ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM PRE ŽIAKOV S ĽAHKÝM a STREDNÝM STUPŇOM MENTÁLNEHO POSTIHNUTIA, ISCED 1 PRIMÁRNE VZDELANIE

Transkript

1 ZÁKLADNÁ ŠKOLA S MATERSKOU ŠKOLOU, Hlavná 367/7, Kapušany ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM PRE ŽIAKOV S ĽAHKÝM a STREDNÝM STUPŇOM MENTÁLNEHO POSTIHNUTIA, ISCED 1 PRIMÁRNE VZDELANIE

2 Charakteristika školského vzdelávacieho programu pre žiakov s ľahkým a stredným stupňom mentálneho postihnutia Variant A ISCED 1 primárne vzdelávanie Názov ŠkVP: ISCED 1 pre žiakov s ľahkým a stredným stupňom mentálneho postihnutia Stupeň vzdelania: ISCED 1 - Primárne vzdelanie Dĺžka štúdia: ISCED prípravný ročník roč. Vyučovací jazyk: slovenský Študijná : denná Druh školy: štátna Predkladateľ: základná škola Názov školy: Základná škola s materskou školou Hlavná 367/7, Kapušany Adresa školy: Hlavná 367/7, Kapušany IČO: Mail školy: riaditel@zskapusany.edu.sk Web. školy: Riaditel školy: PaedDr. Radoslav Ruščák Koordinátor pre tvorbu ŠkVP: Mgr. Božena Pribulová Zriadovateľ: Obec Kapušany, Hlavná 104/6, Kapušany Adresa zriaďovateľa: Hlavná 104/6, Kapušany Platnosť vzdelávacích programov : od Podpis riaditeľa : Prerokovaný pedagogickou radou dňa : Prerokovaný Radou školy pri ZŠ s MŠ Kapušany dňa : Predložený zriaďovateľovi:

3 Všeobecným cieľom našej školskej politiky je vytvoriť aj žiakom vyžadujúcich špeciálnu starostlivosť čo najoptimálnejšiu ponuku vzdelávania so zreteľom na ich individuálne záujmy, schopnosti a predpoklady a umožniť im v najširšej možnej miere prístup k výchovno-vzdelávaciemu procesu. Vyučovanie je zamerané na ich maximálne možný rozvoj po stránke psychickej a fyzickej, aby si žiaci osvojili vedomosti, zručnosti a návyky potrebné pre ich ďalšiu profesionálnu prípravu, aby si osvojili správne postoje a kladný vzťah k ostatným ľuďom a k životnému prostrediu, aby boli pripravení na praktický život a integráciu do spoločnosti. 1. Charakteristika špeciálnej triedy Na základe dlhodobejšieho nezvládania učiva ZŠ, na základe žiadosti triednych učiteľov a so súhlasom rodičov boli u niektorých žiakov urobené dôkladné diagnostické vyšetrenia, ktoré potvrdili preukázateľný stupeň mentálneho postihnutia (MP). V záverečných správach z vyšetrení sa odporúča týchto žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ŠVVP) začleniť do bežnej školy formou školskej integrácie, alebo do tried, alebo školy pre žiakov so ŠVVP. Nakoľko rodičia nesúhlasili s preradením ich detí do iných škôl a v škole v jednom ročníku je žiakov so ŠVVP viac, ich integrácia by bola náročná, riaditeľstvo školy po prejednaní na pedagogickej rade a po súhlase zriaďovateľa pristúpilo k zriadeniu špeciálnych tried od V jednej špeciálnej triede sa môže vyučovať viac ročníkov. Špeciálne triedy sa zriaďujú spravidla pre žiakov s rovnakým druhom zdravotného znevýhodnenia; časť výchovno-vzdelávacieho procesu sa môže uskutočňovať v triede spoločne s ostatnými žiakmi školy; niektoré vyučovacie predmety alebo činnosti môže žiak absolvovať mimo špeciálnej triedy. Triedy podľa 94 ods. 1 písm. a) a b) prvého bodu školského zákona, teda špeciálne školy a špeciálne triedy ZŠ, možno zriadiť pre najmenej štyroch žiakov a najviac desať žiakov. Riaditeľ školy môže povoliť prekročenie najvyššieho počtu žiakov v triede najviac o dvoch žiakov ( 97ods. 6 školského zákona). Počet žiakov v špeciálnej triede ZŠ: Variant A prípravný ročník a prvý ročník - 6 žiakov druhý ročník až piaty ročník - 8 žiakov šiesty ročník až deviaty ročník - 10 žiakov Variant B prípravný ročník až piaty ročník - 6 žiakov šiesty ročník až desiaty ročník - 8 žiakov Variant C prípravný ročník až piaty ročník - 5 žiakov šiesty ročník až desiaty ročník - 6 žiakov Najvyšší počet žiakov v triede pre žiakov s mentálnym postihnutím ľahkého stupňa v kombinácii s iným postihnutím je rovnaký ako vo variante B ( 5 vyhlášky MŠ SR č. 322/2008 Z. z. o