Základná škola, Dr. Daniela Fischera 2, Kežmarok ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

Transkript

1 Základná škola, Dr. Daniela Fischera 2, Kežmarok ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

2 Rozvíjame individuálny potenciál žiakov Názov ŠVP: Názov ŠkVP: Štátny vzdelávací program 1. stupňa ZŠ v SR Štátny vzdelávací program 2. stupňa ZŠ v SR Rozvíjame individuálny potenciál žiakov Stupeň vzdelania: ISCED 1, ISCED 2 Dĺžka štúdia: ISCED 1 4 roky (1. 4. ročník) ISCED 2 5 rokov (5. 9. ročník) Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma: denná Druh školy: štátna Predkladateľ programu: Názov školy: riaditeľka školy Základná škola, Dr. Daniela Fischera 2, Kežmarok Adresa: Ul. Dr. Daniela Fischera 2, Kežmarok IČO: Riaditeľka školy: PaedDr. Iveta Slovíková Koordinátor pre tvorbu ŠVP: PaedDr. Zuzana Ferenčáková, PaedDr. Ján Mihók Ďalšie kontakty: Telefón: , sl. mobil Fax: zsfischera@zsfiskk.sk www stránka: Zriaďovateľ: Názov: Mesto Kežmarok Adresa: Hlavné námestie č. 1, Kežmarok Kontakty: PhDr. Mgr. Ján Ferenčák primátor mesta, č. tel Mgr. Ivona Staníková vedúca odd. školstva, č. tel

3 Platnosť dokumentu od: I. Všeobecná charakteristika školy PeadDr. Iveta Slovíková riaditeľka školy 1. Veľkosť školy Škola je plnoorganizovaná s právnou subjektivitou. Patrí do vzdelávacej sústavy regionálneho školstva, ktoré riadi MŠVVaŠ SR. Pozostáva z 13 tried ročníka, 16 tried ročníka kde je 686 žiakov, školského klubu detí a školskej jedálne. Škola má 2 telocvične, športový areál s ihriskom a antukovú bežeckú dráhu. V priestoroch školy vykonáva činnosť ZUŠ, Petržalská 21 s tanečným odborom mladších žiakov, Jazyková škola Target Poprad a DFS Maguráčik. Škola tak dáva záujemcom možnosť zdokonaľovať sa v umeleckých činnostiach a jazykových zručnostiach. 2. Charakteristika žiakov Školu navštevujú žiaci z Kežmarku a dochádzajúci zo spádových obcí okresu. Evidujeme žiakov so sociálne znevýhodneného prostredia, so zrakovým postihnutím a špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorí pracujú podľa IVVP. 3. Charakteristika pedagogického kolektívu - 45 pedagogických zamestnancov - riaditeľka + 2 zástupcovia - 13 kvalifikovaných učiteľov 1. stupňa - 29 kvalifikovaných učiteľov 2. stupňa - 4 vychovávateľky ŠKD - 1 výchovný poradca - 2 koordinátori pre sociálno-patologické javy - 1 koordinátor pre VMR a EIV - 1 koordinátor pre environmentálnej výchovy - 1 koordinátor Zelená škola - 1 koordinátor čitateľskej gramotnosti - 1 koordinátor finančnej gramotnosti - 1 koordinátor IKT a mediálnej výchovy 3

4 Realizácia školského vzdelávacieho programu si vyžaduje vzdelávanie sa učiteľov v oblastiach: - rozvoj čitateľskej a finančnej gramotnosti žiakov - tvorba projektov a získavanie grantov pre zefektívnenie vyučovania - využitie IKT vo vyučovacom procese - cudzí jazyk na 1. stupni ZŠ, od 1. ročníka ANJ, od 3. ročníka NEJ, - metóda CLIL - stratégia riadenia MZ a PK - rozvoj profesionality triedneho učiteľa - profesijný rozvoj učiteľov v kariérnom systéme - intervenčné stratégie a techniky riešenia výchovných problémov - agresivita a šikanovanie v školách - dopravná výchova v edukačnom procese - interaktívna tabuľa v práci učiteľa - prevencia stresu a syndróm vyhorenia v školstve - postavenie ŠKD v systéme mimo vyučovania 4. Organizácia prijímacieho konania - do prvého ročníka sú žiaci prijímaní na základe výsledku zápisu - počas školskej dochádzky sú prijímaní na základe žiadosti rodiča zákonného zástupcu 5. Dlhodobé projekty - Škola priateľská k deťom - Medzinárodná spolupráca so školou v Bochni - Poľsko - Nenápadní hrdinovia - Dvere telocvične dokorán - Záložka do knihy spája školy - Biela pastelka - Červené stužky - Zelená škola 6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektami Dobrá spolupráca s rodičmi je nevyhnutná v záujme úspešného plnenia stanovených úloh školy. Výborná úroveň je najmä na 1. stupni (materiálna a organizačná pomoc pri školských výletoch, exkurziách, plaveckom výcviku, korčuľovaní, celoškolskom karnevale, Európskom týždni boja proti drogám, Týždni zdravej výživy, Týždni školských knižníc, MDD, maľovaní tried a pod. Rodičia sa zúčastňujú kultúrnych programov (Vianoce, Deň matiek, výročia a sviatky školy). Styk s rodičmi je zabezpečený aj cez internetovú žiacku knižku. 4

