Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše, střední odborná škola, Praha 2, Resslova 8 VÝROČNÍ ZPRÁVA O ČINNOSTI ŠKOLY

Transkript

1 Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše, střední odborná škola, Praha 2, Resslova 8 VÝROČNÍ ZPRÁVA O ČINNOSTI ŠKOLY za školní rok 204/205

2 Obsah Úvod... 3 I. Základní údaje o škole... 5 II. Pracovníci právnické osoby... III. Údaje o žácích a výsledcích vzdělávání... 6 IV. Aktivity právnické osoby, prezentace školy na veřejnosti V. Údaje o výsledcích inspekční činnosti ČŠI a výsledcích kontrol VI. Základní údaje o hospodaření školy za kalendářní rok VII. Další informace VIII. Závěr Přílohy

3 Úvod Výroční zpráva o činnosti školy za školní rok 204/205 je předkládána v souladu se zákonem č. 56/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů, a 7 vyhlášky č. 5/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy, ve znění pozdějších předpisů a Osnovou pro výroční zprávu středních škol, konzervatoří, vyšších odborných škol a školských zařízení za školní rok 204/205 vydanou Odborem školství a mládeže Magistrátu hlavního města Prahy, Jungmannova 35/29, Praha. Výroční zpráva obsahuje základní údaje o škole, přehled oborů, přehled pracovníků školy, údaje o dalším vzdělávání pedagogických a nepedagogických pracovníků,údaje o žácích a výsledcích vzdělávání, údaje o přijímacím řízení do. ročníků roku 205/206, o aktivitách a prezentaci školy na veřejnosti, údaje o výsledcích inspekční činnosti ČŠI a výsledcích kontrol a základní údaje o hospodaření školy. 3

4 4

5 I. Základní údaje o škole. Název školy Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše, střední odborná škola, Praha 2, Resslova 8 2. Ředitelka školy a statutární zástupkyně ředitelky školy Ing. Dagmar Krutská, ředitelka školy dagmar.krutska@cao8.cz tel.: Ing. Alena Schwarzová, statutární zástupkyně ředitelky školy alena.schwarzova@cao8.cz tel.: Webové stránky školy 4. Součásti školy a jejich cílová kapacita Právnická osoba byla zřízena na dobu neurčitou a vykonává činnost těchto škol a školských zařízení: Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše, střední odborná škola, Praha 2, Resslova 8 cílová kapacita: 550 žáků místo poskytovaného vzdělávání: Resslova 8, Praha 2 5

6 5. Obory vzdělání Škola kód Obchodní akademie 63-4-M/004 Obchodní akademie M/002 Obchodní akademie 63-4-M/004 Obchodní akademie 63-4-M/02 Obchodní akademie M/02 Obchodní akademie 63-4-M/02 název oboru / vzdělávacího programu Obchodní akademie denní forma vzdělávání Ekonomické lyceum denní forma vzdělávání Obchodní akademie dálková forma vzdělávání Obchodní akademie denní forma vzdělávání, ŠVP Firemní specialista Ekonomické lyceum denní forma vzdělávání, ŠVP Manažerské lyceum Obchodní akademie dálková forma vzdělávání, ŠVP Obchodní akademie pro studující při zaměstnání cílová kapacita oboru / programu poznámka (uveďte, pokud obor nebyl vyučován, je dobíhající atd.) dobíhající obor dobíhající obor dobíhající obor xxx xxx xxx 6. Změny ve skladbě oborů vzdělání oproti školnímu roku 203/204 a) nové obory xxx b) zrušené obory xxx 7. Místo poskytovaného vzdělávání a) uvedené v rozhodnutí o zápisu do školského rejstříku - Resslova 8, Praha 2 (vlastník objektu Hlavní město Praha) b) jiná výuka tělesné výchovy - výuka tělesné výchovy - Základní škola a Mateřská škola Praha 2, Resslova 0/308, Praha 2 (vlastník objektu Městská část Praha 2) - výuka tělesné výchovy. HFK Děkanka o. s., Děkanská vinice I.5/987, Praha 4 (vlastník objektu Sportovní kluby Praha 4) 6

7 8. Stručná charakteristika materiálně technického vybavení školy Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše sídlí ve dvou budovách. Budova č. p. 780 je z roku 892. Má čtyři podlaží a výměru 702 m². Budova č. p. 779 byla postavena v roce 896, je pětipodlažní, její výměra je 603 m². Škola využívá 22 základních učeben s PC připojenými u kateder ke školní síti a Internetu. PC u kateder, které jsou také využívány pro vedení elektronické třídní knihy, byly v tomto školním roce nově pořízeny. Ve všech 22 kmenových učebnách jsou nainstalovány dataprojektory. Ve třech učebnách byly dataprojektory nainstalovány včetně promítacího plátna. Zároveň jsou všechny kmenové učebny vybaveny reproduktory. Dále škola využívá pět jazykových učeben, čtyři učebny pro výuku písemné a elektronické komunikace, tři učebny pro výuku informačních technologií, účetnictví a dalších odborných předmětů, jednu učebnu pro výuku aplikované ekonomie, jednu učebnu pro výuku přírodovědných předmětů a dvě učebny jsou zařízeny jako přednáškové sály, jeden o kapacitě 40 míst a jeden o kapacitě 80 míst. Využívají je vyučující všech předmětů. Učebny jsou vybaveny stavitelným nábytkem v souladu s hygienickými požadavky vyhlášky č. 40/2005 Sb., o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých, v platném znění. V rámci svých finančních možností provádíme pravidelnou údržbu a výměnu školního nábytku v učebnách. V tomto roce jsme nakoupili skořepinové židle do odborné učebny v souladu s vyhláškou č. 40/2005 Sb., o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých, v platném znění. Ve dvou základních učebnách jsme vyměnili keramické tabule. Všechny odborné učebny máme vybaveny počítači Pentium Dual-Core. V šesti učebnách je sedmnáct počítačů, v učebně pro aplikovanou ekonomii dvacet tři a v jedné učebně třicet dva. A právě v této učebně jsme tentokrát zmodernizovali počítačové vybavení. Učebna se může využívat i pro výuku nejen odborných, ale i všeobecně vzdělávacích předmětů. Ve všech odborných učebnách jsou počítače na katedrách i pro vyučující. V těchto učebnách jsou všechny počítače, které využívají žáci, připojeny ke školní síti a internetu a jsou zde nainstalovány síťové laserové tiskárny. Učebny pro výuku informačních technologií jsou zařízeny dataprojektory, promítacími plátny a dvě učebny i audiotechnikou. Také v učebně písemné a elektronické komunikace a dalších odborných předmětů o kapacitě 32 pracovních míst se nachází dataprojektor, promítací plátno a audiotechnika. V jedné učebně pro výuku písemné a elektronické komunikace o kapacitě 7 žáků a v učebně pro výuku aplikované ekonomie pro 23 žáků je možné také využívat dataprojektory. Dvě učebny pro výuku písemné a elektronické komunikace o kapacitě 7 žáků jsou vybaveny plazmovými obrazovkami o úhlopříčce 30 cm. V přednáškovém sále pro 40 posluchačů je televize, video, audiotechnika i dataprojektor a elektrické promítací plátno. V přednáškovém sálu pro 80 posluchačů je umístěn dataprojektor, PC, video, promítací plátno a audiotechnika. 7

8 V jazykových učebnách je pro výuku možno využít plazmových obrazovek o úhlopříčce 30 cm a počítačů, které jsou připojeny ke školní síti i internetu. Vyučující je mohou využít i k přehrávání audio a video záznamů. V jedné jazykové učebně byl nově instalován elektrický rozvod pro zapojení tabletů. Učebna přírodovědných předmětů je vybavena dataprojektorem, videem, audiotechnikou a promítacím plátnem. Vyučující mají též k dispozici další dva přenosné dataprojektory, zpětné projektory, šest notebooků a skenery, které též využívají k výuce. K dispozici mají i devět velkých tabletů a dva malé tablety. Průběžnému zajišťování moderního technického vybavení pro výuku věnujeme stálou pozornost limitovanou finančními prostředky. K dobrému uplatňování výpočetní techniky ve výuce přispívá také skutečnost, že na všech pracovištích učitelů jsou k dispozici počítače včetně Internetu. Učitelé tak mají možnost jej bez omezení využívat a získávat tak potřebné aktuální podklady pro výuku. V roce 204 jsme do všech PC ve škole instalovali nový operační systém Windows 8 a software Office 203. Žáci mají přístup k získávání informací z Internetu díky síti WiFi, která je rozvedena ve všech prostorách budovy školy. Pro výuku tělesné výchovy je využívána tělocvična školy, jejíž součástí je posilovna. Vybavení posilovny odpovídá bezpečnostním požadavkům i zaměření žáků, v tomto roce byl pořízen nový běžící pás. V roce 204 byla provedena výměna nábytku v šatnách u tělocvičny a v jejím zázemí. Současně s tím bylo doplněno vybavení tělocvičny o nové učební pomůcky. V prostoru suterénu mohou žáci využívat i místnost s novým stolem na stolní tenis. Pro větší bezpečnost žáků i zaměstnanců a z důvodu zamezení krádežím v prostorách budovy školy máme instalován elektronický vstupní a kamerový systém. Budova školy je pro případ potřeby vybavena hygienickou kabinou. V suterénu se nachází žákovské šatny. Každý žák může využívat svoji šatní skříňku. V tomto prostoru se nadále nachází žákovská knihovna se studovnou. Ve studovně mohou žáci využívat deset počítačů s připojením ke školní síti a internetu; i tyto počítače byly v tomto roce modernizovány. Během hlavních prázdnin v roce 205 jsme vyměnili nábytek v jednom kabinetu a provedli v něm výměnu podlahové krytiny. Jeden kabinet jsme nově vybavili darovaným nábytkem. Pracovní prostředí zaměstnanců jsme dále zlepšili pořízením lednice a mikrovlnné trouby. Každý rok provádíme pravidelnou údržbu a opravy budovy. Tentokrát jsme opět provedli malířské práce, elektroúdržbu budovy a mytí oken. Mimo pravidelné udržovací práce jsme rekonstruovali dívčí toalety v 2. patře, v učebnách číslo 2 a 5 vyměnili podlahovou krytinu a vyčistili prostřednictvím profesionální firmy schodiště v budově školy. Máme připravenou projektovou dokumentaci na realizaci výměny a repasi 8

9 okenních výplní. Na základě projektové dokumentace byl odborem výstavby Úřadu městské části Prahy 2 vydán souhlas s provedením ohlášené stavby. 9

10 9. Školská rada Školská rada byla zřízena Usnesením Rady HMP č ze dne v tomto složení:. Členové školské rady jmenovaní usnesením Rady hl. m. Prahy č ze dne Ing. Eva Lakronová Monika Opatrná 2. Členové školské rady zvolení za zákonné zástupce nezletilých žáků a zletilé žáky dne. listopadu 204 Bc. Lenka Staňková Kateřina Vašnovská 3. Členové školské rady zvolení pedagogickými pracovníky školy dne. listopadu 204 JUDr. Miluše Vondrysková RNDr. Brigita Korekáčová Předsedkyně školské rady - JUDr. Miluše Vondrysková, vondryskova@cao8.cz, tel

11 II. Pracovníci právnické osoby. Pedagogičtí pracovníci a) počty osob Škola Ředitel a zástupce ředitele fyzické osoby celkem Ředitel a zástupce ředitele přepočtení na plně zaměstnané Interní učitelé fyzické osoby celkem Interní učitelé přepočtení na plně zaměstnané Externí učitelé fyzické osoby celkem Externí učitelé přepočtení na plně zaměstnané Pedagogičtí pracovníci fyzické osoby celkem Pedagogičtí pracovníci přepočtení na plně zaměstnané celkem Obchodní akademie ,6 X X 63 56,6 b) kvalifikovanost pedagogických pracovníků Škola Obchodní akademie Počet pedagogických pracovníků Celkem % z celkového počtu ped. pracovníků kvalifikovaných 62 92,06 nekvalifikovaných 5 7,94 c) věková struktura pedagogických pracovníků počet celkem ve fyzických osobách k v tom podle věkových kategorií do 20 let 2 30 let 3 40 let 4 50 let 5 60 let 6 a více let 63 X

12 d) další vzdělávání pedagogických pracovníků Semináře Počet Zaměření Informační seminář LCCI Mezinárodní vědecká konference Integrace ekonomického vzdělávání Konzultační seminář pro management škol Novinky v účetnictví a auditu 25 let ekonomické transformace 25 let kapitalismu v České republice Rozvoj podnikavosti a podnikání První výročí kurzových intervencí ČNB Správní řízení ve škole a školském zařízení Národní systém inspekčního hodnocení vzdělávací soustavy v ČR Právní a ekonomické aspekty v praxi ředitele školy Závěrečná konference IPn Kariérní systém Seminář ředitelů OA Počet účastníků ICT ve školství 3 Vzdělávací instituce Jazyková škola Jany Trubákové VŠE Praha KDEP FFÚ 2 NIDV krajské pracoviště Praha a Střední Čechy VŠE Praha FFÚ VŠE Praha VŠE Praha NHF yourchance, o. p. s. VŠE Praha NIDV krajské pracoviště Praha a Střední Čechy ČŠI SŠ POS Brno NIDV centrální pracoviště Praha Asociace obchodních akademií IDG Czech Republic, a. s. 2

13 3 Regionální informační setkání v rámci projektu Národní systém inspekčního hodnocení vzdělávací soustavy v ČR Školská legislativa Školský zákon a jeho aktuální novelizace Aktualizační odborná příprava hodnotitelů ústní maturitní zkoušky Jazykově metodický seminář ANJ, NEJ, SPJ/ konzultační seminář k ústní zkoušce Hodnotitel ústní maturitní zkoušky Využití počítače v matematice Otevřená hodina (ukázková hodina matematiky) Konzultační seminář k didaktickému testu Česká školní inspekce Vzdělávací institut Středočeského kraje 4 NIDV British Council, Descartes, Goethe Institut, Instituto Cervantes, Jazykový institut Praha, Oxford University Press/ NIDV 3 CERMAT Descartes v. o. s. 2 Mensa gymnázium, o.p.s. (OPPA ESF) CISKOM z matematiky Útočník ve škole Policie ČR Ústavní právo Parlamentní institut PS Dějepis VISK Trénink paměti a efektivní učení Finanční gramotnost Seminář k nové maturitě Teaching English- Secondary Schools Seminář k nové maturitě PPP pro Prahu, 2 a 4 NIDV Praha CERMAT Oxford University Press CERMAT 3

14 Kurzy Ropeskipping Jana Beránková Trenérské školení B licence, florbal FTVS UK a ČFbU Moderní obchodní korespondence Governance Institut Jak na tablety aneb inovace výuky pomocí technologií Comenius Agency Národní centrum Kyberkriminalita a bezpečnějšího další kyberhrozby internetu Školení ŠMK 2 NÚV Praha Doplňkové pedagogické studium Studium pedagogiky UJAK Praha Jiné konference OUP 3 Dějiny, geopolitika, ekonomika, média Celostátní setkání učitelů matematiky Jazykové vzdělávání anglický jazyk Internetové vzdělávací portály Interdisciplinární konference FF UK projekt Příběhy bezpráví Projekt Příběhy bezpráví 2 Oxford University Press Collegium Europaeum FF UK Praha Centrum celoživotního vzdělávání Pardubice Jazyková škola JASPEX 9 Vzdělávací instituce FF UK Praha Člověk v tísni 4

15 Vysokoškolské studium Andragogika UJAK Praha Dějepis Pedagogická fakulta UK Praha Pedagogická fakulta Evropská kulturní Západočeské studia univerzity Plzeň e) jazykové vzdělávání a jeho podpora Počet učitelů cizích jazyků Celkem (fyzické osoby) s odbornou kvalifikací (dle zákona o ped. prac.) 9 z toho bez odborné kvalifikace (dle zákona o ped. prac.) 2 rodilý mluvčí 2. Nepedagogičtí pracovníci a) počty osob fyzické osoby celkem přepočtení na plně zaměstnané 9 7,26 b) další vzdělávání nepedagogických pracovníků Počet Semináře Zaměření Odměňování zaměstnanců ve veřejné správě a službách Počet účastníků Vzdělávací instituce Vzdělávací centrum MORAVA, s. r. o. 4 PAM Vema, a. s. Změny v zákoně o pedagogických pracovnících COMENIUS AGENCY Evidence majetku legislativa a účetní odpisy Gordic, spol. s r. o. 5

16 III. Údaje o žácích a výsledcích vzdělávání. Počty tříd a počty žáků a) denní vzdělávání škola počet tříd / skupin počet žáků Obchodní akademie Změny v počtech žáků v průběhu školního roku: - přerušili vzdělávání: 0 - nastoupili po přerušení vzdělávání: 3 - sami ukončili vzdělávání: 4 - vyloučeni ze školy: 0 - nepostoupili do vyššího ročníku:4 z toho nebylo povoleno opakování: 0 - přestoupili z jiné školy: 7 - přestoupili na jinou školu: 7 - jiný důvod změny: (přijetí do vyššího ročníku), (změna formy vzdělávání) b) vzdělávání při zaměstnání škola počet tříd / skupin počet žáků Obchodní akademie 8 7 Změny v počtech žáků v průběhu školního roku: - přerušili vzdělávání: 22 - nastoupili po přerušení vzdělávání:9 - sami ukončili vzdělávání: 59 - vyloučeni ze školy: 0 - nepostoupili do vyššího ročníku: 8 z toho nebylo povoleno opakování: 0 - přestoupili z jiné školy: 0 - přestoupili na jinou školu: - jiný důvod změny: (změna formy vzdělávání) 6

17 2. Průměrný počet žáků na třídu a učitele a) denní vzdělávání Škola Průměrný počet žáků na třídu/skupinu Průměrný počet žáků na učitele Obchodní akademie 28,8,9 b) vzdělávání při zaměstnání Škola Průměrný počet žáků na třídu / skupinu Průměrný počet žáků na učitele Obchodní akademie 2,4 9,5 3. Žáci s trvalým bydlištěm v jiném kraji Škola Kraj Jihočeský Jihomoravský Karlovarský Vysočina Královéhradecký Liberecký Moravskoslezský Olomoucký Pardubický Plzeňský Středočeský Ústecký Zlínský CELKEM Obchodní akademie počet žáků celkem z toho nově přijatí

18 4. Údaje o výsledcích vzdělávání žáků (po opravných zkouškách a zkouškách v náhradním termínu) a) denní vzdělávání Škola Obchodní akademie prospělo s vyznamenáním 42 Z celkového počtu žáků: neprospělo 25 opakovalo ročník 6 Počet žáků s uzavřenou klasifikací do tj. % z celkového počtu žáků 95,86 % Průměrný počet zameškaných hodin na žáka 78,45 z toho neomluvených 3,28 b) vzdělávání při zaměstnání Škola Obchodní akademie prospělo s vyznamenáním 7 Z celkového počtu žáků: neprospělo 8 opakovalo ročník 2 Počet žáků s uzavřenou klasifikací do tj. % z celkového počtu žáků 80,0 % Průměrný počet zameškaných hodin na žáka 37,6 z toho neomluvených,8 8

19 5. Výsledky maturitních zkoušek Škola Obchodní akademie MATURITNÍ ZKOUŠKY denní vzdělávání vzdělávání při zaměstnání Počet žáků, kteří konali zkoušku z toho konali zkoušku opakovaně 44 2 Počet žáků závěrečných ročníků, kteří nebyli připuštěni ke zkoušce v řádném termínu prospěl s vyznamenáním Počet žáků, kteří byli hodnoceni prospěl neprospěl 6 6. Přijímací řízení do. ročníků školního roku 205/206 a) SŠ Skupina oborů vzdělání, kód, název 63 Ekonomika a administrativa Počet přihlášek celkem 69 Přijímací řízení pro školní rok 205/206 (denní vzdělávání) Počet kol přijímacího řízení celkem 2 Počet přijatých celkem 68 z toho v. kole 53 z toho ve 2. kole 5 z toho v dalších kolech 0 z toho na odvolání 0 Počet nepřijatých celkem Počet volných míst po přijímacím řízení (obor, počet míst) obor: 63-4-M/02 Obchodní akademie 8 obor: x 0 Počet přijatých ke vzdělávání při zaměstnání do. ročníků pro školní rok 205/

