VÝROČNÍ ZPRÁVA O ČINNOSTI ŠKOLY

Transkript

1 VÝROČNÍ ZPRÁVA O ČINNOSTI ŠKOLY za školní rok 205/206

2 Obsah I. Základní údaje o škole... 5 II. Pracovníci právnické osoby... 0 III. Údaje o žácích a výsledcích vzdělávání... 5 IV. Aktivity právnické osoby, prezentace školy na veřejnosti V. Údaje o výsledcích inspekční činnosti ČŠI a výsledcích kontrol VI. Základní údaje o hospodaření školy za kalendářní rok VII. Další informace VIII. Závěr Přílohy

3 Úvod Výroční zpráva o činnosti školy za školní rok 205/206 je předkládána v souladu se zákonem č. 56/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů, a 7 vyhlášky č. 5/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy, ve znění pozdějších předpisů a Osnovou pro výroční zprávu středních škol, konzervatoří, vyšších odborných škol a školských zařízení za školní rok 205/206 vydanou Odborem školství a mládeže Magistrátu hlavního města Prahy, Jungmannova 35/29, Praha. Výroční zpráva obsahuje základní údaje o škole, přehled oborů, přehled pracovníků školy, údaje o dalším vzdělávání pedagogických a nepedagogických pracovníků, údaje o žácích a výsledcích vzdělávání, údaje o přijímacím řízení do. ročníků roku 206/207, o aktivitách a prezentaci školy na veřejnosti, údaje o výsledcích inspekční činnosti ČŠI a výsledcích kontrol a základní údaje o hospodaření školy. 3

4 4

5 I. Základní údaje o škole. Název školy Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše, střední odborná škola, Praha 2, Resslova 8 2. Ředitelka školy a statutární zástupkyně ředitelky školy Ing. Dagmar Krutská, ředitelka školy dagmar.krutska@cao8.cz tel.: Ing. Alena Schwarzová, statutární zástupkyně ředitelky školy alena.schwarzova@cao8.cz tel.: Webové stránky školy 4. Součásti školy a jejich cílová kapacita Právnická osoba byla zřízena na dobu neurčitou a vykonává činnost těchto škol a školských zařízení: Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše, střední odborná škola, Praha 2, Resslova 8 cílová kapacita: 550 žáků místo poskytovaného vzdělávání: Resslova 8, Praha 2 5

6 5. Obory vzdělání Škola kód Obchodní akademie 63-4-M/004 Obchodní akademie M/002 Obchodní akademie 63-4-M/004 Obchodní akademie 63-4-M/02 Obchodní akademie M/02 Obchodní akademie 63-4-M/02 název oboru / vzdělávacího programu Obchodní akademie denní forma vzdělávání Ekonomické lyceum denní forma vzdělávání Obchodní akademie dálková forma vzdělávání Obchodní akademie denní forma vzdělávání, ŠVP Firemní specialista Ekonomické lyceum denní forma vzdělávání, ŠVP Manažerské lyceum Obchodní akademie dálková forma vzdělávání, ŠVP Obchodní akademie pro studující při zaměstnání cílová kapacita oboru / programu poznámka (uveďte, pokud obor nebyl vyučován, je dobíhající atd.) dobíhající obor dobíhající obor dobíhající obor xxx xxx xxx 6. Změny ve skladbě oborů vzdělání oproti školnímu roku 204/205 a) nové obory xxx b) zrušené obory s účinností od byl proveden výmaz ze školského rejstříku 63-4-M Ekonomika a podnikání M/004 Obchodní akademie denní forma vzdělávání dobíhající obor M/004 Obchodní akademie dálková forma vzdělávání dobíhající obor M Lyceum M/002 Ekonomické lyceum denní forma vzdělávání dobíhající obor 7. Místo poskytovaného vzdělávání a) uvedené v rozhodnutí o zápisu do školského rejstříku - Resslova 8, Praha 2 (vlastník objektu Hlavní město Praha) b) jiná výuka tělesné výchovy - výuka tělesné výchovy - Základní škola a Mateřská škola Praha 2, Resslova 0/308, Praha 2 (vlastník objektu Městská část Praha 2) - výuka tělesné výchovy. HFK Děkanka o. s., Děkanská vinice I.5/987, Praha 4 (vlastník objektu Sportovní kluby Praha 4) 6

7 8. Stručná charakteristika materiálně technického vybavení školy Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše sídlí ve dvou budovách. Budova č. p. 780 je z roku 892. Má čtyři podlaží a výměru 702 m². Budova č. p. 779 byla postavena v roce 896, je pětipodlažní, její výměra je 603 m². Škola využívá 22 základních učeben s PC připojenými u kateder ke školní síti a internetu. PC u kateder jsou také využívány pro vedení elektronické třídní knihy. Ve všech 22 kmenových učebnách jsou nainstalovány dataprojektory. Ve třech učebnách byly dataprojektory nainstalovány včetně promítacího plátna. V letošním roce byla plátna doinstalována do dalších čtyř učeben. Zároveň jsou všechny kmenové učebny vybaveny reproduktory. V deseti kmenových učebnách jsme vyměnili staré tabule za keramické. Dále škola využívá pět jazykových učeben, čtyři učebny pro výuku písemné a elektronické komunikace, tři učebny pro výuku informačních technologií, účetnictví a dalších odborných předmětů, jednu učebnu pro výuku aplikované ekonomie, jednu učebnu pro výuku přírodovědných předmětů a dvě učebny jsou zařízeny jako přednáškové sály, jeden o kapacitě 40 míst a jeden o kapacitě 80 míst. Využívají je vyučující všech předmětů. Učebny jsou vybaveny stavitelným nábytkem v souladu s hygienickými požadavky vyhlášky č. 40/2005 Sb., o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých, ve znění pozdějších předpisů. V rámci svých finančních možností provádíme pravidelnou údržbu a výměnu školního nábytku v učebnách i v kabinetech a kancelářích. V tomto roce jsme zařídili novým nábytkem kancelář referentky majetkové správy. Všechny odborné učebny máme vybaveny počítači Pentium Dual-Core. V šesti učebnách je sedmnáct počítačů, v učebně pro aplikovanou ekonomii dvacet tři a v jedné učebně třicet dva. Učebna se může využívat pro výuku odborných, ale i všeobecně vzdělávacích předmětů. Ve všech odborných učebnách jsou počítače na katedrách i pro vyučující. V těchto učebnách jsou všechny počítače, které využívají žáci, připojeny ke školní síti a internetu a jsou zde nainstalovány síťové laserové tiskárny. I v tomto roce se nám podařilo zmodernizovat vybavení PC ve dvou učebnách. Učebny pro výuku informačních technologií jsou vybaveny dataprojektory, promítacími plátny a dvě učebny i audiotechnikou. Také v učebně písemné a elektronické komunikace a dalších odborných předmětů o kapacitě 32 pracovních míst se nachází dataprojektor, promítací plátno a audiotechnika. V jedné učebně pro výuku písemné a elektronické komunikace o kapacitě 7 žáků a v učebně pro výuku aplikované ekonomie pro 23 žáků je možné také využívat dataprojektory. Dvě učebny pro výuku písemné a elektronické komunikace o kapacitě 7 žáků jsou vybaveny plazmovými obrazovkami o úhlopříčce 30 cm. V přednáškovém sále pro 40 posluchačů je televize, video, audiotechnika i dataprojektor a elektrické promítací plátno. V přednáškovém sálu pro 80 posluchačů je umístěn dataprojektor, PC, video, promítací plátno a audiotechnika. 7