5 V kontaktoch s vedením školy zastupuje rodičov 11 členný výbor RZ, ktorý vypracúva harmonogram a obsahové zameranie plenárnych a triednych schôdzí RZ (ročne 1 plenárna a 4 triedne schôdze) a rozhoduje o efektívnom využití finančného príspevku rodičov. Škola poskytuje službu rodičom organizáciou rannej prevádzky ŠKD. Pre styk s rodičmi a verejnosťou sú určené konzultačné hodiny. Rada školy je zložená v súlade s platnou legislatívou, má 11 členov, zasadá podľa plánu práce. Na zasadnutiach je prítomný RŠ a podľa potreby členovia vedenia školy. Aktívna je spolupráca s MŠ v Kežmarku (Cintorínska, K. Kuzmányho, Kušnierska) s cieľom uľahčiť žiakom adaptačné problémy prechodu do ZŠ. K obohateniu vedomostí žiakov a spestreniu vyučovacích hodín prispieva dobrá spolupráca s CVČ (kurzy dopravnej výchovy na 1. stupni), Mestskou políciou (besedy), Mestskou knižnicou (besedy so spisovateľmi, realizácia vyučovacích hodín), Mestským kultúrnym strediskom (návšteva hudobných koncertov a divadelných predstavení), Múzeom Kežmarok (besedy, praktické hodiny), Hasičským zborom (praktické ukážky v rámci didaktických hier na 1. stupni), TANAPom, OZ TATRY (Liptovský Mikuláš) (zapojenie do projektov na 2. stupni), Podtatranským osvetovým strediskom Poprad, ZUŠ A. Cígera v Kežmarku, VEOLIA Poprad, predajňa Alter ego Kežmarok. V rámci výchovného poradenstva so strednými školami regiónu (Dni otvorených dverí, Úrad práce Kežmarok, Burzy práce). V oblasti vzdelávania pedagógov s MPC Prešov, CPPPaP Kežmarok (semináre pre pedagogických zamestnancov, projekty tried, aktivity na prevenciu negatívnych prejavov správania sa žiakov) Pri škole pracuje OZ LÚČ. Finančné prostriedky z 2 % dane rodičov a priateľov školy sú účelové využívané na modernizáciu techniky a zabezpečenie voľnočasových aktivít žiakov. 7. Priestorové a materiálno technické podmienky školy Budova školy je v prevádzke od roku 1980, projektovaná ako 22 triedna škola. V súčasnosti má škola 29 tried, z čoho sú 3 priestorovo nevyhovujúce, odborné učebne chémie, hudobnej výchovy, výtvarnej výchovy, 4 učebne informatiky, učebňu technickej výchovy, audiovizuálnu učebňu s nainštalovanou interaktívnou tabuľou s dataprojektorom, TV prijímačom s DVD prehrávačom, učebňu ŠKD, školskú kuchynku. Všetky počítače sú zapojené na internet. V 29 učebniach je nainštalovaná interaktívna tabuľa s príslušenstvom. K skvalitneniu vyučovania jazykov prispieva moderná jazyková učebňa so slúchadlovou zostavou pre 18 žiakov. Odborné učebne umožňujú plne realizovať učebné osnovy. 5

6 Chýbajú odborné učebne fyziky, biológie, triedy na výchovnú činnosť ŠKD (3 oddelenia sú po vyučovaní v klasických triedach), školská knižnica je presťahovaná do väčších priestorov. Škola má 2 telocvične, posilňovňu a športový areál. Vybavenie 18 kabinetov je postačujúce, priebežne sa dopĺňajú moderné učebné pomôcky, fond kníh, odbornej a metodickej literatúry, inovujeme a modernizujeme didaktickú a výpočtovú techniku, čo umožňuje učiteľom tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie. Vo všetkých učebniach sú nové školské tabule, priebežne vymieňame školský nábytok. Inovovaná a zmodernizovaná bola didaktická a výpočtová technika. Bola dovybavovaná nová učebňa IKT ďalšími notebookmi, slúchadlami. Na to boli účelne využité finančné prostriedky z darovaných 2 % dane rodičov a priateľov školy pre OZ Lúč pri ZŠ ale aj finančné prostriedky z rozpočtu školy. Počas šk. roka 2015/2016 sa zrealizovali početné opravy: Školská kuchyňa a jedáleň: - Výmena vzduchotechniky, - Montáž žalúzií, - Nákup kuchynských spotrebičov, - Murárske a inštalatérske práce podľa potreby, protiplesňové nátery Škola: - Výstavba multifunkčného ihriska a chodníkov v jeho okolí - Zateplenie budovy školy - Okapové chodníky - Oprava havarijného stavu strechy - Oprava chlapčenských šatní - Výmena úsporných svietidiel v malej a veľkej telocvični - Montáž žalúzií v triedach, kabinetoch a odborných učebniach - Oprava triedy pre 1. ročník - vykonané murárske, vodárenské práce, maliarske a elektroinštalačné práce - Maľovanie tried, murárske a inštalatérske práce - Úprava priestorov ŠKD maliarske, elektroinštalačné práce - výmena nábytku, kobercov, - Oprava stúpačiek potrubia v jednotlivých triedach Bezpečnosť budovy školy a športového areálu zabezpečuje kamerový systém AMTEL s pripojením na pult Mestskej polície. Súčasťou školy je školská jedáleň s priemernou kapacitou 750 stravníkov. Pokračujeme vo výmene strojového zariadenia v súlade s platnými hygienickými prepismi a smernicami EÚ. Zmenili sme systém vydávania jedál, čo výrazne prispelo k lepšej kultúre stolovania. 6

