Česká školní inspekce Inspektorát v kraji Vysočina INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola Pacov, Za Branou, okres Pelhřimov Za Branou, 395 01 Pacov Identifikátor školy: 600 061 451 Termín konání inspekce: 19. 25. duben 2005 Čj: Signatura k1-1023/05-005087 kk3cy116
CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Základní škola Pacov, Za Branou, okres Pelhřimov je úplná základní škola. V letošním školním roce navštěvuje 17 tříd 435 žáků. Škola je příspěvkovou organizací a jejím zřizovatelem je město Pacov, náměstí Svobody 320, 395 01 Pacov. Ve městě jsou dvě úplné základní školy. Ve škole se vyučuje podle vzdělávacího programu Základní škola, čj. 16 847/96-2. Škola sdružuje základní školu, školní družinu a školní klub. V areálu školy je umístěna školní jídelna, která je samostatným právním subjektem. V těsné blízkosti školy je moderní sportoviště, které může škola využívat pro sportovní aktivity. PŘEDMĚT INSPEKCE personální podmínky vzdělávání v základní škole a personální zabezpečení výuky ve sledovaných předmětech materiálně-technické podmínky vzdělávání ve sledovaných předmětech průběh a výsledky vzdělávání v předmětu český jazyk v základní škole a v předmětech matematika, fyzika, chemie a přírodopis na druhém stupni základní školy PERSONÁLNÍ PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ Škola se vyznačuje téměř úplnou odbornou kvalifikací pedagogického sboru. V oblasti sledovaných předmětů vyučovaly na prvním stupni dvě učitelky s odbornou kvalifikací pro vyšší stupeň vzdělávání. Ve škole jsou ve funkci výchovného poradce dva učitelé, z nichž jeden studium výchovného poradenství absolvoval a druhý si tuto odbornou kvalifikaci doplňuje. Organizační struktura školy je funkční. Provozní řád školy je vypracován. Ředitel školy jmenoval do funkce svou zástupkyni. K širšímu vedení školy, které se schází jednou měsíčně, patří i výchovní poradci a školník. Pracovní náplně konkrétních funkcí ve škole jsou vypracovány. Přenos informací vůči zaměstnancům školy je včasný a úplný. Zdrojem informací jsou vývěsky v obou sborovnách, provozní porady, ústní komunikace i rozhlasové zařízení. Učitelé mají ve sborovnách a v počítačové učebně k dispozici počítače. Ve škole se schází pedagogická rada. Na jednáních pedagogické rady ve čtvrtletí předkládají třídní učitelé zprávy o výsledcích vzdělávání a chování žáků. Menší prostor je věnován projednávání aktuálních vzdělávacích záměrů, vyplývajících z nového školského zákona, či diskusi o zásadních pedagogických otázkách. Ani ze zápisů předmětových komisí, zvláště prvního stupně, nevyplývá připravenost pedagogických pracovníků k erudované diskusi o tvorbě školního vzdělávacího programu. Práce předmětové komise českého jazyka na druhém stupni je systematičtější než práce metodického sdružení na prvním stupni, jehož činnost postrádá koordinaci učitelů při klasifikaci písemných projevů a chování integrovaných žáků podle doporučení pedagogicko-psychologické poradny, a ani zde nedošlo od poslední inspekce ke zlepšení ve vybavení audiotechnikou. V letošním školním roce nejsou ve škole noví absolventi vysokých škol ani nekvalifikovaní 2
učitelé. Učitelé, začínající učit v této škole po určité pedagogické praxi, nemají své uvádějící učitele. Ve škole je prováděna kontrolní a hospitační činnost ředitelem školy i jeho zástupkyní. Pohospitační pohovory sučiteli jsou prováděny, z rozhovorů s vedením školy i s učiteli vyplynulo, že žádná opatření, vyplývající z hospitačních nebo kontrolních činností, nebyla z důvodu pozitivních zjištění přijímána. Další vzdělávání pedagogických pracovníků je zaměřeno na kurzy počítačové gramotnosti, přičemž základním kurzem prošli všichni učitelé. Vysoký počet pedagogů se zúčastnil kurzů