D louhodobý zá měr školy 2010 Gymnázium Karla Čapka, Dobříš,Školní 1530

Transkript

1 D louhodobý zá měr školy 2010 Gymnázium Karla Čapka, Dobříš,Školní Vyhodnocení dosaženého stavu a změn oproti předchozímu období 1.1. Výchovně vzdělávací oblast Uplynulé období, zahrnující školní roky 2008/2009 a 2009/2010, přineslo řadu změn a inovací, které se zásadním způsobem dotkly organizace i průběhu vzdělávání na všech středních školách České republiky. V rámci kurikulární reformy školství představovala prioritu příprava školních vzdělávacích programů, které postupně nahrazují jednotné učební plány vycházející z rámcového vzdělávacího programu pro gymnázia. ŠVP Gymnázia Karla Čapka s názvem Karlík (č.j. 318/2007) byl postupně od školního roku 2007/2008 zaváděn do výuky na nižším stupni osmiletého cyklu a následně pak ve školním roce 2009/2010 i do kvinty resp. 1. ročníku čtyřletého cyklu. Výuka podle nového vzdělávacího programu podle prvních zkušeností umožňuje lépe využívat mezipředmětových vazeb pomocí průřezových témat, dovoluje větší profilaci podle zájmu jednotlivých žáků nabídkou volitelných a nepovinných předmětů zejména v oblasti jazykové přípravy a experimentálních laboratorních metod. Na druhé straně zavedení dělené výuky a rozšíření nabídky volitelných a nepovinných předmětů nebylo dosud reflektováno v přídělů normativním i provozních prostředků. Pokračování této praxe ze strany státu resp. zřizovatele vnímáme jako kontraproduktivní, neboť nerespektování potřeby pokrýt narůstající objem výuky posílením úvazků přináší zvýšené náklady na přesčasovou práci, což zejména po novele zák. 159/2010 Sb., o pedagogických pracovnících, působí nemalé problémy v hospodaření se mzdovými prostředky. Tato skutečnost se projevila zejména ve druhé polovině roku 2009/2010, kdy situace v odměňování byla navíc zasažena vládními úspornými opatřeními. S ohledem na fakt, že další a výraznější nárůst výukové povinnosti přinese až zavedení výuky podle ŠVP i ve vyšších ročnících, nelze tuto situaci nadále přehlížet. Uplynulé období bylo významně poznamenáno i přípravami na novou státní maturitu. Základní předpoklad, proškolení pedagogického sboru na výkon jednotlivých funkcí, se nám podařilo naplnit tak, že maturitní generálka v říjnu roku 2010 proběhla na naší škole bez komplikací. Přesto potřeba zapojení dalších pedagogů do přípravy v NIDV nadále trvá a bude částečně zasahovat do organizace výuky i v dalším období. Velkým přínosem pro školu v uplynulém období byly úspěchy v získávání grantů k projektové činnosti, díky nimž jsme mohli nejen obohatit výuku novými výukovými metodami a netradičními formami, ale i zlepšit vybavenost školy moderními didaktickými pomůckami a technickými prostředky. Přínosné byly zvláště dva projekty OPVK, které se nám podařilo získat - Kolik řečí znáš? a Biologie v praxi, úspěšní jsme byli i v projektu typu Comenius I WaI (Who I am). Jejich úspěšné prezentace významně posílily reputaci školy a studentům i učitelům otevřely nové obzory či mezinárodní kontakty. Přestože oba projekty OPVK pokračují ještě v příštím roce a na projekt WaI navazujeme novým multilaterálním projektem FOCUS, vnímáme už dnes jako jednu z priorit příštího období potřebu uspět s adekvátními projektovými záměry i v letech následujících. Strana 1