20 Skupina oborů vzdělání, kód, název 78 Obecně odborná příprava Počet přihlášek celkem 254 Přijímací řízení pro školní rok 205/206 (denní vzdělávání) Počet kol přijímacího řízení celkem 2 Počet přijatých celkem 253 z toho v. kole 24 z toho ve 2. kole 39 z toho v dalších kolech 0 z toho na odvolání 0 Počet nepřijatých celkem Počet volných míst po přijímacím řízení (obor, počet míst) obor: M/02 Ekonomické lyceum 5 obor: x 0 Počet přijatých ke vzdělávání při zaměstnání do. ročníků pro školní rok 205/ Vzdělávání cizinců a příslušníků národnostních menšin Běloruská republika Čínská lidová republika 3 Spolková republika Německo - Republika Kazachstán 2 Kyrgyzská republika Maďarská republika - Makedonská republika 2 Moldavská republika Ruská federace 2 Slovenská republika 4 Slovinsko - Vietnamská socialistická republika 2 Ukrajina 24 Celkem 65 cizinců 20

21 V uplynulém školním roce, tj. školním roce 204/205, se na naší škole vzdělávalo 65 žáků-cizinců, kteří byli v souladu s moderními trendy integrováni do běžných tříd s klasickým schématem výuky probíhajícím v českém jazyce. Naše škola je v tomto smyslu zastáncem plnohodnotné integrace žáků-cizinců, která pomáhá těmto žákům s procesem jejich asimilace, a to nejen z pohledu jejich zařazení ve třídě (v kontaktu s ostatními žáky, učiteli a vedením školy), ale také z pohledu jejich obecného života. Podle našeho názoru je totiž prospěšné, pokud se žák-cizinec (ale platí to obecně i o ostatních cizincích v jiných věkových skupinách) dokáže identifikovat se společností, ve které dlouhodobě žije. Na druhou stranu je však součástí koncepce školy integrovat žáky-cizince do tříd nenásilnou formou, a to vždy při zachování práva těchto žáků na soukromí (pokud se tedy žáci-cizinci nechtějí tzv. plně asimilovat, například z důvodu, že mají odlišné náboženství nebo tradice, pak nejsou k integraci aktivní formou nuceni). Program výuky žáků-cizinců v obecné rovině Naše škola přistupuje k otázce výuky a výchovy žáků-cizinců komplexním způsobem, když neponechává tento proces pouze na jednotlivých předmětech a vyučujících, ale když také zajišťuje akce, jichž se cizinci (ať už aktivně, nebo pasivně) mohou účastnit - jedná se například o různé besedy se zajímavými osobnostmi z veřejného života pořádané na různá celospolečenská témata, maturitní ples, aj. V neposlední řadě jde i o možnost žáků-cizinců účastnit se soutěží, ať již pořádaných školou, nebo jinými vzdělávacími institucemi. V této souvislosti lze uvést, že žáci-cizinci se pravidelně zapojují do soutěží v konverzaci v cizím jazyce nebo dovednostních soutěží při psaní na klávesnici (opis textu, korektura). Vzhledem k tomu, že se na naší škole dlouhodobě vzdělává relativně vysoký počet žáků-cizinců ve srovnání s celkovým počtem žáků, je oblast výchovně-vzdělávacího procesu u žáků-cizinců metodicky zajištěna stran výchovné poradkyně školy, která současně vykonává také funkci školního metodika prevence. V této souvislosti zdůrazňujeme, že výchovná poradkyně spolupracovala v metodických otázkách nejen s vedením školy, ale také se společenskovědní předmětovou komisí, se kterou se jako v předchozích školních letech snažila docílit toho, aby při výuce všeobecně vzdělávacích (humanitních) předmětů byly přítomny také prvky umožňující přiblížit nenásilnou formou ostatním žákům situaci žákůcizinců - samozřejmě po dohodě s příslušnými žáky, kteří se podle našich zkušeností většinou chtějí plně asimilovat a zejména pak během výuky tedy nezdůrazňovat své odlišnosti. Jak vyplývá z výše uvedeného, škola přistoupila ke vzdělávání cizinců opravdu komplexním způsobem, a proto se i předmětové komise zaměřily na objektivní analýzu vzdělávání žáků-cizinců a identifikaci případných opatření, která by měla za cíl dále zefektivnit vzdělávání cizinců na naší škole. Za školní rok 204/205 bychom z pohledu jednotlivých předmětových komisí zdůraznili, že: 2

22 naprostá většina cizinců učících se na naší škole cizí jazyky je asimilovaných, proto nebývá problém s jejich začleňováním do skupiny a není nutné volit odlišné metody výuky k překonání jazykové nebo kulturní bariéry. V případě anglického jazyka jsou hodiny většinou vedeny v cílovém jazyce, a tak zde mají cizinci rovné podmínky s českými žáky. Na základě zkušeností můžeme říci, že znalost anglického jazyka bývá u cizinců na velmi dobré úrovni, neboť někteří z nich museli anglický jazyk používat k dorozumění v cizím prostředí, popřípadě pochází z bilingvních rodin a osvojení několika jazyků jim nečiní problém; vzdělávání cizinců bylo realizováno ve společenskovědních předmětech zejména vhodnou výukou, akcemi školy pořádanými touto komisí (divadelní kroužek Brašny, projektové týdny). Zařazení žáků do těchto akcí nerozlišovalo žáka dle jeho národnostního původu, rovněž Školní řád byl jednotný pro všechny studující žáky. Pokud bychom hledali nedostatky nebo oblast, kde je pořád co zlepšovat, tak stále setrvává klasický problém, a to je špatná znalost českého jazyka, zejména u žáků. ročníku. Bez dostatečné znalosti jazyka nelze nikoho řádně začlenit do kolektivu. Vyučující jim průběžně doporučovali více využívat konzultační hodiny, více číst českou literaturu, případně si zajistit mimoškolní doučování. Bylo možné z pedagogických zkušeností vypozorovat, že vzdělávání např. žáků vietnamské a ukrajinské národnosti pro ně představuje vysokou životní hodnotu. K cizincům přistupovali vyučující jako k ostatním, neexistovala jakákoliv diskriminace. Např. jak už je zmiňováno, žáci-cizinci byli plně začleněni do kolektivů jednotlivých tříd a někteří naopak patřili mezi nejaktivnější žáky ve třídě; vzhledem k tomu, že maturitní zkouška neposkytuje žákům-cizincům v českém jazyce žádné úlevy, uzpůsobují vyučující těmto žákům vzdělávací podmínky jen minimálně. Problémy těchto žáků se projevují různým způsobem. Většina žáků-cizinců má potíže s psanou formou jazyka (potýkají se např. se syntaktickými problémy), s mluvenou češtinou takové problémy nemají. U některých žáků se problémy s osvojením českého jazyka projevují výrazněji. Často se jedná o žáky, kteří ale ve většině ostatních předmětů dosahují dobrých studijních výsledků. Středoškolská výuka českého jazyka a komunikace nemá dost nástrojů, aby mohla jejich problémy efektivně odstranit. Vyučující se snaží vést žáky k mluvení, čtení i psaní v českém jazyce a k návštěvě jazykových kurzů. Žáci mají možnost si v konzultačních hodinách vyučujících objasnit konkrétní problém, procvičovat pravopis. Průběžně jsou upozorňováni na chyby v písemném a ústním projevu. Žákům je zdůrazňována nutnost číst knihy v českém jazyce; pro jazykový rozvoj žáků-cizinců je kontakt s psanou formou jazyka velmi důležitý (žáci-cizinci totiž ve svém projevu často nesprávně využívají prvky mluvené řeči: nespisovná slova a obraty, slova expresivní); vzdělávání cizinců v předmětech Informačních a komunikačních technologií se nesetkává s nepřekonatelnými obtížemi. Aktivizace žáků-cizinců je zjednodušena vztahem žák-pc. Obtíže typu špatná znalost českého jazyka a neporozumění textu se víceméně projevují v předmětu Písemná a elektronická komunikace ve výuce korespondence. Žáci cizinci jsou častěji 22

23 tázáni, zda výkladu a zadání úloh rozumějí, přístup vyučujícího je individuální. Ve výukovém programu ZAV je možné těmto žákům zvolit tolerantnější verzi s delším limitem pro nácvik znaků; v oblasti ekonomických předmětů nebyly shledány žádné nedostatky vyplývající z odlišnosti žáků-cizinců; naopak vyučující kladně hodnotili stratifikaci tříd, kdy přítomnost žáků-cizinců povzbuzuje u ostatních žáků pocit sounáležitosti a vzájemné tolerance; v oblasti přírodovědných předmětů není větší problém se začleněním těchto žáků do kolektivu třídy. Jediný problém nastává při čtení delšího souvislého textu. V těchto případech je nutný individuální přístup vyučujících. Také ostatní žáci ve třídě jsou ochotni svým spolužákům pomoci. Cizinci a příslušníci národnostních menšin častěji navštěvují konzultační hodiny, kde jim mohou vyučující lépe vysvětlit problematické učivo. Prospěchově se tito žáci neliší od žáků české národnosti; v rámci hodin tělesné výchovy není problém se začleněním příslušníků národnostních menšin, i když lze konstatovat, že jazyková bariéra je u některých žáků poměrně velká. Mají problém s přesným porozuměním - pochopením zadání jednotlivých úkolů, následně tedy mohou mít problém s přesným provedením a je potřeba se jim více věnovat individuálně. Problém bývá rovněž v komunikaci opačným směrem, bojí se nebo neumí říci, kde vidí problém, co jim nejde, požádat případně o pomoc. V případě výuky velkých skupin (skupiny nad 20 žáků) může mít tato skutečnost brzdící efekt vůči ostatním žákům. Lze ovšem konstatovat, že situace se oproti minulým letům výrazně zlepšila. multikulturní charakter současného světa přináší v našem školství stále běžnější jev, který souvisí s rostoucím počtem cizinců a příslušníků národnostních menšin, kteří na českých školách studují. Tento trend se nevyhýbá ani dálkové formě vzdělávání, kde se v těchto případech jedná hlavně o východní Slovany (nejvíce Rusy a Ukrajince). Poměrně výjimečně studují na dálkové formě vzdělávání Slováci. Se začleňováním cizinců do studijní skupiny nebývá na dálkovém studiu problém, čeští žáci jsou ochotni žákům-cizincům pomáhat a nemají vůči nim předsudky. Někdy ovšem nastávají jazykové problémy. Nelze samozřejmě říci, že by žáci-cizinci nerozuměli česky a neuměli se naším jazykem vůbec vyjadřovat, ale (především při výuce českého jazyka) jsou přirozeně oproti rodilým mluvčím v mnoha ohledech znevýhodněni. My se takovým žákům samozřejmě snažíme maximálně vycházet vstříc, ale na druhé straně je musíme již od prvního ročníku připravovat na to, že u maturitní zkoušky se nepřihlíží k tomu, že čeština není jejich rodným jazykem. 23

24 8. Speciální výchova a vzdělávání, integrace žáků Metodickým cílem nastaveným výchovnou poradkyní školy byla snaha kontinuálně sledovat komplexní rozvoj žáků se speciálními výchovnými a vzdělávacími potřebami (ať už tyto potřeby byly povahy fyzické, psychické nebo sociální) a pečovat o něj. Za tímto účelem výchovná poradkyně školy také pravidelně na poradách pedagogického sboru seznamovala své kolegy se zásadami péče o žáky se specifickými výchovnými a vzdělávacími potřebami. Za pozitivní vývoj v přístupu k žákům se specifickými výchovnými a vzdělávacími potřebami považujeme nejen stále silnější vazbu s pedagogicko-psychologickou poradnou (a vzájemnou spolupráci v tomto směru), ale také postupné rozšiřování metod, kterými lze zmírňovat nebo dokonce z velké části kompenzovat případnou poruchu (jak jsou popsány dále u jednotlivých předmětových komisí). Výchovná poradkyně školy, do jejíž gesce speciální výchova a vzdělávání patří (jak vyplývá z výše uvedeného), sleduje a identifikuje žáky se specifickou poruchou učení a specifickou poruchou chování, aby se jim mohla následně individuálně věnovat a dle míry jejich handicapu jim navrhnout příslušné kompenzace (ať se již jedná o úpravy zkoušení v jednotlivých předmětech, nebo o návrh individuálního vzdělávacího programu), dohlíží nad ostatními vyučujícími, zda realizují výuku žáků se specifickou poruchou učení a specifickou poruchou chování v souladu s moderními trendy, dle specifik příslušných speciálních vzdělávacích potřeb a také citlivě. Dle záznamů výchovné poradkyně školy se v uplynulém školním roce, tj. školním roce 204/205, vzdělávalo na naší škole 48 žáků s diagnostikovanou specifickou poruchou učení (dysgrafie, dysortografie a dyslexie). Ve srovnání s předchozím školním rokem tak došlo k nárůstu počtu žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (z dřívějších 32 na 48 žáků), kteří se navíc všichni vzdělávali v rámci běžné výuky ve standardních studijních skupinách (třídách). Při práci s žáky se specifickými výchovnými a vzdělávacími potřebami byli vyučující metodicky vedeni k tomu, aby dle povahy příslušné specifické poruchy chování nebo specifické poruchy učení poskytovali žákům příslušné úlevy a aby pokud možno přistupovali k těmto žákům citlivě (vnímali charakter a rozsah jejich omezení a přihlíželi k tomuto faktoru během výuky). Z pohledu konkrétních úlev lze pak podle našeho názoru rozlišovat tradiční úlevy, ke kterým patří podle povahy příslušné specifické poruchy učení/chování buď preference ústního nebo písemného prověřování, zařazení doplňovacích cvičení, případně doplňovacích cvičení s přípravou nebo zvýšení časové dotace pro úkony ztížené příslušnou poruchou; 24

25 moderní úlevy, které se profilují s rozvojem moderní vědy a techniky, ke kterým řadíme například možnost pracovat na počítači V této souvislosti nutno podotknout, že vyučující nevybírají jednotlivé úlevy náhodně, ale přistupují k jejich výběru po pečlivém uvážení, konzultaci s výchovnou poradkyní a přitom se samozřejmě řídí doporučením pedagogickopsychologické poradny, která zpravidla, vyjma klasifikace příslušné specifické poruchy učení a chování, také doporučí, jaká opatření k jejich kompenzaci a případně jaké studijní strategie by měli učitelé ve spolupráci s dotčenými žáky zvolit. Integrovaní žáci Na naší škole se ve školním roce 204/205 nevzdělávali integrovaní žáci, proto ve vztahu k předchozímu roku nelze tento prvek vzdělávání odborně evaluovat. Na druhou stranu bychom rádi podotkli, že pro případ, že by se na naší škole vzdělávali integrovaní žáci, byli bychom schopní jim poskytnout odpovídající zázemí. Vycházíme ze zkušenosti z předcházejících školních let, kdy se u nás vzdělávali integrovaní žáci, pro které jsme připravili individuální vzdělávací program s tímto individuálním přístupem jsme byli schopní vytvořit pro tyto žáky takové podmínky, že úspěšně složili společnou i profilovou část maturitní zkoušky (tj. úspěšně ukončili vzdělávání na naší škole). Znevýhodněné sociokulturní prostředí V rámci identifikace žáků se speciálními vzdělávacími a výchovnými potřebami se výchovná poradkyně školy (tak jako v předchozích školních letech) zaměřila také na zkoumání toho, zda některý z žáků žije ve znevýhodněném sociokulturním prostředí. Nicméně žádný takový případ nebyl již po dlouhou dobu identifikován. Z tohoto důvodu se dosud nemusela přijímat žádná koncepční opatření směřující k integraci žáků ze znevýhodněného sociokulturního prostředí mezi ostatní žáky. Ačkoli v této souvislosti výslovně podotýkáme, že v případě potřeby by naše škola byla bez dalšího schopna tuto situaci řešit a přijmout odpovídající opatření. V první fázi bychom byli schopní poskytnout finanční výpomoc, která může být realizována z fondů Rady rodičů nebo z Nadačního fondu a která může být vyplacena v podstatě bezprostředně tak, aby mohla pokrýt okamžité sociální potřeby příslušného žáka (resp. jeho domácnosti, která by v daném okamžiku představovala právě znevýhodněné sociokulturní prostředí). Ve druhé fázi bychom mohli pomoci žákovi, resp. jeho rodičům/zákonným zástupcům, kontaktovat orgány veřejné správy, které v těchto případech poskytují sociální dávky, nebo pedagogicko-psychologickou poradnu pro Prahu 25

26 , 2 a 0, se kterou naše škola dlouhodobě spolupracuje a která by naopak mohla poskytnout odborné služby v emocionální rovině. 9. Vzdělávání nadaných žáků Principiálně lze uvést, že naše škola navazovala v oblasti vzdělávání žáků na dosavadní koncepci, kdy bylo v gesci jednotlivých předmětových komisí, aby nejprve identifikovaly nadané žáky a následně je stimulovaly v další aktivitě v předmětech vyučovaných danou předmětovou komisí. Pro účely koordinace a metodického dohledu pak bylo vzdělávání nadaných žáků zajištěno výchovnou poradkyní školy a dále vedením školy, které je zodpovědné za komplexní rozvoj, včetně stránek individualizované podpory žáků, v rámci školních vzdělávacích programů Manažerské lyceum a Firemní specialista. Identifikační fáze Jak jsme uvedli výše, prvním krokem při práci s nadanými žáky je samotná identifikace těchto žáků když mimořádně nadaným žákem se podle prováděcích předpisů rozumí jedinec, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých rozumových oblastech, pohybových, uměleckých a sociálních dovednostech. Ačkoli si uvědomujeme, že mimořádně nadaný žák nemusí mít toto nadání pro všechny obory (a může tak být v některých z nich i průměrný nebo dokonce podprůměrný), je jeho zákonná definice vymezena tak úzce, že by se alespoň v malém rozsahu činností musela projevit mimořádně vysoká úroveň jeho výkonů. Z důvodu tohoto velmi úzkého vymezení mimořádně nadaného žáka jsme tak na naší škole v loňském školním roce neidentifikovali žádného mimořádně nadaného žáka (a ani jsme žádného takového žáka nevedli v evidenci z předchozích školních let). Navzdory této okolnosti jsme ale přesvědčeni, že se na naší škole vzdělává celá řada žáků, kteří sice nejsou mimořádně nadaní, ale určité nadání pro některé činnosti (například cizí jazyk nebo psaní na klávesnici) vykazují. Vzhledem k tomu, že naše škola dlouhodobě v rámci moderního přístupu k výchovně-vzdělávacímu procesu prosazuje podporu i těchto běžně nadaných žáků, je nutné umět identifikovat i tyto žáky. Za účelem správné a včasné identifikace nadaných žáků (kdy u předmětů vyučovaných po delší dobu nebo dokonce během celého vzdělávání na naší škole je zejména včasná identifikace klíčová pro správné nastavení individuálního rozvoje dotčeného žáka) výchovná poradkyně školy připomenula zásady identifikace nadaných žáků na úvodní pedagogické radě na začátku školního roku. V případě nově nastupujících učitelů byla role výchovné poradkyně školy doplněna také předsedy předmětových komisí, kteří nově nastupujícího učitele podle jeho zkušeností rovněž seznamovali s tím, jak pracovat s nadanými žáky 26

27 (jak je identifikovat a jak je následně stimulovat, aby se jejich nadání mohlo prohlubovat). Stimulační fáze V návaznosti na identifikaci nadaných žáků nastupuje fáze, kdy se pro tyto žáky snažíme vytvořit odpovídající a podnětné vzdělávací prostředí - stejně tomu bylo i v uplynulém školním roce, kdy výchovná poradkyně edukovala učitele, jak mají v rámci svých hodin pracovat s nadanými žáky, zejména jim doporučila následující postupy: individualizovat tempo výuky - nadaní žáci totiž podle našich zkušeností neoceňují častější opakování učiva, nudí se a mohou působit rušivě, naopak při individualizovaném tempu se v rámci vyučovací hodiny mohou stihnout věnovat například těžšímu zadání, kde je třeba provést víc logických operací - tedy náročnějších činností, které obvykle přitahují zájem nadaných žáků; podporovat při tvorbě studijních návyků - a tím redukovat problémy se studijními návyky, tj. neschopností učit se věci, které je nezajímají a ve kterých tak nejsou úspěšní, čímž se ještě prohlubuje ztráta jejich motivace; kombinovat samostatnou práci například ve formě samostatných projektů, která nadaným žákům vyhovuje (protože se obvykle neradi spoléhají na druhé a rádi si volí své pracovní tempo), se skupinovou prací, aby se nadaní žáci naučili komunikovat s běžnými žáky, spolupracovat při řešení úkolů, atd.; motivovat žáka k dalším činnostem - zejména formou doplňujících domácích úkolů, doporučení na rozšiřující odbornou literaturu, nabídky účasti na soutěžích v oboru, ve kterém žák vyniká, apod.; vytvářet a podporovat příznivé prostředí ve studijní skupině (třídě), ve kterém se může nadání žáka volně rozvíjet. Z pohledu jednotlivých předmětových komisí byly ve školním roce 204/205 zjištěny následující skutečnosti týkající se vzdělávání nadaných žáků: v oblasti ekonomických předmětů byla zaznamenána celá řada nadaných žáků, což se potvrdilo i na meziškolních soutěžích, kde se tito nadaní žáci zpravidla umisťovali na předních místech vyučující těmto žákům zadávali náročnější úkoly, případně jim doporučovali rozšířenou domácí přípravu. Jako pozitivní lze podle našeho názoru hodnotit současně snahu vést nadané žáky ke spolupráci s ostatními žáky, když jsou zadávány týmové práce; vyučující cizích jazyků se snaží podchytit nadané žáky a poté k nim přistupovat individuálně, aby se mohly rozvíjet jejich jazykové schopnosti. Nejčastěji volí zadávání složitějších úkolů, případně je podporují k vyjadřování složitějším způsobem. Výrazně jazykově nadaných žáků ale v posledních letech ubylo. Nicméně úroveň anglického jazyka u některých žáků současných prvních ročníků se zdá být velmi dobrá, což umožňuje vést hodiny přímo v cílovém jazyce a diskutovat nad složitějšími tématy; 27