8 V jazykových učebnách mohou vyučující využít pro výuku plazmové obrazovky o úhlopříčce 30 cm a počítače, které jsou připojeny ke školní síti i internetu. Mohou je využít i k přehrávání audio a video záznamů. V jedné jazykové učebně byl nově instalován elektrický rozvod pro zapojení tabletů. Učebna přírodovědných předmětů je vybavena dataprojektorem, videem, audiotechnikou a promítacím plátnem. Vyučující mají též k dispozici další dva přenosné dataprojektory, zpětné projektory, šest notebooků a skenery, které též využívají k výuce. K dispozici mají i devět velkých tabletů a pět malých tabletů. Průběžnému zajišťování moderního technického vybavení pro výuku věnujeme stálou pozornost limitovanou finančními prostředky. K dobrému uplatňování výpočetní techniky ve výuce přispívá také skutečnost, že na všech pracovištích učitelů jsou k dispozici počítače včetně internetu. Nakoupili jsme osm nových počítačů do kabinetů. Učitelé mají možnost je bez omezení využívat a získávat tak potřebné aktuální podklady pro výuku. V roce 206 jsme do všech PC ve škole nainstalovali nový operační systém Windows 0. Žáci mají přístup k získávání informací z internetu díky síti WiFi, která je rozvedena ve všech prostorách budovy školy. Pro výuku tělesné výchovy je využívána tělocvična školy, jejíž součástí je posilovna. Vybavení posilovny odpovídá bezpečnostním požadavkům i zaměření žáků. V suterénu budovy školy jsou žákovské šatny. Každý žák může využívat svoji šatní skříňku. V tomto prostoru se také nachází žákovská knihovna se studovnou. Ve studovně mohou žáci využívat deset počítačů s připojením ke školní síti a internetu. V prostoru suterénu mohou žáci využívat i místnost se stolem na stolní tenis. Pro větší bezpečnost žáků i zaměstnanců a z důvodu zamezení krádežím v prostorách budovy školy máme instalován elektronický vstupní a kamerový systém. Budova školy je pro případ potřeby vybavena hygienickou kabinou. Každý rok provádíme pravidelnou údržbu a opravy budovy. Tentokrát jsme opět provedli malířské práce, elektroúdržbu budovy a mytí oken. Mimo pravidelné udržovací práce jsme rekonstruovali dívčí a chlapecké toalety v 3. patře. V červenci 206 začala realizace výměny a repase okenních výplní. 8

9 9. Školská rada Školská rada byla zřízena Usnesením Rady HMP č ze dne v tomto složení:. Členové školské rady jmenovaní usnesením Rady hl. m. Prahy č ze dne Ing. Eva Lakronová Monika Opatrná 2. Členové školské rady zvolení za zákonné zástupce nezletilých žáků a zletilé žáky dne. listopadu 204 Bc. Lenka Staňková Kateřina Vašnovská 3. Členové školské rady zvolení pedagogickými pracovníky školy dne. listopadu 204 JUDr. Miluše Vondrysková RNDr. Brigita Korekáčová Předsedkyně školské rady - JUDr. Miluše Vondrysková, vondryskova@cao8.cz, tel

10 II. Pracovníci právnické osoby. Pedagogičtí pracovníci a) počty osob Škola Ředitel a zástupce ředitele fyzické osoby celkem Ředitel a zástupce ředitele přepočtení na plně zaměstnané Interní učitelé fyzické osoby celkem Interní učitelé přepočtení na plně zaměstnané Externí učitelé fyzické osoby celkem Externí učitelé přepočtení na plně zaměstnané Pedagogičtí pracovníci fyzické osoby celkem Pedagogičtí pracovníci přepočtení na plně zaměstnané celkem Obchodní akademie ,6 X X 63 56,6 b) kvalifikovanost pedagogických pracovníků Škola Obchodní akademie Počet pedagogických pracovníků Celkem % z celkového počtu ped. pracovníků kvalifikovaných 62 98,4 nekvalifikovaných,59 c) věková struktura pedagogických pracovníků počet celkem ve fyzických osobách k v tom podle věkových kategorií do 20 let 2 30 let 3 40 let 4 50 let 5 60 let 6 a více let 63 X

11 d) další vzdělávání pedagogických pracovníků Semináře Počet Zaměření Mezinárodní vědecká konference celoživotního vzdělávání ICOLLE 205 Informační seminář LCCI Seminář Jak porozumět současnému vývoji světa? Národní systém inspekčního hodnocení vzdělávací soustavy v České republice Školení k poskytování grantů Žofínské fórum Technické vzdělávání mládeže nový trend našeho školství Konzultační seminář pro management škol Školení první pomoci za použití zážitkové medicíny Setkání ředitelů SŠ s vedením VŠE v Praze Inspekční činnost ČŠI Mediální výchova a školní média na středních školách etwinning, školení na míru Počet účastníků 2 NIDV ČŠI Vzdělávací instituce ICV Mendelovy univerzity v Brně Jazyková škola Jany Trubákové MHMP Žofín 2 NIDV krajské pracoviště Praha a Střední Čechy 2 MHMP OŠML VŠE v Praze Aliaves & Co., a. s. 7 VOŠ publistiky Praha etwinning NSS

12 Rozumíme současnému světu? 2 NIDV Patent na rozum Metropolitní univerzita Autorské právo Praha Národní centrum Kyberkriminalita a 4 bezpečnějšího další kyberhrozby internetu Roadshow 2 Microsoft Novinky v informatice 2 VŠE Praha Seminář k tabletům Škola 2 EDULAB dotykem Novela státních zkoušek z psaní na klávesnici NÚV Přijímací řízení Metodický seminář etwinning Aktualizační odborná příprava hodnotitelů ústní a písemné maturitní zkoušky Jazykově metodický seminář ANJ, NEJ, SPJ/ konzultační seminář k písemné práci z ANJ Hodnotitel ústní maturitní zkoušky Výkon funkce zadavatele SČMZ Seminář k nové maturitě Dnešní finanční svět Pedagogická konference Elektronické učebnice ekonomiky 4 NIDV 7 GOVERNANCE INSTITUTE MŠMT a etwinning a DZS Hueber, Descartes, Goethe Institut, Instituto Cervantes, Jazykový institut Praha, Oxford University Press/ NIDV CERMAT CERMAT CERMAT 2 Česká spořitelna, a. s. Fakulta financí a účetnictví VŠE Praha 9 EDUKO 2

13 Kurzy Novinky v daňové oblasti a účetnictví Daň z příjmu fyzických a právnických osob Seminář pro učitele středních škol 3 EDUKO 3 NAREXCONZULT, s.r.o. Fakulta financí a účetnictví VŠE Praha Školení ŠMK NÚV Praha Doplňkové pedagogické studium Jiné Pedagogika Kvalifikační studium výchovného poradenství Konference OUP 4 Konference Asociace učitelů anglického jazyka Trenérské školení B licence, florbal PedF Západočeské univerzity v Plzni FF UK Praha 4 Oxford University Press Asociace učitelů anglického jazyka FTVS UK Praha a ČFbU Seminář EXCEL ČAO Dr. E. Beneše Internetové vzdělávací portály 9 Člověk v tísni Vysokoškolské studium Didaktika dějepisu a dějepis Evropská kulturní studia Pedagogická fakulta UK Praha Filozofická fakulta Západočeské univerzity Plzeň 3