7 8. Škola ako životný priestor Interiér a exteriér školy je na vysokej estetickej úrovni s množstvom kvetov a zelene. Esteticky upravené triedy a chodby, ktorých súčasťami sú prezentácie výtvarných a priestorových prác, ako aj nástenné noviny aktualizované podľa preberaného učiva, priaznivo vplývajú na rozvoj estetického cítenia žiakov. Aktuálne informácie o aktivitách školy sú zverejňované na nástenkách, webovej stránke, v regionálnej tlači a školskej kronike. Čistota prostredia, poriadok, primerané vetranie, dostatočné osvetlenie, vhodná teplota, farebná a estetická úprava prostredia vyhovujú žiakom i zamestnancom školy. Klasické zvonenie nahradili hudobné znelky. Život školy sa riadi školským poriadkom. Žiaci sú systematicky vedení k dodržiavaniu pravidiel spoločenského správania a dobrých medziľudských vzťahov. V škole je funkčný systém prevencie drogových závislostí, environmentálnej výchovy a výchovy k manželstvu a rodičovstvu. Pri organizovaní učebnej činnosti žiaka rešpektujeme jeho výkonnosti počas dňa a týždňa. Eliminujeme tie podmienky, ktoré môžu negatívne ovplyvniť žiakovu osobnosť (prejavy násilia, ponižovania, hrubé správanie, nespravodlivé hodnotenie, negatívne osobnostné črty učiteľa, necitlivý prístup k žiakom). Škola vytvára priateľské prostredie a atmosféru, v ktorej sa cítia bezpečne a neohrozene žiaci i učitelia. V škole sú vytvorené podmienky na upevňovanie spolupatričnosti a hrdosti žiaka na svoju školu a región, v ktorom žijú. Vo vyučovacom procese je potrebné budovať a skvalitňovať vzťahy žiak učiteľ, žiak žiak, učiteľ učiteľ. Ide o záležitosť dlhodobú, utváranú na základe vzájomnej dôvery, úcty, poznávania, diskusií. Vo vzájomných vzťahoch využívať kognitívnu zložku, ale nepodceňovať zložku emocionálnu. ŠKOLA JE SÚČASŤOU ŽIVOTA A ŽIVOT JE O ĽUĎOCH. 9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Priestory slúžiace na výchovu a vzdelávanie spĺňajú požiadavky na zaistenie BOZP. Škola má vypracované zásady BOZP a prevádzkové poriadky pre pracoviská so zvýšeným rizikom ohrozenia. Dodržiavanie vnútorného poriadku školy zabezpečuje žiakom a zamestnancom bezpečnosť a ochranu zdravia pri práci. Na začiatku školského roka triedni učitelia poučia žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia a vyučujúci v predmetoch TEV, VYV, TCH, CHE, FYZ, TSV. Poučenie o bezpečnosti sa vykonáva pred každou hromadnou školskou akciou (výlety, exkurzie, škola v prírode, plavecký, lyžiarsky výcvik, návšteva kultúrnych, športových podujatí) pred prázdninami a v mimoškolskej činnosti so žiakmi. Škola má kvalifikovaného externého bezpečnostného technika, ktorý sa stará o to, aby boli všetky predpisy o bezpečnosti dodržané. Robí preventívne prehliadky BOZP, sleduje revízie, 7

8 uskutočňuje školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci. Revízie sa vykonávajú v stanovených termínoch, zistené nedostatky sa odstraňujú podľa záverov revízií. II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu (ŠkVP) Školský vzdelávací program naplňuje výchovné a vzdelávacie ciele Štátneho vzdelávacieho programu. Program je založený na princípoch tvorivého činnostného učenia, rozvíjajúceho individuálny potenciál žiakov. Učme tomu, čomu je treba učiť, ale tak, že sa žiak sám o vec pokúša (J. A. Komenský). ŠkVP vychádza z poznatkov, že: - v základnom vzdelaní ide o to, aby si žiaci osvojili základné poznatky o živote okolo seba (nemožno naučiť všetko, k čomu ľudstvo v poznaní došlo); - žiakov je treba motivovať k učeniu, učiť zaujímavo, moderne a primerane veku, pripraviť ich pre život a prácu v globálnej informačnej spoločnosti; - najlepšie a trvalé výsledky možno dosiahnuť len porozumením určitého javu, ak žiak zapojí do učenia čo najviac zmyslov, keď bude vykonávať činnosť, pozorovať, vyslovovať závery objavovať; - kvalitu vzdelania neurčuje množstvo poznatkov, ale ich prepojenosť, zmysluplnosť a použiteľnosť pre život; - priebežne používané pozitívne hodnotenia majú vyššiu motivačnú hodnotu a celkove vedú k dobrému zvládnutiu učia; posúvajú žiakov nielen v kvalite vedomostí a zručností, ale i v komplexnom rozvoji jeho osobnosti. 1. Pedagogický princíp školy ciele výchovy a vzdelávania Rozvíjame individuálny potenciál žiakov Vlastné ciele výchovy a vzdelávania vychádzajú z tradícií školy, z dosahovanej úrovne výchovy a vzdelávania, regionálnych podmienok a požiadaviek rodičov. Sú zamerané na: - obsahovú prestavbu vzdelávania žiakov s využitím inovatívnych metód a foriem vyučovania, - posilnenie profilácie a konkurencieschopnosti školy, - rozvíjanie tvorivosti žiakov a schopnosti samostatného rozhodovania sa, uplatnením moderných foriem vzdelávania, - vedenie žiakov k tvorivému a kritickému mysleniu, schopných pracovať tímovo, komunikovať medzi sebou, vzájomne sa rešpektovať a celoživotne sa vzdelávať, - zavedenie aktívneho, činnostného učenia, - podporu talentu, osobnosti a záujmu žiakov tak, aby každý zažil v škole úspech, 8

