Sada výukových materiálů Navazující předměty

Sada výukových materiálů Navazující předměty Projekt Jdeme na to od lesa! Gymnázium, Frýdlant, Mládeže 884 Acid Rain Free Fall The Human Skeleton Water Quality Xplorer Geocaching Knochen Saurer Regen Spinnen Statistika Kvalita vody

ANGLIČTINA Acid Rain V rámci následujícího úkolu se studenti seznámí s odborným textem v angličtině, se kterým se mohou setkat při práci s moderní výukovou technikou PASCO. Manuály pro experimenty k výuce biologie, chemie a fyziky jsou psané v angličtině, tudíž tyto texty se dají využít i do hodin anglického jazyka. Pochopení odborného textu bývá velmi náročné vzhledem k použité slovní zásobě, proto si studenti zajisté procvičí vyhledávání slov ve slovníkách. Gymnázium Frýdlant, Mládeže 884, příspěvková organizace autor: Mgr. Petra Lžičařová

ANGLIČTINA Obsah Obsah... 2 Úvod... 3 Cíle... 3 Teoretická příprava (teoretický úvod)... 4 Motivace studentů... 4 Pracovní list (řešená učitelská varianta)... 5 Task 1... 5 Task 2... 6 Pracovní list (žákovská varianta)... 7 Task 1... 7 Task 2... 8

3 Zařazení do výuky Tento text je vhodné zařadit v rámci učiva o životním prostředí, které se nachází v každé učebnici anglického jazyka na vyšším gymnáziu. Tip Vzhledem k obtížnější slovní zásobě je možné ve třídách kvinta, sexta studenty seznámit s klíčovými slovy předem. Časová náročnost 30 min. Čas včetně úvodní diskuze, provedení úkolu a vyhodnocení výsledků. Úvod V rámci následujícího úkolu se studenti seznámí s odborným textem v angličtině, se kterým se mohou setkat při práci s moderní výukovou technikou PASCO. Manuály pro experimenty k výuce biologie, chemie a fyziky jsou psané v angličtině, tudíž tyto texty se dají využít i do hodin anglického jazyka. Pochopení odborného textu bývá velmi náročné vzhledem k použité slovní zásobě, proto si studenti zajisté procvičí vyhledávání slov ve slovníkách. Práce s textem zahrnuje několik možností využití. Důležité je vlastní porozumění textu, a to nejen jeho hlavní myšlence, ale také schopnost vyhledat detailní informace. V každém textu se objevuje také velké množství mluvnických jevů, které se dají využít pro další činnosti. Cíle Studenti by měli zvládnout: přečíst a porozumět odbornému textu o kyselém dešti využít informace z textu pro další úkoly a tím dokázat jeho pochopení vysvětlit pojem kyselý déšť ANGLIČTINA Acid Rain Materiály pro učitele

4 Teoretická příprava (teoretický úvod) V každé učebnici anglického jazyka pro vyšší gymnázium lze najít téma Ochrana životního prostředí. Dané téma se také objevuje u maturitní zkoušky. V rámci tohoto tematického celku je vhodné zařadit i odborný text z anglického manuálu pro práci s Pascem. Čtení a pochopení textu se učí studenti již od první třídy. V případě anglického jazyka od třetí třídy. Začíná se s texty jednoduššími až po složité, což jsou texty odborné. Každá práce s textem obsahuje tři kroky. 1. Činnosti před vlastním čtením v této fázi se snažíme studenty motivovat k přečtení textu. Je několik možností z názvu článku nebo podle obrázku se studenti snaží předpovědět, co se v textu dozvědí. Zde je také vhodná chvíle k vysvětlení klíčové slovní zásoby, pokud si myslíme, že by bránila porozumění. 2. Vlastní čtení před samotným čtením sdělíme studentům úkol, který mají vypracovat po přečtení, aby četli text s určitým cílem, a věděli, na co se mají soustředit. Pak ponecháme určitý čas jak na přečtení, tak na vypracování úkolů. 3. Činnosti po přečtení po přečtení textu studenti vypracovávají různé úkoly, které s textem souvisí, abychom se dozvěděli, zdali textu porozuměli (např. odpovědi na otázky, dokončení věty, opravení špatné věty atd.). Nakonec provedeme hodnocení úkolů buď společně, nebo ve skupinách. Studenti zde mohou mít dotazy, pokud něčemu nerozuměli. Zakončit můžeme tuto fázi diskuzí na dané téma. ANGLIČTINA Acid Rain Materiály pro učitele Praktické provedení Tento text se použije v rámci tematického celku Ochrana životního prostředí. Studenti se v úvodních hodinách seznámili s určitou slovní zásobou k tomuto tématu, proto bude pro ně pochopení textu lehčí. Zvolíme tento postup: 1. Nejdříve se studenty pohovoříme o životním prostředí, co ho ničí, a jak se dá chránit. Pak se zeptáme, jestli už slyšeli pojem kyselý déšť (acid rain), a zdali ho dokážou vysvětlit. 2. Rozdáme texty a upozorníme na vypracování úkolů po přečtení textu (viz Pracovní list). Necháme studentům určitý čas s tím, že mají k dispozici slovníky, ale jen pro nejnutnější výrazy. Upozorníme, že není nutné vyhledávat každé neznámé slovo. 3. Studenti vypracovávají úkoly zadané pro práci s textem po jeho přečtení. Po určitém čase necháme ve skupinách nebo ve dvojicích porovnat odpovědi, popř. můžeme zkontrolovat vše společně. Pokud by se objevil nějaký problém, můžeme společně vyhledat v textu správné řešení. Po splnění všech úkolů by měli studenti být schopni vysvětlit pojem kyselý déšť a vyjádřit jeho dopad na životní prostředí. Motivace studentů Zeptáme se studentů, v jakém stavu se nachází naše životní prostředí, co ho ničí a jakým způsobem. Jak můžeme pomoci k jeho zlepšení. Použitá literatura k výběru textů PASCO scientific, Biology through Inquiry teacher Guide, ISBN: 978-1-886998-51-3

ANGLIČTINA Acid Rain Pracovní list (řešená učitelská varianta) Task 1 Answer the questions. 1. What is acid rain? Acid rain is a form of rain with a low ph. 2. What ph has acid rain got? Acid rain has got a ph of 5,6 or lower. 3. What is the primary cause of acid rain? The primary cause of acid rain is gas produced during the burning of fossil fuels. 4. Why is acid rain so harmful? Acid rains lowers the ph of lakes, which can kill the organisms living there. It can also harm plants by lowering the ph of the soil. 5. What does the ph scale express? The ph scale expresses the acidity of a substance.

6 Task 2 This is the ph scale. Can you identify acidic substances, neutral substances and alkaline substances? Acidic substances neutral substances alkaline substances 0 7 14 ph ANGLIČTINA Acid Rain Pracovní list (řešená učitelská varianta)

ANGLIČTINA Acid Rain Pracovní list (žákovská varianta) Task 1 Answer the questions. 1. What is acid rain? 2. What ph has acid rain got? 3. What is the primary cause of acid rain?