14 e) jazykové vzdělávání a jeho podpora Počet učitelů cizích jazyků Celkem (fyzické osoby) s odbornou kvalifikací (dle zákona o ped. prac.) 2 z toho bez odborné kvalifikace (dle zákona o ped. prac.) 0 rodilý mluvčí 2. Nepedagogičtí pracovníci a) počty osob fyzické osoby celkem přepočtení na plně zaměstnané 9 7,26 b) další vzdělávání nepedagogických pracovníků Počet Semináře Zaměření Kontrola pracovní doby z pohledu inspektora Počet účastníků Vzdělávací instituce ALIAVES & Co., a. s. 4 PAM Vema, a. s. Registr smluv a příspěvkové organizace Unie zaměstnavatelských svazů ČR 4

15 III. Údaje o žácích a výsledcích vzdělávání. Počty tříd a počty žáků a) denní vzdělávání škola počet tříd / skupin počet žáků Obchodní akademie Změny v počtech žáků v průběhu školního roku: - přerušili vzdělávání: 7 - nastoupili po přerušení vzdělávání: 8 - sami ukončili vzdělávání: 3 - vyloučeni ze školy: 0 - nepostoupili do vyššího ročníku:4 z toho nebylo povoleno opakování: 0 - přestoupili z jiné školy: 6 - přestoupili na jinou školu: 8 - jiný důvod změny: 0 b) vzdělávání při zaměstnání škola počet tříd / skupin počet žáků Obchodní akademie 8 66 Změny v počtech žáků v průběhu školního roku: - přerušili vzdělávání: 24 - nastoupili po přerušení vzdělávání: 2 - sami ukončili vzdělávání: 59 - vyloučeni ze školy: 0 - nepostoupili do vyššího ročníku: 33 z toho nebylo povoleno opakování: 0 - přestoupili z jiné školy: 0 - přestoupili na jinou školu: - jiný důvod změny: (přijetí do vyššího ročníku) 5

16 2. Průměrný počet žáků na třídu a učitele a) denní vzdělávání Škola Průměrný počet žáků na třídu/skupinu Průměrný počet žáků na učitele Obchodní akademie 26,7 b) vzdělávání při zaměstnání Škola Průměrný počet žáků na třídu / skupinu Průměrný počet žáků na učitele Obchodní akademie 20,8 9,2 3. Žáci s trvalým bydlištěm v jiném kraji Škola Kraj Jihočeský Jihomoravský Karlovarský Vysočina Královéhradecký Liberecký Moravskoslezský Olomoucký Pardubický Plzeňský Středočeský Ústecký Zlínský CELKEM Obchodní akademie počet žáků celkem z toho nově přijatí

17 4. Údaje o výsledcích vzdělávání žáků (po opravných zkouškách a zkouškách v náhradním termínu) a) denní vzdělávání Škola Obchodní akademie prospělo s vyznamenáním 36 Z celkového počtu žáků: neprospělo 7 opakovalo ročník 6 Počet žáků s uzavřenou klasifikací do tj. % z celkového počtu žáků/žáků 9,42 % Průměrný počet zameškaných hodin na žáka 84,2 z toho neomluvených 2,02 b) vzdělávání při zaměstnání Škola Obchodní akademie prospělo s vyznamenáním 4 Z celkového počtu žáků: neprospělo 6 opakovalo ročník Počet žáků/žáků s uzavřenou klasifikací do tj. % z celkového počtu žáků/žáků 57,65 % Průměrný počet zameškaných hodin na žáka 42,7 z toho neomluvených 6,34 7

18 5. Výsledky maturitních zkoušek Škola Obchodní akademie MATURITNÍ ZKOUŠKY denní vzdělávání vzdělávání při zaměstnání Počet žáků, kteří konali zkoušku 58 8 z toho konali zkoušku opakovaně 42 2 Počet žáků závěrečných ročníků, kteří nebyli připuštěni ke zkoušce v řádném termínu prospěl s vyznamenáním Počet žáků, kteří byli hodnoceni prospěl 29 7 neprospěl 6. Přijímací řízení do. ročníků školního roku 206/207 a) SŠ Skupina oborů vzdělání, kód, název 63 Ekonomika a administrativa Počet přihlášek celkem 74 Přijímací řízení pro školní rok 206/207 (denní vzdělávání) Počet kol přijímacího řízení celkem Počet přijatých celkem 74 z toho v. kole 74 z toho ve 2. kole 0 z toho v dalších kolech 0 z toho na odvolání 0 Počet nepřijatých celkem 0 Počet volných míst po přijímacím řízení (obor, počet míst) obor: 63-4-M/02 Obchodní akademie 0 obor: x 0 Počet přijatých ke vzdělávání při zaměstnání do. ročníků pro školní rok 206/

19 Skupina oborů vzdělání, kód, název 78 Obecně odborná příprava Počet přihlášek celkem 265 Přijímací řízení pro školní rok 206/207 (denní vzdělávání) Počet kol přijímacího řízení celkem Počet přijatých celkem 265 z toho v. kole 265 z toho ve 2. kole 0 z toho v dalších kolech 0 z toho na odvolání 0 Počet nepřijatých celkem 0 Počet volných míst po přijímacím řízení (obor, počet míst) obor: M/02 Ekonomické lyceum 0 obor: x 0 Počet přijatých ke vzdělávání při zaměstnání do. ročníků pro školní rok 206/ Vzdělávání cizinců a příslušníků národnostních menšin Čínská lidová republika 3 Republika Kazachstán Kyrgyzská republika Makedonská republika 2 Ruská federace 0 Slovenská republika 6 Vietnamská socialistická republika 4 Ukrajina 24 Celkem 6 cizinců Ve školním roce 205/206 se na naší škole vzdělávalo 6 žáků-cizinců, kteří byli v souladu s moderními trendy integrováni do běžných tříd s klasickým schématem výuky probíhajícím v českém jazyce. Naše škola je v tomto smyslu zastáncem plnohodnotné integrace žáků-cizinců, která pomáhá těmto žákům s procesem jejich asimilace, a to nejen z pohledu jejich zařazení ve třídě (v kontaktu s ostatními žáky, učiteli a vedením školy), ale také z pohledu jejich obecného života. Podle našeho názoru je totiž prospěšné, 9

