Základní škola T. G. Masaryka a gymnázium Česká Kamenice Palackého 535, 407 21 Česká Kamenice 412 584 468, fax: 412 582 214 e-mail: skola@zs-tgm.cz internet: www.zs-tgm.cz Dodatek k ŠVP č. 1 Školní vzdělávací program pro osmileté gymnázium Otvíráme dveře do světa Zpracovaný podle RVP ZV a RVP G Razítko školy Č. j.: Mgr. Daniel Preisler ředitel školy Schválila Školská rada dne: Platnost od 1. 9. 2016 1
Tento dodatek se vydává z důvodu změny Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání čj. MSMT 28603/2016 ze dne 22. února 2016 a v souvislosti s nabytím účinnosti vyhlášky č. 27/2016 SB., Vyhláška o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných. 1. Provedené změny v kapitole (3) Charakteristika školního vzdělávacího programu, podkapitola 3.7 Zabezpečení výuky pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Žákem, se speciálními vzdělávacími potřebami je žák, který potřebuje k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění a užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními, poskytnutí podpůrných opatření. Poskytování podpůrných opatření je bezplatné. Podpůrná opatření se podle organizační, pedagogické a finanční náročnosti člení do pěti stupňů. Podpůrná opatření prvního stupně uplatňuje škola i bez doporučení školského poradenského zařízení na základě plánu pedagogické podpory (PLPP). Podpůrná opatření druhého až pátého stupně lze uplatnit pouze s doporučením školského poradenského zařízení. Začlenění podpůrných opatření do jednotlivých stupňů stanoví Příloha č. 1 vyhlášky č. 27/2016 Sb. https://www.zakonyprolidi.cz/cs/2016-27#prilohy PLPP sestavuje učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci výchovného poradce. PLPP má písemnou podobu. Před jeho zpracováním budou probíhat rozhovory s jednotlivými vyučujícími, s cílem stanovení např. metod práce s žákem, způsobů kontroly osvojení znalostí a dovedností. Výchovný poradce stanoví termín přípravy PLPP a organizuje společné schůzky s rodiči, pedagogy, vedením školy i žákem samotným. V případě podpůrného opatření (spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů) pro žáky s LMP od třetího stupně podpory, bude pro tvorbu IVP využívána minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů. Minimální doporučená úroveň, která je stanovena v RVP ZV pro 9. ročník, bude na základě doporučení školského poradenského zařízení rozpracována pro konkrétní ročník v IVP žáka s přiznaným podpůrným opatřením. Postup tvorby, realizace a vyhodnocování IVP je stejný jako v případě IVP ostatních žáků. IVP může být během roku upravován podle potřeb žáka. Při tvorbě IVP bude využíváno metodické podpory školního poradenského pracoviště a metodická podpora na Metodickém portále RVP.CZ." Vzdělávání těchto žáků se uskutečňuje formou integrace do běžných tříd. Žákům jsou vytvářeny podmínky pro jejich úspěšné vzdělávání. Žáci jsou vzděláváni podle individuálních vzdělávacích plánů (IVP). 2. Provedené změny v kapitole (3) Charakteristika školního vzdělávacího programu, podkapitola 3.7.1 Péče školy o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami Žáci, kteří nemohou studovat běžným způsobem, pracují podle individuálního vzdělávacího plánu. IVP sestavuje výchovný poradce ve spolupráci s třídním učitelem, se všemi učiteli konkrétních vyučovacích předmětů a případně za pomoci dalších pracovníků školního poradenského zařízení. Podmínkou zpracování IVP je doporučení školského poradenského zařízení a žádost zákonného zástupce žáka. 2
