VÝROČNÍ ZPRÁVA O ČINNOSTI ŠKOLY

Transkript

1 VÝROČNÍ ZPRÁVA O ČINNOSTI ŠKOLY za školní rok 207/208

2 Obsah I. Základní údaje o škole... 4 II. Pracovníci právnické osoby... 9 III. Údaje o žácích a výsledcích vzdělávání... 5 IV. Aktivity právnické osoby, prezentace školy na veřejnosti... 4 V. Údaje o výsledcích inspekční činnosti ČŠI a výsledcích kontrol VI. Základní údaje o hospodaření školy za kalendářní rok VII. Další informace VIII. Závěr Přílohy... 84

3 Úvod Výroční zpráva o činnosti školy za školní rok 207/208 je předkládána v souladu se zákonem č. 56/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů, a 7 vyhlášky č. 5/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy, ve znění pozdějších předpisů a Osnovou pro výroční zprávu středních škol, konzervatoří, vyšších odborných škol a školských zařízení za školní rok 207/208 vydanou Odborem školství a mládeže Magistrátu hlavního města Prahy, Jungmannova 35/29, Praha. Výroční zpráva obsahuje základní údaje o škole, přehled oborů, přehled pracovníků školy, údaje o dalším vzdělávání pedagogických a nepedagogických pracovníků, údaje o žácích a výsledcích vzdělávání, údaje o přijímacím řízení do. ročníku roku 208/209, o aktivitách a prezentaci školy na veřejnosti, údaje o výsledcích inspekční činnosti ČŠI a výsledcích kontrol a základní údaje o hospodaření školy. 2

4 3

5 I. Základní údaje o škole. Název školy Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše, střední odborná škola, Praha 2, Resslova 8 2. Ředitelka školy a statutární zástupkyně ředitelky školy Ing. Dagmar Krutská, ředitelka školy dagmar.krutska@cao8.cz tel.: Ing. Alena Schwarzová, statutární zástupkyně ředitelky školy alena.schwarzova@cao8.cz tel.: Webové stránky školy 4. Součásti školy a jejich cílová kapacita Právnická osoba byla zřízena na dobu neurčitou a vykonává činnost těchto škol a školských zařízení: Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše, střední odborná škola, Praha 2, Resslova 8 cílová kapacita: 550 žáků místo poskytovaného vzdělávání: Resslova 8, Praha 2 4

6 5. Obory vzdělání Škola kód Obchodní akademie 63-4-M/02 Obchodní akademie M/02 Obchodní akademie 63-4-M/02 název oboru / vzdělávacího programu Obchodní akademie denní forma vzdělávání, ŠVP Firemní specialista Ekonomické lyceum denní forma vzdělávání, ŠVP Manažerské lyceum Obchodní akademie dálková forma vzdělávání, ŠVP Obchodní akademie pro studující při zaměstnání cílová kapacita oboru / programu poznámka (uveďte, pokud obor nebyl vyučován, je dobíhající atd.) xxx xxx xxx 6. Změny ve skladbě oborů vzdělání oproti školnímu roku 206/207 a) nové obory xxx b) zrušené obory xxx 7. Místo poskytovaného vzdělávání a) uvedené v rozhodnutí o zápisu do školského rejstříku - Resslova 8, Praha 2 (vlastník objektu Hlavní město Praha) b) jiná výuka tělesné výchovy - výuka tělesné výchovy - Základní škola a Mateřská škola Praha 2, Resslova 0/308, Praha 2 (vlastník objektu Městská část Praha 2) - výuka tělesné výchovy. HFK Děkanka o. s., Děkanská vinice I.5/987, Praha 4 (vlastník objektu Sportovní kluby Praha 4) - výuka tělesné výchovy JABOK, Vyšší odborná škola sociálně pedagogická a teologická, Salmovská 8, Praha 2 (vlastník objektu Česká delegace kongregace Bratří škol křesťanských) 5

7 8. Stručná charakteristika materiálně technického vybavení školy Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše sídlí ve dvou budovách. Budova č. p. 780 je z roku 892. Má čtyři podlaží a výměru 702 m². Budova č. p. 779 byla postavena v roce 896, je pětipodlažní, její výměra je 603 m². Škola využívá dvacet dva základních učeben s PC připojenými u kateder ke školní síti a internetu. PC u kateder jsou také využívány pro vedení elektronické třídní knihy. Všechny učebny ve škole (vyjma jazykových učeben a dvou učeben pro písemnou a elektronickou komunikaci, které jsou vybaveny plazmovými obrazovkami) máme vybavené dataprojektory, promítacími plátny a reproduktory. V jedné jazykové učebně je instalován elektrický rozvod pro zapojení tabletů. Větší část učeben je vybavena keramickými tabulemi. Dále škola využívá pět jazykových učeben, čtyři učebny pro výuku písemné a elektronické komunikace, tři učebny pro výuku informačních technologií, účetnictví a dalších odborných předmětů, jednu učebnu pro výuku aplikované ekonomie, jednu učebnu pro výuku přírodovědných předmětů a dvě učebny jsou zařízeny jako přednáškové sály, jeden o kapacitě 40 míst a jeden o kapacitě 80 míst. Využívají je vyučující všech předmětů. Učebny jsou vybaveny stavitelným nábytkem v souladu s hygienickými požadavky vyhlášky č. 40/2005 Sb., o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých, v platném znění. V rámci svých možností provádíme pravidelnou údržbu a výměnu školního nábytku v učebnách i v kabinetech a kancelářích. V tomto roce jsme do jazykových učeben koupili nové žákovské stoly a katedry, novým nábytkem jsme zařídili jednu odbornou učebnu a pracovní prostředí jsme vylepšili v kanceláři účetní školy. Nově jsme vytvořili kuchyňku pro zaměstnance. Všechny odborné učebny máme vybaveny počítači Pentium Dual-Core. V šesti učebnách je sedmnáct počítačů, v učebně pro aplikovanou ekonomii dvacet tři a v jedné učebně třicet dva. Učebna se může využívat i pro výuku nejen odborných, ale i všeobecně vzdělávacích předmětů. Ve všech odborných učebnách jsou počítače na katedrách i pro vyučující. V těchto učebnách jsou všechny počítače, které využívají žáci, připojeny ke školní síti a internetu a jsou zde nainstalovány síťové laserové tiskárny. I v tomto roce se nám podařilo zmodernizovat PC vybavení ve dvou učebnách. Vyučující mají též k dispozici další dva přenosné dataprojektory, sedm notebooků a skenery, které též využívají k výuce. K dispozici mají i devět velkých tabletů a pět malých tabletů. Průběžnému zajišťování moderního technického vybavení pro výuku věnujeme stálou pozornost limitovanou finančními prostředky. K dobrému uplatňování výpočetní techniky ve výuce přispívá také skutečnost, že na všech pracovištích učitelů jsou k dispozici počítače včetně internetu. Učitelé mají možnost je bez omezení využívat a 6

8 získávat tak potřebné aktuální podklady pro výuku. V roce 206 jsme do všech PC ve škole instalovali nový operační systém Windows 0. Obě sborovny a technická místnost pro pedagogické pracovníky školy jsou vybaveny multifunkčními zařízeními. Žáci mají přístup k získávání informací z internetu díky síti WiFi, která je rozvedena ve všech prostorách budovy školy. Pro výuku tělesné výchovy je využívána tělocvična školy, jejíž součástí je posilovna. Vybavení posilovny odpovídá bezpečnostním požadavkům i zaměření žáků. V suterénu se nachází žákovské šatny. Každý žák může využívat svoji šatní skříňku. V tomto prostoru se nadále nachází žákovská knihovna se studovnou. Ve studovně mohou žáci využívat deset počítačů s připojením ke školní síti a internetu. V prostoru suterénu mohou žáci využívat i místnost se stolem na stolní tenis. Pro větší bezpečnost žáků i zaměstnanců a z důvodu zamezení krádežím v prostorách budovy školy máme instalován elektronický vstupní a kamerový systém. Budova školy je pro případ potřeby vybavena hygienickou kabinou. Každý rok provádíme pravidelnou údržbu a opravy budovy. Tentokrát jsme opět provedli malířské práce, elektroúdržbu budovy, výměnu podlahové krytiny ve třech učebnách. Nově jsme koupili telefonní ústřednu s telefony. V červenci byla zahájena rekonstrukce vnitřního a vnějšího pláště budovy školy. 7

9 9. Školská rada Školská rada byla zřízena Usnesením Rady HMP č ze dne v tomto složení:. Členové školské rady jmenovaní usnesením Rady hl. m. Prahy č ze dne Ing. Eva Lakronová Monika Opatrná 2. Členové školské rady zvolení za zákonné zástupce nezletilých žáků a zletilé žáky dne 7. listopadu 207 Jana Čermáková Adam Staněk 3. Členové školské rady zvolení pedagogickými pracovníky školy dne 7. listopadu 207 RNDr. Brigita Korekáčová PaedDr. Monika Žákovská Předsedkyně školské rady PaedDr. Monika Žákovská, zakovska@cao8.cz, tel

10 II. Pracovníci právnické osoby. Pedagogičtí pracovníci a) počty osob Škola Ředitel a zástupce ředitele fyzické osoby celkem Ředitel a zástupce ředitele přepočtení na plně zaměstnané Interní učitelé fyzické osoby celkem Interní učitelé přepočtení na plně zaměstnané Externí učitelé fyzické osoby celkem Externí učitelé přepočtení na plně zaměstnané Pedagogičtí pracovníci fyzické osoby celkem Pedagogičtí pracovníci přepočtení na plně zaměstnané celkem Obchodní akademie , X X 64 56, b) kvalifikovanost pedagogických pracovníků Škola Obchodní akademie Počet pedagogických pracovníků Celkem % z celkového počtu ped. pracovníků kvalifikovaných 6 95,3 nekvalifikovaných 3 4,69 c) věková struktura pedagogických pracovníků počet celkem ve fyzických osobách k v tom podle věkových kategorií do 20 let 2 30 let 3 40 let 4 50 let 5 60 let 6 a více let 6 X

11 d) další vzdělávání pedagogických pracovníků Semináře Počet Zaměření Mezinárodní vědecká konference celoživotního vzdělávání ICOLLE 207 Informační seminář LCCI Konference Školství 208 KAP Podpora inkluze Minimalizace šikany informace o programu Konzultační seminář pro management škol Právní a ekonomické aspekty v praxi ředitele školy Novinky v právních předpisech škol a školských zařízení Legislativní novinky ve školním roce 207/208 Rozvoj mediální gramostnosti v ČR Využití filmů ve výuce němčiny Výuka teenagerů a použí her ve výuce Celostátní setkání učitelů MAT SŠ konference Užití počítačů ve výuce MAT Projektové vyučování v přírodovědných předmětech Seminář ke grantovému programu hl. m. Prahy pro oblast Počet účastníků UZS Vzdělávací instituce ICV Mendelovy univerzity v Brně Jazyková škola Jany Trubákové NÚV Praha 3 NIDV MHMP, odbor sociální péče a prevence MHMP NIDV, krajské pracoviště Praha a střední Čechy SŠ Brno, Charbulova PO, Brno FSV UK, Senát PČR Hueber Descartes 2 JČMF a CCV Pardubice 2 PedF JU České Budějovice a JČMF PedF UK MHMP 0

12 primární prevence ve školách a školských zařízeních pro rok 208 Pražské fórum primární prevence rizikového chování 208 na téma nebezpečí kyberprostoru Učíme se společně společné vzdělávání v pedagogické praxi I Řešení úlohy ve vyučování matematiky se zaměřením na využití neškolských strategií Podnětné příklady na řešení (ne)rovnic a užití grafů funkcí Didaktické situace ve vyučování matematice Dyskalkulický žák na 2. st. ZŠ Inspirace pro zkvalitňování výuky přírodovědných předmětů a matematiky Mezinárodní účetní standardy pro začátečníky Účetní uzávěrka a závěrka Seminář ke grantovému pogramu hl. m. Prahy pro oblast primární prevence ve školách a ŠZ Seminář k nové maturitě zadavatel Využití metody CLIL ve výuce ekonomiky MHMP 54 NIDV 8 NIDV 2 ČŠI Descartes Descartes 2 ITC Internacional TEFL Certificate s. r. o. 6 SVŠE Znojmo 4 SVŠE Znojmo MHMP 3 CERMAT 3 EDUKO Minimalizace šikany 8 Aisis, z. ú. Roadshow Microsoft Právo a děti v kyberprostoru 2 Národní centrum bezpečnějšího internetu

13 Kurzy Doplňkové pedagogické studium Jiné 2 Konstruktivní komunikace pro učitele na SŠ Jazykové vzdělávání Vedení třídnických hodin jako základ primární prevence na škole Hodnotitel ústní maturitní zkoušky Základy koučinku pro pedagogy Nutriční poradenství v praxi 7 2 Pedagogika 2 Kvalifikační studium výchovného poradenství Kvalifikační studium školního metodika prevence Osobnostně profesní rozvoj pedagogů v ČAO, Resslova 8 tzv. šablony aktivity dle potřeb vyučujících Projekt Odyssea, z. s., Aisis Vzdělávací agentura JASPEX 24 Descartes CERMAT FTVS Zřetel, s. r. o., společnost pro vzdělávání PedF Západočeské univerzity v Plzni, PF UJEP Ústí nad Labem FF UK Praha PedF UK Praha všichni vyučující Vzdělávací instituce Konference OUP 4 Oxford University Press Konference ELT Masarykova univerzita Signposts Brno Mezinárodní konference na podporu výuky cizích jazyků Instituto Cervantes Škola jako místo setkávání Grygar: Temná hmota, temná energie Metodická konference Přednášky pro veřejnost Grygar: Žeň objevů 207 FF UK Praha MENSA, Spolek přátel ČVUT Vydavatelství Klett ČVUT 2

14 Pražské fórum primární prevence rizikového chování 208 nebezpečí kyberprostoru Další jazykové vzdělávání Rozvoj a inovace finančních produktů hledání výnosů a hledání klienta Mezinárodní účetní standardy pro začátečníky Účetní uzávěrka a závěrka Účtování v rámci jednotlivých účtových tříd s využitím e- learningu MHMP Vzdělávací agentura JASPEX FFÚ VŠE v Praze 6 SVŠE Znojmo 4 SVŠE Znojmo 4 SVŠE Znojmo Vysokoškolské studium Didaktika dějepisu a dějepis Evropská kulturní studia Pedagogická fakulta UK Praha Filozofická fakulta Západočeské univerzity Plzeň e) jazykové vzdělávání a jeho podpora Počet učitelů cizích jazyků Celkem (fyzické osoby) s odbornou kvalifikací (dle zákona o ped. prac.) 8 z toho bez odborné kvalifikace (dle zákona o ped. prac.) 0 rodilý mluvčí 3

15 2. Nepedagogičtí pracovníci a) počty osob fyzické osoby celkem přepočtení na plně zaměstnané 9 7,26 b) další vzdělávání nepedagogických pracovníků Počet Zaměření Počet účastníků Vzdělávací instituce Semináře Šablony pro školy Seminaria, s. r. o. 4 PAM Vema, a. s. Veřejné zakázky 2 Seminaria, s. r. o. GDPR Seminaria, s. r. o. GDPR Vema, a. s. 4

16 III. Údaje o žácích a výsledcích vzdělávání. Počty tříd a počty žáků a) denní vzdělávání škola počet tříd / skupin počet žáků Obchodní akademie Změny v počtech žáků v průběhu školního roku: - přerušili vzdělávání: 8 - nastoupili po přerušení vzdělávání: 3 - sami ukončili vzdělávání: 7 - vyloučeni ze školy: 0 - nepostoupili do vyššího ročníku: 5 z toho nebylo povoleno opakování: 0 - přestoupili z jiné školy: 5 - přestoupili na jinou školu: 6 - jiný důvod změny: 3 (změna formy vzdělávání), 3 (přijetí do vyššího ročníku) b) vzdělávání při zaměstnání škola počet tříd / skupin počet žáků Obchodní akademie 6 02 Změny v počtech žáků v průběhu školního roku: - přerušili vzdělávání: 7 - nastoupili po přerušení vzdělávání: 7 - sami ukončili vzdělávání: 32 - vyloučeni ze školy: 0 - nepostoupili do vyššího ročníku: 0 z toho nebylo povoleno opakování: 0 - přestoupili z jiné školy: - přestoupili na jinou školu: 0 - jiný důvod změny: 3 (změna formy vzdělávání), 2 (přijetí do vyššího ročníku) 5

17 2. Průměrný počet žáků na třídu a učitele a) denní vzdělávání Škola Průměrný počet žáků na třídu/skupinu Průměrný počet žáků na učitele Obchodní akademie 27,25 0,9 b) vzdělávání při zaměstnání Škola Průměrný počet žáků na třídu/skupinu Průměrný počet žáků na učitele Obchodní akademie 7 5,37 3. Žáci s trvalým bydlištěm v jiném kraji Škola Kraj Jihočeský Jihomoravský Karlovarský Vysočina Královéhradecký Liberecký Moravskoslezský Olomoucký Pardubický Plzeňský Středočeský Ústecký Zlínský CELKEM Obchodní akademie počet žáků celkem z toho nově přijatí

18 4. Údaje o výsledcích vzdělávání žáků (po opravných zkouškách a zkouškách v náhradním termínu) a) denní vzdělávání Škola Obchodní akademie prospělo s vyznamenáním 49 Z celkového počtu žáků: neprospělo 8 opakovalo ročník 5 Počet žáků s uzavřenou klasifikací do tj. % z celkového počtu žáků 96,06 % Průměrný počet zameškaných hodin na žáka 82,29 z toho neomluvených,69 b) vzdělávání při zaměstnání Škola Obchodní akademie prospělo s vyznamenáním 3 Z celkového počtu žáků: neprospělo 9 opakovalo ročník 5 Počet žáků s uzavřenou klasifikací do tj. % z celkového počtu žáků 78,87 % Průměrný počet zameškaných hodin na žáka 40,4 z toho neomluvených 8,90 7

19 5. Výsledky maturitních zkoušek Škola Obchodní akademie MATURITNÍ ZKOUŠKY denní vzdělávání vzdělávání při zaměstnání Počet žáků, kteří konali zkoušku 4 6 z toho konali zkoušku opakovaně 20 8 Počet žáků závěrečných ročníků, kteří nebyli připuštěni ke zkoušce v řádném termínu prospěl s vyznamenáním Počet žáků, kteří byli hodnoceni prospěl 00 neprospěl Přijímací řízení do. ročníků školního roku 208/209 a) SŠ Skupina oborů vzdělání, kód, název 63 Ekonomika a administrativa Počet přihlášek celkem 72 Přijímací řízení pro školní rok 208/209 (denní vzdělávání) Počet kol přijímacího řízení celkem 2 Počet přijatých celkem 57 z toho v. kole 49 z toho ve 2. kole 8 z toho v dalších kolech 0 z toho na odvolání 0 Počet nepřijatých celkem 5 Počet volných míst po přijímacím řízení (obor, počet míst) obor: 63-4-M/02 Obchodní akademie 2 obor: x 0 Počet přijatých ke vzdělávání při zaměstnání do. ročníků pro školní rok 208/

20 Skupina oborů vzdělání, kód, název 78 Obecně odborná příprava Počet přihlášek celkem 256 Přijímací řízení pro školní rok 208/209 (denní vzdělávání) Počet kol přijímacího řízení celkem Počet přijatých celkem 228 z toho v. kole 228 z toho ve 2. kole 0 z toho v dalších kolech 0 z toho na odvolání 0 Počet nepřijatých celkem 26 Počet volných míst po přijímacím řízení (obor, počet míst) obor: M/02 Ekonomické lyceum 0 obor: x 0 Počet přijatých ke vzdělávání při zaměstnání do. ročníků pro školní rok 208/ Vzdělávání cizinců a příslušníků národnostních menšin Kosovo žák Bělorusko 2 žáci Čína 2 žáci Kazachstán žák Rumunsko žák Rusko 4 žáci Slovensko 7 žáků Vietnam žáků Ukrajina 3 žáků Makedonie žák Celkem 43 cizinců Ve školním roce 207/208 se na naší škole vzdělávalo 43 žáků-cizinců, kteří byli v souladu s moderními trendy integrováni do běžných tříd s klasickým schématem výuky probíhajícím v českém jazyce. 9

