Česká republika Česká školní inspekce INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Speciální mateřská škola pro děti s vadami řeči, Rosice, okres Brno - venkov

Transkript

1 Česká republika Česká školní inspekce Jihomoravský inspektorát - oblastní pracoviště Brno INSPEKČNÍ ZPRÁVA Speciální mateřská škola pro děti s vadami řeči, Rosice, okres Brno - venkov Smetanova 964, Rosice Identifikátor školy: Termín konání komplexní inspekce: únor 2003 Čj.: / Signatura: k12rw501 09/2002

2 CHARAKTERISTIKA SPECIÁLNÍ MATEŘSKÉ ŠKOLY Speciální mateřská škola pro děti svadami řeči, Rosice, okres Brno venkov (dále škola) má právní subjektivitu a je zřízena Jihomoravským krajem jako příspěvková organizace. Sdružuje speciální mateřskou školu pro děti svadami řeči (s kapacitou 30 dětí), internát (s kapacitou 12 lůžek), a školní jídelnu ( s kapacitou 50 jídel), která nebyla předmětem inspekční činnosti. Škola zařazuje a přijímá děti od tří do šesti let, včetně odkladů školní docházky s diagnózami - opožděný vývoj řeči, vývojová dysfázie, dyslálie multiplex, palatolálie a balbuties. Převážná část dětí je z Jihomoravského kraje. Kromě výchovně-vzdělávací práce a komplexní logopedické péče se škola zaměřuje na úspěšnou integraci těchto dětí do běžného života. V souladu s kapacitou školy je ve třech třídách zapsáno třicet dětí a osm v internátě. Provoz školy je od 6:30 do 17:00 hodin a internát zajišťuje týdenní provoz od neděle 15:00 hodin do pátku 17:00 hodin. Ředitelka je ve funkci od 1. ledna PŘEDMĚT INSPEKČNÍ ČINNOSTI Předmětem inspekční činnosti bylo zjištění a zhodnocení: personálních podmínek výchovně-vzdělávací práce ve speciální mateřské škole a internátě materiálně-technických podmínek výchovně-vzdělávací práce ve speciální mateřské škole a internátě průběhu a výsledků výchovně-vzdělávací práce ve speciální mateřské škole HODNOCENÍ PERSONÁLNÍCH PODMÍNEK VÝCHOVNĚ-VZDĚLÁVACÍ PRÁCE Personálnímu obsazení věnovala ředitelka v předcházejících letech velkou pozornost, ale zaměřila se převážně na zabezpečení individuální logopedické péče. Zatímco pro tuto činnost má zařízení vynikající personální podmínky (tři učitelky s vysokoškolským speciálně pedagogickým vzděláním), práci ve třídách zajišťují tři učitelky bez speciální pedagogické odbornosti s výjimkou jedné, která splňuje potřebnou kvalifikaci (bakalářské vzdělání v oboru speciální pedagogika). Další tři pracovnice, které vykonávají výchovně-vzdělávací činnost hlavně jako pomocné vychovatelky v internátě (úvazek 0,8) nemají ani odbornou a pedagogickou způsobilost pro práci v MŠ a jako učitelky ve škole působí úvazkem 0,2. Tyto personální podmínky umožňují souběžné působení učitelek (denně od 7:15 do 10:15 hodin) provádět kvalifikovaněji požadovanou individuální logopedickou péči. Vzhledem k velikosti zařízení má vedení zaměstnanců spíše neformální charakter. Ředitelka většinou řeší vznikající problémy průběžně a okamžitě. Staví především na zkušenostech svých spolupracovnic, ale vtahuje je i do tvorby nově vznikajících materiálů a dokumentů školy. Podporuje učitelky v dalším, zejména odborném - speciálně pedagogickém vzdělávání. Umožňuje jim rozšiřovat si svoji odbornost dalším studiem i účastí na vzdělávacích akcích. Učitelky toho v hojné míře využívají a na kvalitu speciální výchovně vzdělávací práce to má pozitivní vliv. Ředitelka pravidelně svolává pedagogickou radu, ale z jejích zápisů vyplývá, že tento poradní orgán školy řeší více záležitosti organizačního než pedagogického rázu. Strategické cíle školy stanovila ředitelka v roce 1996, aniž vymezila jejich časový horizont. Hodnotila je průběžně, ale s výsledky zjištění cílevědomě nepracovala. Vyhodnocení mělo spíše popisný charakter a funkci zpětné vazby plnilo jen málo. V průběhu let škola vypracovala další samostatné výchovně vzdělávací dokumenty, v nichž sice zachytila nově 2