9 - výchovu žiakov v duchu humanistických princípov, - umožnenie primeraného a rovnocenného vzdelávania vytváraním podmienok žiakov talentovaným i žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami začlenenými v bežnej triede ZŠ, - ovládanie 2 cudzích jazykov s cieľom odstraňovania komunikačných bariér, - využívanie IKT zameraných na komunikáciu a získavanie poznatkov, - zapojenie žiakov do medzinárodných projektov, - rozvíjanie tradícií a upevňovania mravných hodnôt u žiakov, - udržanie úspešnosti žiakov vo vedomostných, umeleckých a športových súťažiach cielenou činnosťou záujmových útvarov, - výchovu žiakov k tolerantnosti a ohľaduplnosti k iným ľuďom, ich kultúram a duchovným hodnotám. 2. Zameranie školy a stupeň vzdelania - sme plnoorganizovaná škola, - v ročníku poskytujeme vzdelávanie na primárnej úrovni ISCED 1 - v ročníku poskytujeme vzdelávanie na nižšom sekundárnom stupni ISCED 2 Hlavnou prioritou školy je kvalitný výchovno-vzdelávací proces s dôrazom na využívanie netradičných, aktivizujúcich a rozvíjajúcich vyučovacích metód. Osvedčuje sa využívanie prvkov integrovaného tematického a blokového vyučovania, ktoré je nevyhnutné zaviesť do vyučovania v ďalších triedach. V škole kladieme dôraz na rozvoj komunikácie, kreativity, spolupráce, riešenie problémov, zodpovednosti, rozvoj zdravého sebavedomia a empatie. Úroveň prevencie drogových závislostí a sociálno-patologických javov sa pravidelne hodnotí a monitoruje. Primárna prevencia je orientovaná hlavne na mimoškolské aktivity, cez záujmové vzdelávanie, rôzne projekty (napr. Európsky týždeň boja proti drogám, Cesta k emocionálnej zrelosti...). Negatívne prejavy správania sa riešia v spolupráci s vedením školy, triednymi učiteľmi a rodičmi. Environmentálna výchova a výchova k manželstvu a rodičovstvu sa realizované prostredníctvom obsahu v jednotlivých predmetoch a mimovyučovacími akciami (besedy, výlety, exkurzie). Žiaci sa zapájajú do environmentálnych a ekologických projektov, čo prispieva k vytváraniu a posilneniu ich pozitívnych postojov a návykov. Škola vytvára pre žiakov širokú ponuku voľnočasových aktivít. Zameranie záujmových útvarov korešponduje s koncepčnými zámermi a orientáciou školy. Škola je otvorenou školou pre žiakov, študentov a dospelých v oblasti športu, umeleckej činnosti a výučby cudzích jazykov. Škola má vytvorené podmienky na realizáciu úloh školského vzdelávacieho programu, ktorý je otvoreným dokumentom a budeme ho na základe konkrétnych poznatkov a výsledkov upravovať a doplňovať. 9

10 3. Profil absolventov Vzdelanostný model absolventa primárneho stupňa (1. 4. ročník) Absolvent primárneho vzdelávania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, počtárskej, prírodovednej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudol základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získal predpoklady pre to, aby si vážil sám seba, i druhých ľudí, aby dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať. Má osvojené základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka. Úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií tvorí bázu pre ďalší rozvoj v následných stupňoch vzdelávania. Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti): a) sociálne komunikačné kompetencie - vyjadruje sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania, - dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor, verejne ho prezentovať a obhájiť, - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, - rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať, - na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikácie, - chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti, - v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií, b) kompetencie v oblasti matematického a prírodovedného myslenia - používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely) - rieši a tvorí numerické a kontextové úlohy na základe reality, obrázkovej situácie a udaní číselných hodnôt veličín, pri ktorých správne aplikuje osvojené poznatky o číslach a počtových výkonoch, - zaznamenáva počet určitých udalostí, znázorni ich a zo získaných a znázornených udalostí robí jednoduché závery, - je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov, c) kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií - vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa, 10

11 - ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, - dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií, - dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete, - vie používať rôzne vyučovacie programy, - získal základy algoritmického myslenia, - chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, - vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT, d) kompetencie učiť sa učiť sa - má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, - uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov, - vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach, - uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok, e) kompetencie riešiť problémy - vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti, - pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch, - interpretovaním, analýzou a modelovaním riešenia úloh a problémov rozvíja svoje schopnosti a kreativitu, kontrolou správnosti riešenia úloh zisťuje účinnosť svojej práce, - pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným spôsobom, f) osobné, sociálne a občianske kompetencie - má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere, - uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti, - dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti, - uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času, - dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, - uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, - má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine, - dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci, - uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom, - chápe význam komunikácie pre dobré spolužitie v spoločenstve, - uvedomuje si potrebu vzájomnej úcty a dôležitosť vďačnosti, 11

