Školní vzdělávací program pro gymnaziální vzdělávání. Gymnázium osmileté všeobecné Gymnázium čtyřleté všeobecné

Transkript

1 GYMNÁZIUM, STRAKONICE, MÁCHOVA 174 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO GYMNAZIÁLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Gymnázium osmileté všeobecné Gymnázium čtyřleté všeobecné

2 GYMNÁZIUM, STRAKONICE, MÁCHOVA 174 Školní vzdělávací program pro gymnaziální vzdělávání Gymnázium osmileté všeobecné Gymnázium čtyřleté všeobecné 1

3 OBSAH Obsah IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název ŠVP Předkladatel Vzdělávací program Zřizovatel: Jihočeský kraj Platnost dokumentu CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Stručná charakteristika školy Velikost školy Vybavení školy Charakteristika pedagogického sboru Charakteristika žáků Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Charakteristika švp Zaměření školy: Výchovné a vzdělávací strategie Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Začlenění průřezových témat Profil absolventa: Organizace přijímacího řízení Organizace maturitní zkoušky UČEBNÍ PLÁN pro nižší stupeň osmiletého gymnázia Učební osnovy pro nižší stupeň osmiletého gymnázia Český jazyk Anglický jazyk (první jazyk) Německý jazyk (druhý jazyk) Výchova k občanství Dějepis Zeměpis Matematika Fyzika Chemie Přírodopis Informatika a výpočetní technika Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Hodnocení žáků a autoevaluace školy Pravidla pro hodnocení žáků Autoevaluace školy

4 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE 1.1 Název ŠVP Školní vzdělávací program pro gymnaziální vzdělávání: Gymnázium osmileté všeobecné a Gymnázium čtyřleté všeobecné Školní vzdělávací program byl vytvořen podle Rámcového vzdělávacího programu pro gymnaziální vzdělávání. 1.2 Předkladatel Název a adresa školy: Gymnázium, Strakonice, Máchova 174, Strakonice IČO: REDIZO: IZO: Ředitel školy: Mgr. Miroslav Hlava reditel@gymstr.cz Koordinátor tvorby ŠVP: Mgr. Zuzana Jůzlová Kontakty: telefon: fax: škola@gymstr.cz web: Vzdělávací program Čtyřletý a osmiletý vzdělávací program Denní forma vzdělávání 1.4 Zřizovatel: Jihočeský kraj Adresa: Krajský úřad Jihočeského kraje U Zimního stadionu 1952/ České Budějovice Kontakty: Odbor školství Krajského úřadu Jihočeského kraje telefon: fax: moravec@kraj-jihocesky.cz 1.5 Platnost dokumentu Platnost dokumentu pro nižší stupeň osmiletého gymnázia od 1. září Platnost dokumentu pro vyšší stupeň osmiletého gymnázia od 1. září Mgr. Miroslav Hlava ředitel školy

5 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1 Stručná charakteristika školy Gymnázium, Strakonice, Máchova 174 je třetí největší gymnázium v Jihočeském kraji. Bylo založeno v roce 1920, od 1. září 1920 se obecní zastupitelstvo usneslo otevřít první třídu městského reálného gymnázia. Od školního roku 1983/84 bylo gymnázium přestěhováno do nového areálu v Máchově ulici. Od roku 1990 studují žáci gymnázia ve čtyřletém i v osmiletém studijním cyklu. 2.2 Velikost školy Počet tříd osmiletého studia: 8 Počet tříd čtyřletého studia: 12 Kapacita školy podle zřizovací listiny: 640 žáků 2.3 Vybavení školy moderní budova školy s velkým pozemkem 31 učeben, z toho 20 kmenových vysoký počet odborných učeben - 3 učebny výpočetní techniky (64 PC), laboratoře chemie, fyziky a biologie, učebny fyziky, chemie, výtvarné výchovy, hudební výchovy, nový nábytek v učebnách, vybavení učeben audio a videotechnikou (video, dataprojektory, Smart Board) rozsáhlé inventární sbírky 120 počítačů zapojených do sítě s rychlým připojením na internet (8 Mb/s) žákovská a učitelská knihovna školní jídelna včetně veget. stravy, školní bufet nové školní hřiště 2.4 Charakteristika pedagogického sboru Gymnázium má stabilizovaný, plně aprobovaný pedagogický sbor s vysokým procentem mužů (30 %). Škola nabízí výuku anglického, německého, francouzského, španělského, ruského a holandského jazyka a latiny. Mnoho učitelů si neustále doplňuje vzdělání dalším studiem VŠ nebo v kurzech PC. Na škole působí koordinátor ICT, protidrogový koordinátor a výchovný poradce. Počet členů pedagogického sboru se pohybuje mezi včetně vedení. Vedení školy je dvoučlenné: ředitel a jeho zástupe. Na škole pracuje čtrnáct předmětových komisí. 2.5 Charakteristika žáků Kapacita školy je 640 žáků. Na škole je 20 tříd, 8 tříd osmiletého gymnázia a 12 tříd čtyřletého gymnázia. Do osmiletého studijního cyklu přicházejí především žáci ze Strakonic a nejbližšího okolí. Ve čtyřletém studijním cyklu studují i žáci ze sousedních měst. 4

6 2.6 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Do oblasti dlouhodobých záměrů jsou zahrnuty veškeré aktivity školy (image, klima, tradice, kontakty, projekty,...), bez kterých dnes nemůže žádná škola na trhu školských potřeb obstát. Priority strategie dlouhodobých záměrů: realizace projektové výuky, grantů neustálá podpora mimoškolních aktivit pěvecký sbor, zájmové kroužky vytvoření hlubších vazeb mezi školou, veřejnými institucemi a firmami regionu posílení významu Nadačního fondu rozvoj talentované mládeže, prezentace školy dotvoření image školy jako moderní, fungující a otevřené vzdělávací instituce Priority v této oblasti budou kladeny především na: podporu a kvalitativní povýšení vztahů v rámci výměnných družebních akcí, jak mezi žáky, tak mezi učiteli s družebními bavorskými školami - Gymnáziem J. A. Schmellera v Nabburgu a s Gymnáziem R. Kocha v Deggendorfu. na realizaci mezinárodních workcampů Jungendbegegnung s partnerským městem Strakonic a Bad Salzungen (SRN) spolupráci žáků a učitelů při pořadatelství festivalu Salve Caritas a Salve Vita kulturní vystoupení mentálně a tělesně postižených spoluobčanů účast na veřejných sbírkách Bílá pastelka a Srdíčkový den finanční zabezpečení studia z příspěvků zaměstnanců (tzv. adopce na dálku ) pořádání okresních kol olympiád v českém, anglickém a německém jazyce a v zeměpise pořádání a účast na sportovních soutěží mezinárodní úroveň basketbalu dívek pořádání některých akcí DVPP spolupořádání přednášek Českého svazu ochránců přírody získávání finančních prostředků pro Nadační fond Gymnázia Strakonice to následně umožňuje úhradu seminářů pro žáků z různých předmětů a soustředění, ceny pro školní kola soutěží, financování reklamní ročenky, činnost pěveckého sboru, činnost divadelního kroužku apod. Zvláštní důraz bude kladen na projektovou práci. Možnosti realizace studentů ve spolupráci se širokým spektrem jiných škol, institucí a firem jsou prakticky neomezené. Strakonické gymnázium připraví ve spolupráci strakonických středních škol se středními školami na severu Norska realizaci následujících projektů: Se studentskou kamerou za specifickými krásami Jižních Čech a Severního Norska Gastronomické rozdílnosti regionů Vytvoření video konferenčních center ve školách zapojených do projektů 5