špeciálnych školách). Triedy s rôznymi ročníkmi majú najvyšší počet žiakov ustanovený podľa najnižšieho ročníka, ktorý sa v triede vyučuje; v triede s tromi ročníkmi a viacerými ročníkmi sa najvyšší počet žiakov znižuje o dvoch tak, aby počet žiakov v triede nebol menej ako štyria žiaci. V špeciálnych triedach pre žiakov s mentálnym postihnutím sa používa pedagogická dokumentácia špeciálnych škôl. Trieda sa nachádza priamo v budove školy a priestorovo je prispôsobená potrebám žiakov. Lavice sú kvôli otvorenosti klímy a rozvoja komunikačných kompetencií, či nácviku správneho vyjadrovania usporiadané podľa potreby vyučujúceho. Súčasťou vybavenia je relaxačný kútik.

4 2. Charakteristika žiakov Špeciálne triedy navštevujú žiaci s trvalým pobytom v obci Kapušany a z okolitých spádových obcí. Vzdelávajú sa tu žiaci so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami, so zdravotným postihnutím (mentálna retardácia - MR) a žiaci s viacnásobným postihnutím v kombinácii s MR, ktoré do tejto školy patria podľa bydliska, nakoľko školská dochádzka je povinná pre všetky deti príslušného veku bez rozdielu. Vďaka menšiemu počtu žiakov v triedach a individuálnemu prístupu psychopéda môžu žiaci v špeciálnej triede napredovať. Deti alebo žiaci sa do škôl prijímajú na základe ich zdravotného znevýhodnenia po diagnostických vyšetreniach, zameraných na zistenie ich špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb, vykonaných zariadením výchovnej prevencie a poradenstva. Po ukončení 9. ročníka alebo po skončení povinnej školskej dochádzky je umožnené týmto žiakom pokračovať vo vzdelávaní v praktickej škole a v odborných učilištiach. Žiakovi skončilo plnenie povinnej školskej dochádzky, ak od začiatku plnenia povinnej školskej dochádzky absolvoval desať rokov vzdelávania, alebo dňom 31. augusta príslušného školského roka, v ktorom žiak dovŕšil 16.rok veku ( 22 ods.1 zákon č. 245/2008). Žiakovi ôsmeho ročníka, ktorý dovŕšil 16 rokov veku, riaditeľ školy umožní ukončiť deviaty ročník a získať primárne vzdelanie, ak je predpoklad úspešného ukončenia najneskôr do konca školského roka, v ktorom žiak dovŕši 17. rok jeho veku. Žiakovi s ťažkým zdravotným postihnutím môže riaditeľ školy umožniť vzdelávanie v základnej škole až do konca školského roka, v ktorom žiak dovŕši 18. rok veku. 3. Charakteristika pedagogického zboru Počet pedagogických zamestnancov sa odvíja od počtu žiakov a špeciálnych tried v danom školskom roku. Požiadavky pedagogickej a odbornej spôsobilosti v špeciálnych triedach sú rovnaké ako u učiteľov špeciálnych škôl a školských zariadení, podľa vyhlášky č. 437/2009 Z. z. MŠ SR, ktorou sa ustanovujú kvalifikačné predpoklady a osobitné kvalifikačné požiadavky pre jednotlivé kategórie pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov. Pedagóg musí spĺňať špeciálno pedagogickú spôsobilosť. Pre žiakov s mentálnym postihnutím pedagóg musí mať ukončenú psychopédiu. 4. Prijatie žiaka do špeciálnej triedy Škola neorganizuje prijímacie konanie ani zápis žiakov do špeciálnej triedy. Riaditeľ základnej školy môže na základe návrhu triedneho učiteľa a žiadosti zákonného zástupcu žiaka alebo s jeho informovaným súhlasom a na základe odporučenia príslušného zariadenia výchovného poradenstva a prevencie preradiť žiaka zo školského vzdelávacieho programu, ktorý plní príslušná škola, do školského vzdelávacieho programu zodpovedajúcemu jeho špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám. Do triedy pre žiakov so zdravotným znevýhodnením sa na základe diagnostických vyšetrení a so súhlasom rodiča alebo inej fyzickej osoby než rodiča, ktorá má dieťa zverené do osobnej starostlivosti alebo do pestúnskej starostlivosti na základe rozhodnutia súdu, alebo so súhlasom zástupcu zariadenia,v ktorom sa vykonáva ústavná starostlivosť, výchovné opatrenie, predbežné opatrenie alebo ochranná výchova, prijímajú žiaci s preukázateľným zdravotným