určených pro práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Učitelé cizích jazyků absolvovali jazykové kurzy. Poznatky z některých vzdělávacích akcí se předávají ostatním pedagogickým pracovníkům ve společné sborovně spíše neoficiální cestou. Ve škole nezačalo systematické vzdělávání pedagogických pracovníků potřebného pro tvorbu školního vzdělávacího programu. Přínosem pro motivaci pedagogických pracovníků je zhodnocení jejich práce formou osobních pohovorů s vedením školy i formou nadtarifních složek platu, jejichž výše je stanovena podle předem známých kritérií. Personální podmínky jsou vzhledem k předmětu inspekce hodnoceny jako velmi dobré. MATERIÁLNĚ-TECHNICKÉ PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ Škola je umístěna v budově pavilonového typu, v pěkném a klidném prostředí. Má vynikající podmínky pro sportovní aktivity. Jedna učebna a odborná učebna výpočetní techniky se nachází v budově školní jídelny. Interiér školy je esteticky podnětný. Výzdobu tvoří výtvarné a rukodělné práce žáků. Uvnitř i vně školy jsou žákům k dispozici stoly pro stolní tenis. Pitný režim ve škole je zajištěn, žáci mají dokonce možnost výběru. Učebny prvního i druhého stupně jsou upravené, je v nich příjemné pracovní prostředí. Některé z nich jsou vybaveny novým nábytkem a vícefunkčními tabulemi. Vybavení školy audiovizuální technikou je spíše podprůměrné. V době inspekční činnosti nebyl již delší dobu funkční jeden videopřehrávač. Zvláště na prvním stupni je nedostatečný počet zvukových přehrávačů.ve škole jsou tři počítačové učebny. Žáci mají přístup k počítačům i mimo vyučování. Knižní fond žákovské i učitelské knihovny je částečně obnovován. Svazky z žákovské knihovny jsou spíše vypůjčovány učiteli na prvním stupni pro doplňkovou četbu. Od posledních inspekčních zjištění se nezlepšilo vybavení učitelské knihovny v oblasti pedagogické nebo psychologické literatury. V českém jazyce jsou v základní škole pořizovány učebnice, umožňující plnění zvoleného vzdělávacího programu. Někteří učitelé uvažují o volbě vhodnějších, modernějších učebnic. Učitelé mají možnost doplňovat výuku poslechovými kazetami, slovníky, pravidly, obrazovým materiálem. Někteří učitelé si vyrábějí vlastní učební pomůcky pro výuku. Ve škole je odborná učebna fyziky pouze s funkčním rozvodem vody. V odborné učebně pro výuku chemie a přírodopisu není provedena plynofikace ani rozvod vody. Pro vyučující chemie je ztížena příprava pokusů, neboť v málo prostorném kabinetu chemie není k dispozici vodovod. Nejlepší vybavení učebními pomůckami je v kabinetu chemie, ve fyzikálních pomůckách nejsou zastoupeny všechny žákovské pomůcky vhodné pro realizaci laboratorních prací. Využití výukových počítačových programů je závislé na přístupu vyučujících. Vybavení pro matematiku a přírodovědné předměty druhého stupně je celkově průměrné. Učebnice i učební pomůcky pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou ve škole pořizovány. Učitelé je používají především při individuální práci se žáky mimo vyučování. 3
Některých odborných technických pomůcek (bzučáků) byl zjištěn nízký počet. Žáci s dyslektickými poruchami pracují s výukovými počítačovými programy. Ředitel školy ve spolupráci s učiteli a se školníkem kontroluje oblast materiálně-technických podmínek školy a přijímá opatření ke zlepšování stavu v této oblasti. Prostory školy jsou veřejností využívány. Konají se zde kurzy cizích jazyků, kurzy výpočetní techniky a pronajímá se tělocvična. Plán ředitele školy v oblasti materiálně-technických podmínek školy je zachycen v Pracovním plánu školy na školní rok 2004/2005, je zodpovědně vyhodnocován a podle finančních možností probíhá jeho realizace ve spolupráci se zřizovatelem školy. Materiálně-technické podmínky jsou vzhledem k předmětu inspekce hodnoceny jako velmi dobré. PRŮBĚH A VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ Vzdělávací programy Ve škole je realizován vzdělávací program Základní škola čj. 16 847/96-2, ve znění pozdějších úprav a doplňků. Škola pracuje podle platných učebních dokumentů. Disponibilní hodina v 7. ročníku byla určena předmětům konverzace v anglickém nebo německém jazyce. Jako volitelné předměty v 7. 