21 Naše škola je v tomto smyslu zastáncem plnohodnotné integrace žáků-cizinců, která pomáhá těmto žákům s procesem jejich asimilace, a to nejen z pohledu jejich zařazení ve třídě (v kontaktu s ostatními žáky, učiteli a vedením školy), ale také z pohledu jejich života mimo školu. Podle našeho názoru je totiž prospěšné, pokud se žák-cizinec (ale platí to obecně i o ostatních cizincích v jiných věkových skupinách) dokáže identifikovat se společností, ve které dlouhodobě žije. Na druhou stranu je však součástí koncepce školy integrovat žáky-cizince do tříd nenásilnou formou, a to vždy při zachování práva těchto žáků na soukromí (pokud se tedy žáci-cizinci nechtějí tzv. plně asimilovat, například z důvodu, že mají odlišné náboženství nebo tradice, pak nejsou k integraci aktivní formou nuceni). Program výuky žáků-cizinců v obecné rovině Naše škola přistupuje k otázce výuky a výchovy žáků-cizinců komplexním způsobem, když neponechává tento proces pouze na jednotlivých předmětech a vyučujících, ale když také zajišťuje akce, jichž se cizinci (ať už aktivně, nebo pasivně) mohou účastnit - jedná se například o různé besedy se zajímavými osobnostmi z veřejného života pořádané na různá celospolečenská témata, maturitní ples, aj. V neposlední řadě jde i o možnost žáků-cizinců účastnit se soutěží, ať již pořádaných školou, nebo jinými vzdělávacími institucemi. Vzhledem k tomu, že se na naší škole dlouhodobě vzdělává relativně vysoký počet žáků-cizinců ve srovnání s celkovým počtem žáků, je oblast výchovněvzdělávacího procesu u žáků-cizinců metodicky zajištěna stran výchovné poradkyně školy. V této souvislosti zdůrazňujeme, že výchovná poradkyně spolupracovala v metodických otázkách nejen s vedením školy, ale také se společenskovědní předmětovou komisí, se kterou se jako v předchozích školních letech snažila docílit toho, aby při výuce všeobecně vzdělávacích (humanitních) předmětů byly přítomny také prvky umožňující přiblížit nenásilnou formou ostatním žákům situaci žáků-cizinců - samozřejmě po dohodě s příslušnými žáky, kteří se podle našich zkušeností většinou chtějí plně asimilovat a zejména pak během výuky tedy nezdůrazňovat své odlišnosti. Jak vyplývá z výše uvedeného, škola přistoupila ke vzdělávání cizinců opravdu komplexním způsobem, a proto se i předmětové komise zaměřily na objektivní analýzu vzdělávání žáků-cizinců a identifikaci případných opatření, která by měla za cíl dále zefektivnit vzdělávání cizinců na naší škole. Za školní rok 207/208 bychom z pohledu jednotlivých předmětových komisí zdůraznili, že: naši školu navštěvuje poměrně dost žáků, kteří nejsou rodilými mluvčími. U některých z nich jsou problémy s českým jazykem v podstatě kompenzovány (projevují se např. jen v diakritice či občasnou neobratností větné skladby), u jiných zůstávají vážné. Žáky, kteří nejsou rodilými mluvčími a mají problémy se zvládnutím jazyka, je třeba upozorňovat na potřebu navštěvovat kurzy češtiny pro cizince a na skutečnost, že cizinci, kteří se vzdělávají na naší škole, neměli zatím zákonný nárok na zvláštní zvýhodnění u maturitní 20

22 zkoušky. Vzhledem k tomu, že si Odbor školství a mládeže Magistrátu hlavního města Prahy uvědomuje problém cizinců se zvládáním českého jazyka, oslovil v letošním školním roce Jazykovou školu hl. m. Prahy s žádostí o nabídku kurzů ČJ pro žáky s odlišným mateřským jazykem s cílem přípravy k maturitní zkoušce. Kurzy by byly bezplatné a začínaly by v září 208. Vyučující naší školy zatím vytipovali 7 žáků, kteří by mohli výše uvedenou nabídku využít. naprostá většina cizinců vzdělávajících se na naší škole je asimilovaná, proto nebývá problém s jejich začleňováním do skupiny a není nutné volit odlišné metody výuky k překonání jazykové nebo kulturní bariéry. V případě anglického jazyka jsou hodiny většinou vedeny v cílovém jazyce, a tak zde mají cizinci rovné podmínky s českými žáky. Na základě zkušeností můžeme říci, že znalost anglického jazyka bývá u cizinců na velmi dobré úrovni, neboť někteří z nich museli anglický jazyk používat k dorozumění v cizím prostředí, popřípadě pochází z bilingvních rodin a osvojení několika jazyků jim nečiní problém. vzdělávání cizinců ve společenskovědních předmětech v tomto školním roce probíhalo v souladu se ŠVP a lze ho hodnotit kladně jako v uplynulém školním roce. Žákům-cizincům bylo zajištěno stejné postavení s českými žáky, při výuce nedocházelo k diskriminaci. Opět šlo zejména o žáky ukrajinské a vietnamské národnosti. Vzdělávání cizinců bylo realizováno zejména vhodnou výukou, akcemi školy pořádanými učiteli společenskovědních předmětů, aktivitami během projektových týdnů. všichni cizinci a příslušníci národnostních menšin, kteří se vzdělávají na naší škole, již navštěvovali českou základní školu, proto nejsou problémy s jejich začleňováním do kolektivu třídy. Problém nastává někdy v přírodovědných předmětech při nutnosti pochopení delšího souvislého textu, v těchto případech je nutný individuální přístup vyučujících, např. poskytnutí delšího času na přečtení textu nebo doplňující otázky. Žáci mohou využít konzultační hodiny, kde jim vyučující mohou lépe vysvětlit problematické učivo. Tato možnost je našimi žáky hojně využívána. Prospěchově se tito žáci neliší od žáků české národnosti. vzdělávání cizinců v odborných ekonomických předmětech probíhalo v souladu se ŠVP. K žákům-cizincům, především vietnamské a ukrajinské národnosti, vyučující přistupují stejně jako k žákům národnosti české. Cizinci, kteří se na naší škole vzdělávají, většinou žijí na území ČR mnoho let, často od narození, proto český jazyk zvládají velmi dobře. Horší je komunikace s jejich rodiči, kteří mnohdy zvládají pouze naprosté základy českého jazyka. V případě nepochopení probírané látky mohou žáci cizinci navštěvovat konzultační hodiny vyučujících, kde je jim problematika vysvětlována způsobem a tempem pro ně vhodným. Pozitivní je, že těmto žákům často poskytují pomoc a podporu i samotní spolužáci, protože cizinci se velmi dobře začleňují do třídního kolektivu. Prospěchově se tito žáci příliš neliší od žáků české národnosti. Ba právě naopak, především žáci vietnamské národnosti jsou často velmi pečliví a ke vzdělávání přistupují zodpovědněji a svědomitěji než žáci národnosti české. 2

23 vzdělávání cizinců v předmětech informačních a komunikačních technologií se nesetkává s výraznými obtížemi. Aktivizace žáků-cizinců je zjednodušena vztahem žák-pc. Obtíže typu špatná znalost českého jazyka a neporozumění textu se v některých případech projevuje v předmětu písemné a elektronické komunikace ve výuce korespondence. Žáci-cizinci jsou častěji dotazováni, zda výkladu a zadání úloh rozumí, přístup vyučujícího je individuální. Ve výukovém programu ZAV je možné těmto žákům zvolit tolerantnější verzi s delším limitem pro nácvik znaků. v rámci hodin tělesné výchovy není problém se začleněním příslušníků národnostních menšin, i když lze konstatovat, že jazyková bariéra je u některých žáků poměrně velká. Mají problém s přesným porozuměním - pochopením zadání jednotlivých úkolů, následně tedy mohou mít problém s jejich přesným provedením a je potřeba se jim více věnovat individuálně. Problém bývá rovněž v komunikaci opačným směrem, bojí se nebo neumí říci, kde vidí problém, co jim nejde, požádat případně o pomoc. V případě výuky velkých skupin (skupiny nad 20 žáků) může mít tato skutečnost brzdící efekt vůči ostatním žákům. Lze ovšem konstatovat, že takovýchto žáků je opravdu minimum. se začleňováním cizinců do studijních skupin na dálkové formě vzdělávání nemáme zásadnější problémy (všichni tři současní žáci-cizinci ovládají češtinu velmi slušně). 8. Speciální výchova a vzdělávání, integrace žáků Metodickým cílem nastaveným výchovnou poradkyní školy byla snaha kontinuálně sledovat komplexní rozvoj žáků se speciálními výchovnými a vzdělávacími potřebami (ať už tyto potřeby byly povahy fyzické, psychické nebo sociální) a pečovat o něj. Za tímto účelem výchovná poradkyně školy také pravidelně na poradách pedagogického sboru seznamovala své kolegy se zásadami péče o žáky se specifickými výchovnými a vzdělávacími potřebami. Za pozitivní vývoj v přístupu k žákům se specifickými výchovnými a vzdělávacími potřebami považujeme nejen stále silnější vazbu s pedagogicko-psychologickou poradnou (a vzájemnou spolupráci v tomto směru), ale také postupné rozšiřování metod, kterými lze zmírňovat, nebo dokonce z velké části kompenzovat případnou poruchu. Výchovná poradkyně školy, do jejíž gesce speciální výchova a vzdělávání patří (jak vyplývá z výše uvedeného): sleduje a identifikuje žáky se specifickou poruchou učení a specifickou poruchou chování, aby se jim mohla následně individuálně věnovat a dle míry jejich handicapu jim navrhnout příslušné kompenzace (ať se již jedná o úpravy zkoušení v jednotlivých předmětech, nebo o návrh individuálního vzdělávacího programu), 22

24 dohlíží nad ostatními vyučujícími, zda realizují výuku žáků se specifickou poruchou učení a specifickou poruchou chování v souladu s moderními trendy, dle specifik příslušných speciálních vzdělávacích potřeb a také citlivě. Dle záznamů výchovné poradkyně školy se v uplynulém školním roce, tj. školním roce 207/208, vzdělávalo na naší škole 50 žáků s diagnostikovanou specifickou poruchou učení (dysgrafie, dysortografie a dyslexie). Jedná se o lehčí formy, které řešíme úlevami v příslušných předmětech, popřípadě využitím PC při psaní maturitních písemných prací z českého jazyka. Vyučující jsou seznámeni s SPU a PLPP těchto žáků a uplatňují k nim individuální přístup, řídíme se doporučeními z PPP. Tím je tato výchova a výuka dostatečně zabezpečena. Tři žáci třetího ročníku se SPCH se dobře začlenili do kolektivu třídy a nemají kázeňské problémy. Nemáme žáky výjimečně nadané, kteří by se vzdělávali zvláštním způsobem. V současnosti vidíme značný nárůst žáků s SPU. V souvislosti se společnou částí maturitní zkoušky je třeba sledovat platnost vyšetření těchto žáků a vypracovat se žáky žádosti o uzpůsobení podmínek společné části maturitní zkoušky. V tomto smyslu byli rovněž informováni rodiče na třídních schůzkách výchovnou poradkyní a třídními učiteli. Při práci s žáky se specifickými výchovnými a vzdělávacími potřebami byli vyučující metodicky vedeni k tomu, aby dle povahy příslušné specifické poruchy chování nebo specifické poruchy učení poskytovali žákům příslušné úlevy a aby pokud možno přistupovali k těmto žákům citlivě (vnímali charakter a rozsah jejich omezení a přihlíželi k tomuto faktoru během výuky). Z pohledu konkrétních úlev lze pak podle našeho názoru rozlišovat tradiční úlevy, ke kterým patří podle povahy příslušné specifické poruchy učení/chování buď preference ústního, nebo písemného prověřování, zařazení doplňovacích cvičení, případně doplňovacích cvičení s přípravou, nebo zvýšení časové dotace pro úkony ztížené příslušnou poruchou; moderní úlevy, které se profilují s rozvojem moderní vědy a techniky a ke kterým řadíme například možnost pracovat na počítači. V této souvislosti nutno podotknout, že vyučující nevybírají jednotlivé úlevy náhodně, ale přistupují k jejich výběru po pečlivém uvážení, konzultaci s výchovnou poradkyní a přitom se samozřejmě řídí doporučením pedagogickopsychologické poradny, která zpravidla, vyjma klasifikace příslušné specifické poruchy učení a chování, také doporučí, jaká opatření k jejich kompenzaci a případně jaké studijní strategie by měli učitelé ve spolupráci s dotčenými žáky zvolit. Rozhodně by se mýlil ten, kdo by si myslel, že na dálkové formě vzdělávání bude nějaká velká koncentrace žáků se specifickými poruchami učení. Je ale pravda, že mnozí dospělí, kteří nastoupí na dálkovou formu vzdělávání, mají nereálné představy o průběhu svého vzdělávání a o svých studijních schopnostech, a proto velmi často vzdělávání zanechávají. 23

25 Integrovaní žáci V tomto školním roce jsme neměli žádného integrovaného žáka. Znevýhodněné sociokulturní prostředí V rámci identifikace žáků se speciálními vzdělávacími a výchovnými potřebami se výchovná poradkyně školy (tak jako v předchozích školních letech) zaměřila také na zkoumání toho, zda některý z žáků žije ve znevýhodněném sociokulturním prostředí. Ve školním roce 207/208 jsme neevidovali žáky ze znevýhodněného sociokulturního prostředí. Případnou tíživou sociální situaci těchto žáků řešíme v případě potřeby finanční výpomocí, kterou vyplácíme z fondů Rady rodičů nebo našeho Nadačního fondu ČAO. O možnosti získat finanční příspěvek pro žáky jsou informováni všichni učitelé. Výchovná poradkyně je s problematikou integrace žáků podrobně seznámena. Na dálkové formě vzdělávání se vzdělávají i lidé, kteří jsou různým způsobem sociokulturně znevýhodněni, ale obvykle to nedávají (a nechtějí dávat) najevo. Smysl dálkového vzdělávání ale vidíme právě v tom, že dává šanci těm lidem, kteří z nejrůznějších důvodů nemohli absolvovat (případně dokončit) středoškolské vzdělávání v obvyklém věku (například svobodným matkám, matkám-samoživitelkám, nemocným, nebo prostě i těm, kteří nedostudovali běžným způsobem z mladické nerozvážnosti ). I mezi žáky dálkové formy vzdělávání jsou lidé ze znevýhodněného sociokulturního prostředí, nebo možná lépe řečeno lidé s různými problémy, které musí ve svém osobním životě řešit (např. lidé nezaměstnaní, rozvedení, svobodné matky, vyléčení narkomani, lidé, kteří překonali (nebo překonávají) nejrůznější zdravotní potíže (jak fyzické, tak psychické), lidé řešící různé finanční problémy atp.). Na jedné straně se samozřejmě snažíme těmto žákům pomáhat a vycházet jim vstříc, na druhé straně je ale pravda, že dospělí žáci často nechtějí (z pochopitelných důvodů/ tyto problémy ventilovat a rozebírat. Na závěr tohoto odstavce je ale třeba zmínit i to, že mezi těmito žáky se najdou i takoví, kteří se vymlouvají na nejrůznější překážky, které jim komplikují vzdělávání, i když jejich problémy nejsou nijak závažné a pouze zastírají jejich lenost, nebo prostě neochotu studiu obětovat svůj volný čas. 9. Vzdělávání nadaných žáků Můžeme uvést, že naše škola navazovala v oblasti vzdělávání nadaných žáků na dosavadní koncepci, kdy bylo v gesci jednotlivých předmětových komisí, aby nejprve identifikovaly nadané žáky a následně je stimulovaly k další aktivitě v předmětech vyučovaných danou předmětovou komisí. Pro účely koordinace a metodického dohledu pak bylo vzdělávání nadaných žáků zajištěno výchovnou poradkyní školy a dále vedením školy, které je zodpovědné za komplexní rozvoj, 24

26 včetně stránek individualizované podpory žáků, v rámci školních vzdělávacích programů. Identifikační fáze Prvním krokem při práci s nadanými žáky je samotná identifikace těchto žáků když mimořádně nadaným žákem se rozumí jedinec, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých rozumových oblastech, pohybových, uměleckých a sociálních dovednostech. Ačkoli si uvědomujeme, že mimořádně nadaný žák nemusí mít toto nadání pro všechny obory (a může tak být v některých z nich i průměrný, nebo dokonce podprůměrný), je jeho zákonná definice vymezena tak úzce, že by se alespoň v malém rozsahu činností musela projevit mimořádně vysoká úroveň jeho výkonů. Z důvodu tohoto velmi úzkého vymezení mimořádně nadaného žáka jsme tak na naší škole v loňském školním roce neidentifikovali žádného mimořádně nadaného žáka (a ani jsme žádného takového žáka nevedli v evidenci z předchozích školních let). Navzdory této okolnosti jsme ale přesvědčeni, že se na naší škole vzdělává celá řada žáků, kteří sice nejsou mimořádně nadaní, ale určité nadání pro některé činnosti (například cizí jazyk nebo psaní na klávesnici) vykazují. Vzhledem k tomu, že naše škola dlouhodobě v rámci moderního přístupu k výchovně-vzdělávacímu procesu prosazuje podporu i těchto běžně nadaných žáků, je nutné umět identifikovat i tyto žáky. Za účelem správné a včasné identifikace nadaných žáků (kdy u předmětů vyučovaných po delší dobu nebo dokonce během celého vzdělávání na naší škole je zejména včasná identifikace klíčová pro správné nastavení individuálního rozvoje dotčeného žáka) výchovná poradkyně školy připomenula zásady identifikace nadaných žáků na pedagogické radě na začátku školního roku. V případě nově nastupujících učitelů byla role výchovné poradkyně školy doplněna také předsedy předmětových komisí, kteří nově nastupujícího učitele podle jeho zkušeností rovněž seznamovali s tím, jak pracovat s nadanými žáky (jak je identifikovat a jak je následně stimulovat, aby se jejich nadání mohlo prohlubovat). Stimulační fáze V návaznosti na identifikaci nadaných žáků nastupuje fáze, kdy se pro tyto žáky snažíme vytvořit odpovídající a podnětné vzdělávací prostředí - stejně tomu bylo i v uplynulém školním roce, kdy výchovná poradkyně edukovala učitele, jak mají v rámci svých hodin pracovat s nadanými žáky, zejména jim doporučila následující postupy: 25

27 individualizovat tempo výuky - nadaní žáci totiž podle našich zkušeností neoceňují častější opakování učiva, nudí se a mohou působit rušivě, naopak při individualizovaném tempu se v rámci vyučovací hodiny mohou stihnout věnovat například těžšímu zadání, kde je třeba provést víc logických operací - tedy náročnějších činností, které obvykle přitahují zájem nadaných žáků; podporovat nadané žáky při tvorbě studijních návyků - a tím redukovat problémy se vzdělávacími návyky, tj. neschopností učit se věci, které je nezajímají a ve kterých tak nejsou úspěšní, čímž se ještě prohlubuje ztráta jejich motivace; kombinovat samostatnou práci například ve formě samostatných projektů, která nadaným žákům vyhovuje (protože se obvykle neradi spoléhají na druhé a rádi si volí své pracovní tempo), se skupinovou prací, aby se nadaní žáci naučili komunikovat s běžnými žáky, spolupracovat při řešení úkolů, atd.; motivovat žáka k dalším činnostem - zejména formou doplňujících domácích úkolů, doporučení na rozšiřující odbornou literaturu, nabídky účasti na soutěžích v oboru, ve kterém žák vyniká, apod.; vytvářet a podporovat příznivé prostředí ve studijní skupině (třídě), ve kterém se může nadání žáka volně rozvíjet. Z pohledu jednotlivých předmětových komisí byly ve školním roce 207/208 zjištěny následující skutečnosti týkající se vzdělávání nadaných žáků: i na naší škole je několik žáků, kteří projevují nadání i v oblasti lingvistické či literární. Někteří z maturantů např. uvažovali o studiu společenských věd i českého jazyka a literatury na různých pedagogických či filozofických fakultách, dokonce i o studiu na právnických fakultách. Vyučující jim jsou nápomocní nejen v rámci konzultačních hodin, ale po domluvě i mimo ně. Pro rozvoj těchto žáků jsou rovněž určeny volitelné semináře organizované jak vyučujícími českého jazyka, tak učiteli společenských věd. Vyučující také nadaným žákům nabízejí zajímavé mimoškolní soutěže, kulturní a vzdělávací akce různých organizací, které osloví naši školu nebo jednotlivé pedagogy. Nadaní žáci mají rovněž možnost uplatnit svůj talent v rámci některých výukových metod (besedy, vedení týmu, diskuzní souboj); vyučující cizích jazyků se snaží podchytit nadané žáky a poté k nim přistupovat individuálně, aby se mohly rozvíjet jejich jazykové schopnosti. Nejčastěji volí zadávání složitějších úkolů, případně je podporují k vyjadřování složitějším způsobem. Jazykově nadaní žáci mají možnost rozvíjet a zvyšovat svou jazykovou úroveň na volitelném předmětu Angličtina k mezinárodní zkoušce, popř. Němčina k mezinárodní zkoušce, kde cílem je jazyková úroveň C podle SERR. Výrazně jazykově nadaných žáků není mnoho, můžeme mluvit o jednotlivcích v rámci celé školy. Nicméně úroveň anglického jazyka u některých žáků současného druhého a třetího ročníku se zdá být velmi dobrá, což umožňuje vést hodiny přímo v cílovém jazyce a diskutovat nad složitějšími tématy. S potěšením můžeme konstatovat, že znalost anglického jazyka se zdá být na vyšší úrovni již u žáků, kteří přicházejí do. ročníku ze základních škol; 26