12 - prežíva vďačnosť voči tým, čo mu robia dobre, - chápe potrebu vytvárať a dodržiavať pravidlá spolužitia v skupine, - poznáva sám seba, uvedomuje si vlastnú hodnotu, - cíti potrebu potvrdzovania vlastnej hodnoty inými, - teší sa z dobra a odmieta zlo vo svojom okolí (na svojich najbližších v rodine, v triede, v škole, v rovesníckych vzťahoch), - reflektuje dobro plynúce z rodiny, vie vyjadriť, čo ho na rodinných vzťahoch teší, čo nie, - vie vhodne použiť pozdrav, prosbu a vyjadriť vďačnosť, - k spolužiakom je ústretový, - sebaúcta mu prináša pokoj (nepotrebuje žalovať, vyvyšovať sa nad iných, ponižovať ich...), - badateľná snaha o sebaovládanie a znášanie námahy pri prekonávaní prekážok, - rozvíja postoj k ľuďom, ktorí sú mu nesympatickí, - osobná aktivita pri vytváraní pozitívnych vzťahov a klímy v spoločenstve, - dobro zažité v rodine prenáša do žiackeho kolektívu, - rád hovorí o pekných veciach v rodine, - vie členom rodiny opätovať dobro v rôznych situáciách (príprava darčeka, slovné vyjadrenie...). g) kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, - vie reprodukovať umelecký text, - dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovať prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania), - uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote, - cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície, - rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj, - ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, - pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám, - má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr. Vzdelanostný model absolventa nižšieho sekundárneho stupňa ( ročník) Je založený na kľúčových spôsobilostiach (kompetenciách), ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilosti a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote. 12

13 Kľúčové kompeňňtencie sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti a zároveň sú uplatniteľné v životnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu počas celého života, neustále sa rozvíjajú (a preto môžu byť základom celoživotného učenia sa a osobnej flexibility). Sú výsledkom a dôsledkom nielen formálneho (školského) vzdelávania, ale aj neformálneho vzdelávania. Jednotlivé kľúčové spôsobilosti (kompetencie) sa navzájom prelínajú, prepájajú a majú nadpredmetový programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania, t. j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít prebiehajúcich v rámci školy. Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu predchádzajúceho (primárneho vzdelávania absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti): a) kompetencie k celoživotnému učeniu sa - uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja v multikultúrnom a multijazyčnom prostredí, - dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa, - dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať, - kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti, - ochraňuje a pozná živé organizmy, má vzťah k životnému prostrediu, b) sociálno - komunikačné kompetencie - dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácií a účelu komunikácie, - efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie, - vie prezentovať sám seba a výsledky svojej práce na verejnosti, používa odborný jazyk, - dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch, - chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti, - dokáže vyjadrovať sa neverbálne a chápať neverbálnu komunikáciu, - vie verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor, - má základný repertoár slovnej zásoby pokrývajúci predvídateľné komunikačné situácie, 13

14 c) kompetencia uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky - používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách, - používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky), - používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov, - tvorí a rieši úlohy, v ktorých aplikuje osvojené poznatky o číslach a počtových výkonoch a algebrickom aparáte, - vie sa orientovať na mape, čítať ju a vie ju použiť v teréne, d) kompetencia v oblasti informačných a komunikačných technológií - má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja, - používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou, - dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí, - znázorňuje údaje na diagramy, z diagramu číta znázornené údaje, - je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá, - dokáže využívať IKT pri vzdelávaní, vyhľadáva informácie na internete, e) kompetencie riešiť problémy - uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy, - je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov, - dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika, - má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov, f) kompetencie občianske - uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie, - vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti, - uvedomuje a ochraňuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných, - je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti, - má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia, - chápe význam rodiny pre človeka a spoločnosť, 14

15 - prejavuje úctu a hrdosť k svojej rodine, tradíciám a zvykom, chápe dôležitosť komunikácie medzi členmi rodiny pre ich harmonický život, - uplatňuje komunikačné techniky, - vie obhájiť, zdôvodniť svoj názor a rešpektuje názor ostatných, - odoláva módnym trendom v životospráve, - vie rozlíšiť vhodné a nevhodné spôsoby trávenia voľného času, - vie pracovať s dokumentmi a zákonmi, vyhľadáva informácie na internete, - pozná svoje práva a povinnosti v škole, g) kompetencie sociálne a personálne - dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú samostatnosť / nezávislosť ako člen celku, - vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami, - osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov, - dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch, - dokáže poskytnúť v cudzom jazyku informácie o sebe, h) kompetencie pracovné - dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov, - je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny, - chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho budúcom plánovaní, - dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach, i) kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti - dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v práci, ale aj v každodennom živote, j) kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia, - dokáže sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky, - uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej spoločnosti, - cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície, - pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám, 15

