ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA BOŘITOV, okres Blansko, příspěvková organizace, Školní 125, Bořitov, tel.:

Transkript

1 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA BOŘITOV, okres Blansko, příspěvková organizace, Školní 125, Bořitov, tel.: ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM MATEŘSKÉ ŠKOLY VESELÁ ŠKOLKA Razítko a podpis ředitele: Platí od: Vydáno dne: Vypracoval: kolektiv učitelek MŠ Bořitov

2 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Motivační název programu: Veselá školka Předkladatel programu: Základní škola a Mateřská škola Bořitov okres Blansko,příspěvková organizace Adresa MŠ: Školní 330, Bořitov, Černá Hora IZO: Telefon MŠ: Zřizovatel školy: Obec Bořitov Ředitel školy: PhDr. Šárka Hlavatá E- mail: zs.boritov@seznam.cz Zástupce ředitele pro MŠ: Šárka Marečková E- mail: jidelna330@seznam.cz Web: Program předkládá kolektiv pedagogických pracovnic mateřské školy.

3 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Naše mateřská škola se nalézá v klidové části obce, vedle kostela a hřbitova, na tzv. Farském kopci a je obklopena prostornou školní zahradou. Její činnost byla zahájena 11. srpna 1978, z velké části zásluhou místních občanů. Většina se velice intenzivně podílela na jejím vybudování a to bez nároků na finanční odměnu - tehdy v tak zvané Akci Z. K 1. září 1998 se stala mateřská škola součástí základní školy v Bořitově a 1. prosince 2002 získala právní subjektivitu a hospodaří jako příspěvková organizace. Během letních prázdnin v letech 2010 a 2011 prošla MŠ rozsáhlou rekonstrukcí. Byl vybudován nový chodník, na celé budově byla provedena výměna oken a vchodových dveří, zateplení stěn i střechy a celá školka dostala novou fasádu. Členitý terén zahrady nabízí dětem prostor k různým pohybovým aktivitám. Je zde dřevěný průlezový hrad, houpačky, prolézačky, skluzavka, pískoviště a posezení pro děti, které nabízí v letních měsících celodenní provoz venku na čerstvém vzduchu. Téměř denně však děti vychází i mimo areál školy, protože charakter obce nabízí dostatek příležitostí na klidné vycházky, při kterých mají děti spoustu možností k pozorování svého okolí a rozvíjení klíčových kompetencí ve všech oblastech. Samotná škola je jednopodlažní budova s jedním společným vchodem a dvěma slunnými prostornými třídami, z nichž jedna je v přízemí a druhá v patře budovy. Třídy jsou rozděleny na část stabilních center se stolečky, kde probíhají činnosti výtvarné,pracovní a jídelní a na část měnících se center s kobercem, kde děti sportují, rozvijí své konstruktivní hry a další činnosti, dle týdenních plánů. Po obědě se tato část třídy mění na část odpočinkovou, kde jsou dětem rozložena lehátka. Provoz mateřské školy je zajištěn od 6:00 do 16:00 hodin. Součástí mateřské školy je i školní kuchyně, která má ke každé třídě přilehlou výdejní kuchyňku. Do třídy v patře je jídlo dopravováno výtahem. Školní kuchyně prošla velkými úpravami. Po své rekonstrukci již plně vyhovuje nejen hygienickým, ale i evropským normám. V současné době jsou obě třídy naplněny 28 dětmi ve věku 3-7 let a na škole působí 4 pedagogické pracovnice, 2 kuchařky a vedoucí stravování a jedna školnice.

4 PERSONÁLNÍ OBSAZENÍ Učitelky I. třídy Učitelky II.třídy/zást. řed. / Vedoucí stravování Kuchařky Školnice Naděžda Uherková Anna Hlavičková Šárka Marečková Marie Königová Eva Kučerová Alena Chlupová Jitka Jakubcová Eliška Ambrozová ORGANIZACE DNE V MŠ - I. TŘÍDA 6:00-8:00 - scházení dětí, ranní hry dle volby a přání dětí 6:30-8:00 individuální činnosti s dětmi/záleží, která učitelka má službu/ 8:00-9:45 -ranní hry, cvičení, smyslové hry, didakticky zaměřené činnosti/záměrné i spontánní učení/, individuálně i ve skupinách 8:45-9:30 -hygiena, svačina/rozvolněný režim dne/ 9:45-11:45 -příprava na pobyt venku a pobyt venku 11:45-12:30 -hygiena, oběd 12:30-14:00 -hygiena, odpočinek, náhradní nespací aktivity 14:00-14:30 -hygiena, svačina 14:30-16:00 -odpolední zájmové činnosti dětí, hry dle zájmu

5 pokračování v didakticky cílených činnostech ORGANIZACE DNE V MŠ II. TŘÍDA 6:00-8:00 -scházení se dětí, ranní hry dle volby a přání dětí, 7:00-8:00 individuální činnosti s dětmi /záleží, která učitelka má službu/ 8:00-9:45 -ranní hry, cvičení, smyslové hry, didakticky zaměřené činnosti/záměrné i spontánní učení/individuálně i ve skupinách 8:45-9:30 -hygiena, svačina/rozvolněný režim dne/ 9:45-11:45 -příprava na pobyt venku a pobyt venku 11:45-12:30 -hygiena, oběd 12:30-14:00 -hygiena, odpočinek, náhradní nespací aktivity 14:00-14:30 -hygiena, svačina, odpolední zájmové činnosti 14:30-15:00 - odpolední zájmové činnosti dětí /záleží, která 14:30-15:30 učitelka má službu/ CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROCESU Program naší mateřské školy zasahuje všechny oblasti vývoje a nabízí takové možnosti, které seznamují děti s realitou. Jedním z hledisek při sestavování programu je i poloha mateřské školy- vesnická mateřská škola a možnosti, které nám vesnice nabízí. Záměrem výchovného působení naší školky je umožnit dětem prožít aktivní a šťastné dětství tím, že jim vytvoříme vhodné prostředí bez zbytečného spěchu, kde se budou cítit dobře, kde bude kamarádská nálada, pochopení a láska. Přirozenou výchovou budeme usilovat o rozvoj samostatných a zdravě sebevědomých dětí. Chceme položit základy celoživotního vzdělávání všem