28 ve škole nejsou v oblasti přírodovědných předmětů žáci, kteří by byli zařazeni do skupiny nadaných žáků s vlastním vzdělávacím plánem. Žáky, kteří projevují větší znalosti v matematice, motivujeme zadáváním náročnějších příkladů nebo příkladů navíc, které řeší dobrovolně v rámci hodiny nebo domácí přípravy. Žáci s větším zájmem o fyziku využili konzultační hodiny vyučující, kde diskutovali o vývoji vesmíru a kosmologických otázkách a řešili složitější úlohy přesahující učivo naší školy. Žákům, kteří mají zájem o další přírodovědné předměty, doporučujeme semináře nebo různé přednášky podle aktuální nabídky (MFF UK, Planetárium, Týden vědy, Vědecký jarmark, atd.); v oblasti ekonomických předmětů si nadaní žáci zaslouží individuální přistup. Tito žáci se většinou účastní řady soutěží, jsou tedy dobrým příkladem pro ostatní spolužáky a máme na ně i vyšší nároky. Při vyučování bývají aktivnější a dokážou se prosadit, i když v některých kolektivech tříd je to i pro ně náročné. V některých případech nejsou nadaní žáci ochotni věnovat se svému vzdělávání mimo školní vyučování, přestože by jim vyučující rádi věnovali svůj čas a rozvíjeli jejich nadání; v oblasti informačních a komunikačních technologií jsou talentovaní žáci vybíráni na základě svého přístupu a dosahovaných výsledků vzdělávání v příslušném předmětu. Jejich nadání se projevuje v pravidelném obsazování předních příček školních i dalších soutěží. K nadaným žákům, kteří pozitivně reagují na kladené nároky, přistupujeme individuálně, např. poskytnutím domácích licencí výukového programu ZAV zdarma, formou konzultací, další domácí přípravou, nabídkou tréninkových soutěží, zapojováním žáků do různých projektů; talentovaní žáci jsou v hodinách tělesné výchovy vybíráni na základě svého přístupu k tomuto předmětu. Jejich nadání se projevuje prakticky v každé hodině, přistupujeme k nim individuálně, snažíme se je vést k tomu, aby byli ostatním příkladem, zapojujeme je do pomocných prací (pomáhají tak méně nadaným spolužákům) a vymýšlíme jim těžší a náročnější úkoly k plnění, aby se mohli plně rozvinout, aby i oni viděli efekt zlepšujících se výkonů a aby nedošlo k tomu, že by pro ně hodiny tělesné výchovy nebyly zajímavé a motivační; není pravda, že by nebyli na dálkové formě vzdělávání žádní nadaní žáci. Z časových důvodů nemůžeme těmto žákům věnovat ve srovnání s denní formou vzdělávání tolik pozornosti. Nadaní žáci jsou samozřejmě zvýhodněni oproti ostatním tím, že nemusí studiu obětovat moc času a bývají při zkouškách úspěšní, což je ale ve vzdělávací oblasti přirozená výhoda takových jedinců. Při diskusích o tomto tématu narážíme na problém vymezení pojmu nadaný žák. Až na nepatrné výjimky se totiž nejedná o nějak univerzálně nadané jedince (kteří by měli nadprůměrné vlohy pro všechny předměty), ale o žáky, kteří vynikají v jednom předmětu (případně v několika předmětech). Různé rozšiřující aktivity nabízíme spíše všem zájemcům o daný předmět (a mezi zájemci jsou přirozeně i ti méně nadaní). Většina žáků má ale spíše problémy se zvládáním povinných zkoušek a na nějaké rozšiřující aktivity jim nezbývá čas. Také si myslíme, že bychom (alespoň na dálkové formě vzdělávání) možná měli více pozornosti věnovat spíše méně nadaným žákům (nebo žákům 27

29 z rozličných důvodů nějak znevýhodněným), kteří mají se studiem nejrůznější typy problémů. Navíc vyloženě nadané studijní typy žáků se na dálkové formě vzdělávání zase tak často neobjevují, protože takoví lidé obvykle vystudovali bez problémů střední školu v tradičním věku. Čili my vidíme smysl své práce na dálkovém studiu hlavně v pomoci těm, kteří nemohli absolvovat klasické denní středoškolské vzdělávání (důvodem ale přirozeně vždy nebyla absence studijních předpokladů, ale například nemoc nebo jiná mimořádná zátěžová situace). 0. Ověřování výsledků vzdělávání Externí evaluační nástroje V březnu 208 se naše škola zapojila do pilotáže Cermatu. Pilotáž byla určena pouze pro maturitní ročník. Žáci řešili didaktický test z českého jazyka a literatury, anglického jazyka, ruského jazyka a španělského jazyka. Celkem se pilotáže zúčastnilo 96 žáků. Interní evaluační nástroje I ve školním roce 207/208 byl na naší škole rozpracován systém aplikace interních evaluačních nástrojů na úrovni předmětových komisí. K ověřování úrovně dosaženého stupně znalostí a dovedností využívali vyučující českého jazyka a literatury systém evaluačních nástrojů. Prověřování učiva se provádělo zejména písemným zkoušením a hodnocením práce v hodině. Stále méně času zbývá na zkoušení ústní formou. Vedle faktografických znalostí se hodnotila samostatnost úsudku a dovednost výstižně formulovat myšlenky, argumentovat. Žáci prvního ročníku psali v rámci českého jazyka a komunikace srovnávací test, který měl prokázat úroveň znalostí látky základní školy. Žáci volitelných předmětů Úvod do psychologie, Seminář ze společenských věd a Mediální a jazyková kultura vytvářejí seminární práci. Jedná se o náročnou činnost, seminaristé musí vytvořit deset stran čistého textu s podrobným poznámkovým aparátem. Práce nesmí být čistou kompilací. Ve výuce cizích jazyků dochází k ověřování jazykových a komunikačních kompetencí pravidelně ústní a písemnou formou. Vyučující nemají předepsaný přesný počet známek, které by měli žáci v průběhu pololetí získat. Povinně je stanovena pouze pololetní písemná práce, která má v celkovém hodnocení nejvyšší váhu a která by měla ověřovat čtení s porozuměním, poslech s porozuměním a gramatické a lexikální znalosti. V letošním školním roce proběhly srovnávací testy z anglického jazyka v. ročníku a 2. ročníku a z německého jazyka v. ročníku. Cílem bylo zjistit úroveň zvládnutí anglického a německého jazyka vzhledem k ŠVP a také porovnat jednotlivé třídy mezi sebou. Úspěšnost v testech z anglického jazyka v prvním ročníku se pohybovala v rozmezí mezi % (nejvyšší úspěšnost dosáhla skupina oboru Obchodní akademie) a výsledky odhalily velké rozdíly mezi jednotlivými skupinami. 28

30 Úspěšnost srovnávacích testů z němčiny se pohybovala mezi %. Průměrný prospěch všech skupin byl 2,55, kdy test nejlépe napsala skupina. F/. Všichni žáci této skupiny už měli zkušenosti s německým jazykem ze základní školy. Nejhorší skupina byla ta, kde většina žáků s němčinou začínala. Známky ze srovnávacích testů se příliš nelišily od závěrečné klasifikace. Za závěrečné ověřování výsledků vzdělávání lze považovat skládání maturitní zkoušky. Většina žáků 4. ročníku se rozhodla skládat maturitní zkoušku z ANJ (33 ve společné části, 4 žáci v profilové části). Stále větší počet žáků si vybírá maturitní zkoušku z druhého cizího jazyka. I v tomto školním roce byl velký zájem o maturitní zkoušku ze španělštiny a ruštiny. Celkem 3 žáků úspěšně složilo zkoušku v profilové části ze španělštiny, 0 žáků si zvolilo v profilové části zkoušku z ruského jazyka (5 ve společné části). Ověřování výsledků vzdělávání probíhá v přírodovědných předmětech zejména formou testů a ústního zkoušení, tvorbou prezentací, seminárních prací nebo hodnocením práce v hodině. Další možností je hodnocení domácích úkolů. Písemné práce jsou ohodnoceny známkami s různou vahou podle rozsahu testovaného učiva. V matematice jsou zadávány povinné čtvrtletní písemné práce. V letošním školním roce byly žákům. ročníku ekonomického lycea zadány na konci obou pololetí písemné práce s typovými úlohami vybranými ze společné části maturitní zkoušky z matematiky z různých testů. Důvodem je lépe připravit žáky na povinnou maturitní zkoušku z matematiky ve společné části v roce 202. V. ročníku byly na začátku školního roku se žáky zopakovány důležité tematické celky z matematiky, znalosti žáků byly ověřeny písemnou prací. K porovnání znalostí jsou žákům. a 2. ročníku zadávány na začátku 2. pololetí srovnávací testy z matematiky. V Semináři z matematiky ve 4. ročníku psali žáci, kteří se přihlásili k maturitní zkoušce z tohoto předmětu, dva závěrečné testy, do nichž byly vybrány typové úlohy ze společné nebo profilové části maturitní zkoušky. Při ústním zkoušení se vyučující zaměřují na schopnost žáka formulovat své myšlenky a obhájit svůj názor, používat odborné termíny. Ústní zkoušení využíváme hlavně u předmětů fyzika nebo biologie. Domácí úkoly slouží jako zpětná vazba, zda žáci probírané učivo pochopili. Prezentace a seminární práce vedou žáky k práci s odborným textem, k práci na PC a k prokázání pochopení dané problematiky. Zadávání a hodnocení úloh během hodiny slouží pro vyučující jako zpětná vazba, zda žáci pochopili učivo. V odborných předmětech ověřujeme výsledky vzdělávání ústní i písemnou formou. Počet písemných prací ani zkoušení není jednotně upraven, hodnocení je v kompetenci každého vyučujícího. Na konci školního roku píší žáci všech ročníků srovnávací testy z ekonomiky a z účetnictví. Po zkušenostech z minulých let letos vyučující účetnictví připravili zadání srovnávacích testů v jiné podobě než v předchozích letech. Místo testových otázek řešených na PC řešili žáci test v papírové podobě a většina otázek spočívala v zaúčtování jednotlivých hospodářských operací do deníku. Bohužel k výraznému zlepšení výsledků toto opatření nevedlo. Testy potvrdily, že žáci se na hodiny připravují nárazově, často se učí pouze před ohlášenými písemnými pracemi. Vzhledem k tomu, že srovnávací testy dopředu ohlašované nejsou, mnoho žáků v nich dosahuje velmi slabých výsledků. 29

31 Jelikož je na dálkové formě vzdělávání přímý kontakt s žáky omezen na konzultační dny (kterých je za pololetí u některých předmětů 5, ale u některých například pouze 0, nebo dokonce jen 5), není možné ve větší intenzitě průběžně ověřovat výsledky vzdělávání. Pro hodnocení jsou klíčové povinné písemné práce a povinné ústní zkoušky ke konci pololetí, kde se ověřuje znalost látky za celou polovinu školního roku. U některých předmětů je povinná pouze písemná (popř. pouze ústní) zkouška, u některých žák nemůže absolvovat povinnou ústní zkoušku, pokud předtím nesplnil písemnou část zkoušky z daného předmětu. Někdy je také ústní zkouška určena jen těm, kteří byli neúspěšní u písemné zkoušky. V porovnání s denní formou vzdělávání jsou výsledky dálkových žádků obvykle horší, což mimo jiné souvisí s tím, že dospělí žáci mají kromě školy spoustu dalších povinností, které musí často upřednostňovat před vzděláváním. Někteří žáci také mají horší studijní předpoklady, někteří jsou ale prostě pohodlní a líní, jak již bylo zmíněno výše.. Školní vzdělávací programy Školní vzdělávací program Manažerské lyceum se ve školním roce 207/208 výrazně nelišil od ŠVP loňského roku. Jedinou změnou byla menší úprava rozpisu učiva a výsledků vzdělávání ve volitelném předmětu Úvod do psychologie. Naopak ve školních vzdělávacích programech Mezinárodní obchod a diplomacie a Obchodní akademie pro studující při zaměstnání došlo k výrazné změně vyvolané změnou rámcového vzdělávacího programu. Změna RVP reagovala na zavedení matematiky jako povinného zkušebního předmětu společné části maturitní zkoušky v některých oborech vzdělání od školního roku 2020/202, v oboru Obchodní akademie pak od školního roku 202/2022. Účelem změny ŠVP bylo uvedení částí upravujících způsob ukončení vzdělání do souladu se změněným rámcovým vzdělávacím programem. Žáci, kteří úspěšně ukončí poslední ročník středního vzdělávání v období od. října 2020 do 30. září 202, tak budou maturitní zkoušku v profilové části skládat ze 3 povinných předmětů. Žáci, kteří úspěšně ukončí poslední ročník středního vzdělávání v období po 30. září 202, budou maturitní zkoušku v profilové části skládat tak jako nyní, tj. absolvují 2 povinné zkoušky. Pokud ovšem do té doby nedojde ke změně legislativy. V průběhu roku 206/207 jsme připravili další změnu všech našich školních vzdělávacích programů, která nabývá účinnosti od , a to změnu učební osnovy předmětu Matematika. Tato úprava byla vyvolána opatřením ministra školství, mládeže a tělovýchovy, kterým se změnily rámcové vzdělávací programy oborů středního vzdělávání kategorie stupně dosaženého vzdělání M a L0 v části 6 Kurikulární rámce pro jednotlivé oblasti vzdělávání Matematické vzdělávání. Druhou připravovanou změnou, na které jsme pracovali v průběhu letošního školního roku, bylo posílení tématu kyberbezpečnosti ve výuce informatiky a v rámci průřezových témat. Tato inovace byla vyvolána účastí školy 30

32 v mezinárodním projektu Minus Cyberbullying; Cybersecurity Education for More Safety in Schools, který realizujeme v rámci programu Erasmus+. Téma bezpečného chování ve virtuálním světě je obsaženo v našem kurikulu již nyní, ale protože se s ohledem na rozvoj informační společnosti stává stále více důležité, rozhodli jsme se ho posílit a obohatit o nové formy realizace. Předmět Obchodní angličtina navazuje na znalosti a dovednosti z běžných hodin anglického jazyka, které rozšiřuje o znalosti obchodní angličtiny a obchodní korespondence. Jeho úspěšné absolvování bude přípravou na složení mezinárodní zkoušky LCCIEB English for Business Level Examination. Během školního roku 206/207 jsme navázali kontakt s British Council - organizací založenou ve Spojeném království, která se zaměřuje na vzdělávání a navazování kulturní spolupráce. Naše škola vstoupila do programu Addvantage a stala se tak partnerskou institucí této významné organizace působící ve více než stovce zemí. Díky tomu mohla naše škola za zvýhodněných cenových podmínek přímo registrovat žáky k jazykovým zkouškám, např. Cambridge English: First (FCE), Advanced (CAE), IELTS apod. Tím se výrazně rozšířila nabídka certifikovaných zkoušek s mezinárodní platností, které naše škola nabízí (nejen) žákům s volitelným předmětem Anglický jazyk k mezinárodní zkoušce. Školní vzdělávací program předmětů zajišťovaných PK ČJ a SP pro obor Ekonomické lyceum i pro obor Obchodní akademie sice plní požadavky rámcového vzdělávacího programu a vyhovuje potřebám našich žáků, požadavkům společné části maturitní zkoušky a odbornému zaměření školy, o úpravě ŠVP některých společenskovědních předmětů se však od června diskutuje. Změny, ke kterým by mělo dojít, se týkají větší koheze jednotlivých témat a přeskupení jednotlivých bloků v předmětech CDE a SPV napříč ročníky. ŠVP v současném stavu totiž u některých témat postrádá patřičnou hloubku. ŠVP bychom upravili až poté, co dojde k úpravě maturitních témat a podotázek jednotlivých okruhů. K lepšímu a jednoznačnějšímu dosahování požadovaných výstupů bude rovněž připravena banka úloh (kolektivně), ze které se budou vybírat otázky ke srovnávacím testům. Ty předpokládáme v. 3. ročníku pro předměty Člověk v dějinách a Společenské vědy. Banka úloh ke srovnávacím testům, maturitní okruhy a jejich podotázky a ŠVP by měly být v co největším souladu. Cílem je sjednocení látky v daných předmětech a společná diskuse nad metodami dosahování požadovaných výsledků, přičemž metody se mohou lišit. Diskusní bloky věnované klíčovým literárním dílům, které byly zavedeny v hodinách literatury v loňském školním roce, se osvědčily i v letošním školním roce. Stávající trend výuky literatury se totiž stále zřetelněji odklání od literárněhistorické faktografie právě k prohlubování čtenářských kompetencí a ke schopnosti vyzrálé a pojmově fundované interpretace literárních děl. Vzhledem k požadavkům CERMATU a vzhledem k nedostatečným historickým znalostem našich žáků zůstává však literárněhistorický model, jak ho odráží náš ŠVP, vhodným podložím pro analýzu přečtených děl. Ve všech ročnících obou vzdělávacích oborů se již devátým rokem vyučovaly cizí jazyky podle ŠVP. Zkušenosti ukázaly, že ŠVP je dobrým krokem k tomu, aby žáci 3

33 mohli rozvíjet své jazykové a lexikální kompetence, aby zvládli 4 jazykové dovednosti (ústní projev, poslech s porozuměním, čtení s porozuměním, písemný projev), které jsou nutné pro zvládnutí komunikace v reálném životě a zároveň jsou testovány ve společné části maturitní zkoušky. Nastavené ŠVP vyhovují všem vyučujícím, jejich plnění je ve všech předmětech i ročnících většinou bezproblémové, proto nenastala potřeba je v tomto školním roce měnit. Ve výsledcích vzdělávacího procesu jsou patrné rozdíly mezi žáky OA a EL. Obecně platí, že žáci EL mají vyšší studijní předpoklady, a to se odráží i na jejich motivaci a výsledcích. Častěji se zapojují do jazykových soutěží a vzdělávací plán ŠVP zvládají celkem bez potíží. Potěšitelné ale je, že žáci obou dvou oborů si uvědomují důležitost jazykového vzdělávání. Cíle stanovené v ŠVP pro výuku přírodovědných předmětů jsme splnili. V souladu s opatřením ministra školství, mládeže a tělovýchovy ze dne 2. prosince 207, kterým se mění rámcové vzdělávací programy oborů středního vzdělávání kategorie stupně dosaženého vzdělání M a L0, došlo k úpravám ŠVP pro matematiku. Tyto změny budou platit od. září 208 počínaje. ročníkem, a to v obou oborech. Z důvodu rozdílných znalostí učiva ze základní školy bylo na úvod výuky matematiky v. ročníku zařazeno opakování důležitých celků, mezi které patří úprava zlomků, počítání s procenty a příklady na užití přímé a nepřímé úměrnosti. Po opakování byl zařazen test na ověření znalostí. Všichni žáci. ročníku oboru Ekonomické lyceum používali v tomto školním roce při výuce matematiky Pracovní sešity podle katalogu požadavků. Důvodem opatření bylo to, že žáci letošních prvních ročníků lyceí budou v roce 202 skládat povinně maturitní zkoušku z matematiky ve společné části. Pracovní sešity se však při výuce příliš neosvědčily (chybí některé typové úlohy, řazení úloh není přehledné), proto budou při výuce využívány nadále učebnice z matematiky pro gymnázia a vyučující připraví pro žáky pracovní listy s typovými úlohami ze společné části maturity. Úlohy z matematiky na procvičování látky jsou umisťovány na Moodle. V předmětech fyzika a chemie se vyučující v hodinách zaměřují častěji na látku, která činí žákům největší obtíže, např. převody jednotek, vyjádření neznámé ze vzorce, úpravy rovnic, chemické názvosloví. Na oboru Obchodní akademie je hodinová dotace výuky matematiky stejná jako na oboru Ekonomické lyceum. Důvodem je to, aby žáci měli stejné podmínky pro složení maturitní zkoušky z matematiky ve společné části a pro složení přijímacích zkoušek na vysoké školy. Výuka předmětů fyzika, chemie a biologie má nižší hodinovou dotaci (probíhá pouze jeden rok), je proto zaměřena na základní poznatky z těchto oborů. Žáci oboru Ekonomické lyceum, kteří mají zájem o maturitu z matematiky ve společné nebo profilové části, si mohou prohloubit znalosti v předmětu Seminář z matematiky, který je zařazen ve 4. ročníku a má jednohodinovou dotaci. Žáci, kteří se přihlásili k maturitě z matematiky, psali ve druhém pololetí dva závěrečné testy, které obsahovaly typové úlohy k maturitě. Důvodem opatření bylo zajistit lepší úspěšnost žáků zejména ve společné části maturitní zkoušky z matematiky. K prohloubení znalostí z matematiky mají žáci možnost vybrat si od 3. ročníku volitelný předmět Vektory, posloupnosti a řady, na který navazuje ve 4. ročníku 32