7 Škola se aktivně zapojí do projektu Zmizelí sousedé, jehož hlavním cílem je dlouhodobé mapování problematiky holocaustu ve Strakonicích a blízkém regionu. Konkrétním přínosem bude vytvoření Sborníku o zmizelé židovské komunitě ve Strakonicích, vytvoření památníku ve tvaru Menory na místě bývalé synagogy a spolupráce s institucemi státu Izrael, Židovskou obcí v Praze a Židovskou obcí v USA. Projekt má získat mezinárodní rozměr ve spolupráci s partnerskými školami. 2.7 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Spolupráce s rodiči je na dobré úrovni. Rodičovské schůzky se konají dvakrát za školní rok, u problémových žáků se jedná s rodiči individuálně podle potřeby. Školská rada byla ustavena dle Zákona č. 561/2004 Sb. (Školský zákon). Školská rada má šest členů, shází se podle potřeby, min. dvakrát ročně a spolupracuje s vedením školy. Škola zajišťuje ve spolupráci s vysokými školami pedagogické praxe studentů učitelství. Spolupracujeme se základními školami v regionu, snažíme se o vzájemnou informovanost, jež přispívá snadnější adaptaci žáků v úvodu gymnaziálního studia. Na úrovni okresních kol organizujeme soutěže a olympiády v oblasti cizích jazyků a zeměpisu. Spolupracujeme s Úřadem práce ve Strakonicích (zejm. informace o přijímacím řízení do gymnázia i o umístění absolventů gymnázia). Ve spolupráci se strakonickým pracovištěm Zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků a Střediskem služeb školám se na gymnáziu konají školení a semináře. Gymnázium je školícím střediskem a pořádá školení pro vlastní zaměstnance, pedagogické pracovníky z jiných škol i další organizace. 6

8 3. CHARAKTERISTIKA ŠVP 3.1 Zaměření školy: Škola poskytuje osmileté a čtyřleté všeobecné gymnaziální vzdělání s ohledem na individuální pokročilost a volbu předmětů. Základní vzdělávání (nižší stupeň osmiletého gymnázia) má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání. Vyšší stupeň osmiletého gymnázia a čtyřleté gymnázium připravuje žáky pro vysokoškolské studium studium je tvořeno společným všeobecným základem a širokou nabídkou volitelných předmětů, aby se žák mohl profilovat a vybrat si studijní obor na vysoké škole a povolání podle svých zájmů a schopností. Cílem vzdělávání je všeobecný rozvoj žáka, vytvoření motivace k celoživotnímu vzdělávání, rozvoj tvořivého a logického myšlení. 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie Strategie vycházejí z následujících principů uplatňovaných v práci školy: 1. vytváření takové atmosféry ve škole, která by umožňovala osobnostní a vzdělávací růst žáků 2. prosazování takového stylu práce, který motivuje žáky k záměrnému učení 3. přípravě žáků na takovou úroveň, která umožní pokračovat v dalším studiu, a to především na vysokých školách 4. postupně budovaném pozitivním postoji k celoživotnímu vzdělávání 5. dlouhodobém vytváření osobitého ducha školy Absolvent školy by měl po ukončení studia dokonale ovládat mateřský jazyk jako komunikační prostředek. Během všeobecného studia by měl nalézt alespoň jednu oblast, do které bude pronikat hlouběji a která zároveň může vést k jeho budoucí větší specializaci na vysoké škole. Nezbytností je i dokonalé ovládnutí minimálně jednoho, spíše však dvou cizích jazyků. Současná poptávka na trhu práce vyžaduje nejenom zvládnutí gymnaziálního učiva z matematiky a z informační a výpočetní techniky, ale i kritické myšlení a značnou kreativitu. Výsledkem studia by měl být i kladný postoj k dalšímu vzdělávání. Neoddělitelnou součástí je jak výchova k individuálnímu prosazení, tak výchova ke kooperaci v rámci skupiny. Očekávaný výstup absolventa gymnázia je následující komunikativnost, znalost alespoň dvou cizích jazyků, ovládání ICT, tvořivost, specializace, ochota dále se učit, časová flexibilita, práce pod tlakem, produktivní práce v týmu. 7

9 Klíčové kompetence Kompetence k učení zajímá se o nové poznatky vyhledává a třídí informace čte s porozuměním využívá a aplikuje poznatky poznatky dává do souvislostí vyvozuje závěry prezentuje svoji práci samostatně pozoruje, experimentuje účinně používá hodnocení a sebehodnocení Kompetence k řešení problémů uvědomuje si problém hledá a vybírá řešení rozlišuje podstatné a nepodstatné přemýšlí nad problémem je trpělivý a vytrvalý obhajuje a vysvětluje svá řešení rozhoduje se a vybírá možnosti řešení problému vyhledává informace požádá, přijímá a nabízí pomoc pracuje pečlivě Kompetence ke komunikaci správně e věcně formuluje myšlenky a názory vyjadřuje se výstižně, srozumitelně a slušně rozumí souvislostem aktivně naslouchá správně reaguje na podněty diskutuje s ostatními (dětmi i dospělými) argumentuje věcně, vhodně a přiměřeně aplikuje své poznatky umí se vcítit do pocitu druhých je tolerantní má dostatečnou slovní zásobu a umí správně vyslovovat umí se vyjadřovat nejen ústně, ale i písemně dodržuje smluvená pravidla používá základní znalosti při komunikaci v cizím jazyce ovládá komunikaci pomocí PC, Internet (zásady bezpečnost) používá zásady respektovat a být respektován 8

10 Kompetence sociální a personální spoluutváří pravidla a také je dodržuje pozitivně ovlivňuje vztahy upevňuje vztahy ve skupině aktivně naslouchá přijímá role ve skupině sebepřijetí, sebepoznání diskutuje respektuje aktivně se podílí na životě skupiny nabízí, přijímá a poskytuje pomoc Kompetence občanská dodržuje stanovená pravidla ve skupině, třídě, škole, společnosti je tolerantní k sobě i k druhým je emfatický je vstřícný je ekologicky uvědomělý (třídí odpad ) je zodpovědný za své chování umí se omluvit, uznat a napravit chybu má vlastní názor, umí ho vysvětlit a prosadit, ale i ustoupit a přijmout názor druhých pokud je lepší rozhoduje se uplatňuje svá práva, ale zná i své povinnosti je kamarádský nabízí, přijímá a poskytuje pomoc respektuje a je respektován vrstevníky i dospělými 3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Gymnázium, Strakonice, Máchova 174 bude zabezpečovat rovný přístup ke vzdělání bez ohledu na druh znevýhodnění žáka např. z důvodu ekonomického, sociálního, zdravotního, etnického nebo pohlaví. Ve spolupráci s ostatními státními institucemi bude zvážena možnost budoucí spolupráce ve smyslu nabídky rekvalifikačních, jazykových či jiných vzdělávacích kurzů. 9