6 dětem podle jejich možností, zájmů a potřeb. Učit se uvědomění si odpovědnosti za své chování a jednání a to vše společnou cestou s rodiči. Našim úkolem je doplňovat rodinnou výchovu a pomáhat zajistit dítěti prostředí s dostatkem mnohostranných a zároveň přiměřených podnětů k jeho aktivnímu rozvoji a učení, podporovat jeho tělesný rozvoj a zdraví, jeho osobní spokojenost a pohodu, napomáhat mu v chápání okolního světa a motivovat jej k dalšímu poznávání a učení. Přibližovat dítěti normy a hodnoty, uznávané společností, ve které žije. Mateřská škola plní v úzké spolupráci s rodiči i úkol diagnostický, zejména ve vztahu k dětem se speciálními vzdělávacími potřebami, k dětem s nerovnoměrným vývojem, se zdravotním postižením a sociálním znevýhodněním. U těchto dětí preferujeme především zvýšenou individuální péči. Cíle předškolního vzdělávání Rámcový vzdělávací program pracuje s cílovými kategoriemi, které jsou těsně provázané. Vědomé a systematické sledování a naplňování rámcových cílů jako záměrů, by mělo spolehlivě vést k dosahování výstupů-klíčových kompetencí. Rámcové cíle se promítají do pěti vzdělávacích oblastí: Dítě a jeho tělo Dítě a jeho psychika Dítě a ten druhý Dítě a společnost Dítě a svět Jejich průběžné naplňování směřuje k dosahování dílčích kompetencí-(dílčích poznatků, dovedností, hodnot a postojů.) Rámcové cíle předškolního vzdělávání: - rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení a poznání - osvojení základů hodnot,na nichž je založena naše společnost - získání osobní samostatnosti a schopnosti se projevovat jako samostatná osobnost působící na své okolí Klíčové kompetence: kompetence k učení kompetence k řešení problému kompetence komunikativní kompetence sociální a personální kompetence činnostní a občanské

7 Rámcové cíle a kompetence budeme naplňovat: - tvořivou hrou, dostatkem prostoru pro volnou hru, pohybovým využitím situačním a prožitkovým učením - řízenou a volnou činností-skupinovou,individuální,která je založena na přímých zážitcích a podporuje dětskou zvídavost - pracovními aktivitami s uplatňováním pokusů experimentem a pozorováním - individuálním přístupem k dětem v závislosti na jejich vyspělosti, zájmech a potřebách - dodržováním spontánního sociálního učení-učení formou nápodoby - vzdělávací a pohybovou náplní při pobytu venku - využíváním výletů, oslav, divadelních představení, dramatizací - spoluprací s rodiči, základní školou - návštěvou kulturních akcí v MŠ i obci Ve školce preferujeme praktické činnosti, které: - seznamují děti s přírodou a přírodními jev, kladou důraz na bezprostřední kontakt s přírodou, na její pozorování a poznávání, napomáhají navazovat na poznatky a znalosti dětí z oblasti zemědělství, práce na zahrádce, na poli, aktivně chrání přírodu-v zimě přikrmováním zvěře, na jaře sběrem odpadu v lese - umožňují vnímat svět všemi smysly (vánoční a jarní tradice v obci, maškarní karneval,návštěvy hasičů, divadel )podporují vytváření kladných vzájemných vztahů-ohleduplnost, vzájemná pomoc, slušnost, pěkné vztahy mezi dětmi, to znamená vlastnosti, které by si dítě mělo osvojit, aby mohlo plně přijímat všechny informace a podněty z okolního světa - věnují maximální pozornost dětské tvořivosti a umožňují dětem seberealizaci ve všech podobách (samostatné myšlení, logická úvaha, řešení problémových situací) - ponechávají dětem dostatečný prostor k uplatňování jejich aktivity, která převažuje nad aktivitou učitelky (učitelka řídí činnosti, příliš nezasahuje, neomezuje dětský projev) - využívají námětů ročních období v průběhu práce s dětmi - napomáhají k rozvoji pohybových schopností a dovedností dítěte, k posilování jejich mravních vlastností a upevňování jeho zdraví, včetně relaxačních cvičení - vedou k vytváření různorodých hracích koutků a tím umožňují dětem výběr činností dle zájmu a potřeb, ať už ve skupině, individuálně či v kolektivu - věnují pozornost řečovému projevu dítěte zařazováním jazykových cvičení (říkadla, vyprávění, rytmizace, sluchová a jiná cvičení a hry zaměřené na artikulaci,hlasitost,plynulost,tempo řeči a správnou výslovnost všech hlásek)

8 PODMÍNKY A ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ 1. MATERIÁLNÍ PODMÍNKY Mateřská škola ve svých prostorách má takové uspořádání, které je přizpůsobeno individuálním potřebám dětí, věkovým odlišnostem i skupinovým činnostem dětí. Třídy jsou upraveny tak, aby poskytovaly dětem příjemné a podnětné prostředí pro jejich celodenní pobyt a umožňovalo dostatečné uspokojení hravých potřeb, zajistily přiměřené soukromí a rozvíjely kognitivní a sociální kompetence dětí. Velikost tříd umožňuje členění koutků, jejichž zaměření je rozšiřováno s ohledem na zájmy dětí. Vybavení je umístěno tak, aby bylo volně dostupné dětem k samostatnému použití, při dodržení dohodnutých pravidel. Vybavení hračkami, pomůckami i materiálem odpovídá počtu a věku dětí. Na finančních možnostech školy závisí obměňování, doplňování a obohacování o další herní prvky. Mateřská škola má prostory, které vyhovují hygienickým podmínkám pro stanovenou kapacitu. V posledních letech proběhla velká rekonstrukce, při které došlo k výměně oken, celkovému zateplení budovy a byl nově zrekonstruován chodník na školní zahradě. Třídy byly dovybaveny lehátky na odpočinek a nábytkem, který je přizpůsoben věkovým zvláštnostem dětí, je nezávadný a bezpečný. V celém areálu školy je zakázáno kouření, je zde prováděna pravidelná revize týkající se zahradního a tělovýchovného nářadí. Úklid je prováděn svědomitě, vytápění i osvětlení vyhovuje hygienickým normám, třídy jsou dostatečně provětrávány, podle právě probíhajících činností. Prostředí MŠ zákonitě ovlivňuje nejen všechny děti, ale i návštěvníky a zaměstnance, a proto se snažíme, aby bylo harmonické, vyjadřující pohodu a poskytovalo dostatek podnětů, prožitků i poznávacích zážitků. K výzdobě interiéru slouží výrobky dětí, které se mění podle právě probíhajících témat. Všechny dětské práce jsou přístupné rodičům. Na budovu školy navazuje zahrada, která svým vybavením umožňuje rozmanité aktivity dětí. Záměry: - průběžně zajišťovat dostatek funkčních podnětných hraček a pomůcek - zakoupit program pro předškoláky s využitím počítače - vybavit nově šatny dětí - rekonstruovat školní zahradu a vytvořit z ní centrum pro environmentální výchovu

