33 1. LISTOPADU 2006 XIV. ROČNÍK. Ano, Maruško - všechno jim to dokonale funguje... a vsadím se, že na to ani nepotřebují žádný

Plány MŠMT versus doba mandátu STRANA 3 Učitele ohrožuje a stresuje agresivita a vulgarita žáků STRANA 5 Radíte žákům při výběru střední školy? STRANA 9 33 1. LISTOPADU 2006 XIV. ROČNÍK Ano, Maruško - všechno jim to dokonale funguje... a vsadím se, že na to ani nepotřebují žádný školní vzdělávací program! KRESBA: MILAN KOCMÁNEK Odboráři budou demonstrovat za zákoník práce Odboráři opět vyjdou do ulic. Přiměl je k tomu záměr vlády o rok oddálit účinnost zákoníku práce, který má platit už od nového roku. Krizový štáb, který minulý týden odboráři ustanovili, určil dnem D sobotu 25. listopadu a místem činu hlavní město. Odboráři se sejdou symbolicky za pět minut dvanáct na pražské Letné a poté se vydají průvodem přes centrum města až k Úřadu vlády. Vláda, která je bez mandátu a v demisi, činí kroky, které ohrožují existenci zákoníku práce. Pracovní právo by mohlo být v budoucnu v naší zemi ve slabé pozici, nebo by bylo prakticky zrušeno, prohlásil předseda Českomoravské konfederace odborových svazů Milan Štěch. Pokud by sněmovna a poté senát schválily odložení účinnosti zákoníku práce, byl by to podle něj rozhodující krok k jeho likvidaci a k výraznému oslabení pozic zaměstnanců. M. Štěch upozornil, že ČMKOS návrh odložit zákoník práce nedostalo k dispozici, čímž byl porušen paragraf 23 zákoníku práce, podle něhož zákony, týkající se postavení zaměstnanců, mají být projednány se sociálními partnery. Odbory podle něj nebyly původně přizvány ani na jednání legislativní rady vlády, která se před dvěma týdny návrhem zabývala. Požádali jsme přece jen o účast a nakonec nám vyhověli, ale při jednání našim zástupcům nebylo umožněno, aby vystoupili, popisuje M. Štěch. Tuto skutečnost odbory hodnotí tak, že legislativní rada vlády jednala na základě politické objednávky vlády. Všechny zmíněné kroky vlády jsou podle odborů jednostranným porušením sociálního smíru. Školští pracovníci samozřejmě podpoří plánovaný protest, řekl Týdeníku Školství předseda Českomoravského odborového svazu pracovníků školství František Dobšík. Demonstrovat do Prahy přijedou i členové odborového svazu Kovo, potvrdil jeho předseda Josef Středula. Kolegové ze Slovenska nás varovali, ať nedopustíme, aby pravicová vláda okleštila zákoník práce tak, jako se to stalo před několika lety na Slovensku, dodal Jan Sábel, předseda Odborového svazu pracovníků v hornictví, geologii a naftovém průmyslu. ZDEŇKA LA SALA 30. října V Kongresovém sále Masarykovy koleje ČVUT se konal první ročník Veletrhu studia v zahraničí, který byl určen studentům všech vysokých škol, kteří mají zájem o studium v zahraničí. 31. října I tento týden probíhají za účasti předsedy ČMOS pracovníků školství F. Dobšíka a jeho místopředsedkyně M. Vondráčkové oblastní konference v Plzni, Olomouci, Vyškově a Karviné. Vedle řešení aktuálních problémů školství budou účastníci konference volit také delegáty V. sjezdu ČMOS pracovníků školství. 1. listopadu V Praze proběhla tisková konference k zahájení druhého ročníku projektu Příběhy bezpráví. V rámci projektu budou v základních a středních školách promítány dokumentární filmy zaměřené na období komunistického Československa. 2. listopadu V Jihlavě proběhne malá regionální konference ekologické výchovy. Účastníci budou jednat o přírodovědných soutěžích, výchovných programech pro školy i veřejnost, či o naučných stezkách. 3. listopadu Týmová spolupráce a prezentační dovednosti to bude námět dvoudenního semináře pro členy profesní sekce provozních a správních zaměstnanců odborového svazu pracovníků školství. Seminář navazuje na předchozí kurz o komunikačních dovednostech. Opustí-li tě štěstí, co z toho, že si uchováš chrabrost? Perské přísloví

2 S velkým zájmem školské veřejnosti se setkala konference Bezpečnost a ochrana zdraví dětí, žáků a mladistvých při přípravě na povolání, která proběhla 26. října v rámci Evropského týdne BOZP v Praze. FOTO: ZLATA ŠŤÁSTKOVÁ sjednocení podmínek vzdělávání neschváleno Sněmovna minulý týden nepodpořila návrh zastupitelstva Jihočeského kraje, který měl podle autorů srovnat podmínky pro vzdělávání dětí cizinců. Poslanci předloze vytýkali mimo jiné legislativní nedostatky. Například předseda školského výboru sněmovny Walter Bartoš (ODS) míní, že nevychází z aktuálního stavu a je neohrabaně napsaná. Kraj navrhl, aby děti cizinců měly stejný přístup k předškolnímu vzdělávání, školnímu stravování a dalším službám bez ohledu na to, zda jde o potomky rodičů z členských zemí EU, nebo z jiných států. čtk komora chce rehabilitovat technická řemesla Rehabilitovat strojírenské i elektrotechnické řemeslo a přesvědčit veřejnost o jejich perspektivě chce Hospodářská komora v Plzni. Kvůli tomu, že se v regionu kriticky nedostává kvalifikovaných techniků a řemeslníků, uspořádala pro děti základních škol a jejich rodiče akci Perspektiva technických oborů ve 3. tisíciletí, která by měla zvýšit prestiž oborů. Bude mít formu veletrhu se stanovišti středních škol, učilišť a firem, zaměstnávajících učně a studenty technických oborů, uvedla Andrea Vávrová ze společnosti Grafia, která akci spolu s komorou připravila na 31. října. čtk Jak obstát v konkurenci Konference k aktuálním tématům Lisabonské strategie v České republice pod záštitou ministerstva školství, v pořadí již čtvrtá, proběhla minulý týden v Praze. Jejím hlavním tématem bylo dosažení vyššího hospodářského růstu, zaměstnanosti a konkurenceschopnosti Evropské unie zejména vůči USA a nově se rozvíjejícím asijským ekonomikám se zvláštním zaměřením na zvyšování konkurenceschopnosti české ekonomiky. Hlavními aspekty Lisabonské strategie jsou směry, které zdůrazňují roli výzkumu a vývoje, inovací, vzdělávání a odborné přípravy jako hlavního zdroje vybudování konkurenceschopné znalostní ekonomiky. Jejím projevem v každé zemi Evropské unie je zpracování Národního programu reforem. Náš program klade velký důraz na oblast výzkumu a vývoje a vzdělávání. Proto je také ministerstvo školství řídícím orgánem dvou operačních programů, které mají tomuto cíli pomoci k jeho naplnění. Podle hodnocení Evropské komise zatím totiž velmi zaostáváme ve vzdělávání dospělých, ale také neinvestujeme dost do výzkumu a vývoje a posílit bychom měli i investice do rozvoje lidských zdrojů. Podle Anny Kadeřábkové, ředitelky Centra ekonomických studií Vysoké školy ekonomie a managementu, je vztah konkurenceschopnosti a globalizace stále napjatější. Nejvíce se projevuje v hrozbě nových konkurentů. U nás vzhledem k demografickým prognózám o stárnutí našeho obyvatelstva je tato otázka ještě palčivější. Do roku 2050 bude v Česku přibývat více starších lidí než kdekoliv jinde a bude nutné tyto lidi odpovídajícím způsobem vzdělávat, aby byli schopni reagovat na inovace ve výrobním procesu. Vzdělávat se musejí nejen technicky, ale i osobnostně. Je nutné lidi naučit učit se, naučit je vyhledávat informace, říká A. Kadeřábková. Podle ní je však také nutné rozvíjet profesní vzdělávání, vzdělávání zaměstnanců. To zatím u nás není. Samotné firmy by měly pochopit, že vzdělávání zaměstnanců je důležité, chtějí li obstát. Cest, jak obstát v současné i budoucí znalostní ekonomice je hodně. Důležité však je, aby byly i dostatečně finančně zabezpečené. A to nejen z Evropských strukturálních fondů. oš učitele je třeba motivovat k dalšímu vzdělávání Učitele je nutné více motivovat k tomu, aby se během svého života dále vzdělávali. Systém vzdělávání má být lépe propojen s kariérním růstem, myslí si Milan Bareš z Národního vzdělávacího ústavu. Pedagogové, kteří se o vývoj v oboru zajímají, by podle něj měli mít vyšší plat. Stoupnout musí také jejich společenská prestiž. Celoživotní vzdělávání je u pedagogů ještě důležitější než u jiných pracovníků. Není možné, aby učitel uplatňoval při výuce 40 let stejné metody, řekl M. Bareš. Podle něj je třeba obnovovat znalosti neustále, protože se ve školství mění metodika a pronikají do něj moderní technologie. Představuje si, že učitelé by například po vzoru lékařů absolvovali atestace nebo by se jejich profesní růst řídil kreditním