20 pokud se žák-cizinec (ale platí to obecně i o ostatních cizincích v jiných věkových skupinách) dokáže identifikovat se společností, ve které dlouhodobě žije. Na druhou stranu je však součástí koncepce školy integrovat žáky-cizince do tříd nenásilnou formou, a to vždy při zachování práva těchto žáků na soukromí (pokud se tedy žáci-cizinci nechtějí tzv. plně asimilovat, například z důvodu, že mají odlišné náboženství nebo tradice, pak nejsou k integraci aktivní formou nuceni). Program výuky žáků-cizinců v obecné rovině Naše škola přistupuje k otázce výuky a výchovy žáků-cizinců komplexním způsobem, když neponechává tento proces pouze na jednotlivých předmětech a vyučujících, ale když také zajišťuje akce, jichž se cizinci (ať už aktivně, nebo pasivně) mohou účastnit - jedná se například o různé besedy se zajímavými osobnostmi z veřejného života pořádané na různá celospolečenská témata, maturitní ples, aj. V neposlední řadě jde i o možnost žáků-cizinců účastnit se soutěží, ať již pořádaných školou, nebo jinými vzdělávacími institucemi. Vzhledem k tomu, že se na naší škole dlouhodobě vzdělává relativně vysoký počet žáků-cizinců ve srovnání s celkovým počtem žáků, je oblast výchovněvzdělávacího procesu u žáků-cizinců metodicky zajištěna stran výchovné poradkyně školy, která současně vykonávala do konce února 206 také funkci školního metodika prevence. V této souvislosti zdůrazňujeme, že výchovná poradkyně spolupracovala v metodických otázkách nejen s vedením školy, ale také se společenskovědní předmětovou komisí, se kterou se jako v předchozích školních letech snažila docílit toho, aby při výuce všeobecně vzdělávacích (humanitních) předmětů byly přítomny také prvky umožňující přiblížit nenásilnou formou ostatním žákům situaci žáků-cizinců - samozřejmě po dohodě s příslušnými žáky, kteří se podle našich zkušeností většinou chtějí plně asimilovat a zejména pak během výuky tedy nezdůrazňovat své odlišnosti. Jak vyplývá z výše uvedeného, škola přistoupila ke vzdělávání cizinců opravdu komplexním způsobem, a proto se i předmětové komise zaměřily na objektivní analýzu vzdělávání žáků-cizinců a identifikaci případných opatření, která by měla za cíl dále zefektivnit vzdělávání cizinců na naší škole. Za školní rok 205/206 bychom z pohledu jednotlivých předmětových komisí zdůraznili, že: vzhledem k tomu, že maturitní zkouška z českého jazyka a komunikace neposkytuje žákům-cizincům žádné úlevy, uzpůsobují vyučující těmto žákům vzdělávací podmínky jen minimálně. Problémy těchto žáků se projevují různým způsobem. Jednak stoupá počet těchto žáků, jednak začínají mít problémy u maturitní zkoušky. Často se ale jedná o žáky, kteří ve většině ostatních předmětů dosahují dobrých studijních výsledků. Začlenit žákacizince do studijní skupiny nedělá problém. Problémy se projevují v průběhu vzdělávání např. značné těžkosti v písemných projevech některých žákůcizinců. Středoškolská výuka českého jazyka a komunikace nemá dost času, aby mohla jejich problémy efektivně odstraňovat. Vyučující se snaží vést 20

21 žáky k mluvení, čtení i psaní v českém jazyce a k návštěvě jazykových kurzů. Žáci mají možnost si v konzultačních hodinách vyučujících objasnit konkrétní problém. Průběžně jsou upozorňováni na chyby v písemném a ústním projevu. Žákům je zdůrazňována nutnost číst knihy v českém jazyce; pro jazykový rozvoj žáků-cizinců je kontakt s psanou formou jazyka velmi důležitý (žáci-cizinci totiž ve svém projevu často nesprávně využívají prvky mluvené řeči: nespisovná slova a obraty, slova expresivní). naprostá většina cizinců vzdělávajících se na naší škole je asimilovaná, proto nebývá problém s jejich začleňováním do skupiny a není nutné volit odlišné metody výuky k překonání jazykové nebo kulturní bariéry. V případě anglického jazyka jsou hodiny většinou vedeny v cílovém jazyce, a tak zde mají cizinci rovné podmínky s českými žáky. Na základě zkušeností můžeme říci, že znalost anglického jazyka bývá u cizinců na velmi dobré úrovni, neboť někteří z nich museli anglický jazyk používat k dorozumění v cizím prostředí, popřípadě pochází z bilingvních rodin a osvojení několika jazyků jim nečiní problém. vzdělávání cizinců ve společenskovědních předmětech v tomto školním roce probíhalo v souladu se ŠVP a lze ho hodnotit kladně jako v uplynulém školním roce. Žákům cizincům bylo zajištěno stejné postavení s českými žáky, při výuce nedocházelo k diskriminaci. Opět šlo zejména o žáky ukrajinské, ruské a čínské národnosti. Vzdělávání cizinců bylo realizováno zejména vhodnou výukou, akcemi školy pořádanými předmětovou komisí společenskovědních předmětů (DOD, divadelní kroužek Baf, projektové týdny). Zařazení žáků do těchto akcí nerozlišovalo žáka dle jeho národnostního původu. Pokud bychom hledali nedostatky nebo oblast, kde je pořád co zlepšovat, tak je možné stále zlepšovat slovní zásobu, zejména u žáků. ročníku. Vyučující jim proto opět doporučili více využívat konzultační hodiny, více číst českou literaturu, případně si zajistit mimoškolní doučování. I v tomto školním roce bylo možné z pedagogických zkušeností vypozorovat, že vzdělávání např. žáků vietnamské a ukrajinské národnosti pro ně představuje vysokou životní hodnotu, bohužel u některých českých žáků toto neplatí. Například žáci vietnamského původu jsou vedeni rodiči, aby se učili, respektovali učitele, snažili se dosáhnout co možná nejlepších studijních výsledků a tím si zajistit v budoucnu lepší sociální postavení, než třeba mají jejich rodiče. Ve většině se dobře dorozumí česky, váží si možnosti studovat na českých školách; vzdělávání cizinců v předmětech informačních a komunikačních technologií se nesetkává s výraznými obtížemi. Aktivizace žáků-cizinců je zjednodušena vztahem žák-pc. Obtíže typu špatná znalost českého jazyka a neporozumění textu se v některých případech projevuje v předmětu písemné a elektronické komunikace ve výuce korespondence. Žáci-cizinci jsou častěji vyzýváni, zda výkladu a zadání úloh rozumí, přístup vyučujícího je individuální. Ve výukovém programu ZAV je možné těmto žákům zvolit tolerantnější verzi s delším limitem pro nácvik znaků; v přírodovědných předmětech problém nastává někdy při čtení a nutnosti pochopení delšího souvislého textu, v těchto případech je nutný individuální 2

22 přístup vyučujících. Také ostatní žáci ve třídě jsou ochotni svým spolužákům pomoci. Cizinci a příslušníci národnostních menšin častěji navštěvují konzultační hodiny, kde jim mohou vyučující lépe vysvětlit problematické učivo. Prospěchově se tito žáci neliší od žáků české národnosti; v rámci hodin tělesné výchovy není problém se začleněním příslušníků národnostních menšin, i když lze konstatovat, že jazyková bariéra je u některých žáků poměrně velká. Mají problém s přesným porozuměním - pochopením zadání jednotlivých úkolů, následně tedy mohou mít problém s přesným provedením a je potřeba se jim více věnovat individuálně. Problém bývá rovněž v komunikaci opačným směrem, bojí se nebo neumí říci, kde vidí problém, co jim nejde, požádat případně o pomoc. V případě výuky velkých skupin (skupiny nad 20 žáků) může mít tato skutečnost brzdící efekt vůči ostatním žákům. Lze ovšem konstatovat, že takovýchto žáků je opravdu minimum. v posledních letech sice v porovnání s denní formou vzdělávání na dálkovém studiu žáků-cizinců ubývá, ale se začleňováním cizinců do studijní skupiny nemáme problémy. Naštěstí můžeme konstatovat, že dospělí žáci nemají vůči cizincům žádné předsudky, ani jsme nikdy nezaznamenali nějaké xenofobní projevy. 8. Speciální výchova a vzdělávání, integrace žáků Metodickým cílem nastaveným výchovnou poradkyní školy byla snaha kontinuálně sledovat komplexní rozvoj žáků se speciálními výchovnými a vzdělávacími potřebami (ať už tyto potřeby byly povahy fyzické, psychické nebo sociální) a pečovat o něj. Za tímto účelem výchovná poradkyně školy také pravidelně na poradách pedagogického sboru seznamovala své kolegy se zásadami péče o žáky se specifickými výchovnými a vzdělávacími potřebami. Za pozitivní vývoj v přístupu k žákům se specifickými výchovnými a vzdělávacími potřebami považujeme nejen stále silnější vazbu s pedagogicko-psychologickou poradnou (a vzájemnou spolupráci v tomto směru), ale také postupné rozšiřování metod, kterými lze zmírňovat nebo dokonce z velké části kompenzovat případnou poruchu (jak jsou popsány dále u jednotlivých předmětových komisí). Výchovná poradkyně školy, do jejíž gesce speciální výchova a vzdělávání patří (jak vyplývá z výše uvedeného): sleduje a identifikuje žáky se specifickou poruchou učení a specifickou poruchou chování, aby se jim mohla následně individuálně věnovat a dle míry jejich handicapu jim navrhnout příslušné kompenzace (ať se již jedná o úpravy zkoušení v jednotlivých předmětech, nebo o návrh individuálního vzdělávacího programu), 22