9 2. ŽIVOTOSPRÁVA Strava je dětem připravována v naší školní kuchyni, kde jsou dodržovány jak skladba jídelníčku, spotřební koš, tak technologie přípravy pokrmů a nápojů. Děti se seznamují se zdravou stravou, různě upravenými zeleninovými pokrmy, mají dostatek tekutin a jsou dodržovány vhodné intervaly mezi pokrmy. Při pití ze svých vlastních hrnečků se samostatně obsluhují, případně starší děti pomáhají mladším. Děti do jídla zásadně nenutíme, spíše se je ochutnávkou neznámých jídel snažíme motivovat. Při případných problémech vše řešíme trpělivostí, nebo s rodiči. Osvědčila se nám forma dotazníků, ve kterých nás sami rodiče upozorní na potraviny, nebo jídla, kterým se jejich děti vyhýbají. Dětem zdůrazňujeme význam potravin pro zdraví člověka. Správné stravovací návyky se snažíme vytvářet nejen skladbou jídelníčku, ale i každodenní nabídkou ovoce či zeleniny. Naším záměrem je upevňovat v dětech zdravé stravovací návyky. Zajišťujeme dětem pravidelný denní rytmus a řád s důrazem na střídání aktivit a odpočinku. Je však natolik uvolněný, aby umožňoval organizaci činností během dne přizpůsobovat potřebám a aktuální situaci. Děti jsou každodenně a dostatečně dlouho venku, aby bylo zajištěno jejich pohybové vyžití. V interiéru tříd je volný pohyb samozřejmostí a je přizpůsoben podmínkám jednotlivých tříd. Potřeba spánku a odpočinku jednotlivých dětí je řešena individuálně, podle možností jsou využívány klidové činnosti. Pedagogové sami dbají na dodržování zdravého životního stylu a jsou dětem přirozeným vzorem. Záměr: - dodržovat každodenně zařazené pohybové chvilky - zařadit do programu cvičení jógy - zapojit celou rodinu/ochutnávky,recepty pro maminky/ 3. PSYCHOSOCIÁLNÍ PODMÍNKY Při vstupu do MŠ je uplatňován individuálně přizpůsobený adaptační režim. Klademe důraz na to, aby se děti i dospělí cítili v prostředí mateřské školy jistě a bezpečně. Pedagogové navozují kladný citový vztah mezi sebou a dítětem a kladou na dítě takové požadavky, které je schopno zvládnout. Nabízejí trpělivou pomoc v situacích, které dítě samo nezvládne. Základem naší práce je respekt k individuálním potřebám dětí již proto, že organizace MŠ je ve věkově smíšených třídách. Zohledňujeme jak potřeby fyziologické, tak potřeby bezpečí, sounáležitosti, uznání i seberealizace. Děti se s důvěrou a bez obav obracejí na

10 všechny zaměstnance se svými radostmi i přáními. Podílejí se na společné tvorbě pravidel soužití a upozorňují se navzájem na jejich porušení. Pravidla chování mezi dětmi navzájem: - všichni jsme kamarádi a vzájemně si pomáháme - nekřičíme na sebe, nehádáme se domlouváme se - neubližujeme si, neničíme nic druhým - starší kamarádi pomáhají mladším - neničíme hračky, upozorníme na zničenou a nebezpečnou hračku - uklízíme si po sobě - umýváme si ruce, dodržujeme hygienu a vodu nezapomeneme zastavit - neničíme přírodu, staráme se o ni podle svých možností Je uplatňován pedagogický styl, který počítá s aktivní spoluúčastí dětí. Pedagogové zajišťují, aby všechny děti měly rovnocenné postavení a žádné z nich nebylo zvýhodňováno či podceňováno a napomáhají vytvářet klidnou a pohodovou atmosféru ve třídě. Děti jsou nenásilně ovlivňovány prosociálním směrem -prevence šikany a jiných patologických jevů u dětí. Respektujeme psychomotorické tempo dětí a pomáháme jim při posilování sebekontroly a duševní odolnosti. Připravujeme pestré variabilní prostředí pro spontánní hru, které však v nezbytné míře závisí také na objemu finančních prostředků. Spoluvytváříme tradice a rituály třídy i školy. Záměry: - důsledně dbát na prevenci rizikového chování dětí - respektování školního řádu rodiči - dodržování pravidel společného soužití všech 4. ORGANIZAČNÍ PODMÍNKY Vzdělávání probíhá v heterogenních třídách, učitelky jsou podrobně seznámeny s vývojem a růstem osobnosti dítěte, mohou posoudit možné odchylky ve vývoji a navrhnou opatření. Rodiče mají možnost u zápisu do mateřské školy uvést, ve které třídě chtějí, aby bylo jejich dítě vzděláváno. Dle možností školy a tříd je k přání přihlíženo. Respektujeme sourozenecké i kamarádské vztahy. Pro přijímání dětí jsou stanovena kritéria, podle kterých jsou děti přijímány v případě, kdy počet žádostí překročí stanovenou kapacitu maximálního počtu dětí v mateřské škole.