2 1.2. Žáci a studenti GKČ tradičně získává žáky ze spádového regionu Dobříšska a tento trend se nezměnil ani v uplynulém období. V porovnání s předchozími lety jsme v roce 2008/2009 zaznamenali poněkud nižší počet uchazečů o studium čtyřletého cyklu, zatímco v osmiletém cyklu jako obvykle nečinilo naplnění kapacity problém. Přijímáni byli žáci základních škol na základě výsledků přijímacích testů SCIO, zohledňován je i prospěch ze ZŠ. Výstupy z různých ZŠ, tedy vysvědčení žáků nejsou vždy srovnatelná, ale rodič i žák si svou základní školu vybírá vzhledem k dostupnosti od bydliště, dopravní obslužnosti a svým dalším možnostem. Výborný žák výborné výstupy ze ZŠ určitě obhájí i na gymnáziu. Počet studentů GKČ se v uplynulém období pohyboval mírně pod hranicí kapacity školy a zaznamenali jsme poněkud zvýšenou úroveň počtu žáků, kteří s rodiči na přechodnou dobu odcházeli do zahraničí. Na pokles zájemců o studium jsme se v roce 2009/2010 snažili zareagovat zvýšenou propagací školy a jejích úspěšných projektů v tisku a okolních základních školách, což se následně projevilo mírným vzrůstem počtu uchazečů o studium čtyřletého cyklu. Je samozřejmostí, že informovanosti o škole budeme proto nadále věnovat zvýšenou pozornost. Absolventi GKČ jsou jen ojediněle osobami evidovanými Úřadem práce v Příbrami. Maturitní zkoušky na naší škole mají dobrou úroveň, připravenost maturantů k dalšímu studiu i do praxe je dle zpětných informací výborná. Svědčí o tom i procento úspěšnosti přijatých studentů na VŠ nebo VOŠ. Studenti víceletého studia dosahují tradičně více než 90% úspěšnosti přijetí na VŠ, čtyřleté studium má jen o málo horší výsledek Personální obsazení školy Očekávaný úbytek žáků vzhledem k celostátnímu demografickému vývoji se ve spádové oblasti Dobříšska a Novoknínska neprojevil tak dramaticky jako v jiných regionech. Škola má poměrně stabilní počet žáků a tedy i počet zaměstnanců školy je málo proměnlivý. Počet pedagogických pracovníků činil za poslední tři roky v průměru 31,3 osob, počet přepočtených pedagogů průměrně 26,1 osob. Nadále tedy přetrvával relativně vysoký podíl pedagogů se sníženým pracovním úvazkem, především mezi učiteli angličtiny, avšak tato skutečnost neměla zásadní negativní vliv na chod školy, třídnictví či výkon jiných funkcí. Rovněž obměna zaměstnanců nedosahovala velké intenzity a pedagogický sbor je možné označit za stabilní a vyvážený. Velký podíl v něm tvoří učitelé středních až vyšších věkových kategorií, což je sice zárukou zkušenosti a sounáležitosti se školou, na druhou stranu tato skutečnost kladla poněkud zvýšené požadavky na mzdové prostředky. V tomto ohledu vnímáme chystaná opatření v odměňování učitelů jako šanci k posílení nižších věkových skupin učitelů, což dává předpoklad dalšího harmonického chodu bez výrazné míry fluktuace. Minulé období přineslo i změnu ve vedení školy. V průběhu školního roku 2008/2009 oznámila ředitelka školy úmysl odejít na konci školního roku do důchodu. Výběrové řízení zřizovatel vyhlásil na jaře roku 2009, avšak z organizačních důvodů jej posléze přesunul na podzimní období. Školu pak od srpna 2009 řídila statutární zástupkyně a teprve po 1. březnu 2010, kdy nastoupil nový ředitel, se vedení školy personálně konsolidovalo. Strana 2

3 Ve skladbě pedagogického sboru došlo sice ke změnám, avšak chod výuky tím nebyl významně postižen. Podařilo se plynule nahradit dva vyučující matematiky a drobné změny zaznamenala i skladba a úvazky kolektivu angličtinářů. Naopak velkým úspěchem byl příchod lektora - rodilého mluvčího na výuku angličtiny, kterého se nám podařilo získat z prostředků projektu OPVK Kolik řečí znáš a který působí na GKČ od školního roku 2008/2009. Po jeho ročním působení je zřejmé, že přínos ve výuce je nesmírný, a proto úsilí o zajištění jeho přítomnosti i v dalších letech pro nás představuje jednu z priorit. Nadále jsme velkou pozornost věnovali dalšímu vzdělávání pedagogických pracovníků. Jedna kolegyně úspěšně absolvovala kvalifikační kurz pro koordinátory environmentální výchovy a většina členů pedagogického sboru se systematicky účastnila akreditovaných kurzů