23 dohlíží nad ostatními vyučujícími, zda realizují výuku žáků se specifickou poruchou učení a specifickou poruchou chování v souladu s moderními trendy, dle specifik příslušných speciálních vzdělávacích potřeb a také citlivě. Dle záznamů výchovné poradkyně školy se v uplynulém školním roce, tj. školním roce 205/206, vzdělávalo na naší škole 59 žáků s diagnostikovanou specifickou poruchou učení (dysgrafie, dysortografie a dyslexie). Ve srovnání s předchozím školním rokem tak došlo k nárůstu počtu žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (z dřívějších 48 na 59 žáků), kteří se navíc všichni vzdělávali v rámci běžné výuky ve standardních studijních skupinách (třídách). Vidíme značný nárůst žáků s SPU. V souvislosti se společnou částí maturitní zkoušky je třeba sledovat platnost vyšetření těchto žáků a vypracovat s žáky žádosti o uzpůsobení podmínek společné části maturitní zkoušky. Při práci s žáky se specifickými výchovnými a vzdělávacími potřebami byli vyučující metodicky vedeni k tomu, aby dle povahy příslušné specifické poruchy chování nebo specifické poruchy učení poskytovali žákům příslušné úlevy a aby pokud možno přistupovali k těmto žákům citlivě (vnímali charakter a rozsah jejich omezení a přihlíželi k tomuto faktoru během výuky). Z pohledu konkrétních úlev lze pak podle našeho názoru rozlišovat tradiční úlevy, ke kterým patří podle povahy příslušné specifické poruchy učení/chování buď preference ústního, nebo písemného prověřování, zařazení doplňovacích cvičení, případně doplňovacích cvičení s přípravou nebo zvýšení časové dotace pro úkony ztížené příslušnou poruchou; moderní úlevy, které se profilují s rozvojem moderní vědy a techniky, a ke kterým řadíme například možnost pracovat na počítači V této souvislosti nutno podotknout, že vyučující nevybírají jednotlivé úlevy náhodně, ale přistupují k jejich výběru po pečlivém uvážení, konzultaci s výchovnou poradkyní a přitom se samozřejmě řídí doporučením pedagogickopsychologické poradny, která zpravidla, vyjma klasifikace příslušné specifické poruchy učení a chování, také doporučí, jaká opatření k jejich kompenzaci a případně jaké studijní strategie by měli učitelé ve spolupráci s dotčenými žáky zvolit. Vyučující jsou seznámeni s SPU těchto žáků a uplatňují k nim individuální přístup, řídíme se zprávami PPP. Tím je tato výchova a výuka dostatečně zabezpečena. Tři žáci prvního ročníku se SPCH se dobře začlenili do kolektivu třídy a nemají kázeňské problémy. Integrovaní žáci Na naší škole se ve školním roce 205/206 nevzdělávali integrovaní žáci, proto ve vztahu k předchozímu roku nelze tento prvek vzdělávání odborně evaluovat. 23

24 Na druhou stranu bychom rádi podotkli, že pro případ, že by se na naší škole vzdělávali integrovaní žáci, byli bychom schopní jim poskytnout odpovídající zázemí. Znevýhodněné sociokulturní prostředí V rámci identifikace žáků se speciálními vzdělávacími a výchovnými potřebami se výchovná poradkyně školy (tak jako v předchozích školních letech) zaměřila také na zkoumání toho, zda některý z žáků žije ve znevýhodněném sociokulturním prostředí. V tomto školním roce máme tři žáky ze znevýhodněného sociokulturního prostředí. Tíživou sociální situaci těchto žáků řešíme v případě potřeby finanční výpomocí, kterou vyplácíme z fondů Rady rodičů nebo Nadačního fondu při ČAO Dr. E. Beneše. O možnosti získat finanční příspěvek pro žáky jsou informováni všichni učitelé. 9. Vzdělávání nadaných žáků Principiálně lze uvést, že naše škola navazovala v oblasti vzdělávání nadaných žáků na dosavadní koncepci, kdy bylo v gesci jednotlivých předmětových komisí, aby nejprve identifikovaly nadané žáky a následně je stimulovaly k další aktivitě v předmětech vyučovaných danou předmětovou komisí. Pro účely koordinace a metodického dohledu pak bylo vzdělávání nadaných žáků zajištěno výchovnou poradkyní školy a dále vedením školy, které je zodpovědné za komplexní rozvoj, včetně stránek individualizované podpory žáků, v rámci školních vzdělávacích programů Manažerské lyceum a Firemní specialista. Identifikační fáze Prvním krokem při práci s nadanými žáky je samotná identifikace těchto žáků když mimořádně nadaným žákem se podle prováděcích předpisů rozumí jedinec, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých rozumových oblastech, pohybových, uměleckých a sociálních dovednostech. Ačkoli si uvědomujeme, že mimořádně nadaný žák nemusí mít toto nadání pro všechny obory (a může tak být v některých z nich i průměrný, nebo dokonce podprůměrný), je jeho zákonná definice vymezena tak úzce, že by se alespoň v malém rozsahu činností musela projevit mimořádně vysoká úroveň jeho výkonů. Z důvodu tohoto velmi úzkého vymezení mimořádně nadaného žáka jsme tak na naší škole v loňském školním roce neidentifikovali žádného mimořádně nadaného žáka (a ani jsme žádného takového žáka nevedli v evidenci z předchozích školních let). Navzdory této okolnosti jsme ale přesvědčeni, že se na naší škole vzdělává celá řada žáků, kteří sice nejsou mimořádně nadaní, ale určité nadání pro některé činnosti (například cizí jazyk nebo psaní na klávesnici) vykazují. Vzhledem k tomu, 24

