Charakteristika školy ZŠ Štefánikova je škola s dlouholetou tradicí, slavnostní zahájení provozu bylo 1. září 1895. Od roku 1994 je právním subjektem. Škola má třídy prvního i druhého stupně, počet tříd se trvale pohybuje mezi 25-27, v ročnících jsou většinou dvě až tři paralelní třídy. Celkem školu navštěvuje zhruba 550 žáků. V historické budově sídlí ZŠ, IZO 048161047. V roce 2002 proběhla generální oprava budovy v Malé ulici, kde je umístěna školní družina, IZO 117500178, školní jídelna,izo 102842710 Původní budova prošla v letech1990-1992 rozsáhlou rekonstrukcí. Vzhledem ke stáří budovy nejsou některé prostory zcela vyhovující nelze např. odvětrávat žákovské šatny. Ve škole jsou čtyři moderní PC pracovny, dvě odborné pracovny na výuku dílen a cvičná kuchyňka.kvůli nedostatku prostor jsou poloodborné učebny Př,Ch,Hv a částečně i Vv využívány jako kmenové třídy. Proto většina pomůcek není umístěna zde, ale v přilehlých kabinetech. Pokud by se snížil počet dětí, a tím i počet tříd, počítá se do budoucna s dovybavením odborných pracoven těchto předmětů a využitím jen pro odbornou výuku. Umístění školy ve středu města neumožňuje vybudovat odpovídající hřiště, využívat lze jen vyasfaltovaný dvůr, a ani tělocvičny neodpovídají požadavkům na moderní výuku TV. Do budoucna však nelze tyto nedostatky řešit bez významnějších investic, proto se výuka TV přizpůsobuje daným možnostem. Především 1. stupeň využívá v zimním období veřejnou ledovou plochu na zimním stadionu v Pardubicích. Na prvním stupni probíhá výuka plavání. Dalším nedostatkem, který pramení z omezených prostor školy, je nedostačující velikost školní knihovny. Přestože je velmi dobře zásobená knihami všech žánrů, provozní podmínky neumožňují přeměnit ji na informační centrum s připojením na internet a s přístupem během vyučování. Na škole pracuje stabilizovaný pedagogický sbor, vedení školy usiluje o maximální aprobovanost a o příznivé věkové složení. Ze současných více než 40 vyučujících obou stupňů je více než třem čtvrtinám nad 35 let, učí u nás 3 muži ti jsou však jen na 2. stupni. Do budoucna se vedení školy bude snažit o zvýšení podílu učitelů mužů, jejich zařazení i do nižších tříd a podle možností s omlazením sboru. Pedagogičtí pracovníci si v rámci DVPP doplňují znalosti ve svých oborech o nové poznatky, udržují kontakt s vývojem jak v předmětu, tak i v obecně pedagogické problematice. Vyučující jazyků mají většinou státní zkoušku. Všichni vyučující procházejí školeními zaměřenými na využití moderních didaktických pomůcek. V tomto trendu vedení školy chce pokračovat i v dalších letech. Důležitou podmínkou přijetí je i ochota uchazeče dále se vzdělávat, přijímat podněty ostatních učitelů.vedle začínajících učitelů působí zkušení pedagogové. Odbornou stránku výuky mají na starost metodické orgány jednotlivých předmětů a jejich vedoucí. Ti jsou garantem odbornosti, dbají na doplňování vzdělání a rozšiřování kvalifikace učitelů na kursech a školeních pořádaných akreditovanými pracovišti. Na škole pracují dva školní metodici prevence, pro 1. a pro 2. stupeň. Účastní se pravidelných školení a pracovních setkání metodiků prevence z celého kraje a připravují adaptační pobyty žáků 6. tříd, podle potřeby i dalších ročníků. Obe kolegyně úzce spolupracují s výchovou poradkyní, která s nimi řeší problémy s chováním i prospěchem žáků, má na starosti přijímací řízení žáků devátých a pátých ročníků, vede profesní poradenství pro žáky i jejich rodiče. Na škole pracuje na plný úvazek i školní psycholožka.
