PhDr. Jitka Fořtíková, Ph.D. www.centrumnadani.cz e-mail: jitka.fortikova@centrumnadani.cz tel.: 224 323 970 608 41 00 94 ZÁKLADNÍ ŠKOLA SLOVANKA, ČESKÁ LÍPA 30. 8. 2012
-učitelka ZŠ v Ostravě -učitelka víceletého gymnázia v Praze
31. 1. 2011, ČT 24 Praha - Do čtyř let se sníží počet osmiletých gymnázií. Na tiskové konferenci s hejtmany to oznámil ministr školství Josef Dobeš. Na výběrové školy bude chodit jen pět procent populačního ročníku, zatímco v současnosti je to dvojnásobek, čímž podle ministra klesá kvalita výuky. Kvůli nedostatečnému počtu dětí se také začnou od příštího roku slučovat a rušit některé střední školy. O konkrétních krocích rozhodnou jednotlivé kraje v březnu.
Entler, E. Umí školy pracovat snadanými žáky? In Práce stalentovanou mládeží: sborník příspěvků z mezinárodní konference 25. 27. 9. 2008. Brno: JCMM, 2008.
Z hlediska nadaných žáků je závěr inspekční zprávy tristní: Převládá bezradnost, nezájem, neochota, nepochopení celé problematiky. Nejde jen o to, že péči o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně nadaných, ukládá školám školský zákon a příslušná vyhláška. Jde o to, že individualizovaný a diferencovaný přístup svých učitelů potřebují všechny děti, aby si zachovaly a rozvinuly zájem, dovednost a chuť se učit i do dospělosti. Zřejmě se to českým školám dlouhodobě nedaří, protože zájem dospělých o celoživotní vzdělávání je v ČR velmi nízký (což se bohužel týká i některých učitelů!). Při současném stavu ekonomiky je to povážlivý handicap, na který můžeme doplatit všichni. HRUBÁ, Jana. Co s nadanými žáky?. Metodický portál: Články [online]. 14. 11. 2008, [cit. 2011-08-22]. Dostupný z WWW: <http://clanky.rvp.cz/clanek/c/z/2777/co-s- NADANYMI-ZAKY.html>. ISSN 1802-4785.
Gallagher, Gallagherová, 1994, USA
Program semináře Definice nadaného žáka, disproporční charakter nadání Identifikace nadaného studenta Školská legislativa ke vzdělávání nadaných studentů v ČR Organizační formy vzdělávání nadaných žáků a studentů IVP pro nadaného žáka a individualizace vzdělávání
Kdo jsou nadaní žáci, studenti?
Definice nadaného žáka v české literatuře: Žák svými znalostmi přesahuje stanovené požadavky; odpovídá rychle s jistotou; snadno a rychle chápe nové učivo; objevují se často tvořivé odpovědi; spontánně se zajímá o další informace, rozvíjí v tomto směru svou zájmovou činnost; má potřebu znalosti a dovednosti projevit a uplatnit. Vedlejší ukazatele: * Pozitivní vztah ke škole a učitelům; * postavení žáka v třídním kolektivu; * úroveň sebehodnocení. (Kalhous, Z. Obst, O. Školní didaktika, Olomouc: UP, 2001, str. 19)
V nejširším pojetí jsou za nadané považovány studenty ti, kteří vykazují schopnosti a/nebo potenciál v jedné nebo více následujících oblastí: všeobecné intelektové schopnosti, specifická/jednotlivá akademická způsobilost, kreativní a produktivní myšlení, schopnosti vůdcovství, výtvarné umění, psychomotorické schopnosti. (Marland, 1972 In Davis, Rimmová, 1998).
Nadaný student, nadaný žák Winnerová (1996) definuje nadané žáky jako ty jedince, kteří jsou nositeli následujících charakteristik: předčasný vývin (v oblasti, která souvisí s organizovanou soustavou poznatků, jako např. matematika); vlastní způsob učení (zahrnující kvalitativně odlišný způsob učení včetně kreativní stránky nadání); nadšení pro výkon související s vnitřní motivací nadaného k učení (Jurášková, 2003). J. Laznibatová (2001) definuje nadané jako nositele výjimečné všeobecné intelektové způsobilosti, přičemž u nadaných je možné dokázat výjimečnou vývojovou úroveň, která je po delší dobu konstantní.