28 v oblasti společenskovědních předmětů jsme měli talentované a nadané žáky, přibyli žáci prvních ročníků, nebylo jich sice mnoho, jednalo se o žáky se schopnostmi vystudovat gymnázium. Zajímali se o obory společenských věd, vynikali aktivitou, byli soutěživí, což je výrazně odlišovalo od ostatních. Vyučující jim poskytovali prostor k uplatnění, např. mohli rozvíjet své znalosti referáty, měli vedoucí slovo při vyučování, byla jim doporučována nad rámec výuky literatura, filmy, návštěvy výstav, výrazně se zapojovali do diskusí, připravovali si dobrovolně prezentace daných témat. Často se jednalo i o tým žáků, kteří si takto vyzkoušeli prezentovat před kolektivem třídy svoji systémovou práci, zbavit se trémy, použít vhodnou rétoriku, společenské chování. Zejména předmět Společenské vědy dával k tomuto dostatečné podmínky. Rovněž mohli zhlédnout filmy se společenskou tématikou a diskutovat o jejich obsahu. Nadaní žáci, tak jako ostatní, mohli využívat knihovnu a studovnu školy. Měli k dispozici kromě učebnic a doporučené literatury i odborné časopisy, nástěnné mapy, atlasy, didaktické pomůcky a výpočetní techniku. V průběhu projektových týdnů se opět při plnění zadaných úkolů výrazně vyčlenili od ostatních žáků. Uplatnili zde své odborné znalosti, dobrou paměť, logické myšlení v týmové práci; v oblasti přírodovědných předmětů byli identifikováni nadaní žáci zejména v matematice (což na škole negymnaziálního charakteru považujeme za velmi přínosné zjištění) těmto žákům byly zadávány během vyučovacích hodin složitější příklady; v oblasti informačních a komunikačních technologií jsou talentovaní žáci vybíráni na základě svého přístupu a dosahovaných výsledků vzdělávání v příslušném předmětu. Jejich nadání se projevuje v pravidelném obsazování předních příček školních i dalších soutěží. K nadaným žákům, kteří pozitivně reagují na kladené nároky, přistupujeme individuálně, např. poskytnutím domácích licencí výukového programu ZAV zdarma, formou konzultací, další domácí přípravou, nabídkou tréninkových soutěží, zapojováním žáků do různých projektů apod.; v oblasti českého jazyka a literatury se u žáků nadaných (šlo o jednotlivce) vyučující snažili vytvářet takovou síť vztahů a takové pozitivní klima ve třídě, aby byl nadaný žák včleněn do kolektivu průměrných vrstevníků a touto skupinou byl oceněn. Vyučující se snažili individualistické sklony některých žáků eliminovat zařazením skupinové výuky, aby se naučili spolupracovat. Byly jim také zadávány individuální úlohy vyšší než na běžné úrovni, úkoly k rozšíření učiva, doporučována literatura k tématu, o které se žák zajímal; talentovaní žáci jsou v hodinách tělesné výchovy vybíráni na základě svého přístupu a dosahovaných výsledků vzdělávání v tomto předmětu. Jejich nadání se projevuje prakticky v každé hodině, přistupujeme k nim individuálně, snažíme se je vést k tomu, aby byli ostatním příkladem, zapojujeme je do pomocných prací, pomáhají tak méně nadaným spolužákům, a vymýšlíme jim těžší a náročnější úkoly k plnění, aby se mohli plně rozvinout a i oni viděli efekt zlepšujících se výkonů, a nedošlo k tomu, že by pro ně hodiny tělesné výchovy nebyly zajímavé a motivační. 28

29 0. Ověřování výsledků vzdělávání Externí evaluační nástroje Naše škola byla zařazena do vzorku škol, ve kterých bylo provedeno výběrové zjišťování výsledků žáků prostřednictvím inspekčního systému elektronického testování InspIS SET. Výběrové testování bylo zaměřeno na zjišťování výsledků žáků 3. ročníku oboru Ekonomické lyceum v přírodovědných předmětech fyzika, chemie a biologie. Testování proběhlo v termínu od. do 5. května 205 a celé probíhalo na počítačích. Test trval 75 minut, součástí byl i žákovský dotazník na cca 5 minut. Úlohy v každém testu byly rozděleny do tří tematických částí podle toho, kterého předmětu se týkaly to umožnilo zjednodušené a přibližné posouzení, co šlo žákům lépe a co hůře (obdobně jako u celého testu byla spočtena úspěšnost v jednotlivých částech). Podle úspěšnosti dosažené v první polovině testu (hranicí byla úspěšnost 67 %) se žákovi ve druhé polovině testu zobrazily buď úlohy základní obtížnosti, nebo úlohy vyšší obtížnosti. Do celkových porovnání byly zahrnuty jen úlohy první poloviny testu (tedy ty, které řešili úplně všichni žáci). První výsečový graf porovnává průměrnou úspěšnost žáků školy s výsledky všech testovaných žáků. Graf ukazuje, jak velké byly v rámci všech testovaných žáků ČR podíly žáků, kteří dosáhli v testu průměrné úspěšnosti v rozmezích 0 20 %, 2 40 %, 4 60 %, 6 80 % a 8 00 %. Nad grafem je uvedena hodnota průměrné úspěšnosti žáků školy (jen těch bez SVP), v legendě grafu jsou v závorkách počty žáků tvořících jednotlivé podíly. 29

30 Druhý graf ukazuje, jaká část všech testovaných žáků řešila ve druhé polovině testu úlohy základní obtížnosti (Obtížnost ) a jaká část úlohy vyšší obtížnosti (Obtížnost 2). Nad grafem je opět uvedena analogická informace pro žáky školy. Tabulka detailních výsledků pro předmět uvádí průměrné úspěšnosti žáků tříd, školy a všech testovaných žáků v testu a jeho jednotlivých částech. Z údajů vyplývá, že výsledky žáků v základní obtížnosti jsou nadprůměrné, a to zejména v biologii. Výsledky žáků, kteří skládali test ve vyšší obtížnosti, jsou s výjimkou biologie naopak mírně podprůměrné (nejvíce ve fyzice). Celkově jsme s výsledky výběrového testování spokojeni, protože naše škola není na výuku přírodovědných předmětů specializována a naši žáci je ani při studiu nepreferují. Důvody slabších výsledků ve fyzice a chemii vidíme zejména v tom, že tyto předměty mají žáci v. a 2. ročníku, takže úroveň znalostí ve 3. ročníku, kdy testování probíhalo, již není tak dobrá. Tato hypotéza je podpořena lepším výsledkem v biologii, jejíž výuka je zařazena až do 2. a 3. ročníku. Interní evaluační nástroje I ve školním roce 204/205 byl na naší škole rozpracován systém aplikace interních evaluačních nástrojů na úrovni předmětových komisí. K ověřování úrovně dosaženého stupně znalostí a dovedností využívali vyučující českého jazyka a literatury systém evaluačních nástrojů. Prověřování učiva se provádělo zejména ústním zkoušením a literárními testy. Obě varianty byly koncipovány tak, aby žáci sami mysleli a chápali souvislosti. Hodnotí se samostatnost úsudku a dovednost výstižně formulovat myšlenky, argumentovat. Podkladem pro hodnocení také byla míra aktivní spolupráce žáka při řešení úloh přímo v hodině. Ve výuce cizích jazyků dochází k ověřování jazykových a komunikačních kompetencí pravidelně ústní a písemnou formou. Vyučující nemají předepsaný přesný počet známek, které by měli žáci v průběhu pololetí získat. Povinně je stanovena pouze pololetní písemná práce, která má v celkovém hodnocení nejvyšší váhu a která by 30

31 měla ověřovat čtení s porozuměním, poslech s porozuměním a gramatické a lexikální znalosti. Ve výuce společenských věd se studijní znalosti jednotlivých žáků ověřovaly zejména ústním zkoušením a testy s otevřenými otázkami. Je důležité, aby se žáci uměli samostatně vyjádřit a aby prokázali schopnost samostatně nalézt souvislosti mezi jednotlivými fakty. Kromě testů byly nejčastější metodou ověřování studijních výsledků řízené diskuse, které jsou tak typické pro společenské vědy. Např. nejaktivnější žáci mohli být kladně ohodnocení známkou za práci v hodině. Vyučující jednoho předmětu současně v několika třídách a porovnávali studijní výsledky jednotlivých tříd. Žáci byli hodnoceni v souladu s Pravidly pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků. Úroveň výstupů a výsledků vzdělávání nejčastěji ověřujeme formou písemných testů, řešení problémových příkladů, grafickým zpracováním úloh, rozhovoru se žáky, prezentací zadaného tématu, aktivitou při vyučování, seminárními pracemi. Připravili a vyhodnotili jsme srovnávací prověrky z ekonomiky (ve všech třídách. až 3. ročníku) a účetnictví (ve všech třídách 2. až 4. ročníku) Na přípravě a hodnocení se podíleli všichni ekonomové PK. Kombinací postupů a metod práce se snažíme s různou mírou úspěšnosti žáky aktivizovat. Je možné konstatovat, že střídáním různých metod práce při vyučování by se mělo dosáhnout kvalitnějších výsledků. Avšak průměrné výsledky prospěchu a chování žáků celé školy se zatím každoročně mírně zhoršují. Je třeba zároveň konstatovat, že naši školu navštěvují také žáci velmi úspěšní (vysvědčení, soutěže), kteří jsou dobře připraveni pro další studium i uplatnění v praxi. Ověřování výsledků vzdělávání probíhá zejména formou testů a ústního zkoušení, dále zadáváním domácích úkolů, tvorbou prezentací, seminárních prací nebo hodnocením práce v hodině. Písemné práce jsou ohodnoceny různou vahou podle rozsahu testovaného učiva. V matematice jsou zadávány povinné čtvrtletní písemné práce. V. ročníku je žákům zadáván vstupní test ke zjištění znalostí ze ZŠ. V pololetí. a 2. ročníku jsou žákům zadávány srovnávací testy z matematiky k porovnání znalostí v jednotlivých třídách. Ve 4. ročníku využíváme pro zájemce o maturitu z matematiky ilustrační testy zadané CERMATEM. S žáky, kteří chtějí konat přijímací zkoušky z matematiky na VŠ, procvičujeme příklady z minulých let. Při ústním zkoušení se vyučující zaměřují na schopnost žáka formulovat své myšlenky a obhájit svůj názor, používat odborné termíny. Domácí úkoly slouží jako zpětná vazba, zda žáci probírané učivo pochopili. Prezentace a seminární práce vedou žáky k práci s odborným textem a k prokázání pochopení dané problematiky. Také zadávání a hodnocení úloh během hodiny slouží pro vyučující jako zpětná vazba, zda žáci pochopili učivo. Hodnocení na dálkové formě vzdělávání se v mnoha ohledech liší od denní formy studia. Žáci chodí během pololetí na konzultace jen jednou týdně (na 7 konzultačních hodin patnáctkrát za pololetí). Z tohoto důvodu je malý prostor na průběžné zkoušení a prověřování. Klíčovou roli má v klasifikaci na dálkové formě vzdělávání povinná zkouška, u některých předmětů pouze písemná, u jiných jen ústní, někdy musí student absolvovat z konkrétního předmětu povinnou písemnou i ústní zkoušku. Zatímco písemné zkoušky probíhají obvykle v konzultaci, ústní zkoušky se konají v tzv. zkouškovém období, jehož hlavní část spadá v případě prvního pololetí do ledna, 3

32 v rámci druhého pololetí do května a června. Hodnocení žáků dlouhodobě komplikuje velká absence. Není výjimkou, že vyučující vidí některé žáky třeba dvakrát za pololetí, v extrémních případech například jen při zkouškách. Rozhodně se nedá zjednodušeně říci, že úroveň výstupů a výsledků je na dálkové formě vzdělávání automaticky, vždy a jednoznačně nižší než na denní formě vzdělávání. Mezi žáky jsou samozřejmě i lidé z různých důvodů časově vytížení, případně lidé bez studijních předpokladů, ale najdou se i takoví, kteří ke studiu přistupují velmi poctivě a je to na jejich studijních výsledcích znát.. Školní vzdělávací programy Na základě zájmu žáků jsme pro obor Ekonomické lyceum rozšířili nabídku volitelných předmětů všeobecného zaměření, a to o předmět Úvod do psychologie s týdenním počtem vyučovacích hodin 2 hodiny ve 3. ročníku a 2 hodiny ve 4. ročníku. Dále jsme rozšířili i nabídku seminářů, a to o předmět Seminář z ekonomiky s týdenním počtem vyučovacích hodin 2 hodiny ve 4. ročníku. Na základě vyhodnocení zkušeností s výukou ve volitelných předmětech Informační technologie a Seminář z informatiky a s ohledem na materiálně technické vybavení školy a personální zajištění výuky jsme změnili učební osnovu v předmětech Informační technologie (počínaje 3. ročníkem) a Seminář z informatiky. Na základě vyhodnocení vzdělávacích potřeb žáků po ukončení jednoho celého vzdělávacího cyklu v anglickém jazyce dospěla předmětová komise k závěru, že vstupní úroveň žáků je při přechodu ze základní školy natolik dostačující, že výuka s učebnicí na úrovni elementary je neefektivní. Jako vhodnější proto doporučila zahájit výuku v. ročníku s učebnicí na úrovni pre-intermediate, avšak tempo výuky snížit. Proto jsme pro oba obory vzdělání v denní formě vzdělávání změnili rozpis učiva a výsledky vzdělávání v předmětu Anglický jazyk (počínaje. ročníkem). Na základě legislativních změn, zejména v souvislosti s účinností nového občanského zákoníku (zákona č. 89/202 Sb.), došlo k řadě změn jak v odborné terminologii, tak v právní úpravě. Tyto změny jsme promítli do učebních osnov předmětů Právní teorie a výchova, Ekonomika, Podnikání a daňová soustava, Daňová evidence a Mezinárodní ekonomické vztahy, resp. odpovídajících předmětů na dálkové formě vzdělávání. Zkušenosti s výukou podle ŠVP jsou stále velmi dobré. Vedení školy i předmětové komise citlivě reagují jak na změny ve vzdělávacích potřebách našich žáků, tak i na požadavky trhu práce. Ve školním roce 204/205 jsme zahájili práce na novém školním vzdělávacím programu pro obor Obchodní akademie tak, aby se stal pro uchazeče atraktivnějším. 32

33 Projektové týdny Pokračovali jsme v realizaci projektových týdnů v období ústních maturitních zkoušek. Cílem je prohloubit vědomosti žáků z různorodých oborů a netradiční formou rozvíjet jejich klíčové a odborné kompetence a realizovat průřezová témata. Letošní rok absolvovali žáci prvních ročníků projektové týdny orientované na průřezové téma RVP Člověk a příroda. Projekt nesl název Odpady a zaměřili jsme se na seznámení žáků hlavně s nakládáním s odpady. Odpady člověk produkuje při každé činnosti, a i když existují způsoby jejich likvidace, rozhodně neklesá jejich produkce. Dokonce OSN ve své zprávě ke stavu životního prostředí varuje lidstvo před hromaděním odpadů a nabádá k jejich následnému zpracování. A tak jsme i naše žáky chtěli seznámit s tím, jak v České republice ze zákona nakládáme s odpadem. Z tohoto důvodu jsme sestavili interaktivní náplň, během které žáci měli nejen získat cenné informace, ale hlavně si vytvořit zdravý vlastní názor na tento nezmenšující se problém. Navštívili jsme závod energetického zpracování odpadu (Spalovna Malešice), kde žáci absolvovali zajímavou přednášku na téma funkce a přínos spalování odpadu. V nedalekém sběrném dvoře a třídící lince papíru a plastu se žáci dozvěděli o druzích odpadu, které jsou pro životní prostředí nebezpečné a musí být tedy odevzdávány do sběrných dvorů. A dále s postupem třídění papíru a jeho lisováním. Z výkladu zaměstnanců se žáci dozvěděli, kam se dál odpad posílá k dalšímu zpracování. V této části projektu žáky překvapilo, že v České republice neexistují firmy na druhotné zpracování papíru i plastu, a tak je nutno odpad odesílat například do Japonska nebo Německa. Z dalších institucí, které žáci navštívili, je dobré jmenovat Národní zemědělské muzeum a jeho výstavu Od věku sloužím člověku. Zde se muzeum orientovalo na seznámení s jednotlivými druhy obalových materiálů, jejich historickým vývojem a způsoby využití. Abychom žákům ukázali i alternativní možnosti využití odpadu, zorganizovali jsme besedu s bezdomovcem, který se dlouhodobě živí sbíráním knih z kontejnerů na papír. Tato beseda žáky bavila velmi, protože je přiblížila něčemu uchopitelnému a reálnému. Součástí poznávání byly i audiovizuální projekce dokumentárních filmů volně dostupných na youtube. Filmy žákům měly ukázat stav životního prostředí při současném zatěžování nadbytečně vyráběnými a samozřejmě nekvalitně zpracovávanými obalovými materiály. V druhé části projektu jsme žáky vedli k tomu, aby své myšlenky uměli formulovat a předat dál. Žáci si tak navzájem prezentovali své výstupy v powerpointových prezentacích a tvorbou naučných plakátů, které v nejbližší době ozdobí naši školu. Při shrnutí a zhodnocení projektu se mnozí žáci přiznali, že se jich program osobně dotkl a inspiroval je k osobním změnám (třídění, ohleduplnější výběr potravin s ekologickými obaly atd). Bohužel se domníváme, že v tomto věku nemohou v domácnosti zavádět změny, které vyžadují zodpovědný přístup všech členů rodiny. Ale doufáme, že si tyto zvyklosti osvojí a budou se jimi řídit, až budou zakládat vlastní rodiny. 33

34 Pro žáky druhých ročníků jsme realizovali projektové týdny orientované na téma Rizikové chování mladých lidí průřezové téma Člověk v demokratické společnosti. Cíle projektu: definovat a popsat rizikové chování a identifikovat jej, schopnost sledovat jej ze všech úhlů pohledu, spolupráce ve skupině, tolerance a přijímání názorů druhých, vytváření prezentací na daná témata, diskuse o aktuálních problémech ve společnosti, možnosti řešení a nápravy rizikových faktorů, poskytnout pomoc či spolupráci poškozeným, charakterizovat různé formy problémového chování a ztotožnit se s nimi, ochrana slabších, vnímání systému podpory ohrožených lidí, navrhnutí řešení, které složitá situace těchto lidí obnáší, konstruktivní diskuse s pozvanými hosty: s vyléčeným alkoholikem, což pro projekt bylo stěžejní, jinak vynikajícím a uznávaným spisovatelem; a zástupcem Drop In, zaměřit se na jeden konkrétní problém z několika stran a do hloubky ho rozebrat a vytvořit brožuru a závěrečný spot, ve kterém žáci ukáží možnost prevence Aktivity, které studenty měly navést k naplnění cílů: diskuse s besedujícími a následné sestavení rozhovorů/článků z besed, příprava prezentací na vylosované historické téma, následující den žáci své prezentace předváděli před pěti skupinami, promítnutí dokumentu v rámci projektu seznámení s riziky internetových seznamek a problematikou netholismu, diskuse; zhlédnutí filmu Requiem for a Dream, popisování rizik a následků užívání návykových látek návštěva Muzea Policie ČR návštěva Národního muzea a výstavy Smrt, vytváření propagačního materiálu z výstavy (leták, plakát) exkurze s průvodcem Poznej Prahu jinak tvorba brožur a spotů na vylosované téma: Závislost na alkoholu Závislost na marihuaně Závislost na lécích Závislost na drogách Závislost na tabákových výrobcích Šikana psychické obtěžování Hrozby na internetu závěrečná diskuse o programu, fungování a průběhu projektových týdnů Podle zpětné vazby většiny žáků projektové týdny pro ně dopadly pozitivně a téma Rizikové chování jim bylo obzvlášť blízké, protože se jich v nemalé míře týká. Vyplývá to z jednotlivých spotů, které skupiny natáčely. Jee vidět, že jim věnovali 34