Všichni vyučující spolupracují s pedagogicko psychologickou poradnou, školní psycholog i sociální pracovník mají pravidelné konzultační hodiny pro vyučující, rodiče i žáky. Od roku 2001 je volena Žákovská rada, členy si vybírají žáci od pátého ročníku v každé třídě sami. Jejich zástupci se podílejí na chodu školy, mohou vznášet připomínky i návrhy na zlepšení, spoluorganizují celoškolní akce např. sběrové dny, charitativní akce, diskotéky, soutěž Nám nuda nehrozí, spolurozhodují o využití finančních prostředků získaných aktivitami žáků. Vedení školy se snaží motivovat učitele k vytváření projektů, které by probíhaly jednak v rámci jednotlivých ročníků nebo předmětů, jednak napříč ročníky s využitím mezipředmětových vztahů. S těmito aktivitami ještě nemáme tolik zkušeností, proto se vyučující nechávají inspirovat na školeních a seminářích zaměřených na tuto problematiku. Také se snažíme využívat operačních programů a na základě kvalitních projektů získat dotace u EU. Budeme se také snažit navázat spolupráci s některými zahraničními školami, především v anglicky, německy a rusky mluvících zemích. Učitelé jazyků vyhledávají podobné nabídky a podle možností je využívají. Učitelé ve svém volném čase pro žáky organizují celou řadu kroužků od přípravy na přijímací zkoušky pro žáky 5. a 9. ročníků, přes sportovní a jazykové až po výtvarný a dramatický. V roce 2006 byla jmenována Rada školy, která se pravidelně a aktivně podílí na chodu školy. Spolupráce se zákonnými zástupci je tradičně na velmi dobré úrovni, pravidelně se konají třídní schůzky a konzultační odpoledne, pokud se ve třídě objeví problémy, je svolána třídním učitelem nebo vedením školy mimořádná schůzka zákonných zástupců a vyučujících. Tyto schůzky jsou svolávány i z podnětu zákonných zástupců. Rozhovory se zákonnými zástupci nejsou omezeny pouze na hodnocení prospěchu, ale učitelé spolupracují s rodinou i v oblasti využívání volného času dětí, na základě jejich talentu doporučují vhodné volněčasové aktivity, popř. upozorňují zákonné zástupce na problémy dětí v kolektivu, ve vztahu k autoritám, nedůslednost či nejednotnost působení rodiny a školy apod. Celkově se zvyšuje zapojení zákonných zástupců do života školy, což je příznivě hodnoceno jak se strany školy, tak ze strany rodiny. Školní družina má vlastní vzdělávací program.
Charakteristika ŠVP Zaměření školy Naše škola ve svém ŠVP vychází z tradičního pojetí výuky, klade důraz na obecně uznávané hodnoty týkající se vzdělání i chování. Chce navázat do stávající kvalitu přípravy absolventů, která rozvíjí a upevňuje pozitivní a aktivní přístup k životu. Snaží se nabízet vedle všeobecných znalostí a dovedností i určitou profilaci. Rodiče si mohou zvolit, zda dítě zapíší do třídy, ve které je od 1. ročníku vyučován cizí jazyk a další cizí jazyk od 5. ročníku, nebo do standardní třídy, kde je cizí jazyk vyučován od 3.ročníku a hodinově jsou zvýhodněny hodiny českého jazyka a matematiky. Od 6. třídy školní učební plán nabízí volitelné předměty podle zaměření žáka žáci orientovaní na jazyky pokračují v dalším cizím jazyce, žáci se zájmem o IT si mohou zvolit počítačovou grafiku, ostatní mají zařazené procvičující hodiny cvičení z českého jazyka a matematiky, semináře z PŘ, ZE, D apod. Samozřejmostí je prostupnost jednotlivých směrů v závislosti na vývoji žáka, jeho přání a výsledcích. Chceme: - předkládat žákům méně encyklopedických poznatků, propojovat znalosti s jejich praktickým využitím - motivovat žáky k samostudiu a ochotě vyhledávat samostatně fakta a potřebné údaje pro splnění konkrétních úkolů - vedle tradičních metod výuky zavádět skupinové a individuální metody práce, vést žáky k týmové práci a zodpovědnosti za výsledek, vzájemné pomoci i respektování různosti zájmů, schopností a osobnostních rysů členů skupiny - udržet, popř. i zlepšit stávající kvalitu výuky cizích jazyků (Aj a