8 4. Why is acid rain so harmful? 5. What does the ph scale express? Task 2 This is the ph scale. Can you identify acidic substances, neutral substances and alkaline substances? 0 7 14 ph ANGLIČTINA Acid Rain Pracovní list (žákovská varianta)

ANGLIČTINA Free Fall V rámci následujícího úkolu se studenti seznámí s odborným textem v angličtině, se kterým se mohou setkat při práci s moderní výukovou technikou PASCO. Manuály pro experimenty k výuce biologie, chemie a fyziky jsou psané v angličtině, tudíž tyto texty se dají využít i do hodin anglického jazyka. Pochopení odborného textu bývá velmi náročné vzhledem k použité slovní zásobě, proto si studenti zajisté procvičí vyhledávání slov ve slovníkách. Gymnázium Frýdlant, Mládeže 884, příspěvková organizace autor: Mgr. Petra Lžičařová

3 Zařazení do výuky Tento text je vhodné zařadit v rámci učiva o známých osobnostech v dějinách lidstva nejen v kulturní oblasti, ale i v oblasti vědy a techniky. Tip Vzhledem k obtížnější slovní zásobě je možné ve třídách kvinta, sexta studenty seznámit s klíčovými slovy předem. Časová náročnost 30 min. Čas včetně úvodní diskuze, provedení úkolu a vyhodnocení výsledků. Úvod V rámci následujícího úkolu se studenti seznámí s odborným textem v angličtině, se kterým se mohou setkat při práci s moderní výukovou technikou PASCO. Manuály pro experimenty k výuce biologie, chemie a fyziky jsou psané v angličtině, tudíž tyto texty se dají využít i do hodin anglického jazyka. Pochopení odborného textu bývá velmi náročné vzhledem k použité slovní zásobě, proto si studenti zajisté procvičí vyhledávání slov ve slovníkách. Práce s textem zahrnuje několik možností využití. Důležité je vlastní porozumění textu, a to nejen jeho hlavní myšlenky, ale také schopnost vyhledat detailní informace. V každém textu se objevuje také velké množství slovní zásoby a mluvnických jevů, které se dají využít pro další činnosti. Cíle Studenti by měli zvládnout: přečíst a porozumět odbornému textu o gravitaci a volném pádu využít informace z textu pro doplnění chybějících slov vysvětlit pojmy gravitace a volný pád ANGLIČTINA Free Fall Materiály pro učitele

4 Teoretická příprava (teoretický úvod) V každé učebnici anglického jazyka pro vyšší gymnázia lze najít téma Známé osobnosti minulosti. Dané téma se také objevuje u maturitní zkoušky. Většinou se setkáváme s herci, zpěváky, panovníky, ale proč nevyzkoušet odborný text o známém fyzikovi Isaacu Newtonovi, jehož výsledky bádání používáme dodnes? K tomuto účelu nám poslouží výňatek z manuálu pro práci s Pascem. Čtení a pochopení textu se učí studenti již od první třídy. V případě anglického jazyka od třetí třídy. Začíná se s texty jednoduššími až po složité, jimiž jsou texty odborné. Každá práce s textem obsahuje tři kroky. 1. Činnosti před vlastním čtením v této fázi se snažíme studenty motivovat k přečtení textu. Je několik možností z názvu článku nebo podle obrázku se studenti snaží předpovědět, co se v textu dozvědí. Zde je také vhodná chvíle k vysvětlení klíčové slovní zásoby, pokud si myslíme, že by bránila porozumění. 2. Vlastní čtení před samotným čtením sdělíme studentům úkol, který mají vypracovat po přečtení, aby četli text za určitým cílem, a věděli, na co se mají soustředit. Pak ponecháme určitý čas jak na přečtení, tak na vypracování úkolů. 3. Činnosti po přečtení po přečtení textu studenti vypracovávají různé úkoly, které s textem souvisí, abychom se dozvěděli, zdali textu porozuměli. (např. odpovědi na otázky, dokončení věty, opravení špatné věty atd.). Nakonec provedeme hodnocení úkolů buď společně, nebo ve skupinách. Studenti mohou mít v této části dotazy, pokud něčemu nerozuměli. Zakončit můžeme tuto fázi diskuzí na dané téma, popř. soutěží o tom, co si z přečteného textu pamatují. ANGLIČTINA Free Fall Materiály pro učitele Praktické provedení Tento text je velice odborný, jelikož vysvětluje pojmy gravitace, volný pád a jak spolu tyto jevy souvisí. Zároveň uvádí známá jména osobností, které se touto tématikou zabývaly. Zvolíme tento postup: 1. Nejdříve se studenty pohovoříme o osobnostech vědy. Zdali znají nějaké vynálezce nebo objevitele, a jestli mají informace o jejich vědeckém bádání a přínosu pro lidstvo. Rozdáme texty, vysvětlíme první úkol s doplňováním slov. Projdeme slovní zásobu těch slov, která mají doplnit, zdali znají jejich význam. Potom se zeptáme, jestli dokážou předpovědět, na základě těchto slov, o čem by tento text mohl být. Dále se zeptáme, zdali znají pojmy gravitace a volný pád, a jestli vědí, kdo se tímto tématem zabýval. Popřípadě, jestli by tyto pojmy dokázali vysvětlit. 2. Vysvětlíme vypracování úkolů (viz Pracovní list). Necháme studentům určitý čas s tím, že mají k dispozici slovníky, ale jen pro nejnutnější výrazy. Upozorníme, že není nutné vyhledávat každé neznámé slovo. 3. Studenti vypracovávají úkoly zadané pro práci s textem. V prvním úkolu doplňují slova do textu podle smyslu, ve druhém úkolu mají najít významové chyby ve větách. Po určitém čase necháme ve skupinách nebo ve dvojicích porovnat odpovědi, popř. můžeme zkontrolovat vše společně. Pokud by se objevil nějaký problém, můžeme společně vyhledat v textu správné řešení. Po splnění všech úkolů by měli studenti být schopni vysvětlit pojem gravitace, a kdo se tímto jevem zabýval. Také by měli vysvětlit, co se děje při volném pádu.

5 Motivace studentů Tento text by mohl motivovat ty studenty, kteří se zajímají o fyziku. Ti si zajisté s radostí rozšíří slovní zásobu o odborné termíny. Ostatní studenti si mohou alespoň vyzkoušet své schopnosti porozumět odbornému textu a rozšířit si tak okruh znalostí. Použitá literatura k výběru textů PASCO scientific, Physics through Inquiry teacher Guide, ISBN: 978-1-886998-51-3 ANGLIČTINA Free Fall Materiály pro učitele

ANGLIČTINA Free Fall Pracovní list (řešená učitelská varianta) Task 1 Read the text and complete it with the words bellow. to fall (3), free (9), Newton (4), accelerates (7), the value (10), gravity (5), due to (8), scientist (1), to orbit (6), force (2) Task 2 Are these sentences true or false? Correct the false sentences. 1. Aristotle was a Spanish philosopher. FALSE. Aristotle was a Greek philosofher. 2. Isaac Newton lived in the sixteenth century. FALSE. He lived in the seventeenth century. 3. Gravity is the force that causes the Moon to orbit the Sun. FALSE. It causes the Moon to orbit the Earth. 4. When an object falls freely, it slows down. FALSE. The object accelerates. 5. You can find the value of the acceleration of a falling ball due to gravity. TRUE.