35 spoustu času, což je na výsledku velmi patrné. Musíme konstatovat, že druhé ročníky svou prací na projektech příjemně překvapily, ba nad očekávání podaly lepší výsledky než během klasické výuky. 2. Jazykové vzdělávání a jeho podpora Na naší škole se žáci učí dva světové jazyky. Následující rozsah hodinové dotace výuky cizích jazyků se vztahuje na žáky denní formy vzdělávání (shodné v obou oborech vzdělávání): - anglický jazyk 4 vyučovací hodiny týdně v dělených skupinách v. 4. ročníku, - druhý světový jazyk 3 vyučovací hodiny týdně v dělených skupinách v. 4. ročníku. Následující rozsah hodinové dotace výuky cizích jazyků se vztahuje na žáky dálkové formy vzdělávání: - anglický jazyk. 3. ročník podle ŠVP 30 konzultací za školní rok, 4. a 5. ročník 40 konzultací za školní rok - druhý cizí jazyk ročník 30 konzultací za školní rok podle ŠVP Žáci si mohou při výběru druhého světového jazyka zvolit na denní formě vzdělávání z následujících možností: - francouzský, - německý, - španělský, - ruský. Výuka cizích jazyků patří na naší škole dlouhodobě ke stěžejním a podporovaným prvkům výchovně-vzdělávacího procesu, kterému věnujeme patřičnou pozornost již jen z toho důvodu, že cizí jazyky jsou v dnešní globalizované společnosti nutností nejen při běžném kontaktu s cizími státy, ale také v pracovním životě - většina žáků bude po dokončení středoškolského vzdělání používat cizí jazyk (zejména anglický jazyk) ve své každodenní praxi, případně již při přijímacích zkouškách na vysoké školy a během svého studia na těchto školách. Z těchto důvodů je dán výuce cizích jazyků na naší škole velký prostor s tím, že bez ohledu na zvolený obor (Obchodní akademie/ekonomické lyceum) se anglický jazyk jako první povinný cizí jazyk vyučuje v rozsahu 4 hodiny týdně a dále druhý cizí jazyk (kdy mají žáci na výběr z jazyka francouzského, německého, španělského a ruského) v rozsahu 3 hodin týdně. Navíc již po několik let nabízíme žákům vyšších ročníků možnost přihlásit se na volitelný předmět Anglický jazyk k mezinárodní zkoušce. Shora uvedený předmět byl vhodnou průpravou k přípravě na mezinárodní zkoušku ELSA, na kterou naši učitelé připravovali žáky ve spolupráci s Jazykovou školou Jany Trubákové, která sídlí v Pardubicích a je jedním z mezinárodních center Education Development International (EDI) - LCCI International Qualifications. Jsme přesvědčeni, že certifikát má pro žáky význam nejen tím, že potvrdil úroveň 35

36 dosažených znalostí v anglickém jazyce, ale také tím, že je mezinárodně uznávaný (zaměstnavateli i univerzitami v anglicky mluvících zemích). Z pohledu podpory jazykové výuky se však nejedná jen o koncepci předmětů a jejich časovou dotaci, ale také o otázku samotného průběhu vyučovacího procesu, resp. jeho podmínek. V této souvislosti uvádíme, že jsme v uplynulém školním roce navázali na trend z předchozích let, kdy se postupně stále více propojují prvky tradiční výuky spočívající v použití mluveného slova nebo textu, avšak za současné kombinace různých výukových metod (výklad gramatických jevů, skupinové procvičování nového učiva, práce ve dvojicích - konverzace na dané téma, promítání filmů, poslech hudby v originálním znění, používání pracovních listů, aj.); moderní výuky spočívající v používání informačních a komunikačních technologií, které slouží jako alternativní výukový prostředek (například se takto používají výukové programy na internetu nebo se během vyučovací hodiny vyhledává v on-line výkladových slovnících); vzdělávání tzv. nenásilnou formou spočívající například v dramatizaci, promítání filmů, poslechu hudby v originálním znění nebo čtení zjednodušené anglické četby. Zjednodušená anglická četba v anglickém jazyce byla v uplynulém školním roce novinkou, která se podle našeho názoru osvědčila, protože dle vybraného titulu a zájmů dotčeného žáka dokáže velmi snadno zaujmout a přitom současně zlepšovat schopnost žáka porozumět textu a nenásilně si také osvojovat používání gramatických pravidel cizího jazyka v praxi (například správné gramatické vazby nebo používání idiomů). Prvkem dlouhodobě obohacujícím výuku na naší škole je časopis Bridge, jehož články jsou nejen dobrým zpestřením ve výuce, ale který nabízíme také k zakoupení žákům, protože obsahuje mnoho zajímavých informací a přitom intuitivní formou pomáhá rozšiřovat slovní zásobu. V neposlední řadě zmiňme snahu vyučujících motivovat žáky (zejména jazykově nadané) k účasti na soutěžích v cizím jazyce, a to v anglické, německé a španělské konverzaci. V této souvislosti doplňujeme, že naše škola pořádala také obvodní kolo soutěže v anglické konverzaci. Jazykové vzdělávání, tedy hlavně výuka cizích jazyků, patří na dálkové formě vzdělávání k neuralgickým bodům. Cizí jazyky je třeba více než některé jiné předměty studovat soustavně, průběžně, vědomosti a dovednosti neustále opakovat a procvičovat. Pomineme-li charakter dálkového studia, je třeba konstatovat, že mnozí žáci si naznačený přístup k cizím jazykům, nutný pro jejich základní zvládnutí, neuvědomují. Na zkoušky se učí často na poslední chvíli, což je u cizích jazyků kámen úrazu. Problémem není to, že by si dospělí žáci neuvědomovali význam ovládání cizích jazyků (na dnešním trhu práce, ale i obecně v současném světě). Chybí spíše prostor a energie k soustavnému samostudiu. Uveďme alespoň dva příklady obtíží. Většina žáků se nějaký cizí jazyk již na nějaké 36

37 jiné škole učila. Jelikož se na dálkové formě vzdělávání začíná s výukou cizích jazyků od začátku, mnohým žákům připadá, že se není třeba učit základy, když je přece již mají. Bohužel takoví žáci velmi často neodhadnou, do jaké míry jsou v daném cizím jazyce pokročilí, a nezačnou se učit v okamžiku, kdy už jim ty jejich základy nestačí. Druhým konkrétním problémem je výuka ruštiny. Někteří (starší) žáci se rusky již učili (na základní, nebo i na střední škole) a celkem správně se domnívají, že mají na co navazovat. Jiní (hlavně ti mladší) žáci při volbě ruského jazyka soudí, že je ruština jako slovanský jazyk blízká češtině a že tedy její zvládnutí pro ně bude snazší, než kdyby si jako druhý cizí jazyk zvolili němčinu. Takoví žáci se ale mnohdy s obtížemi učí i azbuku, jejíž znalost je samozřejmě při studiu ruštiny zásadní. 37

38 IV. Aktivity právnické osoby, prezentace školy na veřejnosti. Výchovné a kariérní poradenství Výchovné poradenství Výchovné a kariérní poradenství patří k základním náplním činností výchovné poradkyně školy, jejíž pozici na naší škole vykonává již řadu let Mgr. Olga Brunnerová která však kromě této pozice působí také jako školní metodik prevence, a to proto, že spolu tyto dvě oblasti úzce souvisí a že coby pedagog s dlouholetými zkušenostmi je schopná náplně činností na obou pozicích vhodným způsobem propojit. Významnou okolností, díky které je možné mít obě výše uvedené agendy sloučené, je skutečnost, že navzdory ojedinělým a individuálním problémům vyžadujícím pozornost výchovné poradkyně panuje ve škole příznivé prostředí, kde není nutné přijímat nápravná systematická opatření, ale naopak považujeme za zcela efektivní systém prevence. Shora uvedená prevence ve výchovném poradenství znamená, že výchovná poradkyně se setkává s žáky již od jejich nástupu na naši školu, a proto má možnost na ně plošně působit, tj.: popsat, s jakými problémy se žáci mohou v souvislosti se změnou typu školy a obecně také s dospíváním setkat; vysvětlit žákům, že škola mám nejen vzdělávací funkci, ale že je tu také pro to, aby jim pomohla v obtížnějších situacích, které jsou například z emočního pohledu náročnější; nabídnout žákům možnost individuálních konzultací, během kterých se mohou žáci výchovné poradkyni svěřit se svými problémy a identifikovat tak jejich příčiny a případně společně nalézt jejich řešení. Dlouhodobě spolupracujeme s Pedagogicko-psychologickou poradnou pro Prahu, 2 a 4. Ačkoli tato spolupráce funguje v širším rámci (například účastí psycholožky na seminářích pořádaných školou pro žáky nižších ročníků nebo v oblasti koncepční přípravy programů výchovného poradenství), těžiště dle našeho názoru spočívá právě v práci s jednotlivými žáky, u kterých je vyšetření a případná navazující péče stran psychologa žádoucí přitom se nemusí jednat o žádné poruchy psychického rázu, ale třeba o problémy s učením nebo jen o momentální vypětí a stres. Právě v těchto případech může podpora ze strany psychologa poskytnout žákovi nebo jeho zákonným zástupcům účinnou pomoc a navést výchovnou poradkyni, jak dále ve věci účinně a přitom citlivě postupovat. Pedagogicko-psychologickou 38

39 poradnu pro Prahu, 2 a 4 pak na naší škole v uplynulém školním roce, tj. školním roce 204/205, reprezentovala PhDr. Olga Pohlová, která docházela osobně do školy. Žáci tak měli možnost navštívit ji přímo v budově školy, aniž by se museli nejprve objednávat na vyšetření v poradně to je podle našeho názoru velký přínos, protože podle našich zkušeností se nezřídka stává, že i malá překážka může jedince (žáka) odradit od toho, aby se se svými problémy někomu svěřil a začal je včas řešit. Činnosti zajišťované v rámci výchovného poradenství Výchovná poradkyně průběžně zajišťuje různá vyšetření v PPP po dohodě s PhDr. Pohlovou. Tato vyšetření se týkají většinou SPU, případně zjištění dispozic dítěte ke studiu na SŠ (na přání rodičů). V tomto roce provedla PhDr. Pohlová na žádost výchovné poradkyně i šetření rodinných vztahů a problémů v rodině, které bylo nutno řešit na odbornější úrovni, než mohla provést výchovná poradkyně. Podle potřeby provádí pohovory s problémovými žáky, které v některých případech konzultuje s třídními učiteli a vyučujícími. Žáci využívají možnosti pohovořit si o svých osobních a rodinných problémech s výchovnou poradkyní nebo PhDr. O. Pohlovou z PPP, která navštěvuje naši školu každou druhé pondělí v měsíci. Problémy s chováním a studiem svých dětí konzultuje stále více rodičů jak s výchovnou poradkyní, tak s vyučujícími. V tomto školním roce proběhlo několik jednání s žáky, jejich rodiči, třídním učitelem a výchovnou poradkyní. Jednalo se většinou o vysokou absenci, její omlouvání a s tím spojené slabé studijní výsledky. O těchto jednáních si výchovná poradkyně pořizuje zápis. Musíme konstatovat, že chování žáků a jejich přístup k učení se zhoršuje. Činnost výchovného poradenství spočívala v těchto hlavních oblastech: prevence zneužívání návykových látek, sledování problémových žáků a pohovory s nimi, pomoc a sledování zařazení cizinců do třídních kolektivů, pohovory s rodiči, třídními učiteli a vyučujícími problémových žáků, pomoc při profesní orientaci a volbě vhodné vysoké školy, event. vyšší odborné školy, pomoc žákům prvních ročníků při adaptaci na vzdělávání na střední škole, vytváření individuálních vzdělávacích programů pro žáky se specifickou poruchou učení, popřípadě pro cizince, pomoc při vytváření posudků pro uzpůsobení podmínek maturitní zkoušky žákům se specifickou poruchou učení, pomoc žákům školy v jejich individuálních potížích (osobní konzultace) organizace besed a přednášek pro žáky i učitele, spolupráce s Pedagogicko-psychologickou poradnou pro Prahu, 2 a 4, účast výchovné poradkyně na přednáškách a seminářích organizovaných Pedagogicko-psychologickou poradnou pro Prahu, 2 a 4 39

40 předávání poznatků ostatním vyučujícím, individuální studium problematiky drogové závislosti (z publikací, časopisů, Učitelských novin, jiných periodik a TV), účast na seminářích, kurzech a přednáškách. S cílem realizovat výše uvedený program výchovná poradkyně (buď sama, nebo ve spolupráci s dalšími subjekty) zorganizovala ve školním roce 204/205 následující akce: září žáci prvních ročníků a jejich rodiče byli seznámeni - s možností konzultace svých problémů s výchovnou poradkyní a s dr. Pohlovou, psycholožkou z Pedagogicko-psychologické poradny pro Prahu, 2 a 4, - s existencí nástěnky s informacemi a schránkou důvěry říjen žáci druhých ročníků byli seznámeni s možností zúčastnit se programu sociálních dovedností pořádaného Pedagogickopsychologickou poradnou pro Prahu, 2 a 4 březen organizace Profi testů pro žáky třetího ročníku ve spolupráci s Pedagogicko-psychologickou poradnou pro Prahu, 2 a 4, červen žáči prvního ročníku se zúčastnili Evropské školní studie o alkoholu a jiných drogách (ESPAD) 205, žáci druhého a třetího ročníku se zúčastnili multimediálního představení The Action /BESIP, které zprostředkovává emotivní zážitek reálných dopadů dopravní nehody Kariérní poradenství Je již dlouholetým trendem, že kariérní poradenství vlivem moderních technologií ustoupilo do pozadí, resp. netěší se takovému zájmu z řad žáků jako dříve. Stejně jako na jiných středních školách totiž nastoupil trend, že tradiční kanály jsou čím dál víc utlumeny rozvojem informačních technologií a multimediálních prostředků to znamená, že žáci mnohem více využívají internetové zdroje (webové stránky vysokých škol, vyšších odborných škol, jazykových škol i personálních agentur) k získání informací o možnostech dalšího studia nebo uplatnění na trhu práce. Navzdory této skutečnosti však výchovná poradkyně školy stále hledá prostředky a metody, jak zájem žáků udržet. V uplynulém školním roce tak výchovná poradkyně nesdělovala pouze informace o jednotlivých studijních možnostech nebo pracovním uplatnění, ale zvolila širší škálu aktivit jako například zprostředkovala žákům třetích ročníků možnost účastnit se Profi-testů s cílem identifikovat jejich profil a další možnosti studijního uplatnění; 40

41 zajistila ve spolupráci s vedením školy přednášku absolventů vysokých škol (jmenovitě například absolventa Vysoké školy ekonomické), kteří mohli reprodukovat nejen obsah a cíl studijního zaměření, ale také jejich pracovní uplatnění po úspěšném ukončení vzdělávání; nabízela žákům možnost individuální profilace, kdy na základě svých zjištění, školních výsledků žáka a zpráv ostatních vyučujících s ohledem na pohovor s žákem je schopná velmi dobře identifikovat silné a slabé stránky žáka a navrhnout mu alternativy, které z jejího (byť logicky subjektivního) pohledu by mohly být pro žáka vhodné v jeho dalším kariérním uplatnění. 2. Prevence sociálně patologických jevů Jak už jsme uvedli výše, prevence sociálně patologických jevů byla ve školním roce 204/205 v kompetenci výchovné poradkyně školy, Mgr. Olgy Brunnerové, protože na naší škole působí současně jako školní metodik prevence. Stejně jako v případě výchovného a kariérního poradenství výchovná poradkyně školy přistupuje k otázce prevence sociálně patologických jevů komplexním způsobem s tím, že si je vědoma nutnosti koncepčního přístupu, který vyplývá nejen z povahy prevence jako takové, ale také z Metodického doporučení MŠMT. V návaznosti na výše uvedené výchovná poradkyně školy ve spolupráci s vedením školy vypracovala jak Školní preventivní strategii, tak i Minimální preventivní program (který se na rozdíl od Školní preventivní strategie, jež má dlouhodobou koncepční povahu, každým rokem upravuje) oba dokumenty jsou z povahy prevence sociálně patologických jevů a obecněji vzato tedy z pohledu bezpečnosti a ochrany zdraví žáků natolik zásadní, že byly vloženy do školních vzdělávacích programů. Realizace prevence sociálně patologických jevů ve výuce Samotný program prevence sociálně patologických jevů byl v uplynulém školním roce realizován hned v několika rovinách - zejména: aktivní účastí výchovné poradkyně která organizovala různé tematicky zaměřené přednášky (zejména lze zdůraznit přednášky zaměřené na nebezpečí plynoucí z užívání drog) nebo spolupracovala s třídními učiteli, kterým byla nápomocna při výběru vhodného výchovně-vzdělávacího programu pro případy, kdy nebyla realizována standardní výuka ve škole; během výuky kdy se vyučující s ohledem na jimi vyučovaný předmět a konkrétně probíranou látku také snažili zahrnout do výuky preventivní program, resp. vedli v rámci svých předmětů (a dle možností) žáky ke zdravému životnímu stylu, a to zejména při výuce přírodovědných předmětů, tělesné výchovy, ale i českého jazyka a komunikace; propagací vhodných mimoškolních odpoledních aktivit kdy výchovná poradkyně školy, třídní učitelé i jednotliví ostatní vyučující vybízeli žáky k účelnému využívání jejich volného času, například sportováním, využíváním školní posilovny, účastí na různých soutěžích, volnočasovou turistikou nebo cestováním (v této souvislosti vyučující propagovali i možnost účastnit se 4

42 cenově výhodných zájezdů pořádaných školou, které mohou žákům zprostředkovat zajímavé zážitky). Šikana a záškoláctví Výchovná poradkyně každoročně mapuje prostředí ve škole z pohledu případného výskytu šikany a záškoláctví (a to za použití různých forem - individuálních rozhovorů s žáky, konzultací s učiteli, pohovorů se zákonnými zástupci žáků a také anonymního testování žáků nižších ročníků). Velmi pozitivně hodnotíme, že ani ve školním roce 204/205 (stejně tak jako v předchozích školních letech) výchovná poradkyně po podrobně provedeném šetření neidentifikovala žádný případ šikany ani závažného záškoláctví. Naopak z výsledků šetření provedeného výchovnou poradkyní vyplynulo, že ve škole panuje dlouhodobě přátelská atmosféra, ve které mohou být dosahovány velmi úspěšné výsledky ve vzdělávání, a že případné ojedinělé náznaky psychické šikany a kyberšikany se eliminují hned v začátcích - buď přímým zásahem třídního učitele, nebo s pomocí výchovné poradkyně. Závislosti V návaznosti na předchozí roky výchovná poradkyně anonymně otestovala mezi žáky nižších i vyšších ročníků, zda užívají legální/nelegální drogy. Z výsledků tohoto šetření vyplynulo, že neexistují žádné indicie, které by nasvědčovaly, že žáci v prostorách školy užívali drogy nebo s nimi manipulovali; žáci (zejména dívky) bohužel poměrně často kouří a také konzumují alkohol. Ačkoli naše škola nemůže zabránit svým žákům v užívání legálních/nelegálních drog mimo její prostory, využívali jsme v uplynulém školním roce v rámci prevence sociálně patologických jevů různé prostředky k osvětě o negativním působení drog na lidský organismus, a to nejen formou přednášek vedených výchovnou poradkyní, ale také působením jednotlivých vyučujících, kteří (zejména v přírodovědných předmětech) o problematice drogové závislosti hovořili. Výchovná poradkyně školy také i v uplynulém školním roce opět testovala závislost žáků na sociálních sítích. Realizace prevence sociálně patologických jevů ve výuce Stejně jako v předchozích školních letech jsme se primárně snažili prevenci sociálně patologických jevů zařadit přímo do výuky - ideálně do předmětů, kde tematicky vyhovovala probíranému učivu. Prevence sociálně patologických jevů byla tedy součástí výuky v předmětech, jejichž cílem je vést žáky ke zdravému 42