3 nastupující společensko-vzdělávací požadavky, které však vzájemně nepropojila a do přímé souvislosti s koncepčními záměry nedala. Péče o začínající a nekvalifikované učitelky (s malým podílem úvazků) spočívá především v neformálních konzultacích, které jsou vzhledem k zodpovědnosti a praxi, především u dlouholetých pracovnic, účinné. Kontrolní činnost ředitelka plánuje v podobě souboru hospitačních cílů. Ty jsou sice postaveny vhodně, ale ve vztahu k potřebám jednotlivých učitelek nediferencovaně. Také v provedené hospitaci se projevil spíše mechanický přístup s rutinním uplatněním stanovených cílů. Kontrolní mechanismy nebyly zcela účinné. Využití zpětné vazby nebylo zcela funkční vzhledem k přetrvávajícím nedostatkům zjištěných již při minulé inspekci. Jinak má ředitelka o práci svých podřízených všeobecný přehled. K jejich hodnocení zpracovala pravidla a konkrétní kriteria, na jejichž tvorbě se zaměstnanci aktivně podíleli. Motivačně jich však příliš nevyužívá, neboť k odměňování pracovníků přistupuje převážně nediferencovaně. Promyšlené organizační uspořádání školy i internátu umožňuje jejich účinné řízení. Přehledně zpracované řády (organizační, vnitřní, provozní) vymezují kompetence jednotlivých pracovníků i směrem k rodičům. Pouze uspořádání odpoledních činností v rámci režimu dne nebylo zcela promyšleno z hlediska sociálních potřeb dětí, neboť další individuální řízená práce nahrazovala společnou činnost ve třídách. Provoz internátu je organizačně velmi dobře zabezpečen ve prospěch ubytovaných dětí. Určený a zaběhlý informační systém pro rodiče a pracovníky je funkční a oboustranně vyhovující. Rodiče internátních dětí jsou v kontaktu s učitelkou pravidelně v pátek při odjezdech dětí, v případě potřeby je možno požádat vedení školy o vzájemný rozhovor. Svoji práci škola prezentuje na veřejnosti prostřednictvím publikační činnosti vmístním a regionálním tisku, na internetových stránkách, v kabelové televizi a vydáváním propagačního materiálu. Své zkušenosti v péči o děti snarušenou komunikační schopností předává studentům speciální pedagogiky PdF MU Brno i UP Olomouc, pedagogům z okolních MŠ a studentkám SPgŠ. Škola poskytuje v rámci registrovaného občanského sdružení Motýlek pro blízké okolí logopedickou poradnu pro děti s narušenou komunikační schopností. Velmi dobrá a úzká spolupráce vznikla mezi školou a poradenskými i lékařskými institucemi v rámci péče o děti s vadami řeči (PPP Brno venkov, foniatrie, ORL, neurologie). Spolupráce se ZŠ je v rámci připravenosti a předávání dětí do 1. tř., při odkladu školní docházky. Personální podmínky jsou průměrné. HODNOCENÍ MATERIÁLNĚ-TECHNICKÝCH PODMÍNEK VÝCHOVNĚ- VZDĚLÁVACÍ PRÁCE Jednopatrová budova školy je umístěna v klidném prostředí uprostřed rozlehlé zahrady. Účelné vybavení zahrady sportovním a dětským zařízením umožňuje její celoroční využívání pro pohybové a relaxační aktivity dětí. Pro výchovně-vzdělávací činnost jsou používány tři kmenové třídy, které jsou vzhledem k počtu dětí prostorné