11 Formy vzdělávání Vzdělávání je uskutečňováno ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne vyskytnou, vyváženým poměrem spontánních a řízených aktivit. Specifickou formu představuje didakticky cílená činnost, ve které pedagog s dítětem naplňuje konkrétní vzdělávací cíle formou záměrného i spontánního učení. Spontánní učení je založené na principu přirozené nápodoby a vychází z poskytování vzorců chování a postojů, které jsou k nápodobě a přijímání vhodné. Toto učení zakládáme na aktivní účasti dítěte, založené na smyslovém vnímání, prožitkovém a interaktivním učení, zpravidla ve skupinkách a individuálně. Právě formou prožitkového učení jedinec přirozenými cestami a mechanismy svých biopsychosociálních struktur sbírá a zpracovává zkušenosti ze všech oblastí života a po celý svůj život. Zkušenosti získává především tím, že něco dělá a že to, co dělá, prožívá. Učení tohoto typu je pro dítě nenásilné, funkční, přirozeným způsobem zdravé. Předškolnímu věku je tento typ učení nejvlastnější. Nikdy později již nebude dítě s takovou intenzitou, fantazií a efektivitou pracovat samo na sobě. Formy vzdělávání mají charakter hry, zábavy a zájmových činností dětí, probouzejí aktivní zájem v dítěti a chuť dívat se kolem sebe, naslouchat, objevovat a vracet se do přírody. Další využívanou metodou jsou kooperativní hry- hry sdílení, spolupráce, přijetí-jsou strukturovány tak, že každý vyhrává, nikdo neprohrává, děti si hrají s druhými, ne proti druhým. Jsou to hry, ve kterých se hráči snaží o jeden společný, všemi žádoucí cíl. Mezi oblíbené formy naplňující záměry vzdělávání patří i společné akce dětí a rodičů, jako jsou karnevaly, dny dětí, den matek, výlety, plavecký výcvik, návštěva divadla apod., které organizujeme v průběhu celého roku. Obvyklý denní program Spontánní hry- uplatňované při příchodu do školy a v odpoledních hodinách -prostor pro individuální péči Řízené činnosti-pracovní činnosti během dopoledne, např. jazykové chvilky, práce s výtvarným a pracovním materiálem, dramatické a pěvecké činnosti Pohybové aktivity-ve třídě během her a ranního cvičení, při pobytu venku (využití zahrady, přírody), během celého dne jsou zařazovány pohybové chvilky Odpočinek, spánek-podle individuálních potřeb Všechny činnosti jsou přizpůsobovány okolnostem potřebám, věku a možnostem dětí. Záměry: - více využívat prožitkové učení, ukázky, experimentování

12 - zařazovat řízené aktivity i při pobytu venku, aby doplňovaly probíhající téma 5. ŘÍZENÍ MATEŘSKÉ ŠKOLY Všichni zaměstnanci se řídí školským vzdělávacím programem, pracovním řádem, školním řádem a provozními řády. Mají jasně vymezeny povinnosti, pravomoci a úkoly, specifikované v náplni práce. Vedení školy vytváří ovzduší vzájemné důvěry a tolerance, zapojuje spolupracovníky do řízení mateřské školy, ponechává jim dostatek pravomoci a respektuje jejich názor. Mezi vedením školy a mateřskou školou funguje informační systém ( ová pošta, webové stránky, telefonické spojení i osobní kontakt). Zaměstnanci jsou podporováni ve vzájemné spolupráci. Pedagogický sbor pracuje jako tým, ke spolupráci zve rodiče. Plánování pedagogické práce a chodu mateřské školy je funkční a opírá se o analýzu a zpětnou vazbu. Školní vzdělávací program tvoří zástupce ředitele s pomocí dalších pedagogických pracovníků. Mateřská škola spolupracuje se zřizovatelem a dalšími orgány státní správy, se základní školou a s dalšími organizacemi v obci Bořitov. Záměry: - prezentovat MŠ na veřejnosti, více informovat o jejich aktivitách - nadále spolupracovat se ZŠ, konzultovat s učitelkami ZŠ 6. PERSONÁLNÍ A PEDAGOGICKÉ ZAJIŠTĚNÍ Pracovní tým funguje na základě jasně vymezených pravidel. Pracovní doba pedagogů je organizovaná takovým způsobem, aby byla vždy a při všech činnostech zajištěna optimální pedagogická péče. S dětmi pracují plně kvalifikované učitelky, které věnují dětem veškerou péči a zajišťují bezproblémový chod mateřské školy. Učitelka především: - zná a umí používat ŠVP, TVP a všechny dokumenty týkající se naší MŠ - spolupodílí se na jejich tvorbě a realizaci - je dětem vzorem v chování - je dítěti oporou, jistotou, bezpečím - vychovává a vzdělává svěřené děti ke zdravému způsobu života a podpoře zdraví - respektuje individualitu dítěte, jeho schopnosti, jeho tempo - klade na děti přiměřené nároky podle jejich schopností, ne podle věku - respektuje přirozené potřeby dítěte/ podle A.Maslowa/ - poznává děti, jejich projevy a chování zaznamenává a vyhodnocuje

13 - je nejbližší rádkyní rodičů, ctí soukromí rodiny - umí pomoci rodičům s vyhledáváním speciální péče vhodné pro jejich dítě - svou odborností si získává přirozený respektovat - celoživotně se vzdělává - svoji práci neustále vyhodnocuje Všichni pedagogičtí pracovníci se snaží vytvářet vlastním přístupem pohodovou atmosféru, ke svému dalšímu vzdělávání přistupují aktivně a své poznatky uplatňují v praxi. Ve všech případech se snaží chovat a pracovat maximálně profesionálním způsobem. Záměry: - dětem s potřebou podpůrných opatření zajistit účinnou odbornou individuální péči ve spolupráci s poradenským zařízením - aktivně se vzdělávat v oblasti zaměřené na hodnocení vlastní práce,na cílovou skupinu předškoláků, na prevenci poruch řeči 7. SPOLUÚČAST RODIČŮ Dobře si uvědomujeme, že hlavním stavebním kamenem je rodinná výchova, která je ve výchově dětí nezastupitelná a naším úkolem je snaha o velmi citlivé navázání přátelského vztahu. Snažíme se otevírat rodičům a dát jim najevo, že jsou vítáni a mohou s námi bez obav hovořit o všem co je tíží. Jednáme s rodiči ohleduplně a taktně, nezasahujeme do života a soukromí rodiny. 3 krát ročně organizujeme pro rodiče schůzky. Na začátku školního roku jsou rodiče seznámeni se školním řádem MŠ,ŠVP a vzděláváním, mohou vznést své dotazy nebo návrhy a po schůzce je pro děti připraveno zábavné odpoledne, další schůzka je nabízena především rodičům předškolních dětí před zápisem do ZŠ na které bývají přítomny i učitelky ZŠ, poslední schůzka se připravuje v období svátku maminek, kdy si děti připravují pro maminky zároveň vystoupení. Rodiče mohou od nástupu dětí do MŠ využívat adaptační režim, který nabízíme rodičům po celé období, než proběhne úspěšná adaptace dítěte. Průběžně rodiče informujeme pomocí nástěnek, třídních schůzek, na webových stránkách školy, v obecním zpravodaji či denním kontaktem, o všem důležitém a všem co je zajímá. Velmi si ceníme zájmu rodičů a prarodičů o akce pořádané společně s dětmi a pro děti, a vstřícnost při jejich pořádání. Snažíme se vytvářet podmínky rodičům pro aktivní zapojení do výchovných činností v průběhu celého dne a vytvářet prostor pro spolurozhodování. Záměry: - podporovat iniciativu rodičů, jejich zájem o chod a dění školky - oceňovat pomoc rodičů/nabídky akcí, drobné opravy,sponzorství/