systémem. Za stanovené období by museli získat určitý počet kreditů, pak by postoupili na kariérním žebříčku. čtk myšlení v evropských a globálních souvislostech Učební materiál Dáša a Bohouš proti chudobě seznamuje učitele s problémy třetího světa, zároveň je inspiruje k výuce podle požadavků školské reformy. Učitelé středních škol a gymnázií, pro které je určen, si ho mohou zdarma stáhnout z internetu na adrese www.varianty.cz. Učebnice vychází z jednoho z průřezových témat rámcových vzdělávacích programů Myšlení v evropských a globálních souvislostech. Materiál chce učitele podrobně seznámit s tématem chudoby a sociálního vylučování. čtk kraj chystá rušení oborů i středních škol Liberecký kraj připravuje velkou redukci sítě středních škol. Zruší nejen některé obory, ale i celé školy. Vedoucí krajského odboru školství Robert Gamba řekl, že úřad tím reaguje na demografický vývoj. Zatímco nyní je ve středních školách 22 500 studentů, za šest let jich tam bude studovat jen 16 000, uvedl. Krajský úřad v Liberci má připravenu optimalizaci sítě škol. Chce z ní vyřadit školy a učiliště, o které je menší zájem nebo jejich absolventi hledají hůře uplatnění na trhu práce. Změny začne kraj uplatňovat od září 2007. čtk

Plány ministerstva školství versus doba mandátu Jsou tři oblasti, na které se chceme soustředit, uvedla ministryně školství Miroslava Kopicová na setkání s novináři. Formou poslanecké iniciativy připravujeme novelu školského zákona, a to ve třech oblastech. Jednou z nich je maturita, druhou je odvolávání ředitelů a třetí je ústup od výstupního hodnocení žáků základních škol, doplnila M. Kopicová. Maturity je podle ní nutné odložit o dva roky, a to proto, že nejsou dostatečně připraveny. Největší problém spatřuje u dvou předmětů, a to u přírodovědně technického základu a informačně technologického základu. Tyto dva předměty nejsou zatím dopracovány a v mnohých školách se ani nevyučují. Pokud v nich studenti neuspějí, budou následovat žaloby, které by stát prohrál, říká M. Kopicová. Spustit by se podle ní mohl pouze cizí jazyk a matematika. Uvažovat by se dalo i o českém jazyku. Ministryně školství si je však vědoma i toho, že novela školského zákona nemusí být poslaneckou sněmovnou schválena, proto se na přípravě nové maturity nadále pracuje. Petr Špirhanzl, její náměstek pro všeobecné, odborné a další vzdělávání, uvedl, že vedle pokračování ve zkvalitňování a modernizaci vzdělávání bude usilovat také o změnu neodvolatelnosti ředitele školy. Podle jeho názoru neumožňuje současný školský zákon odvolat ředitele školy ani tehdy, pokud neřídí školu tak, jak by si zřizovatel představoval. Ve školském zákoně je taxativně vyjmenováno, za jakých podmínek může být ředitel školy odvolán. V době, kdy se zákon připravoval, se chtělo předejít tomu, aby při změně starosty nedošlo i ke změně ředitele školy. K žádným takovým excesům však nedochází, uvedl. P. Špirhanzl se vyjádřil také k výstupnímu hodnocení žáků devátých tříd. Jak řekl, většina ředitelů středních škol na výstupní hodnocení při přijímacím řízení nebere zřetel a základní školy to stojí zbytečně práci. Hodnocení žáků devátých a pátých tříd však nehodláme zrušit, již proto, že je financováno z prostředků Evropské unie, chceme je však zefektivnit, doplnil FOTO: ALENA TUČÍMOVÁ P. Širhanzl. Své představy o tom, co by rád stihl ještě v době svého působení na ministerstvu, sdělil novinářům i Petr Matějů, náměstek pro vysoké školy. Rád by přispěl k vyřešení problematiky studentských brigád, prostřednictvím poslanecké iniciativy novelizoval zákon o DPH a také prosadil změnu sociálního a zdravotního pojištění. Studenti, kteří již dosáhli 26 let, by měli podle jeho názoru mít stejné podmínky jako jejich mladší kolegové. Neměli by si například platit zdravotní pojištění při studiu. Vytvořit jasná a transparentní pravidla při rozdělování státních finančních prostředků do sportu, zlepšit komunikaci ministerstva školství se všemi subjekty, které se sportu věnují, a posílit finance pro sport, to jsou některé z priorit Ivo Kaderky, náměstka pro sport, mládež a informatiku. Příprava rozpočtu, legislativní úkoly Prestiž učitelského povolání 3 a nastartování běžného režimu správy a komunikace s krajskými úřady, to jsou hlavní cíle náměstkyně pro ekonomiku a legislativu Evy Bartoňové. Pro prvního náměstka ministryně Marka Mory patří mezi hlavní priority příprava druhého programovacího období pro čerpání peněz z Evropských strukturálních fondů, dočerpání finančních prostředků z prvního období a řízení dvou operačních programů. Ministerstvo školství se v letech 2007 2013 stane řídícím orgánem dvou operačních programů. Smysluplně a účelně vyčerpat všechny finanční prostředky z Evropských strukturálních fondů, kterých nebude málo, to je náš hlavní cíl, říká M. Mora. Plánů má ministerstvo školství hodně. Otázkou zůstává, kolik se jich dá v době, kterou má ministryně a její náměstci před sebou, realizovat. Možná ale tuto situaci vystihují slova M. Mory: Kdybych uvažoval, že zítra končím, neudělám nic. Musím to brát, jako by mě čas neomezoval, a snažit se věci alespoň nastartovat. Věřím, že správným směrem a že je někdo případně dokončí. OLGA ŠEDIVÁ Kdykoliv se hovoří o prestižnosti učitelského povolání, tak se obecně konstatuje, že není příliš vysoká a že je ji zapotřebí zvýšit. Učitelé, kteří se takto často vyjadřují, velmi dobře vědí, o čem mluví. Nakonec tu současnou realitu každodenně prožívají. Jako určitý paradox proto působí, že v průzkumech prestižnosti povolání se učitelé pravidelně umisťují v popředí zveřejňovaných žebříčků. Bylo tomu tak i v posledním realizovaném průzkumu, kdy z celkového počtu 26 vybraných povolání byli učitelé základních škol na čtvrtém místě. Před nimi skončili pouze lékaři, vědci a vysokoškolští učitelé. Na samém konci žebříčku pak byli poslanci, kteří v prestižnosti předstihli pouze uklízečky. Problém je zřejmě v tom, že dotazovaní se vyjadřují především k obecné potřebnosti a nezbytnosti určitého povolání. A to je přece jen něco jiného než prestiž. O potřebnosti lékaře, vědce a učitele na vysoké škole nikdo ani v náznaku nepochybuje. Lidová moudrost to ostatně jasně vyjadřuje sloganem, že když nejde o život, tak jde o... Z tohoto pohledu je lékař poprávu první. Vědec mu umožňuje kvalitně léčit, vysokoškolský učitel pak připravuje jak budoucí lékaře, tak i vědce. A za těmito povoláními, potřebnými pro život každého člověka, jsou učitelé základních škol. Ne proto, že by si jich lidé tak výrazně vážili, ale proto, že si uvědomují jejich nezbytnou potřebnost. Každý si totiž realisticky uvědomuje, že škola mu dala základy vzdělání a vybavila ho poznatky, z nichž čerpá celý život. Měli bychom proto objevující se žebříčky prestižnosti povolání správně číst. A uvědomit si, že pokud by jednotlivá povolání byla doplněna i údaji o platovém ohodnocení a údajem, zda by dotazovaní chtěli, aby zmiňované povolání vykonávaly i jejich děti, bylo by pořadí prestižnosti povolání podstatně jiné. FRANTIŠEK MORKES