25 že naše škola dlouhodobě v rámci moderního přístupu k výchovně-vzdělávacímu procesu prosazuje podporu i těchto běžně nadaných žáků, je nutné umět identifikovat i tyto žáky. Za účelem správné a včasné identifikace nadaných žáků (kdy u předmětů vyučovaných po delší dobu nebo dokonce během celého vzdělávání na naší škole je zejména včasná identifikace klíčová pro správné nastavení individuálního rozvoje dotčeného žáka) výchovná poradkyně školy připomenula zásady identifikace nadaných žáků na pedagogické radě na začátku školního roku. V případě nově nastupujících učitelů byla role výchovné poradkyně školy doplněna také předsedy předmětových komisí, kteří nově nastupujícího učitele podle jeho zkušeností rovněž seznamovali s tím, jak pracovat s nadanými žáky (jak je identifikovat a jak je následně stimulovat, aby se jejich nadání mohlo prohlubovat). Stimulační fáze V návaznosti na identifikaci nadaných žáků nastupuje fáze, kdy se pro tyto žáky snažíme vytvořit odpovídající a podnětné vzdělávací prostředí - stejně tomu bylo i v uplynulém školním roce, kdy výchovná poradkyně edukovala učitele, jak mají v rámci svých hodin pracovat s nadanými žáky, zejména jim doporučila následující postupy: individualizovat tempo výuky - nadaní žáci totiž podle našich zkušeností neoceňují častější opakování učiva, nudí se a mohou působit rušivě, naopak při individualizovaném tempu se v rámci vyučovací hodiny mohou stihnout věnovat například těžšímu zadání, kde je třeba provést víc logických operací - tedy náročnějších činností, které obvykle přitahují zájem nadaných žáků; podporovat při tvorbě studijních návyků - a tím redukovat problémy se studijními návyky, tj. neschopností učit se věci, které je nezajímají a ve kterých tak nejsou úspěšní, čímž se ještě prohlubuje ztráta jejich motivace; kombinovat samostatnou práci například ve formě samostatných projektů, která nadaným žákům vyhovuje (protože se obvykle neradi spoléhají na druhé a rádi si volí své pracovní tempo), se skupinovou prací, aby se nadaní žáci naučili komunikovat s běžnými žáky, spolupracovat při řešení úkolů, atd.; motivovat žáka k dalším činnostem - zejména formou doplňujících domácích úkolů, doporučení na rozšiřující odbornou literaturu, nabídky účasti na soutěžích v oboru, ve kterém žák vyniká, apod.; vytvářet a podporovat příznivé prostředí ve studijní skupině (třídě), ve kterém se může nadání žáka volně rozvíjet. Z pohledu jednotlivých předmětových komisí byly ve školním roce 205/206 zjištěny následující skutečnosti týkající se vzdělávání nadaných žáků: 25

26 u žáků nadaných (šlo o jednotlivce) se vyučující v hodinách českého jazyka a literatury snažili vytvářet pozitivní klima ve třídě, aby byl nadaný žák včleněn do kolektivu průměrných vrstevníků a touto skupinou byl oceněn. Byly jim také zadávány některé náročnější individuální úlohy, úkoly k rozšíření učiva, doporučována literatura k tématu, o které se žák zajímal. Někdy se snaha vyučujícího podpořit žáka v dalším vývoji nesetkala s pochopením většinové skupiny ve třídě, žák se radši stáhl do sebe, začlenil se mezi průměrné a snažil se nevyčnívat. Nadaní žáci se však často úspěšně zapojovali do různých soutěží, ve kterých mohli porovnat své schopnosti a dovednosti se sobě rovnými vrstevníky, jinde, na jiné úrovni. V souvislosti se vzděláváním nadaných žáků je třeba vyjádřit přesvědčení některých vyučujících, že daleko větší pozornost (mluvíme o kvalitě našich současných žáků) vyžadují naopak žáci slabí a slabší. Vyučujícími jsou nabízeny rozšiřující aktivity, ale není o ně bohužel valný zájem; vyučující cizích jazyků se snaží podchytit nadané žáky a poté k nim přistupovat individuálně, aby se mohly rozvíjet jejich jazykové schopnosti. Nejčastěji volí zadávání složitějších úkolů, případně je podporují k vyjadřování složitějším způsobem. Jazykově nadaní žáci mají možnost rozvíjet a zvyšovat svou jazykovou úroveň na volitelném předmětu Angličtina k mezinárodní zkoušce, popř. Němčina k mezinárodní zkoušce, kde cílem je jazyková úroveň C podle SERR. Výrazně jazykově nadaných žáků ale v posledních letech ubylo. Nicméně úroveň anglického jazyka u některých žáků současných prvních a druhých ročníků se zdá být velmi dobrá, což umožňuje vést hodiny přímo v cílovém jazyce a diskutovat nad složitějšími tématy; vyučující společenskovědních předmětů nezaznamenali ve škole všestranně nadaného žáka, ale nadané žáky pro určitý obor. Tito žáci se zajímali o obory společenských věd, vynikali aktivitou při práci v hodinách, kreativitou v zadaných úkolech. Při vyučování rozvíjeli své znalosti prezentacemi vypracovanými např. na téma stát, státní symboly, dále referáty. Dobrovolně se zapojovali do odborných diskusí nejen při výuce, ale i v pořádaných přednáškách a besedách s odborníky. K rozšíření odborných znalostí jim byla doporučována nad rámec výuky vhodná literatura, filmy, návštěvy probíhajících výstav. Rovněž mohli zhlédnout filmy se společenskou tématikou a diskutovat o jejich obsahu. Nadaní žáci, tak jako ostatní, mohli využívat knihovnu a studovnu školy. Měli k dispozici kromě učebnic a doporučené literatury i odborné časopisy, nástěnné mapy, atlasy, didaktické pomůcky a výpočetní techniku. V průběhu projektových týdnů se opět při plnění zadaných úkolů výrazně vyčlenili od ostatních žáků. Uplatnili zde své odborné znalosti, kreativitu, dobrou paměť, logické myšlení, umění dobře vést pracovní skupinu a umět i naslouchat ostatním. Jejich činnost byla ohodnocena známkou výborně; ve škole nejsou v oblasti přírodovědných předmětů žáci, kteří by byli zařazeni do skupiny nadaných žáků s vlastním vzdělávacím plánem. Nadanějším žákům byla nabídnuta možnost účasti v matematické soutěži Klokan nebo v Matematické olympiádě, ale žádný z žáků se soutěže nezúčastnil. Žáky, kteří projevují větší znalosti v matematice, se snažíme motivovat zadáváním náročnějších příkladů, které řeší dobrovolně v rámci hodiny nebo jako domácí 26

27 přípravu. Žákům, kteří mají zájem o ostatní přírodovědné předměty, doporučujeme odbornou literaturu nebo veřejné přednášky (MFF UK, Planetárium, Týden vědy, Vědecký jarmark, atd.); v oblasti ekonomických předmětů si nadaní žáci zaslouží individuální přistup. Tito žáci se většinou účastní řady soutěží, jsou tedy dobrým příkladem pro ostatní spolužáky a máme na ně i vyšší nároky. Při vyučování bývají aktivnější a dokáží se prosadit, i když v některých kolektivech tříd je to i pro ně náročné; v oblasti informačních a komunikačních technologií jsou talentovaní žáci vybíráni na základě svého přístupu a dosahovaných výsledků vzdělávání v příslušném předmětu. Jejich nadání se projevuje v pravidelném obsazování předních příček školních i dalších soutěží. K nadaným žákům, kteří pozitivně reagují na kladené nároky, přistupujeme individuálně, např. poskytnutím domácích licencí výukového programu ZAV zdarma, formou konzultací, další domácí přípravou, nabídkou tréninkových soutěží, zapojováním žáků do různých projektů; talentovaní žáci jsou v hodinách tělesné výchovy vybíráni na základě svého přístupu a dosahovaných výsledků vzdělávání v tomto předmětu. Jejich nadání se projevuje prakticky v každé hodině, přistupujeme k nim individuálně, snažíme se je vést k tomu, aby byli ostatním příkladem, zapojujeme je do pomocných prací, pomáhají tak méně nadaným spolužákům, a vymýšlíme jim těžší a náročnější úkoly k plnění, aby se mohli plně rozvinout a i oni viděli efekt zlepšujících se výkonů, a nedošlo k tomu, že by pro ně hodiny tělesné výchovy nebyly zajímavé a motivační. 27