9. ročníku byly zvoleny informatika, technické činnosti a domácnost. K nepovinným předmětům patří pohybové aktivity a náboženství. Zájmová činnost žáků je realizována v 10 zájmových kroužcích. Průběh vzdělávání je ve školní dokumentaci průkazně zaznamenáván. Učební dokumenty jsou vedením školy kontrolovány. Kontrolou třídních knih a pohovory sučiteli bylo zjištěno celkově nižší zařazení laboratorních prací do výuky přírodovědných předmětů, v letošním školním roce především v předmětu fyzika. Učební osnovy jsou ve sledovaných předmětech plněny. Rozvrh hodin je sestaven tak, aby zohledňoval režim dne dojíždějících žáků, přičemž je bráno především v úvahu hledisko bezpečnosti při čekání na dopravní spoje. Školní řád obsahuje povinnosti i práva žáků, žáci sním byli seznámeni. Provozní řády odborných učeben jsou vytvořeny. Profesní poradenství ve škole a péči o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami zajišťují dva výchovní poradci. Integrovaní žáci mají zpracovány individuální vzdělávací programy. Při kontrole sešitů a žákovských knížek některých integrovaných žáků na prvním stupni bylo zjištěno, že nebyla respektována doporučení pedagogicko-psychologické poradny, vztahující se k formě a ke způsobu klasifikace písemných projevů žáků. Metodik prevence sociálně-patologických jevů má zpracovaný preventivní program, jehož součástí je i vyhodnocení činností za minulý školní rok. V rámci preventivního programu byl zpracován projekt Dobrých přátel není nikdy dost, který je určen pro žáky osmých tříd a je založen na osobnostním a sociálním rozvoji žáků v rámci spolupráce několika škol. Ve škole nejsou dlouhodobě zaznamenávány závažnější výchovné problémy. V loňském školním roce ani v pololetí letošního školního roku nebyl žádný žák klasifikován sníženým stupněm z chování. Ředitel školy provádí evaluaci klimatu školy mezi rodiči žáků, žáky a pedagogy. Závěry z těchto dotazníkových šetření byly spíše pozitivní. 4
Vnější informační systém vůči rodičům žáků školy i veřejnosti je funkční. Rodiče dostávají informace o prospěchů i chování svých dětí v dostatečném rozsahu. Některé nabídky školy, jako je např. jejich přítomnost při výuce, rodiče nevyužívají. Průběh a výsledky vzdělávání v předmětu český jazyk v 1. 9. ročníku Výuka probíhala v souladu s cíli a zásadami základního vzdělávání. Cíle výuky byly stanoveny přiměřeně k aktuálnímu stavu třídy. Naplňování výchovně-vzdělávacích cílů bylo uskutečňováno s rozdílnými výsledky, v této oblasti bylo dosahováno většího souladu mezi vytyčením a splněním cílů hodiny na druhém stupni. Učitelky byly na vyučování velmi dobře připraveny. Všechny učebny byly vzhledem k probíhajícím činnostem podnětně vybaveny. V některých učebnách bylo vzhledem k vyššímu počtu žáků a k vybraným relaxačním aktivitám méně prostoru. V hodinách byly použity vhodné učebnice i učební pomůcky. Použití didaktické techniky bylo ve sledovaných hodinách sporadické. Na druhém stupni byla rozšířena práce s jazykovými příručkami a beletrií. Z motivačních a relaxačních důvodů byla výuka na prvním stupni doplněna hrou na hudební nástroj. V části sledovaných hodin byl použit nakopírovaný materiál, který byl východiskem pro různé formy a metody práce. Efektivita výukových metod a forem ve sledovaných hodinách byla vyšší na druhém stupni. Jejich