43 životnímu stylu, což se na naší škole nejvíc projevuje při výuce chemie, fyziky, tělesné výchovy, ale i českého jazyka a literatury a dějepisu. Prevenci sociálně patologických jevů byl však věnován čas nejen při samotné výuce, ale také při hromadných přednáškách pořádaných výchovnou poradkyní pro celé studijní skupiny (třídy), ve kterých žáky opakovaně informovala o nebezpečí plynoucím z užívání drog a naopak se je snažila povzbudit v nalezení aktivit, jimiž smysluplně vyplní svůj volný čas. V této souvislosti výchovná poradkyně za podpory třídních učitelů propagovala možnost účelně využívat nabídku naší školy na mimoškolní odpolední aktivity - například možnost využívat v odpoledních hodinách internet, účastnit se zájezdů pořádaných školou, sportovních kurzů, soutěží, zapojit se do improvizačního kroužku, účastnit se činnosti literární čajovny nebo využívat školní posilovnu, aj. O problematice drog, šikany, gamblerství a dalších nebezpečných závislostí byli žáci informováni v rámci výuky předmětu Společenské vědy. Humanitární akce Zcela samostatně zmiňujeme kategorii humanitárních akcí, byť i to je nepochybně aktivita, která přispívá k realizaci cílů programu prevence sociálně patologických jevů. Současně je ale pro tento druh akcí typické, že v žácích navíc vyvolávají pocit sounáležitosti se společností, probouzí v nich pocit uvědomění si sebe sama a přirozené mezilidské tolerance. Z konkrétně realizovaných humanitárních akcí v loňském školním roce (které organizačně zabezpečila Monika Slavíková) bychom uvedli následující: září 204 květen 205 Světluška akce na podporu nevidomých, organizuje Nadační fond Českého rozhlasu 9. květinový den Český den proti rakovině Liga proti rakovině Praha Kromě výše uvedených humanitárních akcí probíhá na naší škole každoročně také sbírka na podporu zvířat chovaných v pražské ZOO, na která se v uplynulém školním roce vybrala částka 2.309,-- Kč. 3. Ekologická výchova a environmentální výchova Ekologickou výchovu, která se samostatně začala formovat v 80. letech minulého století, chápeme dnes jako environmentální výchovu, tedy jako společenskovědní obor, jehož cílem je vychovávat jedince v souladu s principem trvale udržitelného rozvoje k: 43

44 vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek, úctě k životu ve všech jeho formách. Přestože se environmentální výchova etablovala jako společenskovědní obor, nadále je na ni v rámcových vzdělávacích programech nahlíženo jako na přírodovědný obor, což prokazuje i její zatřídění v průřezovém tématu Člověk a životní prostředí, které je však typicky dominantní součástí přírodovědných předmětů. Z tohoto důvodu tak odpovědnost za výuku ekologické a environmentální výchovy zůstává nadále v gesci přírodovědné předmětové komise, která se snaží vést žáky ke zdravému životnímu stylu a k udržení zdravého životního prostředí. V uplynulém školním roce 204/205 byla environmentální výchova stejně jako v předcházejících školních letech rozdělena do dvou tematických okruhů, a to na: ekologii - kde žáky seznamujeme s vlastnostmi živých soustav, jejich projevy a nároky na prostředí. Při výuce ekologie jsme kladli důraz na vztah k životnímu prostředí jako k něčemu, co je vzácné a závislé na chování každého jednotlivce (pozornost byla zaměřena například na třídění odpadů, nebezpečné odpady aj.); environmentalistiku - kde žáky vedeme k ochraně životního prostředí a k vědomí důležitosti ekosystému planety Země. Při výuce environmentalistiky jsme kladli důraz na chráněná území v ČR a na organizace, které se touto problematikou zabývají. Nově se také posílil prvek uvědomění si, že principy environmentální politiky nejsou omezeny hranicemi státu, a proto byla zdůrazňována i spolupráce se sousedními státy (Polskem, Rakouskem, Německem nebo i Slovenskem), která je podle našeho názoru nezbytná pro zachování přírodního bohatství a ochranu životního prostředí. Vzhledem k tomu, že obě oblasti jsou velmi podobné a někdy je velmi těžké je od sebe, byť jen pojmově oddělit, jsou tyto oblasti vykládány ve vzájemných souvislostech a spíše než vzájemné rozdíly se tak ve výuce poukazovalo na společný cíl a tím je trvale udržitelný rozvoj. Z praktického pohledu se ekologická/environmentální výchova uplatnila v minulém školním roce následujícím způsobem: v matematice - při výkladu exponenciálních funkcí a rovnic, kde byly zařazovány úlohy, v nichž se žáci seznamují s délkou rozpadu radioaktivních látek, s poklesem koncentrace pesticidů a jiných zdraví škodlivých látek. Byla také zmíněna nutnost ochrany člověka před rentgenovým a UV zářením, vč. dopadů na lidské zdraví při nadměrně vysoké expozici; ve fyzice - při výkladu zaměřeném na energetiku a dopady jednotlivých energetických zdrojů na životní prostředí, kdy bylo poukázáno na rozdíly mezi tepelnou elektrárnou a jadernou elektrárnou a byla diskutována otázka elektroodpadů (spotřebované baterie, žárovky aj.) ve spojení s technologiemi na zpracování těchto odpadů jako druhotných surovin. Dále byla také vysvětlena nebezpečnost rentgenového a UV záření a objasněn způsob ochrany proti takovémuto záření; 44

45 v chemii - při výkladu o vlastnostech chemických látek, kdy byli žáci upozorněni na vliv prvků a jejich sloučenin na lidské zdraví a životní prostředí v této souvislosti byl zdůrazněn o pozitivní vliv jodu, fluoru a zinku pro správný vývoj a zdraví člověka; o negativní vliv těžkých kovů, ropných produktů, saponátů a jiných prostředků, které běžně používáme v životě; o nebezpečný vliv nadužívání léků, alkoholu, nikotinu a nelegálních drog. Dále byla žákům vysvětlena nutnost správné likvidace odpadů, zejména nebezpečných odpadů, a to v souvislosti s recyklací odpadů a dopady na životní prostředí; v biochemii (tematickém celku, který je součástí chemie) při výkladu o biotechnologiích byli žáci poučeni o výrobě moderních pracích a mycích prostředků, které nezatěžují životní prostředí (ve srovnání s klasickými prostředky); společně v chemii a fyzice při výkladu byli žáci seznámeni se zásadami sebeochrany obyvatelstva v případě ohrožení, kdy se žáci soustředili zejména na případný výskyt povodní, únik chemických látek nebo jaderného záření; v českém jazyce a literatuře - při umělecké interpretaci děl s vhodnou tematikou související s celospolečenskými ekologickými problémy; v cizích jazycích - při diskusi o životním prostředí, ke které zpravidla dochází na základě podnětu z moderních učebnic cizích jazyků nebo výukových časopisů, které se dotýkají globálních témat, například třídění odpadu nebo globálního oteplování; ve společenských vědách a v předmětu Člověk v dějinách - při výkladu o globálních problémech lidstva a specificky v. ročníku ve společenských vědách při probírání tématu Naše obec a Náš stát, ideologie; v předmětu Dějiny kultury - při mnoha příležitostech, když byly například probírány památky, ochrana krajiny, atd., kdy jsou žáci konfrontováni s klady a zápory působení člověka na krajinu v minulosti i dnes a kdy jsou nenásilnou cestou vedeni k pochopení nutnosti žít v souladu s přírodou a krajinou; v předmětech v gesci předmětové komise informačních a komunikačních technologií zcela prakticky a nenásilně, když jsou žáci vedeni k uchování studijních materiálů v elektronické podobě namísto jejich vytištění (čímž dochází nejen k úspoře papíru, ale také náplně tiskáren a navíc se prodlužuje životnost tiskáren); v tělesné výchově - při osvojování návyků ve vztahu k životnímu prostředí, kdy byly žákům poskytnuty základní poznatky o správném chování člověka k životnímu prostředí z pohledu hygienické a sociální dovednosti. Navíc v rámci sportovních kurzů byly objasňovány a propagovány zásady ochrany přírody. 4. Multikulturní výchova Multikulturní výchova se v soudobé společnosti definuje jako výchova, která má vést k životu v existující multikulturní společnosti, která je etnicky, sociálně i kulturně variabilní. To znamená, že multikulturní výchova vychází ze skutečnosti, že ve společnosti koexistuje více sociokulturních skupin ( kultur ), mezi kterými navzdory jejich odlišnostem probíhají vzájemné interakce. 45

46 Z pedagogického hlediska multikulturní výchova vyjadřuje snahy vytvářet prostřednictvím vzdělávacích programů způsobilost lidí chápat a respektovat i jiné kultury než svou vlastní. To má značný praktický význam s ohledem na vytváření postojů vůči imigrantům, příslušníkům jiných národů, ras apod. Na naší škole se multikulturní výchova jako praktická edukační činnost realizovala v předchozím školním roce zejména s následujícím cílem: navázat na vzdělání na základní škole a vybavit žáka klíčovými kompetencemi obsahujícími prvky multikulturní výchovy; přiblížit žákům problematiku rasové diskriminace, xenofobie, extremismu a otázku diferenciace náboženských vyznání spojenou s problematikou nesnášenlivosti; uvědomit si význam tolerance a uplatnění pravidel v mezinárodním soužití; seznámit s praktickými aspekty multikulturalismu - například jak se pohybovat v odlišném kulturním prostředí jako cizinec, nebo dokonce jako pracující cizinec. K dosažení těchto cílů však obvykle nevede jednoduchá cesta daná společenskými podmínkami, se kterými se musí žáci na řadě škol během čtyřletého výchovněvzdělávacího procesu vypořádat. Jde zejména o to, že společnost sama není připravena zvládnout všechny důsledky své rozmanitosti (etnické, kulturní a sociodemografické). Přes tyto negativní průvodní jevy však můžeme konstatovat, že na naší škole je samozřejmé zcela tolerantní prostředí, ve kterém rozmanitost - přítomnost jiných kultur nevyvolává žádné problémy. Nově nastupující žáci jsou tedy bez problémů přijati svým kolektivem, ačkoliv jsou odlišné rasy nebo jsou nějakým způsobem handicapovaní. Vzhledem k tomu, že na naší škole panuje atmosféra nakloněná multikulturnímu prostředí, nic nám nebránilo, abychom se v uplynulém roce soustředili na dosažení shora uvedených cílů - a to nejen prací výchovné poradkyně, ale také aktivním přístupem jednotlivých vyučujících, kteří nenásilnou formou zaváděli prvky multikulturní výchovy ve výuce svých předmětů. Ve školním roce 204/205 se tak multikulturní výchova projevila podstatnou měrou při výuce následujících předmětů: Společenské vědy - kde bylo probíráno téma kultura národností na našem území, multikultura a subkultura; Právní teorie a výchova - kde byly předmětem výkladu Ústava ČR, Listina základních práv a svobod nebo podnikání zahraničních osob v ČR a závazkové vztahy v mezinárodním obchodu; Tělesná výchova - kde byli žáci seznámeni s odlišnou psychologickou přípravou ke sportovnímu výkonu v různých kulturách, pohledem na dopink a sport obecně z pohledu různých národů a kde se žáci také zamýšleli nad vzájemným vztahem sportu, politiky a náboženství (ve spojení s olympijskými hrami v Mnichově); 46

47 Literatura - kde byli žáci průběžně konfrontováni s různými světovými kulturami, díky čemuž si mohli uvědomit kulturní vzájemnost (například při výkladu pražské německé literatury si žáci mohli uvědomit, jak se v pražském prostředí vzájemně obohacovaly kultura židovská, německá a česká). Z praktického pohledu probíhala výuka multikulturní výchovy nenásilnou formou - žáci-cizinci byli zapojováni do diskusí nad tématem multikulturní povahy jen citlivě a pouze v případě, že netoužili po výhradní asimilaci, kdy by pro ně mohlo být emočně náročné účastnit se těchto vzdělávacích aktivit. Nicméně žáci-cizinci v uplynulém školním roce neodmítali spolupráci a naopak ochotně seznamovali své spolužáky s jazykovými, kulturními či náboženskými specifiky svého prostředí, kdy mohlo být například poučné sledovat odlišnosti v gramatické struktuře českého jazyka a rodného jazyka žáků-cizinců. Zajímavostí pak bylo i zážitkové vyučování - příprava národních gastronomických specialit dle země původu toho kterého žáka-cizince. Podle našeho názoru se kromě samotné výuky podařilo realizovat obsah multikulturního vzdělávání také při kulturněhistorickém poznávacím zájezdu do Krakova a Osvětimi v Polské republice, který přivedl žáky k zamyšlení nad stále aktuálními otázkami extremismu, rasismu a národní/náboženské nesnášenlivosti. 5. Výchova k udržitelnému rozvoji Výchovou k trvale udržitelnému rozvoji rozumíme v souladu s moderními trendy výchovu, která usiluje o rovnováhu lidského a ekonomického blahobytu s kulturními tradicemi a respektem k přírodním zdrojům Země. Vzhledem k tomu, že s principy trvale udržitelného rozvoje se počítá jako s jednou z myšlenkových základen v ekologické a environmentální výchově, vykládáme výchovu k trvale udržitelnému rozvoji v souvislostech s ekologií a environmentalismem. Současně ale zdůrazňujeme zásadní rozdíl, který vyplývá ze sociálního a ekonomického rozměru trvale udržitelného rozvoje. Za cíle při výuce výchovy k trvale udržitelnému rozvoji v podmínkách střední odborné školy považujeme následující: - budovat vědomí sounáležitosti s přírodou, - vést k úctě k životu ve všech jeho formách i k přírodě jako celku, - klást vyvážený důraz na jednotlivce a kolektiv, - akcentovat kvalitativní rozvoj lidské společnosti, - nabádat k opatrnosti při všech zásazích do přírody i do společnosti, - vybízet k respektu k dlouhodobým důsledkům lidských činností vzhledem k budoucím generacím, - vést k vzájemné toleranci a snaze o vcítění se do situace občanů jiných zemí. Přirozeně jsme tedy problematice trvale udržitelného rozvoje poskytli největší prostor ve společenskovědních (tj. všeobecně-vzdělávacích) předmětech. Zařazení výchovy k udržitelnému rozvoji do společenskovědních předmětů považujeme za velmi vhodné, protože tyto předměty mají mj. napomáhat 47

48 v dotváření světonázoru našich žáků a v zakotvení jejich humanity a pocitu zodpovědnosti za stav a vývoj lidské společnosti i jejího životního rámce, tedy životního prostředí. S ohledem na vzájemné propojení s ekologickou/environmentální výchovou byly obě realizovány v rámci průřezového tématu Člověk a životní prostředí. 6. Vzdělávací zájezdy, sportovní kurzy Sportovní kurzy Lyžařské výcvikové kurzy P. č. Zaměření akce Místo Počet účastníků. Lyžařský výcvikový kurz (. C a. D) Špindlerův Mlýn Lyžařský výcvikový kurz (. B a.f) Pec pod Sněžkou Lyžařský výcvikový kurz (. A a. E) Pec pod Sněžkou 27 CELKEM 92 Ve školním roce 204/205 proběhly pod vedením předmětové komise tělesné výchovy celkem tři lyžařské výcvikové kurzy v lednu, únoru a březnu 205. Jejich hlavním cílem bylo zdokonalit a v několika případech také naučit jízdu na lyžích, důraz se kladl zejména na metodiku carvingu. Žáci měli také možnost účastnit se praktického výcviku na snowboardu. Do náplně jednoho kurzu byla zařazena také výuka běžeckého lyžování. Opomenuta nebyla ani historie obou těchto zimních sportů. 48

49 Velký důraz se kladl na využití videorozborů, využívala se jednak výuková DVD, ale žáci měli hlavně možnost vidět při jízdě na lyžích či snowboardu sami sebe a díky této možnosti rozboru své případné chyby v technice jízdy aktivně odstraňovat. Program kurzu byl doplněn o vycházky a hry. Všechny lyžařské výcvikové kurzy se uskutečnily bez závažnějších komplikací pod vedením zkušených instruktorů z řad vyučujících tělesné výchovy či dalších vyučujících školy. Lze říci, že i přes drobné zdravotní problémy proběhly všechny kurzy bez vážných úrazů. 7. Mimoškolní aktivity Kurz matematiky Na naší škole jsme pro žáky zajistili přípravný kurz z matematiky k přijímacím zkouškám na vysoké školy, který vedl externí lektor z vysoké školy. Našim žákům velmi pomohlo rozvíjení matematického učiva a jeho procvičování nejen pro účely přípravy na přijímací zkoušky z matematiky, které jsou vypisovány zejména na vysokých školách ekonomického zaměření, ale též i z důvodu vhodné přípravy k úspěšnému vykonání maturitní zkoušky, pokud si žáci jako jeden z maturitních předmětů zvolili právě matematiku. 49

50 Literární čajovna V prostoru žákovské knihovny a studovny pokračovala činnost Literární čajovny. Cílem aktivity vyučujících byla motivace ke čtenářství. V tomto školním roce si program připravovali sami žáci, představovali svou oblíbenou knihu, předčítali z ní, a podněcovali tak následnou debatu. Čajovna se stala přínosným doplněním výuky. Veřejnost byla s aktivitami Literární čajovny seznamována na Facebooku. Úspěšná Literární čajovna bude ve svém programu pokračovat i v příštím školním roce. Školní časopis Resset V rámci semináře Mediální a jazyková kultura byl časopis vydáván, byl zveřejněn i na webových stránkách školy. Klub mladého diváka Na naší škole funguje Klub mladého diváka. Pod vedením Mgr. Martiny Michálkové se žáci, kteří měli zájem o členství v tomto klubu, zúčastňovali nabízených divadelních představení. Improvizační kroužek Brašny Improvizační kroužek Brašny se scházel jen do ledna 205. Zaměřuje se na základní dovednosti divadelní improvizace podle komedie dell arte. Vedla jej instruktorka, která se improvizaci věnuje v podstatě profesionálně. Projekt Sebezpytovna V minulém školním roce byl dále zahájen pilotní provoz projektu Sebezpytovna, jehož účelem je upozornit na jednání žáků v rozporu se Školním řádem a zároveň jim umožnit dialog s učitelem o jejich nevhodném chování. Projekt navrhla a řídila vyuč. Petra Bašová. Projekt se v praxi neosvědčil, byl velmi málo využíván, a proto byl ke konci. pololetí ukončen. 50

51 8. Mezinárodní spolupráce a zapojení školy do mezinárodních programů BERUFSKOLLEG FÜR WIRTSCHAFT UND VERWALTUNG DER STADT HERNE, střední škola v Herne, SRN WESTRING 20, HERNE, BRD -s touto střední školou spolupracujeme již několik let, a to zejména z hlediska organizace a realizace výměnných pobytů našich žáků. ISTITUTO TECNICO COMMERCIALE V. COMI", Viale Bovio TERAMO, Itálie - odborná střední škola zaměřená na obchod a služby v cestovním ruchu - s touto školou jsme spolupracovali v rámci programu Leonardo da Vinci. DERBY COLLEGE, PRIDE PARKWAY, DERBY DE24 8UG - na jaře 2005 jsme zahájili s touto školou spolupráci, jejímž cílem je výměnný zájezd spojený s podnikovou praxí našich žáků v Anglii. Výměnný pobyt s partnerskou školou ve Spolkové republice Německo Naše škola již mnoho let pořádá výměnný pobyt žáků s partnerskou školou Mulvany Berufskolleg für Wirtschaft und Verwaltung der Stadt Herne v německé spolkové zemi Severní Porýní Vestfálsko. V letošním roce se na obou stranách se přihlásilo 7 žáků. Z naší školy se zúčastnili žáci ročníku. Veškeré náklady na program, ubytování a stravování v Německu hradí partnerská škola. Německá skupina strávila v Praze a okolí pouze 4 dny, a to Přijelo 5 německých žáků. Doprovázeli je pedagogové Dr. Horst Hoffmann a Julia de Waal. Program byl velmi pestrý a náročný, zahrnoval poznávací, kulturní i sportovní aktivity. Na přípravě a realizaci programu se aktivně podílely všechny učitelky německého jazyka z naší školy, jmenovitě Petra Bašová, Daniela Bobková, Helena Brichová, Veronika Korbelová, Martina Michálková, Kristina Šeflová a Jitka Vidláková. Novinkou tohoto ročníku byla snaha o větší zapojení našich žáků do příprav. Čeští i němečtí žáci vytvořili prezentaci v powerpointu, v níž se stručně představili, takže při příjezdu německé skupiny do Prahy se již všichni trochu znali a mohli snáze začít komunikovat. Čeští žáci měli dále za úkol vytvořit pro německé studenty bedekr, který by informoval o dopravě, nákupních, kulturních a sportovních možnostech a samozřejmě o památkách či zajímavých místech Prahy a obsahoval stručný německo-český slovníček. Je třeba žáky pochválit za to, že si připravili informace o jednotlivých památkách a místech a během procházek Prahou tato místa a památky německým kolegům představili. Aktivní účast na programu, kvalita a včasnost odevzdaných úkolů se také projevily v hodnocení všichni čeští účastníci byli za přípravu a realizaci programu pro německé kolegy klasifikováni. 5