4 Lze určit délku pracovního volna kolektivní smlouvou? Je možné sjednat v kolektivní smlouvě, že zaměstnanec bude mít při návštěvě lékaře nárok na paušálně stanovenou délku pracovního volna (například čtyři hodiny)? Náš zaměstnavatel má zájem poskytování volna sjednotit. Ujednání, o němž se zmiňujete v dotaze, by nebylo v souladu s platnou právní úpravou, a proto by bylo neplatné (viz 4 odst. 2 písm. a) zákona č. 2/1991 Sb., o kolektivním vyjednávání). Podle přílohy k nařízení vlády č. 108/1994 Sb. přísluší zaměstnanci v souvislosti s vyšetřením nebo ošetřením ve zdravotnickém zařízení při splnění stanovených podmínek pracovní volno s náhradou mzdy na nezbytně nutnou dobu. V konkrétních případech se tato nezbytně nutná doba může svým rozsahem velmi výrazně lišit. Paušalizování doby poskytnutého volna při vyšetření nebo ošetření zaměstnance ve zdravotnickém zařízení jednotně pro všechny zaměstnance bez ohledu na nezbytně nutnou dobu potřebnou k vyšetření nebo ošetření ve zdravotnickém zařízení není tak v souladu s platnou právní úpravou. Zaměstnavatel musí v uvedených případech posuzovat každý případ jednotlivě. Stanovení přesčasové práce u nepedagogů V závodním výboru odborové organizace vznikla za účasti vedení školy diskuse o přesčasové práci u nepedagogických pracovníků. Podle jedněch názorů je přesčasová práce jen ta, kterou vedoucí nařídí. Podle dalších názorů by ale jako přesčasová měla být posuzována a také placena práce, která je vykonávána s vědomím zaměstnavatele, i když ji přímo nenařídí. Žádáme o vyjádření k tomuto problému. Pojem práce přesčas vymezuje 83 odst. 6 zákoníku práce takto: (6) Prací přesčas je práce konaná zaměstnancem na příkaz zaměstnavatele nebo s jeho souhlasem nad stanovenou týdenní pracovní dobu vyplývající z předem stanoveného rozvržení pracovní doby a konaná mimo rámec rozvrhu pracovních směn ( 84, 85 a 87 odst. 1). U zaměstnanců s kratší pracovní dobou ( 86 odst. 1) je prací přesčas práce přesahující stanovenou týdenní pracovní dobu ( 83a); těmto zaměstnancům nelze práci přesčas nařídit. Prací přesčas není, napracovává-li zaměstnanec prací konanou nad stanovenou týdenní pracovní dobu pracovní volno, které mu zaměstnavatel poskytl na jeho žádost. NA VAŠE otázky ODPOVÍDÁ Vít Berka Práci přesčas může zaměstnavatel nařídit jen ve výjimečných případech, jde-li o vážné provozní důvody, a to i na dobu nepřetržitého odpočinku mezi dvěma směnami, popřípadě za podmínek uvedených v 91 odst. 2 až 4 i na dny pracovního klidu. Nařízená práce přesčas nesmí u zaměstnance činit více než osm hodin v jednotlivých týdnech a 150 hodin v kalendářním roce (viz 96 odst. 1 zákoníku práce). V aplikační praxi převažují výklady, které považují za práci přesčas i práci konanou s vědomím zaměstnavatele, a v tomto smyslu rozhodují i soudy. Například v odůvodnění rozsudku Vrchního soudu sp. zn. 5A 130/97 ze dne 21. května 1998 je mimo jiné uvedeno: Žalobce v odvolání proti rozhodnutí úřadu práce tvrdí, že práci přesčas zaměstnancům H. a Š. nenařídil; proto také ředitel stavební divize z tohoto důvodu opravil evidenci docházky zpracovanou stavbyvedoucím a přesčasovou práci neuznal, a tudíž ani nehonoroval. Je třeba zdůraznit, že z definice přesčasové práce (ustanovení 96 odst. 1 zákoníku práce) vyplývá, že prací přesčas se rozumí jak práce konaná pro zaměstnavatele na příkaz zaměstnavatele, tak práce konaná s jeho souhlasem. V obou případech je prací přesčas práce konaná nad stanovenou týdenní pracovní dobu. Z uvedeného vyplývá, že pokud zaměstnanci konali práci přesčas s vědomím zaměstnavatele, což je nepochybně prokázaná vědomost stavbyvedoucího, nelze na takovou práci pohlížet jinak než na přesčasovou, která nebyla zaměstnanci zaměstnavatelem výslovně nařízena, ale kterou konal s jeho vědomím. Pokud si zaměstnavatel nepřeje, aby zaměstnanec pracoval přesčas v případech, kdy mu přesčasová práce nebyla nařízena, musí pokud zaměstnanec chce nebo i začne pracovat přesčas zaměstnanci výslovně zakázat konání takové práce, eventuálně jinak jejímu konání zamezit. Souhlas s výkonem práce totiž nemusí být učiněn pouze písemně nebo ústně, ale i mlčky, má-li zaměstnavatel vědomost o tom, že zaměstnanec práci přesčas vykonává, a přitom příkaz k zastavení práce přesčas nedá a výkon této práce vezme na vědomí. Jak ředitelé rozhodují o udělování volných dnů? Jaká právní úprava v současnosti platí pro rozhodování ředitelů o udělení volných dnů žákům? V jakém rozsahu lze toto volno dát? Pro vyhlašování volných dnů pro žáky platí ustanovení 24 odst. 2 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), kde je uvedeno: V období školního vyučování může ředitel školy ze závažných důvodů, zejména organizačních a technických, vyhlásit pro žáky nejvýše 5 volných dnů ve školním roce. V 2 odst. 5 vyhlášky č. 16/2005 Sb., o organizaci školního roku, se pak stanoví, že pokud se nejedná o nepředvídatelné situace, vyhlašuje volné dny ředitel školy po projednání s žáky a zřizovatelem. Doma máme babyčku naše požehnání se vážně obávat, že po své více než třicetileté praxi ve školství nemám správné obecné studijní předpoklady potřebné ke středoškolskému studiu, nečekaně si postěžuje kolega Hromádka. Nahlédl jsem do cvičného testu, který mi přinesl kamarád, jehož dcera se hlásí na střední školu. Začínám A co ti dělá potíže, abys získal maximální počet bodů? provokativně se ptá mladší kolega Dvořák. Jen se podívej třeba na tohle zadání. Pohnout rukou za účelem pozdravu může znamenat za a) pozdravit, b) poplácat, c) mávat, d) pokynout, e) podržet. Ale pozor na přesné zadání: v úloze vyber slovo, které nejlépe odpovídá v zadání. Odpověď je přece jasná, rozjasní se Dvořák. Pohnout rukou za účelem pozdravu nejlépe vyjadřuje pozdravit. To jsem si taky bláhově myslel. Ale chyba lávky. Podle zadavatele je správné pokynout. To mě podrž, zarazí se najednou mladší kolega. Abych pravdu řekl, pořádně ani nevím, jak se správně kyne, a hlavně netuším, jak nám kynou naši žáci. Raději jsem se podíval do slovníku, abych zjistil, že kynout znamená dávat znamení, zdravit pohybem ruky nebo hlavy, kývat na někoho či něco očekávat, povzdychne Hromádka. Hned vedle se pyšní stejně nevinná otázka, co je smluvená odměna za práci: a) mzda, b) dohoda, c) výplata, d) peníze a e) prémie. A hádej, hadači! To přece mohou být výplata, mzda, snad i prémie. Jenže co nejlépe odpovídá popisu v zadání, to si už raději netroufám tvrdit. Správně má být mzda, ale slovník u výrazu výplata uvádí: plat, mzda za vykonanou práci. Jak si s takovou otázkou má poradit čtrnáctiletý školák? kroutí hlavou Hromádka. V jiném testu byla uvedena půvabná básnička od Emanuela Frynty Babyčka. O autorovi vím snad jen to, že psal pro děti a věnoval se Kafkovi. V posledním verši uvedené básně se uvádí: Ta naše zlatá babyčka / je požehnáním pro sad. Otázka: Které z následujících spojení je svým významem nejbližší spojení je požehnáním? Za a) je ozdobou, b) svátostí, c) štěstím), d) raritou. Správná odpověď štěstím. Buďme upřímní, kolikrát za den použijeme při výuce slovo požehnání a kolikrát babyčku s y? Už dost! nešťastně zaúpí kolega Dvořák. Testy na střední školu bych asi neudělal. Moje požehnání, že umím pozdravit podáním ruky, aniž bych kynul, že mám slušnou výplatu a zlatou babičku, která mi hlídá naše děti! Opět se potvrzuje známá pravda. Většina kontrolních testů má stejný cíl: zjistit, co testovaní nevědí, nikoli se ptát, co umějí, odmlčí se Hromádka. ROMAN KANTOR

Učitele ohrožuje agresivita a vulgarita žáků Chtěl bych se vyjádřit k problému šikany ve školách v souvislosti se školskou reformou. V současné době týmy pedagogů usilovně pracují na vzdělávacích programech, které mají výuku posunout na výrazně vyšší kvalitativní úroveň. Po sedmnácti letech od sametové revoluce tak dochází k prvnímu zásadnímu pokusu o změnu celého školského systému, který má přinést do škol nový styl práce, nové přístupy a nové myšlení. Má osvobodit žáka od memorování, zvládání nezáživných a často zbytečných, přežitých kapitol a vést jej k samostatnosti, tvůrčímu myšlení a schopnosti hledat alternativní přístupy řešení. Zcela nový styl práce budou školní vzdělávací programy vyžadovat od učitelů. Již teď je od nich vyžadováno výrazně vyšší pracovní nasazení, neboť tvorba programů a příprava na jejich uvedení do praxe je úkolem tohoto školního roku. Skutečnost, že ředitelé nemají na ocenění práce učitelů dostatek finančních prostředků, není předmětem tohoto článku. Druhou stránkou problému však je, jak je na tyto změny připraven žák či student. Nepochybně pro větší část populace nový systém přinese zásadní posun vpřed. Je zde však i druhá skupina žáků a studentů základních, středních škol a středních odborných učilišť, která je noční můrou pro učitele, a je otázkou, zda je nový školský systém osloví a změní. Je třeba vidět několik aspektů: a) Je zde skupina žáků a studentů, u nichž je zásadní nechuť ke školní práci, a učitel má minimum prostředků, jak je k práci přivést, i když je to učitel mladý, tvořivý a flexibilní a pro žáky či studenty přijatelný. S tím souvisí i odmítání fyzické práce v pracovním vyučování či praktických činnostech s argumentem, že prostě pracovat nemusí. Tento postoj nepochybně koresponduje s postojem části naší populace k práci; b) výrazná absence kázně ve vyučovacích hodinách u části žáků, která