14 Motto našeho vzdělávacího programu: Na Chlumu už houká sova, že jsme děti z Bořitova -vyjadřuje zaměření našeho vzdělávacího programu na rozvíjení sounáležitosti s místem, kde žijeme, kde jsme rádi, máme své nejbližší, kamarády a ve kterém můžeme a chceme žít. Poznatkové okruhy jsou integrované: - Těším se na kamarády - Putování s Podzimníčkem - Chci být zdravý a veselý - Blíží se svátky - Co přinese zima - Jaro ťuká, ťuky ťuk - Doma je máma a táta - Cestujeme světem - v nich se děti setkávají se vším co je během roku obklopuje-změny v přírodě, události v prostředí, které se kolem nich vytváří i aktuální situace, které průběžně vznikají, poznávají samy sebe a své postavení v rodině, ve společnosti/vytvářejí se rozvíjejí a upevňují poznatky, hodnoty či postoje, děti jsou vedeny k samostatnosti. Z těchto témat vycházejí nabídkové tématické části, které se vztahují přímo k činnostem. Tyto činnosti jsou časově neomezené a lze do nich kdykoliv vstupovat, nebo je doplnit a měnit podle podmínek třídy, školy, prostředí, daného času, prostoru, počtu dětí. Veškerá témata se dají v mateřské škole rozvinout do široké škály her a činností směřující nejen k zábavě, ale i k poučení a harmonickému rozvoji celé osobnosti člověka. Vychází z jeho přirozených potřeb a je na nás, jak je budeme rozvíjet. Chceme i touto cestou přispět k tomu, aby děti, které mateřskou školu opouštějí, byly osobnostmi pokud možno jedinečnými, vzhledem ke svému věku a možnostem co nejvíce samostatnými, sebevědomými a sebejistými, schopnými se dívat kolem sebe, uvažovat, tvořivě přemýšlet a jednat.

15 Těším se na kamarády Očekávané výstupy: - zvládnout sebeobsluhu, přijímat stravu a tekutinu, postarat se o sebe, oblékat Se, svlékat se, obouvat atd. - pojmenovávat většinu toho, čím je obklopeno - uvědomovat si svoji samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je - navazovat kontakt s dospělým, kterému je svěřeno do péče, komunikovat s ním, respektovat ho - začlenit se do třídy, zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné Vlastnosti, schopnosti a dovednosti - orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí/doma, v MŠ, v blízkém okolí Dílčí cíle: - osvojení si věku přiměřených praktických činností - posilování přirozených poznávacích citů/zvídavost,zájmu, radosti z objevování - získávání relativní citové samostatnosti - seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému - spoluvytváření pravidel, porozumění základním projevům neverbální komuni kace - seznamování se s místem a prostředím ve kterém žiji-vztah k němu Vzdělávací nabídka: - Jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny,stolování,oblékání a úklidu - příležitosti a činnosti zaměřené k prevenci úrazů - činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující pohodu prostředí - přednes,recitace,zpěv - komentování zážitků a aktivit - samostatný slovní projev na určité téma - námětové hry a činnosti - spontánní hra, volné hry a experimenty s materiálem a předměty - hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru - činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající pohodu a veselí - činnosti přiměřené silám a schopnostem dítěte, v nichž může být dítě úspěšné - estetické a tvůrčí aktivity - aktivity podporující sbližování dětí - Aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy - aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku/tolerance,spolupráce,ohleduplnost/ - přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm

16 Putování s Podzimníčkem Očekávané výstupy: - vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů/sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem/ - naučit se zpaměti krátké texty/reprodukovat říkanky,písničky/ - chápat elementární časové pojmy, střídání ročních období/ - spolupracovat s ostatními - dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování - adaptovat se na život ve škole, vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny - utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a podle ní se chovat - vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný a to jak svět přírody, tak i svět lidí Dílčí cíle: - rozvoj a užívání všech smyslů - rozvoj komunikativních dovedností a kultivovaného projevu - rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, rozvoj paměti a pozornosti - osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem - poznávání pravidel společenského soužití, porozumění základním projevům neverbální komunikace - osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností Vzdělávací nabídka: - manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, nástroji,materiálem - činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich používáním - smyslové a psychomotorické hry - jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti - prohlížení a čtení knížek - artikulační, řečové sluchové a rytmické hry - hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i rovině - činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů/posloupnosti dějů, příběhů,událostí/ - výlety do okolí, do přírody - spontánní hra - aktivity podporující sbližování dětí - běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory chování a vztahů

17 - aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění - praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí, získávání zkušeností s jejich vlastnostmi přirozené i zprostředkované poznání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě - aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci

18 Chci být zdravý a veselý Cílové kompetence: - pojmenovávat časti těla, některé orgány, znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím - vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky,pocity,mínění ve vhodně zformulovaných větách - prožívat a dětským způsobem projevovat co cítí/soucit,náklonnost/,snažit se ovládat své chování - rozvoj schopnosti sebeovládání - vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému, mít ohled a soucit - porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých - rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádku,škod,upozorňovat na ně Dílčí cíle: - osvojení si poznatků o těle a o jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě - získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat je - posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem - chovat se odpovědně ke svému zdraví i okolnímu prostředí - rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách Vzdělávací nabídka: zdravotně zaměřené činnosti/protahovací,uvolňovací, dechová a relaxační cvičení/ - činnosti zaměřené na poznávání lidského těla a jeho částí - hudební a hudebně-pohybové činnosti - příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů, k prevenci nemoci - samostatný slovní projev na určité téma - společné diskuze,rozhovory/vyprávění zážitků, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu/ - řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant - činnosti přibližující logické posloupnosti dějů - cvičení v projevování citů/zvláště kladných/,v sebekontrole, v sebeovládání - hry na téma rodiny, přátelství apod. - hry a činnosti, které vedou k ohleduplnosti k druhému k ochotě rozdělit se s ním, pomoci mu - činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije/vztahy mezi dětmi i dospělými,kamarádi/ - námětové hry,dramatizace,různorodé společné hry a skupinové aktivity - pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů

19 Blíží se svátky Očekávané výstupy: - ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku/zacházet s drobným Materiálem, pomůckami s nástroji a náčiním, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod./ - vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech - uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky/lásku,soucítění,radost,spokojenost i strach, smutek,odmítání/,rozlišovat citové projevy v důvěrném/rodinném/prostředí a cizím prostředí - porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad - vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně naslouchat, hodnotit svoje zážitky - všímat si změn a dění v nejbližším okolí Dílčí cíle: - rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky, ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí - rozvoj tvořivosti/tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření/ - rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit - vyjádření prosociálních postojů/rozvoj sociální citlivosti,tolerance,respektu přizpůsobivosti apod./ - vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat - vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou,lidmi,společností,planetou Zemí Vzdělávací nabídka - konstruktivní a grafické činnosti - hudební a hudebně-pohybové hry - činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu - přednes,recitace,dramatizace,zpěv - poslech pohádek a příběhů rozvíjejících citovou oblast dítěte - hry podporující tvořivost,fantazii,představivost - spontánní hra - estetické a tvůrčí aktivity - společná setkávání,sdílení,povídání i aktivní naslouchání druhému - Přípravy a realizace společných zábav a slavností - aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku/tolerance,ohleduplnost, zdvořilost,spolupráce/ - setkávání se s uměním mimo mateřskou školu, návštěvy míst a akcí zajímavých pro děti předškolního věku

20 Co přinese zima Očekávané výstupy: - ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem - zachovávat správné držení těla - mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví o významu aktivního pohybu a zdravé výživy - projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film - poznat některá písmena, číslice, popřípadě slova - řešit problémy, úkoly a situace, předkládat nápady - být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě, věcem - přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství - odmítnou komunikaci, která mu není příjemná - zacházet šetrně s pomůckami,hračkami.předměty denní potřeby, s knížkami apod. - zachycovat skutečnosti ze svého okolí, vyjadřovat své představy pomocí výtvarných Technik, tvořit z různých materiálů - zvládat běžné činnosti a požadavky kladené na dítě doma, v mateřské škole,na Ulici, na hřišti - osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou pro dítě pochopitelné a využitelné pro další život Dílčí cíle: - uvědomění si vlastního těla - rozvoj fyzické a psychické zdatnosti - rozvoj pozitivního vztahu a zájmu o učení - rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání - rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálně i neverbálně - rozvoj společenského a estetického vkusu - vytvářet povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, živou i neživou přírodou Vzdělávací nabídka: - lokomoční pohybové činnosti, sezónní činnosti - příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků - hry a činnosti zaměřené na rozlišování zvuků - přednes,recitace,zpěv,dramatizace - artikulační,rytmické,sluchové hry, hry se slovy, slovní hádanky - činnosti zasvěcující dítě do vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem - cvičení organizačních dovedností - činnosti vyžadující samostatné vystupování,vyjadřování,obhajování vlastních názorů, rozhodování - činnosti přiměřené silám a schopnostem dítěte, podporovat rozvoj sebevědomí dítěte

21 - Četba, vyprávění a poslech pohádek s etickým obsahem a poučením - tématické hry seznamující dítě s různými druhy zaměstnání, řemesel, povolání - každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování - poznávání ekosystémů, životních podmínek a stavu životního prostředí - sledování rozmanitosti a změn v přírodě - hry a aktivity na téma doprava

22 Jaro ťuká,ťuky ťuk Očekávané výstupy: - zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby - pohybu v různém prostředí/zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní/ - vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit se - zacházet s běžnými předměty denní potřeby/hračkami,sportovním náčiním a nářadím, s různými pomůckami a materiály/ - správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči - sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech - Vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušenosti k učení - rozhodovat o svých činnostech - respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky,pomůcky,pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem - bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování ponižování - Pochopit, že každý ve společenství má svoji roli, podle které je třeba se chovat - chovat se zdvořile a s úctou k druhým lidem, vážit si jejich práce a úsilí - Porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé, přizpůsobovat se běžně - proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole - mít povědomí o významu přírody pro člověka, uvědomovat si, že jak se k přírodnímu - prostředí chovají, přímo ovlivňují vlastní zdraví Dílčí cíle: - rozvoj fyzické i psychické zdatnosti - osvojení si věku přiměřených praktických dovedností - osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení a psaní, rozvoj - zájmu i o další formy verbálního i neverbálního sdělení/výtvarné, hudební, - pohybové,dramatické/ - vytváření základů pro práci s informacemi - seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému - rozvoj kooperativních dovedností - rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte aktivně - se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny - vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém - Prostředí, o jejich rozmanitosti i proměnách - Pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit i - Zlepšovat, ale i ničit a poškozovat Vzdělávací nabídka: - činnosti a příležitosti zaměřené na prevenci před úrazy - manipulační činnosti s předměty a materiály - sebeobslužné činnosti - komentování zážitků,aktivit,vyřizování vzkazů a zpráv