účinnost se projevila v aktivní kooperativní práci žáků, která byla zaměřena na vyhledávání a zpracování informací zrůzných informačních zdrojů. V práci vyučujících na druhém stupni bylo dosaženo vyvážené míry v předávání poznatků a v takové organizaci výuky, která umožňovala samostatnou práci žáků. Na prvním stupni převažoval frontální způsob výuky. V hodinách čtení bylo často zaznamenáno mechanické čtení bez využití literárního textu pro tvůrčí pracovní postupy. Ve třech hodinách neodpovídala organizace a tempo výuky aktuálním výukovým podmínkám ve třídě. V průběhu většiny hodin na prvním i druhém stupni byly zařazeny relaxační metody práce. V hodinách se projevoval zájem žáků o výuku. Mezipředmětových vztahů bylo využito za účelem relaxace a jako základu pro další rozvíjení literárních poznatků. Bez motivačního účinku pro psaní žáků byla častá korekce jejich držení těla. V některých částech hodin na prvním stupni chybělo zhodnocení výkonu žáků. Žáci tak postrádali zpětnou vazbu spojenou s pocitem úspěchu či konkrétním určením nedostatku. V hodinách byla dodržována pravidla komunikace mezi učiteli a žáky. Pouze výjimečně žáci na prvním stupni vykřikovali, a ani nebyli vedeni ve svých odpovědích ke kultivovanému projevu. Především ve dvou hodinách na prvním stupni a částečně i v dalších hodinách na druhém stupni dostali žáci prostor pro vyjádření svých názorů a představ. Podmínky pro osobnostní a sociální rozvoj žáků i pro vzájemné respektování byly vytvořeny ve třetí třídě, i když projev u většiny žáků postrádal originální myšlenku a byl stereotypní. Komunikativní dovednosti žáků byly rozvíjeny v části hodin na prvním i druhém stupni. Na prvním stupni bylo hodnocení žáků většinou pozitivní. Hodnocení bylo někdy zaměřeno spíše na kvantitu než na kvalitu práce žáků. V hodinách byl použit systém průběžného hodnocení s celkovým vyhodnocením v uzavřených klasifikačních obdobích školního roku. Zkušební otázky vyučujících na druhém stupni směřovaly k pochopení širších souvislostí. Někdy dokázali žáci zhodnotit i svou práci nebo náročnost zadaných úkolů. Část hodin byla učitelkami zhodnocena i v závěru. Průběh a výsledky vzdělávání ve sledovaných hodinách jsou celkově hodnoceny jako velmi dobré. 5
Průběh a výsledky vzdělávání na druhém stupni v předmětech matematika, fyzika, chemie, přírodopis Příprava učitelů na výuku byla velmi dobrá, u některých pouze průměrná. Promýšlení vhodných aktivizujících a motivačních metod nebyla některými pedagogy věnována potřebná pozornost. Cíle základního vzdělávání, zejména tvořivé myšlení a řešení přiměřených problémů včetně účinné komunikace a spolupráce nebyly ve sledovaných hodinách vždy plně rozvíjeny. Učitelé mají zpracovány rámcové tematické plány. Plánované učivo navazovalo na předcházející témata, mezipředmětové vztahy byly využity spíše ojediněle. Do některých hodin bylo naplánováno více činností, než bylo možno s ohledem na aktuální stav ve třídě splnit. Výuka většiny hodin fyziky probíhala v odborné učebně fyziky, většina hodin chemie a přírodopisu byla odučena v odborné učebně, společné pro výuku těchto dvou předmětů. Hodiny matematiky a některé sledované hodiny přírodovědných předmětů byly vyučovány v kmenových učebnách. V hodinách bylo zaznamenáno využití učebnic s různou efektivitou, méně často i nakopírovaného materiálu. Jiná literatura byla zařazena zcela ojediněle. Z didaktické techniky byly použity v jedné hodině zpětný projektor, diaprojektor bez automatického ovládání a do dvou hodin byla zařazena videoukázka. Výpočetní technika nebyla použita ani v jedné ze sledovaných hodin. Zejména hodiny v odborných učebnách byly podpořeny různými pomůckami, méně často byly zařazeny i jednoduché pokusy. Zařazení pomůcek či didaktické