učiteli znemožňuje vlastní výuku, navíc k podobnému jednání svádí i další žáky třídy. Prostě, jak sami říkají, svého učitele prudí, pokud se jim zrovna něčím znelíbí; c) ztráta hodnot skupina žáků z nejlépe situovaných rodin žádné hodnoty neuznává, k nim se paradoxně druží skupina z opačného konce žákovského spektra ze skupiny Nesmí dojít k celkovému snížení úrovně maturity sociálně slabých, jejichž rodiče žijí z podpor, dávek, práce na černo, ale i ze zisku z činností, které jsou na hranici, někdy i za hranicí zákona; d) absence obecné slušnosti zásady slušnosti se považují za přežitek, rodiny je nepovažují za nutné a mentorující učitelé připadají žákům jako dinosauři; e) nárůst vulgarity a násilí učitelé ve snaze vyhnout se konfliktům se žáky přehlíží jejich vulgární výrazy a chování; paradoxně se tyto jevy vyskytují i u studentů gymnázií, kde dříve nebyly. Roste intenzita vzájemných potyček, jejich surovost, zasahující učitel se vystavuje nebezpečí inzultace a vážného zranění. Vhodným návodem jsou zřejmě akční filmy; f) kouření žáků a studentů počty kuřáků ve školní populaci narůstají, alarmující je skutečnost, že více mezi dívkami. Pokud potká učitel svého žáka mimo školu s cigaretou, nemá žádné oprávnění zasáhnout, navíc se znemožní, protože žák jej u vědomí své nepostižitelnosti nerespektuje. V těchto problémech je učitel jako mezi mlýnskými kameny. Jeho psychické vypětí roste, je ohrožován agresivitou žáků, stresován jejich vulgaritou a nemožností Zajímalo nás, jak by se líbilo kantorům oddálení státní maturity, a tak jsme se jich zeptali. Milena Eliášová, OROS Děčín: Nevidím žádný problém ani ve výstupních testech na základních školách, ani v jednotné maturitě. Pracuje se na ní již několik roků a sjednocení požadavků na studenty by nemělo být neřešitelné. Když to dokážou pedagogové v jednotlivých školách, proč by to neměl zvládnout tým kvalifikovaných pracovníků České republiky? Odbornou část maturity si stejně každá škola bude přizpůsobovat svým potřebám. Jde jen o to, aby nedošlo k degradaci maturity jako takové. Vzhledem k tomu, že působím v základní škole, vím, jaká kvalita žáků dnes odchází na střední školy. Bohužel například na školy technického zaměření jsou přijímáni bez přijímacích zkoušek i žáci s dostatečným prospěchem z matematiky apod. Pokud se nezvýší nároky středních škol na kvalitu vědomostí, pokud žáci nebudou muset prokázat, jedno jak, určité penzum znalostí, pak se nepohneme z místa a ve výsledcích OECD budeme stále klesat. O situaci ve Zlínském kraji informuje Pavel Štěpán z OROS Zlín: Pokud se týká státních maturit, jsou názory ředitelů středních škol tak půl na půl. Jedni chtějí státní maturitu spustit ve stanoveném termínu, zdá se jim, že už se připravuje dostatečně dlouho, jiní by raději ještě počkali. Prestižní gymnázia a obchodní akademie se tohoto kroku nebojí, ale naopak některé střední školy mají zřejmě obavy, jak dopadne srovnání jejich studentů s ostatními. Státní maturita by být měla, stát by si měl hlídat úroveň svých vzdělanců. Naplní-li se však předpoklad, že 75 procent populace bude mít maturitu, pak ani státní maturita nezachrání úpadek vzdělanosti. Ti, co se vzděláváním obchodují, mají ho jako podnikatelský záměr a jde jim o kusy, ne o vzdělání (a to i ředitelé regionálních škol), ti nikdy se státní maturitou souhlasit nemohou a na úpadku vzdělanosti se budou podílet i v případě, pokud státní maturita bude, řekl Jan Packa z Jindřichohradecké oblastní rady. Státní maturity se připravují již delší dobu. Úroveň a propracovanost maturitních testů není zcela dobrá. Například náročnost maturitních testů z českého jazyka je pro středoškoláky velice náročná, zejména pro studenty SOU. Seznam četby k maturitě je velice náročný a rozsáhlý, stále není zcela jasné vyhodnocení státní části maturity jak pro žáky, tak pro učitele a rodiče. Doporučuji odložit a lépe propracovat. Tolik Jiří Popelka, předseda KROS Plzeňského kraje. ZLATA ŠŤÁSTKOVÁ 5 popsané problémy řešit. Rostou zdravotní problémy učitelů, řada z nich svou profesi opouští. Učitelé jsou svými svěřenci šikanováni, tuto šikanu však nikdo neřeší. Je třeba i nadále usilovat o nápravu a řešení; uvádím možné způsoby: 1. Ozdravění celé společnosti, návrat k tradičním zásadám a hodnotám je to nadlidský úkol, na kterém se musí podílet sociologové a psychologové společně s pedagogy. 2. Zlepšit situaci ve školách, zbavit učitele činností, jež jim nepřísluší například dozory o přestávkách. 3. Umožnit učitelům odchod do předčasného důchodu bez diskriminujících finančních podmínek. 4. Konečně i tolik diskutované snížení hranice trestní odpovědnosti nezletilých na 14 let. Jistě se najde celá řada dalších možností. Úkolem tohoto článku je vyvolat diskusi pedagogické veřejnosti na dané téma. ZDENĚK STRAKA, učitel a předseda OROS Hodonín

6 Ředitelská abeceda Pedagogický pracovník Pedagogickým pracovníkem je ten, kdo: koná přímou vyučovací, přímou výchovnou, přímou speciálně pedagogickou nebo přímou pedagogicko-psychologickou činnost přímým působením na vzdělávaného, kterým uskutečňuje výchovu a vzdělávání na základě školského zákona; je zaměstnancem právnické osoby, která vykonává činnost školy, nebo zaměstnancem státu nebo ředitelem školy, není-li k právnické osobě vykonávající činnost školy v pracovněprávním vztahu nebo není-li zaměstnancem státu. Pedagogickým pracovníkem je též zaměstnanec, který vykonává přímou pedagogickou činnost v zařízeních sociální péče. Přímou pedagogickou činnost vykonává: a) učitel, b) vychovatel, c) speciální pedagog, d) psycholog, e) pedagog volného času, f) asistent pedagoga, g) trenér, h) vedoucí pedagogický pracovník. 2 až 4 zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících 32 a 32a zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících FOTO: ALENA TUČÍMOVÁ Na jaký plat má nárok? Na jaký plat má zaměstnanec nárok, když mu není přidělována práce z důvodu prostoje nebo nepříznivých povětrnostních vlivů? Problematika prostojů a přerušení práce způsobené ne- nad uvedenou výši, nejvýše však předpisu stanovit náhradu mzdy příznivými povětrnostními vlivy do výše průměrného výdělku; to a s tím spojených platových důsledků je upravena v 129 září neprovozují podnikatelskou platí i pro zaměstnavatele, ktekoníku práce. Je zde uvedeno, činnost. že v případě, kdy zaměstnanec Nemůže-li zaměstnanec konat práci v důsledku přerušení nemůže konat práci pro přechodnou závadu způsobenou práce způsobené nepříznivými poruchou na strojním zařízení, povětrnostními vlivy a nebyl-li kterou nezavinil, v dodávce surovin nebo pohonné síly, chybnými odst. 4 písm. a), přísluší mu ná- převeden na jinou práci ( 37 pracovními podklady nebo jinými hrada mzdy ve výši 60 procent podobnými provozními příčinami průměrného výdělku. V kolektivních smlouvách lze dohodnout (prostoj), a nebyl-li převeden na jinou práci ( 37 odst. 4 písm. a), nebo ve vnitřním předpisu stanovit náhradu mzdy nad uvedenou přísluší má náhrada mzdy ve výši 80 procent průměrného výdělku. V kolektivních smlouvách měrného výdělku. výši, nejvýše však do výše prů- lze dohodnout nebo ve vnitřním VÍT BERKA Může pracovat jako kuchařka? Mám ve své organizaci pracovnici, která je opakovaně dvakrát až třikrát do roka v pracovní neschopnosti s diagnózou otevřené bércové vředy. Každá neschopnost trvá dva až tři měsíce, někdy i déle. Je obtížné zajišťovat za ni zástup. Na převedení na jinou práci nepřistoupí. Může tato pracovnice pracovat s touto diagnózou jako kuchařka ve školní jídelně? Zdravotní způsobilost k výkonu práce sjednané v pracovní smlouvě se zjišťuje vstupními, periodickými a řadovými lékařskými prohlídkami a podle potřeby rovněž mimořádnými lékařskými prohlídkami, kterým jsou zaměstnanci povinni se na příkaz zaměstnavatele podrobit. Upozorňujeme v této souvislosti na dosud platnou hygienickou směrnici č. 49/1967 Věstníku Ministerstva zdravotnictví, ve znění směrnice č. 17/1970 Věstníku MZd České republiky, dle které jsou zaměstnanci školských zařízení povinni podrobit se periodickým prohlídkám nejméně jednou za tři roky. Zaměstnanci, pro které nejsou stanoveny prohlídky periodické, se podrobují řadovým prohlídkám, jejichž