IVP má písemnou podobu. Před jeho zpracováním probíhají rozhovory s jednotlivými vyučujícími s cílem stanovení vhodných úprav v metodách práce s žákem, způsobech kontroly osvojení znalostí a dovedností, způsobu hodnocení apod. Konečné schválení IVP je plně v kompetenci ředitele školy. Výchovný poradce odpovídá za závěrečné projednání IVP se zákonným zástupcem a za získání jeho informovaného souhlasu. Vyhodnocení plnění IVP proběhne po dohodě s příslušným pracovníkem školského poradenského zařízení nejpozději do 1 roku od začátku jeho realizace. Za vyhodnocení plnění IVP odpovídá výchovný poradce. Vždy je nutné: zohlednit druh a míru postižení nebo znevýhodnění. Všichni pedagogičtí pracovníci se svým přístupem k žákovi snaží umožnit mu, aby maximálně využil všechny své schopnosti, a pomáhají mu vyrovnat se s handicapem. spolupracovat se zákonnými zástupci i s rodiči zletilého žáka a poradenskými organizacemi. Rodiče zletilých žáků či zákonní zástupci žáků jsou včas informováni, ve vzájemné spolupráci je hledáno řešení. Způsoby práce se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami Termínované zkoušení Žák je přezkušován jakoukoli formou po předchozí domluvě s vyučujícím. Úlevy z výuky Kromě termínovaného zkoušení je žákovi povolena absence v přesně stanovených vyučovacích hodinách. Žák uzavírá klasifikaci v řádném termínu, v předmětech s vyšší absencí skládá, kromě běžných povinností, doplňující zkoušku před komisí. Ze závažných zdravotních důvodů může být žák uvolněn z některého vyučovacího předmětu nebo z provádění určitých činností (zejména tělesná výchova u zdravotních postižení). Samostatné studium Žák dochází do školy podle individuálního rozvrhu, termíny zkoušek a uzavírání klasifikace jsou dohodnuty na individuální termíny. 3. Provedené změny v kapitole (3) Charakteristika školního vzdělávacího programu, podkapitola 3.8 Zabezpečení výuky žáků nadaných a mimořádně nadaných. Za nadaného žáka se považuje především žák, který při adekvátní podpoře vykazuje ve srovnání s vrstevníky vysokou úroveň v jedné či více oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech. 3
Za mimořádně nadaného žáka se v souladu s vyhláškou č. 27/2016 Sb. považuje žák, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech. Škola je povinna využít pro podporu nadání a mimořádného nadání podpůrných opatření podle individuálních vzdělávacích potřeb žáků v rozsahu prvního až čtvrtého stupně podpory - http://www.nuv.cz/uploads/amail/1608/po_pro_rozvoj_nadani.pdf Zjišťování nadání a mimořádného nadání včetně vzdělávacích potřeb žáka provádí školské poradenské zařízení ve spolupráci se školou, která žáka vzdělává. Pokud se nadání žáka projevuje v oblastech pohybových, manuálních nebo uměleckých dovedností, vyjadřuje se školské poradenské zařízení zejména ke specifikům žákovy osobnosti, která mohou mít vliv na průběh jeho vzdělávání, a míru žákova nadání zhodnotí odborník v příslušném oboru, jehož odborný posudek žák nebo zákonný zástupce žáka školskému poradenskému zařízení poskytne. Pojetí péče o nadané a mimořádně nadané žáky ve škole Při vzdělávání nadaných a mimořádně nadaných žáků vychází způsob výuky žáků z principů individualizace a vnitřní diferenciace: individuální vzdělávací plán doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu zadávání specifických úkolů účast ve výuce některých předmětů se staršími žáky Vzdělávání se uskutečňuje podle individuálního vzdělávacího plánu, který vychází ze školního vzdělávacího programu školy, závěrů psychologického a speciálně pedagogického vyšetření a vyjádření zákonného zástupce žáka. Zpracování a provádění individuálního vzdělávacího plánu zajišťuje ředitel školy. vzdělávat podle