Nj, Rj) - vést žáky k zodpovědné volbě povolání. Prostřednictvím nabídky VP pomoci každému žákovi vybrat obor, pro který má schopnosti a ve kterém bude mít předpoklady být úspěšný - podporovat využívání internetu a počítačů jak přímo ve výuce, tak při zpracovávání individuálních prací, naučit žáky využívat různých informačních zdrojů, pracovat s prameny, analyzovat je a samostatně zpracovávat při konkrétních úkolech - vštěpovat žákům úctu k dospělým i vrstevníkům, respekt k odlišnosti ostatních a být jim osobním příkladem - důslednou prevencí a taktním výchovným působením předcházet nežádoucímu chování ve škole i mimo ni Profil absolventa - rozhoduje samostatně a zodpovědně - je schopen pracovat ve skupině i samostatně - je aktivní při řešení problémů, je schopen vyhledat informace a zpracovat je přiměřeně věku a schopnostem - zodpovědně a svědomitě plní zadané úkoly - aktivně naslouchá a kultivovaně diskutuje - chová se zodpovědně ke svému zdraví i zdraví spolužáků - rozpozná a odmítá negativní jevy ve svém okolí - podle svého zaměření je schopen a ochoten vzdělávat se v oboru, který si zvolil, uvědomuje si význam vzdělání - respektuje a dodržuje společenské a morální normy a zákony
Výchovné a vzdělávací strategie - vychází z postupů vedoucích k rozvíjení klíčových kompetencí - definuje metody a formy práce - je závazná pro vytváření VV strategie jednotlivých předmětů Konkretizace výstupů jednotlivých klíčových kompetencí Kompetence k učení Žák: - čte s porozuměním funkční gramotnost - samostatně pracuje s textem samostudium, oprava chyb, doplňování údajů - vyhledává informací z různých informačních zdrojů - zpracovává rozsáhlejší práce pravidelně (ročníkové? absolventské? oborové?), témata volí přiměřená věku a svým schopnostem individuální přístup - aktivně přistupuje k dalším akcím předkládá návrhy na exkurze, výlety, pomáhá při zajištění, organizaci - aktivně se zúčastňuje soutěží a olympiád podle zvolených oborů Učitel: - motivuje úspěšným splněním přiměřených úkolů - zadává úkoly a témata tak, aby byla pro děti zajímavá a přiměřená, individuální přístup k žákům - vede žáky k samostatnému plánování učení, posouzení vlastních schopností, hodnocení svých výsledků a samostatnému odstraňování nedostatků práce s chybou - seznamuje žáky s fakty ve vzájemných vztazích a souvislostech - nabízí žákům dostatek spolehlivých informačních zdrojů - učí je samostatně formulovat hypotézy - vede je k samostatné práci a kritickému hodnocení zdrojů - zařazuje metody, při kterých žáci docházejí k řešení a závěrům sami - zadává úkoly, které mají různá řešení a vyžadují různé postupy - věnuje maximální pozornost práci s textem a čtení s porozuměním - rozlišuje proces učení a hodnocení - systematicky opakuje a prohlubuje základní informace - vede žáky k samostatnému ověřování správnosti - zadává týmové projekty Kompetence k řešení problémů Žák: - vyhledává a třídí informace z různých zdrojů - pochopí problém a navrhuje řešení - ověří si správnost svého řešení, diskutuje o dalších způsobech - zpracovává miniprojekty přiměřené svému věku a schopnostem - podle svých zájmů přispívá do časopisu Roztrhák - je schopen spoluorganizovat a účastnit se soutěží ve škole i mimo ni
- aktivně se zapojuje do celoškolní akce NNN, podílí se na vytvoření systému hodnocení - zapojuje se do dění na škole prostřednictvím Žákovské rady Učitel: - vyhledává situace, které jsou pro žáky zajímavé, a překládá jim je k hodnocení - aktualizuje úkoly, upozorňuje na využití v praktickém životě - snaží se o spojení výuky se životem žáků mimo školu přiměřeně věku a schopnostem žáků - naslouchá a reaguje na podněty ze strany žáků - sám respektuje právo žáků na jiný názor nebo odlišné řešení - aktivizuje žáky k uvažování o problému a možných řešeních ( dialog, kooperace ) - vede je ke kritickému hodnocení textů a med. Sdělení - učí je správně