účelem je včasné podchycení případných změn zdravotní způsobilosti zaměstnanců. Řadové prohlídky se opakují jednou za pět let a u zaměstnanců starších padesáti let jednou za tři roky. Z výše uvedeného vyplývá, že pro zjištění zdravotní způsobilosti zaměstnankyně k výkonu práce kuchařky je nezbytné, aby se zaměstnankyně na příkaz zaměstnavatele podrobila příslušné lékařské prohlídce. Pro další postup zaměstnavatele bude rozhodující lékařský posudek, ve kterém bude prohlášení? Praxí v oboru požadované práce se rozumí výkon práce, pro kterou jsou potřebné znalosti stejného nebo obdobného zaměření jako pro výkon požadované práce (viz 4 odst. 7 nařízení vlády č. 330/2003 Sb., ve znění pozdějších předpisů). Není přitom rozhodující, zda tato práce byla konána v pracovním poměru, nebo na základě jiného pracovněprávního vztahu. Vyloučena však zjištěný zdravotní stav zaměstnankyně konkrétně vyjádřen ve vztahu k dosavadní práci. Posudek by měl obsahovat jednoznačný závěr, zda zaměstnankyně je či není zdravotně způsobilá (případně jen při splnění určitých podmínek) pro výkon práce kuchařky. Pozbyl-li zaměstnanec vzhledem ke svému zdravotnímu stavu podle lékařského posudku vydaného kompetentním ošetřujícím lékařem závodní zdravotní péče dlouhodobě Zdravotní způsobilost k výkonu práce se zjišťuje lékařskými prohlídkami způsobilost konat dále dosavadní práci, je zaměstnavatel povinen převést ho na jinou práci. Znamená to, že zaměstnanec dosavadní práci nemůže vykonávat a zaměstnavatel mu ji nesmí přidělovat, a to ani tehdy, kdyby s tím zaměstnanec souhlasil. Neuposlechnutí příkazu zaměstnavatele zaměstnancem a odmítnutí konat jinou vhodnou práci je v tomto případě, dle našeho názoru, porušením pracovní kázně. Nepřidělí-li zaměstnavatel zaměstnanci jinou práci, vzniká překážka v práci na straně zaměstnavatele podle 130 zákoníku práce. Nemá-li zaměstnavatel pro zaměstnance jinou vhodnou práci, měl by se zaměstnancem ukončit pracovní poměr z důvodů podle 46 odst. 1 písm. d) zákoníku práce. Právní oddělení ČMOS PŠ Jak se dokládá odborná praxe? Je možno počítat předchozí praxe na živnostenský list nebo zaměstnání u OSVČ rovnocenně jako zaměstnání v kterékoliv organizaci pro zápočet praxe ve školství na platový stupeň v dané třídě? Jaká potvrzení o předchozí praxi je zaměstnanec povinen předložit? Kdy stačí čestné není ani možnost získání praxe v oboru požadované práce jiným způsobem, například v souvislosti s předchozími podnikatelskými aktivitami zaměstnance. Jestliže z dostupných dokladů nevyplývá charakter vykonávané práce, nebo nejsou tyto doklady k dispozici, může si zaměstnavatel vyžádat údaje o skutečně vykonávaných pracích formou čestného prohlášení. ZDEŇKA KRÁMSKÁ

zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady Vzdělávací projekt pro rodinnou výchovu Hlavním cílem edukačního programu O dospívání a menstruaci, který byl akreditován MŠMT v roce 2002, je přispět ke zvýšené informovanosti o dospívání děvčat. Po obsahové stránce je jeho hlavní těžiště v seznámení se s obdobím dospívání, u dívek pak také otázky spojené s používáním menstruační hygieny. V současné době se edukační program skládá z metodického pořadače pro učitele, který zahrnuje manuál s motivačními didaktickými náměty a modelovými situacemi, které mohou zpestřit hodiny rodinné výchovy. Součástí pořadače jsou i barevné předlohy pro výrobu folií pro zpětný projektor. Pro učitele je určena videokazeta, která byla oceněna odbornou porotou na veletrhu SCHOLA NOVA 2001. K součástem programu patří také metodický balíček pro žákyně, sestávající z brožurky pro dívky s menstruačním kalendářem a vzorkem tamponů. Tyto materiály lze objednat přes webové stránky, jejichž adresa je uvedena níže. Součástí edukačního programu je přednášková činnost pro všechny zájemce z řad učitelů. Lektorsky jednotlivé přednášky zabezpečují MUDr. Radim Uzel a pedagogicko-metodickou stránku mimo jiné i doc. Kamil Janiš z katedry pedagogiky a psychologie PF Univerzity Hradec Králové. Od jara roku 2005 došlo k významnému nárůstu zájmu o možnost využívat individuálního přístupu prostřednictvím moderní multimediální formy. Nový online program pro školy se skládá z webových stránek jak pro studenty www.odospivani.cz, tak i pro učitele www.rodinnavychova.cz. Stránky umožňují vyučujícím vytvářet si vlastní lekce s atraktivními animacemi a používat je online, stáhnout 7 si je nebo prezentovat s pomocí programu MS Powerpoint či MS Photo Editor. Z hlediska obsahu nalezl program prostor v hodinách občanské a rodinné výchovy, v hodinách zaměřených na základy společenských věd, přírodopisu, stejně tak jako i v práci výchovného poradce. V nových podmínkách, kdy si jednotlivé školy budou samostatně koncipovat školní vzdělávací programy, nalezne své místo a opodstatnění ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Kamil JANIŠ Kontakt: Lenka Humlová Hospital & School Coordinator Johnson & Johnson, s r.o. Karla Engliše 3201/6, Praha 5 telefon: 227 012 155 Soutěž Eurorebus již dvanáctý rok pomáhá výuce Dvanáctý ročník soutěže EUROREBUS aneb Škola hrou byl letos odstartován 18. září, kdy z Prahy vyrazila Expedice loňských vítězů na poznávací cestu po národních parcích a kulturních památkách historické Dalmácie. Ve stejnou chvíli se pro letošní školní rok otevřel i internetový portál www.eurorebus.cz FOTO: ALENA TUČÍMOVÁ a do pěti tisícovek českých a moravských škol vyrazila zásilka s prvním vydáním Soutěžního zpravodaje. Již podvanácté se tedy desítky tisíc dětí a mladistvých budou pokoušet uspět v Soutěži jednotlivců, v tradičním klání Soutěže školních tříd a letos podruhé i v prestižní nové kategorii Soutěže škol, ve které se bojuje o putovní Pohár České spořitelny. Jeho historicky prvním držitelem, a tedy i absolutním vítězem v žebříčku všech škol se loni stalo Gymnázium ve Velkém Meziříčí. Pro letošní ročník je připraveno několik novinek. Novým patronem soutěže se stal špičkový český astronom a popularizátor vědy RNDr. Jiří Grygar, CSc. Už to samo napovídá, čeho by se mohly letos týkat některé soutěžní úkoly a možná i doprovodné hry pro jednotlivce. Ty budou probíhat na portálu soutěže po celý školní rok. Další rozšíření celého projektu přinese zvýšení počtu veřejných krajských kol, ve kterých se utká celkem 3500 dětí, reprezentujících své školy a třídy. I letos se podařilo připravit atraktivní multimediální projekt, který propojuje zábavnou formou výuku zeměpisu, historie i společenských věd. Kontakt: Mgr. Jan Kovařík j.kovarik@eurorebus.cz tel. 777 231 948 Pavlína Procházková p.prochazkova@eurorebus.cz tel. 777 835 100 Stranu připravila: ZLATA ŠŤÁSTKOVÁ

8 Nová maturita nevyžaduje encyklopedické znalosti Tento článek je reakcí na text Romana Kantora Budeme donekonečna šprtat encyklopedické poznatky? uveřejněný v Týdeníku Školství č. 31/2006. Citován je zde mimo jiné středoškolský učitel angličtiny pan Zkusil: I tzv. nová maturita vyžaduje především encyklopedické znalosti. Stačí To, co u své maminky popisuje, byl lymfedém, který bývá častou komplikací po operacích prsu. Lymfatický otok (lymfedém) vzniká při poruše odvodné (drenážní) funkce lymfatických cév. Kromě cévního systému, který tvoří tepny, žíly a vlásečnice, existuje totiž v našem těle ještě lymfatický (mízní) systém tvořený soustavou lymfatických cév a orgánů. K lymfatickým orgánům patří mimo jiné lymfatické uzliny a slezina. Přechod mezi cévním a lymfatickým systémem tvoří tkáňový mok. Do tkáňového moku proniká přebytečná voda, která unikla z buněk s různými odpadními produkty metabolismu. Tyto složky nepronikají do krevních vlásečnic, ale dostávají se do lymfatických vlásečnic a jsou dále odváděny jako lymfa (míza) lymfatickými cévami. Při průchodu lymfatickými uzlinami se míza čistí od různých škodlivin. si přečíst katalogy k jednotlivým maturitním předmětům. Tomu se říká začarovaný kruh. Bylo by zajímavé zjistit, jak citovaný učitel i autor článku (který pravděpodobně s názory učitele souhlasí) přišli ke svým názorům a co je vede k tomu prezentovat je na stránkách tisku určeného odborné Poškození mízních cest K poškození nebo přerušení lymfatických cest může dojít při úrazu nebo operaci, a to