52 Česká skupina strávila v Německu 5 dnů, a to Doprovázely je vyuč. Petra Bašová a Jitka Vidláková. Německá strana pro nás také připravila velmi pestrý program. Čeští žáci odevzdali písemné hodnocení výměny. Jejich názory se různí, všichni však ocenili možnost poznat nové lidi a nová místa. Většinou byli spokojeni s pestrostí programu, s prohlídkami památek a zajímavých míst, se sportovními aktivitami, s tím, že se mohli seznámit s německým vzdělávacím systémem, a s tím, že si mohli navštívená města samostatně prohlédnout. Nepříjemné byly dlouhé cesty a každodenní hodinové přesuny často přeplněnou hromadnou dopravou. Nejvíce všechny mrzelo, že němečtí žáci nebyli moc komunikativní a sami od sebe se do rozhovorů s českými kolegy nepouštěli. Z pohledu učitelů hodnotíme program a celou výměnu obdobně. Pozitivně hodnotíme zapojení žáků do přípravy výměny. Nejvíce je třeba se zamyslet, jak donutit účastníky z obou stran spolu více komunikovat (např. výběr účastníků, rozdělení do malých smíšených týmů, více společných hodin němčiny apod.). Výměnu považujeme za přínosnou pro všechny zúčastněné a doufáme, že se uskuteční i v dalších letech. 9. Spolupráce školy s partnery Základními sociálními partnery školy jsou rodiny žáků a zaměstnavatelé. Pro dobře fungující odborné vzdělávání jsou potřebné funkční vazby školy s okolním sociálním a pracovním prostředím. Zaměstnavatelé ovlivňují vzdělávací nabídku školy i poptávku po kvalifikovaných pracovnících. Proto se zaměstnavateli spolupracujeme jak při organizaci exkurzí, tak při zajišťování odborné praxe žáků. Odborná praxe představuje důležitou složku v přípravě budoucích absolventů školy na jejich budoucí profesi (zaměstnání). Odbornou praxi žáci realizují na pracovištích fyzických nebo právnických osob, které mají oprávnění k činnosti související s daným oborem vzdělání a které mají se školou uzavřenou smlouvu o obsahu a rozsahu odborné praxe a podmínkách pro její konání. Odborná praxe rozvíjí zejména odborné kompetence žáků. Pro většinu žáků byla praxe zajištěna individuálně - byly využity individuální kontakty žáků a jejich zákonných zástupců. Individuální praxe probíhaly jak ve větších firmách (např. Autosalon Klokočka Centrum, Central Group, Česká exportní banka, Čedok, ČEZ, Česká spořitelna, ČSOB, Komerční banka, Deloitte Advisory, Pražská plynárenská, UNIQA pojišťovna, Travel Service), tak ve středních a malých podnicích (např. daňové a účetní firmy, advokátní kanceláře) a v orgánech státní správy a samosprávy (např. finanční úřad, ministerstvo obrany, Magistrát hlavního města Prahy, úřady městských části, obecní úřady). Odborná praxe žáků 3. ročníku se koná každoročně v posledním čtvrtletí školního roku souběžně s maturitními zkouškami a projektovými týdny. Pro žáky oboru Obchodní akademie trvala 4 týdny (od 4. května do 29. května 205) a pro žáky oboru Ekonomické lyceum trvala praxe 2 týdny (od 8. května do 29. května 205). 52

53 Praxi zajišťovanou školou absolvovalo celkem 32 žáků. žáků pracovalo na Ministerstvu dopravy ČR, 6 žáků v O2 Czech Republic, 5 žáků ve firmě BDO Audit, 2 žáci v Úřadu průmyslového vlastnictví, 2 žáci na Vysoké škole ekonomické v Praze, 2 žáci na Vysoké škole CEVRO Institut, 2 žáci na Pedagogické fakultě UK v Praze, žák v CETA Centrum ekonomických a tržních analýz a žák v RWE Gas Storage. Škola se stará o to, aby praxe žáků byla efektivní jak pro žáky, tak pro organizace, ve kterých praxe probíhá. Proto pověření vyučující kontaktují v průběhu praxe jak žáky, tak jejich nadřízené pracovníky. Kontrolou průběhu praxí byli pověřeni následující vyučující - Ing. Beránková, Ing. Dvořáčková, Ing. Holá, Ing. Hrušková, Ing. Halfarová, Ing. Koušek, Ing. Kučera, Ing. Loeblová a Ing. Zunová. Z provedených kontrol nevyplynuly nedostatky. Žáci byli hodnoceni většinou velmi kladně, zaměstnavatelé vyzdvihovali jejich pracovní morálku, svědomitost, zájem o odbornou problematiku i pečlivé plnění uložených úkolů. Často zaměstnavatelé využili odborné ekonomické a účetní znalosti žáků, jazykové dovednosti a schopnost žáků používat základní i aplikační programové vybavení počítače. V některých firmách byli naši žáci dokonce hodnoceni jako nejlepší ve srovnání s jinými školami a byla jim nabídnuta možnost další spolupráce. Přístup většiny podniků k zajištění praxe byl zodpovědný, žáci měli možnost seznámit se s různými typy prací administrativního charakteru a rozšířit tak své znalosti a dovednosti ze školy zkušeností z praxe. Žáci oboru obchodní akademie zpracovali v průběhu praxe práci, kterou po návratu do školy prezentovali v rámci výuky ekonomiky. Úroveň práce, prezentace a hodnocení žáka ze strany podniku byly podkladem pro klasifikaci praxe jako součásti hodnocení předmětu ekonomika v 2. pololetí 3. ročníku. Zpráva z praxe žáků ekonomického lycea je rovněž součástí hodnocení předmětu ekonomika v 2. pololetí 3. ročníku. Žáci, kteří neabsolvovali praxi v řádném termínu v plném rozsahu (z důvodu nemoci), si ji dokončili v náhradním termínu. Rada rodičů při ČAO Dr. E. Beneše Rada rodičů je orgán, ve kterém jsou organizováni zákonní zástupci žáků, kteří se vzdělávají na naší škole v denní formě vzdělávání. Rada rodičů zastupuje zájmy žáků a ve spolupráci se školou podporuje jejich vzdělávání, výchovu a všestranný rozvoj. Její činnost je zaměřena na koordinaci a zlepšování výchovného působení rodiny a školy a na účinnou dobrovolnou pomoc škole při plnění jejího poslání. Orgánem Rady rodičů je výbor Rady rodičů složený ze zástupců jednotlivých tříd. Výbor řídí činnost Rady rodičů a zastupuje ji vůči škole i jiným organizacím. Rodiče z řad. ročníku jsou voleni na listopadové plenární schůzi Rady rodičů během třídních schůzek. Výbor Rady rodičů se během šk. roku 204/5 sešel 5 x. Rodiče jsou seznamováni s aktuální situací ve škole týkající se vzdělávání a dalších aktivit žáků. Spolupráce vedení školy s výborem je velmi efektivní. Rodiče se vždy pozitivně staví k řešení 53

54 vzniklých problémů a jsou vstřícní pomáhat sociálně slabším žákům ve formě sociální výpomoci, poskytování příspěvků na výměnné pobyty, podporují školní i mimoškolní aktivity žáků, jako jsou soutěže v cizích jazycích, literární soutěže, recitační, ekonomické a sportovní soutěže. Uvolňují finanční prostředky na startovné, na odměny pro vítěze a také na kulturní akce probíhající během celého školního roku. Díky rodičům mohou žáci využívat internet dle potřeby i v odpoledních hodinách. Velká finanční pomoc je směřována pro. a 4. ročníky financování maturitního plesu, příspěvek na stužky pro slavnostní imatrikulaci. ročníků a na šerpy a květiny pro maturanty. Pomoc maturantům je zaměřena i na maturitní zkoušky (občerstvení pro maturitní komisi a maturanty, dárek pro předsedy maturitních komisí). Ve šk. roce 204/5 rodiče poskytli finanční prostředky na provoz školy, na nákup tabletů, pamětních listů a desek pro naše absolventy, na nákup stolu na stolní tenis vč. pálek a digitálních hodin do maturitních tříd. Asociace obchodních akademií Škola je členem Asociace obchodních akademií. Ředitelka školy zastupuje školu na jednáních této Asociace. Program jednání Asociace v uplynulém školním roce byl následující: informace zástupců z MŠMT a NÚV, informace z jednání předsednictva CZESHA, organizace celostátní soutěže Ekonomický tým 205, novely školských předpisů, optimalizace v jednotlivých krajích, přijímací řízení na střední školy, ukončování vzdělávání na středních školách. 0. Další aktivity, prezentace Schola Pragensis Ve školním roce 204/205 výstava středního školství, která umožňuje upozornit na naši školu a zaujmout žáky 9. ročníku ZŠ nebo víceletých gymnázií, probíhala v Kongresovém centru Praha ve dnech 20. až 22. listopadu 204. Veřejnost nás mohla najít ve 4. patře, ve stánku č. 42. Organizaci a přípravu stánku měly na starost Mgr. J. Jarmarová a Mgr. L. Jirasová. Připravily se žáky strategické improvizační vystupování v průběhu celé výstavy přímo před stánkem. Podle průzkumů se jejich práce ukázala jako velmi přínosná. Žákům současných prvních ročníků se práce spolužáků na stánku velmi líbila a ovlivnila je při rozhodování. Konání Scholy Pragensis se shoduje s obdobím rozhodování žáků a jejich rodičů při výběru vhodné školy pro další studium a my tak máme příležitost oslovit potenciální zájemce o naši školu. 54

55 Dny otevřených dveří První termín Dne otevřených dveří jsme stanovili na středu 26. listopadu 204. Druhý Den otevřených dveří se uskutečnil 4. února 205. Souhrnné informace o vzdělávání na naší škole podala ředitelka školy prostřednictvím školního rozhlasu. Poté vyučující předávali individuální informace, zodpovídali dotazy rodičů a potenciálních uchazečů a rozdali informační materiály, které připravila sekretářka Monika Slavíková. Vyučující v rámci jednotlivých předmětových komisí připravili různé soutěže, uchazeči si mohli vyzkoušet práci na PC v programu, který využívají žáci při výuce, řešili různé úlohy z matematiky, cizích jazyků, ekonomiky apod. Učitelé informovali zájemce o vyučované látce v jednotlivých předmětech a snažili se zaujmout potencionální žáky. Zájem veřejnosti o prohlídku naší školy byl zhruba stejný jako v předcházejících letech. Exkurze, přednášky, semináře Žáci školy se zúčastnili ve školním roce 204/205 následujících exkurzí, přednášek a seminářů: - Škoda Mladá Boleslav červen 205, žáci 2. a 3. ročníku absolvovali prohlídku muzea a závodu největšího českého exportéra. Tato exkurze je pro žáky velmi přínosná, protože informace a zkušenosti z ní využívají během různých, nejen ekonomických předmětů. - Český statistický úřad říjen 204, zúčastnili se žáci 3. A, - Česká národní banka - expozice Lidé a peníze leden, únor 205, žáci 3. ročníku, žáci využívají informace nejen v ekonomických předmětech. Poznatky exkurze lze s probíranou školní látkou velmi dobře aplikovat, a tak s potřebným důrazem propojovat teorii s praxí. - Metropolitní univerzita Praha duben 205, žáci 3. ročníku se zaměřením na mezinárodní ekonomické vztahy se zúčastnili semináře na téma Burza cenných papírů, Komoditní burzy, Zlato jako investiční příležitost a Nadnárodní korporace, - Městská knihovna v Praze žáci. ročníku, cílem je seznámení s funkcemi veřejné knihovny, s fondy knihovny a nabídkou jejích aktivit, výpůjčním systémem, pro mnohé žáky šlo o první kontakt s knihovnou, - beseda se spisovatelem Markem Šindelkou nositelem Ceny Jiřího Ortena a Magnesia Litera, - Národní divadlo žáci 3. ročníku, tvůrčí dílny Hmyz pod lupou k inscenaci Ze života hmyzu, - Národní galerie žáci navštívili expozice ve Veletržním paláci a ve Šternberském paláci; interaktivní programy NG podpořily rozvoj kreativity mladých lidí, nabídly mezipředmětové vazby, prohloubily znalosti žáků z kulturních dějin a vysvětlily řadu uměleckohistorických otázek, - Pražský hrad exkurze za poznáním národní kulturní památky, uměleckých stylů žáci. ročníku, - Strahovská knihovna seznámení s historickými sály kláštera a s jeho knihovnou, - exkurze v Českém rozhlase - pro žáky semináře Mediální a jazyková kultura, účast na přednášce Jak se tvoří mediální realita?, 55

56 - Metropolitní univerzita Praha Jarní škola mediálních studií, ukázka reportérské činnosti, - Slavín a Vyšehrad památné místo českých dějin i jako pohřebiště významných osobností, - divadelní představení Národní divadlo, Divadlo u Hasičů, Švandovo divadlo, - výstava NaFilM! interaktivní výstava projektu seznámila návštěvníky s českým filmem, - výstava World Press Foto seznámení s pracemi nejlepších fotožurnalistů, - interaktivní výstava 60 let CERN Akademie věd, seznámení s historií i současností CERN Evropské organizace pro jaderný výzkum, - Krypta chrámu sv. Cyrila a Metoděje - program České filharmonie Kdo se bojí České filharmonie? - přednáška Autorskoprávní ochrana aneb Opisujeme správně? Metropolitní univerzita Praha - Muzeum Kampa výstava Jiří Kolář, - přednášky na Pedagogické fakultě UK v rámci Dne vědy na fakultě na téma Matematika a bankovnictví, Toxické látky kolem nás a Kontrolní součty ve světě kolem nás, - Týden vědy a techniky AV ČR žáci se mohli seznámit s nejnovějšími trendy v oblasti vědy, - projekt Podpora vzdělávání žáků středních škol v přírodovědných předmětech a matematice - cílem projektu je zatraktivnit výuku přírodovědných předmětů a matematiky na středních školách a seznámit žáky s nejnovějšími poznatky vědeckého výzkumu z oblasti biologie, environmentalistiky a ekologie, chemie a matematiky. V rámci tohoto projektu se žáci zúčastnili přednášky Matematika a bankovnictví, - Metropolitní univerzita Praha - Reportérský workshop interaktivní seminář pro žáky 3. a 4. ročníku zaměřený na umění prezentovat a psát esej, 56

57 - Angličtinář roku celorepubliková on-line soutěž, cílem bylo ověřit úroveň jazyka mezi jednotlivými školami v republice i jednotlivci, partnery soutěže byly Neoluxor a University of New York in Prague, - Salesiánské divadlo - divadelní představení, - Dny Kanady velvyslanectví Kanady, - Projekt Jeden svět - Žofínská fóra - již několik let jsme zváni Agenturou NKL Žofín, s. r. o. a zúčastňujeme se společně se žáky převážně 3. a 4. ročníku naší školy v paláci Žofín na Slovanském ostrově Žofínských fór. Letos jsme navštívili celkem tři (Praha (blízké) budoucnosti, Setkání primátorů a starostů měst a obcí České republiky, Setkání s prezidentem republiky Milošem Zemanem). Zúčastnění žáci hodnotí účast na fórech velmi pozitivně, protože se tam střídá mnoho zajímavých osobností. Naši žáci oceňují možnost vidět a slyšet projevy a názory odpovědných lidí k dané problematice. Účast na Žofínských fórech je pro žáky také příjemnou společenskou událostí, na které svým vystupováním reprezentují sebe i svou školu. Účast na fórech jim dotváří vlastní názory na dané téma i na vystupující lidi, protože v médiích jsou informace někdy zkreslené. Diskuze se žáci raději neúčastní, ale často sami dávají podněty vyučujícím, aby jim danou problematiku lépe vysvětlili. - ZOO Praha návštěva ZOO odměna za sponzorování zvířat, - Projekt Planeta Země Soutěže organizované školou a jinými subjekty Young Demosthenes mezinárodní soutěž v umění komunikace Účastníci si připravili přednes monologu na libovolné (ale vlastní, originální) téma. Porota hodnotila originalitu tématu, práci s informacemi, využití jazykových prostředků, techniku práce s hlasem, dále neverbální komunikaci a celkový dojem vystoupení. školní kolo: - kategorie žáků. a 2. ročníku. místo Jana Kopáčová. D - kategorie žáků 3. a 4. ročníku. místo Marie Fajstavrová 4. E 2. místo Marcelo-Paulo Donaire 3. E 3. místo Tomáš Vaňásek 3. F Vítězky obou kategorií postoupily do regionálního kola, ve kterém se mezi žáky.-2. ročníku Jana Kopáčová umístila na 8. místě. Od textu přečteného k textu pochopenému školní soutěž podporující čtenářskou gramotnost o. místo se dělili Žaneta Malcová (. B) a Marek Pakeš (. D) 57

58 Pražský kalich 205 přehlídka uměleckého přednesu Nicolette Kubová (. D). věková kategorie Hana Bukáčková (4. F) 2. věková kategorie Anastasija Barbanakova (4. D) 3. věková kategorie Úspěšné recitátorky tak postoupily do obvodního kola a z něho všechny do kola krajského. Literární soutěže Ve 4. ročníku literární soutěže Art Botič získala 3. místo Jolana Milčičová ze 3. E prací na téma Zázraky se dějí.! Tato nadaná žákyně se zúčastnila také dalších soutěží, jako byly Kniha v hlavní roli a literární soutěž Waltera Sernera, pořádané Nadačním fondem Festivalu spisovatelů Praha. Jazykové a konverzační soutěže v cizích jazycích PK cizích jazyků (ANJ) uspořádala soutěže v anglické, německé a španělské konverzaci, jejichž vítězové, případně žáci umístění na 2. a 3. místě nás dále měli reprezentovat v obvodních (ANJ a NEJ) či krajských kolech (SPJ). Jazykové konverzační soutěže probíhají podle shodného modelu, ke kterému vyučující naší školy inspirovaly informace z NIDV. Soutěže se skládají z poslechu a ústní části. Žáci, kteří v poslechu dosáhnou určitého počtu bodů, postupují do dalšího kola, kde se vylosují téma k ústnímu projevu. V ústní části žáci nejprve hovoří o sobě, dále na vylosované téma, popřípadě popíší obrázek nebo stimulují rozhovor ve dvojici. Body jsou přidělovány za plynulost projevu, gramatickou správnost, šíři slovní zásoby a hloubku myšlenek. Body přiděluje porota, kterou tvoří alespoň 2 členové. Organizátoři a výsledky ANJ vyuč. J. Jarmarová, L. Kuželková. místo Marcelo-Paulo Donaire 3. E 2. místo Adam Dittrich 3. C 3. místo Martin Klínský 2. D NEJ vyuč. V. Korbelová, M. Michálková. místo Tereza Vejsadová 3. F 2. místo Karolína Hájková 2. F 3. místo Miroslav Krassilnikov 2. A SPJ vyuč. T. Bártíková, L. Šebánková 58

59 Vyhlášený vždy vítěz pro jeden ročník Kategorie. ročník Leila Mačkićová. F Kategorie 3. ročník Marcelo-Paulo Donaire 3. E Kategorie 4. ročník Tereza Hliňáková 4. C Soutěž v ruském jazyce Vzhledem k malému počtu žáků, kteří se učí ruský a francouzský jazyk, se nepořádají školní kola soutěže v těchto jazycích. Nicméně nadaná žákyně Lucie Tlustá ze 4. B naši školu již podruhé reprezentovala přímo v krajském kole konverzační soutěže z ruského jazyka a obsadila skvělé 2. místo. Naše škola (vyuč. Ivana Barešová, Vendula McIntoshová a zást. řed. Martin Kučera) organizovala již tradičně obvodní kolo soutěže v anglickém jazyce pro Prahu a 2. Pěkného výsledku dosáhl vítěž školního kola Marcelo-Paulo Donaire ze 3. E, který v obvodním kole skončil čtvrtý. Školní liga v psaní na klávesnici. kolo podzimní postup si vybojovalo pouze 8 žáků, kteří překonali hranici 220 čistých minutových úhozů. Nejlepší byla skupina PUP s průměrem na žáka 99,8 čistých minutových úhozů a procentem chyb 0,3.. místo Lucie Tlustá, 4. B 2. místo Daniel Vrátný, 3. C 3. místo Daniel Kotchera, 2. A 2. kolo jarní hranici překročilo žáků. Nejlepší byla opět skupina PUP s průměrem na žáka 92,0 čistých minutových úhozů a procentem chyb 0,25.. místo Lenka Kašpárková, 2. C 2. místo Daniel Vrátný, 3. C 3. místo Lucie Tlustá, 4. B Úspěšnost žáků v II. kole školní ligy byla velmi podobná jako v kole I. Průměr skupin rychlost/přesnost v I. kole 57,0/0,3; v II. kole činil 5,3/0,33. Ve srovnání s předchozími roky je zde bohužel patrné zhoršení. Mikulášská soutěž Nejlepší písaři 2. ročníku byli na základně výsledků školní ligy vysláni. prosince 204 na Mikulášskou soutěž na Obchodní akademii v Dušní. Naši závodníci se z celkového počtu 34 soutěžících umístili takto: 3. místo Daniel Kotchera, 2. A 35 čmú 59