34 Matematická analýza. Tento předmět si vybírají hlavně žáci, kteří chtějí pokračovat ve studiu ekonomiky nebo technických předmětů dále na vysoké škole. Výuka předmětů fyzika, chemie a biologie má na oboru Ekonomické lyceum vyšší hodinovou dotaci (probíhá dva roky). Někteří žáci projevují hlubší zájem o tyto předměty a znalosti využívají při dalším studiu na vysoké škole. Proto jsou do nabídky volitelných předmětů zařazeny předměty Botanika, Zoologie a Psychologie. Žáci si mohou vybrat ve 3. ročníku volitelný předmět Botanika, na který navazuje ve 4. ročníku předmět Zoologie. Volitelný předmět Psychologie obsahuje ve 3. ročníku učivo biologie a ve 4. ročníku učivo psychologie. Tento předmět navštěvují hlavně žáci, kteří chtějí maturovat ze společenských věd v profilové části maturitní zkoušky. Zkušenosti s výukou podle ŠVP jsou stále velmi dobré. Vedení školy i předmětové komise citlivě reagují jak na změny ve vzdělávacích potřebách našich žáků, tak i na požadavky trhu práce. Projektové týdny Nezávislí Pro žáky prvního ročníku byly připraveny projektové týdny s tématem NEzávislí. Projekt pro. ročníky zajišťovala L. Buriánková ve spolupráci s M. Tomášem a M. Kučerou (projekt pro 2. ročníky zajišťoval V. Bernacik a M. Kučera). Žáci prvního ročníku pracovali v rámci tříd v různě velkých skupinách, které se obměňovaly. Žáci 33

35 absolvovali několik workshopů na téma gambling a hazardní hry, poruchy příjmu potravy, legální a nelegální návykové látky, virtuální svět a bezpečnost v něm, sebepojetí. Workshopy byly vedeny organizacemi, které se zabývají primární prevencí (Prev- Centrum, Anabell, Magdalena). V rámci projektů proběhl tzv. Den offline, kdy žáci přespali ve škole a strávili 24 hodin bez mobilního zařízení. Během večerního programu hráli několik her, které měly za úkol stmelit jejich kolektiv, a promítali si dokument o bezpečném chování v kyberprostoru. Tato akce byla dobrovolná. Celá akce probíhala pod dozorem vyučujících. Na základě závěrečného zhodnocení lze konstatovat, že téma bylo přínosné a žáci byli s průběhem projektů spokojeni. [Kůl] občan Projektové týdny pro druhý ročník připravovali vyuč. V. Bernacik, P. Bašová a E. Lepesantová, která zajišťovala organizaci výtvarného workshopu na téma formální umění (socialistický realismus) versus neformální umění (informel a abstrakce) a rolovou hru na téma únor 948. Za uskupení Stužák zajišťovali organizaci absolventi školy. Žáci byli za pomocí třídních učitelů rozděleni do pěti skupin. Každá skupina představovala jednu politickou stranu, které působily v letech

36 (Československá strana národně sociální, Československá sociální demokracie, Komunistická strana Československa, Lidová strana, Demokratická strana). Každá skupina měla agendu o několika problémech, kterou musela v rozhodující třetí fázi projektu prosadit a získávat postupně co největší vliv na ministerstvech. Po zkušenostech z předcházejících let jsme se pokusili projekt uskutečnit s co největší účastí externích spolků a organizací. Důvodem bylo, aby vedoucí a tvůrci projektu byli v dané oblasti co nejerudovanější a co nejmotivovanější. Projekt druhého ročníku opět spadal k průřezovému tématu Člověk v demokratické společnosti. Naplněním pak byla česká politika ze zlomového období Cílem projektu bylo prohloubit zájem žáků o politiku, zážitkovou formou zprostředkovat problémy, které politika obnáší, zorientovat žáky v nejrůznějších názorových proudech ve společnosti a poskytnout jim možnost modelovat dějiny v předem daných oblastech. Projekt měl 3 fáze: sportovní aktivity, workshopy a rolovou hru. Během sportovních akcí se žáci ve skupinách vzájemně seznámili. Druhou fází projektu byly tři dny workshopů organizované skupinou Stužák. Workshopy žákům pomohly v základní orientaci v politickém prostředí České republiky i Evropy. Další částí byla rolová soutěž připravená a vedená Ivo Denemarkem. Trvala tři dny. Žáci si během druhé fáze projektu rozdělili role: novináři, pak poslanci, kteří zasedali v parlamentu, vláda, vyjednavači u prezidenta a stranický sekretariát. Vyhrála ta skupina, která dokázala prosadit svou agendu. Kompetence: žáci řešili spoustu úkolů v rámci workshopů i v rámci soutěže. V nich se zorientovali, navrhli možné způsoby jejich řešení a ty zrealizovali. Oporou jim byly pracovní listy, videoukázky, hrané simulace, informace na internetu, informace a vedení ze strany organizátorů jednotlivých aktivit. Informace a nabyté zkušenosti žáci proměnili v rozhodující fázi projektu. Veškerá řešení byla týmová. žáci se k jednotlivým problémům vyjadřovali samostatně v simulovaných orgánech českého politického systému z dob košické republiky. Souvisle a srozumitelně formulovali své myšlenky, kultivovaně prosazovali své názory. Vzájemně se informovali o dění v simulovaných orgánech státu a aktivně o něm diskutovali. Diskutovali nejen v rámci skupiny, ale i mezi skupinami ve snaze obhájit či prosadit svou agendu problémů. Diskuse probíhaly neformálně i formálně. žáci prosazovali názor, který si nevybrali. Museli se s ním do jisté míry ztotožnit a rozebírat ho napříč velkou částí projektu. Své myšlenky formulovali srozumitelně a souvisle. Prosazovali se v diskusích, své myšlenky organizovali do podoby krátkých zpráv, veřejných výstupů, videonahrávek či propagačních hesel. Vzájemně zhodnotili formu vystupování některých jednotlivců a její dopad na výsledek celé skupiny. žáci během projektu našli ve skupinách svou roli, se kterou se více či méně identifikovali. Ověřili si své poznatky a znalosti, zhodnotili své názory, porovnali je s názory druhých, snesli kritiku. Kritizovali postoje a názory 35

37 druhých. Během projektu reagovali na aktuální společenskou a politickou situaci v ČR a v Evropě. Díky těmto a dalším prvkům učinili důležitý krok na cestě hledání své identity. Uvažovali o své budoucnosti. žáci se aktivně zapojili do demokratických rozhodovacích procesů na české a evropské úrovni. Na základě vlastní zkušenosti pak zhodnotili jejich význam a účelnost. Obhajovali demokratický systém jako jediný systém zaručující podstatnou míru svobody jedince a zhodnotili zákonnost jako nutnou podmínku svobody. žáci využívali nejrůznější informační technologie, vytvářeli, stříhali a jinak upravovali videa, bannery. Své názory se snažili prosazovat prostřednictvím sociálních sítí. Požadované výsledky: žáci vysvětlili, co znamenají pojmy stát, právní stát, zastupitelský sbor, objasnili funkci politických stran a svobodných voleb, debatovali o různých názorových proudech (včetně extremistických), modelovali občansky angažovanou společnost, vytvořili mediální výstupy různého typu a modelově působili na veřejnost, diskutovali o problematice multikulturního soužití a migrace. Projekt organizovalo sdružení studentů politologie a práva Stužák (zkratkové slovo vytvořené ze slovního spojení,,studenti žákům ). Jedná se o projekt, jehož záměrem je na různých středních školách organizovat a realizovat workshopy k politickým tématům. Toto sdružení je provázáno s Klubem mladých politologů působícím v rámci VŠE Praha. Členové Stužáku workshopy vymysleli a realizovali. 36

38 Zhodnocení projektu Jednalo se o velmi efektivní formu projektu. Akce byly svižné a dobře organizované. Naprostou většinu workshopů žáci hodnotili jako zábavnou a přínosnou. Soutěž je rovněž bavila. Výhrady, které vznesli, byly jen čistě technického rázu. V dalších ročnících se jimi budeme inspirovat. Celá akce byla nepříliš náročná na personální zajištění. Externisté pokryli vše podstatné. Vedoucí jednotlivých akcí byli odborníky ve své oblasti a byli dobře připraveni. Stejný model bychom rádi opakovali pravidelně každý rok. Důvodem je vysoká efektivita - nízké náklady, nízké vytížení učitelů školy, kteří jsou u maturitních zkoušek, minimální nároky na přípravu a výborný výsledek při naplňování cílů a kompetencí našeho ŠVP a RVP (žáci dosáhli spousty výsledků, ke kterým má naše vzdělávání směřovat). 2. Jazykové vzdělávání a jeho podpora Na naší škole se žáci učí dva světové jazyky. Následující rozsah hodinové dotace výuky cizích jazyků se vztahuje na žáky denní formy vzdělávání (shodné v obou oborech vzdělávání): - anglický jazyk 4 vyučovací hodiny týdně v dělených skupinách v. 4. ročníku, - druhý světový jazyk 3 vyučovací hodiny týdně v dělených skupinách v. 4. ročníku. Následující rozsah hodinové dotace výuky cizích jazyků se vztahuje na žáky dálkové formy vzdělávání: - anglický jazyk. 3. ročník podle ŠVP 30 konzultací za školní rok, 4. a 5. ročník 40 konzultací za školní rok - druhý cizí jazyk ročník 30 konzultací za školní rok podle ŠVP Žáci si mohou při výběru druhého světového jazyka zvolit na denní formě vzdělávání z následujících možností: - francouzský, - německý, - španělský, - ruský. Výuka cizích jazyků patří na naší škole dlouhodobě ke stěžejním a podporovaným prvkům výchovně-vzdělávacího procesu, kterému věnujeme patřičnou pozornost již jen z toho důvodu, že cizí jazyky jsou v dnešní globalizované společnosti nutností nejen při běžném kontaktu s obyvateli cizích států, ale také v pracovním životě - většina žáků bude po dokončení středoškolského vzdělání používat cizí jazyk (zejména angličtinu) ve své každodenní praxi, případně již při přijímacích zkouškách na vysoké školy a během svého studia na těchto školách. 37

39 Získávání jazykových dovedností je výrazně podporováno ŠVP, podle kterého se žáci po celou dobu vzdělávání učí cizí jazyky 7 hodin týdně anglický jazyk 4 hodiny týdně, další cizí jazyk 3 hodiny týdně. Nadaní žáci si po úspěšném absolvování vstupního testu mohou ve 3. a 4. ročníku zvolit volitelný předmět Anglický jazyk k mezinárodní zkoušce, ve kterém si mohou své dovednosti ještě prohloubit a rozšířit. Vyučující se snaží žáky motivovat tak, že do výuky cizích jazyků jsou zařazovány různorodé aktivity dramatizace, promítání filmů, poslech hudby v originálním znění, projekty, soutěže, kvízy, hraní slovních deskových her, čtení zjednodušených verzí cizojazyčných literárních děl a práce s časopisy podporujícími výuku cizích jazyků. Samozřejmostí se již stalo používání moderních informačních technologií ve výuce, např. výukové programy na internetu (Quizlet nebo Edmodo), prezentace, tvorba videoprojektů. K podpoře těchto aktivit přispěly i modernější verze anglické učebnice Solutions s výukovým programem Itools a zakoupení 9 kusů tabletů, které jsou k dispozici nejen pro výuku jazyků. Vyučující také mají k dispozici televizní obrazovky nebo dataprojektory v každé učebně. Během školního roku bylo zakoupeno velké množství pomůcek, které slouží k větší motivaci žáků při výuce cizích jazyků, zpestření hodin a jako zdroj inspirace pro učitele. Mezi těmito pomůckami jsou různé slovní deskové hry, anglické výkladové slovníky a zjednodušená četba (k dispozici pro celou skupinu žáků), mapy, atlasy a metodické materiály pro učitele. Volitelný předmět Anglický jazyk k mezinárodní zkoušce byl také vhodnou průpravou k přípravě na mezinárodní zkoušku. Žáci 4. ročníku z tohoto volitelného předmětu se letos poprvé ve spolupráci s Britskou radou připravovali na mezinárodní zkoušku FCE (Cambridge English First). Tato zkouška je mezinárodně uznávána v obchodní sféře, zvláště u administrativních pozic, ve službách a také v akademickém životě. Její úspěšné složení potvrzuje znalost angličtiny na úrovni B2 podle společného evropského referenčního rámce pro jazyky (SERR). Zkouška FCE se skládá ze dvou částí. Zkoušku konalo 4 žáků z naší školy. Většina žáků zkoušku úspěšně složila, třem žákům byla přiřazena úroveň C. Jsme přesvědčeni, že certifikát má pro žáky význam nejen tím, že potvrdil úroveň dosažených znalostí v anglickém jazyce, ale také tím, že je mezinárodně uznávaný (zaměstnavateli i univerzitami v anglicky mluvících zemích). Z pohledu podpory jazykové výuky se však nejedná jen o koncepci předmětů a jejich časovou dotaci, ale také o otázku samotného průběhu vyučovacího procesu, resp. jeho podmínek. Vyučující cizích jazyků používají ve svých hodinách několik moderních výukových metod, které mají vést k větší motivaci žáků a k efektivnějšímu osvojení jazyka. Mezi tyto metody patří např. brainstorming (základní metoda pro generování nápadů na dané téma, založena na skupinovém výkonu), který se využívá na začátku hodiny jako aktivizující činnost nebo v průběhu hodiny při opakování slovní zásoby, brainwriting (podobný jako brainstorming, ale v písemné formě, může vyhovovat introvertním studentům), inscenace (dramatizace příběhů, pohádek, běžných situací), muzikoterapie, kdy vyučující pustí hudbu související s tématem a žáci 38

40 popisují pocity, které hudba navozuje. Práce ve dvojicích a ve skupinách je dnes již naprosto samozřejmou součástí výuky. Projektové vyučování se snaží o propojení cizího jazyka s dalším předmětem nebo předměty, vyžaduje náročnější přípravu ze strany učitele a pomocí této metody jsou žáci vedeni k samostatnému zpracování určitých komplexních úkolů či problémů spjatých s životní realitou. Cílem projektů je určitý výstup: prezentace, natočení videa, vytvoření komiksu apod. Prvkem dlouhodobě obohacujícím výuku anglického jazyka na naší škole je časopis Bridge, jehož články jsou nejen dobrým zpestřením ve výuce, ale který nabízíme také k zakoupení žákům, protože obsahuje mnoho zajímavých informací a přitom intuitivní formou pomáhá rozšiřovat slovní zásobu. V neposlední řadě zmiňme snahu vyučujících motivovat žáky (zejména jazykově nadané) k účasti na soutěžích v cizím jazyce, a to v anglické, německé a španělské konverzaci. V této souvislosti doplňujeme, že naše škola pořádala také obvodní kolo soutěže v anglické konverzaci. S vyučujícími cizích jazyků na dálkové formě vzdělávání často diskutujeme. Problémů v souvislosti s výukou cizích jazyků je možno zmínit několik. Nicméně důležitost ovládání cizích jazyků (v dnešní době hlavně angličtiny) si uvědomuje naprostá většina dospělých žáků (jazyková nevybavenost je často určitým handicapem i při hledání zaměstnání). Poměrně velké množství žáků dálkové formy vzdělávání nemá však při zvládání cizích jazyků dostatek vytrvalosti, trpělivosti a píle. Považujeme za naprosto samozřejmé, že anglický jazyk je pro všechny povinný jako tzv. první cizí jazyk, který se žáci učí po celých pět let dálkového vzdělávání. Není pochyb o tom, že angličtina je latinou moderní doby a že její základní znalost se v mnoha oblastech už pokládá za samozřejmost (a mnohé dnešní děti a dospívající se angličtinu učili například už v mateřské škole, nebo minimálně od prvního stupně základní školy). Potíž je na dálkové formě vzdělávání hlavně v tom, že studium cizích jazyků vyžaduje soustavnost a pravidelnost (na zkoušku z cizího jazyka je třeba se připravovat celé pololetí, a navíc ten, kdo nezvládne základy daného jazyka, nemůže postupovat dále). Situaci komplikuje také již zmiňovaná velká absence, a proto je často obtížné navázat kupříkladu na předchozí konzultaci, když aktuálně jsou přítomni ti, kteří minule nebyli přítomni (a naopak ti, co byli přítomní minule, zrovna ve škole nejsou). U angličtiny (ale vlastně i u ruštiny a němčiny, což jsou na dálkové formě vzdělávání tzv. druhé cizí jazyky, kterým se vyučuje od 2. do 5. ročníku) se objevuje i další problém. Mnozí žáci se nezačínají učit angličtinu (popř. jiný cizí jazyk) poprvé, ale již při vstupu na naši školu nějaké jazykové znalosti mají. Takovým žákům připadají první hodiny výuky zbytečné, protože mají (někdy i oprávněný) pocit, že látku zvládají a na hodiny i zkoušky z cizího jazyka se vlastně nemusí připravovat. Spousta těchto žáků ale neodhadne okamžik, kdy jejich úroveň znalostí již nestačí a kdy je třeba začít pracovat intenzivněji. Při volbě druhého cizího jazyka se objevuje (hlavně u mladších žáků) další problém. K volbě ruštiny je vede fakt, že jde o jazyk slovanský, a tedy jazyk češtině podobný. Mnozí ovšem nejsou například za první rok, kdy se ruský jazyk učí, schopní zvládnout ani azbuku (mezi dálkovými žáky už výrazně ubývá těch, co se ještě ruštinu ve škole učili povinně). U němčiny zase mnohdy nastává problém 39

41 s podobností některých německých a anglických slov, které pak žáci občas zaměňují a komolí. Protože cizí jazyky patří pro valnou část žáků dálkové FV k těm obtížnějším předmětům, mnozí odpovědnější jedinci se učí cizí jazyky i soukromě (v rámci doučování, popř. jazykových kurzů apod.). 40

42 IV. Aktivity právnické osoby, prezentace školy na veřejnosti. Výchovné a kariérní poradenství Výchovné poradenství Výchovné a kariérní poradenství patří k základním náplním činnosti výchovné poradkyně školy, jejíž pozici na naší škole vykonává již řadu let Mgr. Olga Brunnerová. Činností školního metodika prevence byla pověřena Mgr. Lucie Buriánková. Shora uvedená prevence ve výchovném poradenství znamená, že výchovná poradkyně se setkává s žáky již od jejich nástupu na naši školu, a proto má možnost na ně plošně působit, tj.: popsat, s jakými problémy se žáci mohou v souvislosti se změnou typu školy a obecně také s dospíváním setkat; vysvětlit žákům, že škola má nejen vzdělávací funkci, ale že je tu také proto, aby jim pomohla v obtížnějších situacích, které jsou například z emočního pohledu náročnější; nabídnout žákům možnost individuálních konzultací, během kterých se mohou výchovné poradkyni svěřit se svými problémy a identifikovat tak jejich příčiny a případně společně nalézt jejich řešení. Dlouhodobě spolupracujeme s Pedagogicko-psychologickou poradnou pro Prahu, 2 a 4. Klíčová je dle našeho názoru právě práce s jednotlivými žáky, u kterých je vyšetření a případná navazující péče stran psychologa žádoucí přitom se nemusí jednat o žádné poruchy psychického rázu, ale třeba o problémy s učením nebo jen o momentální vypětí a stres. Právě v těchto případech může podpora ze strany psychologa poskytnout žákovi nebo jeho zákonným zástupcům účinnou pomoc a navést výchovnou poradkyni, jak dále ve věci účinně a přitom citlivě postupovat. Pedagogicko-psychologickou poradnu pro Prahu, 2 a 4 pak na naší škole v uplynulém školním roce, tj. školním roce 207/208, reprezentovala PhDr. Olga Pohlová, která docházela v případě potřeby osobně do školy. Činnosti zajišťované v rámci výchovného poradenství Výchovná poradkyně průběžně zajišťuje různá vyšetření v PPP po dohodě s PhDr. Olgou Pohlovou. Tato vyšetření se týkají většinou SPU, případně zjištění dispozic dítěte ke studiu na SŠ (na přání rodičů). 4

