Sylabus Živé obrazy /tableaux vivants/ v 19. století



Podobné dokumenty
Sylabus Živý obraz jako médium ve službě národní společnosti

Specializace z dramatické výchovy ročník TÉMA CASOVÁ DOTACE

Specializace z dramatické výchovy ročník TÉMA CASOVÁ DOTACE

STŘEDOVĚKÉ DIVADLO. Náboženská kontemplace a lidová zábava 2. část. Pašijové hry (mystéria) a morality

České divadlo po 2. světové válce

Maximální variabilitu a přizpůsobivost ohledně hracího prostoru. Možnost domluvy ohledně finančních podmínek.

DIVADLO NA ŠANTOVCE. Benefity Divadla na Šantovce:

Kulturní instituce. Divadla, kina, kulturní střediska, kulturní instituty, spolky, kluby. IS1 SŠJS Tábor 2014/2015

SBÍRKA GRAFICKÉHO DESIGNU POHLEDNICE

INDIKATIVNÍ TABULKA SE SEZNAMEM PŘÍJEMCŮ V RÁMCI OPERAČNÍHO PROGRAMU VZDĚLÁVÁNÍ PRO KONKURENCESCHOPNOST

JAN KONŮPEK (* ) Inventář osobního fondu

Maximální variabilitu a přizpůsobivost ohledně hracího prostoru. Možnost domluvy ohledně finančních podmínek.

Maximální variabilitu a přizpůsobivost ohledně hracího prostoru. Možnost domluvy ohledně finančních podmínek.

Předmět: V Ý T V A R N Á V Ý C H O V A

06 Klasicismus, osvícenství

Název školy: Základní škola a Mateřská škola Žalany Číslo projektu: CZ. 1.07/1.4.00/ Téma sady: Literatura a film pro sedmý, osmý a devátý

MKD LACO DECZI A CELULA NEW YORK

Střední průmyslová škola strojnická Olomouc tř.17. listopadu 49. Výukový materiál zpracovaný v rámci projektu Výuka moderně

Vladimíra Hrona v sezoně 2019 / v sezoně 2019 / 2020

Část V. Osnovy. II. stupeň KAPITOLA XX - DĚJEPISNÁ PRAKTIKA

Konkretizovaný výstup Konkretizované učivo Očekávané výstupy RVP

MEZINÁRODNÍ PROJEKT SOUČASNÉHO TANEČNÍHO DIVADLA

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

Městská knihovna Sedlčany. Lukáškovi je deset. Knihovny současnosti 2013 Olomouc. 11. září 2013

TR(2) Tabulka rovin ČG - 4. a 5. ročník ZŠ

SWEETSEN FEST 011 ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA FRÝDEK-MÍSTEK SOBĚ 30/6 2/7/2011

České divadlo po 2. světové válce

České divadlo po 2. světové válce

Masarykova univerzita. Filozofická fakulta. Ústav hudební vědy. Teorie interaktivních médií. Masová kultura. Esej Šárka Bezděková

Výukový materiál zpracovaný v rámci projektu Výuka moderně Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/

Mgr. Drahomíra Juřicová Základní školy, střední školy, víceletá gymnázia

Žánr fantasy jako zdroj inspirace pro současné umělecké obory Představení vlastní oblíbené fantasy literatury a její převedení do výtvarného díla

PROJEKT NA PODPORU ESTETICKÉ VÝCHOVY NA STŘEDNÍCH ŠKOLÁCH

Příloha č. 4 ČESKÝ JAZYK LITERÁRNÍ VÝCHOVA

Noc divadel Předběžné výsledky

DIDAKTIKA FYZIKY Organizační formy výuky

A) BAKALÁŘSKÉ OBORY B) NAVAZUJÍCÍ MAGISTERSKÉ OBORY

2 Humanitní vědy a umění

TALENT PRAHY 8. Josefem LADOU. s malířem, ilustrátorem a spisovatelem. Talentová soutěž pro základní školy Prahy 8

Muzeum stoleté. Sbíráme Vaše vzpomínky

Odborná knihovnická exkurze do Krakova

AVANTGARDA. Tato divadla byla protipólem tradičních kamenných divadel V představeních se objevují klaunské výstupy

Předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Ročník: 1.