znevýhodnením, ktorí sa vzhľadom na svoje zdravotné znevýhodnenie nemôžu úspešne vychovávať v základnej škole. Na základe týchto uvedených skutočností o zaradení a preradení žiaka do špeciálnej triedy rozhoduje riaditeľ školy. Riaditeľ školy pred prijatím žiaka do triedy so vzdelávacím programom pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami poučí zákonného zástupcu o všetkých možnostiach vzdelávania jeho dieťaťa. Zaradenie alebo preradenie žiaka je možné len so súhlasom rodiča. Návrh na zaradenie žiaka do školy môže riaditeľovi podať zákonný zástupca žiaka - rodič, škola, ktorú žiak navštevuje, centrum pedagogicko - psychologického poradenstva a prevencie, zdravotnícke zariadenie, orgány starostlivosti o rodinu a deti alebo špeciálno-pedagogická poradňa. Pred rozhodnutím o zaradení možno žiakovi určiť diagnostický pobyt, ktorý trvá najdlhšie jeden rok. Ak sa počas dochádzky žiaka zmení charakter postihnutia, riaditeľ školy po prerokovaní v

5 pedagogickej rade a v odbornej komisii a so zákonným zástupcom žiaka podá návrh na preradenie žiaka do inej školy, prípadne rozhodne o oslobodení žiaka od povinnosti dochádzať do školy. Žiak sa prijíma na základe jeho zdravotného znevýhodnenia zdokumentovaného vo vyplnenom a potvrdenom tlačive schválenom MŠ SR Návrh na prijatie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do špeciálnej školy, do špeciálnej materskej školy, do základnej školy a do strednej školy, ktoré obsahuje aj správu z diagnostických vyšetrení s určenou diagnózou, odporúčania k vzdelávaniu žiaka a návrh na prijatie alebo neprijatie žiaka do príslušnej školy. Žiaka, ktorý bol prijatý zo základnej školy do základnej školy pre žiakov so zdravotným znevýhodnením, možno na základe výsledkov vstupného diagnostického vyšetrenia a po prerokovaní v pedagogickej rade zaradiť do vyššieho ročníka, pričom fyzický vek žiaka nesmie byť nižší než fyzický vek žiakov tohto ročníka. 5. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Spolupráca s rodičmi. Rodičia majú možnosť sa pravidelne informovať o výchovno-vzdelávacích výsledkoch svojich detí prostredníctvom triednických schôdzok, ktoré sa uskutočňujú 4 krát ročne, pripadne aj individuálne podľa potreby. Sú pozývaní na kultúrne podujatia pripravené ich deťmi. Spolupráca s centrom pedagogicko psychologického poradenstva a prevencie (CPPPaP) a s centrom špeciálno pedagogického poradenstva Výchovný poradca a triedni učitelia spolupracujú s Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie v Prešove, na ulici Levočská 7. Žiaci sú klientmi Centra špeciálnopedagogického poradenstva, Hurbanistov 6, Prešov. Spolupracujeme s Odborným učilišťom v Prešove na ulici Masarykovej, na ktoré žiakov v rámci profesionálnej orientácie smeruje výchovná poradkyňa. Výchovný poradca OU poskytuje všetky informácie pre žiakov pri voľbe povolania, pri vyberaní vhodných odborov. Žiaci sa budú zúčastňovať Dňa otvorených dverí. Spolupráca s inými subjektmi V školskom vzdelávacom programe využijeme odbornú pomoc týchto organizácií: Policajný zbor SR, Slovenský červený kríž (SČK), kultúrne inštitúcie, mestská knižnica a iné, ktoré nám poskytnú materiálnu a odbornú pomoc pri realizácii rôznych školských a mimoškolských aktivít. Spolupráca s úradmi v meste a okrese Spolupracujeme aj s farským úradom, s OÚ odborom školstva s obecným úradom, s úradom práce, rodiny a sociálnych vecí, s detskou kuratelou a s detskými lekármi. 6. Priestorové a materiálno technické podmienky školy Podmienkou vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením je aj primerané materiálnotechnické vybavenie. Žiaci špeciálnej triedy budú využívať učebne a priestory školy. Telocvičňa : Žiaci majú k dispozícii veľkú telocvičňu s náradím. V areáli školy sa nachádza aj športový areál. Počítačová učebňa: Žiaci majú možnosť sa vzdelávať v počítačovej učebni. K dispozícii je primerané množstvo počítačov s pripojením na internet a možnosť interaktívneho vzdelávania je aj v samotných triedách.