43 Podle potřeby provádí výchovná poradkyně pohovory s problémovými žáky, v některých případech konzultuje s třídními učiteli a vyučujícími. Žáci využívají možnosti pohovořit si o svých osobních a rodinných problémech s výchovnou poradkyní nebo PhDr. O. Pohlovou z PPP, která navštěvovala naši školu pravidelně jednou za měsíc. Problémy s chováním a studijními výsledky svých dětí konzultuje stále více rodičů jak s výchovnou poradkyní, tak i s vyučujícími. Kontakt rodičů a pedagogů se uskutečňuje buď na třídních schůzkách, nebo prostřednictvím programů BAKALÁŘI a KOMENS, ev. při osobních schůzkách. V tomto školním roce proběhla jednání s žáky, jejich rodiči, třídním učitelem a výchovnou poradkyní. Jednalo se většinou o slabé studijní výsledky, které často souvisejí s vysokou absencí. Činnost výchovného a kariérového poradenství spočívala v těchto hlavních oblastech: sledování problémových žáků a pohovory s nimi, pomoc a sledování zařazení cizinců do třídních kolektivů, pohovory s rodiči, třídními učiteli a vyučujícími problémových žáků, pomoc při profesní orientaci a volbě vhodné vysoké školy, event. vyšší odborné školy, pomoc žákům prvních ročníků při adaptaci na vzdělávání na střední škole, vytváření plánů pedagogické podpory (PLPP), ev. individuálních vzdělávacích plánů pro žáky se specifickou poruchou učení, popřípadě pro cizince, pomoc při vytváření posudků pro uzpůsobení podmínek maturitní zkoušky žákům se specifickou poruchou učení, pomoc žákům školy v jejich individuálních potížích (osobní konzultace), spolupráce s Pedagogicko-psychologickou poradnou pro Prahu, 2 a 4, účast výchovné poradkyně na přednáškách a seminářích organizovaných Pedagogicko-psychologickou poradnou pro Prahu, 2 a 4, MHMP, MŠMT, předávání poznatků ostatním vyučujícím, účast na seminářích, kurzech a přednáškách týkajících se společného vzdělávání (inkluze). S cílem realizovat výše uvedený program výchovná poradkyně (buď sama, nebo ve spolupráci s dalšími subjekty) zorganizovala ve školním roce 207/208 následující akce: září žáci prvních ročníků a jejich rodiče byli seznámeni s možností konzultace svých problémů s výchovnou poradkyní a s dr. O. Pohlovou, psycholožkou z Pedagogicko-psychologické poradny pro Prahu, 2 a 4, s existencí nástěnky s informacemi a schránkou důvěry a s vyhláškou MŠMT platnou od ; někteří žáci 4. ročníku byli vyšetřeni v PPP kvůli získání osvědčení pro CERMAT, 42

44 říjen žáci druhého ročníku byli seznámeni s možností zúčastnit se programu sociálních dovedností pořádaného Pedagogickopsychologickou poradnou pro Prahu, 2 a 4, tohoto programu se zúčastnily čtyři žákyně, březen 208 organizace Profi testů pro žáky třetího ročníku ve spolupráci s Pedagogicko-psychologickou poradnou pro Prahu, 2 a 4 v souvislosti s volbou vysoké školy, červen 208 rodiče žáků nastupujících do budoucího. ročníku byli seznámeni s možností konzultace případných problémů žáků s psycholožkou z PPP pro Prahu, 2 a 4 PhDr. O. Pohlovou. V květnu 208 prošli všichni členové pedagogického sboru celodenním školením o inkluzivním vzdělávání. Vyučující se seznámili se základními požadavky, materiály a principy pedagogické podpory. Plány pedagogické podpory (PLPP) jsme zpracovávali již v loňském roce. Letos tuto povinnost již nemáme a činnost učitelů spočívá hlavně v přímé pedagogické podpoře. Všichni vyučující se kromě práce ve výuce věnují žákům po vyučování ve svých konzultačních hodinách, mnozí i nad jejich rámec. Naši žáci procházejí odborným vyšetřením v PPP pro Prahu, 2 a 4 u paní PhDr. Olgy Pohlové, nebo v poradnách dle vlastní volby. Zatím nemáme žádné doporučení k vytvoření individuálního vzdělávacího plánu (IVP). V současnosti máme v evidenci 4 žáky prvního ročníku, 4 žáků druhého ročníku a 2 žáků třetího ročníku. Ve čtvrtém ročníku bylo evidováno 20 žáků, kteří získali doporučení na uzpůsobení podmínek maturitní zkoušky (PUP CERMAT). Nejčastěji žáci vyhledávají pomoc v problémech studijních (hlavně žáci prvního ročníku), osobních, vztahových i rodinných. Zdá se, že problémy zvláště ve vztazích v rodině jsou stále častější a žáci pociťují potřebu si o nich popovídat s dospělým a v problému nezainteresovaným člověkem. Také rodiče častěji konzultují s výchovnou poradkyní a třídními učiteli problémy s výchovou dětí a vztahy s nimi. Kariérní poradenství Je již dlouholetým trendem, že kariérní poradenství vlivem moderních technologií ustoupilo do pozadí, resp. netěší se takovému zájmu z řad žáků jako dříve. Stejně jako na jiných středních školách totiž nastoupil trend, že tradiční kanály jsou čím dál víc utlumeny rozvojem informačních technologií a multimediálních prostředků to znamená, že žáci mnohem více využívají internetové zdroje (webové stránky vysokých škol, vyšších odborných škol, jazykových škol i personálních agentur) k získání informací o možnostech dalšího studia nebo uplatnění na trhu práce. Navzdory této skutečnosti však výchovná poradkyně školy stále hledá prostředky a metody, jak zájem žáků udržet. 43

45 V uplynulém školním roce tak výchovná poradkyně nesdělovala pouze informace o jednotlivých studijních možnostech nebo pracovním uplatnění, ale zvolila širší škálu aktivit jako například: doporučila žákům třetích ročníků možnost účastnit se Profi-testů s cílem identifikovat jejich profil a další možnosti studijního uplatnění; nabízela žákům možnost individuální profilace, kdy na základě svých zjištění, školních výsledků žáka a zpráv ostatních vyučujících s ohledem na pohovor s žákem je schopná velmi dobře identifikovat silné a slabé stránky žáka a navrhnout mu alternativy, které z jejího (byť logicky subjektivního) pohledu by mohly být pro žáka vhodné v jeho dalším kariérním uplatnění. 2. Prevence rizikového chování Prevence rizikového chování je v kompetenci školního metodika prevence. Od března 206 byla pověřena touto agendou Mgr. Lucie Buriánková, která v tomto školním roce dokončila studium k výkonu specializovaných činností metodika prevence. Školní metodička prevence přistupuje k otázce prevence rizikového chování komplexním způsobem s tím, že si je vědoma nutnosti koncepčního přístupu, který vyplývá nejen z povahy prevence jako takové, ale také z příslušných doporučení MŠMT. Školní metodička prevence vypracovala Preventivní program školy. Na naší škole během tohoto školního roku proběhla kromě dotazníkového šetření týkající se klimatu školy i další dotazníková šetření. V lednu PaedDr. Lenka Marušková provedla dotazníkové šetření v jednom. ročníku ekonomického lycea. Toto šetření proběhlo formou dotazníku B3, který mapoval vzájemné vztahy mezi spolužáky a jejich vzájemnou hierarchii. Ukázalo se, že vztahy mezi spolužáky v této třídě nejsou ideální a že žáci mají velký problém mezi sebou komunikovat. Proto jsme domluvili spolupráci s nestátní neziskovou organizací Magdaléna, která během školního roku uspořádala pět tříhodinových sezení zaměřených na posílení vzájemné komunikace a vztahů mezi žáky této třídy. Všech sezení se účastnila i třídní učitelka. V dubnu 208 bylo provedeno v jedné třídě 3. ročníku ekonomického lycea sociometrické šetření metodou SORAD (sociometrický-ratingový dotazník). I zde bylo mapováno klima třídy. Vyhodnocení dotazníku ukázalo, že žáci této třídy jsou vesměs spokojení, ale že se zde vyskytuje větší množství skupinek. Proto se třídní učitelka rozhodla zaměřit následující třídnické hodiny na posílení vzájemných vztahů. Žáci se během školního roku 207/208 zúčastnili hned několika preventivních aktivit. V listopadu 207 žáci 3. ročníku absolvovali promítání dokumentu Jak jen mohla s tématikou HIV/AIDS, součástí byla i následná diskuse. V prosinci 207 proběhly přednášky pro. ročníky organizované Městskou policií hlavního města Prahy, oddělením prevence, na téma Listina základních práv a svobod. Tato spolupráce byla prodloužena i na další školní rok pro budoucí. ročníky a pro budoucí 2. ročníky, které čeká téma Šikana, mobbing a bossing. V únoru

46 proběhlo pro dva 2. ročníky ekonomického lycea školení prevence kriminality a teorie sebeobrany pořádané sdružením ABAAK. I toto školení se osvědčilo a do budoucna bychom ho chtěli zopakovat. V dubnu 208, v termínu praktických maturitních zkoušek, do školy přišli studenti. lékařské fakulty UK a proběhlo školení sexuální výchovy pro tři třídy 3. ročníku. Během školního roku 207/208 se několika školení zúčastnili i učitelé. Část učitelského sboru prošla školením Konstruktivní komunikace pro učitele na střední škole, které bylo dvoudenní a proběhlo v listopadu 207. V květnu 208 byl celý učitelský sbor proškolen na téma inkluze během semináře Učíme se společně společné vzdělávání v pedagogické praxi I. V přípravném týdnu školního roku 208/209 proběhlo školení zaměřené na vedení třídnických hodin pro třídní učitele a jejich zástupce. Toto školení bylo z velké části financováno z grantu na rok 208 pro oblast primární prevence ve školách a školských zařízeních. Naše škola se do grantového řízení zapojila a získala částku ,-- Kč. Od školního roku 207/208 jsme zavedli pravidelné třídnické hodiny pro řešení aktuálních problémů tříd a vytvoření prostoru pro výchovné působení na žáky za účelem prevence sociálně nežádoucích jevů. Dále se škola zapojila do programu Minimalizace šikany a do Systému výkaznictví preventivních aktivit. Postupně do tohoto systému doplňujeme informace o preventivních aktivitách, které proběhly na naší škole. Ve 3. patře je nástěnka s tématikou sociálně-patologických jevů. Její obsah se snažíme, společně s výchovnou poradkyní, pravidelně aktualizovat. Vedle této nástěnky je i schránka důvěry a nástěnka věnovaná bezpečnosti v kyberprostoru. Pro žáky budoucího prvního ročníku jsme zajistili třídenní adaptační kurz, jeho program je plně organizován agenturou Wenku. Koncem června proběhnou třídní schůzky pro rodiče budoucích prvních ročníků, kde budou rodiče blíže informování o dané aktivitě. Realizace prevence sociálně patologických jevů ve výuce Samotný program prevence rizikového chování byl v uplynulém školním roce realizován hned v několika rovinách - zejména: aktivní účastí školní metodičky prevence která organizovala různé tematicky zaměřené akce nebo spolupracovala s třídními učiteli, kterým byla nápomocna při výběru vhodného výchovně-vzdělávacího programu pro případy, kdy nebyla realizována standardní výuka ve škole; během výuky kdy se vyučující s ohledem na jimi vyučovaný předmět a konkrétně probíranou látku také snažili zahrnout do výuky preventivní program, resp. vedli v rámci svých předmětů (a dle možností) žáky ke zdravému životnímu stylu, a to zejména při výuce přírodovědných předmětů, tělesné výchovy, ale i českého jazyka a komunikace a dějepisu; 45

47 propagací vhodných mimoškolních odpoledních aktivit školní metodička prevence, třídní učitelé i jednotliví ostatní vyučující vybízeli žáky k účelnému využívání jejich volného času, například sportováním, využíváním školní posilovny, účastí na různých soutěžích, volnočasovou turistikou nebo cestováním (v této souvislosti vyučující propagovali i možnost účastnit se cenově výhodných zájezdů pořádaných školou, které mohou žákům zprostředkovat zajímavé zážitky). Šikana a záškoláctví Každoročně mapujeme prostředí ve škole z pohledu případného výskytu šikany a záškoláctví (a to za použití různých forem - individuálních rozhovorů s žáky, konzultací s učiteli a pohovorů se zákonnými zástupci žáků). Nemáme ani problémy s užíváním a distribucí drog a jiných návykových látek. Domníváme se, že ve škole panuje přátelská pracovní atmosféra. Na začátku školního roku probíhá každoročně proškolení všech vyučujících v otázkách šikany a drog. Můžeme konstatovat, že situace na naší škole ohledně drog je dobrá, pokud se žáci seznámili s účinky drog, stalo se tak již před vstupem do prvního ročníku. Zarážející je ale poměrně časté kouření, zvláště u dívek, a konzumace alkoholu. Vývoj v této oblasti bude i nadále sledovat ŠMP (Mgr. L. Buriánková). Problém s kouřením a konzumací alkoholu mladistvých je celoplošný a nedaří se tuto situaci zlepšovat ani celostátně, ani na školách. Domníváme se, že prevence na školách nedostačuje, že je třeba zpřísnit kontrolu prodeje alkoholu a cigaret mladistvým. Z hlediska naší školy je velmi pozitivním zjištěním, že poměrně vysoké procento žáků by se svěřilo pracovníkům školy a že téměř všichni žáci považují školu za bezpečné prostředí. Závislosti Z výsledků našeho šetření vyplynulo, že neexistují žádné indicie, které by nasvědčovaly, že žáci v prostorách školy užívali drogy nebo s nimi manipulovali; žáci (zejména dívky) bohužel poměrně často kouří a také konzumují alkohol. Ačkoli naše škola nemůže zabránit svým žákům v užívání legálních/nelegálních drog mimo její prostory, využívali jsme v uplynulém školním roce v rámci prevence sociálně patologických jevů různé prostředky k osvětě o negativním působení drog na lidský organismus, a to nejen formou přednášek vedených výchovnou 46

48 poradkyní, ale také působením jednotlivých vyučujících, kteří (zejména v přírodovědných předmětech) o problematice drogové závislosti hovořili. Realizace prevence rizikového chování ve výuce Primárně jsme se snažili prevenci rizikového chování zařadit přímo do výuky - ideálně do předmětů, kde tematicky vyhovovala probíranému učivu. Prevence rizikového chování byla tedy součástí výuky v předmětech, jejichž cílem je vést žáky ke zdravému životnímu stylu, což se na naší škole nejvíc projevuje při výuce chemie, fyziky, tělesné výchovy, ale i českého jazyka a literatury a dějepisu. Prevenci rizikového chování byl však věnován čas nejen při samotné výuce, ale také při hromadných přednáškách pořádaných školou pro celé studijní skupiny (třídy), ve kterých přednášející žáky opakovaně informovali o nebezpečí plynoucím z užívání drog a naopak se je snažili povzbudit v nalezení aktivit, jimiž smysluplně vyplní svůj volný čas. V této souvislosti výchovná poradkyně za podpory třídních učitelů propagovala možnost účelně využívat nabídku naší školy na mimoškolní odpolední i celodenní aktivity - účastnit se zájezdů pořádaných školou, sportovních kurzů, soutěží, účastnit se činnosti literární čajovny nebo využívat školní posilovnu, využívat v odpoledních hodinách internet, aj. O problematice drog, šikany, gamblerství a dalších nebezpečných závislostí byli žáci informováni i v rámci výuky předmětu Společenské vědy. Školní metodička prevence navštěvovala různé semináře a školení, pořádané např. Magistrátem hlavního města Prahy (např. Pražské fórum primární prevence) nebo Pedagogicko-psychologickou poradnou pro Prahu, 2 a 4. Humanitární akce Zcela samostatně zmiňujeme kategorii humanitárních akcí, byť i to je nepochybně aktivita, která přispívá k realizaci cílů programu prevence sociálně patologických jevů. Současně je ale pro tento druh akcí typické, že v žácích navíc vyvolávají pocit sounáležitosti se společností, probouzí v nich pocit uvědomění si sebe sama a přirozené mezilidské tolerance. Z konkrétně realizovaných humanitárních akcí v loňském školním roce (které organizačně zabezpečila Martina Voštová) bychom uvedli následující: květen 207 Květinový den Český den proti rakovině Liga proti rakovině Praha. Žáci vybrali částku Kč 5.765,-- Kromě výše zmíněných humanitárních akcí probíhá na naší škole každoročně také sbírka na podporu zvířat chovaných v pražské ZOO, na která se v uplynulém školním roce vybrala částka 5.559,-- Kč. 47

49 3. Ekologická výchova a environmentální výchova Ekologickou výchovu, která se samostatně začala formovat v 80. letech minulého století, chápeme dnes jako environmentální výchovu, tedy jako společenskovědní obor, jehož cílem je vychovávat jedince v souladu s principem trvale udržitelného rozvoje k: vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek, úctě k životu ve všech jeho formách. Ekologická a environmentální výchova a principy trvale udržitelného rozvoje jsou uplatňovány v přírodovědných předmětech i v matematice. Ve všech předmětech je v souladu s ŠVP obsaženo průřezové téma Člověk a životní prostředí. Toto téma je v biologii rozděleno na dva okruhy ekologii a environmentalistiku. Žáci jsou seznámeni s oběma pojmy, jsou seznámeni s rozdíly i souvislostmi mezi okruhy. Environmentální výchova je nenásilnou formou zařazena do výuky chemie, fyziky, biologie, společenských věd a některých ekonomických předmětů. V ekologii jsou žáci seznamováni s vlastnostmi živých soustav, jejich projevy a nároky na prostředí. Důraz je kladen na vztah k životnímu prostředí, jako k něčemu, co je velmi vzácné a je ovlivňováno chováním každého jednotlivce. V environmentální výchově jsou žáci vedeni k vědomí důležitosti ochrany životního prostředí a významu zachování přírodního bohatství. Žáci jsou seznámeni s oblastmi chráněných území v ČR i ve světě a s organizacemi, které tuto problematiku řeší. Důležitou oblastí výuky je téma odpadů a správného hospodaření s nimi. Zájem žáků o ekologii a environmentalistiku, ale i o celý předmět biologie se každý rok zvyšuje, také proto si řada žáků z ekonomického lycea vybírá jako volitelný předmět botaniku a zoologii. Tento předmět rozšiřuje znalosti žáků z tohoto oboru, které pak mohou využít při dalším studiu na vysoké škole i v budoucím životě. V anorganické chemii jsou žáci upozorňováni na vliv prvků a jejich sloučenin na zdraví člověka a životní prostředí. Je zdůrazněna prospěšnost a potřeba určitých prvků pro správný vývoj a zdraví člověka (jod, fluor, zinek, vápník, hořčík, železo, aj.). Upozorňujeme žáky na poškozování životního prostředí běžně používanými látkami (saponáty, pesticidy, léky, aj.). Vysvětlujeme nebezpečné působení nadužívání léků (antibiotik), alkoholu, nikotinu i nelegálních drog. Upozorňujeme na nutnost správné likvidace nebezpečných odpadů, vysvětlujeme význam recyklace 48

50 odpadů pro životní prostředí. V tématu biochemie upozorňujeme žáky na využívání biotechnologií při výrobě moderních pracích a mycích prostředků a užívání obalů. Při výuce fyziky se zaměřujeme zejména na problematiku energetiky jako důležitého oboru pro budoucnost. Vysvětlujeme dopady jednotlivých energetických zdrojů na životní prostředí, zejména u tepelných a jaderných elektráren, zdůrazňujeme výhody a nevýhody alternativních zdrojů energie. Pro žáky 2. ročníku byla uspořádána beseda na téma Energie budoucnost lidstva, kterou zajistila firma Hejl Servis ve spolupráci s ČEZ. Cílem besedy bylo informovat žáky o všech aspektech a souvislostech energetiky. Na besedu navazuje korespondenční soutěž. V rámci výuky fyziky dále vysvětlujeme žákům nebezpečí RTG a UV záření při vyšších dávkách a způsoby ochrany proti nim. Vedeme žáky ke správné likvidaci elektroodpadů (baterie, zářivky, mobilní telefony), k tomuto účelu je ve škole umístěn kontejner na sběr použitých baterií, který žáci hojně využívají. V matematice řešíme v tématu exponenciální funkce a rovnice úlohy, které se zabývají dobou rozpadu radioaktivních látek, ochranou před RTG zářením nebo poklesem koncentrace pesticidů a dalších zdraví škodlivých látek. Ve fyzice a v chemii zařazujeme problematiku sebeochrany obyvatelstva v případě ohrožení. Zaměřili jsme se na chování obyvatelstva při mimořádných událostech, způsoby varování, evakuaci obyvatelstva a na improvizované prostředky ochrany občanů. Předměty v působnosti předmětové komise českého jazyka a literatury nabízejí možnosti, jak ekologickou a environmentální výchovu realizovat, a vyučující je průběžně využívali, např. zařazovali aktuální problémy do témat slohových prací, mluvních cvičení, diskutovali o nich v souvislosti s literárními díly s vhodnou tematikou. Moderní učebnice cizích jazyků i výukové časopisy přinášejí články či náměty k diskusi o životním prostředí, a tak jsou jejich prostřednictvím žáci informováni o problémech, které řeší některé země nebo planeta jako celek. V tomto školním roce např. žáci 2. C a 3. E pod vedením vyučující J. Jarmarové v rámci tématu Životní prostředí vytvářeli projektová videa. Skupiny čtyř žáků si vybraly jeden globální problém (Hladomor, Přírodní katastrofy, Globální oteplování, Třídění odpadu apod.) a zpracovaly ho formou videa. Ve videu byly jednotlivé problémy představeny a také navržena prevence nebo řešení. Poté následovala diskuse a zpracování slovní zásoby. Cílem bylo, aby žáci vyjádřili vlastní názory k této aktuální tématice a také použili zkušenosti z vlastního života. Ekologickou výchovu chápeme v rámci tělesné výchovy spíše jako posilování vztahu k životnímu prostředí, snažíme se žákům poskytnout základní poznatky o správném chování člověka k životnímu prostředí z pohledu hygienických a sociálních dovednosti, uplatňujeme také informace o péči o zdraví. V rámci sportovních kurzů (lyžařské výcvikové a sportovně turistické kurzy) se kromě tělesné stránky zaměřujeme také na zásady ochrany přírody. 49