11 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP) je žák, který k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění a užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření. Tito žáci mají právo na bezplatné poskytování podpůrných opatření z výčtu uvedeného v 16 školského zákona. Podpůrná opatření realizuje škola a školské zařízení. Podpůrná opatření se podle organizační, pedagogické a finanční náročnosti člení do pěti stupňů. Podpůrná opatření prvního stupně uplatňuje škola nebo školské zařízení i bez doporučení školského poradenského zařízení na základě plánu pedagogické podpory (PLPP). Podpůrná opatření druhého až pátého stupně lze uplatnit pouze s doporučením školského poradenského zařízení (ŠPZ)3. Začlenění podpůrných opatření do jednotlivých stupňů stanoví Příloha č. 1 vyhlášky č. 27/2016 Sb. Naše škola nemá speciální třídy. Přesto však nabízíme integraci žákům se speciálními vzdělávacími potřebami diagnostikovanými a doloženými PPP nebo SPP. V případě potřeby začlenění žáka se specifickými vzdělávacími potřebami je vedení školy připraveno ve spolupráci s Pedagogickou - psychologickou poradnou či jinou institucí zjistit možnosti integrace, zajistit proškolení pedagogického sboru, připravit ostatní spolužáky na způsob pomoci novému žákovi a případně informovat rodiče ostatních žáků Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se uskutečňuje formou integrace do běžných tříd. Při výuce předmětu TV lze umožnit ze zdravotních důvodů uvolnění zcela nebo zčásti z výuky. V případě závažnějšího zdravotního omezení je možno nabídnout žákovi studium podle individuálního vzdělávacího plánu, resp. studium jen některých vybraných předmětů (bez získání úplného středoškolského vzdělání). Škola má dostatečný počet pedagogů proškolených na funkci zadavatele či hodnotitele písemných a ústních zkoušek společné části maturitní zkoušky pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. V případě odůvodněné potřeby lze realizovat výuku žáka s osobním asistentem. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se uskutečňuje podle plánu podpůrných opatření (PLPP) a škola ve spolupráci s PPP a SPC zajišťuje podmínky odpovídající jejich vzdělávacím potřebám: respektuje individualitu žáka uplatňuje při organizaci činností princip diferenciace a individualizace při stanovování obsahu, forem i metod výuky umožňuje uvolnění zcela nebo zčásti z některého předmětu (viz 67 odst. 2. školského zákona) zohledňuje míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání spolupracuje s rodiči nebo zákonnými zástupci a specializovanými pracovišti (zejména při tvorbě IVP) podporuje nadání a talent těchto žáků vytvářením vhodných studijních podmínek 10

12 podporuje další vzdělávání pedagogických pracovníků zaměřené na zkvalitnění práce s těmito žáky upravuje a formuluje očekávané výstupy v ŠVP tak, aby byly pro tyto žáky reálné a splnitelné informuje včas žáky v souvislosti s MZ o podmínkách přiznání PUP MZ v souvislosti s Vyhláškou o maturitní zkoušce je připravena uplatnit alternativní formy komunikace a umožnit v odůvodněných případech osobní asistenci v souladu s legislativou Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Vzdělávání nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Žákům jsou zadávány náročnější samostatné úkoly a vhodným způsobem jsou zapojováni do činností v hodině. Žáci jsou zapojováni do předmětových soutěží a olympiád, práce na středoškolské odborné činnosti, účastní se na projektech (včetně mezinárodních), zúčastňují se výměnných a studijních pobytů v zahraničí (zejm. Německo). Škola během studia žákům nabízí: rozdělení žáků do jazykových skupin podle jazykové vyspělosti zjištěné vstupní zkouškou zapojení žáků do odborných soutěží, které jsou publikovány v materiálech MŠMT zapojení žáků a žákovských týmů do sportovních soutěží zapojení žáků do přípravy individuálních i týmových projektů v ČR a v zahraničí možnost účasti na výměnných pobytech s žáky partnerského Gymnázia Johanna Andrease Schmellera v Nabburgu možnost ročního studijního pobytu na střední škole v Bavorsku v rámci programu Euregio škola umožňuje i studijní pobyty na zahraniční škole, které si žák (zákonní zástupci) zařídí individuálně (USA, Velká Británie, Francie, Německo, ) žákům se zájmem o publikační činnost zapojení do redakční rady školního časopisu možnost individuálních konzultací s učiteli školy žákům talentovaným ve sportovních disciplínách bude umožněn trénink ve střediscích vrcholového sportu a žáci mohou mít v případě potřeby plán pedagogické podpory nebo individuální vzdělávací plán možnost volby nepovinných předmětů (španělský, francouzský, ruský jazyk, latina, deskriptivní geometrie, psaní všemi deseti prsty na klávesnici, ) nabídka dalších mimoškolních aktivit - Pěvecký sbor Gymnázia Strakonice - DOGA divadelní ochotnický gymnaziální ansámbl - Gymstr ETC klub anglického divadla 11

13 - DofE - Mezinárodní cena vévody z Edinburgu je prestižní vzdělávací program pro mladé lidi, který tě podporuje v osobním rozvoji a získávání dovedností uplatnitelných v budoucím životě a práci - Klub nadaných dětí pořádání přednášek, exkurzí, soutěží (lingvistická a logická olympiáda, pišqworky, ) - robotický kroužek spolupráce s firmami v regionu Zajištění výuky pro žáky z odlišného kulturního a sociálně znevýhodňujícího prostředí Při přijímacím řízení lze u cizinců na základě žádosti zákonného zástupce využít možnosti nekonat písemnou přijímací zkoušku z jazyka českého (podle 20 zákona 561/2044 Sb. ve znění pozdějších předpisů). Škola zajistí maximální podmínky (učebnice, individuální přístup vyučujících, finanční podporu Nadačního fondu školy apod.) pro tyto žáky tak, aby jejich sociální začlenění do majoritní společnosti bylo naprosto přirozené. Plán pedagogické podpory (PLPP) a individuální vzdělávací plán (IVP) Žák se SVP PLPP sestavuje třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci výchovného poradce a školní psycholožky. PLPP má písemnou podobu. Před jeho zpracováním budou probíhat rozhovory s jednotlivými vyučujícími, s cílem stanovení např. metod práce s žákem, způsobů kontroly osvojení znalostí a dovedností. Školní psycholožka stanoví termín přípravy PLPP a organizuje společné schůzky s rodiči, pedagogy, vedením školy i žákem samotným. Mimořádně nadaný žák Individuální vzdělávací plán mimořádně nadaného žáka sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání žáka, s výchovným poradcem, školní psycholožkou a školským poradenským zařízením. IVP mimořádně nadaného žáka má písemnou podobu a při jeho sestavování spolupracuje třídní učitel s rodiči mimořádně nadaného žáka. Při sestavování IVP vycházíme z platné legislativy. Práce na sestavní IVP jsou zahájeny okamžitě po obdržení doporučení školského poradenského zařízení. IVP je sestaven nejpozději do jednoho měsíce od obdržení doporučení školského poradenského zařízení. Součástí IVP je termín vyhodnocení naplňování IVP a může též obsahovat i termín průběžného hodnocení IVP, je-li to účelné. IVP může být zpracován i pro kratší období než je školní rok. IVP může být doplňován a upravován v průběhu školního roku. 12

