Pripravené prostredie. Prečo je práve také? Ako v ňom deti pracujú?

Transkript

1 Pripravené prostredie Prečo je práve také? Ako v ňom deti pracujú?

2 KAŽDÉ DIEŤA JE ORIGINÁL

3 každé dieťa má individuálne smerovanie

4 každé dieťa má individuálne vývinové tempo

5 každé dieťa má senzitívne obdobia na rôzne oblasti, v rôznej dĺžke a rôznej intenzite

6 každé dieťa potrebuje sprievodcu

7 Umožniť dieťaťu Cieľ: učiť sa podľa vlastného výberu rešpektujúc jeho senzitívne obdobia postupovať individuálnym tempom dostať sprievod učiteľa, keď ho potrebuje rozvíjať sa smerom, ktorý mu je vlastný Podľa tohoto všetkého budujeme PRIPRAVENÉ PROSTREDIE

8 Zložky pripraveného prostredia 1. Prostredie vnútorné prostredie školy (organizácia a vybavenie vnútorných priestorov, učebné ( vlastnosti pomôcky, materiály a ich vonkajšie prostredie školy (organizácia a ( priestorov vybavenie vonkajších 2. Učiteľ predispozícia učiteľa na nedirektívnu prácu PROSTREDIE + UČITEĽ = PRIPRAVENÉ PROSTREDIE

9 Procesy v PRIPRAVENOM PROSTREDÍ

10 Základné vlastnosti PRIPRAVENÉHO PROSTREDIA prehľadnosť, zrozumiteľnosť, jasné usporiadanie prispôsobené potrebám detí, podporuje nezávislosť, samostatnosť a tým zodpovednosť

11 Montessori materiál atraktivita (materiál má deti lákať, má mať pútavé ( vyhotovenie

12 pestrosť (viacúčelové využitie materiálov, rôznorodosť ( cieľa materiálov k dosiahnutiu jedného

13 materiály prehľadne zoradené a označené (označenie miesta, obsah materiálu, návod na použitie, resp. nároky ( skúšku na

14 manipuláciou s materiálom si dieťa vytvára predstavu o podstate javu alebo skutočnosti (budovanie obrazu ( hlave v

15 materiál môže byť určený k získaniu vedomostí

16 materiál môže byť určený na získanie schopností ( zručností )

17 je cielený na deti rôzne typy materiálov a spôsoby práce s nimi zohľadňujú potreby detí (napr. hra, možnosť práce vo dvojici, v skupine, možnosť komunikovať, zohľadnenie učiacich typov: materiál na počúvanie -CD, manipulovanie, pohybové aktivity- závislé od ( možností priestorových

18 Izolácia javu dôvody: 1. buduje sa tým u detí vnútorný poriadok 2. podporuje to koncentráciu (keď sa dieťa ( tému môže sústrediť iba na jednu

19 materiál by mal ponúkať možnosť vidieť detail ako ( súvislostiach súčasť celku (pochopiť problematiku v

20 vodiace systémy materiálu (napr. farebné označovanie čísel alebo znaky pre slovné druhy musia byť používané ( rovnako vždy

21 kontrola chyby (materiál má byť štrukturovaný tak, aby s ním dieťa mohlo pracovať samostatne, samostatne sa ( správnosť dopracovať k výsledku a overiť si jeho

22 Práca s Montessori materiálom každý materiál sa v triede nachádza len v jednom vyhotovení (stúpa ( interakcie jeho vzácnosť, podporuje to sociálne z aktivity samotnej má dieťa potešenie dieťa pri svojej práci objavuje - materiál má vykazovať určitú mieru vnútornej štruktúry (má byť štrukturovaný tak, aby dieťa mohlo ( poznaniu vytušiť jeho výstavbu a tým sa samo dopracovať k logická štrukturovanosť: svojou štrukturovanosťou materiál pomáha deťom jasnejšie a rýchlejšie pochopiť podstatu zrozumiteľnosť pre deti: jednoduchý (nie príliš zložitý) materiál žiaci lepšie pochopia materiál a práca s ním je zameraná na pochopenie, nie na memorovanie (na upevňovanie vedomostí slúžia v ZŠ napr. ( vypracúvať pracovné listy, ktoré si deti môžu

23 Typy učiteľov Martin Wagenschein zostavil typológiu učiteľov. Jeho pojmy sú veľmi podobné tým, ktoré používa M. Montessori. 1. KAZATEĽ vysvetľuje, je direktívny, má odstup od žiaka káže

24 ( VODCA ) 2. ŤAHAČ Ťahá (motivuje) žiaka smerom, ktorý zvolil učiteľ sám ťahá

25 3. SPOLUPRACOVNÍK dáva ponuku a podporu, ale dieťa rozhoduje, ktorou cestou sa dostane k cieľu spolupracuje

26 Učiteľ podľa M. Montessori Maria Montessori si vždy priala učiteľa jedine ako spolupracovníka, resp. pozorovateľa. Tým ale nemyslela dozor cez prestávky. Dobrý pozorovateľ rozpozná, kde musí zmeniť prostredie, kde je potrebný on a kde sa má radšej držať v úzadí..

27 Rola učiteľa v PRIPRAVENOM PROSTREDÍ 1. prezentácie a pomoc ponúknutím nápomocného materiálu

28 2. zmena prostredia podľa individuálnych alebo skupinových potrieb

29 3. sprevádzanie v sociálnych interakciách

30 podpora najmä v prípadoch neúspechu odborné poradenstvo spätná väzba, motivácia podpora sebadôvery pomoc pri hľadaní vlastných riešení v prípade potreby nepriama/priama ponuka možných riešení (napr. stanovovanie čiastkových ( cieľov 4. koučing

31 Organizačné zabezpečenie vyučovacieho procesu Mária Montessori: Nútená práca dieťaťu škodí, pretože tak vzniká prvý odpor k práci. Čokoľvek dieťa robí, musí si byť vedomé, že to robí z vlastnej vôle a musí si byť vedomé aj slobody, ktorá mu umožňuje prijať alebo odmietnuť akúkoľvek ponúkanú aktivitu alebo ponúkanú pomoc. Vedieme deti k tomu, aby si pri slobodnom konaní boli vedomé týchto svojich práv, ale aj svojich povinností (ku ktorým sa dobrovoľne zaväzujú, napr. tým, že sa dobrovoľne stávajú členom určitej komunity alebo žiakom konkrétnej školy) a následkov, ktoré súvisia s ich neplnením.

32 Organizačné zabezpečenie vyučovacieho procesu Cieľ : umožniť dieťaťu maximálny rozvoj jeho prirodzeného vnútorného potenciálu a napĺňanie cieľov vzdelávania tak slobodne, aby vo VŠETKÝCH činnostiach spojených s jeho vzdelávaním (s jeho prácou v škole) súčasne: 1. pociťovalo samostatnosť a slobodu svojho konania a rozhodovania sa 2. malo možnosť pocítiť, spoznať a zodpovedne znášať (naučiť sa vedome prijímať) následky a dôsledky, ktoré z jeho konkrétneho slobodného konania a rozhodovania vyplynú 3. pociťovalo trvalú a spoľahlivú oporu zo strany školy počas celého procesu