51 V předmětech spadajících do kompetence komise informačních a komunikačních technologií je stále výraznější trend, kdy si žáci studijní materiály uchovávají v elektronické podobě. Snižuje se tak potřeba tisku, spotřeba papíru a náplně do tiskáren. Šetrné zacházení s technickými prostředky zvyšuje jejich životnost. Žáci jsou pravidelně upozorňováni na nutnost správného zacházení s výpočetní technikou. 4. Multikulturní výchova Multikulturní výchova se v současné době definuje jako výchova, která má vést k životu v existující multikulturní společnosti, která je etnicky, sociálně i kulturně variabilní. To znamená, že multikulturní výchova vychází ze skutečnosti, že ve společnosti koexistuje více sociokulturních skupin ( kultur ), mezi kterými navzdory jejich odlišnostem probíhají vzájemné interakce. Z pedagogického hlediska multikulturní výchova vyjadřuje snahy vytvářet prostřednictvím vzdělávacích programů způsobilost lidí chápat a respektovat i jiné kultury než svou vlastní. To má značný praktický význam s ohledem na vytváření postojů vůči imigrantům, příslušníkům jiných národů, ras apod. Na naší škole se multikulturní výchova realizovala v předchozím školním roce zejména s následujícím cílem: navázat na vzdělání na základní škole a vybavit žáka klíčovými kompetencemi obsahujícími prvky multikulturní výchovy; přiblížit žákům problematiku rasové diskriminace, xenofobie, extremismu a otázku diferenciace náboženských vyznání spojenou s problematikou nesnášenlivosti; uvědomit si význam tolerance a uplatnění pravidel v mezinárodním soužití; seznámit s praktickými aspekty multikulturalismu - například jak se pohybovat v odlišném kulturním prostředí jako cizinec, nebo dokonce jako pracující cizinec. K dosažení těchto cílů však obvykle nevede jednoduchá cesta daná společenskými podmínkami, se kterými se musí žáci na řadě škol během čtyřletého výchovněvzdělávacího procesu vypořádat. Jde zejména o to, že společnost sama není připravena zvládnout všechny důsledky své rozmanitosti (etnické, kulturní a sociodemografické). Přes tyto negativní průvodní jevy však můžeme konstatovat, že na naší škole je samozřejmé zcela tolerantní prostředí, ve kterém rozmanitost - přítomnost jiných kultur - nevyvolává žádné problémy. Nově nastupující žáci jsou tedy bez problémů přijati svým kolektivem, ačkoliv jsou odlišné rasy nebo jsou nějakým způsobem handicapovaní. Vzhledem k tomu, že na naší škole panuje atmosféra nakloněná multikulturnímu prostředí, nic nám nebránilo, abychom se v uplynulém roce soustředili na dosažení shora uvedených cílů - a to nejen prací výchovné poradkyně, ale také aktivním přístupem jednotlivých vyučujících, kteří nenásilnou formou zaváděli prvky multikulturní výchovy ve výuce svých předmětů. 50

52 Z praktického pohledu probíhala výuka multikulturní výchovy nenásilnou formou - žáci-cizinci byli zapojováni do diskusí nad tématem multikulturní povahy jen citlivě a pouze v případě, že netoužili po výhradní asimilaci, kdy by pro ně mohlo být emočně náročné účastnit se těchto vzdělávacích aktivit. Nicméně žáci-cizinci v uplynulém školním roce neodmítali spolupráci a naopak ochotně seznamovali své spolužáky s jazykovými, kulturními či náboženskými specifiky svého prostředí, kdy mohlo být například poučné sledovat odlišnosti v gramatické struktuře českého jazyka a rodného jazyka žáků-cizinců. Zajímavostí pak bylo i zážitkové vyučování - příprava národních gastronomických specialit dle země původu toho kterého žáka-cizince. Tematika multikulturalismu je v hodinách předmětu Literatura a umění akcentována v. ročníku v souvislosti s úvodem do kultury a umění. Tematika je citlivá zejména v současné době, kdy spolu s tzv. uprchlickou krizí dochází k oživení xenofobních postojů nejen v široké veřejnosti, ale i u některých představitelů politických elit. S tím samozřejmě souvisí i určitá krize ideologie multikulturalismu. Vyučující se k dané problematice vracejí prostřednictvím tématu nejstarších literatur, kdy je možnost kromě Bible a antických mýtů probírat i paradigmatické texty různých jiných kultur (Korán, Bhagavadgíta). Kontakt s danými díly může alespoň některým žákům zprostředkovávat to obecně lidské, co jednotlivé kultury spojuje. Multikulturní otázky řešil Mgr. Vojtěch Bernacik formou rozborů komentářů na sociálních sítích a v rámci přípravy a realizace výměnného projektu Stranger in Prague Stranger in Paris. Těmto otázkám byl rovněž věnován dostatečný prostor v rámci projektu Kůl občan. Mgr. Martina Michálková se problematice multikulturalismu věnovala na semináři Mediální a jazykové kultury v rámci témat manipulace v médiích a fake news. Organizace JSNS (Jeden svět na školách) nabízí spoustu výukových materiálů (zejména dokumentární filmy s pracovními listy), kde se střetává tematika mediálního prostředí a multikulturalismu (využito v semináři MJK). V hodinách TEV není příliš velký prostor se multikulturalismu věnovat, maximálně informujeme žáky o různorodých možnostech psychologické přípravy ke sportovnímu výkonu v různých kulturách, pohledu na doping a sport obecně z hlediska různých národů. V rámci několika částečně teoretických hodin vždy necháme žáky promýšlet, do jaké míry ovlivňuje sport (konkrétně olympijské hry) politika a náboženská specifika. Jako příklad jsou jim dány olympijské hry v Mnichově (střet Palestina vs. Izrael), případně další olympijské hry (Moskva, Los Angeles, Mexiko). Reagujeme také na situaci ve sportovním světě, rozebíráme s žáky aktuální problémy, věci, o kterých se mluví (dopingová aféra v Rusku, vyloučení ruských atletů, biatlonistů a dalších sportovců z mezinárodních bojů). 5. Výchova k udržitelnému rozvoji Výchovou k trvale udržitelnému rozvoji rozumíme v souladu s moderními trendy výchovu, která usiluje o rovnováhu lidského a ekonomického blahobytu s kulturními tradicemi a respektem k přírodním zdrojům Země. Vzhledem k tomu, že s principy trvale udržitelného rozvoje se počítá jako s jednou z myšlenkových základen 5

53 v ekologické a environmentální výchově, vykládáme výchovu k trvale udržitelnému rozvoji v souvislostech s ekologií a environmentalismem. Současně ale zdůrazňujeme zásadní rozdíl, který vyplývá ze sociálního a ekonomického rozměru trvale udržitelného rozvoje. Za cíle při výuce výchovy k trvale udržitelnému rozvoji v podmínkách střední odborné školy považujeme následující: - budovat vědomí sounáležitosti s přírodou, - vést k úctě k životu ve všech jeho formách i k přírodě jako celku, - klást vyvážený důraz na jednotlivce a kolektiv, - akcentovat kvalitativní rozvoj lidské společnosti, - nabádat k opatrnosti při všech zásazích do přírody i do společnosti, - vybízet k respektu k dlouhodobým důsledkům lidských činností vzhledem k budoucím generacím, - vést k vzájemné toleranci a snaze o vcítění se do situace občanů jiných zemí. Přirozeně jsme tedy problematice trvale udržitelného rozvoje poskytli největší prostor ve všeobecně-vzdělávacích předmětech. Zařazení výchovy k udržitelnému rozvoji do společenskovědních předmětů považujeme za velmi vhodné, protože tyto předměty mají mj. napomáhat v dotváření světonázoru našich žáků a v zakotvení jejich humanity a pocitu zodpovědnosti za stav a vývoj lidské společnosti i jejího životního rámce, tedy životního prostředí. S ohledem na vzájemné propojení s ekologickou/environmentální výchovou byly obě realizovány v rámci průřezového tématu Člověk a životní prostředí. 6. Sportovní kurzy a vzdělávací zájezdy Lyžařské výcvikové kurzy P. č. Zaměření akce Místo Počet účastníků. Lyžařský výcvikový kurz (. B,. C a. D) Lienz, Rakousko 4 2. Lyžařský výcvikový Mölltalský ledovec, kurz (. C,. E) Rakousko Lyžařský výcvikový Kals-Matrei, kurz (. A,. F) Rakousko 44 Sportovně 4. turistický kurz (3. B, 3. C, 3. D, Sušice E a 3. F) CELKEM 67 52

54 V tomto školním roce proběhly během zimního období pod patronací předmětové komise TEV celkem tři lyžařské výcvikové kurzy. Jejich cílem bylo zdokonalit a v několika případech také naučit jízdu na lyžích, důraz se kladl zejména na metodiku carvingu. Žáci měli také možnost účastnit se praktického výcviku na snowboardu. Již podruhé jsme organizovali naše kurzy v zahraničí, kde není příliš možnost zařadit výuku běžeckého lyžování, a proto v tomto školním roce nebyla zařazena. Opomenuta však nebyla historie zimních sportů. Velký důraz se kladl na využití videorozborů, využívala se jednak výuková DVD, ale již tradičně sami natáčíme denně žáky, aby měli možnost vidět při jízdě na lyžích či snowboardu sami sebe a díky této možnosti rozboru své případné chyby v technice jízdy aktivně odstraňovat. Program kurzů byl doplněn o vycházky a hry. LVK probíhaly bez závažnějších komplikací pod vedením zkušených instruktorů především z řad vyučujících tělesné výchovy. Lyžařské kurzy jsme organizovali opět v zahraničí, zejména kvůli nedostatku sněhu v minulých sezonách a také kvůli neustále se zvyšujícímu riziku úrazů v průběhu minulých let. Lze říci, že se nám letos opravdu poměrně povedlo eliminovat riziko úrazů na minimum. Přesto došlo k několika úrazům či zdravotním problémům (nicméně nevynuceným a způsobeným bez cizího zavinění). V Rakousku jsme nalezli téměř ideální podmínky pro naše kurzy, ať už mluvíme o ubytování, počtu lyžařů na svahu, ale také o nabízeném komfortu lyžařských středisek obecně. Se 53

55 spoluprací se zvolenou agenturou jsme byli spokojeni a rádi bychom jejích služeb využili i v dalším školním roce. Sportovně turistický kurz Letos se nám po roční pauze podařilo zorganizovat sportovně turistický kurz pro třetí ročníky. Navzdory nepříznivému počasí jsme byli schopni každý den naplnit tradičními i netradičními sportovními aktivitami např. klasickým volejbalem, fotbalem, tenisem, softbalem, paintballem, jízdou na terénní koloběžce a sportovním lezením na stěně. Jazykový pobyt v Torquay (Velká Británie) I v letošním školním roce byl pro žáky druhých a čtvrtých ročníků prostřednictvím cestovní kanceláře Student Agency organizován týdenní jazykový pobyt. V sobotu 2. října 207 žáci společně s vyučujícími Šimonou Lisou a Lucií Kuželkovou vyrazili směr Německo Belgie Francie jižní Anglie. První den po hodinové cestě trajektem čekala žáky odpolední prohlídka města Torquay, návštěva naučného centra Living Coast a také seznámení s hostitelskými rodinami, kde měli žáci možnost poznat pravý britský styl života. Po tři dopoledne se žáci účastnili výuky angličtiny, samozřejmě vedené rodilým mluvčím. Odpoledne pak cestovali na zajímavá místa po okolí a navštívili např. Exeter se známou gotickou katedrálou, přístav Plymouth s pamětní deskou posádky lodi Mayflower, unikátní biologický projekt Eden Project nebo národní park Dartmoor. Ve vesničce 54

56 Widelcombe žáci ochutnali typickou místní specialitu cream tea, černý čaj s mlékem. Všem žákům se jazykový pobyt v krásném prostředí jižní Anglie líbil. Žáci hlavně ocenili příležitost použít angličtinu v běžných konverzačních situacích a možnost seznámení se zajímavými místy a také stereotypy Velké Británie na vlastní oči. 7. Mimoškolní aktivity Literární čajovna V prostoru žákovské knihovny a studovny pokračovala činnost Literární čajovny. Cílem aktivity vyučujících byla motivace ke čtenářství. V letošním školním roce se Literární čajovna konala téměř každý měsíc. Největší zásluhu na jejím chodu měli tentokrát žáci volitelného semináře Literatura netradičně, kteří si sami vybírali knihy dle seznamu literárních děl k maturitní zkoušce (např. R. Rolland Petr a Lucie, J. Austenová Pýcha a předsudek, O. Pavel Smrt krásných srnců). O odborné vedení se postarala PhDr. Jana Pernicová za občasné spolupráce s Mgr. L. Kuželkovou. Veřejnost byla s aktivitami Literární čajovny seznamována na facebooku. Školní časopis Resset Tento časopis je vydáván v rámci semináře Mediální a jazyková kultura a je zveřejněn i na webových stránkách školy. Na tvorbě časopisu se podíleli žáci školy. Klub mladého diváka Mgr. Martina Michálková organizovala i letos Klub mladého diváka. Účastnilo se ho 42 žáků z celé školy, kteří navštívili šest divadelních představení (od listopadu 207 do dubna 208). Žáci tříd 3. A a 3. D zhlédli v době vyučování divadelní představení Čapek v divadle Rokoko. První ročníky navštívily představení divadla ABC Lakomá Barka. 55

57 8. Soutěže Soutěže organizované školou a jinými subjekty Mladý Demosthenes školní kolo soutěže zaměřené na rétorické dovednosti Účastníci si připravili přednes monologu na libovolné (ale vlastní, originální) téma. Porota hodnotila originalitu tématu, práci s informacemi, využití jazykových prostředků, techniku práce s hlasem, dále neverbální komunikaci a celkový dojem vystoupení. Od textu přečteného k textu pochopenému Školní soutěž prověřuje sekundární gramotnost a schopnost interpretačního uchopení textu. Je určena pro žáky. ročníku. Olympiáda z českého jazyka školní a obvodní kolo Pražský kalich 207 přehlídka uměleckého přednesu Čapkoviny, Literární soutěž o cenu Filipa Venclíka - literární soutěže účast našich žákyň 3. a 4. ročníku Jazykové a konverzační soutěže v cizích jazycích školní kolo Předmětová komise cizích jazyků uspořádala soutěže v anglické, německé a španělské konverzaci, jejichž vítězové, případně žáci umístění na 2. a 3. místě nás dále měli reprezentovat v obvodních či krajských kolech. Jazykové konverzační soutěže probíhají podle shodného modelu, ke kterému vyučující naší školy inspirovaly informace z NIDV. Soutěže se skládají z poslechu a ústní části. Žáci, kteří v poslechu dosáhnou určitého počtu bodů, postupují do dalšího kola, kde si vylosují téma k ústnímu projevu. V ústní části žáci nejprve hovoří o sobě, dále na vylosované téma, popřípadě popíší obrázek nebo simulují rozhovor ve dvojici. Body jsou přidělovány za plynulost projevu, gramatickou správnost, šíři slovní zásoby a hloubku myšlenek. Body přiděluje porota, kterou tvoří alespoň dva členové. Obvodní kolo konverzační soutěže v anglické konverzaci Organizaci obvodního kola pro Prahu a 2 na naší škole zajišťovaly Mgr. Ivana Barešová a Mgr. Vendula McIntoshová (naše žákyně Vu Quynh Nga 4. místo). 56

58 Školní liga v psaní na klávesnici - podzimní a jarní kolo školní soutěže Mikulášská soutěž Nejlepší písaři 2. ročníku byli na základně výsledků školní ligy vysláni 5. prosince 207 na Mikulášskou soutěž na Obchodní akademii Dušní. Naši žáci se umístili na 2., 3. a 6. místě. Krajská soutěž v grafických disciplínách, Zúčastnili jsme se Krajské soutěže v grafických disciplínách. Naši žáci se zúčastnili dvou disciplín (wordprocessing 5., 6. a 6. místo; opis textu 3., 9., 9. a 24. místo). Velikonoční beránek Dne se na Karlínské OA a VOŠE uskutečnila soutěž v 0-ti minutovém opisu anglického textu (8., 0. a 2. místo). 57

59 Přehled soutěží předmětu Informatika V každém ročníku opět proběhla jedna celoškolní soutěž.. ročník Soutěž v prezentaci vlastních projektů Úkolem žáků byla příprava prezentace na volné téma v rozsahu 5-0 minut. Soutěž proběhla v jednotlivých skupinách, kde žáci prezentovali před sebou navzájem, poté si výstupy zhodnotili a vybrali ty nejlepší. Finálové kolo se uskutečnilo ročník Soutěž Fotokomix Pro soutěž Fotokomix si žáci připravili krátký jednostránkový příběh, který zpracovali formou fotografií doplněných o komixové bubliny. Z prací, které žáci odevzdali, vybrali jejich vyučující ty nejlepší a umístili je na nástěnky v prostorách školy. Žáci pomocí elektronické ankety zvolili nejlepší. Nejvíce hlasů získal fotokomix s názvem Typický středoškolský den. Celopražská ekonomická soutěž odborných škol Dne 5. prosince 207 jsme pořádali 8. ročník Celopražské ekonomické soutěže, která byla již desátým rokem realizována s podporou Magistrátu hl. m. Prahy. Každou školu reprezentoval jeden tříčlenný soutěžní tým. Za naši školu se účastnily dva týmy, ale do boje o ceny jsme je nezařazovali. 58

60 Soutěž se skládala nejen z vědomostních testů z ekonomiky, účetnictví a hospodářského zeměpisu, ale také z prezentace nejlepších soutěžních týmů na soutěžícími navrhovaná témata. Odměněno bylo 5 vítězných týmů (tablety, externí disky, power banky, flash disky a poukázky do Luxoru). I pro příští ročník této soutěže škola získala grant na její náročné a kvalitní zabezpečení. Soutěž byla financována z grantu HMP na podporu vzdělávání na území HMP. Cílem projektu s názvem Celopražská ekonomická soutěž je pokračovat v tradici celopražské ekonomické soutěže pro žáky středních odborných škol. Poprvé byla tato soutěž v prosinci 2008 financovaná z grantu hl. m. Prahy. Soutěž O nejlepší ekonomický tým školy Dne 22. června 208 uspořádal tým pedagogů ekonomických předmětů na naší škole pod vedením Ing. Loeblové již 9. ročník soutěže pro žáky třetích ročníků O nejlepší ekonomický tým. Nejúspěšnější soutěžící obdrželi věcné ceny financované z prostředků Rady rodičů školy. Ekonomický tým 207 Obchodní akademie Praha, Dušní 7 organizovala krajské kolo ekonomické soutěže EKONOMICKÝ TÝM 207 pro žáky 4. ročníku oborů obchodní akademie a ekonomické lyceum. Tým žáků z naší školy obsadil celkově 6. místo z devíti zúčastněných. 59

61 Má dáti dal Znojmo Celostátní soutěž organizovaná Vzdělávacím střediskem Znojmo neoficiální mistrovství republiky v účetních znalostech. Z 87 zúčastněných žáků z celé republiky obsadil náš žák Tomáš Martinec 6. místo. Ze 43 zúčastněných škol naše škola vybojovala také 6. místo. Účetní tým 208 Celostátní soutěž organizovaná Vzdělávacím střediskem Znojmo žáci řešili případovou studii a pak proběhla znalostní soutěž v teoretických vědomostech organizovaná formou hry RISKUJ. Z naší školy se zúčastnil jeden tým v. kole v konkurenci třinácti týmů obsadil. místo; ve 2. kole postoupil do semifinále. Soutěž Spotřeba pro život Žáci 4. ročníku vypracovali sedm vzorových čísel spotřebitelského časopisu pro mládež a pět bylo zasláno do soutěže. Přední místa jsme neobsadili. Kryptoměny a finanční gramotnost Celostátní soutěž organizovaná Obchodně podnikatelskou fakultou Slezské univerzity v Karviné ve spolupráci s ČNB. Soutěžící musí zpracovat esej v rozsahu 6 stran na zadané téma, z naší školy esej zpracovali žáci 3. ročníku. 60