formulovat problémy - podporuje žáky v porovnávání různých odborných názorů a mediálních sdělení - rozvíjí v žácích potřebu klást sobě i ostatním otázky, jasně je formulovat a hledat odpovědi - využívá názorné pomůcky - podněcuje osobním příkladem žáky k samostatnému rozvoji poznávání - pracuje s chybou jako příležitostí nacházet správnou cestu - vede žáky k nalézání souvislostí mezi získanými informacemi Kompetence komunikativní Žák: - respektuje pravidla slušného chování vůči vrstevníkům i dospělým ve škole i mimo ni - vhodně využívá verbálních i neverbálních složek komunikace - je schopen obhájit svůj názor, vhodně argumentovat, ale také naslouchat a respektovat názor druhých - využívá školního časopisu či stránek školy k vhodné prezentaci svých návrhů a názorů - podporuje přátelskou atmosféru ve třídách, v rámci PVP a celoškolních akcí i mezi třídami a ročníky - je schopen komunikovat v cizím jazyce přiměřeně věku a schopnostem - ví kam, jak a na koho se obrátit v případě problému, na který nestačí, dokáže vyhodnotit naléhavost rychlého a odborného zásahu Učitel: - vede žáky k solidaritě se slabšími vhodně volenými tématy prací, exkurzemi, příklady z médií (KÚ Veská, Adopce na dálku, projekt UNICEF Panenka, charit. sbírky v případě živelných pohrom apod.) - osobním příkladem vede žáky k toleranci - využívá aktuální situace k výchovnému působení - je důsledný v prevenci nežádoucích jevů i při jejich řešení - poradí, kam a jak se obrátit pro odbornou pomoc - pomáhá hledat cestu k aktivnímu naslouchání, vyjednávání, respektování rolí apod - rozvíjí dovednosti komunikativní obrany proti manipulaci a agresi - vybízí žáky, aby sdělovali své pocity - podporuje vzájemnou pozitivní komunikaci mezi žáky i mezi žáky a učitelem - trvá na užívání správné symboliky a terminologie - vyžaduje odevzdávání některých úkolů elektronickou formou - vede žáky k dodržování komunikačních konvencí a pravidel - rozvíjí dovednost výstižné argumentace
- umožňuje získávat komunikační zkušenosti i v cizích jazycích prostřednictvím rodilých mluvčích, nedabovaných filmů, originálních tiskovin apod. Kompetence personální a sociální Žák: - respektuje dohodnutá pravidla chování, podílí se na jejich tvorbě - cítí zodpovědnost za výsledek celé skupiny, na úspěchu je osobně zainteresován přiměřeně věku a schopnostem - je schopen přijmout a plnit ve skupině různé role - pozitivně vnímá sám sebe, je si vědom svých schopností, dokáže je ve skupině přiměřeně prosadit Učitel: - využívá skupinových metod práce, podporuje vzájemnou pomoc při učení i plnění úkolů - podporuje pozitivní vazby ve skupinách i napříč třídami a ročníky - skupiny obměňuje a sleduje střídání rolí - vede žáky k odmítání negativních jevů, je důsledný při prevenci i represi - podporuje pozitivní vnímání každého žáka, kladně motivuje pochvalou - dbá na přiměřenost zadaných úkolů tak, aby každý žák mohl být úspěšný - vytváří předpoklady osvojit si dovednosti potřebné pro řešení problémů z hlediska různých sociálních rolí - vede žáky k toleranci, vstřícnosti a solidárnosti bez ohledu na jejich sociální, kulturní, etnickou či náboženskou příslušnost - trvá na dodržování pravidel slušného chování Kompetence občanské Žák: - aktivně se účastní na chodu školy, třídní i školní samosprávě, přípravě i realizaci akcí - respektuje rozdíly mezi lidmi vrstevníky i dospělými - chová se zodpovědně vůči přírodě i památkám - v rámci průřezových témat zpracovává projekty vedoucí ke znalosti práv a povinností dětí i dospělých - vyhledává a aktivně se účastní akcí a projektů vedoucích k větší toleranci a solidaritě - správně vyhodnocuje a reaguje na krizové situace - chápe a respektuje zákony, společenské i mravní normy( vč. školní řádu a pravidel slušného chování) - odmítá všechny formy násilí - chrání a oceňuje historické i kulturní tradice národa i lidstva Učitel: - jde osobním příkladem občanského i lidského postoje k problémům společnosti - toleruje jiné názory - volí takové formy zadávání prací, které žáky zaujmou - akceptuje aktuální problémy společnosti a citlivě na ně reaguje - témata projektů a exkurzí vycházejí z návrhů žáků - pomáhá utvářet pozitivní postoje ke kulturní i společenské rozmanitosti
