PjBL projektově orientovaná výuka Slyším a zapomenu, vidím a pamatuji si, pracuji a porozumím. Konfucius
PjBL Projektově orientovaná výuka 2 /15 OBSAH Co je to PjBL? Proč PjBL? Zkušenosti ze zahraničí. Klady a zápory PjBL. ÚK projekty na specializaci KI. Průběh projektové výuky na KI. Dosavadní ohlasy studentů i učitelů. Závěr a výhled do budoucna.
Co je to PjBL? 3 /15 Cílem je využít a rozšířit vědomosti studenta v praktické simulaci reálného prostředí při řešení projektů pomocí týmové práce. Studenti se učí plánovat a jednat pod vedením garanta. Přechod od memorování a opakování informací (nejdřív výuka, pak úlohy) k učení řešení zajímavých reálných problémů za běhu (nejdřív zadání projektu pak výuka). Zaměření na výstup výrobek, výsledek činnosti, prezentace, poznatek. (otevřený konec) Samostatná klasická výuka
Proč PjBL? 4 /15 Stále převládá teor. učení izolovaných faktografických znalostí bez souvislostí, bez praktických a tzv. měkkých dovedností. Přechod od industriální společnosti ke vzdělanostní (??) nutnost řešit problémy, orientovat se v množství informací při jejich zastarávání. Větší masovost výuky (snaha zaujmout studenty, postihnout více učebních stylů, snaha rozvíjet kreativitu a talent studentů). Změny na trhu práce snaha zkrátit adaptační fázi absolventů v zaměstnání snaha seznámit studenty s průmyslovým nebo i univerzitním prostředím už během studia. Projektově orientovaná výuka
Zkušenosti ze zahraničí 5 /15 Tradice zejména v zemích jako je Dánsko, Švédsko, Nizozemí, Německo, VB atd. (u nás jsou náznaky už od 1. republiky) Často je zavadění PjBL součástí reforem školství (např. v USA) V kombinaci s výukou projektového řízení včetně SW Projektově orientované studium (POS) nejprve výběr projektu, pak výběr předmětů Tým bývá složen ze studentů z různou úrovní znalostí Osvědčují se dlouhodobější vícegenerační projekty (1, 3 roky i více), krátkodobé příliš ne Spolupráce s průmyslovými firmami, reálné využití technologií Doprovázeno semináři a přednáškami Často soutěží více týmů při řešení stejného problému Množství publikací o PjBL (měřitelné výsledky srovnání klasické výuky a PjBL, ankety, úspešnost produktu apod.)
SW pro řízení projektů pro školy zdarma 6 /15 http://clanky.rvp.cz/clanek/o/g/13455/podpora-projektove-vyuky-pomoci-ict.html/
Plánování projektu 7 /15
Stromy projektu 8 /15 Function-means tree (zapalovač cigaret) Strom cílů (kurník)
Klady a zápory PjBL obecně 9 /15 Klady PjBL Efekt spontánního selflearningu Znalost řešené problematiky do větší hloubky. Použití znalostí z více oborů. Znalost procesů a získání praktických dovedností. Týmová práce a komunikace. Možnost spolupráce s průmyslem, seznámení se s prostředím podniku či university, zkrácení adaptační fáze absolventů. Možnost zapojení studentů do aktivit university, použitelné výstupy Zápory PjBL Náročnost na čas pedagogů. Nedovolí probrat důležitá témata do hloubky, může vést k povrchnosti výuky. Většinou absence předpokladů studenta pro práci na projektu. Náročnost na zdroje a vybavení školy. Prodlužuje potřebnou dobu studia. Nemusí se podařit zajistit spolupracující subjekty, zdroje, motivované a zkušené pedagogy. Zejména externí garanti mohou prosazovat svoje zájmy na úkor výuky.