14 Prevence sociálně patologických jevů Za sociálně patologické jevy škola považuje: násilí, šikanování, kriminalitu, vandalismus a jiné formy násilného chování záškoláctví užívání návykových látek včetně kouření a alkoholu ohrožování mravní výchovy mládeže patologické hráčství (gambling) sekty a sociálně patologické náboženská hnutí divácké násilí V souladu s materiálem pro oblast preventivních aktivit jako je Strategie prevence sociálně patologických jevů u dětí a mládeže v působnosti resortu MŠMT si gymnázium stanovuje následující priority: výchova ke zdravému životnímu stylu při všech aktivitách zajišťovaných školou podpora a rozvoj sociálních kompetencí žáka podpora všech programů zaměřených na prevenci násilí (šikana, agresivita, apod.) podpora spolupráce s organizacemi v regionu, které se zabývají stejnou problematikou v rámci společnosti, např. Sdružení Prevent podpora organizovaných volno časových aktivit žáků (nepovinné předměty, kroužky) Tuto oblast pomáhá zajišťovat ve své činnosti a kompetencích výchovný poradce. Činnost a kompetence výchovného poradce školního psychologa I. Metodická a informační činnost: spolupráce s vedením školy v oblasti výchovy, vzdělání, prevence a nápravy problémů spolupráce s TU v oblasti diagnostické činnosti u žáků, kteří ji vyžadují z výchovných, vzdělávacích, sociálních a jiných důvodů (obsahová a metodická pomoc TU) vlastní diagnostická činnost u žáků, kteří ji vyžadují po dohodě s TU a vyučujícím poskytování konzultací a odborných informací pedagogům, pracovníkům a rodičům individuální porady s rodiči při řešení výchovných a výukových problémů žáků ve spolupráci s TU a vyučujícím sledování změn v právních předpisech týkajících se problematiky výchovného poradenství 13

15 II. Práce s problémovými žáky: spolupráce s TU: při vyhledávání a sledování problémových žáků (návrhy na další péče) při shromažďování podkladů pro psycholog. a speciální pedagogické vyšetření při přestupu žáka do/z jiného typu škol, spolupráce s PPP: návrhy na vyšetření v PPP konzultace s dětským psychologem spolupráce s rodiči: jednání s rodiči z důvodů výchovy, výuky a dalších problémů týkajících se jejich dítěte projednávání souhlasu k vyšetření dítěte v psychologické poradně spolupráce s dětským lékařem, sociálním kurátorem, atd. vlastní činnost: zvýšená péče a pozornost žákům s problémovým vývojem a rizikovým chováním (individuální porady, vedení evidence) spolupráce při zpracování individuálního plánu a další dokumentace pro integrované žáky a pro žáky problémové vedení databáze integrovaných žáků a kontrola následných vyšetření soustřeďování odborných zpráv o žácích v poradenské péči III. Specifické oblasti: pomoc při řešení konfliktů a situací ve škole (rodiče-učitel, učitel-žák, žák-žák) sledování projevů zneužívání návykových látek a ostatních soc. patologických jevů (hráčství, šikana, vandalismus, kriminalita, ) organizace řešení problémů týkající se patologických jevů. návrhy nápravných opatření (spolupráce s vedením školy a s TU, s protidrogovým koordinátorem, dětským lékařem, sociálním kurátorem, orgány péče dítěte, s Policií ČR a krizovým centrem) IV. Volba povolání: prezentace školy Den otevřených dveří, Burza škol, média, Ročenka školy poradenská činnost pro rodiče a žáky zjišťování zájmu žáků o studium na VŠ a VOŠ (spolupráce s TU) nabídka studia na vysokých školách a vyšších odborných školách (spolupráce se zástupci středních a vysokých škol, popř. úřadem práce) přihlášky na VŠ a VOŠ: poučení, vyplnění, spolupráce s TU 14

16 kontrola, doplnění, odeslání zpracování přehledu o úspěšnosti žáků v přijímacím řízení na VŠ a VOŠ V. Plán práce: činnost výchovného poradce na škole je celoroční průběžná konzultační hodiny bez omezení 3.4 Začlenění průřezových témat V následujících tabulkách jsu uvedena jednotlivá průřezová témata a jejich začlenění do výuky jednotlivých předmětů. 15

17 Osobnostní a sociální výchova prima sekunda tercie kvarta kvinta sexta septima oktáva Osobnostní rozvoj D, Hv, Tv, A, Hv, Tv, A, Čj, Z, Ov, Vv Čj, Z, Ov, Vv Ch, Hv, Tv, N, A, Čj, Z, Ov, Vv Ch, Hv, Tv, N, A, Čj, Z, Ov, Vv Hv, Tv, N, A, Z, D, Hv, Tv, N, A, Z, Tv, N, A, Z, Tv, N, A, Z, Sociální rozvoj D, Ch, Hv, D, Hv, Tv, A, D, Hv, Tv, A, Tv, N, A, Čj, Čj, Z, Ov, Vv Čj, Z, Ov, Vv Z, Ov, Vv D, Hv, Tv, N, A, Čj, Z, Ov, Vv D, Hv, Tv, N, Z, D, Hv, Tv, N, A, Z, D, Tv, N, A, Z, Tv, N, A, Z, Morální rozvoj D, Tv, A, Čj, Z, Ov, Vv D, Ch, Hv, Tv, A, Čj, Z, Ov, Vv D, Hv, Tv, N, A, Čj, Z, Ov, Vv D, Ch, Hv, Hv, Tv, N, Z, D, Hv, Tv, Tv, N, A, Čj, N, A, Z, Z, Ov, Vv D, Tv, N, A, Z, D, Tv, N, A, Z, Výchova demokratického občana prima sekunda tercie kvarta kvinta sexta septima oktáva Občanská společnost a škola D, Ov, Vv Ov, Vv N, A, Ov, Vv N, A, Ov, Vv D N, A, N, A, Občan, občanská společnost a stát Ov D, Ov D, Ov Hv, Z, Ov D, D, N, N, A, Formy participace občanů v polit. životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování D, Ov D, Ov D, Ov Hv, Ov D D, D, 16 D, Hv, Z, Ov D, Z Z, D, N, A, Z, D, N, A, D, N, A, Z,