- vede žáky k ohleduplnosti ke druhým a respektu - pomáhá vytvářet pozitivní postoje k životnímu i městskému prostředí - umožňuje žákům zapojit se do soutěží, olympiád, akcí školy i města - požaduje od žáků zpětnou vazbu - seznamuje žáky s vazbami na legislativu a obecné morální zákony - vede žáky k šetrnému využívání energií, k posuzování efektivity zdrojů a upřednostňování obnovitelných zdrojů - motivuje k zájmu o kulturní dědictví - posiluje v žácích pocit sounáležitosti s mikroregionem, zemí i Evropou Kompetence pracovní Žák: - snaží se poznat sám sebe, své schopnosti, zájmy, morálně-volní předpoklady pro výkon konkrétního povolání - zodpovědně si vybírá své budoucí povolání - spolupracuje s TU,VP i ÚP - aktivně se účastní akcí a tématických exkurzí podle svého zaměření, navrhuje je a podílí se na jejich organizaci - sleduje nabídky dní otevřených dveří, účastní se jich a seznamuje spolužáky se svými dojmy - je schopen pracovat s různými materiály - zvládá jednoduché opravy a domácí práce - zná a respektuje pravidla bezpečnosti při práci s různými materiály a nástroji Učitel: - individuálně přistupuje ke každému žákovi - spolupracuje s rodiči i se žáky při volbě profesní orientace - pomáhá při volbě PVP předmětů s ohledem na zájmy a schopnosti žáka - sleduje dlouhodobě žákův vývoj a snaží se pomoci a poradit v případě pochybností - seznamuje žáky i rodiče s možností odborných konzultací v PPP, ÚP - vyžaduje přiměřenou kvalitu odevzdané práce - dbá na dodržování dohodnutých termínů plnění práce - probouzí v žácích chuť získávat zkušenosti i v cizině - požaduje dodržování termínů, kvality, postupů apod. - zařazuje do výuky co nejrozmanitější praktické činnosti - důsledně vyžaduje dodržování dohodnutých pravidel, bezpečnostních předpisů - průběžně kontroluje systematickou přípravu žáků
Žáci se speciálními potřebami Žáci poruchami učení Ve spolupráci s PPP bývá u části žáků diagnostikována některá specifická porucha učení. Nejčastěji je to dyslexie a dysortografie. Díky péči třídních učitelek na 1. stupni platí, že tyto poruchy jsou objeveny včas a okamžitě po potvrzení diagnózy jsou zahájena nápravná opatření. Výchovná poradkyně vede evidenci těchto žáků a řídí následnou péči o ně. V případě, že pedagogicko psychologická poradna nebo speciálně pedagogické centrum diagnostikuje vývojovou poruchu učení podle par. 18 Školského zákona, je na žádost zákonných zástupců dítěte vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje. V něm uvádíme závěry a doporučení z vyšetření v PPP, na co se konkrétně v reedukaci zaměříme, pomůcky, které se budou při nápravě používat, způsob hodnocení, termín reedukační péče, jméno odpovědného pedagoga, který bude s dítětem pracovat. Při klasifikaci těchto dětí přihlížíme k doporučení poradenského zařízení. Společně s dyslektickou asistentkou se žák pokouší o nápravu problémových oblastí (zrakové vnímání, sluchové vnímání, grafomotorika, nácvik čtení), procvičují probírané učivo a vytváří různé pomůcky, které mohou použít při běžné výuce. Dyslektická asistentka také úzce spolupracuje s třídními učiteli i se zákonnými zástupci. Pravidelně s nimi konzultuje možnosti jejich nápravy, způsob školní i domácí práce. Většina vyučujících na 1. stupni a někteří učitelé českého jazyka na 2. stupni absolvovali kurzy pro dyslektické asistentky. Žáci jsou integrováni do běžných tříd a je jim bez ohledu na věk věnována individuální péče. Součástí péče o tyto žáky musí být spolupráce s zákonnými zástupci. Vedle instrukcí o způsobech nápravných cvičení klademe