ANGLIČTINA Free Fall Pracovní list (žákovská varianta) Task 1 Read the text and complete it with the words bellow. to fall free Newton accelerates the value gravity due to scientist to orbit force Task 2 Are these sentences true or false? Correct the false sentences. 1. Aristotle was a Spanish philosopher. 2. Isaac Newton lived in the sixteenth century. 3. Gravity is the force that causes the Moon to orbit the Sun. 4. When an object falls freely, it slows down. 5. You can find the value of the acceleration of a falling ball due to gravity.

ANGLIČTINA The Human Skeleton V rámci následujícího úkolu se studenti seznámí s některými pojmy kosterní soustavy člověka. Při výuce anglického jazyka se většinou studenti učí názvy částí těla, později i vnitřních orgánů, ale málo je věnováno pojmenování kostí v lidském těle. Gymnázium Frýdlant, Mládeže 884, příspěvková organizace autor: Mgr. Petra Lžíčařová

3 Zařazení do výuky Tento úkol je vhodné zařadit v rámci učiva o lidském těle ve vyšších ročnících jako rozšiřující slovní zásoba. Téma lidské tělo se nachází v každé učebnici anglického jazyka. Tip Vzhledem k obtížnější slovní zásobě je možné ve třídách kvinta, sexta studenty seznámit s klíčovými slovy předem, popř. využít slovníky. Časová náročnost 30 min. Čas včetně úvodní diskuze, provedení úkolu a vyhodnocení výsledků. Úvod V rámci následujícího úkolu se studenti seznámí s některými pojmy kosterní soustavy člověka. Při výuce anglického jazyka se většinou studenti učí názvy částí těla, později i vnitřních orgánů, ale málo je věnováno pojmenování kostí v lidském těle. V rámci našeho projektu Jdeme na to od lesa v části biologie studenti zkoumají kosterní soustavu do detailů, já jsem zvolila slovní zásobu týkající se základních názvů kostí. Cíle Studenti by měli zvládnout: využít informace z vět pro získání českých ekvivalentů pojmenovat základní kosti v lidském těle ANGLIČTINA The Human Skeleton Materiály pro učitele

4 Teoretická příprava (teoretický úvod) V každé učebnici anglického jazyka pro vyšší gymnázia lze najít téma Lidské tělo. Toto téma se také objevuje i v učebnicích nižšího gymnázia, kde se hlavně zabýváme částmi těla, proto je vhodné nejprve tyto pojmy zopakovat, a pak teprve přistoupit k vypracování tohoto úkolu. Práci s tímto úkolem je třeba rozdělit na několik kroků: 1. Opakování názvů částí těla a motivace v této fázi se snažíme se studenty zopakovat názvy částí těla. K tomu poslouží několik možností - viz Praktické provedení. Dále se zeptáme, z čeho ještě je lidské tělo tvořeno (kosti, svaly, žíly, vnitřní orgány ) a jestli studenti znají některé názvy kostí. Motivujeme je tím, že po ukončení úkolu budou tyto názvy znát. Některé pojmy v angličtině jsou přejaty z latiny. 2. Provedení úkolu vysvětlíme studentům úkol, který mají vypracovat (přiřadit ke kostlivci na obrázku názvy jednotlivých kostí, jejichž význam musejí studenti pochopit z daných vět). 3. Činnosti po provedení úkolu nejprve necháme studenty ve dvojicích, aby si zkontrolovali své obrázky s doplněnými slovy, pak společně provedeme hodnocení úkolu a také se snažíme najít české významy slov. Studenti zde mohou mít dotazy, pokud něčemu nerozuměli. Zakončit můžeme tuto fázi diskuzí na dané téma. ANGLIČTINA The Human Skeleton Materiály pro učitele Praktické provedení Tento úkol lze využít v rámci tematického celku Lidské tělo. Můžeme zvolit tento postup: 1. Opakování známé slovní zásoby - studenti postupně určují části těla od hlavy až k patě, a to pomocí obrázku nebo modelu. Také můžeme k opakování využít soutěž dvojic (kdo napíše nejvíce slov k tomuto tématu za určitý čas). Nebo můžou studenti psát všechna slova do diagramu tvaru pavoučí sítě (uprostřed v bublině slovo hlava, trup, dolní a horní končetiny, a dále další jednotlivé části). Zeptáme se, z čeho je tvořeno lidské tělo a zdali znají některé názvy kostí. 2. Rozdáme pracovní listy a upozorníme na vypracování úkolů. Necháme studentům určitý čas s tím, že mají k dispozici slovníky, ale jen pro nejnutnější výrazy. 3. Studenti vypracovávají úkoly zadané na pracovním listu. Po určitém čase necháme ve dvojicích porovnat vypracování a poté můžeme zkontrolovat vše společně. Věnujeme také určitý čas správné výslovnosti slov. Pokud by se objevil nějaký problém, můžeme vyhledat správné řešení. Po splnění všech úkolů by měli studenti být schopni pojmenovat některé kosti v lidském těle. Motivace studentů Myslím si, že téma Lidské tělo studenty docela zajímá, protože se dozvědí informace o sobě. Také obrázek kostlivce bude mít zajisté příznivé ohlasy. V dnešní době všichni rádi cestujeme a v případě úrazu v zahraničí se nám tato slovní zásoba může velice hodit. Použitá literatura: http://www.innerbody.com/image/skelfov.html

ANGLIČTINA The Human Skeleton Pracovní list (řešená učitelská varianta) Task 1 Label these bones to the picture. Use the sentences to help you. spine, fibula, humerus, shinbone, pelvis, skull, ribs, vertebrae, kneecap, ulna, breastbone, shoulder blade, thigh bone, collarbone, radius The humerus is the bone of the upper arm. The ulna is the longer of the two bones of the forearm. The radius is the shorter of the two long bones of the forearm. The radius is the bone on the thumb side of the arm. The breastbone is a long, narrow, flat plate that forms the centre of the front of the chest. The thigh bone is the longest bone in the body. The shinbone is the inner and thicker of the two long bones in the lower leg. The shoulder blade is a flat, triangular bone that lies over the back of the upper ribs. The skull is the bony section of the head. It protects the brain. The fibula is the outer and thinner of the two long bones of the lower leg. Ribs are flat, curved bones that form the framework of the chest. They make up a cage to protect the heart, lungs and other upper organs. The collarbone joins the top of the breastbone to the shoulder blade. There are two of these bones. The vertebrae protect the spinal cord. The spine is made up of thirty-three bones called vertebrae in the centre of the back. It supports the trunk of the body and the head. The kneecap is the bone at the front of the knee. The pelvis is the bowl-shaped frame of bones at the base of the spine, to which the leg bones are joint. Task 2 Write these words in Czech: spine = páteř fibula = kost lýtková humerus = kost pažní shinbone = kost holenní pelvis = pánev skull = lebka ribs = žebra vertebrae = obratle kneecap = čéška ulna = kost loketní breastbone = kost hrudní shoulder blade = lopatka thigh bone = kost stehenní collarbone = klíční kost radius = kost vřetenní