Sylabus. Renesanční epitafy raně novověké memorie náboženského přesvědčení, konfese a sociálního statusu

O NEJKRÁSNĚJŠÍ EX LIBRIS. Téma: Ke 100. výročí vyhlášení republiky

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

Obsah. Politický a společenský vývoj Plzně 31. Politický a společenský vývoj Tomáš Bernhardt 33

LOUTKY ZNOVU NA SCÉNĚ

Náčrtník : pokus o komentář

České divadlo po 2. světové válce

Akademická obec a akademici

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

Výtvarná výchova. 8. ročník. Výtvarné vyjádření zajímavých přírodních tvarů studijní, případně fantazií dotvořené práce. Barvy výtvarné hry a etudy

LITERÁRNĚ DRAMATICKÝ OBOR

EU_12_sada2_15_ČJ_Sen noci svatojánské_dur

ZS1BP_IVU1 Interpretace výtvarného umění 1. Mgr. Alice Stuchlíková katedra výtvarné výchovy, Pedagogická fakulta, Masarykova univerzita, Brno

Umělecká kritika MASARYKOVA UNIVERZITA V BRNĚ. Filozofická fakulta Ústav hudební vědy Teorie interaktivních médií

VY_12_INOVACE_99. Pro žáky 8. ročníku ZŠ Člověk a společnost Dějepis Modernizace společnosti

CZ.1.07/1.5.00/ Zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT. České výtvarné umění na přelomu 19. a 20. století VY_32_INOVACE_21_05

Boris Jirků Vladimír Suchánek Dana Kyndrová Ivan Gruber. Host večera Tomáš Klus

Veřejný program 2009

Metodologie práce dětí a mládeže na vědeckých a technických projektech

6.1. I.stupeň. Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA. Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň

Prezentace 11-CJL -1-ročník Preromantismus

úhel POHLEDU MIRKa KAUFMANa FRANTIŠEK KINSKÝ představuje/presents

Známe vítěze jubilejního ročníku Dětského činu roku! Dětský čin roku 2014 vyvrcholil slavnostním oceněním vítězů

jednání Zastupitelstva města Ústí nad Labem

NABÍZÍME VÁM Náš repertoár je různorodý, každý si z něj může vybrat podle charakteru připravované akce a prostorových možností.

ZÁKLADNÍ UMĚLECKÁ ŠKOLA, OPAVA, SOLNÁ 8, příspěvková organizace. kresba. učitelé. prostorové vyjadřování. akční tvorba

Marie Kosková /308. Základní školy

420PEOPLE / Györi Balett / Pražský komorní balet / Tanec Brno dětem

Nové vedení Domu umění města Brna

Scenáristika a dramaturgie

Dramatická výchova. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Rozvoj poznávacích, komunikačních a sociálních dovedností dětí

DESIGN BIŽUTERIE A MÓDNÍHO DOPLŇKU

LITERATURA A JEJÍ DRUHY A ŽÁNRY

Prezentace má za úkol seznámit žáka s pojmem lidová hudba. Mgr. Romana Zikudová. - zdravotní postižení - LMP

Pro školní rok 2012/13 vyhlašuji následující témata povinné a nepovinné profilové části maturitní zkoušky:

ZŠ Vyškov, Na Vyhlídce 12, příspěvková organizace

MUZEUM UMĚNÍ A DESIGNU : UMĚLECKÁ ŠKOLA

Obsah Výroční zpráva Studio Hrdinů 2011 I str. 2

Dekontaminace 20 let na drogové scéně

O VÝSTAVĚ Josef Navrátil

České divadlo po 2. světové válce

činí BODOVÁ HODNOTA DÍLA /BHD/: Audiovizuální dílo (režie): 100

Střední průmyslová škola strojnická Olomouc, tř.17. listopadu 49

Tématický plán. Předmět Výtvarná výchova. Vyučující PhDr. Eva Bomerová. Školní rok 2016/2017. hod./týd. 2. Ročník IV. A. Učebnice:

GRAND FINÁLE. MČR a HOBBY FESTIVAL PRAHA - Průmyslový palác Holešovice

VY_32_INOVACE_06.5b 1/ b Riskuj NÁRODNÍ OBROZENÍ NÁRODNÍ OBROZENÍ

TEORIE LITERATURY. Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje


PROGRAM MEKUC LISTOPAD 2016

České divadlo po 2. světové válce

Reálné gymnázium a základní škola města Prostějova Školní vzdělávací program pro ZV Ruku v ruce

Ročník, obor 1. ročník, studijní obory i učební obory, ověřeno Mechanik opravář motorových vozidel (A1B)