důraz na to, že porucha znamená více práce ( ale účelné, nepřetěžovat rozsahem a nesprávnými formami ), ne výmluvu a následnou rezignaci na jakýkoli, byť drobný pokrok. Vzdělávání žáků s jinými poruchami nebo zdravotním postižením je řešeno individuálně podle typu problému. Vzhledem ke skutečnosti, že naše škola není bezbariérová, nemáme integrované žáky, kteří by měli takové postižení, aby bylo nutné hodnotit je podle jiných kritérií než ostatní. Pokud by v budoucnu byli takoví žáci na naši školu přijati, jejich hodnocení by se řídilo platnými právními předpisy, doporučením PPP, výchovné poradkyně a dohodou s vyučujícími a zákonnými zástupci. Žáci s poruchami chování Žáci s poruchami chování se vzdělávají podle učebního plánu školy. Tito žáci bývají hyperaktivní, nepřizpůsobiví, impulsivní, snadno unavitelní. Učitel ve spolupráci se školní psycholožkou musí stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování. Je třeba dodržovat správný model jednání, výchovu k práci a ke spolupráci ve třídě. V případě výskytu sociálně negativních jevů spolupracuje škola se zákonnými zástupci, se střediskem výchovné péče a s dalšími odborníky.
Žáci mimořádně nadaní Ve škole se snažíme přirozeně rozvíjet talent a mimořádné nadání žáků. V rámci výuky je zařazována práce v diferencovaných skupinách podle nadání žáka. Pro nadaného žáka učitel připravuje a zadává školní práci, která odpovídá a rozvíjí úroveň jeho dovedností v oblasti jeho nadání. Na žádost zákonných zástupců je školním poradenským pracovištěm a na základě doporučení PPP nebo jiného odborného pracoviště žákům vypracován individuální vzdělávací plán. V českém jazyce žáci např. řeší náročnější úkoly, kde si ověřují propojení mluvnice, komunikačních a slohových cvičení i znalosti z literatury. Jsou na ně kladeny větší nároky v četbě s porozuměním, interpretaci literárního textu a vlastní tvořivé práci. V rámci vyučování matematiky nabízíme těmto žákům k řešení problémové úlohy, umožňujeme jim pracovat na počítači (vzdělávací programy) apod. V dalších předmětech jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky ), jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Zúčastňují se olympiád. V každé třídě probíhá průběžná individualizace výuky, každý učitel své děti zná a zadává jim úkoly tak, aby je byly schopny plnit, ale zároveň aby se rozvíjely optimálně jejich možnosti. Využívá se především skupinové práce, popř. se učitel nadaným žákům věnuje individuálně - zadáváním samostatných prací a jejich prezentací. Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Žákům výtvarně nadaným jsou zadávány náročnější práce volí různé techniky, jsou podporováni v mimoškolních aktivitách, zúčastňují se úspěšně výtvarných soutěží. Žáci nadaní spíše technicky, manuálně zruční bývají ve výuce pověřováni náročnějšími částmi při plnění zadaných úkolů, jsou pověřováni vedením skupiny. Pohybově nadaní žáci jsou podporováni v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde žák projevuje největší zájem a talent. Žáci jsou zapojováni do kroužků a sportovních soutěží. Mimořádně nadaní žáci mohou být po dohodě s zákonnými zástupci, školní psycholožkou a vyučujícími přeřazeni do vyššího ročníku.. Žáci se sociálním a kulturním znevýhodněním Na žáky, kteří pocházejí ze znevýhodněného sociokulturního prostředí, upozorní většinou třídní učitel. O situaci žáka informuje vedení školy, školní psycholožku a výchovného poradce, popřípadě pedagogický sbor na pedagogické radě. Těmto dětem je věnována větší pozornost především při kontrole plnění domácích úkolů. Pokud to situace vyžaduje, domácí příprava se zčásti odehrává ve škole za přítomnosti učitele daného předmětu. Jestliže ekonomická situace rodiny nedovoluje pořízení dražších pomůcek nebo zaplacení kroužku, řeší se individuální žádostí ředitelce školy o prominutí poplatku nebo zakoupení pomůcek z jiných zdrojů.