6 ANGLIČTINA The Human Skeleton Pracovní list (řešená učitelská varianta)

ANGLIČTINA The Human Skeleton Pracovní list (žákovská varianta) Task 1 Label these bones to the picture. Use the sentences to help you. spine, fibula, humerus, shinbone, pelvis, skull, ribs, vertebrae, kneecap, ulna, breastbone, shoulder blade, thigh bone, collarbone, radius The humerus is the bone of the upper arm. The ulna is the longer of the two bones of the forearm. The radius is the shorter of the two long bones of the forearm. The radius is the bone on the thumb side of the arm. The breastbone is a long, narrow, flat plate that forms the centre of the front of the chest. The thigh bone is the longest bone in the body. The shinbone is the inner and thicker of the two long bones in the lower leg. The shoulder blade is a flat, triangular bone that lies over the back of the upper ribs. The skull is the bony section of the head. It protects the brain. The fibula is the outer and thinner of the two long bones of the lower leg. Ribs are flat, curved bones that form the framework of the chest. They make up a cage to protect the heart, lungs and other upper organs. The collarbone joins the top of the breastbone to the shoulder blade. There are two of these bones. The vertebrae protect the spinal cord. The spine is made up of thirty-three bones called vertebrae in the centre of the back. It supports the trunk of the body and the head. The kneecap is the bone at the front of the knee. The pelvis is the bowl-shaped frame of bones at the base of the spine, to which the leg bones are joint. Task 2 Write these words in Czech: spine = kneecap = fibula = ulna = humerus = breastbone = shinbone = shoulder blade = pelvis = thigh bone = skull = collarbone = ribs = radius = vertebrae =

8 ANGLIČTINA The Human Skeleton Pracovní list (žákovská varianta)

ANGLIČTINA Water Quality V rámci následujícího úkolu se studenti seznámí s odborným textem v angličtině, se kterým se mohou setkat při práci s moderní výukovou technikou PASCO. Manuály pro experimenty k výuce biologie, chemie a fyziky jsou psané v angličtině, tudíž tyto texty se dají využít i do hodin anglického jazyka. Pochopení odborného textu bývá velmi náročné vzhledem k použité slovní zásobě, proto si studenti zajisté procvičí vyhledávání slov ve slovníkách. Gymnázium Frýdlant, Mládeže 884, příspěvková organizace autor: Mgr. Petra Lžičařová

3 Zařazení do výuky Tento text je vhodné zařadit před samotným provedením experimentu, aby sami studenti dokázali pochopit pracovní postup, který je psaný v angličtině. Rovněž si přitom procvičí tvary sloves v rozkazovacím způsobu. Tip Vzhledem k obtížnější slovní zásobě je možné ve třídách kvinta, sexta studenty seznámit s klíčovými slovy předem. Časová náročnost 30 min. Čas včetně úvodní diskuze, provedení úkolu a vyhodnocení výsledků. Úvod V rámci následujícího úkolu se studenti seznámí s odborným textem v angličtině, se kterým se mohou setkat při práci s moderní výukovou technikou PASCO. Manuály pro experimenty k výuce biologie, chemie a fyziky jsou psané v angličtině, tudíž tyto texty se dají využít i do hodin anglického jazyka. Pochopení odborného textu bývá velmi náročné vzhledem k použité slovní zásobě, proto si studenti zajisté procvičí vyhledávání slov ve slovníkách. Práce s textem zahrnuje několik možností využití. Důležité je vlastní porozumění textu, a to nejen jeho hlavní myšlenky, ale také schopnost vyhledat detailní informace. V každém textu se objevuje také velké množství mluvnických jevů, které se dají využít pro další činnosti. Cíle Studenti by měli zvládnout: přečíst a porozumět pracovnímu postupu pro ověření kvality vody využít informace z textu a přiřadit vhodná slovesa v rozkazovacím způsobu ANGLIČTINA Water Quality Materiály pro učitele

4 Teoretická příprava (teoretický úvod) V každé učebnici anglického jazyka pro vyšší gymnázia lze najít téma, kde se využívá pracovního postupu (většinou v tématu Jídlo příprava pokrmů). Proč si nevyzkoušet pochopení pracovního postupu v rámci odborného textu, který se hodí při experimentu pro zjišťování kvality vody (v tomto konkrétním úkolu se jedná o koncentraci dusičnanů). Tento text je převzat z anglického manuálu pro práci s Pascem, kdy budou studenti podle různého zbarvení vody zjišťovat množství chloru, fosfátů a dusičnanů ve vodě. Zároveň si studenti zopakují i tvoření rozkazovacího způsobu sloves, který se v postupech práce využívá. Čtení a pochopení textu se učí studenti již od první třídy. V případě anglického jazyka od třetí třídy. Začíná se s texty jednoduššími až po složité, jimiž jsou texty odborné. Taktéž s rozkazovacím způsobem se setkávají od začátku výuky angličtiny. Nejdříve se seznámí se základními povely ve třídě, pak můžou pokročit i k dalšímu využití rozkazovacího způsobu při práci s pracovními postupy. Každá práce s textem obsahuje tři kroky. 1. Činnosti před vlastním čtením v této fázi se snažíme studenty motivovat k přečtení textu a k jeho přiblížení. Je několik možností z názvu článku nebo podle obrázku se studenti snaží předpovědět, co se v textu dozvědí. Zde je také vhodná chvíle k vysvětlení klíčové slovní zásoby, pokud si myslíme, že by bránila porozumění. 2. Vlastní čtení před samotným čtením sdělíme studentům úkol, který mají vypracovat po přečtení, aby četli text za určitým cílem, a věděli, na co se mají soustředit. Pak ponecháme určitý čas jak na přečtení, tak na vypracování úkolů. 3. Činnosti po přečtení po přečtení textu studenti vypracovávají různé úkoly, které s textem souvisí, abychom se dozvěděli, zdali textu porozuměli (např. odpovědi na otázky, dokončení věty, opravení špatné věty atd.). Nakonec provedeme hodnocení úkolů buď společně, nebo ve skupinách. Studenti zde mohou mít dotazy, pokud něčemu nerozuměli. Zakončit můžeme tuto fázi diskuzí na dané téma. ANGLIČTINA Water Quality Materiály pro učitele Praktické provedení Tento text lze použít v hodinách angličtiny před vlastním provedením experimentu, který zjišťuje kvalitu vody (koncentrace dusičnanů). Tento experiment je zahrnut v rámci environmentální výchovy. Zvolíme tento postup: 1. Nejdříve se studenty pohovoříme o blížícím se experimentu, při kterém budou zjišťovat kvalitu vody. K tomu je potřeba, aby dobře znali postup provedení pokusu. Rozdáme texty a společně si prohlédneme obrázky k postupu. Můžeme vysvětlit slovní zásobu týkající se předmětů na obrázcích. Také je upozorníme na to, v jakém tvaru se používají slovesa v pracovních postupech, popř. můžeme připomenout rozkazovací způsob. 2. Vysvětlíme úkol, ve kterém mají doplnit vhodná slovesa do vět v rozkazovacím způsobu podle významu věty. Některá slovesa je vhodné předem vysvětlit nebo mohou studenti využít slovníky, aby znali význam sloves, která mají doplnit (viz pracovní list). Ve druhém úkolu mají studenti zjistit, zda jsou věty z postupu správně, pokud ne, mají je opravit. Necháme studentům určitý čas na vypracování. 3. Studenti vypracovávají úkoly zadané pro práci s textem. Po určitém čase necháme ve skupinách nebo ve dvojicích porovnat odpovědi, popř. můžeme zkontrolovat vše společně. Pokud by se objevil nějaký problém, vyhledáme správné řešení. Po splnění úkolů by měli studenti být schopni provést experiment dle daného postupu.