techniky vždy nepřispělo ke zkvalitnění výuky. Seznámení žáků s obsahem práce v hodině nebyla vždy věnována náležitá pozornost. V mnoha hodinách převládalo dominantní postavení vyučujících, podporované i jejich převažujícím slovním projevem. Žákům byly především v těchto hodinách většinou předkládány hotové poznatky, čímž došlo k popření vlastního žákovského aktivního hledání pracovních postupů či vyhledávání nových informací. Snaha o vyčerpávající výklad vedla ojediněle i ke značným podrobnostem. Žáci ve většině hodin mechanicky opisovali zápisy z tabule nebo jim poznámky byly diktovány. Pouze ojediněle byly střídány různé metody práce. Efektivita využití vyučovacího času byla celkově průměrná, v několika hodinách podprůměrná. V hospitovaných hodinách nebyla téměř vůbec zařazena diferencovaná práce či práce ve skupinách. Výjimečně byly ve sledovaných hodinách zjištěny odborné nepřesnosti. Psychohygienické podmínky byly celkově průměrné, vlastní fyzickou relaxaci zařadila do hospitovaných hodin jedna učitelka. Vstupní a průběžné motivaci nebyl vždy ve sledovaných hodinách dáván potřebný prostor. Pokud nebyla dostatečně podpořena aktivita žáků, výsledkem byl jejich pasivní přístup. Rovněž zvolené pomalé pracovní tempo mělo demotivující účinek. Pracovní atmosféra byla převážně klidná. Rozvoji jazykového projevu žáků či kultuře a spisovnosti projevu vyučujících nebyla vždy věnována náležitá pozornost. Znalosti žáků byly prověřovány různými formami, využito bylo i zkoušení žáků před třídou u tabule. Při řešení či provádění úkolů byla ve sledovaných hodinách poskytována zpětná vazba především slovní formou. V závěru hodin téměř nebylo prováděno celkové zhodnocení práce žáků, až na výjimky nebylo zařazeno celkové shrnutí učiva. Systematické sebehodnocení žáků či jejich vzájemné hodnocení nebylo zaznamenáno. Průběh a výsledky vzdělávání ve sledovaných hodinách jsou celkově hodnoceny jako průměrné. 6
Výsledky vzdělávání zjišťované školou V českém jazyce a matematice jsou od druhého ročníku používány vlastní srovnávací výstupní práce. Z jejich výsledků mohou vyučující získávat zpětnou vazbu. Žáci se účastní vysokého počtu soutěží a olympiád ze všech vzdělávacích oblastí. Výraznějších úspěchů v předmětech sledovaných v rámci inspekční činnosti dosáhli jednotlivci v matematice v okresním kole, v letošním školním roce bylo zaznamenáno i velmi dobré umístění několika žáků šestých a sedmých ročníků v matematické soutěži Klokan. Výsledky vzdělávání ve vyšších ročnících jsou ovlivněny značným úbytkem žáků v 7. ročníku, kteří odcházejí na šestileté gymnázium (v loňském školním roce 11 žáků, v letošním školním roce 18 žáků). Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání Průběh a výsledky vzdělávání ve sledovaných hodinách jsou celkově hodnoceny jako průměrné. DALŠÍ ZJIŠTĚNÍ Ve škole probíhají týdenní projekty s dopravní tematikou na prvním stupni a se zaměřením na brannou výchovu na druhém stupni základní školy. Ve škole je žákům ve zvýšené míře umožněno rozvíjet praktické dovednosti v předmětu praktické činnosti a ve volitelném předmětu technické činnosti. Žáci mají k dispozici velmi dobře vybavenou dílnu. VÝČET DOKLADŮ, O KTERÉ SE INSPEKČNÍ ZJIŠTĚNÍ OPÍRÁ 1. Rozhodnutí o zařazení do sítě škol, předškolních zařízení a školských zařízení ze dne 8. ledna 2003 čj. 31 618/02-21 2. doklady o nejvyšším dosaženém vzdělání pedagogických pracovníků s osobními čísly: 07 708, 08 502, 82 712, 19 722, 20 515, 24 303, 16, 63 907, 38 907, 42 520, 46 701, 67 107, 88 953, 76 522, 82 303, 84 184, 87 511, 89 363, 6, 13 a 96 501 3. třídní knihy na školní rok 2004/2005 4. Řád školy 5. Výroční zpráva o činnosti školy za školní rok 2003/2004 6. Zásady provozního řádu ze dne 31. 8. 2001 7. Pracovní plán školy na školní rok 2004/2005 8. Plán kontrolní a hospitační činnosti ředitele školy a zástupkyně ředitele školy na školní rok 2004/2005 9. tematické plány 10. seznam integrovaných žáků 11. individuální vzdělávací programy některých integrovaných žáků 12. sešity a žákovské knížky některých integrovaných žáků 13. srovnávací prověřovací práce z matematiky a českého jazyka za školní rok 2003/2004 7