Základní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.5 ČLOVĚK A SPOLEČNOST DĚJEPIS Dějepis 7. ročník

Opakovaná hudební produkce

činí BODOVÁ HODNOTA DÍLA /BHD/: Audiovizuální dílo (režie): 100

České divadlo po 2. světové válce

PREROMANTISMUS. 2. polovina 18. století. zhruba v polovině 18. století vzniká nový umělecký směr preromantismus

Transkript:

Sylabus Živé obrazy /tableaux vivants/ v 19. století

projekty.slu.cz/popularizace popularizacevedy.slu.cz

Sylabus Živé obrazy /tableaux vivants/ v 19. století OPVK 2.3 - Lidské zdroje ve výzkumu a vývoji, č. proj. CZ.1.07/2.3.00/35.0037 (2012-2014): Popularizace nejnovějších výzkumných a vědeckých výsledků ÚHV FPF SU v oblasti historických věd v rámci středoevropské komparace projekty.slu.cz/popularizace Ústav historických věd Filozoficko-přírodovědecká fakulta v Opavě, Slezská univerzita v Opavě, Masarykova třída 343/37, 746 01 Opava Tel.: +420 553 684 482 http://uhv.cz

OPVK 2.3 - Lidské zdroje ve výzkumu a vývoji, č. proj. CZ.1.07/2.3.00/35.0037 Živé obrazy /tableaux vivants/ v 19. století Tableau vivant /živý obraz/ představuje specifickou formu obrazu a prostorové kompozice. Byl předváděn skupinou aktérů, kteří se při jeho vytváření inspirovali obrazem, sochařským nebo literárním dílem, historickou událostí, alegorickou nebo žánrovou scénou. Dalo by se říci, že Tableaux byly v podstatě druhem divadelního představení, často svými autory bývaly považovány za způsob ilustrace nebo prostorové reprodukce. Autoři takového představení naaranžovali herce, příhodně oblečené a upravené, následujíc přitom předlohu všeobecně známý obraz, popsaný v literatuře nebo odvozený ze scén z oblasti kolektivního vědomí. Tyto živé kompozice měly většinou zobrazovat soudobému publiku dobře známé malířské práce, všeobecně známá literární díla a také nejrůznější stereotypní obrazy. Představení takového živého obrazu trvalo většinou několik minut, po které byly jednotlivé postavy schopny v klidu zachovat svou pozici. Živé obrazy byly většinou připravovány malíři, ilustrátory či divadelními režiséry. Samotnými aktéry byli amatéři, jen výjimečně potom profesionální herci. Základním pravidlem byla srozumitelnost poselství prezentovaného obrazu a jeho obsahu, který měl být stejně jako u malby nebo grafického vzoru snadno rozpoznán. Obecně se jednalo o tichá představení, jen někdy doplněná psanými či pronášenými komentáři zvenčí, tj. mimo obraz. Hudební doprovod byl naproti tomu jejich součástí velmi často. Přestože živé obrazy již ze samotné své podstaty neměly příliš dlouhého trvání, jak aktéři, tak diváci si přáli je nějakým způsobem uchovat. Z toho důvodu se objevila specifická forma reprodukce. Živé obrazy byly kresleny, ryty a publikovány spolu s informacemi o události, při níž byly prezentovány, v tisku. V době, kdy se fotografie stávala stále dostupnějším prostředkem záznamu, byly takto zachycovány většinou následně po veřejné prezentaci v ateliéru. Při těchto příležitostech byly pořizovány i fotografie jednotlivých stylizovaných postav. S živými obrazy se poprvé setkáváme v aristokratických salonech na konci 18. století, kdy se stávaly druhem intelektuální zábavy, u níž se očekávalo, že publikum bude schopno správně přečíst prezentovaný obraz. Představovaly rovněž skvělou zábavu pro účinkující, speciálně pro ženy, které většinou věnovaly mimořádnou péči často velmi rafinovaným kostýmům. Kořeny těchto představení lze hledat již ve středověkých průvodech a rovněž ve slavnostních vjezdech významných osobností do měst, náboženských procesích, atp., s nimiž se setkáváme v pozdějších dobách. V průběhu doby se představení a zábava samotná stávaly mnohem demokratičtějšími. Obdobím vrcholného rozkvětu žánru živého obrazu bylo 19. století, kdy byly popisovány v beletrii jako velmi oblíbená zábava, jejich ohlas nalézáme v osobních záznamech diváků živých obrazů, byly probírány na stránkách tisku a divadelními kritikami. Tento druh záznamů představuje velmi zajímavý zdroj informací o způsobu provádění a funkci živého obrazu. Ve druhé polovině 19. a na počátku 20. století se objevily příručky pro autory stále populárnějších živých obrazů. Jejich produkce byly pořádány nejen ve šlechtických salonech, ale rovněž na profesionálních a amatérských scénách, během přestávek anebo na konci divadelních představení. Přestože byly stále nejčastěji využívány v prostředí aristokracie, začaly se objevovat i v měšťanských salonech, plníc např. úlohu hlavního bodu programu maškarních plesů, byly představovány v malířských ateliérech, ve společenských sálech nebo sportovních klubech. V Polsku byly nejčastěji užívány k uctění výročí významných událostí z národních dějin, za státními hranicemi mohly být také prezentovány alegorické scény odkazující na znovuzískání svobody. O úspěchu živého obrazu rozhodoval výběr správných osob a příhodných kostýmů. Příležitostně byly užívány originální dobové předměty a doplňky, ale v případech, kdy měl živý obraz plnit v první řadě funkci zábavnou, byly kostýmy pouze věrnými napodobeninami. Každopádně to byli především lidé, kteří vytvářeli gró celé kompozice, ale dost často byly přidávány scénografické prvky, které měly napomoci rozpoznat obsah obrazu. První významná zmínka o živých obrazech totiž jejich popis z 19. století pochází z díla Spřízněni volbou Johana Wolfganga Goetha. On byl také jedním z těch, kteří se zasloužili o rozšíření popularity živých obrazů po Evropě. Od té doby, dokonce ještě i ve 20. století, se s podobnými zmínkami a popisy setkáváme v celé řadě literárních děl. Ve Francii byly výjimečně oblíbeny v období druhého císařství. V polském prostředí zdomácněly živé obrazy ve šlechtických salonech již na konci 18. století, byly módní 4 Živé obrazy /tableaux vivants/ v 19. století