5 Motivace studentů Samotné pochopení postupu práce je pro studenty motivující. Nemusí se tak do budoucna obávat číst manuály v angličtině, se kterými se zajisté v životě setkají. Hlavně při práci s elektronikou a dalšími technickými přístroji. Použitá literatura k výběru textů: PASCO scientific, Biology through Inquiry teacher Guide, ISBN: 978-1- 886998-51-3 ANGLIČTINA Water Quality Materiály pro učitele

ANGLIČTINA Water Quality Pracovní list (řešená učitelská varianta) Task 1 Complete the sentences with the verbs in the imperative form: to use, to pour, to fill, to mix, to cap, to empty, to place, to dry, to shake, to add, to snap

7 Task 2 Are these sentences true or false? Correct the false sentences: 1. I will fill the raction tube to the 10ml mark with the sample. FALSE. I will fill it to the 15ml mark. 2. I will empty the contents of two Zinc Foil Packs into the reaction tube. FALSE. I will empty only one pack. 3. I will add 10 spoons of Acidifier Solution to the empty sample cup. FALSE. I will add 10 drops not spoons. 4. I mustn t transfer any solid material from the reaction tube to the sample cup. TRUE. 5. I will snap the tip of the ampoule before I put it in the sample cup. FALSE. I will snap it in the sample cup. 6. I will have to wait 10 seconds for the colour development. FALSE. I will have to wait 10 minutes not seconds. ANGLIČTINA Water Quality Pracovní list (řešená učitelská varianta)

ANGLIČTINA Water Quality Pracovní list (žákovská varianta) Task 1 Complete the sentences with the verbs in the imperative form: to use, to pour, to fill, to mix, to cap, to empty, to place, to dry, to shake, to add, to snap

9 Task 2 Are these sentences true or false? Correct the false sentences: 1. I will fill the raction tube to the 10ml mark with the sample. 2. I will empty the contents of two Zinc Foil Packs into the reaction tube. 3. I will add 10 spoons of Acidifier Solution to the empty sample cup. 4. I mustn t transfer any solid material from the reaction tube to the sample cup. ANGLIČTINA Water Quality Pracovní list (žákovská varianta) 5. I will snap the tip of the ampoule before I put it in the sample cup. 6. I will have to wait 10 seconds for the colour development.

ANGLIČTINA Xplorer V rámci následujícího úkolu se studenti seznámí s novou slovní zásobou, která je využívána při práci s moderní výukovou technikou PASCO, a to s přístrojem k zaznamenávání dat Xplorerem. Gymnázium Frýdlant, Mládeže 884, příspěvková organizace autor: Mgr. Petra Lžičařová

3 Zařazení do výuky Tento úkol je vhodné zařadit v rámci tématu technologie, kde se studenti setkají s různými technickými přístroji a jejich využití. Časová náročnost 20 min. Čas zahrnuje uvedení do problému, vyhledávání slov a zpracování úkolu. Úvod V rámci následujícího úkolu se studenti seznámí s novou slovní zásobou, která je využívána při práci s moderní výukovou technikou PASCO, a to s přístrojem k zaznamenávání dat Xplorerem. Tlačítka na tomto přístroji jsou v angličtině, tudíž je nutné těmto pojmům rozumět, protože se tento přístroj využívá pro experimenty k výuce biologie, chemie i fyziky po celý rok. Studenti si tak ověří své dovednosti s vyhledáváním slov ve slovníkách a jejich následné použití. Cíle Studenti by měli zvládnout: vyhledat neznámé pojmy ve slovníkách využít nové informace k práci s Xplorerem ANGLIČTINA Xplorer Materiály pro učitele

4 Teoretická příprava (teoretický úvod) Nejprve pohovoříme se studenty o novinkách v oboru technologie, které přístroje využívají, zdali mají návody k použití také v angličtině. Jaké přístroje používají ve škole. Xplorer je přístroj, který se používá k zaznamenávání dat při provádění různých experimentů v hodinách chemie, fyziky a biologie. Při práci se využívají tlačítka na tomto přístroji, která jsou v angličtině. Pro snadnou manipulaci je zapotřebí vědět, které tlačítko k čemu slouží. Praktické provedení Před zahájením vlastního úkolu provedeme diskusi na téma moderní technologie a přístroje, které nás obklopují, a jak jsou užitečné. Dále seznámíme studenty s přístrojem Xplorer, k čemu slouží a jak ho budou využívat. Také sdělíme, že tlačítka jsou pouze v angličtině a že si budou muset vyhledat české významy, aby se jim práce s tímto přístrojem zjednodušila. Rozdáme studentům pracovní listy a slovníky a určitou dobu je necháme vyhledávat slova uvedená v prvním úkolu. Až budou mít vyhledaná slova, provedeme kontrolu správnosti a poté necháme studenty vypracovat druhý úkol, kde si ověří význam těchto slov v praktickém úkolu. ANGLIČTINA Xplorer Materiály pro učitele Motivace studentů Studenti rádi pracují s novými technickými pomůckami, proto motivací je samotný přístroj. Vysvětlíme jim, že s ním budou moct pracovat jen tehdy, pokud budou znát význam anglických slov pro práci s tímto přístrojem. Tato slova se jim budou také hodit pro práci s počítačem, kde se objevuje mnoho anglických výrazů. Použitá literatura k výběru textů: PASCO scientific, Biology through Inquiry teacher Guide, ISBN: 978-1-886998-51-3

ANGLIČTINA Xplorer Pracovní list (řešená učitelská varianta) Task 1 Look up these words in a dictionary and write down their Czech meaning. Data Files správa souborů Digits číselné hodnoty Meter analogový měřák Stopwatch stopky Timing časové nastavení Settings nastavení přístroje Output výstup Notes poznámky Graph graf Table tabulka Calculator kalkulačka Sensors senzory Task 2 This is a picture of Xplorer. As you can see some words in the home screen have been deleted. Can you match the words from task 1 to each symbol?