60 6. místo Lenka Kašpárková 2. C Vánoční turnaj Stejná škola pořádala 5. prosince 204 Vánoční turnaj v opisu pro všechny ročníky. Počet soutěžících byl 44. Naši výherci z podzimního kola školní ligy se umístili takto: 4. místo Daniel Kotchera, 2. A 6. místo Lucie Tlustá, 4. B Krupkorektura Dne 4. února 205 se konala soutěž v Korektuře textu na OA Krupkovo náměstí v Praze 6. Mezi účastníky byli také naši žáci Lucie Tlustá ze 4. B a Daniel Kotchera z 2. A. Oba dosáhli osobních rekordů Daniel Kotchera obsadil 6. místu a Lucie Tlustá soutěž vyhrála. Krajská soutěž v grafických disciplínách, 23. a Dne 23. a 24. března 205 jsme se zúčastnily Krajské soutěže v grafických předmětech na ČAO Resslova 5. Naši žáci se zúčastnili všech třech disciplín, na které se přihlásili žáci z ostatních středních škol v Praze. Ve wordprocessingu soutěžilo 3 žáků, v opisu textu 36 žáků a korektuře textu 5 žáků: WORDPROCESSING 3. místo Vladan Hašek, 4. F 9. místo Aneta Procházková, 4. C 0. místo Daniel Kotchera, 2. A 60

61 Mistrovství republiky v grafických disciplínách, 20. a 2. dubna 205, OA a VOŠS Ostrava-Mariánské Hory KOREKTURA TEXTU 3. místo Lucie Tlustá, 4. B 8. místo Markéta Fousková, 2. A 9. místo Daniel Kotchera, 2. A OPIS TEXTU 3. místo Lenka Kašpárková, 2. C 6. místo Daniel Kotchera, 2. A 3. místo Daniel Vrátný, 3. C Intersteno 205 INTERSTENO je mezinárodní internetová soutěž v opisu textu, kterou za Českou republiku zaštiťuje škola ZAV, mezinárodně pak organizace INTERINFO. Na začátku května se naši nejlepší písaři zúčastnili této soutěže. Naši žáci absolvovali soutěž v českém a anglickém jazyce. V kategorii JUNIORS ve výsledcích v mateřském jazyce je uvedeno celkem 924, v kombinaci mateřského a anglického jazyka 932 soutěžících. Daniel Kotchera 57. místo CZ, 65. místo v kategorii Multilingual (EN + CZ) Daniel Vrátný 92. místo CZ, 82. místo v kategorii Multilingual (EN + CZ) Sára Laštovková 20. místo CZ 6

62 Zkouška ENTER Dne 2. prosince 204 skládalo zkoušku Enter žáků. Všichni účastníci zkoušky obdrželi v lednu 205 osvědčení o jejím úspěšném zvládnutí, které dokládá ovládání elektronické komunikace. Mistrovství republiky v grafických disciplínách, 20. a 2. dubna 205, OA a VOŠS Ostrava-Mariánské Hory KOREKTURA TEXTU 3. místo Lucie Tlustá, 4. B 3. místo Markéta Fousková (počet soutěžících v korektuře textu byl 2) Přehled soutěží předmětu Informatika V každém ročníku opět proběhla jedna celoškolní soutěž.. ročník Soutěž Prezentace Úkolem žáků byla příprava pětiminutové prezentace na volné téma. Soutěž proběhla v jednotlivých skupinách, kde žáci prezentovali před sebou navzájem, poté si výstupy 62

63 zhodnotili a vybrali ty nejlepší. Finálové kolo se uskutečnilo s těmito výsledky:. místo Adéla Chloupková,. B 2. místo Phung Anh Tu,. E 3. místo Nikola Gábrišová,. C 2. ročník Soutěž Fotokomix Pro soutěž Fotokomix si žáci připravili krátký jednostránkový příběh, který zpracovali formou fotografií doplněných o komixové bubliny. Všechny komixy jsou pověšeny na nástěnkách v prostorách školy a žáci pomocí elektronické ankety volí nejlepší. Vyhlášení ankety proběhlo koncem června s těmito výsledky:. místo - Stanislav Králík, Tomáš Hejzlar a Marek Ronovský, 2. C 2. místo - Viktorie Šoškolová a Veronika Šmídková, 2. E 3. místo - Nella Brandeisová, Barbora Trojanová a Martina Klásková, 2. F 3. ročník Soutěž Leták Žáci třetího ročníku v listopadu 204 vytvořili letáky s tématem Jak to vidí třeťáci. Letáky byly vystaveny na chodbě školy a posloužily jako inspirace na Dni otevřených dveří v naší škole. Nejlepší práce vytvořili tito žáci: Tomáš Vaňásek, 3. F Dominik Lipár, 3. C Jana Kucmochtová, 3. C Prezentiáda Letos jsme se s žáky, kteří navštěvují volitelné předměty, pustili do nového projektu - Prezentiáda. Úkolem 2členných či 3členných skupinek bylo vytvořit prezentaci na zadané téma a obhájit ji poté před odbornou porotou. Letos bylo zadání poměrně náročné Fundraisingový projekt a Moje hra, ale i přes naši premiérovou účast v soutěži jsme dokázali obsadit 7. místo z celkových dvanácti soutěžních týmů. Na tuto soutěž bychom chtěli navázat i v dalších letech podporou účasti dalších žáků v tomto novém projektu. Celopražská ekonomická soutěž odborných škol 2. prosince 204 jsme pořádali 5. ročník Celopražské ekonomické soutěže, která byla již sedmým rokem realizována s podporou Magistrátu hl. m. Prahy. Soutěže se 63

64 zúčastnilo 2 škol (0 veřejných a 2 soukromé). Každou školu reprezentoval jeden tříčlenný soutěžní tým. Soutěž se skládala z vědomostních testů z ekonomiky a účetnictví, které byly z velké části vypracovávány na počítačích s možností použít internet. V druhé části soutěže se konal turnaj v zeměpisných znalostech, při kterém byl využit speciální PC program, který soutěž velmi oživil. V třetí části si soutěžní týmy připravily a prezentovaly vybraná témata: Euro ano či ne, Naše škola. Odměny obdrželo 5 týmů (5 osob) ve formě tabletů, e-čteček, externích disků a flash disků. Výsledky soutěžících žáků naší školy nebyly započítávány do pořadí. Soutěž byla dobře připravena, pro soutěžící byla zajímavá a rozmanitá. Na přípravě a uskutečnění celé akce se podílelo 3 zaměstnanců školy v čele s Ing. Loeblovou. K obsahu i organizaci soutěže se v závěru pomocí ankety kladně vyjádřili i sami soutěžící. I pro příští ročník této soutěže škola získala grant na její náročné a kvalitní zabezpečení. Soutěž byla financována z grantu HMP na podporu vzdělávání na území HMP. Cílem projektu s názvem Celopražská ekonomická soutěž je pokračovat v tradici celopražské ekonomické soutěže pro žáky středních odborných škol. Poprvé byla tato soutěž v prosinci 2008 financovaná z grantu hl. m. Prahy. Soutěž O nejlepší ekonomický tým školy Dne. června 205 jsme na naší škole opět připravili pod vedením Ing. Loeblové soutěž pro žáky třetích ročníků O nejlepší ekonomický tým, letos již 6. ročník. Soutěže se zúčastnilo celkem 34 žáků, kteří tvořili 7 týmů. Žáci soutěžili ve vědomostních testech z ekonomiky, účetnictví i zeměpisu za pomoci internetu. Otázky 64

65 připravovaly Ing. Loeblová, Ing. Beránková, Ing. Dvořáčková a RNDr. Zapletalová. Druhou částí soutěže byly prezentace týmů tvořených soutěžícími z jedné třídy. Soutěžící si mohli vybrat z šesti navržených témat. Prezentace hodnotily ostatní týmy z hlediska odbornosti, zapojení všech jednotlivců, originality, kreativity i smyslu pro humor. Nejúspěšnější prezentaci na téma My za dvacet let měla třída 3.E ve složení Nikola Berková, Ondřej Davídek, Kristýna Draškovič, Simona Kahanová, Petra Kalenská a Jolana Miličičová. Na druhém místě se umístil tým třídy 3.D ve složení Alžběta Hackerová, Kristýna Janoušová, Sára Laštovková a Michaela Petrů prezentací scénky na finančním úřadě s tématem Silniční daň. V hodnocení vědomostních testů se na prvním místě umístila dvojice žáků z 3.B Ondřej Papuča a Dominik Skřivan, na druhém místě Alžběta Hackerová a Michaela Petrů z 3.D a na třetím místě Filip Matějka a Kristýna Škůrková z 3.B. Nejúspěšnější soutěžící opět obdrželi věcné ceny za finanční prostředky Rady rodičů školy. IT ZEUS Dne 9. června 205 se konal 3. ročník soutěže IT ZEUS pro žáky druhých ročníků obchodních akademií v odborných předmětech. Soutěž se konala v budově ČAO, Resslova 5, Praha 2. Každou školu mohl reprezentovat jen jeden dvoučlenný tým. V první části každý soutěžící sám vypracovával písemný test z oblasti ekonomiky, 65

66 základů statistiky a účetnictví. Získané body využila dvojice soutěžících v druhé části soutěže při zpracování úkolů z oblasti hospodářského zeměpisu a informatiky na počítači. Z naší školy soutěžily Kateřina Červená z 2. C a Tereza Krátká z 2. D a obsadily 3. místo. Ekonomický tým Dne 6. října 204 uspořádala Obchodní akademie Praha, Dušní 7 krajské kolo ekonomické soutěže EKONOMICKÝ TÝM pro studenty 4. ročníků oborů obchodní akademie a ekonomické lyceum. Naši školu reprezentoval tříčlenný tým ve složení Denis Kupr z 4.C, Lucie Molnárová a Marek Šelmeci z 4.A. Soutěž měla dvě části znalostní test z ekonomiky, účetnictví a informačních technologií a ústní prezentaci na dané ekonomické téma s využitím internetu. Tým žáků z naší školy obsadil 3. místo ze sedmi zúčastněných. Soutěž O nejlepší statistický plakát Žáci 3. A se zapojili v rámci předmětu Statistika do mezinárodní soutěže O nejlepší statistický plakát na téma Sport. Připravili celkem 4 plakátů, k jejichž vyhodnocení došlo 8. prosince 204 jednak žáky a pedagogy dopoledne, jednak odbornou komisí odpoledne. Dopolední. místo získal plakát Nejdražší sport světa golf (Anna Kašparová, Šarlota Šenarová a Michaela Uhlířová), 2. místo získal plakát Financování sportu (Jakub Svoboda a Ladislav Tomi), 3. místo získal plakát Lední hokej česká chlouba (Veronika Dostálová, Dominika Kamžová a Tereza Kouřimská). Odpolední komise se zástupkyní Českého statistického úřadu Ing. Marií Průšovou vyhodnotila jako nejlepší plakát Financování sportu (Jakub Svoboda, Ladislav Tomi), který reprezentoval naši školu v národním kole (jeho autoři se neumístili na prvních třech místech, a tudíž nepostoupili do finále v Rio de Janeiro). Na 2. místě byl plakát Sport versus kouření (Petra Lenktvíková, Oksana Maryščin a Xue Ting Qu), na 3. místě byl plakát Cesta ke zdraví (Caroline Minaříková, Anežka Zídková). Soutěž Spotřeba pro život V tomto školním roce se 7 žáků z 3. a 4. ročníků se zaměřením na mezinárodní vztahy zapojilo do 5. ročníku mezinárodní soutěže Spotřeba pro život, která byla letos zaměřena na tvorbu vzorového čísla spotřebitelského časopisu pro mládež. Celkem žáci vytvořili 28 časopisů. Z nich bylo vybráno 5 a odesláno organizátorům soutěže. Motivací byl zájezd do jednoho ze sídel Evropského parlamentu věnovaný poslankyní MUDr. Olgou Sehnalovou. Škola (koordinátorka soutěže Ing. Martina Loeblová) obdržela od poslankyně diplom za 9. místo pro soutěžní kolektiv tvůrců časopisu Student a Finance a drobné upomínkové předměty i pro další účastníky soutěže. Zároveň jsme obdrželi nabídku na uspořádání besedy s paní europoslankyní v příštím školním roce. 66

67 Finanční gramotnost Ve školním roce 204/205 se konal již 6. ročník celostátní soutěže. Do školního kola soutěže se zapojilo 250 žáků třetích a čtvrtých ročníků naší školy. Nejlepší a jediný žák z naší školy, který odpověděl na všechny otázky (7) správně, byl Yevgen Papernyuk z 3. E. Na druhém a třetím místě s jedinou chybou skončili Marek Šelmeci z 4.A a Kristýna Panešová z 3.B. Dalších 7 žáků naší školy mělo v testu sestaveném Českou národní bankou dvě chyby. Z nich nejrychleji odpovídala Ema Vondráčková z 4.B, Tereza Kouřimská z 3.A a Lukáš Zumr z 4.D ti se umístili na třetím až šestém místě. Těchto šest žáků se účastnilo okresního kola, které vyhráli.. března 205 proběhlo krajské kolo této soutěže, kde naši školu reprezentovali Kristýna Panešová, Marek Šelmeci a Lukáš Zumr obsadili pěkné 3. místo. Holešovická šibenice V účetní soutěži MÁ DÁTI DAL organizované OA Holešovice obsadily Xenie Šulcová z 4. D osmé místo a Lucie Molnárová z 4. A čtrnácté místo. Ekonomicko manažerská olympiáda Dne 7. března 205 se uskutečnilo v budově naší školy v počítačové učebně předkolo Ekonomicko manažerské olympiády pořádané fakultou managementu a ekonomiky Univerzity Tomáše Bati ve Zlíně, jejímiž koordinátorkami byly Ing. Beránková a Ing. Jůzová. Na účast v olympiádě se přihlásilo 5 žáků (přišlo 3) z třetích ročníků. Test na počítači byl složen z oblastí matematiky a logiky, všeobecného ekonomického přehledu, ekonomie, managementu, marketingu a anglického jazyka, přičemž soutěžící nesměli používat internet, kalkulačky, mobilní telefony apod. Podle výsledků testu žáci postupovali do finále, které proběhlo ve dnech až nejprve v prostorách univerzity ve Zlíně, pak v Rekreačním centru Pohoda v obci Brumov- Bylnice (připravený program pro finalisty). Podle pořadí měl odjet jako nejúspěšnější z naší školy v předkole Adam Dittrich. Místo něho měli zájem Marcelo Donaire a Bao Duy Pham Nguen, kteří se umístili na dalších pozicích. Víkend strávený ve zlínské škole i rekreačním centru jim přinesl nové zážitky a zkušenosti, vrátili se s velmi dobrými pocity, mají nové kamarády. Ve všech částech soutěže (vědomostní testy, ekonomické hry, interaktivity) byli úspěšní, z 56 finalistů z Čech, Moravy i Slovenska obsadili Pham Nguen 9. místo a Donaire 22. místo. Prvních 30 účastníků bylo zároveň přijato ke studiu na Fakultu managementu a ekonomiky ve školním roce 205/206. Ekonomický trojboj v Dušní Ve 2. ročníku soutěže Ekonomický trojboj v Dušní, která byla uspořádána 0. června 205 a které se zúčastnili žáci ze 3. B Sára Laštovková, Ondřej Papuča a Kristýna Škůrková se hodnotil vědomostní test, ekonomický kvíz a prezentace odborného tématu. Naši žáci skončili na 4. místě ze sedmi zúčastněných škol. 67

68 Academia Cup Již 9. ročník turnaje Academia Cup ve volejbalu dívek konal dne na antukových venkovních hřištích FK Meteor. Jedná se o tradiční turnaj naší školy. V utkáních startovalo celkem 40 hráček z 3. ročníků. Celkem se přihlásilo pět družstev. Cílem turnaje je nejen boj o co nejlepší umístění, ale také porovnání vlastních volejbalových dovedností s hráčkami z jiných tříd (družstev). Na úspěšném průběhu turnaje se podíleli organizátoři (učitelé TEV i jiných kateder). 9. ročník Vánočního turnaje ve volejbale dívek (pořádáno OA Hovorčovická) Naše výběrové družstvo obsadilo skvělé. místo, kdy potvrdilo své kvality a nedalo šanci žádnému ze soupeřů. Fotbalový mezitřídní turnaj Letos se nám po delší odmlce opět povedlo uspořádat fotbalový mezitřídní turnaj. Využili jsme hřiště s umělým povrchem na Strahově a dne vypuklo ryze chlapecké klání. Jejich dívčí kolegyně pak bylo možno spatřit v řadách fandícího publika. Na úspěšném průběhu turnaje se podíleli organizátoři (učitelé TEV). 68

69 Testy všestrannosti probíhají celoročně v rámci výuky, testy fyzické zdatnosti. Středoškolská florbalová liga Družstvo florbalistů se zúčastnilo Středoškolské ligy, postoupilo ze skupiny, následně i do bojů play-off a dosáhlo historického úspěchu, když dokázalo přehrát všechny soupeře a zvítězit. Tým byl navíc velice perspektivní, podařilo se jej (oproti minulým létům) vhodně doplnit o žáky z prvních ročníků. POPRASK (Pohár pražských škol) V tomto školním roce jsme se účastnili následujících soutěží, ve kterých jsme dosáhli velice slušných výsledků. CORNY atletika krajské finále, oproti loňskému roku došlo k velkému zlepšení, na medaile jsme ale bohužel opět nedosáhli, i když bodový odstup byl minimální konečné 7. místo Minifotbal krajské kolo, 3. místo Stolní tenis krajské finále, chlapci v semifinálové skupině skončili na 5. místě, dále postupoval pouze vítěz Pohár J. Masopusta krajské finále, 4. místo, dále postupoval pouze vítěz Vánoční soutěž O nejhezčí vánoční výzdobu třídy Ve školním roce 204/205 jsme stejně jako v předcházejícím roce vyhlásili vánoční soutěž O nejhezčí vánoční výzdobu třídy. Žáky jsme motivovali nejen příjemnou atmosférou ve třídách, ale i finanční odměnou z prostředků Rady rodičů. Na třetí příčce se umístil vítěz z minulého roku, a to třída 4. A. Druhé místo vybojovala třída 3. A a na. místě se umístila další maturitní třída 4. E. Jsme rádi, že naši žáci mají zájem o vytvoření příjemného prostředí. 69

70 V. Údaje o výsledcích inspekční činnosti ČŠI a výsledcích kontrol. Výsledky kontrolní činnosti provedené Českou školní inspekcí Ve školním roce 204/205 nebyla provedena v naší škole Českou školní inspekcí inspekční činnost. 2. Výsledky jiných inspekcí a kontrol Jiné inspekce a kontroly nebyly ve školním roce 204/205 vykonány. 70