28 0. Ověřování výsledků vzdělávání Externí evaluační nástroje V tomto školním roce nebylo prováděno výběrové zjišťování výsledků žáků prostřednictvím testování ČŠI nebo jinými institucemi. Interní evaluační nástroje I ve školním roce 205/206 byl na naší škole rozpracován systém aplikace interních evaluačních nástrojů na úrovni předmětových komisí. K ověřování úrovně dosaženého stupně znalostí a dovedností využívali vyučující českého jazyka a literatury systém evaluačních nástrojů. Prověřování učiva se provádělo zejména písemným zkoušením a hodnocením práce v hodině. Stále méně času zbývá na zkoušení ústní formou. Vedle faktografických znalostí se hodnotila samostatnost úsudku a dovednost výstižně formulovat myšlenky, argumentovat. Ze zkušeností vyučujících vyplývá, že výrazně ubylo pilných a poctivých žáků, kterým opravdu záleží na jejich studijních výsledcích. To se projevilo i u žáků ve druhém ročníku, kde byl realizován srovnávací test. Test obsahoval úlohy ze všech důležitých tematických okruhů z předmětu český jazyk a komunikace a z předmětu literatura a umění. Test sledoval, zda jsou žáci schopni plnit úkoly podle zadání, zda a jak zařadí do kontextu faktografické údaje a jak dovedou pracovat s textem. Průměrné a podprůměrné výsledky odpovídají obrazu z hodin. Problémy žákům dělaly v různé míře všechny typy úloh. Výsledky však nelze považovat za dostatečně relevantní, protože test nebylo možno z organizačních důvodů realizovat v jednom termínu (byl psán ve třech dnech). Srovnávací test se zároveň stal nástrojem porovnání způsobů klasifikace, obsahu a způsobu výuky jednotlivých vyučujících. Ve výuce cizích jazyků dochází k ověřování jazykových a komunikačních kompetencí pravidelně ústní a písemnou formou. Vyučující nemají předepsaný přesný počet známek, které by měli žáci v průběhu pololetí získat. Povinně je stanovena pouze pololetní písemná práce, která má v celkovém hodnocení nejvyšší váhu a která by měla ověřovat čtení s porozuměním, poslech s porozuměním a gramatické a lexikální znalosti. V tomto školním roce se již podruhé uskutečnily srovnávací testy z anglického jazyka ve 2. ročníku a nově i v. ročníku. Poprvé byly srovnávací testy zadány i ve druhých ročnících v německém jazyce. Cílem bylo zjistit úroveň zvládnutí anglického a německého jazyka vzhledem k ŠVP a také porovnat jednotlivé třídy mezi sebou. Úspěšnost v testech v. ročnících se pohybovala mezi %, což svědčí o zvyšující se úrovni angličtiny, se kterou k nám žáci přicházejí ze základní školy. Úspěšnost v testech z angličtiny pro druhý ročník (mezi %) byla vyšší než v loňském školním roce. Srovnávací test z německého jazyka ověřoval dosavadní znalost němčiny s důrazem na učivo druhého pololetí. Všem sledovaným skupinám se podařilo překročit padesátiprocentní úspěšnost. 28

29 V tomto školním roce byly napsány srovnávací písemky z předmětu Společenské vědy v. ročnících ekonomického lycea a ve 2. ročníku obchodní akademie. Obsahem srovnávacích písemek byla následující témata: kultura, věda, stát, Parlament ČR, prezident ČR, vláda ČR, ideologie, státní symboly. Průměrné známky se výrazně nelišily od klasifikačních průměrů za 2. pololetí v daném předmětu. Ověřování výsledků vzdělávání probíhá v přírodovědných předmětech zejména formou testů a ústního zkoušení, tvorbou prezentací, seminárních prací nebo hodnocením práce v hodině. Další možností je hodnocení domácích úkolů. Písemné práce jsou ohodnoceny známkami s různou vahou podle rozsahu testovaného učiva. V matematice jsou zadávány povinné čtvrtletní písemné práce. V. ročníku byl žákům zadán vstupní test ke zjištění znalostí ze ZŠ. V pololetí. a 2. ročníku jsou žákům zadávány srovnávací testy z matematiky k porovnání znalostí v jednotlivých třídách. Při ústním zkoušení se vyučující zaměřují na schopnost žáka formulovat své myšlenky a obhájit svůj názor, používat odborné termíny. Domácí úkoly slouží jako zpětná vazba, zda žáci probírané učivo pochopili. Prezentace a seminární práce vedou žáky k práci s odborným textem, k práci na PC a k prokázání pochopení dané problematiky. Také zadávání a hodnocení úloh během hodiny slouží pro vyučující jako zpětná vazba, zda žáci pochopili učivo. Úroveň výsledků vzdělávání ověřujeme v ekonomických předmětech nejčastěji pomocí písemných testů, prověrek, řešením problémových příkladů, grafickým zpracováním úloh, domácími úkoly a jejich opravou, diskusí s žáky, prezentacemi určitého tématu, hodnocením spolupráce žáků a učitele při vyučovacích hodinách, seminárními pracemi, ale také prostřednictvím Zpráv z praxe. Inovovali jsme a vyhodnotili srovnávací prověrky z ekonomiky (ve všech třídách. až 3. ročníku) a účetnictví (ve všech třídách 2. a 3. ročníku). Na přípravě a hodnocení se podíleli všichni vyučující ekonomiky. Kombinací nejrůznějších metod práce se snažíme na žáky aktivně působit při vyučovacím procesu. Určitě lze konstatovat, že žáci by měli větší motivaci k práci, kdyby byli kontrolováni ve své práci často i svými rodiči. Pokud totiž chtějí dosáhnout dobrých znalostí i dovedností pro svůj budoucí profesní život, měli by se naučit soustředit na práci či studium a ne být závislí na každodenní několikahodinové komunikací prostřednictvím mobilních telefonů. Je třeba zároveň konstatovat, že naši školu navštěvují také žáci velmi úspěšní (vysvědčení, soutěže), kteří jsou dobře připraveni pro další studium i uplatnění v praxi. Na dálkovém formě vzdělávání využíváme tradiční formy ověřování výsledků vzdělávání: ústní i písemné zkoušení především. Soustavnou práci s dálkovými žáky komplikuje především velká absence, která má spoustu důvodů. Na jedné straně je pravda, že se někteří žáci opravdu nemohou z objektivních důvodů pravidelně účastnit konzultací (kvůli práci, nemoci, hlídání dětí atp.), na druhé straně samozřejmě víme, že (jako všude) i mezi dálkovými studenty jsou lidé nezodpovědní a pohodlní, kteří se pravidelně neúčastní vyučování, protože se jim prostě nechce. Klíčové pro klasifikaci jsou na dálkovém studiu povinné písemné a ústní zkoušky. Co se týká výstupů a výsledků, je to na dálkovém studiu velmi rozmanité. Jsou zde žáci zodpovědní, kteří se na zkoušky připravují poctivě, ale bohužel více je takových, kteří z nejrůznějších důvodů přípravu na zkoušky podceňují. Někdy si říkáme, že žáci vycházejí z (většinou mylné) představy, že si u zkoušky prostě na něco vzpomenou. Některé výkony u zkoušek dálkových žáků 29