ANGLIČTINA Xplorer Pracovní list (žákovská varianta) Task 1 Look up these words in a dictionary and write down their Czech meaning. Data Files Output Digits Notes Meter Graph Stopwatch Table Timing Calculator Settings Sensors Task 2 This is a picture of Xplorer. As you can see some words in the home screen have been deleted. Can you match the words from task 1 to each symbol?

NĚMČINA Geocaching V rámci následujícího úkolu se studenti seznámí s odborným textem v němčině. Dovědí se základní informace o geocachingu. Gymnázium Frýdlant, Mládeže 884, příspěvková organizace autor: Lenka Měkotová

NĚMČINA Obsah Obsah... 2 Úvod... 3 Cíle... 3 Teoretická příprava (teoretický úvod)... 4 Praktické provedení... 4 Motivace studentů... 4 Pracovní list (řešená učitelská varianta)... 5 1. Aufgabe... 6 2. Aufgabe... 6 Pracovní list (žákovská varianta)... 7 1. Aufgabe... 8 2. Aufgabe... 8

3 Zařazení do výuky Tento text je vhodné zařadit v rámci učiva o životním prostředí a o přírodě, které se nachází v každé učebnici německého jazyka na vyšším gymnáziu. Tip Vzhledem k obtížnější slovní zásobě je vhodné studenty seznámit s klíčovými slovy předem. Časová náročnost 30 min. Čas včetně úvodní diskuze, provedení úkolu a vyhodnocení výsledků. Úvod V rámci následujícího úkolu se studenti seznámí s odborným textem v němčině. Dovědí se základní informace o geocachingu. Pochopení odborného textu bývá velmi náročné vzhledem k použité slovní zásobě, proto si studenti procvičí vyhledávání slov ve slovníkách. Práce s textem zahrnuje několik možností využití. Důležité je vlastní porozumění textu, a to nejen jeho hlavní myšlenky, ale také schopnost vyhledat detailní informace. V každém textu se objevuje také velké množství mluvnických jevů, které se dají využít pro další činnosti. Cíle Studenti by měli zvládnout: přečíst a porozumět textu o geocachingu zodpovědět zadané otázky NĚMČINA Geocaching Materiály pro učitele

4 Teoretická příprava (teoretický úvod) Čtení a pochopení textu se učí studenti již od první třídy. V případě německého jazyka od sedmé třídy (nebo od sekundy) Začíná se s texty jednoduššími až po složité, což jsou texty odborné. Každá práce s textem obsahuje tři kroky. 1) Činnosti před vlastním čtením - v této fázi se snažíme studenty motivovat k přečtení textu. Je několik možností - z názvu článku nebo podle obrázku se studenti snaží předpovědět, co se v textu dozvědí. Zde je také vhodná chvíle k vysvětlení klíčové slovní zásoby, pokud si myslíme, že by bránila porozumění. 2) Vlastní čtení před samotným čtením sdělíme studentům úkol, který mají vypracovat po přečtení, aby četli text s určitým cílem, a věděli, na co se mají soustředit. Pak ponecháme určitý čas jak na přečtení, tak na vypracování úkolů. 3) Činnosti po přečtení po přečtení textu studenti vypracovávají různé úkoly, které s textem souvisí, abychom se dozvěděli, zdali textu porozuměli (např. odpovědi na otázky, dokončení věty, opravení špatné věty atd.). Nakonec provedeme hodnocení úkolů buď společně, nebo ve skupinách. Studenti zde mohou mít dotazy, pokud něčemu nerozuměli. Zakončit můžeme tuto fázi diskuzí na dané téma. NĚMČINA Geocaching Materiály pro učitele Praktické provedení Tento text se použije v rámci tematického celku Příroda. Zvolíme tento postup: 1) Nejdříve se studenty pohovoříme o možnostech poznávání přírody (turistika, horolezectví, cykloturistika). Pak se zeptáme, jestli už slyšeli pojem geocaching, a zdali ho dokážou vysvětlit. 2) Rozdáme texty a upozorníme na vypracování úkolů po přečtení textu (viz Pracovní list). Necháme studentům určitý čas s tím, že mají k dispozici slovníky, ale jen pro nejnutnější výrazy. Upozorníme, že není nutné vyhledávat každé neznámé slovo. 3) Studenti vypracovávají úkoly zadané pro práci s textem po jeho přečtení. Po určitém čase necháme ve skupinách nebo ve dvojicích porovnat odpovědi, popř. můžeme zkontrolovat vše společně. Pokud by se objevil nějaký problém, můžeme společně vyhledat v textu správné řešení. Po splnění všech úkolů by měli studenti být schopni vysvětlit pojem geocaching. Motivace studentů Zeptáme se studentů, jestli vědí, co je to geocaching, jaké možnosti geocachingu existují, pro koho je tato aktivita vhodná. Z jakých důvodů lidé geocaching provozují a zda ho už studenti sami vyzkoušeli nebo zda by ho chtěli zkusit. Použitá literatura k výběru textů: http://www.geocaching.de

NĚMČINA Geocaching Pracovní list (řešená učitelská varianta) Über Geocaching Geocaching lässt sich am besten als eine Art moderner Schatzsuche und Schnitzeljagd beschreiben. Kurz und generalisiert gefasst: Es gibt Leute, die verstecken irgendwo Dosen voller kleiner netter Dinge sowie einem Notizbüchlein, dem Logbuch. Und veröffentlichen das Versteck in Form von Koordinaten im Internet. Dies lesen andere, merken sich die Koordinaten und nutzen ihr GPS-Gerät, um diese Schätze zu finden. Dann wird eine Kleinigkeit aus dem Inhalt der Dose ausgetauscht, der Besuch geloggt und die Dose wieder an derselben Stelle versteckt - für den nächsten... So weit zu den Grundregeln. Natürlich steckt viel mehr dahinter. Beispielsweise gibt es unterschiedlichste Cache-Arten, vom einfachen Cache, bei dem man praktisch fast mit dem Auto vorfahren kann über Caches, die nur mit speziellem Equipment erreichbar sind (z. B. mit Bergsteiger- oder Schnorchelausrüstung) bis hin zu Rätselcaches, die vor Ort oder sogar schon im Vorfeld Recherche und Knobelei erfordern. Aber eine Gemeinsamkeit gibt es immer: Der mit dem Geocaching verbundene Spaß. Spaß am Unterwegssein, am Draußensein. Spaß an der Suche und der Knobelei. Spaß an der Herausforderung. Und Spaß am Austausch mit anderen Geocachern - über die Logbucheinträge, über die einschlägigen Websites oder Foren oder auch bei Treffen, sogenannten Event-Caches. Die Faszination Geocaching ist schwierig auf den Punkt zu bringen, denn so unterschiedlich wie die Cachetypen, so abwechslungsreich wie die Landschaften, in denen Caches versteckt sind, so verschieden sind auch die Geocacher-Typen: Während die einen Geocaching als Zusatzanreiz beim sportlichen Wandern betreiben, nutzen andere den Reiz der Schatzsuche einfach, um ihre Kinder (oder sich selbst ;-) zu Ausflügen zu bewegen. Die einen reizt besonders die Knobelei und das Suchen, andere hassen genau dies, denn für sie liegt der Spaß eher darin, sich durch unwegsames Gelände zu kämpfen oder einfach nur schöne Touren zu machen und die reine Schatzsuche dabei nur als kleine Nebenfreude mitzunehmen. Das klingt alles völlig übertrieben und viel zu schwärmerisch? Na, probiert es einfach aus - dann sprechen wir uns wieder...