Konstrukční projekt (ZKP) na Konstrukčním inženýrství 10 /15 Parametrické modelování Stativ pro skenovací systém ATOS Protéza dolní končetiny pro cyklistiku Konstrukce stereoskopické kamerové hlavy Konstrukce mechanické části 3D tiskárny MKP a ANSYS Návrh konstrukce mostu ze špejlí Srovnání fotoelasticimetrie a MKP u vrubů Analýza vačkového mechanismu Teplotní analýza rámu okna Ing. Paloušek, Ing. Koutný 4 projekty pro 4 skupiny po 5 lidech Ing. Vrbka, Ing. Vaverka
Konstrukční projekt (ZKP) na Konstrukčním inženýrství 11 /15 Tribologie Opotřebení grafitových kartáčů Pin on disc Schopnost maziva oddělit třecí povrchy Tlakové pole v HD kluzném ložisku Měření třecí síly u HD kluzného ložiska Experiment a měření Rekonstrukce dynamometru Rekonstrukce simulátoru vozovky DynoTec Řízení tyristorového regulátoru elektromotoru Programové vybavení testeru EUSAMA Prof. Hartl, Prof. Křupka, Ing. Svoboda, Ing. Šperka, Ing. Zimmerman, Ing. Omasta Doc Mazůrek, Ing. Klapka, Ing. Roupec
Průběh projektové výuky na Konstrukčním inženýrství 12 /15 1.týden představení garantů, anotace témat, organizace výuky, základy plánování projektu. 1. až 4. týden intenzivní výuka 4 zmíněných předmětů, výběr projektů. 5. týden jednotná zadání (anotace, formulace problému, cíl práce, driving question, výstupy a jejich parametry, kritéria hodnocení, rozpočet, rámcový časový plán, podklady pro plánování projektu, hlavní etapy řešení, literatura, pravidla pro studenty a učitele). Výměna a odevzdávání souborů: FTP. 5. až 13. týden projektová výuka po dnech, zkoušky 1/týden, 8. a 11. týden kontrolní dny, 13. týden odevzdání. Výstupy: závěrečná zpráva, poster, plánování projektu (Ganttův diagram, list kompetencí, mapa projektu, fyzický model, funkční prototyp, výpočty, digitální modely geometrie, SW, prezentace.). 14 17. týden obhajoba (hodnocení 0 až 25 b/projekt).
Průběžné ohlasy studentů a výsledky pozorování některých učitelů 13 /15 Snaha o praktickou výuku a simulaci reálného prostředí (nákup materiálů, polotovarů ),. Práce v týmu. Spíše pozitivní Přesunutí prezentací projektů do zkouškového období. Zkoušky těsně po absolvování výuky. Seznámení se s možnostmi různých SW pro potřeby projektu, avšak mělo být delší. Alespoň částečné řízení času dle vlastních potřeb. Po době několika týdnů se lze ve většině případů způsobu výuky přizpůsobit. Spíše negativní Rozčlenění témat na dny v týdnu přecházení mezi projekty Po/Út/St/Čt obtížně lze pracovat souvisle, časová náročnost, samostudium. Zadání projektů mohlo být 1.týden, podcenění projektů ve fázi prvních 3 týdnů studenty. Nedostatek zejména konstrukčních znalostí na začátku projektu. Zasahování některých vyučujících navzájem do rozvrhu ostatním projektům, změna požadavků. Plánování projektu vnímána jako ztráta času. OK de facto další 2 projekty. cca 3 studenti realizují 1 projekt. Intenzivní výuka první dva týdny (8 20h, SW, exk.).
Závěr a výhled do budoucna 14 /15 Projektová výuka celkově vnímána studenty kladně s výhradami. Závěry však zatím mohou být jen dílčí (výuka probíhá). Projekty zadávat na začátku semestru?? Projekty soustředit do souvislých několikatýdenních celků jdoucích po sobě?? Projektovou výuku zařadit až v letním semestru (po zimní klasické výuce)?? Projekty zadat na dva semestry s delší klasickou výukou na začátku?? Méně větších projektů na semestr?? Více se věnovat plánování projektů?? Zachovat stávající stav?? Anketa, zhodnocení, diskuse, BP, publikace případně modifikace PjBL na ÚK
Děkuji vám za pozornost.