6 II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia - Variant A 1. Pedagogický princíp školy Hlavným cieľom primárneho vzdelávania školy je vytvoriť mentálne postihnutým žiakom dobré podmienky na získanie vedomostí, zručností a návykov, ktoré by im umožnili v čo najväčšej miere pripraviť sa na budúce povolanie a tým aj na život v spoločnosti. Okrem toho sa naša škola zameriava na plnenie týchto čiastkových cieľov: - poskytovať kvalitné základné vzdelávanie zamerané na aktívne spôsobilosti žiakov, - zabezpečiť im rovnocenný prístup vo vzdelávaní, - osobitú pozornosť venovať deťom zo znevýhodneného prostredia, - v záujme kvalitného vzdelávania týchto žiakov vyžadovať od rodičov maximálnu participáciu pri výchove žiakov k voľbe povolania a pri zabezpečovaní plynulej školskej dochádzky, - rozvíjať individuálne schopnosti žiakov v jednotlivých ročníkoch a napomáhať im v ich profesijnej orientácii, - výchovno-vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave žiakov na rodinný život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli zodpovední, schopní kriticky a tvorivo myslieť a účinne riešiť problémy, - viesť žiakov k zodpovednosti za predčasnú sexualitu, ktorá má negatívny dopad na ich ďalší rozvoj a celkový život, - sústrediť pozornosť na hodnotovú orientáciu žiakov a vychovávať ich v duchu humanistických princípov, porozumenia, znášanlivosti, rovnosti pohlavia a priateľstva medzi všetkými národmi, etnickými, národnostnými a náboženskými skupinami, - viesť k úcte voči starším občanom, - rozvíjať komunikačné spôsobilosti žiakov v štátnom jazyku a v sociálnych vzťahoch, - viesť žiakov k využívaniu komunikačných a informačných technológií, podporovať zavádzanie a využívanie výpočtovej techniky do všetkých predmetov, podporovať výučbu na počítačoch a ich využívanie, - podporovať rozvíjanie pohybových spôsobilostí žiakov v školských a mimoškolských aktivitách, - vytvárať podmienky na rozvoj talentovaných detí prostredníctvom zapájania sa do rôznych súťaží, - venovať zvýšenú pozornosť v oblasti zdravej výživy a organizovať voľno - časové aktivity na zmenu životného štýlu a prevencie proti obezite, - realizovať aktivity a programy na prevenciu civilizačných ochorení, podporu telesného a duševného zdravia, - predchádzať všetkým formám diskriminácie, rasizmu, xenofóbie a antisemitizmu, - prijať opatrenia na zabránenie šírenia drog v školskom prostredí, - v prípade potreby spolupracovať s detským lekárom, psychológom, ÚPSVaR a orgánmi činnými v trestnom konaní, - implementovať dopravnú, estetickú a environmentálnu výchovu do vyučovacieho procesu. Hlavnými cieľmi primárneho vzdelávania sú rozvinuté kľúčové spôsobilosti, ako kombinácie vedomostí, skúseností a postojov žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná. Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových spôsobilostí žiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich cieľov: - poskytnúť žiakom primerané možnosti skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby získali záujem o poznávanie nového, - rozvíjať cieľavedome, systematicky a v tvorivej atmosfére osobnosť žiaka v poznávacej, sociálnej, emocionálnej a morálnej oblasti, - viesť žiakov k spoznávaniu svojich schopností, k využívaniu svojich možností, ku kompenzácii svojich obmedzení a tým k vytváraniu reálneho obrazu seba samého, - rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť, osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa a poznávať seba