individuálního vzdělávacího plánu lze pouze na základě písemného informovaného souhlasu zákonného zástupce žáka. Školské poradenské zařízení ve spolupráci se školou sleduje a nejméně jednou ročně vyhodnocuje naplňování individuálního vzdělávacího plánu a poskytuje žákovi, zákonnému zástupci žáka a škole poradenskou podporu. V případě nedodržování opatření uvedených v individuálním vzdělávacím plánu informuje o této skutečnosti ředitele školy. V rámci možností se všichni vyučující školy snaží zabezpečit optimální podmínky pro rozvoj nadání a mimořádného nadání žáků. Všichni vyučující dávají v průběhu výuky žákům příležitost projevit nadání, motivují je k co nejkvalitnějším výkonům a kladou na ně nároky, které odpovídají jejich možnostem. Učitel by měl být schopen rozeznat typické rysy nadaných žáků. Výuka žáků by měla probíhat takovým způsobem, aby byl stimulován rozvoj jejich potenciálu včetně různých druhů nadání a aby se tato nadání mohla ve škole projevit a pokud možno i uplatnit a dále rozvíjet. Škola je povinna využít pro podporu nadání a mimořádného nadání podpůrných opatření podle individuálních vzdělávacích potřeb žáků v rozsahu prvního až čtvrtého stupně podpory. 4
Při vyhledávání nadaných a mimořádně nadaných žáků je třeba věnovat pozornost i žákům se speciálními vzdělávacími potřebami. Nadaní žáci se mohou svými projevy a vlastnostmi velmi lišit. Mohou být bezkonfliktní, poslušní, ale někteří vysoce tvořiví nadaní žáci jsou nepřizpůsobiví, nechtějí se podřizovat školnímu režimu, mají problémy se sebeovládáním, opravují dospělé, jejich chování je často konfliktní. Mezi nadanými žáky jsou často i takoví, kteří neprojevují své nadprůměrné schopnosti, aby byli ostatními spolužáky přijati. Někteří velmi talentovaní žáci posléze končí jako oponenti proti všemu a proti všem, jejich ztráta motivace se projeví jako naprosté odmítání veškeré školní činnosti. Vyučující jsou si vědomi toho, že přehlížení skutečných schopností mimořádně nadaných dětí může mít dalekosáhlé negativní důsledky pro jejich harmonický psychický vývoj a celkový životní vztah ke vzdělávání. Proto se v rámci možností všichni vyučující školy snaží zabezpečit optimální podmínky pro rozvoj nadání mimořádně talentovaných žáků. Všichni vyučující dávají v průběhu výuky žákům příležitost projevit nadání, motivují je k co nejkvalitnějším výkonům a kladou na ně nároky, které odpovídají jejich možnostem. Způsoby práce s nadanými žáky Akcelerace- v případě, že znalosti žáka vysoko překračují osnovy příslušného ročníku, může být na základě žádosti rodičů po úspěšném vykonání rozdílových zkoušek přeřazen do vyššího ročníku nebo se s vyšším ročníkem účastnit pouze výuky vybraných předmětů. Obohacování osnov- žák zůstává v běžné třídě, ale probírá značně rozšířenou látku, doplněnou o poznatky, které odpovídají jeho schopnostem Péče o nadané děti v rámci běžné třídy- žák se učí podle stejných osnov jako ostatní, ale má příležitost uplatňovat své schopnosti v soutěžích, olympiádách, středoškolské odborné činnosti, prezentacích a podobně. Práci s mimořádně nadanými žáky řídí výchovný poradce, který ve spolupráci se žákem, jeho zákonnými zástupci, s Pedagogicko-psychologickou poradnou a vyučujícími žáka zvolí nejvhodnější způsob práce s žákem, případně pro něj sestaví individuální plán výuky. Sleduje v průběhu výuky výsledky práce žáka, podle nich případně dále upravuje program práce se žákem. Pokud by se ukázalo jako prospěšné pro další rozvoj schopností žáka, může navázat kontakt s VŠ odpovídajícího zaměření a zajistit žákovi možnost spolupráce s odborníky na této škole. 5