16 - je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr, - kreatívne vyjadruje myšlienky, skúsenosti a emócie prostredníctvom umenia, literatúry a médií. 4. Pedagogické stratégie - kľúčové kompetencie majú žiakom pomáhať pri získavaní základov všeobecného vzdelania - úroveň kľúčových kompetencií získaných na našej základnej škole nie je konečná, ale tvorí základ pre ďalšie celoživotné učenie a orientáciu v každodennom praktickom živote a v športe. KĽÚČOVÉ KOMPETENCIE Čo to znamená pre našu školu 1. KOMPETENCIE K UČENIU - v priebehu vyučovania kladieme dôraz na - umožniť žiakom osvojiť si čítanie s porozumením, prácu s textom, stratégiu učenia a motivovať ich vyhľadávanie informácií pre celoživotné vzdelávanie - žiakov vedieme k sebahodnoteniu - žiakov vedieme k samostatnému organizovaniu niektorých akcií mimo vyučovania - žiakom umožňujeme vo vhodných prípadoch realizovať vlastné nápady, podnecujeme ich tvorivosť, rozvíjame ich individuálny potenciál - žiaci sa zúčastňujú rôznych súťaží a olympiád - učíme sa vytvárať také situácie, v ktorých má žiak radosť z učenia pre samotné učenie a pre jeho ďalší prínos 2. KOMPETENCIE K RIEŠENIU - pri vyučovaní motivujeme žiakov v čo PROBLÉMOV podnecovať najväčšej miere problémovými úlohami žiakov k tvorivému mysleniu, z praktického života logickému uvažovaniu a k riešeniu problémov - žiaci si postupne zdokonaľujú kompetencie práce s informáciami zo všetkých možných zdrojov, ústnych, tlačených mediálnych a počítačových, včítane internetu, aby ich vedeli vyhľadávať, triediť a vhodným spôsobom využívať - žiaci prezentujú svoje názory myšlienkami a nápadmi v školskom časopise - žiaci sa zapájajú podľa svojich schopností a zručností do rôznych súťaží - starší žiaci pripravujú rôzne aktivity pre mladších spolužiakov 16

17 - žiakov vedieme k aktívnemu podielu na všetkých fázach činností, na plánovaní, príprave, realizácii a hodnotení - k prezentácii projektov využívame PC a videoprojektor 3. KOMPETENCIE - vedieme žiakov k vhodnej komunikácii KOMUNIKATÍVNE so spolužiakmi, učiteľmi a ostatnými dospe- - viesť žiakov k všestrannej lými v škole aj mimo školy a účinnej komunikácii - učíme žiakov obhajovať a argumentovať vhodnou formou svoj vlastný názor a zároveň počúvať názor iných - ku komunikácii a informovanosti v škole využívame školský časopis, nástenky na chodbách a triedach - žiaci sa podieľajú na spracovaní videozáz namov a rôznej inej dokumentácie zo školského života - podporujeme priateľské vzťahy v triedach a medzi triedami 4. KOMPETENCIE SOCIÁLNE - počas vzdelávania okrem iného používame A PERSONÁLNE rozvíjať skupinovú prácu žiakov, vzájomnú pomoc u žiakov schopnosť spolupracovať pri učení a rešpektovať prácu vlastnú a druhých - snažíme sa, aby žiaci dokázali schopnosť striedať role v skupine - žiakov vedieme k rešpektovaniu spoločne dohodnutých pravidiel správania sa - učíme ich zároveň k odmietavému postoju ku všetkému, čo narušuje dobré vzťahy medzi žiakmi - chceme žiakov naučiť základom kooperácie a tímovej práce 5. KOMPETENCIE OBČIANSKE - v triednych kolektívoch si žiaci spoločne - pripravovať žiakov ako slobodné stanovujú pravidlá správania a dodržiavajú a zodpovedné osobnosti, uplatňujúce pravidlá vnútorného poriadku školy svoje práva a plniace si svoje - dôraz je kladený na Environmentálnu povinnosti výchovu, ekologické myslenie - žiakov vedieme k triedeniu odpadu (viď plán ENV) - pri pobytoch v prírode sa žiaci správajú ako zodpovedné osoby - žiakov zapájame do európskych projektov, kde sa prakticky zoznamujú s kultúrou iných národov (projekty Sokratres...) 17

18 6. KOMPETENCIE PRACOVNÉ - vedieme žiakov k objektívnemu sabahodno- - pomáhať žiakom poznávať a rozvíjať teniu a posúdeniu reálnych možností pri svoje schopnosti i reálne možnosti profesijnej orientácii a uplatňovať získané vedomosti a - vyučovanie doplňujeme o praktické exkurzie zručnosti pri profesijnej orientácii - na škole je vypracovaný celoškolský plán k voľbe povolania - výberom voliteľných predmetov pomáhame žiakom pri profesijnej orientácii - pestrou ponukou záujmových útvarov v škole podnecujeme u žiakov záujem o ďalšiu orientáciu. 5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami Pre žiakov so špeciálnymi vyučovacími potrebami vypracujú jednotliví vyučujúci v spolupráci s CPPPaP a výchovnou poradkyňou individuálny plán. Pri tvorbe plánu budú zohľadnené potreby jednotlivých žiakov podľa odporučenia CPPPaP. Na začiatku školského roka bude inštruktáž vyučujúcich, ktorí budú pracovať so žiakmi so špeciálnymi potrebami, aby so oboznámili s poruchami jednotlivých žiakov a odporúčanými metódami a formami práce s týmito žiakmi. Problematiku zahrnieme i do rokovaní pedagogických rád a pracovných porád. Pri klasifikácii budeme prihliadať na stupeň a druh špecifickej poruchy podľa metodických pokynov pre hodnotenia a klasifikáciu žiakov vydaných MŠVVaŠ SR. 6. Začlenenie prierezových tém Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov: - Dopravná výchova v predmetoch slovenský jazyk a literatúra, matematika, telesná výchova, kurz dopravnej výchovy (CVČ DDI) - Osobnostný a sociálny rozvoj v predmetoch slovenský jazyk a literatúra, občianska výchova, etická výchova - Environmentálna výchova nosnou témou environmentálnej výchovy je program Zelenej školy, triedenie a recyklácia odpadu čo uskutočňujeme v škole už dlhodobo. Ďalej budú žiaci zapojení do voľnočasových aktivít, exkurzií a riešení špecifických problémov v rámci predmetov slovenský jazyk a literatúra, biológia, prírodoveda, dejepis, geografia, občianska výchova, etická výchova, matematika, výtvarná výchova, hudobná výchova, regionálna výchova, technika a v rámci aktivít s triednym učiteľom 18

