vyjádření HV - Život a dílo našich i cizích skladatelů, písně jiných národů NJ - Pohled na život v EU RJ - Pohled na život v EU D - Agrární revoluce AJ - Orientace ve městě Z - Obyvatelstvo Evropy, hospodářské a politické rozdělení IN - Vyhledávání informací D - Průmyslová revoluce AJ - Společenské fráze Z - Obyvatelstvo Evropy, hospodářské a politické rozdělení CH - Významní Evropané jejich dílo HV - Život a dílo našich i cizích skladatelů, písně jiných národů D - Evropa a svět po 1.sv.válce AJ - Kultura v anglicky mluvících zemích VV - Typy vizuálně obrazných vyjádření HV - Život a dílo našich i cizích skladatelů, písně jiných národů Čj - Literární texty NJ - Pohled na život v EU RJ - Pohled na život v EU VO - Evropské integrace, bezpečnost v Evropě AJ -Prostředí jiných států - historie IN - Vyhledávání informací AJ - Korespondence CH - Významní Evropané jejich dílo HV - Život a dílo našich i cizích skladatelů, písně jiných národů 28

29 Multikulturní výchova (MKV) Charakteristika průřezového tématu Multikulturní výchova vede k pochopení jiné kultury a porozumění jinému způsobu života, respektuje rozdíly jako hodnotu, podporuje solidaritu. Probíhá v ekonomickém, politickém, geografickém prostředí. MKV se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou. MKV vystupuje do popředí v souvislosti s globalizací úzce spojenou s ideou pluralismu.znamená obohacování vzdělávacího obsahu o takovou látku, která bude žáky seznamovat s tradicemi a rozmanitostí různých kultur. Na pozadí rozmanitosti si žáci budou moci lépe uvědomovat svou vlastní kulturu, tradice. Tato výchova musí prostupovat nejen obsahem výuky, ale celým klimatem školy. Do obsahu vzdělávacího programu vstupují prvky globální a sociální výchovy. MKV lze realizovat i v mimoškolní činnosti, např.tématickými zájezdy. MKV má žáky připravovat na ty aspekty života společnosti, které souvisejí s kulturní a sociální rozmanitostí. Cíle MKV Co by měl pro MKV udělat učitel: naučit žáka komunikovat a spolupracovat s příslušníky odlišných skupin naučit žáka vnímat odlišnost jako příležitost k obohacení, nikoli zdroj konfliktu MKV rozvíjí kompetence sociální a personální: žák přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi kompetence občanské: žák respektuje přesvědčení druhých lidí, je schopen vcítit se do situace ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení žák respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví MKV plně odpovídají požadavku rozvíjení komunikativních kompetencí, schopností řešit problém, kooperovat, nenechat se manipulovat a kriticky hodnotit mediální sdělení. Vzdělávací oblasti vhodné pro realizaci MKV Člověk a společnost rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty, kulturní tradice, kulturní instituce netolerantnost, rasismus, xenofobie a extremistické projevy v chování lidí, projevy lidské nesnášenlivosti tolerance ve společnosti, respektování kulturní zvláštnosti stereotypy v posuzování druhých lidí význam ochrany lidských práv a svobod globální problémy současnosti příklady mezinárodního terorismu kulturní rozrůzněnost v době modernizace společnosti totalitní systémy - komunismus, fašismus, nacismus národnostní problémy v prvním československém státě 29

30 Průniky jednotlivých průřezových témat: osobnostní a sociální výchova (OSV): pozornost vůči odlišnostem a výhody v odlišnostech, lidská práva jako regulativ vztahů výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEG): globální myšlení a mezinárodní porozumění, kulturní souvislosti v evropské a globální dimenzi, sociální a kulturní odlišnosti mezi národy, srovnávání projevů kultury v evropském a globálním kontextu, pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti mediální výchova (MDV): citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména o menšinách) i jednotlivci, vliv médií na kulturu z hlediska současné i historické perspektivy 30

31 MKV a činnost školy celá škola pravidelně a systematicky vítání budoucích prvňáčků, loučení žáků devátých tříd komunikace na všech úrovních,schránka důvěry rovnoprávné vztahy mezi učiteli a žáky vzájemná setkávání mezi třídami, s rodiči jednání žákovského parlamentu školení pro učitele výjezdy tříd - zaměřené na soužití a spolupráci dětí multikulturní dílny jednorázově tematické výjezdy pedagogů a žáků (podle příležitosti a nabídky) besedy o EU návštěva památníku Terezín třída pravidla soužití projekty (denní, měsíční) adopce afrického dítěte práce s dětskými právy výstavky ve třídách, v přízemí školy pomoc při organizaci akcí pro mladší žáky komunikace, sebepoznávání, třídnické hodiny spolupráce s knihovnou, muzeem besedy s rodiči besedy s domorodci předmět výchova k toleranci (každý umí něco) trénink diskuse problémová zadání dopisování s cizinci lit. výchova-pohádky různých národů zařazování globální výchovy tematicky zaměřené projekty (k různým kulturám) světadíly - obyvatelé, kultura 31