zejména tehdy, když chirurg musí odstranit lymfatické uzliny. Další příčinou poškození mohou být záněty, ozařování, útlak nádorem, těžké poškození žilního systému nebo některá onemocnění vyvolaná parazity. V postižené oblasti pak dochází v mezibuněčném prostoru k hromadění tekutiny s vysokým obsahem bílkovin a dalších látek, které při delším trvání lymfedému vyvolávají chronický zánět a přestavbu normální tkáně ve vazivo. FOTO: STANISLAV JUGA školské veřejnosti. Jedním z hlavních cílů nové maturitní zkoušky (nejen) je totiž právě výrazná redukce ověřování encyklopedických znalostí. Jednotlivé katalogy požadavků k maturitní zkoušce popisují, jaké dovednosti by měli žáci ovládat. A z příkladů, které katalogy obsahují, je zřejmé, jaký Vznik otoku Lymfatický otok vzniká u 10 až 40 procent pacientů, kteří podstoupili chirurgické odstranění nebo radioterapii lymfatických uzlin na krku, v podpaždí, v pánvi nebo tříselné krajině. Lymfedém může vzniknout i v důsledku odstranění jediné lymfatické uzliny. Na počínající lymfedém upozorní nejprve pocit napětí, tlaku a otoku, bolest, únavnost nebo opakující se růže v oblasti, kde byly odstraněny nebo ozářeny lymfatické uzliny, ve kterých proběhl zánět nebo byl úraz. V každém případě je nezbytné o tom informovat ošetřujícího lékaře nebo vyhledat specialistu lymfologa. charakter bude maturitní zkouška mít. Například maturitní zkouška z cizího jazyka je koncipována jako zkouška komplexní. Sestává ze dvou částí, písemné (didaktický test a strukturovaná písemná práce) a ústní. V didaktickém testu (poslech a čtení) jsou ověřovány receptivní dovednosti a jazyková kompetence. Ve strukturované písemné práci jsou ověřovány zejména produktivní řečové dovednosti. Rovněž u ústní části zkoušky bude odstraněna současná monotematičnost. Žák už si více nebude losovat jedno z 25 až 30 jednostranně orientovaných témat typu London nebo My Family. Základem ústní zkoušky budou pracovní listy a v rámci jednoho zadání, které si žák vylosuje, budou dovednosti ověřovány na větším počtu tematicky i situačně vyvážených úkolů. Přemysl ROSŮLEK, CERMAT Komplikacím po operacích se dá předejít Lucii Mamulové z Přibyslavi je 45 let a už několik roků pravidelně chodí na mamologii. Její maminka totiž na rakovinu prsu v jejím věku zemřela, a tak patří do rizikové skupiny. Ví, že včasný záchyt onemocnění a operace jsou pro vyléčení rozhodující. Děsí se ale představy, že by po případné operaci prsu měla stejný otok celé paže i ruky, jaký trápil maminku. Měla problémy s oblečením, nemohla rukou dělat to, co dřív, a musela nakonec přestat i s oblíbeným pletením, které ji tolik bavilo. Dá se tomu nějak předejít? Týden s lymfoterapií Pro lidi s pooperačním a poúrazovým lymfedémem připravili MUDr. Josef Míčan a lymfoterapeutka Hana Váchová v týdnu od 10. do 16. prosince 2006 pobyt v jihočeském městě Bechyně. Na programu je poradna pro domácí péči o otoky, ale i řada dalších aktivit. V ceně 4600 Kč je zahrnuto ubytování (1 2lůžkové pokoje s příslušenstvím), plná penze, léčebný program a přednášky. Přihlášky zasílejte na adresu: H. Váchová U Kavalírky 2, 150 00 Praha 5, nebo na e-mail: hvachova@seznam.cz do 10. listopadu. Léčení Základem úspěšné léčby je komplexní přístup, který spočívá v kombinaci fyzioterapie a medikamentózní léčby. Fyzioterapie zahrnuje speciální masáže, které podporují proudění lymfy v lymfatických cévách. Provádí se buď ručně, nebo s pomocí zvláštních masážních přístrojů. Efekt lymfodrenáží se podporuje bandážemi nebo speciálními návleky. Stejně důležité je i polohování a cvičení podle instruktáže lymfoterapeuta. Končetině postižené lymfedémem je třeba věnovat zvýšenou péči a chránit ji před riziky, která by mohla lymfedém zhoršit. To znamená nepřetěžovat ji nošením břemen a nevystavovat slunci. Pokud se jedná o horní končetinu, neměly by se na ní provádět odběry krve ani aplikovat injekce. Není vhodné na ní měřit krevní tlak a v noci spát na postižené straně. K dosažení dlouhodobého efektu fyzioterapie je správné užívání léků, které podporují funkci lymfatického systému. K takovým na prvním místě patří enzymový přípravek Wobenzym. Urychluje vstřebávání otoku, pomáhá rozpouštět bílkovinné zátky, které se tvoří v poškozených lymfatických cévách při zpomaleném toku, podporuje hojení zánětlivé reakce a omezuje tvorbu jizevnatých změn v podkoží. Léčba lymfedému musí být vždy dlouhodobá a pod dohledem lékaře! Wobenzym je možno brát i preventivně ihned po operaci a pokračovat s jeho podáváním až do ukončení léčby. Zejména důležité je jeho podávání v průběhu ozařování! Kde hledat pomoc Pod dohledem České lymfologické společnosti České lékařské společnosti Jana Evangelisty Purkyně bylo vyškoleno již několik set lékařů lymfologů a lymfoterapeutů, kteří dnes tvoří v České republice dostupnou síť. Více informací najdete na www. lympho.cz, www.anamneza.cz a www.breastcancer.cz. MUDr. Martin WALD 1. chirurgická klinika 2. LF UK a FN Motol Komerční prezentace

Radíte dítěti při výběru vhodné střední školy? Zjistěte, v čem je nejlepší, co ho baví V rodinách žáků devátých tříd teď řeší zásadní problém: jakou střední školu pro svého potomka vybrat. Přihlášky je nutné poslat do konce února příštího roku, takže je už nejvyšší čas. Více než v minulosti se nyní rodiče začnou obracet na výchovné poradce ve školách s prosbou o radu. Pedagogicko psychologické ně ředitelky Pedagogicko-psychologické poradny pro Prahu 1, 2 poradny na konci 8. třídy základní školy nebo na začátku 9. třídy a 4 Daniela Švancarová. Často oslovují základní školy a děti mají se podle ní stává, že se na testy možnost přihlásit se na vyšetření k profesionální orientaci. To ze školy, nebo si jen přejí před přihlásí děti, které se chtějí ulít se dělá skupinově, probíhá buď přijímacími pohovory na střední na území školy, nebo v poradně školu vyzkoušet, jak takové testování vypadá. a trvá půl dne. Psychologové děti vyšetří a následně si žáci s rodiči Co vše mohou výchovní poradci udělat pro žáka, který pře- chodí pro výsledky. Odborníci z poradny jim přitom poradí, jaký mýšlí co dále? Především by měli obor by byl pro jejich potomka podle Richarda Jedličky z odboru nejvhodnější. speciál ního vzdělávání a institucionální výchovy ministerstva škol- Výchovní poradci ve školách motivují děti a rodiče, aby k nám ství zjistit, jaké má dítě kvalifikované zájmy a záliby. Nejde při- zašli pro radu. Přivítali bychom ještě, kdyby dětem vysvětlili, že tom o romantické zájmy, ale o ty, udělat test má smysl opravdu jen co jsou podloženy dlouhodobou u těch z nich, které jsou nerozhodnuté a které opravdu nevědí, kých škol, kroužků, rozšířeného návštěvou základních umělec- na jaký obor či školu si mohou vyučování. Pak by měli posoudit troufnout, vysvětluje zástupky- žákovy známky a vycházet hlavně Nepodceňujte své žáky Berou rodiče a žáci v potaz rady výchovných poradců k volbě střední školy? Nakolik se daří s nimi spolupracovat? Výchovná poradkyně Miloslava Kadeřábková ze Základní školy Brodce nad Jizerou nám k tomu řekla: Záleží na tom, jaký vztah s rodiči máme v průběhu celé školní docházky žáka. Pokud je vztah plný důvěry, jsou rodiče radě přístupní. Když k sobě nenajdeme správný vztah, pak moje rady nerespektují. Samozřejmě je ale podle ní rozhodnutí na rodičích, výchovní poradci mají radit. Stalo se mi i to, že rodiče, kteří nedali na moji radu, přišli po čase a řekli mi, že jsem měla pravdu. Třeba maminka jednoho děvčete, které na střední škole už podruhé dělalo reparát, se mi přišla omluvit, popisuje zkušenosti poradkyně. Vybavuje si také případ chlapce, kterému byl doporučen odklad školní docházky, ale jeho rodiče trvali na nástupu do školy v deváté třídě pak při výběru povolání přiznali, že to bylo špatné rozhodnutí. Chlapec měl problémy po celou dobu základní školy. Na druhou stranu se mi stalo, že jsme jednomu žákovi doporučili učební obor, a on později vystudoval střední i vysokou školu technického směru, připouští. Hodně podle ní záleží na tom, jakou má žák ke studiu motivaci. Co může být pro rodiče i děti dobré vodítko, jsou profesní testy. Děti v patnácti letech mají podle Richarda Jedličky někdy představy neodpovídající