23 - činnosti zaměřené na poznávání znakových systémů/číslice,písmena, piktogramy,značky/ - spontánní hra, volné hry a experimenty s materiálem a předměty - hry podporující tvořivost,fantazii,představivost - činnosti zaměřené na seznamování s elementárními číselnými a matematickými pojmy/číslice,geometrické tvary, číselná řada/ - příležitosti a hry na rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání - výlety do přírody - aktivity podporující sbližování dětí - tvůrčí činnosti podněcující tvořivost, nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování, tříbení vkusu - různorodé společné hry a skupinové aktivity - kognitivní činnosti/kladení otázek, hledání odpovědí/,objevování - činnosti zaměřené na péči o školní prostředí, školní zahradu

24 Doma je máma a táta Očekávané výstupy: - zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony /postarat se o hračky,pomůcky,uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce apod. - formulovat otázky,odpovídat,slovně reagovat - odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory - chovat se obezřetně při setkání s neznámými lidmi v případě potřeby požádat druhého o pomoc/nejen pro sebe i pro jiné dítě/ - uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi/pozdravit,rozloučit se,poděkovat,poprosit,požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn, mluvit až druhý domluví - pomáhat pečovat o okolní životní prostředí/dbát na pořádek,čistotu,nakládat vhodným způsobem s odpady, spoluvytvářet pohodu prostředí, starat se o rostliny i živé tvory Dílčí cíle: - vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu - rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních /vnímání, naslouchání, porozumění/i produktivních/výslovnosti.vyjadřování, mluvního projevu/ - rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat - ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými - rozvoj schopností žít ve společenství ostatních lidí/spolupracovat/přináležet k tomuto společenství a vnímat a přijímat hodnoty v tomto uznávané - rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám/ Vzdělávací nabídka: - lokomoční i nelokomoční činnosti dětí/chůze,běh, skoky i poskoky, změny poloh, pohybů těla na místě/ - manipulační činnosti s předměty,materiálem,pomůckami a jejich praktickým používáním - smyslové a psychomotorické hry - spontánní hra - grafické napodobování symbolů,tvarů,čísel,písmen - hry a činnosti zaměřené na poznávání a rozlišování gest - řešení myšlenkových a praktických problémů, hledání různých možností a variant - námětové hry a činnosti - spontánní hra - činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností, záměrné pozorování, čím se lidé mezi sebou liší, čím jsou si podobní - hry na téma rodiny, přátelství

25 - výlety do přírody - poznávání sociálního prostředí/život v rodině, funkce rodiny, vztahy mezi členy rodiny/ - kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinách - hry na rozlišování společenských rolí/dítě,dospělý, rodič,žák/ - přípravy a realizace slavností - praktická manipulace s pomůckami,nástroji,provádění jednoduchých pracovních úkonů a činností - činnosti přispívající k péči o životní prostředí, pracovní a pěstitelské činnosti

26 Cestujeme světem Očekávané výstupy: - rozlišovat co zdraví prospívá a co mu škodí, v běžných situacích se chovat tak, aby nepoškodily zdraví svoje ani jiných - mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví, vědět na koho se obrátit v případě potřeby a ohrožení - rozlišovat některé obrazné symboly/piktogramy,dopravní značky-porozumět jejich významu/ - vést rozhovor/naslouchat druhým, vyslechnout a neskákat do řeči/ - chápat číselné a matematické pojmy a prakticky je využívat/porovnávat, uspořádávat,třídit-více,méně,první,poslední - zorganizovat hru - prožívat radost ze zvládnutého a poznaného - uvědomovat si své limity a možnosti - vyjádřit souhlas či nesouhlas v momentech nebo situacích, které to vyžadují - Chápat, že všichni lidé mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný, že odlišnosti jsou přirozené - uplatňovat své individuální potřeby, přání s ohledem na druhého, respektovat jiný Názor, uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou - uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování a tím mohou ohrožovat ostatní, odmítat takovéto chování v rámci svých možností/těmto lidem se vyhnout/ - uvědomovat si nebezpečí, se kterým se mohou ve svém okolí setkat, vědět jak se mohou bránit/kdy se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc/ Dílčí cíle: - osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví,bezpečí,osobní pohody - osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech/abeceda,čísla/ si vlastní identity, získávání sebevědomí, poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů - vytváření prosociálních postojů/tolerance,respekt, soc.citlivost/ - vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností - osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije, seznamování se světem lidí, kultury a umění - poznávání jiných kultur Vzdělávací nabídka: - lokomoční pohybové hry, rozvoj fyzické zdatnosti - sebeobslužné a pracovní činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování oblékání, úpravy prostředí, úklidu - činnosti a příležitosti seznamovat děti s různými sdělovacími prostředky /noviny,časopisy,knihy,televize,rozhlas,video/ - komentování zážitků a aktivit - chápání pojmů, osvojování poznatků/média,knihy, obrazový materiál/

27 - činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních - spontánní hra - hry a situace, kdy se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých - realizace společných zábav a slavností - aktivity přibližující pravidla vzájemného styku/ zdvořilost, ohleduplnost, tolerance/mravní hodnoty/dobro,zlo,spravedlnost/ - aktivity přibližující rozmanitost kultur - poučení o možných nebezpečných situacích, jak se chránit - práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií - seznamování s elementárními, dítěti srozumitelnými reáliemi o naší republice

28 AUTOEVALUAČNÍ SYSTÉM Vnější zdroj informací o práci MŠ - Zřizovatel /ohlasy na práci MŠ v obci/ - Rodiče, žáci ZŠ /schránky na dotazy a připomínky/ Vlastní hodnocení školy Kritéria hodnocení: 1 - výsledek hodnocení vynikající 2 - výsledek hodnocení velmi dobrý 3 - výsledek hodnocení vyhovující 4 výsledek hodnocení nevyhovující Podmínky: / věcné,životospráva,psychosociální,organizace,,řízení,personální,spoluúčast rodičů/ - Umožňuje skladba hraček rozvoj: -spontánních aktivit chlapců? -rozvoj námětových her? -rozvoj konstruktivních her? - Umožňuje skladba hraček rozvoj: -spontánních aktivit děvčat? -rozvoj námětových her? -rozvoj konstruktivních her? - Je v nabídce dostatečné zastoupení hračkami pro nejmladší děti? - Je v nabídce dostatečné zastoupení hračkami, pomůckami,knihami pro 6-7 leté? - Vidí děti většinu hraček a mohou si je samostatně brát i ukládat? - Mají děti v průběhu dne možno relaxovat v klidném koutku? - Užívají koutek k relaxaci? - Mají děti dostatek soukromí? - k rozvoji spontánních her - na toaletách - Připomíná učitelka dětem potřebu pít/v létě i při pobytu venku/? - Jsou děti spokojené/nepláčou, zapojují se do her, komunikují, spolupracují, jedí,smějí se, nejsou často nemocné, převažuje vstřícný přístup ke spolupráci ze strany rodičů-po adaptačním procesu/? - Jsou ve třídě vytvořena funkční pravidla vzájemného soužití? - Podílely se na tvorbě pravidel děti? - Je v denním režimu dostatečný prostor pro spontánní aktivity? - Je míra organizovanosti dětí přiměřená? - Preferuje učitelka aktivní podíl dětí na učení? - Využívá představivosti dětí k posílení motivace?