OPVK 2.3 - Lidské zdroje ve výzkumu a vývoji, č. proj. CZ.1.07/2.3.00/35.0037 záležitostí po celé 19. století a za období jejich vrcholné popularity můžeme označit 80. a 90. léta 19. století, podobně jako tomu bylo v Německu a v Čechách. Co se týká samotného obsahu živých obrazů, můžeme je rozdělit do dvou základních skupin. Na ty, jež se vztahují jakožto ke zdrojům námětů pro živé reprodukce k známým obrazům, zejména akademických malířů (Hans Makart, Lawrence Alma Tadema), renezančním a barokním malbám, sochám a - což je pozoruhodné v neposlední řadě také k ilustracím doprovázejícím literární díla. Druhou tematickou skupinu můžeme označit jako původní tvorbu inspirovanou populárními texty, které předtím ještě nebyly ilustrovány či doprovázeny obrazem, některými historickými událostmi, jež byly součástí kolektivní paměti, alegorickými scénami včetně nejrůznějších apoteóz. Pozdější tvorba byla zaměřena na oslavu společensky významných osobností, národních hrdinů, slavných spisovatelů (Adam Mickiewicz), malířů (Artur Grottger) a vědců (Mikuláš Koperník). Grottgerovy cykly olejomaleb, zejména potom ten líčící Lednové povstání (Powstanie styczniowe, 1863-1865; pozn. překl.), patřily k nejčastěji reprodukovaným. Adam Mickiewicz a Henryk Sienkiewicz platili nepochybně za nejoblíbenější polské spisovatele jejich díla byla nejčastěji ilustrována, a to i jak prostřednictvím samotných ilustrací, tak dokonce sami ilustrátoři bývali žádáni o zopakování svých grafických kompozic ve formě živých obrazů (Michał Elwiro Andriolli, Juliusz Kossak). Živé ilustrace byly vytvářeny rovněž na základě děl Williama Shakespeara, Fridricha Schillera nebo Victora Huga. Pokud jde o tvorbu originálních kompozic čerpajících náměty z oblasti významných historických událostí, byly předváděny především děje prezentující hrdinství Poláků a líčící slavná období královlády. Mezi historickými postavami patřili k nejoblíbenějším Tadeusz Kościuszko, Józef Poniatowski nebo král Jan III. Sobieski. K nejčastěji prezentovaným scénám patřila Polsko-litevská unie a Proklamace Ústavy 3. května. Zatímco dělnická sdružení uváděla obrazy ze života pracující třídy. Neexistence Polského státu v 19. století nalezla své jasné vyjádření v několika frekventovaných alegorických scénách; Polsko setřásající okovy nebo Alegorie svobodného Polska. Živé obrazy nahlíženy jako umělecká díla přinášely estetický zážitek evokující vlastenecké cítění, publikem byly dokonce vnímány téměř jako dokument. Diváci měli často dojem, což nám ostatně potvrzují záznamy v jejich memoárech, že pozorují minulé děje takříkajíc na živo. Živé obrazy tak sehrávaly důležitou poznávací a didaktickou úlohu. Byly zároveň specifickým druhem společného čtení literárních děl. Byly druhem zábavy zušlechtěným po obsahové stránce vlasteneckým poselstvím. Představení byla často prováděna pod záštitou charitativních akcí, k jakým např. patřilo vybírání prostředků pro vznešené účely, a to zejména pokud existovala obava z obvinění z předvádění se pro čirou zábavu a naparováni se na jevišti. Živé obrazy byly jak autotelického tak utilitárního charakteru. Po dlouhou dobu byly považovány za zábavu elit, zároveň měly rysy populárního umění. Forma živého obrazu byla závislá na technickém potenciálu a vynalézavosti jeho autora, stále ještě také na zemi, kde byl obraz prezentován, na období, ve kterém vznikal, a v neposlední řadě také na autorově společenském postavení. Vše výše uvedené vytvářelo specifický obsah živého obrazu. Snadno srozumitelné, pracující s lidskými emocemi, zastávaly živé obrazy důležitou funkci v oblasti didaktiky a propagandy, popularizovaly umění a literaturu. LITERATURA GERSON-DABROWSKA, Marja: Obrazy zywe, Warszawa 1920. HOLMSTRŐM, Kirsten Gram: Monodrama, Attitudes, Tableaux vivants. Studies on some trends of theatrical fashion 1770-1815, Uppsala 1967. LOTMAN, Jurij: Kunst als Sprache, Leipzig 1981. KOMZA Małgorzata: Żywe obrazy, Między sceną, obrazem i książką, Wroclaw 1995. 5