DVPP a absolvovala školení pro zadavatele, hodnotitele či maturitní komisaře v rámci přípravy nové státní maturity Provoz školy Škola je součástí školského areálu, který postupně vznikal od 70. let 20. století. Školní budova, která je ve vlastnictví Středočeského kraje, byla postavena v roce 1982 v rámci tehdejší tzv. "akce Z". Následně v roce 1995 byla dostavěna nástavba nad šatnami a škola tak získala 4 další učebny. Kromě této dostavby nezaznamenala budova žádných podstatných zásahů do exteriéru a jen omezených úprav interiéru. Je proto pochopitelné, že stav budovy lze označit za nedobrý a v některých ohledech až havarijní. Týká se to střešní konstrukce, která je napadena hnilobou, navíc zejména střecha nad nástavbou i přes neustálou snahu o opravy protéká, což znamená i poškozování stavu vnitřních omítek a vyšší náklady na malířské práce. Vnější omítka ve stále rostoucí míře opadává a zvyšuje se tak riziko úrazu osob pohybujících se v okolí. Projevuje se rovněž netěsnost oken a dveří s tím, že některá okna již nelze otevírat a rovněž vstupní dveře jsou již zdeformované a zamykání činí problémy. Netěsnost oken a dveří spolu se stavem fasády podmiňují velké tepelné ztráty, projevující se stále rostoucími náklady na vytápění. Rovněž stav topné soustavy, rozvodů vody a sanitární techniky již v žádném případě nevyhovuje obvyklým standardům. Po opakovaných žádostech o řešení tohoto stavu jsme zpracovali v roce 2009/2010 projekt na celkovou rekonstrukci budovy, spočívající ve výměně střešní konstrukce, zateplení pláště budovy, výměně oken, dveří, rozvodů vody, sanitární techniky a topné soustavy včetně systému vytápění. Pevně věříme, že žádost o tuto investici, kterou jsme podali v srpnu 2010, bude zřizovatelem akceptována a že se tak v příštím období konečně podaří zvrátit trend neustále se zvyšujících nákladů na provoz za souběžného zhoršování podmínek pro výuku. V uplynulém období se podařilo s využitím investičního fondu, přílmů z pronájmu a za podpory sponzorů, zejména rodiny Colloredo-Mannsfeld a Sdružení rodičů GKČ, dokončit rekonstrukci laboratoře chemie a zrekonstruovat jeden z někdejších bytů na sborovnu. Přestavbu dalšího bytu na specializovanou učebnu zeměpisu a dějepisu se budeme snažit zrealizovat v následujících letech. Díky prostředkům z projektů OPVK získaných školou jsme mohli komplexně vybavit dvě specializované učebny moderní interaktivní a audiovizuální technikou (učebnu biologie a chemie z projektu Biologie v praxi a jazykovou učebnu z projektu Kolik řečí znáš), v rámci projektu Modernizace škol zřizovaných Středočeským krajem se podařilo získat interaktivní tabuli včetně počítačového a audiovizuálního příslušenství pro učebnu fyziky a díky podpoře Rady rodičů doplnit vybavení laboratoře biologie. Zároveň jsme započali vytvářet a zavádět do výuky vlastní interaktivní e-learningové kurzy, jejichž nabídku budeme rozšiřovat i v dalším období. Strana 3

4 Závažným problémem zůstává nadále výuka tělesné výchovy, kdy v tělocvičnách ZŠ zřizovaných městem už nemáme k dispozici žádné prostory pro naši výuku. Hodiny tělocviku probíhají převážně ve sportovní hale a přilehlém lehkoatletickém areálu, což jsou městská zařízení provozovaná soukromým subjektem a užívaná za úhradu. Předpokládaná privatizace těchto zařízení nebyla prozatím městem realizována a tudíž perspektiva možnosti jejich dalšího využívání zůstává nadále nejistá a bude se odvíjet od rozhodnutí města v následujícím období. Část výuky probíhá rovněž za úhradu v místní sokolovně, kde z hlediska prostorových dispozic a vybavení jsou možnosti tělovýchovných aktivit omezené. Umístění školy na kraji městského intravilánu je sice příznivé z hlediska možnosti využívání