a vybavené vkusným a účelovým nábytkem a dále prostory internátu a tělocvičny. Její nadstandardní zařízení tělovýchovným nářadím (např. umělá horolezecká stěna, molitanový bazén, závěsný žebřík a lano, trampolína, rehabilitační míče) pozitivně ovlivňuje pohybový rozvoj dětí. Optimální podmínky splňuje i poskytování individuální logopedické péče ve třech účelově zřízených logopedických pracovnách, stejně jako jejich mimořádně funkční materiálně-technické vybavení (např. počítače s logopedickými programy, magnetofon, logopedická zrcadla, velké množství odborného a pracovního materiálu, speciální logopedické pomůcky názorné, motivační, zvukové hračky, obrazový a textový materiál). K příjemnému a milému prostředí přispívá 3

4 vkusná výtvarná výzdoba dětí. Uspořádání ostatních prostor (zázemí pro zaměstnance, školní jídelna, šatny, umývárny, WC pro děti) splňuje bezpečnostní a hygienické požadavky. Vybavení školy čističkami a zvlhčovači vzduchu přispívá k upevňování zdraví dětí. Škola má dostatek hraček a pomůcek pro hry, velkou zásobu různorodého pracovního i výtvarného materiálu, dětských hudebních nástrojů a to vše je v průběhu dne dětem volně dostupné. Učitelky mají k dispozici funkční audivizuální techniku (radiomagnetofon, televizi, video), pianina, varhany, kterou využívají zejména v individuální logopedické péči. Dětská i pedagogická knihovna je bohatě zásobena a je soustavně doplňována. Internát se nachází v prvním patře budovy a tvoří jej tři čtyřlůžkové ložnice se společným sociálním zařízením. Všechny místnosti jsou vkusně a účelně zařízeny a působí útulným a zabydleným dojmem. Veškeré pomůcky i hračky jsou pořizovány účelně dle potřeb školy, modernizovány a doplňovány v souladu s finančními možnostmi. Materiálně-technické podmínky jsou vynikající. HODNOCENÍ PRŮBĚHU A VÝSLEDKŮ VÝCHOVNĚ-VZDĚLÁVACÍ PRÁCE SPECIÁLNÍ MATEŘSKÉ ŠKOLY Realizace výchovně-vzdělávacího programu Škola má zpracovaný Školní vzdělávací program s prvky dramatické výchovy, který vychází z Rámcového programu pro předškolní vzdělávání (Č.j /01-22, Věstník MŠMT, ročník LVII, sešit 5, 2001). S dílčími úpravami ho realizuje již druhý školní rok. Z jeho obsahu i realizace vyplynulo, že odpovídá potřebám dětí se speciálními vzdělávacími potřebami, pouze zdůraznění prvků dramatické výchovy v programu školy má jen deklaratorní charakter. Výchovně vzdělávací program školy je realizován v souladu s obecně uznávanými cíli předškolní výchovy. Povinná dokumentace je vedena průkazným způsobem. V kontrole naplňování cílů výchovně vzdělávací práce ve třídách chybí systém a prováděný způsob kontroly není účinný. Průběh a výsledky výchovně-vzdělávací práce Řízené a spontánní činnosti Plánování a příprava výchovně vzdělávacích činností poznamenaly způsob práce s dětmi tím, že zavedená organizace v průběhu dne dávala přednost řízeným aktivitám před spontánními. Menší čas vymezený pro spontánní činnosti se snahou dodržovat stanovený režim dne a zajišťovat další individuální řízené aktivity negativně ovlivňovaly jejich průběh. V důsledku toho nebyla dostatečně respektována potřeba dětské hry, někdy i jejího přirozeného ukončení. Děti ale nebyly k předkládaným činnostem nuceny a pokud nechtěly nemusely se jich účastnit. Vedení učitelek se zaměřovalo více na procvičování poznatků a dovedností, než na rozvoj fantazie a tvořivosti dětí. Ponechávaly dětem sice volnost, ale málo podporovaly jejich seberealizaci a aktivitu. Ty čekaly více na nabídku, než aby samy činnost aktivně začínaly. 4