OPVK 2.3 - Lidské zdroje ve výzkumu a vývoji, č. proj. CZ.1.07/2.3.00/35.0037 Obrázek 1: Jan Matejko, Otrávení královny Bony, 1859. Obrázek 2: Jan Matejko, Otrávení královny Bony, 1868. 6 Živé obrazy /tableaux vivants/ v 19. století

OPVK 2.3 - Lidské zdroje ve výzkumu a vývoji, č. proj. CZ.1.07/2.3.00/35.0037 Obrázek 3: Henryk Rodakowski, Válka Kokosza, 1872. Obrázek 4: Válka Kokosza, Lwów 1882 Zamoyscy. 7

OPVK 2.3 - Lidské zdroje ve výzkumu a vývoji, č. proj. CZ.1.07/2.3.00/35.0037 Obrázek 5: Adam Mickiewicz, Pan Tadeáš, návrhy kostýmů Juliusz Kossak. 8 Živé obrazy /tableaux vivants/ v 19. století

OPVK 2.3 - Lidské zdroje ve výzkumu a vývoji, č. proj. CZ.1.07/2.3.00/35.0037 Obrázek 6: 7 Jerzy Szembek jako pan Tadeáš, Kraków 1873. 9

OPVK 2.3 - Lidské zdroje ve výzkumu a vývoji, č. proj. CZ.1.07/2.3.00/35.0037 Obrázek 7: Pan Tadeáš, scéna Wojciech Gerson, Teatr Wielki, Warszawa, Tygodnik Powszechny, 1883. Obrázek 8: 9 Pan Tadeáš, Tygodnik Powszechny, 1883. 10 Živé obrazy /tableaux vivants/ v 19. století

OPVK 2.3 - Lidské zdroje ve výzkumu a vývoji, č. proj. CZ.1.07/2.3.00/35.0037 Obrázek 9: Jadwiga Łuszczewska Deotyma, Drama Wanda, Teatr Wielki, návrh scény Aleksander Lesser, 1871. Obrázek 10: 11 Apoteóza svobody, Polish Club in London, 1897. 11