30 jsou bohužel žalostné, hlavně pokud si uvědomíme, že by mělo jít o výsledek dlouhodobější a soustavné přípravy.. Školní vzdělávací programy Při tvorbě ŠVP jsme vycházeli ze schváleného modelu maturitní zkoušky, který obsahoval třetí volitelnou zkoušku ve společné části. Tomu odpovídalo i zařazení tzv. seminářů do učebního plánu pro 4. ročník, které měly sloužit také k zopakování a prohloubení učiva obsaženého ve volitelné zkoušce společné části maturitní zkoušky. Tento koncept společné části maturitní zkoušky však byl platný pouze krátkodobě. V posledních letech zároveň pozorujeme rostoucí obtíže žáků v oblasti matematického a odborného vzdělávání. To vše nás vedlo k závěru posílit na úkor seminářů hodinovou dotaci povinných předmětů Matematika a Ekonomika o hodinu týdně ve 4. ročníku. U seminářů tak došlo ke snížení jejich týdenní hodinové dotace na hodinu. Zároveň jsme rozšířili nabídku seminářů o další předměty. Ke změně učebního plánu a příslušných učebních osnov došlo od nikoliv počínaje. ročníkem, ale počínaje 3. ročníkem. To proto, aby změny pomohly žákům, kteří se ve školním roce 205/206 vzdělávají ve 3. ročníku. Právě tito žáci mají podle naší analýzy největší obtíže při vzdělávání. Na základě vyhodnocení vzdělávacích potřeb žáků navrhují předmětové komise průběžně úpravy v rozpisech učiva a výsledcích vzdělávání. V předmětu Anglický jazyk pokračovala změna započatá v loňském roce, a to přechod na učebnici na úrovni pre-intermediate - v loňském roce byl změněn rozpis učiva pro. ročník, s účinností od se změnil rozpis učiva a výsledky vzdělávání pro ročník. V předmětech Matematika a Informatika došlo k drobným přesunům učiva mezi jednotlivými ročníky a k úpravě předpokládané časové dotace věnované jednotlivým částem učiva. Na základě dosavadních zkušeností s výukou volitelného předmětu Profesionální úprava písemností jsme upravili název a pojetí tohoto předmětu. V předmětu Ekonomika došlo také k drobným přesunům učiva mezi jednotlivými ročníky a k úpravě předpokládané časové dotace věnované jednotlivým částem učiva. Během školního roku 205/206 jsme dokončili nový školní vzdělávací program pro obor Obchodní akademie s názvem Mezinárodní obchod a diplomacie, který nahradí ŠVP Firemní specialista. Tímto programem jsme navázali na tradici naší školy, která v minulosti jako jedna z mála škol poskytovala vzdělání v oblasti zahraničního obchodu. Hlavní část vzdělávacího obsahu tvoří učivo povinné jak všeobecně vzdělávací, tak odborné. Novým odborným povinným vyučovacím předmětem je předmět Mezinárodní obchod a diplomacie vyučovaný ve 3. a 4. ročníku. Tento předmět seznamuje žáky s podstatou zahraničně obchodních vztahů, příčinami obchodování mezi státy, mezinárodními souvislostmi ekonomických jevů, diplomatickým protokolem a diplomatickou korespondencí. Žáci budou řešit různé obchodní případy týkající se dovozu, vývozu nebo volby dopravní cesty, budou se zabývat přípravou obchodního jednání, seznámí se s historií diplomacie a s diplomatickou korespondencí. Předmět Mezinárodní obchod a diplomacie prohlubuje znalosti žáků získané v ostatních odborných předmětech s tím, že se zaměřuje na aplikaci znalostí a dovedností při řešení konkrétních obchodních operací a přípravě protokolárních akcí. 30

31 Volitelným předmětům je ponechán výrazně menší prostor, než u ŠVP Manažerské lyceum. To je dáno zejména organizačními důvody nepředpokládáme, že by žáci oboru Obchodní akademie tvořili více než 2 třídy v ročníku (již několik let naplňují pouze třídu v ročníku) a jejich dělení do mnoha volitelných předmětů by bylo neekonomické. Žáci si tak mohou vybrat pouze ze 2 volitelných předmětů, a to z Obchodní angličtiny a Evropské unie v projektech. Předmět Obchodní angličtina navazuje na znalosti a dovednosti z běžných hodin anglického jazyka, které rozšiřuje o znalosti obchodní angličtiny a obchodní korespondence. Jeho úspěšné absolvování bude přípravou na složení mezinárodní zkoušky LCCIEB English for Business Level Examination. Cílem předmětu Evropská unie v projektech je přiblížit žákům fungování Evropské unie a možnosti, které jim EU (zejména prostřednictvím nejrůznějších projektů a programů) přináší. Předmět by měl zvýšit zájem mladé generace o dění v Evropské unii a vést k pochopení základních souvislostí v oblasti politiky, ekonomiky, či občanské participace. Na oboru Obchodní akademie se v předmětu Český jazyka komunikace vyučujícím daří plnit požadavky ŠVP. Poměrně vysoké je procento žáků, kteří nemají dobré studijní návyky a chybí jim očekávané základní znalosti, které se obtížně doplňují. Předmětová komise se proto rozhodla pro příští školní rok zformulovat konkrétní okruh požadavků (zejména v oblasti pravopisu, morfologie a především syntaxe), které žáci budoucího prvního ročníku do určitého termínu mají zvládnout. Do budoucna by bylo vhodné, aby učitelé (zejména na počátku. ročníku) žákům pomohli získat informace o vhodných metodách samostudia. Mnohým žákům chybí schopnost porozumět formám psaného jazyka, tzv. čtenářská gramotnost, nedokáží samostatně formulovat myšlenky, přistupovat k řešení úkolů, aktivně se zapojovat do diskuze. Problematické jsou pravopisné znalosti žáků; vyučující proto často zařazovali pravopisná cvičení. Nedostatky se projevily v jazykových a komunikačních schopnostech žáků. Ve slohové a komunikační výuce se učitelé zaměřili na dovednost vyjádřit se věcně, výstižně, přitom jazykově a slohově správně. Žáci měli problém zvládnout látku jak po teoretické, tak praktické stránce, což se projevilo v psaném i mluveném projevu. Při kontrole zadaných úkolů v rámci domácí přípravy se ukázalo, že mnozí žáci se doma na výuku vůbec nepřipravují, domácí úkoly nevypracovávají. Přesto, že výsledky žáků nejsou optimální, stále se daří pěstovat v nich alespoň přiměřeně pozitivní vztah k předmětu tím, že se vyučující snaží probírat učivo zábavnou a interaktivní formou. Charakter oboru Ekonomické lyceum a očekávaný profil jeho absolventa přivádějí do školy žáky s větším zájmem o předmět a také s lepšími studijními předpoklady. V průběhu vzdělávání se obdobné problémy jako u oboru Obchodní akademie projevily také, ale v menší míře. V literární výchově bylo obtížné dodržet tematický plán učiva (zejména v. ročníku), i když byla na základě ŠVP omezena faktografie a bylo věnováno více času výchově ke čtenářství, pěstování čtenářských dovedností, práci s textem, interpretaci textu, diskuzi o textu či formulování čtenářských zážitků. Učitelé se snažili vést žáky k pochopení souvislostí, k samostatnému uvažování. Pro naplnění cílů ŠVP je proto potřebné v budoucnu dále motivovat žáky ke čtenářství, např. promyšlenými testy, které prověřují čtenářskou znalost díla, zvýšením počtu hodin věnovaných jedné konkrétní knize ze seznamu literárních děl, rozebíráním 3