venkovních tělovýchovných aktivit, bez vlastní tělocvičny lze ale jen stěží zajistit náplň vzdělávacího programu dlouhodobě. Vybudování vlastní tělocvičny tak zůstává strategickým úkolem, jehož realizace bude závislá především na objemu prostředků plynoucích z rozpočtů územně správních celků do školství v příštích letech. Z hlediska vnějšího pozorovatele je provoz školy zajištěn. Žáci pracují v kmenových třídách odpovídajících normám, mají k dispozici odborné pracovny, laboratoře, malou ICT pracovnu, knihovnu, připojení na internet, škola má kvalitní www stránky i bezdrátovou síť umožňující připojení osobních počítačů na internet mimo učebny. Provoz ve škole garantuje vstřícný a přátelský pedagogický sbor, Školská rada, kontakty zajišťuje Sdružení rodičů, Studentská rada, služby nabízí Školní sportovní klub. Škola poskytuje více aktivit než jí ukládá školský zákon, standardní součástí nabídky jsou programy mezinárodní spolupráce, sportovní vyžití, jazykové vzdělávání, literárně-dramatickokreativní aktivity a různé kulturní a společenské akce. Výsledky jsou zřetelné, prezentované na školních stránkách w ww.g ymk c. cz a v místním a regionálním tisku, ale podmínky k práci jsou velmi zastaralé a nemotivující, nehledě na možnosti finančního ohodnocení učitelů. 2. Demografický vývoj v regionu, očekávané důsledky tohoto vývoje a připravovaná opatření k realizaci dlouhodobých záměrů školy Kapacita školy je 360 žáků ve 12 třídách. Pro upřesnění obor K/801 (resp K/81 má kapacitu 240 žáků a obor K/401 (resp K/81) kapacitu 120 žáků. Počet žáků školy tedy odpovídá kapacitě a zásadní změny neočekáváme. Tab Vývoj počtu obyvatel města Dobříš v období Rok Stav 1.1. Narození Zemřelí Přistěhovalí Vystěhovalí přirozený migrační celkový Stav Strana 4

5 Tab Vývoj počtu obyvatel okresu Příbram v období Rok Stav 1.1. Narození Zemřelí Přistěhovalí Vystěhovalí přirozený migrační celkový Stav Z výše uvedených tabulek vyplývá, že město Dobříš v obecných rysech reflektuje situaci příbramského okresu, avšak v relativních číslech je situace v Dobříši podstatně příznivější. Obecně lze v České republice počítat s dalším poklesem ročníků nastupujících na střední školy do období a poté s opětovným nárůstem s tím, že úroveň roku 2010 bude opět dosažena až kolem roku V případu města Dobříše se příští vývoj neodvíjí tak dramaticky, dochází sice ke stagnaci až mírnému poklesu počtu osob ve věkových ročnících nastupujících do primy osmiletého i 1. ročníku čtyřletého gymnázia, avšak v případu Dobříše hraje významnou roli migrace, kterou město získává významný přírůstek v rámci celého příbramského okresu. Tento trend je patrný zvláště v posledních třech letech, kdy se významně zvýšil počet obyvatel na Dobříši. Přesto nelze riziko nepříznivého přirozeného přírůstku podceňovat, noví obyvatelé Dobříše a okolí pocházejí z velké části z Prahy, kam také dojíždějí do zaměstnání a jejich děti do škol. Vzhledem ke stávajícímu demografickému vývoji regionu předpokládáme pro nejbližší období stagnaci až velice mírný pokles počtu uchazečů, avšak po cca 5-6 letech lze počítat s výraznějším vzestupem zájemců o studium, kterému již nemusí současná kapacita školy postačovat. GKČ v Dobříši získává žáky především z přirozené spádové oblasti Dobříšska, Mníšecka a Novoknínska. Další gymnázia v okrese Příbram mají vlastní spádové oblasti a nabídce GKČ nekonkurují a v části okresu Praha-západ přiléhající k Dobříšsku žádné gymnázium není. Z hlediska místa bydliště mezi žáky gymnázia v Dobříši tradičně o něco málo převažují dojíždějící. V minulém období se dojíždění týkalo 53 % a zahrnovalo převážně okolní obce regionu. Z této skutečnosti vyplývají důsledky, které musí škola svým provozem respektovat a činnosti školy plánovat s ohledem na tento fakt. Strana 5