Možné disproporce ve vývoji nadaných dětí (Laznibatová, 2001) vysoká úroveň psychický vývin intelektová úroveň verbální složka intelektu zrychlené myšlení, řeč logické myšlení, brilantnost úvah logické, problémové učení tvořivost, nové originální prvky řešení problémů potřeba nových informací, poznatků zájem o řešení komplikovaných neznámých úloh nižší úroveň tělesný vývin emocionálně-sociální úroveň non-verbální složka intelektu pomalé psaní, slabé grafomotorické schopnosti klasické paměťové učení klasické paměťové učení klasické chápání a použití ověřených vzorů a modelů držet se předepsaného, osnovami určeného učiva řešení mechanických, jednotvárných, lehkých úloh
Metody identifikace nadání 1. Psychologické identifikační postupy Standardizované testy inteligence, výkonu, tvořivosti Dotazníky motivace k výkonu Osobnostní specifika žáka (projevy chování) Rodinná anamnéza, strukturovaný rozhovor se žákem, učiteli, rodiči 2. Pedagogické identifikační postupy Studijní výsledky, dílčí i celkové výkony žáka (+ portfolio i sebehodnocení) Projektové úlohy, zapojení do soutěží, nadrámcové úkoly Využívání vyšších úrovní myšlení při náročnějších úkolech, inspirativní úlohy pro diagnostiku studenta ve výukovém prostředí Dotazníky k posouzení projevů studenta (charakteristické školní a behaviorální projevy) Pozorování při školní práci v kontextu učební situace Pedagogická zkušenost
Etapy identifikace: 1. Nominace (rodič, učitel, spolužák, vedoucí kroužku atp.) 2. Screening (subjektivní/standardizované plošné metody identifikace) 3. Individuální vyšetření, hloubková pedagogická diagnostika 4. Návazná opatření pro vzdělávání, volný čas, výchovu
příručka vznikla v r. 2010 na VÚP s externím týmem poštou 1 ks na všechny ZŠ v republice otevírá se pilotní e-learningový kurz začátek 14. září 2011 Krok za krokem s nadaným žákem VYHLEDÁVÁME ROZUMOVĚ NADANÉ ŽÁKY
Legislativní opatření ke vzdělávání nadaných žáků v ČR - podmínky a předpisy vycházející ze Školského zákona č. 561/2004 sb.
Národní školské dokumenty Bílá kniha kapitola o vzdělávání mimořádně nadaných Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání kapitola 9 vzdělávání žáků nadaných republikové legislativní a návazné předpisy: školský zákon 561/2004sb., novela šk. zákona č. 49/2009 Sb. vyhláška o poradenských službách ve školství č. 72/2005sb. vyhláška o speciálním vzdělávání č. 73/2005sb. informace pro školy (věstník MŠMT prosinec 2006) RVP ZV kapitola 9.
Školský zákon č. 561/2004 17 - Vzdělávání nadaných dětí, žáků a studentů (1) Školy a školská zařízení vytvářejí podmínky pro rozvoj nadání dětí, žáků a studentů. (3) Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka na žádost osoby, která je v souladu se zvláštním právním předpisem nebo s rozhodnutím soudu oprávněna jednat za dítě nebo nezletilého žáka (dále jen zákonný zástupce ) a mimořádně nadaného zletilého žáka nebo studenta na jeho žádost přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Součástí žádosti žáka, který plní povinnou školní docházku, je vyjádření školského poradenského zařízení a registrujícího praktického lékaře pro děti a dorost. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebo student nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy.
18 - Individuální vzdělávací plán Ředitel školy může s písemným doporučením školského poradenského zařízení povolit nezletilému žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami nebo s mimořádným nadáním na žádost jeho zákonného zástupce a zletilému žákovi nebo studentovi se speciálními vzdělávacími potřebami nebo s mimořádným nadáním na jeho žádost vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu. Ve středním vzdělávání nebo vyšším odborném vzdělávání může ředitel školy povolit vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu i z jiných závažných důvodů.