71 VI. Základní údaje o hospodaření školy za kalendářní rok 204 Všechny hlavní úkoly organizace jsme v roce 204 plnili v souladu s plánem práce. Na úhradu přímých nákladů jsme obdrželi dotaci ze státního rozpočtu prostřednictvím Magistrátu HMP. Dalším základním finančním zdrojem byl příspěvek od zřizovatele na provoz vč. příspěvku na výplatu odměn pracovníkům v oblasti školství. Získali jsme finanční prostředky z rozpočtu hl. m. Prahy v rámci Celoměstských programů podpory vzdělávání na území hl. m. Prahy na projekt č. 200 Celopražská ekonomická soutěž. Dále jsme obdrželi finanční prostředky z rozpočtu MŠMT, které byly určeny na rozvojový program Podpora organizace a ukončování středního vzdělávání maturitní zkouškou ve školách stanovených Centrem pro zjišťování výsledků vzdělávání v podzimním zkušebním období roku 204. Dalším významným zdrojem je pro nás zisk z doplňkové činnosti a dary poskytnuté škole. Provoz školy byl zajištěn s maximální úsporností a efektivností vynakládaných prostředků. Celkový příděl neinvestičních prostředků byl ,-- Kč. Usilovali jsme o úsporu a snižování všech nákladových položek. Náklady na spotřebu elektrické energie, plynu a vody se snížily celkově o 40 tis. Kč nejen z důvodu lepších povětrnostních podmínek, ale i snahou o úsporu elektrické energie. V roce 204 došlo oproti roku 203 ke snížení odpisů dlouhodobého majetku o 240 tis. Kč. K tomuto snížení došlo z důvodu ukončení odepisování více souborů školního nábytku, souboru šatních skříněk a vstupního systému. Náklady na cestovné byly v roce 204 oproti roku 203 nižší o 4 tis. Kč nerealizoval se výměnný zájezd s partnerskou školou v Herne ve Spolkové republice Německo. Celkové náklady na pronájem byly ve srovnání s rokem 203 vyšší o 89 tis. Kč z důvodu pronájmu software operačního systému a dalších produktů společnosti Microsoft. Spotřeba materiálu byla v roce 204 oproti roku 203 nižší o 80 tis. Kč z důvodu úsporných opatření. Usneseními Rady hlavního města Prahy č. 35 ze dne a č ze dne bylo povoleno čerpání investičního fondu v celkové výši.580 tis. Kč. Na vybavení odborné učebny novými počítači bylo čerpáno Kč ,--. Na malování a opravu a udržování budovy bylo vyčerpáno Kč ,--. Usnesením č. 35 ze dne bylo schváleno použití rezervního fondu ve výši 700 tis. Kč na vybavení odborné učebny novými počítači, na nákup nového nábytku do učeben a na instalaci reproduktorů k počítačům, čerpáno bylo Kč ,--. Usnesením č ze dne bylo schváleno použití rezervního fondu ve výši 350 tis. Kč na vybavení zázemí tělocvičny a šatny u tělocvičny, čerpáno bylo Kč ,--. 7

72 Čerpání účelových prostředků Usnesením Rady hl. m. Prahy č. 39/39 ze dne nám byly přiděleny finanční prostředky z rozpočtu hl. m. Prahy určené na posílení mzdových prostředků pracovníkům v oblasti školství ve výši Kč ,-- (platy Kč ,-- a odvody Kč ,--) a usnesením č ze dne finanční prostředky ve výši Kč 2.000,-- (platy Kč ,-- a odvody Kč ,--). Přidělené prostředky byly plně vyčerpány. Na základě usnesení RHMP č. 94 ze dne jsme obdrželi neinvestiční dotaci z rozpočtu hl. m. Prahy určenou na Program na podporu vzdělávání nadaných dětí žáků - projekt č. 200 Celopražská ekonomická soutěž ve výši Kč ,--. Dotace byla plně vyčerpána. Na základě usnesení RHMP č ze dne jsme obdrželi neinvestiční dotaci z rozpočtu MŠMT na rozvojový program Podpora organizace a ukončování středního vzdělávání maturitní zkouškou na vybraných školách v podzimním zkušebním období roku 204 ve výši Kč ,--. Dotace byla vyčerpána ve výši Kč 83.60,--, nevyčerpaná částka Kč.792,-- byla zaslána na příslušný účet hl. m. Prahy dne Usnesením RHMP č ze dne byla dotace snížena o částku Kč.792,--. Na základě usnesení RHMP č ze dne jsme obdrželi neinvestiční dotaci z rozpočtu MŠMT na rozvojový program Zvýšení platů pedagogických pracovníků regionálního školství v roce 204 ve výši Kč ,--. Dotace byla plně vyčerpána. Na základě usnesení RHMP č ze dne jsme obdrželi neinvestiční dotaci z rozpočtu MŠMT na rozvojový program Zvýšení platů pracovníků regionálního školství ve výši Kč ,--. Dotace byla plně vyčerpána. Plnění dosažených výnosů v Kč Účet Druh Rozpočet Skutečnost 662 Úroky z BÚ 9.000, , Čerpání fondů: Investiční fond - na opravy , ,-- Rezervní fond , ,-- V roce 204 jsme přijali účelově určené dary na základě darovacích smluv v celkové výši Kč ,--. Na provoz školy činila hodnota darů Kč 67.65,--, na nákup digitálních nástěnných hodin Kč 4.350,--, na nákup tabletů Kč ,--, na nákup plátěných desek na maturitní vysvědčení Kč ,--, na nákup stolu na stolní tenis a příslušenství včetně pálek Kč 5.320,-- a na nákup pamětních listů Kč 8.760,--. 72

73 v Kč Účet Příspěvek Rozpočet Skutečnost 672 na přímé náklady , ,-- účelové prostředky MŠMT 3.300, ,-- na provozní náklady , ,-- Celkem , ,-- Závazné ukazatele Prostředky na platy a ostatní platby za provedené práce (OPPP) nebyly překročeny. Doplňková činnost V rámci doplňkové činnosti byly vykonávány činnosti pronájem nebytových prostor a pronájem dvou služebních bytů v budově Václavská 5, Praha 2. v Kč Doplňková činnost Druh Náklady Výnosy Hospodářský výsledek Pronájmy , , ,-- Hospodářský výsledek z doplňkové činnosti - zisk před zdaněním - činil k Kč ,94. Předpokládaná daň z příjmů právnických osob je nulová. Z finančního vypořádání roku 204 jsme navrhli příděl do rezervního fondu ve výši Kč ,94. Definitivní přidělení do fondů provedeme až po schválení celkových finančních vztahů. Péče o spravovaný majetek Inventarizace veškerého majetku a závazků byla provedena k Jednotlivé etapy probíhaly podle vnitřní směrnice a plánu inventur. U veškerého majetku a závazků provádíme inventarizaci jednou ročně. Všichni hmotně odpovědní pracovníci mají podepsanou Dohodu o hmotné odpovědnosti nebo Dohodu o odpovědnosti k ochraně hodnot svěřených zaměstnanci k vyúčtování. 73

74 U žádného majetku a závazků v hlavní činnosti nebyly zjištěny inventarizační rozdíly. Skutečný stav majetku a závazků odpovídal stavu účetnímu. Zaměstnávání osob se ZPS a povinný odvod za rok 204 Povinný podíl občanů se ZPS, který činí pro rok 204 2,94 osoby, jsme splnili zaměstnáním 4,38 osoby se ZPS. Závěr Při rozhodování o využití přidělených prostředků i o čerpání prostředků z fondů jsme především hodnotili ekonomickou výhodnost předložených nabídek. Veřejné zakázky jsme realizovali v souladu s právními předpisy a pravidly zřizovatele. Z prostředků, které měla škola k dispozici, jsme vybavili dvě odborné učebny novými počítači a zakoupili devět velkých a čtyři malé tablety. Jedna odborná učebna byla zařízena novým školním nábytkem. Vyměnili jsme vybavení zázemí a šatny u tělocvičny. Ve třech učebnách byly nainstalovány nové keramické tabule. Pro zlepšení pracovních podmínek pedagogů jsme zakoupili nové počítače a tiskárnu do sborovny školy. V rámci oprav a údržby budovy byla provedena výměna devíti kusů rozvaděčů elektrické energie, v jedné učebně byla vyměněna podlahová krytina, byly provedeny malířské práce v budově školy, ve čtyřech učebnách byla vyměněna zářivková tělesa, v jedné jazykové učebně byl namontován zásuvkový rozvod. Také byly zakoupeny aktualizace dříve pořízených programů Bakalář a ZAV. Pravidelně měsíčně jsme vyhodnocovali čerpání rozpočtu a porovnávali se závaznými ukazateli. Další veškerá údržba a opravy byly prováděny pouze v nejnutnějších případech s ohledem na přidělené prostředky. Snažili jsme se maximálně využít pro krytí rozpočtu všechny další zdroje a důsledně prověřovali nezbytnost všech výdajů. 74

75 VII. Další informace Mimoškolní a jiné akce Žáci měli možnost zúčastnit se nejen mimoškolních, ale i tzv. jiných akcí organizovaných mimo gesci školy. Poznávací zájezd do Skotska Vyuč. J. Jarmarová, J. Vidláková, L. Kuželková a Š. Lisá zorganizovaly pro žáky naší školy zájezd do Walesu, který se uskutečnil od do Zájezdu se zúčastnilo celkem 53 žáků ze 2. a 3. ročníků naší školy. Poskytovatelem zájezdu byla Student Agency, se kterou měli vyučující pozitivní zkušenosti z předcházejících let. Program zahrnoval prohlídku Amsterodamu, plavbu trajektem do Newcastlu a poté přejezd do Edinburghu. Další dny pak žáci trávili v univerzitním městě St. Andrews, navštívili Stirling Castle, Scottish Highlands a další zajímavá místa této země. Ubytování v rodinách žákům umožnilo komunikaci v anglickém jazyce a seznámení se skotskými reáliemi. Uskutečněný zájezd měl jen pozitivní ohlasy, žáky zaujal bohatý program i překrásná skotská příroda. Poznávací zájezd do Francie Poznávací zájezd do Francie na začátku školního roku v září 204 byl organizován Mgr. Marcelou Kostohryzovou pro žáky z 2. a 3. ročníků. Žáci se na zájezd připravovali zpracováním témat z historie, malířství, sochařství a zajímavostí z míst, která navštívili - Rouen, útesy v Etretatu, Versailles (zámek, fontány s hudbou, vesnička Marie- Antoinetty), odvážné stavby na La Défence a galerie a muzea v Paříži. Žáci se snažili maximálně využít možnosti poznat významná místa, pamětihodnosti a symboly Paříže. Poznávací zájezdy do Rakouska a Spolkové republiky Německo V prosinci 204 se uskutečnily poznávací adventní zájezdy do Vídně, Regensburgu a Drážďan. 75

76 Pedagogická praxe posluchačů VŠ V letošním školním roce jsme v rámci odborné pedagogické praxe posluchačů VŠ spolupracovali opět s Vysokou školou ekonomickou v Praze. Z Vysoké školy ekonomické v Praze absolvovalo u nás didaktickou praxi celkem 5 posluchačů. Jedná se o výuku ekonomiky a účetnictví, z každého předmětu musí posluchači odučit 5 hodin. Vyučující v ekonomických předmětech se každému posluchači osobně věnují, upozorňují je na úskalí učitelského povolání a seznamují je s různými metodami výuky. Posluchači na naší škole získali nejen mnohdy své první pedagogické zkušenosti, ale zároveň se seznámili se zápisy do elektronické třídní knihy, s vedením dokumentace, chodem školy, způsobem klasifikace a dalšími skutečnostmi souvisejícími s prací učitele. Všichni se na hodiny velmi pečlivě připravovali, konzultovali své přípravy s jednotlivými vyučujícími, volili vhodné metodické postupy v různých třídách, dokázali reagovat na situaci ve třídě, fundovaně zodpovídat dotazy žáků a projevoval se u nich pěkný vztah k žákům. Mezinárodní centrum Education Development International (EDI) LCCI International Qualifications Ve spolupráci s Jazykovou školou Jany Trubákové, která sídlí v Pardubicích, se stala naše škola jedním z mezinárodních center Education Development International (EDI) - LCCI International Qualifications. EDI je mezinárodně vzdělávací instituce cizích jazyků, zejména anglického jazyka. Je zřízena QCA - Qualifications and Curriculum Authority - Nejvyšším kvalifikačním úřadem Velké Británie. Mezinárodní zkoušky EDI jsou hodnoceny dle Společného evropského referenčního rámce Rady Evropy. Působí nejen v Evropské unii, ale existují ve 30 zemích světa. Certifikace EDI jsou uznávány nejen státními institucemi, obchodními a průmyslovými korporacemi, ale i univerzitami po celém světě. Žáci mohou mezinárodní certifikace EDI využít jak při studiu na univerzitách (různé stáže), tak i v praxi. Dosažené certifikace EDI jsou celoživotně platné. V rámci celoživotního vzdělávání však mohou žáci skládat znalostně náročnější stupně, aby si rozšiřovali znalosti cizího jazyka, nebo bude-li to vyžadovat jejich zaměstnavatel. Mezinárodní zkoušky EDI byly rozhodnutím MŠMT zařazeny do Seznamu standardizovaných jazykových zkoušek pro účely Systému jazykové kvalifikace zaměstnanců ve správních úřadech. Žáci mohou v našem mezinárodním centru získat certifikace International Business English for Business, German for Business a ELSA (English Language Skills Assessment). Žáci, kteří získají nejlepší výsledek v certifikaci ELSA, mohou získat motivační stipendium na britské univerzitě Prague College. Ve spolupráci s jazykovou školou probíhala příprava na mezinárodní zkoušku ELSA. Přihlásili se k ní nejen ti, kteří ve 3. a 4. ročníku navštěvovali volitelný předmět anglický jazyk k mezinárodní zkoušce, ale i někteří další zájemci. Celkem skládalo tuto zkoušku 76

77 29 žáků, všichni uspěli. Hodnocení, které mělo žáky zařadit, do jaké jazykové úrovně dle SERR patří, se pohybovalo v rozmezí A až B2. Potěšitelný na celkových výsledcích je fakt, že v rámci celorepublikových výsledků patřili naši žáci mezi nejlepší 2. místo Narek Davtyan, 3. místo Vladan Hašek a 5. místo Jan Přibyl. Motivační stipendium na britské univerzitě Prague College v akademickém roce 205/206 získal absolvent naší školy Vladan Hašek, který toto stipendium přijal a bude v akademickém roce 205/206 studentem této univerzity. Ve školním roce 204/205 byla po organizační stránce zajištěna spolupráce s Jazykovou školou Jany Trubákové na metodické a realizační úrovni ze strany naší školy vyučujícími anglického jazyka. 77

78 Maturitní ples Tradiční akcí naší školy, oblíbenou mezi žáky, je slavnostní maturitní ples, který se konal v úterý 8. března 205 ve velkém sále Lucerny. Na plese proběhla i imatrikulace žáků prvních ročníků. V podstatě můžeme konstatovat, že žáci odcházející vítají ve škole žáky přicházející. O hudební zábavu se celý večer staral taneční orchestr Jindřicha Váchy, programem provázel Petr Vich, který v závěru plesu lákal k tanci v diskotékovém rytmu. I tentokrát žáci naší školy, jak se stalo další oblíbenou tradicí, spolupracovali na programu plesu. Účastní se ho nejen žáci čtvrtých ročníků, ale s radostí se zapojují i žáci nižších ročníků. O úvodní část programu se svým zpěvem postarala žákyně Sára Laštovková z 3. D. Druhý bod programu zajistily absolventka naší školy Hana Maryšková spolu s žákyní 4. C Marií Buriánkovou tanečním vystoupením ve stylu Jazz dance na téma škola. Po úvodních vystoupeních nastoupili třídní učitelé. ročníků se svými žáky k slavnostnímu dekorování stužkami. Rodiče, žáky a hosty přivítala ředitelka školy. Krátkou pauzu před vrcholem večera nám svým předtančením vyplnila taneční škola ASTRA Miroslava Brožovského. Poté následoval vrchol večera - slavnostní nástup maturantů. Nástup žáků 4. ročníků proběhl ve zhasnuté Lucerně s efektní světelnou show prováděnou pomocí malých světelných tyčinek. Po představení tříd a třídních učitelů pozdravili ostatní žáky, rodiče, profesory a přítomné hosty naši žáci Kristina Lekešová ze 4. F a Simon Sikora ze 4. C. Pak už sál patřil jen maturantům a jejich slavnostnímu šerpování. Po těchto krásných a dojemných chvílích následoval program, který byl zcela v režii žáků 4. ročníků. Vystoupení všech šesti maturitních tříd byla na vysoké úrovni. Světem filmových melodií a známých hlášek z filmů nás pobavili žáci třídy 4. A. Nemalý podíl na obrovském úspěchu jejich vystoupení měla spoluúčast pedagogů naší školy. O pokračování úspěšného programu se postarali žáci 4. B a jejich taneční kreace. Z hloubi duše se jmenovalo taneční vystoupení žáků 4. E, v rámci něhož se předávala i soška Oscara jejich třídní učitelce. O široké nabídce cizích jazyků vyučovaných na naší škole nás přesvědčilo veselé vystoupení třídy 4. F. Vystoupením plným španělské hudby se představila třída 4. C. O hvězdné zakončení se postarala třída 4. D společně se svým třídním učitelem. Na úplný závěr programové části plesu nás společným vystoupením pozvali maturanti všech tříd 4. ročníku na taneční parket. Nadační fond při ČAO Dr. Edvarda Beneše Cílem Nadačního fondu při ČAO Dr. Edvarda Beneše je rozvoj studijních, kulturních a uměleckých aktivit žáků školy, rozvoj styků se zahraničními školami, spolupráce 78

79 s veřejností, s organizacemi a s podnikatelskými subjekty pro získávání praktických zkušeností a sociální výpomoc žákům. Zdrojem NF jsou finanční prostředky získané od sponzorů. Ve školním roce 204/205 byl z NF poskytnuty příspěvky ve výši Kč ,-- na soutěže, výměnný pobyt a sociální příspěvky. O přidělení příspěvků rozhoduje správní rada NF, každá žádost je projednána správní radou a je o ní pořízen zápis. 79

80 VIII. Závěr Před zahájením školního roku byli všichni zaměstnanci seznámeni s harmonogramem hlavních úkolů na školní rok 204/205, plánem práce školy, personálním obsazením vedoucích míst, předsedů předmětových komisí, správců sbírek a učeben a dalšími informacemi důležitými pro chod a rozvoj školy. Při kontrolní činnosti postupovalo vedení školy v souladu s plánem, ředitelka školy i zástupci ředitelky školy projednávali a vyhodnocovali poznatky z hospitační a kontrolní činnosti na poradách vedení. Látka učebních osnov byla do tematických plánů rozpracována v souladu s povolenými učebními dokumenty. Plnění časových rozpisů učiva bylo vedením školy i předsedy předmětových komisí průběžně kontrolováno. Časové rozpisy byly jednotlivými vyučujícími plněny. Přijímací řízení se uskutečnilo v souladu s vyhláškou MŠMT č. 67/2004 Sb., kterou se stanoví podrobnosti o organizaci přijímacího řízení ke vzdělávání ve středních školách, v platném znění. Pro školní rok 205/206 bylo přijato na obor Ekonomické lyceum 253 uchazečů a na obor Obchodní akademie 68 uchazečů. Počet otevíraných tříd byl po přijímacím řízení následující 5 tříd oboru Ekonomické lyceum a třída oboru Obchodní akademie. Podíl chlapců se každoročně zvyšuje, nyní je již více než čtyřicetiprocentní. Všichni, kteří nám předali zápisové lístky, ke vzdělávání nastoupili. Na dálkovou formu vzdělávání jsme přijali celkem 7 uchazečů. Maturitní zkoušky probíhaly v souladu s vyhláškou MŠMT ČR č. 77/2009 Sb., o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou, v platném znění. Naši absolventi, kteří dále pokračují ve studiu na vysokých školách, hodnotí obor Ekonomické lyceum velmi kladně a shodují se na tom, že je velice dobrou přípravou pro další vzdělávání. Úspěšnost přijetí našich absolventů na vysoké školy byla také v tomto školním roce velmi vysoká. Z podkladů, které jsme získali od třídních učitelů 4. ročníku po přijímacím a odvolacím řízení, vyplývá, že na veřejných vysokých školách bude pokračovat v dalším studiu více než 80 % našich absolventů. Studovat budou především na Vysoké škole ekonomické v Praze, České zemědělské univerzitě v Praze, na Karlově univerzitě - Právnické, Filozofické, Pedagogické fakultě, Fakultě sociálních věd, Českém vysokém učení technickém v Praze i na jiných vysokých školách v Praze a České republice. Ostatní 80

81 absolventi budou pokračovat ve studiu na soukromých vysokých školách, vyšších odborných školách, na jazykových školách a cca 7 % našich absolventů nastoupí do praxe. V případě zájmu a potřeby mohou žáci i zákonní zástupci využít konzultační hodiny všech vyučujících, které jsou zveřejněny na webových stránkách školy. Prezentace výsledků práce školy se uskutečnila na Dnech otevřených dveří, o které je mezi rodičovskou veřejností a mezi uchazeči o vzdělávání stále velký zájem. K prezentaci školy slouží i webové stránky a účast na výstavě Schola Pragensis. Ing. Dagmar Krutská v. r. ředitelka školy 8