62 Ekonomický trojboj 6. června 208 pořádala OA Dušní, Praha, Dušní 7 soutěž žáků 3. ročníku Ekonomický trojboj. Cílem této soutěže bylo uplatnit vědomosti získané v odborných předmětech (ekonomika, účetnictví, informační technologie). Naši školu reprezentovalo tříčlenné družstvo obsadilo 4. místo z 9 zúčastněných pražských OA. IT ZEUS Celopražská soutěž pro žáky druhého ročníku obchodních akademií v odborných předmětech se konala na ČAO, Resslova 5, Praha 2. Žáci soutěžili ve dvoučlenných týmech. Naši žáci Radek Patera a Jana Mejzlíková obsadili. místo. Testy všestrannosti probíhají celoročně v rámci výuky tělesné výchovy, jde o testy fyzické zdatnosti. Středoškolská florbalová liga Družstvo florbalistů se zúčastnilo Středoškolské ligy, postoupilo ze skupiny, následně i do bojů play-off, bohužel v něm se nám již tak nevedlo. Zůstali jsme těsně za branami finálového dne. Družstvo skončilo na děleném 5. místě a medaili nezískalo. POPRASK (Pohár pražských škol) Pohár J. Masopusta Povedl se nám velký úspěch, družstvo fotbalistů poprvé postoupilo až do republikového finále, kde v konkurenci nejlepších školních týmů obsadilo 6. místo. Juniorský maraton v Praze Poprvé se nám podařilo sestavit tým pro juniorský maraton. Naše škola se pak při své premiéře umístila na velmi dobrém 5. místě z celkového počtu 90 štafet (v rámci Středočeského kraje a Prahy). Běh pro školy, Sparťanská pětka V samotném závěru školního roku se někteří naši žáci účastnili 3 km běhu, který pořádal klub HC Sparta Praha. Závod se povedl opravdu velmi dobře a výsledkově jsme uspěli, protože v obou kategoriích jsme se dokázali prosadit. Mezi dívkami se na 3. místě umístila Annette Smíšková (. E) a mezi chlapci na 2. místě David Malák (. E). 6

63 9. Mezinárodní spolupráce a zapojení školy do mezinárodních programů BERUFSKOLLEG FÜR WIRTSCHAFT UND VERWALTUNG DER STADT HERNE, střední škola v Herne, SRN WESTRING 20, HERNE, BRD -s touto střední školou spolupracujeme již několik let, a to zejména z hlediska organizace a realizace výměnných pobytů našich žáků. LYCÉE RICHELIEU, RUEIL MALMAISON, Francie V roce 206 byl navázán kontakt s francouzskou školou Lycée Richelieu v Rueil Malmaison na západním předměstí Paříže, která se stala naší partnerskou školou. Realizoval se společný projekt v anglickém jazyce Stranger in Prague Stranger in Paris. Část projektu se uskutečnila online, část v rámci výměny žáků a učitelů. Francouzi přijeli na konci ledna letošního roku a naši žáci s pedagogy odjeli do Francie v dubnu 208. Do projektu se zapojilo dvacet osm žáků. Z naší školy se na projektu podílelo dvacet sedm žáků třídy 2. C a jeden žák třídy 3. C. Jedním z cílů projektu bylo propojit výuku dějepisu s anglickým jazykem a také navázat spolupráci se zahraniční střední školou. Žáci měli porozumět úkolům v anglickém jazyce, komunikovat a prezentovat názory v angličtině a orientovat se v cizojazyčném prostředí. Kromě rozvoje klíčových kompetencí měl projekt rozvíjet i dílčí cíle: Žáci charakterizovali a zhodnotili fašismus, nacismus, diskutovali o kořenech a projevech rasistického pojetí společnosti, popsali a zhodnotili příčiny druhé světové války, popsali a rozebrali heydrichiádu včetně jejích důsledků, definovali holokaust a ukázali jeho projevy, vyjmenovali koncentrační tábory, popsali, zhodnotili a na konkrétních příkladech ukázali život v židovském ghettu v Terezíně, diskutovali o transportech do koncentračních táborů, ilustrovali osudy lidí během a po skončení druhé světové války, rozebrali a zhodnotili dobové prameny, obhajovali demokratický systém jako jediný systém zaručující podstatnou míru svobody jedince, zhodnotili zákonnost jako nutnou podmínku svobody, diskutovali o navštívených hodinách anglického jazyka a dějin na partnerské škole, porovnali a zhodnotili náplň hodin a jejich vedení, porovnali přípravu a přístup francouzských studentů ke studiu a škole s tím, co znají z České republiky. 62

64 Projekt si kladl několik ambiciózních cílů. Nemělo jít jen o obyčejnou výměnu žáků. Žáci měli být po celou dobu co nejvíce zapojeni a měli co nejvíce pracovat společně (Francouzi s Čechy a opačně). Proto byli rozděleni do čtyřčlenných pracovních skupinek. Každá návštěva muzea byla v České republice provázena projektovým úkolem (kvíz, reflexe, esej, hledání míst podle indicií, pracovní list apod.). Část aktivit byla zaměřena na dějiny druhé světové války a část na kulturní stereotypy a kulturní zvyky navštívené země. Nešlo tedy o souhrn historických událostí. Projekt byl zaměřen na příběhy konkrétních lidí v místech, která jsme navštívili a ve kterých jsme se pohybovali. Celým projektem se měl prolínat osud dvou českých židovských dětí: Hany a Jiřího Bradyho. Žáci se jim věnovali ještě před pražskou částí projektu prostřednictvím knihy Hanna s Suitcase od Karen Lavine. Hana a Jiří ztratili své rodiče, prošli Terezínem i Osvětimí. Přežil jen Jiří. Jejich příběh se dal sledovat v terezínském ghettu a v Židovském muzeu (na to byl zaměřen workshop). Zážitek druhé světové války měl umocnit den, kdy po zhlédnutí filmu Anthropoid následovala návštěva kostela svatého Cyrila a Metoděje v Resslově ulici. Pařížské aktivity měly na pražské navazovat. Pařížský program byl však zaměřen spíše turisticky. Francouzští žáci ani učitelé totiž většinou nebyli uvolněni z vyučování. Výjimkou byl den, který jsme strávili ve čtvrti Les Halles a v Centre Georges Pompidou. Zde se žáci věnovali modernímu umění a ve dvoučlenných skupinkách vypracovávali zadané úkoly. Společně rovněž absolvovali prohlídku zámku v Rueil Malmaison, kde francouzští žáci provázeli české. Expozice je zaměřena na Napoleona a jeho ženu Josefínu. Osudy jednotlivců či skupin jsme měli sledovat na Mont Valérien v Suresnes (západní předměstí Paříže), americkém vojenském objektu, který se v lecčems podobal Malé pevnosti v Terezíně. Volný čas si měli žáci organizovat společně s respondenty. Záleželo na jejich vzájemné domluvě. Respondenty jsme přidělovali na základě dotazníku, ve kterém vypsali své zájmy, oblíbené a neoblíbené činnosti apod. O tom, kdo bude u koho 63

65 bydlet, se žáci dověděli ještě před Vánocemi a od té doby spolu mohli komunikovat a na všem se domluvit. Komunikačními panely byly: facebook (skupina vytvořená k projektu, soukromá konverzace žáků na facebooku) a Twinnspace (aplikace na stránkách etwinning, podporována a provozována Domem zahraniční spolupráce). Oproti minulému roku byl projekt méně ambiciózní. Hlavním záměrem bylo dát žákům možnost poznat jinou kulturu a jiné zvyky, vyzkoušet své jazykové dovednosti a znalosti v praxi, seznámit se s francouzskými žáky a narušit přirozené komunikační bariéry. Tyto cíle byly naplněny. Žáci každý den intenzivně komunikovali se svými korespondenty a s jejich rodinami, seznámili se s životem rodin na pařížském předměstí, naučili se používat pařížskou hromadnou dopravu a viděli nejvýznamnější pařížské památky. Veškeré výstupy byly prezentované v anglickém jazyce před publikem (6 osob). Žáci tento tlak zvládli a nabyté zkušenosti jistě využijí. Projekt je rovněž přínosný pro učitele. Samotné výměně předcházela intenzivní komunikace, navštívili jsme některé vyučovací hodiny a mohli se podívat, jak vypadá výuka na prestižním pařížském gymnáziu. Celý projekt provázely debaty o rozdílech ve školských systémech a v postavení učitelů, o povinnostech a možnostech učitelů na obou školách, o potřebné kvalifikaci apod. Výměnný pobyt s partnerskou školou ve Spolkové republice Německo Naše škola již mnoho let pořádá výměnný pobyt žáků s partnerskou školou Mulvany Berufskolleg für Wirtschaft und Verwaltung der Stadt Herne v německé spolkové zemi Severní Porýní Vestfálsko. Výměny se ve školním roce 207/208 zúčastnilo šestnáct žáků naší školy. Všichni účastníci se učí němčinu a byli žáky druhého a třetího ročníku. Finanční náklady žáků na výměnu jsou relativně nízké. Příspěvek z Nadačního fondu ČAO Dr. Edvarda Beneše byl použit na uhrazení nákladů na ubytování německé skupiny v Praze a částečně na stravování. Veškeré náklady na program, ubytování a stravování v Německu hradí partnerská škola. Výměnu velkoryse finančně podporuje město Herne. Na přípravě a realizaci programu v dubnu 208 v Praze se aktivně podílely všechny učitelky německého jazyka z naší školy. Stejně jako v minulých letech se snažily o zapojení našich žáků do příprav. Čeští i němečtí účastníci vytvořili prezentaci v powerpointu, v níž se stručně představili. Je třeba všechny žáky pochválit za to, že se aktivně účastnili celého programu a že si připravili informace o jednotlivých památkách Prahy. Aktivní účast na programu a kvalita prezentace se projevily v hodnocení (všichni čeští účastníci byli za přípravu a realizaci programu pro německé kolegy ohodnoceni). Česká skupina strávila v Německu pět dnů v červnu. Žáky doprovázely Mgr. Petra Bašová a Mgr. Jana Dobešová. Německá strana pro nás také připravila velmi zajímavý program. Hlavním záměrem bylo představit nám, jak se z kdysi průmyslového a průmyslem poničeného Porúří stalo místo k dobrému životu 64

66 s množstvím kulturních, společenských, vzdělávacích a sportovních možností i s pěknou přírodou. Letošní ročník výměnného pobytu pokládáme opět za zdařilý. Domníváme se, že jde o velmi smysluplný projekt. Můžeme konstatovat, že se podařilo naplnit všechny cíle, které jsme si předsevzali, tj.: navázat přátelské kontakty s vrstevníky z jiného národa, tím odbourávat předsudky a přispět ke sjednocování Evropy, vyzkoušet si v praxi školní znalosti němčiny a získat motivaci pro další studium cizích jazyků, poznat život a školský systém v Německu a region Porúří, zapojit žáky do přípravy akce, tím zlepšit jejich vědomosti o Praze a české kultuře a posilovat zodpovědnost v přístupu ke studiu a práci. Projekty v rámci programu Erasmus+ Projekty Projekt Bez kyberšikany vzdělávání pro větší kybernetickou bezpečnost na školách Projekt probíhá od září 207 a ukončen bude v srpnu 209. Projekt je mezinárodní a účastní se jej střední školy ze šesti států Velké Británie, Itálie, Španělska, Rumunska, České republiky a Turecka. Cílem projektu je: tvorba materiálu k zařazení tematiky prevence šikany do aktivit školy a navazující školení učitelů a dalších zaměstnanců, vybudování školního klimatu v duchu vzájemné akceptace, tolerance a respektu za účelem posílení pozitivních vztahů a vzájemného přijetí, zřízení školní komise nebo pracovní skupiny pro plánování, realizaci a vyhodnocení programu prevence šikany, rozvoj a realizace praktických inovačních aktivit, které mohou přispět k posílení pozitivního a bezpečného školního prostředí pro všechny žáky středních škol, zvyšování povědomí mládeže o rizicích on-line aktivit, odpovědném využívání internetu a kybernetické bezpečnosti, šíření vytvořených zásad ochrany před kyberšikanou napříč Evropou. Projekt je určen pro učitele i pro žáky. Práce bude probíhat online a prezenčně vždy v jednom z partnerských měst. 65

67 Projekt Výzvy ve vzdělávání v digitálním věku Projekt probíhá od. září 208 a ukončen bude 3. srpna Projekt je mezinárodní a účastní se jej pět středních škol ze čtyř států Turecka, Portugalska, Polska a České republiky. Cíle projektu: rozvíjet digitální dovednosti jak žáků, tak učitelů, efektivně využívat digitální technologie ve výuce, vytvářet a využívat digitální materiály, zapojením digitálních technologií do výuky čelit digitální negramotnosti, budovat povědomí žáků o významu technologií, technických oborů a exaktních věd, zlepšovat vztah žáků k těmto oblastem, popřípadě zvyšovat zájem žáků o technická a vědecká povolání, připravovat žáky na požadavky na trhu práce, mezi které patří právě digitální dovednosti, zlepšovat jazykové dovednosti, podporovat kritické myšlení žáků a jejich kreativitu, podporovat schopnost žáků spolupracovat, vést žáky k pochopení významu sebevzdělávání a vlastní iniciativy podporovat postoje, jako je tolerance, respekt k odlišnosti a interkulturní porozumění, které jsou potřebné v současném globalizovaném světě, sdílet s učiteli příklady dobré praxe a efektivní výukové metody, podporovat evropské občanství, podporovat mezinárodní partnerství mezi studenty a učiteli. 66

68 Projekt Role vzdělávání v ochraně dětí a žen ohrožených konfliktem Projekt probíhá od. září 208 a ukončen bude 3. srpna Projekt je mezinárodní a účastní se jej šest středních škol z pěti států Itálie, Polska, Turecka, Rumunska a České republiky. Cíle projektu: posilovat u žáků aktivní občanství a morální hodnoty, sdílet zkušenosti mezi pedagogy, posílit schopnost komunikovat v anglickém jazyce, nahlédnout na současné mezinárodní krize z politického, sociologického a psychologického hlediska, zhodnotit dopad válek a konfliktů (minulých i současných) na situaci žen a dětí v postižených regionech, získat přehled o aktuálních formách pomoci evropských zemí v konfliktních regionech, porovnat roli žen a dělí v minulosti a současnosti, studovat psychologické vazby mezi dítětem a matkou a dopady života bez matky. 0. Spolupráce školy s partnery Potenciální zaměstnavatelé našich žáků patří mezi základní sociální partnery školy. Funkční vazby školy s okolním sociálním a pracovním prostředím jsou potřebné pro dobře fungující odborné vzdělávání. Zaměstnavatelé ovlivňují vzdělávací nabídku školy i poptávku po kvalifikovaných pracovnících. Proto se zaměstnavateli spolupracujeme jak při organizaci exkurzí, tak při zajišťování odborné praxe žáků. Odborná praxe představuje důležitou složku v přípravě budoucích absolventů školy na jejich profesi (zaměstnání). Odbornou praxi žáci realizují na pracovištích fyzických nebo právnických osob, které mají oprávnění k činnosti související s daným oborem vzdělání a které mají se školou uzavřenou smlouvu o obsahu a rozsahu odborné praxe a podmínkách pro její konání. Odborná praxe rozvíjí zejména odborné kompetence žáků. Pro většinu žáků byla praxe zajištěna individuálně - byly využity individuální kontakty žáků a jejich zákonných zástupců. Individuální praxe probíhaly jak ve větších firmách (např. AmRest, Commerzbank, Česká spořitelna, ČSOB, České dráhy, Deloitte Advisory, Fakultní nemocnice Motol, Hasičská vzájemná pojišťovna, Linde gas, NH car, Omnipol, Pražská energetika, Pražská plynárenská, T-Mobile Czech Republic), tak ve středních a malých podnicích (např. daňové a účetní firmy, advokátní kanceláře) a v orgánech státní správy a samosprávy (např. Česká správa sociálního zabezpečení, Generální finanční ředitelství, Magistrát hlavního města Prahy, Městské státní zastupitelství v Praze, Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy ČR, Ministerstvo průmyslu a obchodu ČR, Úřad vlády ČR, úřady městských části). Odborná praxe žáků 3. ročníku se koná každoročně v posledním čtvrtletí školního roku souběžně s maturitními zkouškami a projektovými týdny. Pro žáky oboru Obchodní akademie trvala čtyři týdny (od 7. května do. června 208) a pro žáky 67

69 oboru Ekonomické lyceum trvala praxe dva týdny (od 2. května do. června 208). Praxi zajišťovanou školou absolvovalo celkem patnáct žáků. Deset žáků pracovalo na Ministerstvu dopravy ČR, dva žáci ve firmě BDO Audit, dva žáci ve firmě dd consulting a jeden žák v Commerzbank. Škola se stará o to, aby praxe žáků byla efektivní jak pro žáky, tak pro organizace, ve kterých praxe probíhá. Proto pověření vyučující kontaktují v průběhu praxe jak žáky, tak jejich nadřízené pracovníky. Kontrolou průběhu praxí byli pověřeni následující vyučující - Ing. Beránková, Ing. Děcká, Ing. Dvořáčková, Ing. Halfarová, Ing. Hrušková, Ing. Koušek, Ing. Kučera, Ing. Loeblová, Ing. Schwarzová a Ing. Zunová. Z provedených kontrol nevyplynuly nedostatky. Nejčastěji žáci vykonávali administrativní činnosti, vytvářeli tabulky v MS Excel, vytvářeli grafy s údaji o prodeji zboží, prováděli kontrolu náležitostí účetních dokladů, podíleli se inventarizacích a inventurách, kompletovali vyúčtování cestovních náhrad zaměstnanců, prováděli základní operace v účetních programech, připravovali písemnosti pro skartaci a archivaci apod. Někteří žáci měli možnost komunikovat i s klienty poskytovatelů praxe např. při obchodních schůzkách nebo na přepážkách obchodních bank. Žáci i zaměstnavatelé hodnotili praxi kladně. Úroveň znalostí žáků byla pro praxi vyhovující. Někteří žáci si uvědomili, jak náročné je zvládat pracovní stres. Žáci oboru Obchodní akademie zpracovali v průběhu praxe práci, kterou po návratu do školy prezentovali v rámci výuky ekonomiky. Úroveň práce, prezentace a hodnocení žáka ze strany podniku byly podkladem pro klasifikaci praxe jako součásti hodnocení předmětu ekonomika v 2. pololetí 3. ročníku. Zpráva z praxe žáků ekonomického lycea je rovněž součástí hodnocení předmětu ekonomika v 2. pololetí 3. ročníku. Většina prací byla zpracována velmi dobře. Stále více se však vyskytují nedostatky ve formě gramatických chyb a hovorových výrazů. Žáci, kteří neabsolvovali praxi v řádném termínu v plném rozsahu (z důvodu nemoci), si ji dokončili v náhradním termínu.. Další vzdělávání realizované právnickou osobou Vzdělávání určené pro veřejnost: Typ vzdělávání Přípravný kurz pro uchazeče o vzdělávání na SŠ Přípravný kurz pro uchazeče o vzdělávání na SŠ Zaměření Počet účastníků Určeno pro dospělé / žáky Akreditace MŠMT ano / ne Český jazyk 20 pro žáky ne Matematika 2 pro žáky ne 68

70 2. Další aktivity, prezentace Schola Pragensis Ve školním roce 207/208 výstava středního školství, která umožňuje upozornit na naši školu a zaujmout žáky 9. ročníku ZŠ nebo víceletých gymnázií, probíhala v Kongresovém centru Praha ve dnech 23. až 25. listopadu 207. Veřejnost nás mohla najít ve 4. patře, ve stánku č. 40. Organizaci a přípravu stánku zajišťovali Ing. Alena Schwarzová, Mgr. Jana Jarmarová, Mgr. Vojtěch Bernacik a Mgr. Zuzana Jelínková. Připravili s žáky strategické improvizační vystupování v průběhu celé výstavy přímo před stánkem. Podle průzkumů se jejich práce ukázala jako velmi přínosná. Žákům budoucích prvních ročníků se práce našich žáků na stánku velmi líbila a ovlivnila je při rozhodování o výběru střední školy. Konání Scholy Pragensis se shoduje s obdobím rozhodování žáků a jejich rodičů o výběru vhodné školy pro další studium a my tak máme příležitost oslovit potenciální zájemce o naši školu. 69