6 3. Vývoj počtu žáků a učitelů za poslední období v denním studiu; očekávaný vývoj počtu žáků v následujících letech a s ním spojený předpokládaný vývoj přepočteného počtu pedagogických a nepedagogických pracovníků Kapacita školy 360 žáků počet učitelů/přepočtených 2007/ /24,8 2008/ /25,4 2009/ /25,8 Na začátku školního roku 2010/2011 má škola 334 žáků, 34 učitelů (26,7 přepočtených). Počet žáků považujeme za odpovídající kapacitě školy, i když v posledních letech jsme zaregistrovali mírný pokles. Tento fakt ovlivnil zejména školní rok 2008/2009, kdy se do 1. ročníku hlásilo výrazně méně zájemců než v předchozích letech. Tuto situaci jsme se snažili následně zvrátit zvýšením informovanosti o škole a propagací jejích výsledků, zejména v projektové činnosti, v okolních školách regionu a veřejných sdělovacích prostředcích. V následujícím roce se podařilo zájem o studium v 1. ročníku zvýšit, avšak odchod silných maturitních ročníků znamenal další, i když jen mírný pokles celkového počtu žáků školy. Odlišná situace je tradičně v osmiletém cyklu, kde počet uchazečů každoročně výrazně přesahuje kapacitu jedné třídy. Potřeba postupného navyšování pedagogických pracovníků vyplývá ze zavádění školních vzdělávacích programů. Zvyšující se objem dělené výuky a větší nabídka volitelných a nepovinných předmětů s sebou logicky nese větší požadavky na pedagogické zajištění. Ačkoli vývoj počtu pracovníků tuto skutečnost zdánlivě zahrnuje, situace již dnes neodpovídá reálné potřebě. K se rozsah realizované výuky podle ŠVP projevil navýšením počtu výukových hodin o 10, což obnáší 0,476 úvazku, který není normativní dotací ani příspěvkem zřizovatele zohledněn. K se v souvislosti s posunem výuky podle ŠVP nepokrytá výuka zvýší o dalších 19 hodin, tedy o 0,905 úvazku (tedy celkem na takřka 1,5 úvazku!), a obdobný trend lze očekávat i v dalším roce, kdy podle ŠVP budeme učit již ve všech ročnících obou oborů gymnázia. Při tvorbě ŠVP jsme vznesli odpovídající dotaz na MŠMT, tehdy zněla odpověď: ano, je s tím počítáno. Realita je prozatím odlišná. Nehledě na skutečnost, že zajištění této "nepokryté" výuky s sebou nese větší nároky na suplování s logickými důsledky zvýšených tarifů za přesčasové hodiny. Ve školním roce 2009/2010 se tak naplno projevila napjatá situace v nakládání se mzdovými prostředky, jejíž vyřešení není v tuto chvíli zřetelné. 4. Vývoj počtu absolventů za poslední období a předpokládaný počet absolventů v následujících letech (uplatnění na trhu práce a v terciárním vzdělávání; pokles počtu žáků v průběhu studia, jeho příčiny a řešení) Vývoj počtu absolventů 2007/ / / / / / Strana 6

7 Gymnázium připravuje především studenty ke studiu na vysokých školách, případně na vyšších odborných školách. Absolventi, kteří nepokračují v dalším studiu, nacházejí uplatnění ve službách a státní správě nebo různých oblastech průmyslu a zemědělství. P ředností našich absolventů, díky všeobecnému vzdělání, je flexibilita, znalost alespoň dvou cizích jazyků a solidní počítačová gramotnost. Navíc jsou schopni rychle přijímat nové informace a pracovat s nimi. Takový absolvent je tedy cílem vzdělávání na Gymnáziu Karla Čapka v Dobříši. 