realitě. Mají touhu být vrcholovými sportovci, umělci, holčičky manekýnami. I představy rodičů bývají někdy nadsazené, mohou si kompenzovat to, že se sami chtěli stát lékaři, právníky, ale nepovedlo se jim to, konstatuje R. Jedlička. Pokud výchovný poradce soudí, že dospělí mají přehnané ambice, měl by je v dobrém smyslu korigovat. Nikoliv srážet schopnosti dítěte, ale doporučit rodičům návštěvu pedagogicko-psychologické poradny, kde odborník posoudí schopnosti dítěte, a také návštěvu vytipované školy. Jak ale R. Jedlička upozorňuje, jsou i rodiče, kteří sami srážejí ambice svých dětí. Studie s názvem,prokleti k dělnickému povolání zjistila, že většina rodičů, kteří jsou vyučeni bez maturity, nemají zájem, aby jejich děti dále studovaly. Je jim to lhostejné, naopak říkají k čemu by ti to bylo, běž se vyučit, zdůrazňuje R. Jedlička. Dospělí ale mohou budoucnost dítěte podcenit i proto, že mají rodinné problémy, rozvádějí se, nebo se třeba ocitli ve finančních nesnázích a nemají čas se dítěti věnovat. sta, zls 9 z předmětů, v nichž je nejlepší, soudí R. Jedlička. Výchovný poradce má podle něj znát nabídku nejžádanějších dostupných škol, ale na žádost rodičů zjistit informace o jakékoliv škole. Na základě zájmů a výsledků žáka by mu pak měl doporučit, jaký obor by pro něj byl nejlepší, a informovat ho o nabídce konkrétních škol měl by nabídnout co nejvíc možností tak, aby dítě a rodiče nevolili třeba jen podle toho, která škola je nejblíže, nebo podle toho, že dítě nemusí projít přijímací zkouškou. Pokud se škola může zdát pro dítě nedostupná je tam velký převis uchazečů nad kapacitou míst, měl by poradce pomoci vyhledat školu s obdobným programem, ale dostupnější. Rodiče by mohl dále informovat, kdy jsou v daných školách dny otevřených dveří a jaké požadavky ta která škola má na přijetí (případně by měl získat testy použité na škole rok předtím). Měl by také rodičům poradit, kde je pedagogicko-psychologická poradna. Výchovný poradce by měl také zvážit sociokulturní zázemí rodiny žáků čím je nižší, tím větší musí mít žák talent a inteligenci, aby tento handicap mohl překonat. Pokud ovšem rodiče nechtějí poslat talentované dítě na gymnázium jen proto, že nemají dostatek finančních prostředků, a přejí si, aby co nejdříve vydělávalo, měl by je výchovný poradce informovat o systému sociální podpory, s níž žák na studia může jít, doporučuje R. Jedlička. Pozor by si podle něj měli poradci dát na tzv. Golem efekt. Ten nastává, když na základě informací od jiných učitelů poradce předpokládá, že dítě je horší, než jaké ve skutečnosti je, takže ho může v jeho ambicích srážet, a tím poškodit. Měl by se snažit nenechat se zcela ovlivnit názory jiných pedagogů a hledat, v čem je dítě nejlepší, ne nejhorší, dodává R. Jedlička. ZDEŇKA LA SALA FOTO: ALENA TUČÍMOVÁ V poradně nám pomohli Když se Matěj v deváté třídě rozhodoval, kam půjde dál studovat, neměl vůbec jasno, co by chtěl dělat. Probírali jsme to z různých stran, jednoznačné rozhodnutí jsme ale nenašli. Nebylo totiž zřejmé, jestli má na to, aby vystudoval všeobecné gymnázium, a oddálil si tak rozhodování o své specializaci o další čtyři roky. Jenže konkrétní odbornou střední školu jsme si také netroufli vybrat. Velice nás potěšilo, když Matějova třída v rámci výuky navštívila pedagogicko-psychologickou poradnu, kde studenti celé dopoledne vypracovávali testy. Poté si nás poradna pozvala rodiče i Matěje na určitý den a hodinu. Psycholožka nám rozebrala Matějovy výsledky a možnosti jeho dalšího studia. Některé skutečnosti nás, i když bychom ho vlastně měli znát nejlépe, překvapily. Třeba to, že má geniální prostorovou představivost, nebo to, že umí pracovat i pod časovým stresem a jeho výkon to neovlivňuje. Psycholožka nám vyhledala v publikaci obsahující seznam středních škol ty z nich, které by si Matěj mohl na přihlášku napsat. Nakonec jsme přece jen zvolili gymnázium, a i když na něm Matěj nepatřil k premiantům třídy, připravilo ho studium dobře na vysokou školu. sta

10 OECD o vyučovací a pracovní povinnosti učitelů Od roku 1996 zveřejňuje Organizace pro ekonomickou spolupráci a rozvoj údaje o vzdělávání a školských systémech v členských, případně přidružených zemích OECD. Letošní publikované údaje jsou většinou za školní rok 2003/2004 a kalendářní rok 2004. Vyučovací povinnost učitelů primárního vzdělávání Učitelé primárního vzdělávání v zemích OECD odučili v průměru 805 hodin za rok. Tento počet hodin je však statistickým průměrem za všechny členské země OECD, přičemž mezi jednotlivými zeměmi jsou značné rozdíly. Na jedné straně stojí země, jako například Dánsko, Japonsko a Turecko, kde vyučovací povinnost učitelů činila méně než 650 hodin za rok. Na druhé straně jsou Spojené státy a přidružená země Izrael, kde učitelé museli odučit více než 1000 hodin za rok. Česká republika se pohybuje okolo průměru zemí OECD, neboť učitelé na primární úrovni vzdělávání odučili v daném roce 809 hodin. V roce 2003 byla vyučovací povinnost učitelů v České republice o něco nižší, neboť na primární úrovni vzdělávání odučili 772 hodin za rok. Tento počet hodin se také pohyboval na průměru zemí OECD, který v roce 2003 činil 795 hodin. Rozložení celkové vyučovací doby závisí v jednotlivých letech na rozvržení prázdnin, státních svátků apod., kdy rozsah přímé vyučovací povinnosti nemusí měnit, avšak celkový počet hodin může být odlišný. Charakter vyučovací povinnosti Také ten významně ovlivňuje její rozložení během roku a její členění na dny, týdny a počet hodin za den, kdy toto rozložení je velmi různorodé. Pro představu, jaký vliv má rozložení pracovní doby na celou vyučovací povinnost učitelů, si uveďme situaci učitelů v Koreji, která je jedinou zemí, kde učitelé primárního vzdělávání učí 6 dnů v týdnu. 1 200 1 100 1 000 900 800 700 600 500 400 300 200 100 0 Celková roční vyučovací povinnost korejských učitelů se však pohybuje okolo průměru, neboť počet odučených hodin za den je v Koreji nižší, než je průměr zemí OECD. Dalším zajímavým příkladem je situace v Dánsku a na Islandu. Tyto dvě země představují dva zajímavé protiklady. Obě mají podobný rozsah vyučovací povinnosti v počtu hodin za rok, ačkoliv se výrazně liší v počtu vyučovacích dnů. Učitelé v Dánsku mají jako základ 200 vyučovacích dnů ve 42 týdnech a učitelé na Islandu 175 dnů ve 36 týdnech. Učitelé na Islandu tedy mají sice o 25 vyučovacích dní méně, avšak jejich vyučovací den obsahuje v průměru 3,7 vyučovacích hodin oproti 3,2 hodinám učitelů v Dánsku. Vyučovací povinnost učitelů sekundárního vzdělávání Učitelé na nižší sekundární úrovni v zemích OECD v roce 2004 učili v průměru 704 hodin ročně, což je počet srovnatelný s rokem 2003, kdy to bylo 701 hodin ročně. Podobně jako u učitelů na primární úrovni také jejich vyučovací povinnost má široké rozmezí. Nejméně vyučovacích hodin museli odučit učitelé v Japonsku (534 hodin za rok), Maďarsku (555), Koreji (565), Španělsku (581), Řecku (583), Itálii (594) a ve Finsku (595). Nejvíce naopak ve Spojených státech (1080 hodin za rok) a v Mexiku (1047). V České republice odučili učitelé na nižší sekundární úrovni vzdělávání 644 hodin za rok, což je řadí k zemím s podprůměrným počtem odučených hodin. V roce 2003 činila vyučovací povinnost učitelů v České republice 614 hodin. Na vyšší sekundární úrovni všeobecného vzdělávání je zatížení Počet odučených hodin za rok podle úrovně vzdělání (za rok 2004) Čistý kontaktní čas v hodinách (60 ) na veřejných školách Spojené státy Mexiko Nový Zéland Skotsko Chile Austrálie Izrael Německo Nizozemí Irsko Belgie (Fr.) Belgie (Fl.) Polsko Portugalsko Norsko Island ČR Lucembursko Dánsko Francie Rakousko Finsko Itálie Řecko Španělsko Korea Maďarsko Japonsko Turecko Nižší sekundární Vyšší sekundární všeobecné Primární učitelů o něco nižší, než je tomu na nižší sekundární úrovni. V průměru odučili učitelé v programech všeobecného vzdělávání 663 hodin za rok (v roce 2003 šlo o 661 hodin). Nejméně zatížení jsou učitelé v Japonsku, kteří učí méně než 500 hodin, naopak více než 1000 hodin vyučovací povinnosti mají učitelé ve Spojených státech. V České republice v roce 2004 odučili učitelé na vyšší sekundární úrovni všeobecného zaměření 