7 samého, - podporovať kognitívne procesy a kompetencie žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov, - umožniť žiakom získať základné pracovné zručnosti a návyky, aby ich mohli využiťpri ďalšom vzdelávaní aj v občianskom živote, - vyvážene rozvíjať u žiakov kompetencie dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť a iniciatívne konať, - podporovať rozvoj interpersonálnych kompetencií, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, naučiť sa kooperovať v skupine, kolektíve a preberať na seba primeranú zodpovednosť, rozvíjať sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom a k svojmu kultúrnemu a prírodnému okoliu, - viesť žiakov k tolerancii, znášanlivosti, porozumeniu a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovnokultúrnych hodnôt, rovnosti pohlaví a priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami, cirkvami a náboženskými spoločenstvami, - naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie, aktívne ho chrániť a upevňovať, chrániť životné prostredie. 2. Zameranie školy a stupeň vzdelania Jedným z kritérií hodnotenia rozvoja spoločnosti je aj miera starostlivosti o handicapovaných ľudí. K tejto starostlivosti patrí aj výchova a vzdelávanie mentálne postihnutých detí a mládeže. Naša škola je zariadením, ktoré poskytuje základné vzdelanie týmto deťom. Snažíme sa im sprostredkovať, čo najviac vedomostí, zručností a návykov, ktoré by im pomohli včleniť sa do spoločnosti. 3. Stupeň vzdelania: ISCED 1 Primárne vzdelanie získa žiak absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím podľa 16 ods. 3 písm. a) zákona č. 245/2008 Z.z., dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou (ISCED 1). 4. Profil absolventa Absolvent programu primárneho vzdelávania pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia variant A by mal : - svojim vystupovaním robiť dobré meno škole, - byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a spoločnosti, - byť schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie, - vedieť uzatvárať kompromisy, - byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, - dobre ovládať slovenských jazyk a starať sa o kultúru svojho písomného a ústneho vyjadrovania, - mať schopnosť vnímať umenie, - byť pripravený uplatniť sa v zamestnaní a byť zodpovedný za svoj život. Absolvent programu primárneho vzdelania - variant A má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, počtárskej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. - získal základy pre osvojenie účinných techník celoživotného učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí, - váži si seba aj druhých ľudí, je spôsobilý ústretovo komunikovať a spolupracovať, je vnímavý k potrebám iných, - získal základy používania štátneho jazyka, - úroveň rozvinutosti kľúčových spôsobilostí, ktoré žiaci dosiahnu na konci programu primárneho vzdelávania, nie je ukončená,

8 - vytvára len bázu pre následné stupne vzdelávania, pre celoživotné učenie sa, pre zapojenie sa do pracovného procesu. - pri posudzovaní spôsobilosti absolventa musíme prihliadať na úroveň jeho intelektu. Absolvent primárneho vzdelania pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia variant A má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti: a)sociálne komunikačné spôsobilosti: - vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou stupňu vzdelávania, vie samostatne písomne komunikovať nakoľko mu to umožňuje dosiahnutý stupeň vo vývine jemnej motoriky a aktuálna úroveň zrakovo-motorickej koordinácie, - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, - na základnej úrovni využíva technické prostriedky komunikácie, - rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej komunikácie, - dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty, vyjadriť svoj názor a rešpektovať názory iných ľudí, - rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať, - rieši konflikty s pomocou dospelých alebo samostatne, - je empatický k starým, chorým a postihnutým ľuďom, - správa sa v skupine a kolektíve podľa spoločenských pravidiel a noriem, - preberá spoluzodpovednosť za seba aj za činnosť skupiny, - nadväzuje spoločensky prijateľným spôsobom kontakty s druhými a udržiava s nimi harmonické