18 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech prima sekunda tercie kvarta kvinta sexta septima oktáva Evropa a svět nás zajímá D, A, Čj, Z, Ov Hv, A, Čj, Z, Ov D, Hv, N, A, Čj, Z Hv, N, A, Čj, Z, Ov D, Hv, N, A, D, Hv, N, A, Z, Vv Z,, Vv D, N, A, Z, D, N, A, Z, Objevujeme Evropu a svět Z, Ov D, Hv, A, Z, Ov D, Hv, N, A, D, Hv, N, A, Hv, N, A, Z, D, Hv, N, A, Z Z, Ov Vv Z, Vv D, N, A, Z, D, N, A, Z, Jsme Evropané D, A, Z, Ov D, A, Z, Ov D, N, A, Z, Ov D, N, A, Z, Ov D, Hv, N, A, D, Hv, N, A, Z, Vv Z, Vv D, N, A, Z, D, N, A, Z, Multikulturní výchova prima sekunda tercie kvarta kvinta sexta septima oktáva Kulturní diference A, Čj, Ov, Vv D, A, Čj, Ov, Vv D, N, A, Čj, Ov, Vv N, A, Čj, Z, Ov, Vv D, Hv, N, A, D, Hv, N, A, Z, Z, D, N, A, Z, D, N, A, Z Lidské vztahy Hv, A, Čj, Ov, Vv D, Hv, A, Čj, Ov, Vv D, Hv, N, A, Čj, Ov, Vv Hv, N, A, Čj, Z, Ov, Vv D, Hv, N, A, D, Hv, N, A, Z, Z, D, N, A, Z, D, N, A, Z, Etnický původ Ov, Vv Z, Ov, Vv D, N, A, Z, Ov, Vv D, Hv, N, A, Z, Ov, Vv Z, D, Z, N, A, Z, N, A, Z Multikulturalita A, Čj, Ov, Vv A, Čj, Z, Ov, Vv N, A, Čj, Z, Ov, Vv N, A, Čj, Z, Ov, Vv Hv,, N, A, Z, Hv, N, A, Z, N, A, Z, N, A, Z Princip sociálního smíru a solidarity Ov Ov N, Ov Hv, N, Z, Ov Hv Hv, D, N, A, D, N, A 17

19 Environmentální výchova prima sekunda tercie kvarta kvinta sexta septima oktáva Ekosystémy D, Z, Ov Z, Ov Z Z, Ov, Př Z Z, Z Z Základní podmínky života D, Z D, Ch, Ov D, N D, Ch, N, Ov, Př D, Z,, Vv D,, Vv D, D, Lidské aktivity a problémy životního prostředí D, Ov D, Ch, Z, Ov D, Ch, N, A, Z D, Ch, N, A, Z, Ov D, Z D, Z D, N, A, Z, D, N, A, Z Vztah člověka k prostředí D, Tv, Čj, Z, Ov D, Ch, Tv, Čj, Z, Ov D, Tv, N, A, Čj, Z, Ov D, Ch, Tv, N, A, Čj, Z, Ov D, Tv, Z,, Vv D, Tv, Z, Vv D, Tv, N, A, Z, D, Tv, N, A, Z 18

20 Mediální výchova prima sekunda tercie kvarta kvinta sexta septima oktáva Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Z, Vv Ch, Hv, Z, Vv Hv, N, A, Čj, Z, Vv Ch, Hv, N, A, Čj, Z, Vv N, A, Z, N, A, Z N, A, Z N, A, Z, Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Ov Ch, Z, Ov N, A, Č, Zj, Ov Ch, N, A, Čj, Z, Ov A, Z, A, Z, N, A, Z, A, Z, Stavba mediálních sdělení Čj Čj N N, A A A Vnímání autora mediálních sdělení Čj, Z Čj, Z Z, Z, Z Z, Fungování a vliv médií ve společnosti Z, Ov Z, Ov N, Čj, Z, Ov N, Čj, Z, Ov Z, Z, D, N, A, Z, D, N, A, Z, Tvorba mediálního sdělení D, Čj D, Čj, Z N, Z Z N, A, Z N, A, Z Práce v realizačním týmu Čj, Z Čj, Z Z, Z, Z, Z, 19

21 3.5 Profil absolventa: široký všeobecný základ, zároveň i profilovaný budoucí zájmem jazyková vybavenost - ovládá na velmi dobré úrovni jeden cizí jazyk, na dobré komunikační úrovni další má vytvořené pevné studijní návyky, je schopen se samostatně učit, samostatně i ve skupině řešit úkoly, vyhledávat a hodnotit informace, dokáže je zpracovávat a využívat je připravený ke studiu na vysoké škole dle svého osobního zájmu a zaměření u nás i v zahraničí je ochoten a schopen vyjádřit a obhájit vlastní názor měl by být schopen rozvíjet a chránit své fyzické, duševní i sociální zdraví a být za ně zodpovědný schopnost komunikovat ústně, písemně i pomocí ICT, a to jak v mateřském, tak i v cizím jazyce, a prakticky používat ICT při své práci i pro vlastní vzdělávání. 3.6 Organizace přijímacího řízení Přijímací řízení vychází z platné legislativy. Kritéria jsou upřesňována každý rok a zveřejňována v souladu s vyhláškou. Základ tvoří písemné testy Cermat (matematika a český jazyk). Dalšími kritérii jsou výsledky předchozího vzdělávání a soutěže, olympiády a podobně, popř. školní zkoušky. 3.7 Organizace maturitní zkoušky Organizace maturitních zkoušek vychází z podmínek, které stanoví školský zákon a vyhláška o maturitní zkoušce. Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. Žák získá střední vzdělání s maturitní zkouškou, jestliže úspěšně vykoná obě části maturitní zkoušky. Společná část maturitní zkoušky Společná část maturitní zkoušky se skládá ze dvou zkoušek, a to z českého jazyka, z cizího jazyka nebo z matematiky. Gymnázium připraví žáky na všechny druhy jmenovaných zkoušek. Zkoušky z českého jazyka a cizího jazyka se skládají z písemné části (didaktický test a písemná práce) a ústní zkoušky. Zkouška z matematiky se koná písemně (didaktický test). 20

22 Profilová část maturitní zkoušky Profilová část maturitní zkoušky se skládá ze dvou různých povinných zkoušek. Žák si žák volí z nabídky předmětů pro povinné zkoušky profilové části maturitní zkoušky. Nepovinná část maturitní zkoušky Žák může dále konat i nepovinné zkoušky (max. počet je dán platnou legislativou). Pro tuto část si může vybrat z nepovinných zkoušek zadávaných ministerstvem z nabídky Centra pro zjišťování výsledků ve vzdělávání a z nabídky předmětů pro nepovinné zkoušky profilové části maturitní zkoušky. 21

23 4. UČEBNÍ PLÁN PRO NIŽŠÍ STUPEŇ OSMILETÉHO GYMNÁZIA Počet hodin: Předmět: Ročník: Celkem: Český jazyk Anglický jazyk ( první jazyk ) Německý jazyk ( druhý jazyk ) Výchova k občanství P Dějepis Zeměpis Matematika Fyzika P Chemie Z Přírodopis Z IVT P Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Celkem P - Člověk a svět práce Z - Člověk a zdraví 22