71 Dny otevřených dveří V rámci Dne otevřených dveří jsme se rodičům a zájemcům o vzdělávání na naší škole věnovali dva dny v listopadu, a to 28.. a , a pak ještě jeden den v únoru ( ). Školu a vzdělávání na škole představovali jednotliví členové vedení školy a další dva vyučující osobně ve třídách. Tento osobní kontakt byl všemi přítomnými pozitivně hodnocen. Po ukončení prezentací byli přítomní pozváni do místností jednotlivých předmětových komisí, kde vyučující organizovali různé soutěže a kde byly připraveny ukázky žákovských prací. Uchazeči si mohli vyzkoušet práci na PC v programu, který využívají žáci při výuce, řešili různé úlohy z matematiky, cizích jazyků, ekonomiky apod. Učitelé informovali zájemce o látce vyučované v jednotlivých předmětech a snažili se zaujmout potenciální žáky i jejich rodiče. Zájem veřejnosti o prohlídku naší školy byl větší než v předcházejících letech. Exkurze, přednášky, semináře Žáci školy se zúčastnili ve školním roce 207/208 těchto exkurzí, přednášek, seminářů a koncertů: - v průběhu měsíce září žáci. ročníku navštívili se svými vyučujícími českého jazyka Městskou knihovnu v Praze, - v září 207 se třída. E zúčastnila oslav mezinárodního Dne bez aut, - v říjnu 207 navštívili žáci 2. a 3. ročníku Salesiánské divadlo a zhlédli představení v anglickém a německém jazyce, - žáci BAP a MEV se zúčastnili v říjnu 207 přednášky organizované Raiffeisenbank, a. s., s názvem Rozvojový program pro maturanty, v rámci které získali zkušenosti z oblasti výběrových řízení a ucelený pohled na fungování této banky, - v listopadu 207 se žáci 3. ročníků zúčastnili přednášky v rámci projektu Mezipatra pro školy s názvem Jak jen mohla, - Jarní škola mediálních studií dvoudenní akce organizovaná Katedrou mediálních studií MUP Praha, - výstava Czech Press Photo Novoměstská radnice - návštěva Českého rozhlasu, - žáci 2. ročníku zhlédli komentované prohlídky Národní galerie a kostela sv. Cyrila a Metoděje v Resslově ulici, Muzeum Karlova mostu, Muzeum Policie ČR, Zemědělské muzeum, Národní muzeum, - návštěva Národní galerie, Strahovského kláštera, kulturní památky Vyšehrad, galerie KODL, - školení Sexuální výchova pro pokročilé pořádaná studenty medicíny, - workshop organizovaný Československou obchodní bankou, a. s., pro žáky 2. ročníku na téma Jak správně sepsat CV a Jak se připravit na výběrové řízení, 70

72 - exkurze žáků 3. ročníku do ČNB, - v únoru 208 se uskutečnila tradiční exkurze žáků 3. ročníku do akciové společnosti ŠKODA Mladá Boleslav, - žáci 2. ročníku zhlédli film Volyň, - žáci 2. až 4. ročníku zhlédli film Zakladatel, - žáci. ročníku se zúčastnili divadelního představení Lakomá Barka v Divadle ABC, - přednáška Prevence kriminality a teorie sebeobrany pro žáky 2. ročníku, - přednáška na téma Listina základních práv a svobod pro žáky. ročníku, - studenti z VŠE představili Fakultu financí a účetnictví (zúčastnili se žáci BAP a MEV), - ZOO Praha návštěva ZOO jako odměna za sponzorování zvířat, - přednášky na Metropolitní univerzitě pro žáky odborných volitelných předmětů - Evropské setkání mládeže, Evropský parlament Štrasburk, Francie. 7

73 72

74 V. Údaje o výsledcích inspekční činnosti ČŠI a výsledcích kontrol. Výsledky kontrolní činnosti provedené Českou školní inspekcí Ve školním roce 207/208 nebyla provedena v naší škole Českou školní inspekcí inspekční činnost. 2. Výsledky jiných inspekcí a kontrol Ve školním roce 207/208 nebyly provedeny žádné další inspekce a kontroly. 73

75 VI. Základní údaje o hospodaření školy za kalendářní rok 207 Všechny hlavní úkoly organizace jsme v roce 207 plnili v souladu s plánem práce. Na úhradu přímých nákladů jsme obdrželi dotaci ze státního rozpočtu prostřednictvím Magistrátu HMP. Dalším základním finančním zdrojem byl příspěvek od zřizovatele na provoz vč. příspěvku na posílení mzdových prostředků pracovníkům v oblasti školství. Obdrželi jsme zároveň i další mimořádné dotace, které jsou uvedeny v přehledu čerpání účelových prostředků. Získali jsme finanční prostředky z rozpočtu hl. m. Prahy v rámci Celoměstských programů podpory vzdělávání na území hl. m. Prahy na projekt č. 200 Celopražská ekonomická soutěž. Dalším významným zdrojem je pro nás zisk z doplňkové činnosti a dary poskytnuté škole. Provoz školy byl zajištěn s maximální úsporností a efektivností vynakládaných prostředků. Celkový příděl neinvestičních prostředků byl ,93 Kč. Usilovali jsme o úsporu a snižování všech nákladových položek s cílem zajistit bezproblémový provoz školy. Náklady na spotřebu elektrické energie, plynu a vody se snížily celkově o 54 tis. Kč. U nákladů na plyn a vodu došlo k mírnému nárůstu zvýšily se o 35 tis. Kč. K úspoře nákladů na elektrickou energii ve výši 89 tis. Kč došlo především z důvodu ukončení investiční akce Výměna a repase okenních výplní, která probíhala od hlavních prázdnin 206 do července 207. U ostatních položek byly náklady v roce 207 téměř na stejné výši oproti roku 206. Usneseními Rady hlavního města Prahy č. 705 ze dne , č. 806 ze dne a č ze dne nám bylo povoleno čerpání investičního fondu v celkové výši tis. Kč. Na vybavení kanceláře novým nábytkem a podlahovou krytinou bylo čerpáno Kč ,53, na vybavení odborné učebny novými počítači bylo čerpáno Kč ,--, na nákup nové telefonní ústředny včetně telefonních přístrojů Kč ,-- a na opravy a na údržbu budovy bylo čerpáno Kč ,28. Usnesením Rady hlavního města Prahy č. 806 ze dne nám bylo schváleno použití rezervního fondu ve výši 800 tis. Kč. Na nákup dataprojektorů do učeben bylo čerpáno Kč ,30. Čerpání účelových prostředků Na základě usnesení RHMP č. 997 ze dne , č ze dne a č ze dne jsme obdrželi neinvestiční dotaci z rozpočtu MŠMT na rozvojový program Zvýšení platů nepedagogických zaměstnanců regionálního školství v celkové výši Kč ,--. Z dotace bylo vyčerpáno Kč 9.963,--, nevyčerpaná částka ve výši Kč 944,-- byla vrácena na účet MHMP dne

76 Na základě usnesení RHMP č ze dne jsme obdrželi neinvestiční dotaci z rozpočtu MŠMT na rozvojový program Podpora organizace a ukončování středního vzdělávání maturitní zkouškou na vybraných školách v podzimním zkušebním období ve výši Kč ,--. Dotace byla plně vyčerpána. Na základě usnesení RHMP č ze dne jsme obdrželi neinvestiční dotaci z rozpočtu MŠMT na rozvojový program Zvýšení platů pedagogických pracovníků a nepedagogických zaměstnanců regionálního školství ve výši Kč ,--. Dotace byla plně vyčerpána. Na základě usnesení RHMP č. 279 ze dne jsme obdrželi neinvestiční dotaci z rozpočtu hl. m. Prahy určenou na Program na podporu vzdělávání nadaných dětí, žáků a studentů - projekt č. 200 Celopražská ekonomická soutěž ve výši Kč ,--. Dotace byla plně vyčerpána. Na základě usnesení č. 65 ze dne nám byly ponechány finanční prostředky z roku 206 ve výši Kč ,-- na opravu okenních výplní a na vybavení učeben dataprojektory. Dotace byla plně vyčerpána. Usnesením č. 709 ze dne nám byly přiděleny finanční prostředky z rozpočtu hl. m. Prahy na 45. výročí školy ve výši Kč ,--. Dotace byla plně vyčerpána. Usneseními Rady hl. m. Prahy č. 27/65 ze dne a č. 3/83 ze dne nám byly přiděleny finanční prostředky z rozpočtu hl. m. Prahy určené na posílení mzdových prostředků pracovníkům v oblasti školství v celkové výši Kč ,-- (platy Kč ,-- a odvody Kč ,--). Přidělené prostředky byly plně vyčerpány. Na základě usnesení č. 375 ze dne jsme obdrželi neinvestiční prostředky z rozpočtu hl. m. Prahy ve výši Kč ,-- na opravu tělocvičny a na opravu výměnu flexi hadiček. Dotace byla plně vyčerpána. Usnesením Rady hl. m. Prahy nám byly přiděleny finanční prostředky na montáž parapetů ve výši Kč ,--. Dotace byla plně vyčerpána. Na základě usnesení RHMP č ze dne jsme obdrželi neinvestiční dotaci na financování akce č. 082 v rámci Operačního programu Výzkum, vývoj a vzdělávání, název projektu Osobnostně profesní rozvoj pedagogů v ČAO Resslova v letech ve výši Kč ,40. Dotace byla čerpána ve výši Kč ,-. Částka Kč ,40 byla převedena do rezervního fondu k čerpání v letech Na základě usnesení RHMP č. 672 ze dne jsme obdrželi investiční transfery na výměnu osvětlovacích těles ve výši Kč ,-- (č. akce 43696) a na rekonstrukci toalet Kč ,-- (č. akce 43697). Na výměnu osvětlovacích těles bylo čerpáno Kč ,92 a na rekonstrukci toalet Kč ,--. Požádali jsme o přesun nevyčerpané částky ve výši Kč ,08 do roku

77 Plnění dosažených výnosů v Kč Účet Druh Rozpočet Skutečnost 662 Úroky z BÚ 0.000, , Čerpání fondů: Investiční fond - na opravy , ,-- Rezervní fond , ,-- V roce 207 jsme přijali účelově určené dary na základě darovacích smluv v celkové výši Kč ,64. Na provoz školy činila hodnota darů Kč ,--, na nákup dataprojektorů Kč 58.80,70, na výměnu podlahové krytiny Kč 4.552,94, na 45. výročí založení školy Kč 5.732,-- a na nákup desek na maturitní vysvědčení Kč 47.90,--. v Kč Účet Příspěvek Rozpočet Skutečnost 672 na přímé náklady , ,-- účelové prostředky MŠMT , ,-- na provozní náklady , ,-- Erasmus , ,-- Celkem , ,-- Závazné ukazatele Prostředky na platy a ostatní platby za provedené práce (OPPP) nebyly překročeny. Doplňková činnost V rámci doplňkové činnosti byly vykonávány činnosti pronájem nebytových prostor a pronájem dvou služebních bytů v budově Václavská 5, Praha 2. v Kč Doplňková činnost Druh Náklady Výnosy Hospodářský výsledek Pronájmy , , ,-- Hospodářský výsledek z doplňkové činnosti - zisk před zdaněním - činil k Kč 340.7,45. Předpokládaná daň z příjmů právnických osob je nulová. Z finančního vypořádání roku 207 jsme navrhli příděl do rezervního fondu ve výši Kč 340.7,45. Definitivní přidělení do fondů provedeme až po schválení celkových finančních vztahů. 76

78 Péče o spravovaný majetek Inventarizace veškerého majetku a závazků byla provedena k Jednotlivé etapy probíhaly podle vnitřní směrnice a plánu inventur. U veškerého majetku a závazků provádíme inventarizaci jednou ročně. Všichni hmotně odpovědní pracovníci mají podepsanou Dohodu o hmotné odpovědnosti nebo Dohodu o odpovědnosti k ochraně hodnot svěřených zaměstnanci k vyúčtování. U žádného majetku a závazků v hlavní činnosti nebyly zjištěny inventarizační rozdíly. Skutečný stav majetku a závazků odpovídal stavu účetnímu. Zaměstnávání osob se ZPS a povinný odvod za rok 207 Povinný podíl občanů se ZPS, který činí pro rok 207 2,89 osoby, jsme splnili zaměstnáním 2,8 osoby se ZPS a odvodem do státního rozpočtu za 0,08 osob ve výši Kč 5.753,--. Závěr Při rozhodování o využití přidělených prostředků i o čerpání prostředků z fondů jsme především hodnotili ekonomickou výhodnost předložených nabídek. Veřejné zakázky jsme realizovali v souladu s právními předpisy a pravidly zřizovatele. V roce 207 jsme do 2 učeben instalovali nové dataprojektory a do 6 učeben promítací plátna. V současné době máme všechny učebny plně vybaveny audiovizuální technikou. Také jsme nakoupili 24 ks PC do odborné učebny. V roce 207 byla pořízena nová telefonní ústředna. Jeden kabinet a sborovnu jsme vybavili novým nábytkem. Nový nábytek jsme zakoupili i do vrátnice školy. V kabinetu a ve vrátnici jsme vyměnili podlahovou krytinu, kterou jsme zároveň vyměnili i v dalších dvou učebnách. V tělocvičně školy jsme provedli lakování parket a obnovu lajnování, v posilovně jsme vyměnili koberec. V období letních prázdnin proběhlo malování budovy včetně nového nátěru soklů na chodbách a byly nalakovány dveře všech místností v budově školy. V červenci 207 byla ukončena investiční akce Výměna a repase okenních výplní. Tato akce byla financována investičním příspěvkem MHMP. Další dvě investiční akce Rekonstrukce hygienického zařízení a Rekonstrukce osvětlovacích těles byly v tomto roce započaty. S jejich ukončením se počítá v první polovině roku 208. Obě akce jsou financovány z investičních transferů poskytnutých zřizovatelem. 77

79 Zakoupeny byly aktualizace dříve pořízených programů Bakalář a ZAV. V roce 207 jsme prodloužili na další dva roky pronájem aktuálních verzí licencí operačního systému Windows. Pravidelně měsíčně jsme vyhodnocovali čerpání rozpočtu a porovnávali se závaznými ukazateli. Další veškerá údržba a opravy (ev. řešení mimořádných havárií) byly prováděny pouze v nejnutnějších případech s ohledem na přidělené prostředky. Snažili jsme se maximálně využít pro krytí rozpočtu všechny další zdroje a důsledně prověřovali nezbytnost všech výdajů. 78

80 VII. Další informace Mimoškolní a jiné akce Žáci měli možnost zúčastnit se nejen mimoškolních, ale i tzv. jiných akcí organizovaných mimo gesci školy. Pedagogická praxe posluchačů VŠ V letošním školním roce jsme v rámci odborné pedagogické praxe posluchačů vysoké školy spolupracovali opět s Vysokou školou ekonomickou v Praze. Z Vysoké školy ekonomické v Praze absolvovali u nás didaktickou praxi celkem čtyři posluchači. Jedná se o výuku ekonomiky a účetnictví, z každého předmětu musí posluchači odučit pět hodin. Vyučující v ekonomických předmětech se každému posluchači osobně věnují, upozorňují jej na úskalí učitelského povolání a seznamují jej s různými metodami výuky. Posluchači na naší škole získali nejen své mnohdy první pedagogické zkušenosti, ale zároveň se seznámili se zápisy do elektronické třídní knihy, s vedením dokumentace, chodem školy, způsobem hodnocení žáků a dalšími skutečnostmi souvisejícími s prací učitele. Všichni se na hodiny velmi pečlivě připravovali, konzultovali své přípravy s jednotlivými vyučujícími, volili vhodné metodické postupy v různých třídách, dokázali reagovat na situaci ve třídě, fundovaně zodpovídat dotazy žáků a projevoval se u nich pěkný vztah k žákům. Mezinárodní centrum Education Development International (EDI) LCCI International Qualifications Ve spolupráci s Jazykovou školou Jany Trubákové, která sídlí v Pardubicích, se stala naše škola jedním z mezinárodních center Education Development International (EDI) - LCCI International Qualifications. EDI je mezinárodně vzdělávací instituce cizích jazyků, zejména anglického jazyka. Je zřízena QCA - Qualifications and Curriculum Authority - Nejvyšším kvalifikačním úřadem Velké Británie. Mezinárodní zkoušky EDI jsou hodnoceny dle Společného evropského referenčního rámce Rady Evropy. Působí nejen v Evropské unii, ale existují ve 30 zemích světa. Certifikace EDI jsou uznávány nejen státními institucemi, obchodními a průmyslovými korporacemi, ale i univerzitami po celém světě. Žáci mohou mezinárodní certifikace EDI využít jak při studiu na univerzitách (různé stáže), tak i v praxi. Dosažené certifikace EDI jsou celoživotně platné. V rámci celoživotního vzdělávání však mohou žáci skládat znalostně 79

81 náročnější stupně, aby si rozšiřovali znalosti cizího jazyka, nebo bude-li to vyžadovat jejich zaměstnavatel. Mezinárodní zkoušky EDI byly rozhodnutím MŠMT zařazeny do Seznamu standardizovaných jazykových zkoušek pro účely Systému jazykové kvalifikace zaměstnanců ve správních úřadech. Žáci mohou v našem mezinárodním centru získat certifikace International Business English for Business a German for Business. Ve spolupráci s jazykovou školou probíhala příprava na mezinárodní zkoušku English for Business. Zkoušku budou skládat žáci až ve školním roce 208/209. Po organizační stránce byla zajištěna spolupráce s Jazykovou školou Jany Trubákové na metodické a realizační úrovni ze strany naší školy vyučujícími anglického jazyka. Od příštího roku budou pro naše žáky organizované mezinárodní zkoušky FCE ve spolupráci s British Council. Maturitní ples Tradiční slavnostní maturitní ples se konal v úterý 3. března 208 ve velkém sále Lucerny. Tato tradiční akce je velmi oblíbena mezi žáky naší školy. Na plese proběhla i imatrikulace žáků prvních ročníků. V podstatě můžeme konstatovat, že žáci odcházející vítají ve škole žáky přicházející. Večer moderoval Petr Vich, o hudební zábavu se staral Big band Václava Brože a v závěru večera lákal k tanci v diskotékovém rytmu moderátor plesu. I tentokrát žáci naší školy, jak se stalo další oblíbenou tradicí, spolupracovali na programu plesu. Účastní se ho nejen žáci čtvrtých ročníků, ale s radostí se zapojují i žáci nižších ročníků. Prvním bodem programu bylo vystoupení taneční skupiny B-star dance company, jejímiž členkami jsou již dvě generace absolventek naší školy a v tomto roce jsme na parketu mohli vidět i žákyni Karolínu Höhne z 3. A. Vystoupení probíhalo v rytmu swingu. Po úvodním vystoupení nastoupili třídní učitelé. ročníku se svými žáky k slavnostnímu dekorování stužkami. Rodiče, žáky a hosty přivítala ředitelka školy. Krátkou pauzu před vrcholem večera nám svým předtančením vyplnila taneční škola ASTRA Miroslava Brožovského. Poté následoval vrchol večera - slavnostní nástup maturantů. Žáci 4. ročníků si v letošním roce opět připravili efektní nástup s malými světelnými tyčinkami. Po představení tříd a třídních učitelů pozdravili přítomné zástupci maturantů, a to Mariana Macháňová ze 4. F a Vojtěch Soukup ze 4. E. Pak už sál patřil jen maturantům a jejich slavnostnímu šerpování. Jakmile utichly poslední tóny sóla s rodiči, vrátili jsme se k programu bohatě nabitému vystoupeními žáků 4. ročníku. Jako první se představili žáci 4. D a svým tanečním vystoupením nám ukázali život na Resslovce jejich očima. Prolínáním moderního 80

82 tance s baletem jsme se pobavili při vystoupení žáků 4. E. Poté následovalo jedno taneční vystoupení za druhým. Na parketě se představil výběr talentů ze 4. A, v plném počtu přitančila třída 4. F, po ní hned 4. B a s Fajn vystoupením uzavřela přehlídku třída 4. C. Tanečních vystoupení se zúčastnili i učitelé naší školy. Večer plný hudby a tance byl ukončen diskotékou. Nadační fond při ČAO Dr. Edvarda Beneše Cílem Nadačního fondu při ČAO Dr. Edvarda Beneše je rozvoj studijních, kulturních a uměleckých aktivit žáků školy, rozvoj styků se zahraničními školami, spolupráce s veřejností, s organizacemi a s podnikatelskými subjekty pro získávání praktických zkušeností a sociální výpomoc žákům. Zdrojem NF jsou finanční prostředky získané od sponzorů. Ve školním roce 207/208 byly z NF poskytnuty příspěvky ve výši Kč 29.04,-- na soutěže, výměnný pobyt, sociální příspěvek a poplatek za členství v ČAŠMP. O přidělení příspěvků rozhoduje správní rada NF, každá žádost je projednána správní radou a je o ní pořízen zápis. 8