6 1. Aufgabe: In der deutschen Sprache sind Zusammensetzungen sehr beliebt. Finden Sie manche im Text und erklären Sie Ihre Bedeutung auf tschechisch. Schatzsuche - hledání pokladu Notizbüchlein - knížka s poznámkami Grundregeln - základní pravidla Schnorchelausrüstung - potápěčské vybavení Draußensein - být venku Geocacher-Typen - typy lidí provozujících geocaching Zusatzanreiz - přidané zpestření Cache-Arten - druhy hledání 2. Aufgabe FRAGEN ZUM TEXT: 1. Erklären Sie die Grundregeln beim Geocaching. Es gibt Leute, die verstecken irgendwo Dosen voller kleiner netter Dinge sowie einem Notizbüchlein, dem Logbuch. Und veröffentlichen das Versteck in Form von Koordinaten im Internet. Dies lesen andere, merken sich die Koordinaten und nutzen ihr GPS-Gerät, um diese Schätze zu finden. Dann wird eine Kleinigkeit aus dem Inhalt der Dose ausgetauscht, der Besuch geloggt und die Dose wieder an derselben Stelle versteckt - für den nächsten... 2. Welche Cache-Arten gibt es? Es gibt unterschiedlichste Cache-Arten, vom einfachen Cache, bei dem man praktisch fast mit dem Auto vorfahren kann über Caches, die nur mit speziellem Equipment erreichbar sind (z. B. mit Bergsteigeroder Schnorchelausrüstung) bis hin zu Rätselcaches, die vor Ort oder sogar schon im Vorfeld Recherche und Knobelei erfordern. 3. Woran hat man vor allem Spaß beim Geocaching? Spaß am Unterwegssein, am Draußensein. Spaß an der Suche und der Knobelei. Spaß an der Herausforderung. Und Spaß am Austausch mit anderen Geocachern - über die Logbucheinträge, über die einschlägigen Websites oder Foren oder auch bei Treffen, sogenannten Event-Caches. 4. Beschreiben Sie die Geocacher-Typen. Während die einen Geocaching als Zusatzanreiz beim sportlichen Wandern betreiben, nutzen andere den Reiz der Schatzsuche einfach, um ihre Kinder (oder sich selbst ;-) zu Ausflügen zu bewegen. Die einen reizt besonders die Knobelei und das Suchen, andere hassen genau dies, denn für sie liegt der Spaß eher darin, sich durch unwegsames Gelände zu kämpfen oder einfach nur schöne Touren zu machen und die reine Schatzsuche dabei nur als kleine Nebenfreude mitzunehmen. NĚMČINA Geocaching Pracovní list (řešená učitelská varianta)

NĚMČINA Geocaching Pracovní list (žákovská varianta) Über Geocaching Geocaching lässt sich am besten als eine Art moderner Schatzsuche und Schnitzeljagd beschreiben. Kurz und generalisiert gefasst: Es gibt Leute, die verstecken irgendwo Dosen voller kleiner netter Dinge sowie einem Notizbüchlein, dem Logbuch. Und veröffentlichen das Versteck in Form von Koordinaten im Internet. Dies lesen andere, merken sich die Koordinaten und nutzen ihr GPS-Gerät, um diese Schätze zu finden. Dann wird eine Kleinigkeit aus dem Inhalt der Dose ausgetauscht, der Besuch geloggt und die Dose wieder an derselben Stelle versteckt - für den nächsten... So weit zu den Grundregeln. Natürlich steckt viel mehr dahinter. Beispielsweise gibt es unterschiedlichste Cache-Arten, vom einfachen Cache, bei dem man praktisch fast mit dem Auto vorfahren kann über Caches, die nur mit speziellem Equipment erreichbar sind (z. B. mit Bergsteiger- oder Schnorchelausrüstung) bis hin zu Rätselcaches, die vor Ort oder sogar schon im Vorfeld Recherche und Knobelei erfordern. Aber eine Gemeinsamkeit gibt es immer: Der mit dem Geocaching verbundene Spaß. Spaß am Unterwegssein, am Draußensein. Spaß an der Suche und der Knobelei. Spaß an der Herausforderung. Und Spaß am Austausch mit anderen Geocachern - über die Logbucheinträge, über die einschlägigen Websites oder Foren oder auch bei Treffen, sogenannten Event-Caches. Die Faszination Geocaching ist schwierig auf den Punkt zu bringen, denn so unterschiedlich wie die Cachetypen, so abwechslungsreich wie die Landschaften, in denen Caches versteckt sind, so verschieden sind auch die Geocacher-Typen: Während die einen Geocaching als Zusatzanreiz beim sportlichen Wandern betreiben, nutzen andere den Reiz der Schatzsuche einfach, um ihre Kinder (oder sich selbst ;-) zu Ausflügen zu bewegen. Die einen reizt besonders die Knobelei und das Suchen, andere hassen genau dies, denn für sie liegt der Spaß eher darin, sich durch unwegsames Gelände zu kämpfen oder einfach nur schöne Touren zu machen und die reine Schatzsuche dabei nur als kleine Nebenfreude mitzunehmen. Das klingt alles völlig übertrieben und viel zu schwärmerisch? Na, probiert es einfach aus - dann sprechen wir uns wieder...

8 1. Aufgabe: In der deutschen Sprache sind Zusammensetzungen sehr beliebt. Finden Sie manche im Text und erklären Sie Ihre Bedeutung auf tschechisch. Schatzsuche - Notizbüchlein - Grundregeln - Schnorchelausrüstung - Draußensein - Geocacher-Typen - Zusatzanreiz - Cache-Arten - 2. Aufgabe FRAGEN ZUM TEXT: 1. Erklären Sie die Grundregeln beim Geocaching. NĚMČINA Geocaching Pracovní list (žákovská varianta) 2. Welche Cache-Arten gibt es? 3. Woran hat man vor allem Spaß beim Geocaching? 4. Beschreiben Sie die Geocacher-Typen.