614 hodin za rok. V roce 2003 to bylo 586 hodin, což je opět řadí k zemím, které se nacházejí pod průměrem zemí OECD. Rozdíly mezi zeměmi Tak jako u učitelů na primární úrovni vzdělávání také u učitelů na sekundární úrovni vzdělávání jsou mezi jednotlivými zeměmi ve vyučovací povinnosti učitelů a v počtu vyučovacích dní velké rozdíly. Průměrný počet hodin za den, které musí učitelé odučit, velmi kolísá, přičemž na nižší sekundární úrovni se pohybuje od méně než 3 hodin v Maďarsku a Koreji po 5 a více hodin za den ve Spojených státech. Podobně je tomu na vyšší sekundární úrovni všeobecného zaměření, kdy učitelé v Dánsku, Finsku, Řecku, Koreji a Norsku učí v průměru 3 a méně hodin denně, ale učitelé ve Spojených státech 6 hodin denně. Zajímavým příkladem rozdílné organizace učitelské práce je Korea: Učitelé v Koreji mají nejvyšší počet vyučovacích dní (220), avšak třetí nejnižší počet odučených hodin na nižší sekundární a vyšší sekundární úrovni vzdělávání. Učitelé v České republice v roce 2004 vyučovali 195 dní, přičemž na primární úrovni vzdělání v průměru 4,15 hodin denně, na nižší sekundární úrovni 3,3 hodin denně a na vyšší sekundární úrovni 3,15 hodin denně. Pracovní doba učitelů Regulace pracovní doby učitelů je v jednotlivých zemích velmi různorodá. V některých zemích je formálně regulována pouze kontaktní doba, tedy čas, který stráví učitelé v přímém kontaktu se žáky, v jiných zemích je regulována celá pracovní doba. V dalších zemích je do pracovní doby zahrnuta jak vyučující povinnost, tak i ostatní aktivity, které učitel vykonává. Ve většině zemí bývá formálně stanovena náplň práce a také je specifikován počet hodin vyučovací povinnosti za týden u práce na plný úvazek, a to včetně doby strávené vyučováním i doby věnované jiným pracovním aktivitám. Současně se však jednotlivé země odlišují v tom, co je považováno za vyučovací povinnost a co jsou jiné, ne-vyučující aktivity a činnosti věnované škole a vyučování. Dále se členské státy od sebe odlišují zejména způsobem regulace času, který by měl učitel strávit ve škole. Existují dvě základní skupiny zemí, které mají různé typy regulace pracovní doby učitelů. První skupina Tu tvoří státy, jako například Austrálie, Belgie (francouzská část na primární úrovni), Anglie, Řecko, Island, Irsko, Lucembursko, Mexiko, Portugalsko, Španělsko, Švédsko, Turecko, Spojené státy a Izrael, kde je pracovní doba učitelů specifikována jako čas, který učitel stráví ve škole včetně vyučovací doby i ne-vyučovacích aktivit. Například v Řecku je legislativně upraven počet vyučovaných hodin v průběhu let učitelské služby na začátku kariéry učitelé odučí 21 vyučovacích hodin za týden. Po šesti letech se tento počet redukuje na 19 hodin za týden a po 12 letech klesá počet hodin na 18 vyučovacích hodin za týden. Konečně po 20 letech služby činí vyučovací doba 16 hodin za týden, tedy o jednu třetinu méně než na začátku kariéry. Ovšem zbývající hodiny z pracovní doby musí učitelé strávit ve škole. Druhá skupina Druhým typem regulace pracovní doby je model, který se uplatňuje zejména v Rakousku (na primární a nižší sekundární úrovni), České republice, Dánsku, Německu, Maďarsku, Japonsku, Koreji, Nizozemí, Norsku, Polsku a Skotsku, kde bývá celková pracovní doba učitelů specifikována tak, že jde o čas, který učitel stráví prací ve škole či někde jinde. V některých zemích bývá též stanoveno (částečně), kolik hodin má učitel věnovat ne- -vyučujícím aktivitám. Avšak není již specifikováno, kde mají učitelé tento čas věnovaný ne-vyučujícím aktivitám strávit, zda ve škole, či mimo ni. Pokud jde o celkovou pracovní dobu učitelů v České republice, pak učitelé mají stejnou pracovní dobu jako ostatní pracující, což v roce 2004 představovalo 1704 hodiny za rok. Současně mají stanovenu vyučovací povinnost a ředitel školy má pravomoc určit, jak budou učitelé trávit zbývající pracovní dobu. Pavlína ŠŤASTNOVÁ ÚSTAV PRO INFORMACE VE VZDĚLÁVÁNÍ Senovážné náměstí 26, 110 06 Praha 1 telefon 224 398 111 http://www.uiv.cz

inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce11 Ústav pro informace ve vzdělávání Národní pedagogická knihovna Komenského chce upozornit všechny školy na novou formu novinkové služby, která si klade za cíl pravidelně informovat odbornou veřejnost o nové nebo zajímavé literatuře z oblasti pedagogiky a školství. Na webových stránkách naší knihovny (www.npkk.cz) nebo přímo http://www.npkk.cz/npkk/publikace.php v rubrice publikace pro Vás budeme s měsíční periodicitou zveřejňovat bibliografické rešerše z českých i zahraničních pedagogických časopisů, docházejících do NPKK. Aktuální bibliografické informace (ABI) jsou nyní rozděleny do čtyř řad: 1. Informace ze zahraničních časopisů 2. Informace pro řídící pracovníky ve školství 3. Čtenářská gramotnost 4. Tematická rešerše (1x měsíčně nové téma) Plné texty článků, které Vás zaujmou, si můžete objednat v elektronické nebo papírové podobě prostřednictvím elektronické Pedagogické knihovny http://www.epk.cz/, nebo na adrese studovna@npkk.cz. Kopie si můžete vyzvednout osobně, nechat zaslat na dobírku či zaplatit fakturou. Současně Vám nabízíme avizovací službu, která Vás e-mailem upozorní na nové vydání ABI. Pokud máte o tuto službu zájem, prosíme Vás o zaslání vaší e-mailové adresy, na kterou Vám budeme upozornění na nové číslo ABI zasílat. DIVADLA A MUZIKÁLY NABÍDKA VSTUPENEK NYNÍ ZAMLUVTE, POZDĚJI SE ROZHODNETE MUZIKÁLY Kleopatra, Tajemství, Angelika, Děti ráje, Bídníci, Elixír života, Excalibur, Láska je láska, Obraz Doriana Graye, Golem, Jack Rozparovač, Noc na Karlštejně, Zpívání v dešti, West Side Story, Jekyll a Hyde, Producenti. DIVADLA R. Brzobohatého, Metro, U Hasičů, Jezerka, Bez Zábradlí, Fidlovačka, Komorní Fidlovačka, Národní a Stavovské divadlo. ČERNÉ DIVADLO: Frankenstein. Minimální objednávka 10 vstupenek. Zájemcům pošleme bližší informace. PRAŽSKÁ HERECKÁ SPOLEČNOST, Benešovská 32, 101 00 Praha 10 Telefon: 271 732 341, fax: 272 730 323 e-mail: kriz.phs@seznam.cz A V UKA JE ZÁBAVOU! Renomovaná francouzská firma WESCO slaví deset let na ãeském trhu Pfii této pfiíleïitosti vydává na podzim 2006 zcela nov katalog v âeském JAZYCE o 400 stranách! PoÏádejte o jeho zaslání zdarma telefonicky, e-mailem nebo po tou Pro více informací nás kontaktujte WESCO âr Mistfiínská 393 155 21 PRAHA 5 Tel/fax: 235 318 321 Mobil: 602 864 300 e-mail: prodej@wesco.cz www.wesco.cz Ve keré atesty a pûtiletá záruka samozfiejmostí Pro velk úspûch na í praktické post lky pro matefiské koly nabízíme k desetiletému v roãí mimofiádné ceny do 31.12. 2006 1 9 ks 1590, Kã vã. DPH 10 19 ks 1490, Kã vã. DPH 20 a více ks 1290, Kã vã. DPH

12inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce www.rosana.cz Dodáváme vodu již do stovky škol. Zajistěte si i Vy pitný režim pro své žáky a učitele! Nabízíme Vám: širokou paletu aquabarů různých velikostí kvalitní pramenitou vodu ze 70 metrů hlubokého vrtu z CHKO Kokořínsko rozvoz vody zdarma až k Vám vratné barely, které šetří přírodu flexibilitu při způsobu placení VOLEJTE MODROU LINKU 844 111 127 Volejte za cenu místního hovoru! ŽALUZIE, ROLETY, SÍTĚ PROTI HMYZU Nabízíme Vám tyto druhy žaluzií: meziskelní, meziskelní s vypínáním (fixací) interiérové, interiérové s vypínáním (fixací) domykatelné, celostínící na plastová okna s řetízkovým ovládáním tzv. ISO žaluzie dřevěné Dále Vám nabízíme: rolety garnýžové hliníkové a dřevěné lišty výsuvné markýzy Výhody, které Vám nabízíme: záruka 3 roky výběr ze 40 druhů odstínů barev tepelná izolace až 30 % množstevní slevy atypické tvary žaluzií Montáž do 3 5 dnů!!!! Pro školy a školská zařízení nabízíme slevu 50 % z ceny montáže. Zavolejte, rádi a ochotně Vám poradíme. Aleš Suchý tel.: 728 863 201 www.rolety-zaluzie.wz.cz rosana_inz_skolstvi_90x125.indd 1 29.8.2006 14:40:59 www.tydenik-skolstvi.cz Číslo 33 1. listopadu 2006 Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail: tondlova@tydenik-skolstvi.cz, sediva@tydenik-skolstvi.cz, stastkova@tydenik-skolstvi.cz, lasala@tydenik-skolstvi.cz, mullerova@tydenik-skolstvi.cz. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 760 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.