5 I když si děti mohly svobodně vybírat hru, hračku i kamaráda, využívaly toho ojediněle a hry až na výjimky téměř neprobíhaly. Prostředí tříd i připravenost pomůcek nabízely možnosti jak ke spontánním, tak k řízeným činnostem. Nabídka pomůcek motivovala děti svoji atraktivitou. Řízené činnosti byly prováděny cílevědomě, většinou frontálním způsobem pro všechny děti současně, ale jejich návaznost na přímé zkušenosti a dětské zážitky byla malá. Připravenost činností však byla vzhledem k možnostem, daným nízkým počtem dětí, málo individuálně diferencovaná a vybrané cíle ne vždy odpovídaly zvolenému tématickému obsahu. Učitelky často dětem zbytečně pomáhaly, dávaly jim málo příležitostí k vlastnímu rozhodovaní a tak jejich samostatnost rozvíjely nedostatečně. Ve všech třídách probíhaly převážně prostřednictvím aktivit navozených učitelkou zvnějšku, ve stejném čase a tempu. I když byly činnosti doplněny manipulačními a pohybovými prvky, jednalo se vždy o plnění zadaných úkolů, kterým se děti celkem ochotně podřizovaly. Komunikace probíhala sice přirozeně, ale nebyla učitelkami vždy promyšleně rozvíjena. Její projev převažoval nad dětským se snahou získat všechny děti pro naplánovanou činnost. Správné výslovnosti věnovaly učitelky patřičnou pozornost. Uvedené skutečnosti byly kompenzovány pozorným a vlídným přístupem učitelek k dětem, které vyrovnaným působením vytvářely atmosféru bezpečí a jistoty. Příjemné prostředí ve všech třídách i otevřenost dětí v projevech svědčily o hezkých vzájemných vztazích. Učitelky celkově děti povzbuzovaly, motivovaly je pozitivním hodnocením a posilovaly v prožitcích úspěchu. Zpětnou vazbu jim poskytovaly individuálně, ale všeobecně pochvalně, s nepříliš věcným obsahem. Z hlediska psychohygieny děti pracovaly v klidném prostředí. Stanovený denní režim sice uspokojuje pohybový rozvoj dětí, více však respektuje řízené činnosti na úkor spontánních aktivit, včetně odpoledních činností. Při nich byly děti, i když individuálně, zbytečně řízeny. Pevně je v něm stanoven tříhodinový interval podávání jídla, dodržován pobyt venku v potřebném rozsahu a také zohledňuje uspokojování individuální potřeby spánku dětí. Uložení dětí na podložky při relaxaci sice zlepšilo hygienické podmínky těchto činností, i když ne zcela /chybělo uvolnění oděvu a prostěradlo na podložce). Pitný režim je zaveden, v průběhu dne doplněn podáváním ovoce. Kultura stolování je na velmi dobré úrovni, ale dětem nebyla věnována patřičná péče při sledování jejich dovedností. Průběh a výsledky výchovně vzdělávací činnosti školy byly hodnoceny jako průměrné. Individuální logopedická péče Individuální logopedickou péči (dále ILP) zajišťují denně a systematicky tři logopedky. Důležitou součástí ILP jsou pečlivě zpracované individuální plány řečové výchovy. Vycházejí z jasně formulovaných doporučení odborníků Pedagogicko-psychologické poradny Brno venkov a nezahrnují jen péči související s úpravou vad výslovnosti, ale zabezpečují komplexní přístup v rozvoji komunikačních schopností. Učitelky znají odborné nálezy dětí nejen z hlediska narušení komunikačních schopností, ale také z hlediska jejich osobnostních zvláštností. V ojedinělých případech tyto plány ne vždy zohledňují správný reedukační přístup individuálního postižení jednotlivých dětí. Každé dítě má ještě vedenou speciální pedagogickou diagnostiku, která tvoří základ pro pravidelné vyhodnocování jeho osobnostního vývoje a zpracování individuálních vzdělávacích plánů, které byly mnohdy formální. Průběh ILP je pravidelně vyhodnocován a evidován Výběr dětí zher k individuálním logopedickým cvičením probíhal většinou přiměřeným způsobem. Při ILP prokazovala většina učitelek vysokou odbornost v práci s dětmi. Vhodně je povzbuzovaly k činnostem, využívaly širokou škálu pomůcek i kladné hodnocení 5