19 - Mediálna výchova v predmetoch slovenský jazyk a literatúra, dejepis, etická výchova, výtvarná výchova, regionálna výchova - Multikultúrna výchova v predmetoch slovenský jazyk a literatúra, cudzie jazyky, dejepis, geografia, občianska výchova, matematika, výtvarná výchova, hudobná výchova, regionálna výchova - Tvorba projektu a prezentačné zručnosti v predmetoch slovenský jazyk a literatúra, cudzie jazyky, biológia, dejepis, geografia, informatika, regionálna výchova, technika, prezentačné zručnosti - Ochrana človeka a zdravia téma bude realizovaná formou účelných cvičení (október, jún) a didaktických hier (jún). III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia 1. Hodnotenie žiakov Všeobecné zásady: - pri hodnotení priebežnej a celkovej klasifikácii budeme uplatňovať primeranú náročnosť a pedagogický takt - cieľom a základom každého hodnotenia je spätná väzba - sústredíme sa na individuálny pokrok žiaka - celkové hodnotenie budeme vykonávať po prerokovaní v PR a schválení RŠ - žiaci budú vedení k sebahodnoteniu a k sebakontrole Podklady budeme získavať: - sústavným sledovaním výkonov žiaka a jeho pripravenosť na vyučovanie - písomným aj ústnym skúšaním, testami, krátkymi písomnými útvarmi (diktáty), projektovými úlohami, úpravou zošitov, domácimi úlohami, aktivitou na hodinách - správanie sa žiaka neovplyvňuje klasifikáciu v predmete - na konci klasifikačného obdobie sa hodnotí kvalita práce a učebné výsledky, ktoré žiak dosiahol za celé klasifikačné obdobie, prihliada sa na systematickosť v práci žiaka, stupeň prospechu sa neurčuje len na základe priemeru známok žiaka - analýzou výsledkov rôznych činností žiakov, konzultáciami s ostatnými vyučujúcimi a podľa potreby aj so psychológom Sebahodnotenie Žiak sa prostredníctvom učiteľovho hodnotenia postupne učí, aké sú obmedzenia a perspektívy jeho výkonu. Žiak sa snaží popísať čo sa mu darí, čo ešte nevie, a ako bude pokračovať ďalej. Cieľom sebahodnotenia a jeho porovnania s hodnotením učiteľa je motivovať žiaka do ďalšieho vzdelávania. 19

20 Základné pravidlá pre použitie klasifikácie - známka z vyučovacieho predmetu nezahrňuje hodnotenie žiakovho správania - klasifikujeme len prebraté a precvičené učivo, žiaci majú možnosť a dostatok času k naučeniu, precvičeniu a utvrdeniu učebnej látky - učiteľ vyvážene hodnotí a premieta do klasifikácie a hodnotenia: vedomosti, zručnosti, postup, prácu s informáciami, úroveň komunikácie a tvorivosti žiaka - pri klasifikácii používa učiteľ päť klasifikačných stupňov - významným prvkom procesu učenia je práca s chybou, žiaci majú právo robiť chyby uvedomenie si chyby je príležitosť naučiť sa to lepšie - všetky písomné práce sú včas oznámené, aby žiaci mali dostatok času sa na ne pripraviť - písomné práce sú odkladané k nahliadnutiu na 1 rok - všetky písomné práce budeme hodnotiť percentuálne, pričom získanému počtu percent bude zodpovedať známka Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Rozhodnutím riaditeľa školy sa výsledky žiakov vyjadrujú klasifikáciou určenými piatimi stupňami vo všetkých vyučovacích predmetoch. Zásady hodnotenia žiakov a klasifikácie jednotlivých predmetov sú rozpracované v plánoch MO a prílohe k PP školy na príslušný školský rok. 2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov Pri hodnotení zamestnancov budeme postupovať podľa miery plnenia nasledujúcich kritérií: a) Kvalita práce - Odbornosť vo svojom predmete - Vzdelávacie výsledky žiakov, tried dlhodobé sledovanie - Výchovné výsledky žiakov, tried dlhodobé sledovanie - Dodržiavanie rezortných a interných predpisov - Kooperácia s inými PgZ - Využívanie zážitkového, kooperatívneho a projektového učenia - Výsledky v súťažiach - Schopnosť pracovať novými metódami, formami - Sprístupňovanie učiva žiakom (motivácia) - Práca so žiakmi, uplatňovanie inovatívnych metód vo VVP - Tvorivý, kreatívny prístup k novému ŠkVP, plnenie obsahu ŠVP a ŠkVP - Rešpektovanie individuality žiakov, dodržiavanie zásad hodnotenia a klasifikácie - Tvorba učebných pomôcok a materiálov - Plnenie pracovných povinností, dodržiavanie noriem - Osobný príklad, efektívne využívanie pracovnej doby - Udržanie disciplíny pri vyučovaní - Efektívne využívanie 45 minútovej vyučovacej hodiny - Používanie učebných pomôcok, didaktickej techniky a IKT vo VVP 20