vzťahy, b) spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia: - rozumie a používa základné pojmy z oblasti matematiky a prírodných vied, - má vytvorené vedomie o ekológii, je zodpovedný voči prírode, chápe význam potreby ochraňovať prírodu pre budúce generácie, - používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) - používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely) -rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii poznatkov, c) spôsobilosti v oblasti informačných a komunikačných technológií: - žiak vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie, prejavuje radosť zo samostatne získaných informácií, - využíva rôzne možnosti zhromažďovania informácií z kníh, časopisov, encyklopédií, z médií a internetu, - uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, - ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie používať kreslenie a písanie na počítači, - dokáže komunikovať pomocou elektronických médií, - rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a mobilných telefónov, d) spôsobilosť učiť sa učiť: - dokáže pracovať samostatne s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami, - na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky, - zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj vlastný výkon a akceptuje spätnú väzbu, - získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, - vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach,

9 e) spôsobilosť riešiť problémy: - vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti, - pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch, - pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom, - v odôvodnených prípadoch dokáže privolať potrebnú pomoc, f) osobné, sociálne a občianske spôsobilosti : - uvedomuje si a pozná svoje práva a povinnosti - účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských pravidiel, - uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času - vytvára si pozitívny seba obraz, ktorý podporuje žiacku sebadôveru a seba rozvoj, - uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti, - uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti, - sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných činností, aktívne si chráni svoje fyzické a duševné zdravie, - kontroluje vlastné konanie (vrátane násilných a seba zničujúcich modelov konania) a vie odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, - ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, diskutuje o nich, prispieva k spoločnej práci, - podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede a dobrých medziľudských vzťahov, g) spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry: - pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám, sociálnym pozíciám a rolovým funkciám, - rešpektuje pravidlá úpravy zovňajšku človeka - dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, - dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania), - uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote, - cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície, - rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor - je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr. Absolvent má dosiahnuť čo najširší a najrozsiahlejší záber v jednotlivých oblastiach podľa svojich psychických, fyzických možností a schopností, tzn.: - vybudovať sociálne vzťahy v užšom i širšom prostredí, - orientovať sa v priestore a čase, - orientovať sa v bežných životných situáciach / na ulici, v obchode, u lekára, na pošte/ - úplne alebo čiastočne samostatne vykonávať sebaobslužné činnosti, ( signalizovať potrebu, spolupracovať pri obliekaní, vyzliekaní, piť z pohára, používať lyžicu) - dokázať komunikovať, spolupracovať v skupine, - dosiahnuť predpísanú úroveň vedomostí, ovplyvnenú individuálnymi možnosťami a schopnosťami - dokázať manipulovať s predmetmi, vedieť predmety správne uchopiť a pracovať s nimi.