24 Poznámky k učebnímu plánu: Český jazyk: Jedna hodina týdně je dělená na cvičení. Anglický jazyk: Výuka je realizována ve skupinách. Německý jazyk: Výuka je realizována ve skupinách. Matematika: Jedna hodina týdně je dělená na cvičení. Informační a komunikační technologie: Výuka je realizována ve skupinách. Předmět integruje část vzdělávacího obsahu oboru Člověk a svět práce Využití digitálních technologií. Výchova k občanství: Předmět integruje část vzdělávacího obsahu oboru Člověk a svět práce Svět práce. Fyzika: Předmět integruje část vzdělávacího obsahu oboru Člověk a svět práce Práce s laboratorní technikou. Chemie: Předmět integruje část vzdělávacího obsahu Člověk a zdraví - Výchova ke zdraví. Přírodopis: Předmět integruje část vzdělávacího obsahu Člověk a zdraví - Výchova ke zdraví. Tělesná výchova: Výuka je realizována ve skupinách. Kurzy: Součástí učebního plánu školy jsou kurzy. Lyžařský výcvikový kurz je zařazen ve 2. ročníku nižšího stupně osmiletého gymnázia (sekundě) a v prvním ročníku vyššího stupně osmiletého gymnázia (kvintě). Sportovně turistický kurz je zařazen ve třetím ročníku vyššího stupně osmiletého gymnázia (septimě). Minimální rozsah všech kurzů je 5 dní. Využití disponibilních hodin celkem 10 hodin: Cizí jazyky 4 hodiny Člověk a příroda 6 hodin 23

25 5. UČEBNÍ OSNOVY PRO NIŽŠÍ STUPEŇ OSMILETÉHO GYMNÁZIA 5.1 Český jazyk 5.2 Anglický jazyk (první jazyk) 5.3 Německý jazyk (druhý jazyk) 5.4 Výchova k občanství 5.5 Dějepis 5.6 Zeměpis 5.7 Matematika 5.8 Fyzika 5.9 Chemie 5.10 Přírodopis 5.11 Informatika a výpočetní technika 5.12 Hudební výchova 5.13 Výtvarná výchova 5.14 Tělesná výchova 24

26 6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY 6.1 Pravidla pro hodnocení žáků Tato pravidla vycházejí ze zákona č. 561/2004 Sb. Zákon o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), vyhlášky č. 13/2005 Sb. o středním vzdělávání a vzdělávání v konzervatoři a vyhlášky č. 374/2006 Sb. Zásady průběžného hodnocení a hodnocení výsledků vzdělávání na vysvědčení Hodnocení a klasifikace jsou průběžnou činností celého klasifikačního období. Na jeho počátku seznámí všichni vyučující žáky se způsoby a kritérii hodnocení. Při hodnocení prospěchu v jednotlivých vyučovacích předmětech vycházejí vyučující z výsledků zkoušení a z ostatních poznatků o žákovi. Při zkoušení se řídí těmito zásadami: Klasifikuje se pouze probrané učivo, jehož obsah a rozsah se musí shodovat s učebními plány. Žáci musí mít dostatek času na procvičení učiva. Vyučující získává podklady pro klasifikaci ústním zkoušením, písemnými testy, grafickými pracemi, praktickými dovednostmi apod. Písemné prověrky, testy, písemné práce musí být rozloženy rovnoměrně a klasifikace by měla být sdělena nejpozději do 14 dnů. Výsledek ústního zkoušení je povinen vyučující sdělit žákovi ihned a odůvodnit stupeň prospěchu. Při klasifikace prospěchu žáka se nepřihlíží ke klasifikaci jeho chování. Při celkové klasifikaci přihlíží vyučující i k aktivitě žáka ve vyučovacích hodinách, zájmu o daný předmět, účasti žáka na soutěžích apod. Každý vyučující si vede podklady pro klasifikaci, které uchovává po dobu 6 měsíců po skončení klasifikačního období. Každý vyučující ve čtyřletém studijním cyklu a ve vyšších ročnících osmiletého studijního cyklu má právo mezi kritéria ke klasifikaci z daného předmětu zařadit i požadavek na 85 % docházku na vyučování daného předmětu. Použije-li toto kritérium, musí s ním žáky seznámit v první vyučovací hodině. Nepřítomné žáky seznámí v hodinách následujících. Žáci jsou omluveni, účastní-li se soutěží či akcí pořádaných školou. Dlouhodobou nemocnost doloženou vyjádřením odborného lékaře posoudí vždy vyučující daného předmětu. Každé pololetí se vydá žákovi vysvědčení. Za první pololetí lze vydat žákovi místo vysvědčení Výpis z vysvědčení. 25

27 Hodnocení výsledků vzdělávání Výsledky vzdělávání žáků v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech se hodnotí stupni prospěchu: 1 výborný 2 chvalitebný 3 dobrý 4 dostatečný 5 nedostatečný. Není-li možné žáka hodnotit z některého předmětu, uvede se na vysvědčení u příslušného předmětu místo stupně prospěchu slovo nehodnocen(a). Pokud je žák z vyučování některého předmětu zcela uvolněn, uvede se na vysvědčení u příslušného předmětu místo stupně prospěchu slovo uvolněn(a). Celkové hodnocení žáka na vysvědčení je dáno vyhláškou č. 374/2006 Sb. o středním vzdělávání a vzdělávání v konzervatoři a vyjadřuje se stupni: Prospěl(a) s vyznamenáním (žák prospěl s vyznamenáním, není-li klasifikace v žádném povinném předmětu horší než stupeň 2 - chvalitebný a průměrný prospěch z povinných předmětů není horší než 1,5 a chování je hodnoceno jako velmi dobré). Prospěl(a) (žák prospěl, není-li klasifikace v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 - nedostatečný). Neprospěl(a) (žák neprospěl, je-li klasifikace v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 - nedostatečný nebo není-li žák hodnocen z některého předmětu na konci druhého pololetí). Nehodnocen (žák je nehodnocen, pokud ho není možné hodnotit z některého předmětu na konci prvního pololetí ani v náhradním termínu). Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí příslušného ročníku prospěl ze všech povinných předmětů stanovených učebním plánem s výjimkou předmětů, z nichž se žák nehodnotí. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné žáka hodnotit ani v náhradním termínu, žák není za první pololetí hodnocen. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. Není-li žák hodnocen ani v tomto termínu, neprospěl. V řádném termínu je hodnocen žák, u něhož má vyučující dostatečné podklady pro klasifikaci. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a který na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti; žák, který plní povinnou školní docházku, v těchto případech opakuje ročník vždy. Žáci, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze 2 povinných předmětů, konají z těchto předmětů opravnou zkoušku nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Opravné zkoušky jsou komisionální. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, 26