29 - Využívá praktické činnosti/experimentace/ k podněcování aktivity dětí? - Obdrží každý zaměstnanec MŠ i rodič žádoucí informace včas? - Pomáhá zavedený systém každému zaměstnanci i rodiči obdržet informace včas? - Dochází k informačním šumům? - Je provoz zajišťován plynule? - Jsou případné překážky odstraňovány pověřenými pracovníky MŠ /ZŠ/ operativně a účinně? - Umožňuje profesní růst v rámci DVPP aktivní účast pedagogické pracovnice na aktualizaci ŠVP? - Odpovídá úroveň zpracovaných IB v ŠVP požadavkům RVP PV? - Uplatňuje učitelka poznatky získané DVPP ve vlastní praxi? - Účastní se většina rodičů společných akcí? - Zvyšuje se zájem rodičů po společné akci o dění v MŠ? - Přispívají rodiče vlastními náměty k obohacení programu dění v MŠ? - Převažují v neformálním hodnocení práce MŠ ze strany rodičů pozitiva? Obsah vzdělávání: - Odpovídá struktura IB požadavkům RVP PV/název,záměr, hlavní výstupy, s přihlédnutím ke konkrétním podmínkám? - Je plánování pomocí TVP funkční /konkretizace IB ze ŠVP,nabídka činností vzhledem k možnostem a zájmům dětí ve třídách/? - Vedou činnosti v rámci IB k naplňování všech klíčových kompetencí stanovených RVP PV? - Jsou ve vzdělávací nabídce zastoupené činnosti ze všech pěti oblastí RVP PV? Průběh vzdělávání: - Podněcuje prostředí svým vybavením a uspořádáním k samostatné činnosti dětí? - Rozvíjí učitelka herní situace v roli spoluhráče? - Rozvíjí učitelka cíleně, ale taktně spontánní hry dětí? - Rozvíjí nabízené činnosti celostně všechny smysly? - Opravuje učitelka nesprávné výrazy v jazykových projevech dětí? - Je sama žádoucím příkladem ve slovním projevu? - Zabývá se učitelka nápravou nesprávné výslovnosti dětí? - Vytváří dostatečný časový prostor k řečové aktivitě každého jednotlivce? - Vede učitelka děti k správným návykům při komunikaci/neskákat do řeči, sledovat Řečníka, formulovat otázku atd./? - Opravuje učitelka děti při provádění zdravotně preventivních cviků? - Sama je dobrým příkladem při cvičení?

30 - Snaží se diferencovat přístup ke cvičícím dětem z hlediska potřeb a možností každého? - Používá ke zvýšení účinnosti cvičení náčiní,nářadí,hudební doprovod atp.? - Respektuje individuální potřeby v oblasti: - odpočinku - pohybu - vlastního tempa - soukromí - zájmu a přání - aktuálního zdravotního stavu - stravování/zejména pití/ Výsledky vzdělávání u dětí: - Umožňují dětem získané poznatky a dovednosti aktivní účast v: - tvořivých - konstruktivních - dramatických - hudebních - výtvarných - tanečních činnostech? - Dokáží se děti soustředit po nezbytně nutnou dobu? - Uklízí děti hračky bez /opakované /výzvy hračky, výtvarný materiál apod.? - Přistupuje k dokončování práce s dostatečnou mírou trpělivosti? - Navrhují děti vlastní řešení rozličných situací? - Rozvíjí spontánní hry s vrstevníky pomocí fantazie, představivosti? - Dospějí ve svém myšlení ke konkrétním závěrům? - Věnují řešení problému dostatečný zájem? - Hovoří děti ve vhodně formulovaných větách - Vyjadřují samostatně svoje myšlenky? - Dokáží děti vyjádřit svůj zážitek? - Je si většina děti vědoma existence dohodnutých pravidel? - Respektuje většina dětí dohodnutá pravidla? - Upozorní některé dítě samo od sebe kamaráda na porušení dohodnutého pravidla? - Je spontánní hra průběžně obohacována a rozvíjena/ne pouze manipulace s hračkami/? - Je většina dětí při hře vstřícná k potřebám kamaráda? - Dokáží se děti domluvit na rozdělení rolí pří hře/bez agresivity/? - Převažují v oblastech na práci MŠ ze strany širší veřejnosti pozitiva? - Jaká je úspěšnost vstupu dětí do ZŠ: - sociální zralost - předpoklady k učení a poznávání - samostatnost

31 EVALUACE Autoevaluace školy probíhá v několika oblastech: 1. Evaluace individuální - průběžná- / využívání záznamů o dětech, které nám poskytují důležité informace a napomáhají k lepšímu diagnostikování dětí a dále pak možnosti vytváření podmínek pro další vzdělávání. / 2. Evaluace třídy - denně- /učitelky vychází z odpovědi na otázku: Co se děti dozvěděly nového a čím se mi podařilo k tomu přispět? / 3. Sebehodnocení učitelky -denně- / vychází z vlastního hodnocení metod práce/ 4. Hodnocení tématického celku -průběžné- /každá učitelka vychází z výsledků své třídy, dále pak učitelky vzájemně konzultují dosažené výsledky dětí v jednotlivých třídách/ 5. Výsledky kontrolní a hospitační činnosti ředitele 6. Ankety a zpětná vazba od rodičů 7. Evaluační zpráva - každé 2 roky-