Vyhláška o speciálním vzdělávání a vzdělávání žáků nadaných č. 73/2005sb. Individuální vzdělávací plán (1) Individuální vzdělávací plán vychází ze školního vzdělávacího programu příslušné školy, závěrů psychologického vyšetření a vyjádření zákonného zástupce žáka nebo zletilého žáka. Je závazným dokumentem pro zajištění vzdělávacích potřeb mimořádně nadaného žáka. (2) Individuální vzdělávací plán obsahuje skutečnosti důležité pro úspěšné vzdělávání mimořádně nadaného žáka. (3) Individuální vzdělávací plán obsahuje: a) závěry psychologických vyšetření, která blíže popisují oblast, typ a rozsahu nadání a vzdělávací potřeby mimořádně nadaného žáka, případně vyjádření registrujícího praktického lékaře pro děti a dorost,
b) údaje o způsobu poskytování individuální pedagogické nebo psychologické péče mimořádně nadanému žákovi, c) vzdělávací model pro nadaného žáka, časové a obsahové rozvržení učiva, volbu pedagogických postupů, způsob zadávání a plnění úkolů, způsob hodnocení a klasifikace, úpravu zkoušek, d) seznam učebních pomůcek, učebnic a materiálů nezbytných pro vzdělávání žáka e) určení pedagogického pracovníka školského poradenského zařízení, se kterým bude škola spolupracovat při zajišťování péče o mimořádně nadaného žáka f) personální zajištění úprav a průběhu vzdělávání mimořádně nadaného žáka g) určení pedagogického pracovníka školy pro sledování průběhu vzdělávání mimořádně nadaného žáka a pro zajištění spolupráce se školským poradenským zařízením
h) předpokládanou potřebu navýšení finančních prostředků nad rámec prostředků státního rozpočtu poskytovaných podle zvláštního právního předpisu. (4) Individuální vzdělávací plán je vypracován po nástupu mimořádně nadaného žáka do školy, nejpozději však do 3 měsíců po zjištění jeho mimořádného nadání. IVP může být doplňován a upravován v průběhu školního roku. (5) Za zpracování individuálního vzdělávacího plánu odpovídá ředitel školy. Individuální vzdělávací plán se vypracovává ve spolupráci se školským poradenským zařízením a zákonným zástupcem žáka nebo zletilým žákem. Ředitel školy seznámí s individuálním vzdělávacím plánem zákonného zástupce žáka nebo zletilého žáka, který tuto skutečnost potvrdí svým podpisem. Určený pedagogický pracovník školy sleduje průběh vzdělávání mimořádně nadaného žáka a poskytuje společně se školským poradenským pracovištěm podporu žákovi i jeho zákonným zástupcům.
Individuální vzdělávací plán - navrhovaná strukturace a příručka vznikl v r. 2009 na VÚP poštou 1 ks na všechny ZŠ v republice kromě doporučené struktury obsahuje také krátkou metodiku Krok za krokem s nadaným žákem KROK 1. INDIVIDUÁLNÍ VZDĚLÁVACÍ PLÁN
Možnosti organizačních a výukových úprav školy pro integraci mimořádně nadaných studentů založeno na principech individualizace a diferenciace základní možnosti: akcelerace a obohacování
Úpravy výuky v integrovaném modelu vzdělávání = dodržení principů diferenciace a současné individualizace 1. Akcelerační model žáci/ studenti jsou seznámeni s novými poznatky dříve než ostatní žáci/ studenti pokryjí stejné množství poznatků v kratším časovém období 2. Model enrichmentu(obohacování) = rozšíření znalostí, pochopení, zájmů, a dovedností za hranici běžného učiva - musí se odehrávat na úrovni vývojových potřeb žáka/ studenta 2 základní typy: Rozšiřování učiva (předkládání nových témat výuky) Prohlubování učiva (hlubší informace v daném tématu)
Enrichment - obohacování = Rozšíření znalostí, pochopení, dovedností za hranici běžného učiva zájmů a PODMÍNKY ENRICHMENTU: Na úrovni vývojových potřeb žáka/ studenta Důležité pro znevýhodněné studenty (jazykově/ kulturně či socioekonomicky) Příklady: exkurze soutěže kluby odborníci využívání technologie Obohacování napomáhá studentům zlepšit dovednosti: kreativní myšlení řešení problémů kladení otázek samostatný výzkum
Akcelerace žáci/ studenti jsou seznámeni s novými poznatky dříve než ostatní žáci/ studenti pokryjí stejné množství poznatků v kratším časovém období příklady akcelerace: předčasný vstup do školy raný vstup na vyšší stupeň školy přeskakování ročníků věkově heterogenní třídy celoroční školní docházka umístění do vyššího ročníku v některých předmětech skupinová akcelerace rychlíkové třídy
Segregované formy Speciální školy pro nadané programy školy, učebny, personál soustředěny pouze na potřeby nadaných kontakt s intelektovými vrstevníky neprovázanost s běžnou populací - doporučováno pro extrémně nadané - vstupní testy - např. Buďánka; SR; NL
Integrované vyučování Integrace do běžné třídy uspokojování vzdělávacích, psychických a emocionálních potřeb nadaného dítěte náročné pro učitele komunikace, pocity osamění
Přechodné formy Speciální (homogenní) třídy pro nadané v rámci běžné školy - výuka přizpůsobena potřebám nadaných - integrace do běžné populace - riziko rivality mezi nadanými a ostatními žáky Skupinové vyučování - seskupení nadaných jednoho ročníku školy, součástí běžné třídy - přínosné i pro ostatní děti ve třídě Skupinové vyučování s vynětím - nadané děti s několika tříd či škol se na několik hodin týdně scházejí se speciálními pedagogy - obohacený program, podnětné aktivity Vertikální seskupování - věkově heterogenní třídy; mladší tak mohou spolupracovat se staršími.