28 neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do konce září následujícího školního roku. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku, přerušit vzdělávání, a to na dobu nejvýše dvou let. Po dobu přerušení vzdělávání žák není žákem této školy. Po uplynutí doby přerušení vzdělávání pokračuje žák v tom ročníku, ve kterém bylo vzdělávání přerušeno, popřípadě se souhlasem ředitele školy ve vyšším ročníku, prokáže-li odpovídající znalosti. Ředitel školy na základě žádosti ukončí přerušení vzdělávání i před uplynutím doby přerušení, nebrání-li tomu závažné důvody. Chování žáka se hodnotí v souladu s vyhláškou č. 374/2006 Sb. o středním vzdělávání a vzdělávání v konzervatoři stupni hodnocení: 1 velmi dobré 2 uspokojivé 3 neuspokojivé. Stupeň hodnocení navrhuje třídní učitel nebo jiný vyučující na pedagogické radě. Ředitel školy může žákovi na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. Třídní učitel může žákovi na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déle trvající úspěšnou práci. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi udělit: napomenutí třídního učitele důtku třídního učitele důtku ředitele školy. Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy návrh na udělení výchovného opatření žákovi své třídy. Třídní učitel poté informuje rodiče o uděleném kázeňském opatření, projednaném s ředitelem školy. Škola prokazatelným způsobem informuje o udělení výchovného opatření zákonné zástupce žáka. Komisionální zkoušky Komisionální zkoušku koná žák v těchto případech: koná-li opravné zkoušky požádá-li zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka o jeho komisionální přezkoušení z důvodu pochybností o správnosti hodnocení. Ředitel školy nařídí komisionální přezkoušení žáka, jestliže zjistí, že vyučující porušil pravidla hodnocení. Termín komisionálního přezkoušení stanoví ředitel školy bez zbytečného odkladu. Má-li zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do tří pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovní dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti. Protokol o komisionální zkoušce je uložen u ředitele školy ve školní matrice. 27

29 V případě pochybností o správnosti hodnocení žáka může být žák v příslušném pololetí z daného předmětu komisionálně zkoušen pouze jednou. Komisionální zkoušku může žák konat v jednom dni nejvýše jednu. Komise pro komisionální zkoušky je nejméně tříčlenná. Jejím předsedou je ředitel školy nebo jím pověřený učitel, zkoušející učitel vyučující žáka danému předmětu a přísedící, který má odbornou kvalifikaci pro výuku téhož nebo příbuzného předmětu. Členy komise jmenuje ředitel školy. Výsledek zkoušky vyhlásí předseda komise veřejně v den konání zkoušky. Individuální vzdělávací plán Zákonný zástupce nebo zletilý žák může požádat o vzdělávání dle individuálního vzdělávacího plánu. Ve své žádosti uvede důvody a doloží je. V něm bude žákovi určena zvláštní organizace výuky a délka vzdělávání při zachování obsahu a rozsahu vzdělávání stanoveného učebním plánem školy. Individuální vzdělávací plán, podepsaný ředitelem školy, žákem a zákonným zástupcem se stává součástí osobní dokumentace žáka. Informace o hodnocení a klasifikaci Pedagogická dokumentace Vyučující je povinen průběžně informovat žáky, jejich rodiče a vedení školy o výsledcích hodnocení a klasifikace chování, prospěchu a celkového prospěchu žáků. Je povinen zapisovat tyto výsledky do pedagogické dokumentace. K té patří třídní výkaz, klasifikační deník učitele, vysvědčení a výpis z třídního výkazu. Dokumentace o celkovém hodnocení žáka Dokumentace o celkovém hodnocení žáka je vedena třídním učitelem podle pokynů k vyplňování pedagogické dokumentace v třídním výkazu. Rodičům žáků je celkové hodnocení žáka sdělováno prostřednictvím vysvědčení. Bližší informace je třídní učitel povinen podat rodičům na vyžádání např. během jejich návštěvy ve škole. Za první pololetí lze žákovi vydat místo vysvědčení výpis z vysvědčení ( 69 odst. 1 zákona č. 561/2004 Sb.). Výpis z vysvědčení je tištěn na běžný kancelářský papír a podepisuje jej pouze třídní učitel. Je užíváno běžné razítko školy (ne kulaté úřední). Výpisy z vysvědčení žákům zůstávají. Dokumentace o klasifikaci prospěchu Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné, atd.). Učitel vede také evidenci absence žáků ve vlastních hodinách. V případě své dlouhodobé nepřítomnosti v průběhu klasifikačního období nebo při rozvázání pracovního poměru je učitel povinen předat tento klasifikační přehled zástupci ředitele, který ho poskytne zastupujícímu nebo novému učiteli. Výsledek každé klasifikace zaznamenává učitel do svého klasifikačního deníku nejpozději k datu sdělení známky žákovi. Žáci si klasifikaci zapíší do studijních průkazů. Žákům nižšího stupně šestiletého gymnázia učitel zápis parafuje. 28

30 V případě náhlého zhoršení prospěchu žáka informuje učitel neprodleně třídního učitele, který informuje rodiče, v případě předpokládaného nedostatečného prospěchu prokazatelným způsobem. Rodiče žáků informuje učitel o prospěchu na třídních schůzkách, hovorových hodinách nebo během individuálních konzultací. Poskytnout rodičům termín k individuální konzultaci je povinností učitele Vedení školy a ostatní vyučující informuje učitel o chování a prospěchu žáků na pedagogické radě. Všichni vyučující předají podklady pro hodnocení prospěchu a kázně na konci čtvrtletí třídnímu učiteli, který pro jednání pedagogické rady připraví v termínu stanoveném v týdenním plánu práce školy podklady o třídě na formuláři, který se stává součástí zápisu z pedagogické rady. Navrhuje - li třídní učitel opatření k posílení kázně v pravomoci ředitele školy nebo snížení stupně z chování, projedná důvody, které jej k tomu vedou, s ředitelem školy v předstihu před pedagogickou radou. Na konci klasifikačního období v termínu určeném v měsíčním plánu práce zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a předají třídnímu učiteli návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu ap. 29

31 6.2 Autoevaluace školy Zajištění kvality, monitorování a hodnocení vzdělávání Evaluace na úrovni školy. V souladu s 12 školského zákona a 8 a 9 vyhlášky č. 15/2004 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy bude gymnázium pravidelně provádět autoevaluaci výsledků své činnosti. Ta bude vždy obsahovat: oblasti autoevaluace cíle a kritéria autoevaluace nástroje autoevaluace časové rozvržení evaluačních činností HODNOCENÍ PODMÍNEK KE VZDĚLÁVÁNÍ Cíle vlastního hodnocení oblasti: Zjišťovat vliv kvality a množství uchazečů o studium na vzdělávací strategie školy. Porovnávat vývoj finanční a materiální situace školy. okruh evaluační metody termíny kriteria - ANALÝZA PŘIHLÁŠEK UCHAZEČŮ A 1x ročně - SROVNÁNÍ S VÝSLEDKY PŘIJÍMACÍHO září ŘÍZENÍ - Rozbor statistických údajů o žácích základních škol v okrese (kraji) Uchazeči o studium Ekonomické podmínky - Rozbor výroční zprávy o hospodaření - Dlouhodobý záměr kraje (porovnání) - Dotazník správci sbírek 1x za dva roky únor Výsledky přijímacího řízení korespondují s hodnocením přihlášených žáků v předchozím vzdělávání. Škola vykazuje vyrovnané hospodaření nebo kladný hospodářský výsledek. Vybavenost školy - Dotazník žáci, učitelé - Výstupy z předmětových komisí - Analýza inventarizace školy 1x za dva roky červen Vybavenost školy je vesměs kladně hodnocena učiteli i žáky. Je plněn ICT plán školy v materiální oblasti 30