Zařazení průřezových témat - průřezová témata jsou integrována do jednotlivých předmětů a ročníků Tabulka průřezových témat -1.stupeň 1. 2. 3. 4. 5. OSV 1 Č,Prv,VV A,Prv A, Prv M 2 Prv 3 Prv TV PČ 4 Č Vl 5 Č,VV Inf,PČ 6 Č,Prv A 7 Č Č,Prv,PČ M,PČ,CJ 8 A Č,A Č,A, Č,VV Inf,PČ,CJ 9 VV,PČ 10 M M 11 Č,A Č,M 12 VDO 1 Č,M,Prv Vl 2 Vl 3 Č 4 Vl VMGES
1 M Č,A Č,A,Prv A A.HV,CJ 2 M Vl,CJ 3 Vl,CJ MK 1 Č Č Č Č,Vl 2 Prv Č,HV,TV Č Č,A,PČ Č,A,CJ 3 Př Vl 4 A,Prv A,VV TV 5 Př EV 1 VV Prv, VV Př Př 2 PČ PČ Prv Př 3 PČ PČ PČ M,PČ M,PČ,Př 4 M, Prv Prv Př, VV, PČ M. PČ MV 1 Č Č, AJ Č 2 Č Č Č 3 Inf 4 HV 5 Př Č 6 Inf 7 Č
Tabulka průřezových témat - 2. stupeň OSV 6. 7. 8. 9. 1 Č,A,VV Č,VV Č,VV,VZ Č,VV,VZ 2 A,N,VV, TV N,F,VV, TV, VZ Č,A,N, VV, TV,, VO Č,A,N,VV,TV,VZ, 3 N,VV,TV N,F,VV,TV,VZ Č,F,VV,TV,,VO Č,VV,TV,VZ 4 VV VZ VV,, VO A, VV, VZ 5 Č, VO, VV Č, VV Č, VV Č, VV 6 Č, A, VV Č, VV, VZ Č, VV Č 7 Č, A, N, VV A, F, TV, VZ Č, A, VV, TV,, VO Č, VV, TV, VZ 8 Č, N, VV Č, N, VV, TV, VZ Č, N, VV, TV, VO Č, TV, VZ 9 F A VZ, A, vo A 10 Č, VV Č, VV, TV, VZ Č, VV, TV, Č, VV, TV, VZ 11 Č, A, VU, VV Č, F, VV, VZ Č, A, VV,, VO Č, A, D, VV, VZ, 12 VV VV Č,A,N, VV, TV,, VO Č, A, VV, VDO 1 A, D, VO VV, TV VV, TV TV 2 D, VO A, VO Inf, D, VV, VO 3 D M, Z, VO D Č 4 D, TV Z, TV, VO Č, D, TV, VO Č, D, TV VMGES 1 A, N A, N, D, Př, Z, M Č, A, N, Inf Č, A, N, D, 2 A, N, VV Č, A, N, Z, VV Č, A, VV Č, A, N,
3 A A, Z A, VV F, VV, MK 1 A, N, D, VV, TV Č, A, D, VV, TV, VO Č, VV, TV, Č, TV, 2 Č, A, N, VV Č, VV Č, VV, VO VV, VZ, 3 VO Z, TV, VO Př VV, 4 Č, A, VV Z, VV, VO Č, A A, N, D, VV, 5 VO, VV VZ VV, VZ, EV 1 Př, Z, VV VV VV M, VV 2 Z, VV F, VV F, Ch, VV F, Ch, Př, VV, 3 Z, VV F, VZ, PČ A, Inf,F, Ch, Př, VV A, Ch, Z, VV, 4 MV D, VO, Z, VV, TV N, VV, TV, VZ N, F, Ch, Př, VV, TV,, PČ N, D, Ch, Z, VV, TV, VZ, 1 Č VZ, VO Č, Inf Č, Z 2 VV, TV, VO Inf,TV Č, M, Z, TV 3 Č VZ Inf Č, INF, Z 4 Č, Z, 5 VV VZ Č, A, Z, VV, 6 Č, VV Ch, VV Inf, Z 7 VV A A Inf, Ch, Z, VV