6 a tím posilovaly dětskou sebedůvěru a pocit jistoty. Pro účinnou reedukaci řeči byl využit počítač s logopedickým programem. Použité metody a přístupy u většiny učitelek vycházely z možností dětí, jejich schopností komunikovat a soustředit se, pouze v jednom případě nebyl zcela přesně dodržen metodický postup při vyvozování hlásky a hlavní zásada logopedické péče (např. respektování unavitelnosti dětí, zásada krátkodobého cvičení). Všechna cvičení byla prováděna zajímavou, hravou formou. Promyšlená přípravná cvičení byla zaměřena zejména na upřesnění artikulačních pohybů, k rozvoji motoriky mluvních orgánů a taktéž k rozvoji schopnosti fonematické diferenciace. Spolupráce s rodiči je prostřednictvím tzv. logopedického sešitu, z jehož vedení je zřejmé, že v práci s dětmi jsou sledovány jejich individuální pokroky. Individuální logopedická péče je hodnocena jako velmi dobrá. Průběhové výsledky výchovně-vzdělávací činnosti Pro pohybový rozvoj dětí jsou vytvořeny velmi dobré podmínky, většinou mají děti optimálně rozvinutou jemnou motoriku přiměřeně k jejich možnostem, neboť škola této oblasti věnuje velkou pozornost. Pouze při upevňování správného držení příboru a lžíce chyběla ze strany učitelek větší důslednost. Sebeobslužné dovednosti v šatně, při svačinách, upevňování návyků hygieny mají dobrou úroveň a děti byly samostatné. Méně příležitostí však měly při společném obědě, kdy byly zbytečně obsluhovány dospělými. Škola věnuje velkou péči vytváření zdvořilostních návyků v průběhu činností ve třídách, což se odrazilo i ve vzájemně kamarádských vztazích, ale jejich praktickému používání v jiných situacích (zejména při obědě) však pozornost nevěnovala. Jazykové a řečové dovednosti dětí jsou vzhledem k individuální péči, kterou škola této oblasti věnuje velmi dobré a jsou limitovány poruchami řeči. Projevy autonomního chování, přiměřená schopnost dětí spolupracovat a přijímat různé sociální role byly zaznamenány jen ve velmi malé míře, neboť škola nevytváří pro jeho rozvoj patřičné podmínky. Zatímco škola přiměřeně rozvíjí praktické myšlenkové operace a schopnosti (zejména v oblasti analýzy, syntézy a diferenciace), tak naopak věnuje jen málo péče rozvoji fantazie a tvořivosti v hrových činnostech. Ve výtvarných a hudebních činnostech však děti prokazují přiměřenou úroveň těchto dovedností. Poznatky vztahující se k životnímu prostředí jsou rozvíjeny, ale spíše dílčím způsobem bez zdůrazňování příčinných souvislostí a vztahů. SOUČÁSTI SPECIÁLNÍ MATEŘSKÉ ŠKOLY PRO DĚTI S VADAMI ŘEČI Internát Internát navazuje na činnost školy a přebírá odpovědnost za děti před večeří od 17:00 hodin. Internátní péče s týdenním pobytem pro 8 dětí zajišťuje provoz v časovém úseku od 17:00 do 7:00 ráno (večerní hygiena, večeře, ukládání dětí, noční dozor a veškeré ranní činnosti). Při péči o děti se střídají tři pomocné vychovatelky. O průběhu nočních služeb vedou vychovatelky podrobnou knihu služeb, která dokladuje případné problémy dětí. V době inspekce byly přítomny čtyři děti a vstřícný a laskavý přístup pomocné vychovatelky a zájem o svěřené děti významně přispíval k vytváření důvěryhodné, příjemné a radostné 6