Další možnosti realizace nadaných Speciální zájmové třídy, kroužky uskupení dle určité zájmové oblasti dobrovolnické Podpůrné skupiny lokální asociace, kluby nebo společenství, které provozují aktivity pro děti i jejich rodiče. Soutěže v ČR organizuje NIDM Paralelní studium žák střední školy může současně studovat některé předměty na vysoké škole apod. E-learning Např. projekt Talnet
Individualizovaná výuka jednotlivci nebo skupiny pracující na jednom tématu, na různé intelektuální úrovni a na různé úrovni schopností Individualizovaná výuka by měla: mít souvislost s běžnou prací ve třídě; vyšší myšlenkové procesy; zahrnout flexibilní skupiny, které představují vysokou úroveň získaných faktů a koncepcí; umožnit dětem, aby pracovaly na aktivitách jako zbytek třídy; možnost být hodnoceny spolužáky i učiteli.
Individualizovaná výuka II. Studenti mohou potřebovat průpravu, aby: přijali zodpovědnost za své učení; stali se nezávislými studenty; pracovali vlastním tempem; vybírali si; hodnotili svou vlastní práci; byli schopnosti zhodnotit informační zdroje. Studenti pracující v malých skupinách musí umět: diskutovat; podělit se; rozhodovat se o svých úkolech; stát se odpovědnými za své učební výsledky.
Metody a strategie diferencovaná výuka problémové vyučování heuristická metoda kritické myšlení projektové vyučování seskupování diskuze debata dramatizace sociální učení e-learning výuka online samostatná práce vyhledávání problémů
Shrnutí a závěry
10 BODŮ co mimořádně nadaní ve výuce potřebují Umožnit pracovat rychlejším tempem Méně procvičování, umožnit postup dopředu Náročnější výuka Nezávislost Abstraktní úkoly Kontakt s intelektovými vrstevníky Kreativní úkoly, podpora divergentního myšlení Zkušenostní učení Umožnit ranou specializaci v rámci výuky Opora o vlastní zájmy
A co k tomu potřebuje učitel? Vlastní nadšení a energii dělat něco navíc (bez nárokunavyššíplat ) Podporu vedení školy a kolektivu ostatních zaměstnanců Zdroje materiálů a pomůcek (mohou významně pomoci i rodiče nadaných dětí) Možnosti dalšího vzdělávání (kurzů, školení, dílen) a metod pedagogického rozvoje Výměnu zkušeností s pedagogy, kteří už vědí jak na to nebo mají alespoň již dlouhodobější zkušenosti
Učitel nadaných dětí Počítač říká, že musím zvýšit kapacitu svého mozku, aby byl kompatibilní s jeho novým softwarem.
Jak pomůže Centrum nadání? původně platforma Mensy pro odbornou oporu vzdělávání nadaných dětí (KLUB NADÁNÍ) aktivity pro nadané děti, jejich rodiče a učitele
Jak pomůže Centrum nadání? Jednorázové kurzy v rámci DVPP Navazující aktivity (metodické dílny, databáze výukových aktivit, letní soustředění, konference, společenská setkání nadaných dětí, jejich rodičů i učitelů) Publikační činnost Osvětová činnost (články v médiích, propagace problematiky studia nadání, výuka v kurzech učitelství na VŠ atp.) Vytváření kontaktních sítí mezi jednotlivými typy škol
Obraťte se na nás! www.centrumnadani.cz E-mail: info@centrumnadani.cz