32 Včlenění témat MKV do běžných předmětů Multikulturní výchova 1.stupeň Název tématického okruhu 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročník Kulturní diference PRV HV, AJ Lidské vztahy PRV, HV, PRV, HV PRV, HV HV, VL, VV VV, HV, VL, AJ, IN VV, HV, VL, IN Etnický původ VV VL, VV Multikulturalita VV VV VV AJ VV, AJ, IN, VO Princip sociálního smíru a solidarity 32

33 Multikulturní výchova 2.stupeň Název tématického okruhu 6.ročník 7.ročník 8.ročník 9.ročník Kulturní diference VO - Rodina, tradice Z - Zeměpis světadílůindividuální zvláštnosti, etniky TV- Atletika Z - Zeměpis světadílů individuální zvláštnosti, etniky TV- Atletika VO - Osobnostní a sociální rozvoj PŘS - Kulturní diference TV- Atletika VO - Životní perspektivy TV- Atletika NJ - Specifika oblékání, respektování práv jiných lidí Lidské vztahy VO - Život ve společnosti, život s pravidly, národy a národnostní menšiny Z - Zeměpis světadílůspolupráce, sociální a náboženská tolerance, empatie TV- Atletika, Sportovní hry VZ - Mezilidské vztahy, rodina VO - Osobní bezpečí Z - Zeměpis světadílů spolupráce, sociální a náboženská tolerance, empatie VZ - Mezilidské vztahy, rodina VO - Přátelství, láska, výběr partnera, manželství TV- Atletika, Sportovní hry PŘS - Lidské aktivity TV- Atletika, Sportovní hry TV- Atletika, Sportovní hry VO - Tradice, zvyky v průběhu roku VO - Národnostní složení ČR PŘS - Etnické rozdíly D - Vznik ČSR a vývoj do 2.sv.války Etnický původ Z - Zeměpis světadílů - rovnocennost, postavení menšin, rasismus Z - Zeměpis světadílů rovnocennost, postavení menšin, rasismus VO - Rasismus, xenofobie, rovnoprávnost NJ - Tolerance odlišných etnických skupin Multikulturalita VO - Tradice, zvyky v průběhu roku ČJ - Postavení češtiny mezi slovanskými jazyky PČ - Příprava pokrmů ČJ - Postavení češtiny mezi slovanskými jazyky VZ - Výživa - směry ve světě ČJ - Postavení češtiny mezi slovanskými jazyky ČJ - Postavení češtiny mezi slovanskými jazyky Princip sociálního smíru a solidarity VO - Úvod do lidských práv VZ - Mezilidské vztahy, rodina VO - Lidská práva - diskriminace, xenofobie VZ - Mezilidské vztahy, rodina D - Antisemitismus, rasismus VO - Globalizace, etické problémy dnešního světa 33

34 Enviromentální výchova (ENV EVVO) Charakteristika průřezového tématu Enviromentální výchova vede žáka k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí, k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků. Cíle ENV-EVVO Co by měl pro ENV-EVVO udělat učitel: vede vhodným způsobem diskusi žáků podněcuje žáky k samostatnému řešení problémů vede žáky k samostatnosti volí vhodné způsoby komunikace podle situace chválí, vhodnou formou hodnotí názorně vysvětluje ekologické zákony a principy vede žáky k vyhledávání a řešení problémů týkající se životního prostředí podněcuje a motivuje žáky k využívání moderních technologií reaguje na specifika osobností jednotlivých žáků a jejich specifické potřeby zná a uplatňuje zásady ochrany životního prostředí Co by měla pro ENV-EVVO zajistit škola: zdravé školní klima místa pro separaci odpadů umožnit učitelům sebevzdělávání prohlubující jejich kompetence v environmentální výchově laboratoře laboratorní pomůcky podpora pro jednotlivé projekty podpora environmentální výchovy Přínos k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí vede k uvědomování si podmínek života možností jejich ohrožování přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí v různých oblastech světa umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností ve vztazích k prostředí poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní, regionální, evropské i mezinárodní úrovni učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí 34