7 atmosféry. Pomocná vychovatelka poskytovala velký prostor pro vzájemnou komunikaci, který děti běžně a bez ostychu využívaly. Otevřeně hovořily o svých zážitcích, obracely se k ní o radu a pomoc. Děti byly vedeny k sebeobslužným i hygienickým dovednostem, k vzájemné toleranci i k ohleduplnosti. Činnost internátu je hodnocena jako velmi dobrá. DALŠÍ ZJIŠTĚNÍ Zřizovací listina je v souladu s rozhodnutím o zařazení do sítě škol, předškolních zařízení a školských zařízení. VÝČET DOKLADŮ, O KTERÉ SE INSPEKČNÍ ZJIŠTĚNÍ OPÍRÁ 1. Výkaz o speciálních školách Škol (MŠMT) V 4d-01 podle stavu k z , Příloha k výkazu o speciálních školách o mateřské škole Škol (MŠMT) V 4d-01 podle stavu k z Výkaz o ubytovacím zařízení Škol (MŠMT) V podle stavu k ze dne Rozhodnutí o zařazení do sítě škol, předškolních zařízení a školských zařízení s účinností od ze dne , Výpis ze sítě škol, předškolních zařízení a školských zařízení k č.j / ze dne Zřizovací listina příspěvkové organizace Jihomoravského kraje č.j. 25/20 ze dne 13. září 2001, Dodatek č. 1 ke zřizovací listině č.j. 25/20 ze dne 13. září 2001 příspěvkové organizace Jihomoravského kraje Speciální mateřská škola pro děti s vadami řeči, Rosice, okres Brno-venkov č.j. 30/103 ze dne 20. prosince Organizační řád Speciální mateřské školy pro děti svadami řeči, okres Brno-venkov Smetanova 964, Rosice ze dne Vnitřní řád školy na školní rok 2002/2003 ze dne Pracovní řád pro zaměstnance speciální MŠ ze dne 1. dubna Zpráva o činnosti příspěvkové organizace ze dne Podkladová dokumentace ze dne Provozní řád speciální mateřské školy pro děti s vadami řeči Rosice ze dne Výroční zpráva o činnosti speciální mateřské školy pro školní rok 2001/ Koncepce Speciální mateřské školy pro děti svadami řeči, Rosice okres Brno-venkov Smetanova 964, Rosice 13.Školní vzdělávací program s prvky dramatické výchovy, školní rok 2002/ Program prevence sociálně patologických jevů Zdraví je můj kamarád, školní rok 2002/ Program environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty 16.Záznamy z hospitací a kontrol ve školním roce 2002/ Plán hospitační a kontrolní činnosti 18.Evidence dětí evidenční lístky, seznamy dětí, přehled docházky dětí za měsíc únor, zmocnění k odvádění dětí 7

8 19.Dokumentace speciálních tříd pro děti svadami řeči rozhodnutí o přijetí do speciální mateřské školy, psychologická a logopedická vyšetření, individuální vzdělávací plány, speciální pedagogická diagnostika, povolení výjimky z počtu dětí ze dne Personální dokumentace - doklady o nejvyšším ukončeném vzdělání pedagogů, pracovní náplně zaměstnanců 21.Přehledy výchovné práce na školní rok 2002/ Kniha úrazů 23.Rozpis služeb na školní rok 2002/ Zápisy z pedagogických a provozních porad 25.Kronika 26.Tématické plány jednotlivých třídních vzdělávacích programů 27.Plán odborného růstu pedagogických pracovníků ve školním roce 2002/ Pravidla pro poskytování odměn pracovníkům Speciální mateřské školy pro děti s vadami řeči, Smetanova 964, Rosice ZÁVĚR Personální podmínky z hlediska odborné a pedagogické způsobilosti učitelek v oblasti speciální pedagogiky ovlivňují zejména poskytovanou individuální logopedickou péči. Promyšlená organizace včetně vedení lidí umožňuje bezproblémový chod školy i internátu včetně