32 HODNOCENÍ VÝCHOVNÝCH A VZDĚLÁVACÍCH STRATEGIÍ Cíle vlastního hodnocení oblasti: Porovnat dostatečnost nabídky volitelných předmětů ve srovnání s volbou maturitních předmětů, posuzovat vývoj školního klimatu včetně vztahů s rodiči, zhodnotit výstupy z kurzů a žákovských projektů. okruh evaluační metody termíny kriteria - Statistické rozbory rozložení 1x ročně volitelných předmětů a maturitních červen předmětů - Rozbor výsledků maturitních zkoušek - Dotazníky maturantů Variabilita studia, nabídka předmětů Nabídka volitelných předmětů koresponduje s požadavky žáků. Výsledky maturitních zkoušek z profilových předmětů odpovídají výsledkům klasifikace daných předmětů Klima školy - Dotazníky žáků, učitelů, rodičů - Výsledky Internetové diskuse 1x za dva roky - květen Všechny tři dotazované skupiny hodnotí školní klima více jak z 50% kladně. Multikulturní vzdělávání - Dotazník žáků - Rozbor mimoškolních aktivit 1x za dva roky říjen Názory žáků obsahují z větší míry kladné postoje ke vztahům s žáky jiných národností Projekty - Analýza výsledků projektů - Hodnocení žákovských odborných konferencí - Hodnocení písemných výstupů z projektů 1x ročně červen Předmětová skupina nebo předmět vykazuje výsledky žákovských projektů v prokazatelné formě. Předmětové olympiády a soutěže - Analýza výsledků předmětových olympiád a soutěží 1x ročně září Úspěšnost školy v rámci kraje do 5.místa Kurzy - Rozbor výstupů z kurzů - Zpětné vazby žáků 1x ročně červen Výstup z kurzu prokazatelně dokáže hlavní cíl kurzu. Výstupy identifikují požadované zařazení průřezových témat. Studentská rada - Výstupy ze zasedání studentské rady - Vlastní SWOT analýza rady - Dotazníky žáků k práci rady 1x za 2 roky září Studentská rada předloží vlastní hodnocení své činnosti. Žáci převážně kladně hodnotí činnost studentské rady. Vztahy s rodiči - Výstupy ze zasedání školské rady - Rozbory zápisů ze třídních schůzek - Diskusní stránka webu školy 1x ročně září Vedení školy reaguje na všechny připomínky rodičů z třídních schůzek. 31

33 HODNOCENÍ PRŮBĚHU VZDĚLÁVÁNÍ Cíle vlastního hodnocení oblasti: Zhodnotit výuku ve studijních skupinách tvořených napříč třídami, posoudit účinnost týmové práce včetně výstupů. V hodnocení vyučovacích metod preferovat aktivizační a individuální metody. Zhodnotit nabídky v práci výchovného poradce a preventisty sociálně patologických jevů v oblasti individuálního přístupu k žákům. okruh evaluační metody termíny kriteria - Hodnocení organizačního průběhu 1x ročně - školního roku září Organizační členění tříd a skupin Studijní skupiny jsou vytvořeny na základě zájmu a schopností žáků. Týmová práce a projektová výuka - Výstupy z kurzů a projektů - Hodnocení žákovských konferencí - Hodnocení hospitační činnosti 1x ročně - červenec Výstupy z kurzů a projektů jsou vždy výsledkem týmové práce. Vyučovací metody - Hodnocení výsledků hospitační činnosti - Rozbor zápisů předmětových komisí - Dotazníky žáků a učitelů 1x za 2 roky - květen Většina učitelů používá aktivizační vyučovací metody. Studenti reflektují kladně vyučovací metody svých učitelů. Individuální přístupy - Hodnocení výsledků hospitační činnosti - Dotazníky žáků a učitelů - Analýza činnosti výchovného poradce a preventisty sociálně patologických jevů. 1x za 2 roky - září Žáci pravidelně využívají nabídek výchovného poradce a preventisty. V hodnocení učitelů se objevuje kladná reflexe na individuální práci s žáky. 32

34 HODNOCENÍ ŘÍZENÍ ŠKOLY Cíle vlastního hodnocení oblasti: Posoudit řídící systém školy z pohledu vedení, předmětových komisí a zaměstnanců školy. Sledovat funkci systému profesního hodnocení pedagogických pracovníků. Pravidelně hodnotit vzdělávání pedagogických pracovníků (interní, externí a sebevzdělávání). okruh evaluační metody termíny kriteria - DOTAZNÍK PRACOVNÍKŮ ŠKOLY 1x za 2 - Vytvoření SWOT analýzy pracovníky roky školy říjen - Výstupy z pedagogických rad, předmětových komisí Účinnost řídícího systému Pravidelnost s transparentními výstupy. Profesní hodnocení PP - Systém profesního hodnocení a autoevaluace jednotlivých učitelů - Rozbor výsledků hospitací 1x za 2 roky prosinec Existuje otevřený systém profesního hodnocení učitelů, který je tvořen vlastním hodnocením učitelů, hodnocením předmětových komisí a hodnocením vedení školy. Vzdělávání PP - Portfolio učitele - Statistika předmětových komisí 1x ročně - červen Existuje systém vzdělávání všech PP. Všichni PP absolvují sebevzdělávání a využijí nabídek externího vzdělávání. HODNOCENÍ ÚROVNĚ VÝSLEDKŮ PRÁCE ŠKOLY Cíle vlastního hodnocení oblasti: Hodnotit naplněnost školy ve srovnání s cílovou kapacitou školy a kapacitou oborů. Sledovat plnění rozpočtu zejména provozních výdajů, hodnotit úspěšnost reprodukce investičních prostředků školy. Posoudit možnosti zisku mimorozpočtových zdrojů a jejich využívání. okruh evaluační metody termíny kritéria Kapacita školy - Rozbor zahajovacího výkazu školy a výsledků přijímacích zkoušek. 1x ročně - říjen Cílová kapacita školy je naplněna z více než 95% Plnění rozpočtu 1x ročněříjen Plnění investičních záměrů - Pololetní a výroční zprávy o hospodaření školy. - Analýza žádostí a hodnocení rozvojových projektů a programů. - Rozbor plnění plánu investiční činnosti, odpisového plánu a žádostí o investiční dotace. 1x za dva roky - říjen Výsledek hospodaření je vyrovnaný nebo kladný. Škola pravidelně dosáhne na mimorozpočtové zdroje financování. Škola předkládá každý rok zřizovateli investiční záměr na reprodukci investičních prostředků. 33