14. Náplň práce výchovného poradce prvního stupně, druhého stupně a školního metodika prevence 15. Preventivní program voblasti prevence sociálně-patologických jevů u dětí a mládeže na školní rok 2004/2005 16. záznamy zjednání pedagogické rady ve školním roce 2003/2004 a ve školním roce 2004/2005 17. zápisy ze schůzek metodických orgánů ve školním roce 2003/2004 a ve školním roce 2004/2005 18. přehled dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků za rok 2003, 2004 a za rok 2005 k termínu kontroly 19. dotazníky ředitele školy pro zjišťování klimatu ve škole 20. přírůstkové seznamy žákovské a učitelské knihovny 21. inspekční hospitační záznamy 22. inspekční podkladová dokumentace ZÁVĚR V základní škole byla výuka sledovaných předmětů v převážné míře zajištěna učiteli s odbornou kvalifikací. Další vzdělávání pedagogických pracovníků je podporováno. Pedagogická rada ani metodické orgány nejsou nositeli důležitých koncepčních záměrů či inovujících změn výchovně-vzdělávacího procesu. Materiálně-technické podmínky ve škole jsou plánovitě zlepšovány. V komplexu budov v areálu školy mají žáci velmi dobré podmínky pro mimoškolní činnost i pro zajištění stravování. Pozitivní estetický dojem interiéru školy vytvářejí především vlastní práce žáků. Vybavení učebními pomůckami pro výuku sledovaných předmětů je průměrné. Materiálnětechnické zázemí odborných učeben přírodovědných předmětů je podprůměrné. Ve většině hodin českého jazyka na prvním stupni a v přírodovědných předmětech na druhém stupni byl uplatňován frontální způsob výuky. V přírodovědných předmětech byly žákům často předávány hotové poznatky včetně diktovaného zápisu do sešitů. V nižší části hodin českého jazyka na prvním stupni a ve většině hodin na druhém stupni používané metody práce motivovaly žáky k samostatnému přemýšlení a kooperativní metody výuky působily na jejich osobnostní a sociální rozvoj. Ve sledovaných hodinách obou vzdělávacích oblastí nebylo zaznamenáno vzájemné hodnocení žáků a často bylo učiteli opominuto závěrečné zhodnocení průběhu vyučování. Hodnotící stupnice: vynikající velmi dobrý dobrý (průměrný) vyhovující nevyhovující 8
Složení inspekčního týmu a datum vyhotovení inspekční zprávy Inspekční tým Titul, jméno a příjmení Podpis Vedoucí týmu Hana Štefánková... Člen týmu RNDr. Antonín Müller... Člen týmu Dana Kuličková... V Havlíčkově Brodě dne 11. května 2005 Razítko Dle 174 odst. 13 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), může ředitel školy podat připomínky k obsahu inspekční zprávy České školní inspekci do 14 dnů po jejím převzetí na adresu pracoviště vedoucího inspekčního týmu, tj. Štáflova 2003, 580 01 Havlíčkův Brod. Inspekční zprávu společně s připomínkami a stanoviskem ČŠI k jejich obsahu zasílá ČŠI zřizovateli a školské radě, inspekční zpráva včetně připomínek je veřejná. Datum a podpis ředitele školy stvrzující projednání a převzetí inspekční zprávy Datum: 19. května 2005 Razítko Ředitel školy nebo jiná osoba oprávněná jednat za školu Titul, jméno a příjmení Podpis Mgr. Jindřich Smrčka... 9
Další adresáti inspekční zprávy Adresát Datum předání/odeslání inspekční zprávy Podpis příjemce nebo čj. jednacího protokolu ČŠI Zřizovatel 2005-06-09 k1-1035/05-005087 Školská rada Není zřízena. Připomínky ředitele školy Datum Čj. jednacího protokolu ČŠI Text Připomínky nebyly podány. 10