komplexní péče o děti s narušenou komunikační schopností. Velkou předností je zájem pedagogických pracovnic o další vzdělávání a množství navštívených vzdělávacích akcí, které je mimořádně vysoké a směřuje především k získání speciálně pedagogických profesních dovedností pracovnic. V metodickém vedení zaměstnanců z hlediska naplňování výchovně-vzdělávacích cílů si ředitelka zatím nevytvořila funkční evaluační systém a promyšleně nevyužívá informací z kontrolní činnosti. V plánování se nepromítá realizace proklamovaných prvků dramatické výchovy. Prostředí školy působí velmi pěkným estetickým dojmem. Materiálně-technické vybavení zejména logopedických pracoven pozitivně ovlivňuje kvalitu individuální logopedické péče. V průběhu a výsledcích výchovně vzdělávací práce školy se pozitivně odrazila systematická péče, která je věnována dětem v oblasti logopedické prevence a v příjemných emočních vztazích, které mezi dospělými a dětmi vládnou. Negativně však působí nevyváženost mezi řízenými a spontánními činnostmi v neprospěch spontánních. Individuální způsob plánování umožňuje logopedkám cíleně pracovat s každým dítětem a využívat takové moderní speciálně pedagogické přístupy i metody, které vedou k jeho rozvoji podle individuálních schopností a možností. Od poslední inspekce provedené došlo ve škole k pozitivním změnám. Opatření, která ředitelka přijala, byla zejména ve prospěch zajištění kvalitní individuální logopedické péče o děti s vadami řeči (zejména v oblasti dalšího odborného vzdělávání a zajištění souběžného působení dvou pedagogů ve třídách). Materiálně-technické podmínky se výrazně zlepšily ve vybavenosti, v prostorových podmínkách, ale i v podnětnosti a estetičnosti prostředí. Hygienické podmínky pro odpolední odpočinek dětí byly zlepšeny, i když ne zcela do důsledku. Složení inspekčního týmu a datum vyhotovení inspekční zprávy 8

9 Razítko Školní inspektoři Titul, jméno a příjmení Podpis Vedoucí týmu Mgr. Marie Koutná Marie Koutná v.r. Členové týmu PaedDr. Eliška Vencálková Eliška Vencálková v.r. Kontrolní pracovnice ČŠI Zdeňka Kociánová Eva Hrnčířová V Brně dne 27. února 2003 Datum a podpis ředitelky školy stvrzující převzetí inspekční zprávy Datum převzetí inspekční zprávy:.27. února Razítko Ředitelka školy nebo jiná osoba oprávněná jednat za školu Podpis Lenka Slámová Lenka Slámová v.r. Dle 19 odst. 7 zákona č. 564/1990 Sb., o státní správě a samosprávě ve školství, ve znění pozdějších předpisů, může ředitel školy podat připomínky k obsahu inspekční zprávy České školní inspekci do 14 dnů po jejím obdržení. Připomínky k obsahu inspekční zprávy jsou její součástí. Hodnotící stupnice Stupeň Širší slovní hodnocení 9

10 Vynikající Velmi dobrý Průměrný Pouze vyhovující Nevyhovující Zcela mimořádný, příkladný. Výrazná převaha pozitiv, drobné a formální nedostatky, nadprůměrná až spíše nadprůměrná úroveň. Negativa a pozitiva téměř v rovnováze, průměrná úroveň. Převaha negativ, výrazné nedostatky, citelně slabá místa. Zásadní nedostatky, které ohrožují průběh výchovně-vzdělávacího procesu. Plní, je v souladu Neplní, není v souladu Dodržuje, čerpá účelně, efektivně. Nedodržuje, nečerpá účelně, efektivně. Další adresáti inspekční zprávy Adresát Datum odeslání inspekční zprávy čj. jednacího protokolu ČŠI 10

11 KÚJK odbor školství /03 Zřizovatel - KÚJK /03 Rada školy Připomínky ředitele(ky) školy Datum Čj. jednacího protokolu ČŠI Text Připomínky nebyly podány 11