NĚMČINA Knochen V rámci následujícího úkolu se studenti seznámí s odborným textem v němčině. Dovědí se základní informace o lidském těle, respektive o kostech v lidském těle. Gymnázium Frýdlant, Mládeže 884, příspěvková organizace autor: Lenka Měkotová

NĚMČINA Obsah Obsah... 2 Úvod... 3 Cíle... 3 Teoretická příprava (teoretický úvod)... 4 Praktické provedení... 4 Motivace studentů... 5 Pracovní list (řešená učitelská varianta)... 6 1. Aufgabe... 6 2. Aufgabe... 7 3. Aufgabe... 7 Pracovní list (žákovská varianta)... 8 1. Aufgabe... 8 2. Aufgabe... 9 3. Aufgabe... 9

3 Zařazení do výuky Tento text je vhodné zařadit v rámci učiva o lidském těle, které se nachází v každé učebnici německého jazyka na vyšším gymnáziu. Tip Vzhledem k obtížnější slovní zásobě je vhodné studenty seznámit s klíčovými slovy předem. Časová náročnost 30 min. Čas včetně úvodní diskuze, provedení úkolu a vyhodnocení výsledků. Úvod V rámci následujícího úkolu se studenti seznámí s odborným textem v němčině. Dovědí se základní informace o lidském těle, respektive o kostech v lidském těle. Díky předchozím znalostem tématu z předmětu biologie nebude pro žáky obtížné s daným textem pracovat. Práce s textem zahrnuje několik možností využití. Důležité je vlastní porozumění textu, a to nejen jeho hlavní myšlenky, ale také schopnost vyhledat detailní informace. V každém textu se objevuje také velké množství mluvnických jevů, které se dají využít pro další činnosti. Cíle Studenti by měli zvládnout: přečíst a porozumět textu o lidském těle zodpovědět zadané otázky a splnit dané úkoly NĚMČINA Knochen Materiály pro učitele

4 Teoretická příprava (teoretický úvod) V každé učebnici německého jazyka pro vyšší gymnázium lze najít téma lidské tělo. Dané téma se také objevuje u maturitní zkoušky. V rámci tohoto tematického celku je vhodné zařadit i odborný text. Čtení a pochopení textu se učí studenti již od první třídy. V případě německého jazyka od sedmé třídy (nebo od sekundy) Začíná se s texty jednoduššími až po složité, což jsou texty odborné. Každá práce s textem obsahuje tři kroky. 1) Činnosti před vlastním čtením - v této fázi se snažíme studenty motivovat k přečtení textu. Je několik možností - z názvu článku nebo podle obrázku se studenti snaží předpovědět, co se v textu dozvědí. Zde je také vhodná chvíle k vysvětlení klíčové slovní zásoby, pokud si myslíme, že by bránila porozumění. 2) Vlastní čtení před samotným čtením sdělíme studentům úkol, který mají vypracovat po přečtení, aby četli text s určitým cílem, a věděli, na co se mají soustředit. Pak ponecháme určitý čas jak na přečtení, tak na vypracování úkolů. 3) Činnosti po přečtení po přečtení textu studenti vypracovávají různé úkoly, které s textem souvisí, abychom se dozvěděli, zdali textu porozuměli (např. odpovědi na otázky, dokončení věty, opravení špatné věty atd.). Nakonec provedeme hodnocení úkolů buď společně, nebo ve skupinách. Studenti zde mohou mít dotazy, pokud něčemu nerozuměli. Zakončit můžeme tuto fázi diskuzí na dané téma. NĚMČINA Knochen Materiály pro učitele Praktické provedení Tento text se použije v rámci tematického celku Lidské tělo. Studenti se v úvodních hodinách seznámili s určitou slovní zásobou k tématu, proto bude pro ně pochopení textu lehčí. Zvolíme tento postup: 1) Nejdříve se studenty zopakujeme základní slovní zásobu k tématu lidské tělo, kterou si osvojili v předchozích ročnících. Poté ji rozšíříme o nová slovíčka a spojení z daného článku 2) Rozdáme texty a upozorníme na vypracování úkolů po přečtení textu (viz Pracovní list). Necháme studentům určitý čas s tím, že mají k dispozici slovníky, ale jen pro nejnutnější výrazy. Upozorníme, že není nutné vyhledávat každé neznámé slovo. 3) Studenti vypracovávají úkoly zadané pro práci s textem po jeho přečtení. Po určitém čase necháme ve skupinách nebo ve dvojicích porovnat odpovědi, popř. můžeme zkontrolovat vše společně. Pokud by se objevil nějaký problém, můžeme společně vyhledat v textu správné řešení.

5 Motivace studentů Položíme žákům otázky, které mohou zodpovědět na základě znalostí z hodin biologie a které v nich probudí zvědavost a snahu dozvědět se více. Například se studentů zeptáme, kolik kostí má člověk, kolik kostí musí zapojit k obyčejnému stisknutí tlačítka, jak je možné, že mají kojenci více kostí, než dospělý člověk atd. Použitá literatura k výběru textů: http://www.wasistwas.de/wissenschaft/alle-artikel/artikel/link// cb83453b25/article/die-frage-der-woche-wie-viele-knochen-hat-einmensch.html http://www.hueber.de/shared/uebungen/ themen-aktuell/lerner/uebungen/fset. php?volume=1&lection=6&exercise=1&subexercise=1 NĚMČINA Knochen Materiály pro učitele

NĚMČINA Knochen Pracovní list (řešená učitelská varianta) 1. Aufgabe: Zopakujte si jednotlivé části těla: 1 das Ohr 2 das Gesicht 3 die Zähne 4 der Hals 5 der Rücken 6 die Brust 7 der Finger 8 das Knie 9 der Zeh Wie viele Knochen hat ein Mensch? Erwachsene Menschen haben ungefähr 206 Knochen. Bei manchen Erwachsenen sind es aber auch 208 oder 214. Die genaue Zahl lässt sich deshalb nicht genau sagen, weil manche Knochen im Laufe des Lebens zusammenwachsen können (z.b. Schädel, Hand). Sie werden dadurch stabiler und belastbarer. Deshalb haben Säuglinge 300 bis etwa 350 Knochen und Knorpel, die während der körperlichen Entwicklung zusammenwachsen. Bewegung und Stabilität Jeder Mensch verfügt über sein ganz individuelles Knochengerüst vergleicht man die Skelette von Menschen verschiedener Statur zeigen diese deutliche Unterschiede. Mehr als die Hälfte dieser 206 Knochen bilden das Knochengerüst für unsere Hände und Füße. Sie machen unsere Hände und Füße beweglich und stabil zugleich.