5. Důraz na kvalitu výchovně vzdělávacího procesu a její hodnocení v posledním období; záměry školy v oblasti zjišťování kvality v následujících letech; evaluační zdroje školy a vyhodnocení výsledků za celou školu i za jednotlivé obory vzdělávání V uplynulém období pokračoval projekt organizovaný MFF UK a PedF UK Nové cesty, v němž jako pilotní figurovala naše škola. Projekt podporovaný evropskými sociálními fondy si kladl za cíl větší propojení přírodovědných předmětů s informačními a komunikačními technologiemi. Do projektu se zapojilo 8 učitelů, kteří byli školeni v metodách a postupech integrace informačních technologií do výuky. Zúčastnili se řady denních prezenčních seminářů, absolvovali řadu přednášek odborníků ve vybraných oborech, připravovali a realizovali své vlastní výukové programy. Po získání certifikace působili jako odborní lektoři ve svém regionu a obdobně vyškolili další učitele. Projekt byl z větší části završen v roce 2008/2009 a v následujícím roce se někteří učitelé přihlásili do obdobného projektu 5P, organizovaného PřF UK. Pravidelným evaluačním nástrojem na našem gymnáziu je od roku 2007 projekt Vektor společnosti SCIO, kterým zjišťujeme úroveň znalostí a jejich přidané hodnoty v klíčových bodech studia. Účastní se ho žáci v kvintě osmiletého a 1. ročníku čtyřletého studia, u nichž následně zjišťujeme posun úrovně znalostí v septimě resp. 3. ročníku. Výsledky posledních let potvrzují dosti uspokojivé výsledky v testech obecných studijních předpokladů, českého jazyka, anglického jazyka, matematiky, chemie, zeměpisu a biologie, zatímco zatímco ve fyzice, dějepisu, ZSV a informatice je prostor ke zlepšování. Tradičním evaluačním nástrojem GKČ jsou malé maturity, u nichž testovou formou ověřujeme širší znalosti v kvartě a sextě osmiletého cyklu a 2. ročníku čtyřletého cyklu. Hodnoceny jsou předměty český jazyk, cizí jazyk dle volby, matematika a jeden až dva volitelné předměty. Ačkoli malé maturity nejsou našimi studenty vnímány konsensuálně pozitivně, většina z nich si uvědomuje důležitost zvládnutí určitého šířeji strukturovaného okruhu poznatků. Předpokládáme, že malé maturity na nižším stupni gymnázia by mohly být v blízké budoucnosti nahrazeny státními srovnávacími zkouškami, o nichž se hovoří v souvislosti s výstupním hodnocením absolventů základních škol. Tradicí a dlouhodobou aktivitou jsou charitativní akce. Srdíčkový den, Bílá pastelka, Šance apod. Studenti GKČ se již několik účastní adopce na dálku, mají své děti. Je jich pět, čtyři žijí v Indii a jedno v Africe. Díky našim studentům se mohou vzdělávat. Strana 7

8 Studenti, kteří na GKČ studují jsou přijímáni v přijímacím řízení. Součástí kritérií přijímacího řízení byl podíl prospěchu ze základní školy. Evaluační nástroje, které škola využívá v průběhu studia, vycházejí z vyhodnocování úrovně a trendů prospěchu programu Bakalář, testování žáků v rámci programů zřizovatele, vysokých škol a dalších specializovaných pracovišť. Rovněž v rámci přípravy státní maturitní zkoušky jsme se účastnili projektů Maturita nanečisto a Maturitní generálka. 6. Integrace dětí se zdravotním postižením, podmínky pro integraci personální i materiální, navrhovaná opatření Gymnázium Karla Čapka navštěvoval do školního roku 2008/2009 jeden žák s tělesným postižením (vozíčkář), který se zároveň úspěšně věnoval výkonnostnímu sportu na mezinárodní úrovni. Přestože studoval podle individuálního studijního plánu, bylo pro něj obtížné skloubit studijní povinnosti a sportovní aktivity a v průběhu školního roku přestoupil na gymnázium s distanční formou studia. Ačkoli v současné době nenavštěvuje naši školu již žádný žák s tělesným postižením, vnímáme jako výhodu její bezbariérové uzpůsobení s výtahem a bezbariérovým hygienickým zařízením. Umožňuje nejen volnější pohyb pro zdravotně postižené návštěvníky, ale dává nám možnost přijímat handicapované uchazeče do řad našich studentů v budoucnosti. Ve školním roce 20010/2011 nastoupila do 1. ročníku čtyřletého gymnázia 1 studentka se sluchovým postižením - oboustrannou těžkou vadou sluchu ve stavu po kochleární implantaci. Implantát jí umožňuje sluchový vjem srovnatelný se stavem středně těžké nedoslýchavostí. Na základě doporučení integrace (č.j. SPC 79/10) Speciálně pedagogického centra při Gymnáziu, ZŠ a MŠ pro sluchově postižené Praha 2, Ječná 27, jsme ji zařadili do výuky v 1. ročníku v plném rozsahu a stanovili jí individuální studijní plán, umožňující případné časové rozložení jejích povinností a individuální konzultace. Dosavadní poznatky naznačují, že integrace probíhá úspěšně, studentce se dostává potřebné péče a pozornosti ze strany pedagogů i pomoci spolužáků a její výsledky v rámci třídy nadprůměrné. 