21 b) Kvantita práce - Ochota pracovať nad rámce svojich povinností - Projekty sledovanie výziev, tvorba projektov, realizácia projektov - Materiálne budovanie školy v rámci možností - Práca vo funkciách školy, mesta, okresu vedúci MZ a PK, správcovia kabinetov, odborných učební, koordinátori - Príprava žiakov na súťaže, vystúpenia - Práca s rodičmi, spoločné podujatia a aktivity - Práca s neprospievajúcimi a slaboprospievajúcimi žiakmi - Práca s talentovanými žiakmi c) Práca triedneho učiteľa - Pedagogické diagnostikovanie svojich žiakov - Pravidelné sledovanie výsledkov (prospech, správanie, dochádzka) žiakov svojej triedy a mimoškolskej činnosti žiakov - Spolupráca s ostatnými učiteľmi v triede - Spolupráca s výchovným poradcom, s CPPPaP - Práca s triedou a so žiakmi - Riešenie disciplinárnych priestupkov žiakov - Komunikácia s rodičmi - Spolupráca s vedením školy - Stav zverenej učebne (porovnanie stavu učebne na začiatku a konci školského roka) - Šetrenie majetkom školy d) Vzťah ku škole - Angažovanosť pre školu, plnenie cieľov školy - Iniciatívnosť - Ďalšie vzdelávanie sebavzdelávanie preukázateľne, iniciatívnosť - Prezentácia školy navonok, aktívne vystupovať na verejnosti - Vzťah k učiteľskému povolaniu Budeme sa snažiť o minimalizovanie subjektívneho hodnotenia: - Používať objektívne nástroje na hodnotenie zamestnancov - Používať čo možno najviac merateľných údajov o práci zamestnanca - Pracovať len s overenými informáciami a údajmi - Informácie získavať z viac zdrojov - Získané informácie si overovať - Pravidelné (priebežné) sledovanie, evidovanie práce zamestnancov Indikátormi získavania údajov o zamestnancovi budú: - Odbornosť a kvalifikovanosť získaný diplom, certifikáty... - Hospitácie, pozorovanie RŠ, ZRŠ, vedúci MZ a PK, vzájomné 21

22 - Kontrola pedagogickej dokumentácie - Kontrola knihy dochádzok - Evidencia výsledkov v súťažiach žiakov - Rozhovory s učiteľmi, žiakmi, rodičmi - Hodnotiace rozhovory so zamestnancami školy - Evidencia ďalšieho vzdelávania - Plnenie tematických výchovno-vzdelávacích plánov - Práca s didaktickou technikou - Zhotovenie učebných pomôcok - Vystupovanie učiteľa na verejnosti - Ako často využíva didaktickú techniku, IKT a nové formy a metódy - Rozhovory s triednymi učiteľmi o práci iných učiteľov v ich triede - Inšpekcia 3. Hodnotenie školy Cieľom hodnotenia je: - aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené, - aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP. Dôraz je kladený na: - konštatovanie úrovne stavu - zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú. Vlastné hodnotenie školy bude zamerané na: - ciele, ktoré si naša škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v ŠkVP a ich reálnosť a stupeň dôležitosti - posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v ŠVP - oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení. Pravidelne budeme monitorovať: - podmienky na vzdelanie - spokojnosť s vedením školy a učiteľmi - prostredie klímu školy - priebeh vzdelávania vyučovací proces metódy a formy vyučovania - úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami - výsledky vzdelávania - riadenie školy - úroveň výsledkov práce školy Kritériom pre nás bude: 22

23 - spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov - kvalita výsledkov Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy budú: - analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach - výsledky ŠSI - výsledky celoslovenského testovania žiakov 9. ročníka - úspešnosť na prijímacích skúškach. V Kežmarku Prílohou ŠkVP sú: 1. Učebné plány ISCED 1 a ISCED 2 PaedDr. Iveta Slovíková riaditeľka školy Reevidovanie ŠkVP prerokované pedagogickou radou dňa Reevidovanie ŠkVP prerokované v Rade školy dňa

24 Platnosť Reevidovanie Platnosť ŠkVP od Dátum Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy Úprava učebného plánu /voliteľné hodiny/, hodnotenie žiakov /viď. Plán práce školy na školský rok 2010/2011/ Úprava učebného plánu /voliteľné hodiny/, hodnotenie a klasifikácia žiakov /viď. Príloha ŠkVP/ Úprava učebného plánu /voliteľné hodiny/ Úprava učebného plánu /voliteľné hodiny/ Úprava učebného plánu /voliteľné hodiny/ Úprava učebného plánu / 3. ročník/ Úprava učebného plánu / 4. ročník/ 24