7. Stručný program prevence sociálně patologických jevů Při prevenci je kladen důraz na primární a sekundární prevenci, tzn. zajišťování volnočasových aktivit pro studenty, vyhledávání problému, který již vznikl, a zároveň jeho léčbu (poskytování kontaktů na linky pomoci, poradny, kontaktní centra). V uplynulém období byl na naší škole realizován program EUDAP 2 - Evropský preventivní program a zúčastnili se ho žáci primy. Koordinátorem programu v ČR bylo Centrum adiktologie PK 1. LF UK v Praze. Rovněž program R.O.Z.H.L.E.D., podporovaný z humanitárního fondu odboru zdravotnictví Krajského úřadu Středočeského kraje byl svým zaměřením orientován na důležité aspekty nerizikového chování. Ve vlastním minimálním preventivním programu se nadále zaměřujeme na klíčové aktivity: - zajištění programu zaměřeného na sebepoznávací aktivity a vzájemné poznávání žáků na adaptačním kurzu Strana 8

9 - konzultace a pomoc při řešení problémových situací s třídními učiteli a dalšími vyučujícími, příprava strategie řešení problémů - realizace dotazníkového šetření k atmosféře ve třídách, kde se vyskytl vztahový problém - konzultace výchovné problematiky s rodiči - tvorba a evidence zápisů řešených problémů - spolupráce s PPP a SVP v Příbrami - účast na šetřeních organizovaných specializovanými pracovišti, v minulém období např. dotazníkové šetření postihující problematiku návykových látek nebo šetření vztahů mezi vyučujícími a studenty 8. Další činnosti školy Gymnázium Karla Čapka naplňuje řadu dalších aktivit, které přímo souvisí se vzděláváním studentů, dále jsou činnosti mimoškolní, případně činnosti související s aktivitami partnerských subjektů. Nejsou to činnosti časově omezené, proto je třeba s nimi v dlouhodobém horizontu počítat Mezinárodní aktivity Gymnázium má řadu partnerských škol v evropských zemích, s většinou z nich je svázána projektem Comenius, který na naší škole probíhá opakovaně ve víceletých cyklech. V minulém období to byl projekt s názvem WAI WHO AM I?, v němž participovaly školy z Nizozemska, Irska, Belgie, Itálie, Německa, Francie a Norska. Zahajovací konference učitelů proběhla na GKČ ve dnech října Na tento projekt škola získala grant z Národní agentury pro evropské vzdělávací programy (NAEP). V dalším období pokračuje partnerství v rámci programu Comenius projektem FOCUS, v němž vedle dosavadních partnerů bude zapojeno i Turecko. Pravidelné výměnné pobyty studentů s konkrétní pracovní náplní pořádáme každoročně se Strabrecht College v Geldropu v Nizozemsku a v intervalu dvou let se střední školou Lena Videreågende Skole v Norsku. Další mezinárodní aktivity jsou aktuálně zařazovány do plánu školy tak, aby pokud možno nedocházelo k narušování výuky v průběhu školního roku Projekty OP VK V minulém období jsme byli velice úspěšní a získali prostředky na dva projekty podporované z Evropských sociálních fondů. Díky projektu Kolik řečí znáš?, který započal v lednu 2009 a bude pokračovat ve školním roce 2010/2011, se nám podařilo výrazným způsobem rozšířit výuku angličtiny, vybavit učebnu, posílit nabídku cizojazyčných publikací a e-learningových programů a v neposlední řadě rovněž získat lektora - rodilého mluvčího pro výuku konverzace v anglickém jazyky. Stejné trvání má i projekt Biologie v praxi, do něhož se zapojilo již více než 200 studentů. Vedle možnosti terénní výuky biologie v přírodovědně atraktivních lokalitách je jeho zásadním přínosem zlepšení podmínek pro výuku včetně využívání interaktivních didaktických prostředků. Přínos těchto velkých projektů spočívá nejen ve výrazném kvalitativním pokroku ve výuce, ale i zásadním způsobem posiluje prestiž školy. Je tudíž logické, že naším strategickým cílem pro další období je obhájení alespoň dosažené úrovně projektové úspěšnosti. Strana 9

10 9. Personální politika Současný stav a struktura zaměstnanců umožňuje kvalifikované pokrytí pedagogicko - výchovných povinností, ekonomiky i administrativy. Pedagogický sbor je stabilní a zkušený a v dalším období nepředpokládáme dramatické změny. Palčivá situace v odměňování pedagogických pracovníků v minulém období se snad po nedávných deklaracích vlády posune ven z bludného kruhu a mezi kvalifikovanou pedagogickou veřejností se konečně zvýší zájem o profesi učitele, zejména mezi mladší generací. K vysokému nasazení nelze dlouhodobě motivovat bez adekvátního ohodnocení. Dosavadní zkušenosti naznačují sice nepříliš intenzivní, ale přesto zřetelnou poptávku po místech učitele na našem gymnáziu ve většině předmětů, snad s výjimkou informatiky, matematiky a fyziky. Jako rizikovou vnímáme v příštím období situaci nepedagogických pracovníků, bez nichž nelze chod školy zajistit. 10. Předpokládané ekonomické a personální nároky v následujících třech letech vzniklé v souvislosti se zaváděním opatření, kterými má škola v úmyslu řešit svůj další vývoj v členění podle zdrojů ve stálých cenách z roku 2007 Jak již bylo uvedeno výše, prioritou pro nejbližší období zůstává vyřešení neuspokojivého, v některých ohledech až havarijního stavu školní budovy rekonstrukcí zpracované dokumentace. Žádost o tuto investici byla předána zřizovateli v srpnu Samozřejmě bychom potřebovali také vyřešit problém tělocvičny, ale uvědomujeme si, že získání dalších prostředků nad rámec plánované rekonstrukce budovy je pro nejbližší období zřejmě nereálné. V personální oblasti upozorňujeme na potřebu respektování nárůstu výukových povinností školy v souvislosti se zaváděním ŠVP, a to jak ze strany normativní dotace, tak i příspěvku na provoz. Rovněž předpokládaný pokles mzdových prostředků pro nepedagogické pracovníky a chystané výrazné snížení provozních prostředků může znamenat pro školu existenční problémy. 11. Přehled podaných i plánovaných žádostí školy o finanční podporu 2007/2008 Program, grantový program, dotační titul Finanční podpora schválena (ano/ne) Výše schválené podpory v Kč Comenius 1, projekt A Ano Minimální preventivní program Ne 0 SIPVZ Ano /2009 Program, grantový program, dotační titul Finanční podpora schválena (ano/ne) Výše schválené podpory v Kč NAEP, Comenius I * Ano euro OP VK, prioritní osa 1, projekt 1 ** Ano euro000 OP VK, prioritní osa 1, projekt 1 ** Ano *) na období **) na období Strana 10

11 2009/2010 Program, grantový program, dotační titul Finanční podpora schválena Výše schválené podpory v Kč (ano/ne/dosud nerozhodnuto) Malé granty Ano Mediální a komunikační výchova kreativně Ne 0 Minimální preventivní program Ano Modernizace škol zřizovaných Středočes.kr. Ano Plánované pro rok 2010/2011 Program, grantový program, dotační titul Comenius 1 Minimální preventivní program OP VK, prioritní osa 1, Zvyšování kvality ve vzdělávání, projekt A OP VK, prioritní osa 1, Zvyšování kvality ve vzdělávání, projekt B Krajský úřad Středočeského kraje, fond reprodukce majetku V Dobříši 30. října 2010 RNDr. Jiří Kastner, ředitel školy Strana 11