10 5. Pedagogické stratégie - poskytovať odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy, - neustále zvyšovať kvalitu vzdelávacieho procesu, - prehodnotiť obsah učiva a prispôsobiť ho individuálnym možnostiam a schopnostiam žiakov, - aktívne zapájať multimedialne výukové programy CD, DVD do vyučovacieho procesu, - vo výchovno vzdelávacom procese sa zamerať na aktívne osvojenie vedomostí, zručností a návykov, - pri výbere a uplatňovaní vyučovacích metód prihliadať na špecifické požiadavky žiakov so špeciálnymi výchovno- vzdelávacími potrebami, širšie uplatňovať špeciálno pedagogické potreby, - zvýšenú pozornosť venovať diagnostikovaniu žiakov a podľa toho voliť individuálny prístup k žiakom, uplatňovať kladnú motiváciu a vzbudzovať záujem o získanie vedomostí, zručností a návykov, - zvyšovanie úrovne vedomostí žiakov dosahovať aj dôkladnou prípravou učiteľa na vyučovacie hodiny, - dôsledne realizovať plnenie učebných osnov, - hodnotiť žiakov podľa platných Metodických pokynov na slovné hodnotenie a klasifikáciu žiakov špeciálnych škôl, - rešpektovať individuálne potreby žiakov a motivovať ich do učenia pestrými formami výučby, - preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládnutie učiva, - v oblasti rozumovej výchovy rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu a sebahodnotenie, - diferenciácia podľa pohlavia, - v procese edukácie realizovať vychádzky, exkurzie. 6. Vzdelávacie oblasti Obsah primárneho vzdelávania pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia je rozdelený do vzdelávacích oblastí, ktoré vychádzajú z obsahu vzdelávania a z kľúčových kompetencií. Základné predmety vo vzdelávacích oblastiach pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia variant A ISCED 1 Primárne vzdelávanie Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia Matematika a práca s informáciami Príroda a spoločnosť Človek a príroda Človek a spoločnosť Človek a hodnoty Človek a svet práce Umenie a kultúra Zdravie a pohyb Predmety Slovenský jazyk a literatúra Rozvíjanie komunikatívnych schopností Rozvíjanie grafomotorických zručností Matematika Informatická výchova Vecné učenie Vlastiveda Fyzika Chémia Biológia Dejepis Geografia Občianska náuka Etická výchova/ Náboženská výchova Pracovné vyučovanie Svet práce Hudobná výchova Výtvarná výchova Telesná výchova

11 7. Špecifiká výchovy a vzdelávania - dieťa s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia sa môže vzdelávať v prípravnom ročníku, po absolvovaní ktorého môže žiak pokračovať v primárnom vzdelávaní na takom type školy, pre ktorý má predpoklady. - dôležité postavenie vo výchovno-vzdelávacom procese má pracovné vyučovanie, čomu musí zodpovedať materiálno-technické a priestorové vybavenie školy, - v prípade ťažkosti pri osvojovaní si predpísaného učiva je možné žiakovi vypracovať individuálny vzdelávací program z jedného alebo viacerých predmetov, podľa ktorého sa vzdeláva a postupuje do vyššieho ročníka, - žiakovi s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia a narušenou komunikačnou schopnosťou (symptomatickou poruchou reči) poskytujeme individuálnu alebo skupinovú logopedickú terapiu, - vzdelávacie štandardy špeciálna základná škola pre žiakov s mentálnym postihnutím variant A nemá. 8. Začlenenie prierezových tém Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené v učebných osnovách jednotlivých predmetov. Osobnostný a sociálny rozvoj Environmentálna výchova Mediálna výchova Multikultúrna výchova Dopravná výchova Ochrana života a zdravia Tvorba projektu a prezentačné zručnosti II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia - Variant B 1. Ciele výchovy a vzdelávania Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia je: - maximálny možný rozvoj žiakov s mentálnym postihnutím po stránke psychickej, fyzickej a emocionálnej, - rozvíjať kognitívne a psychomotorické procesy, všestrannú komunikáciu, - rozvíjať individuálne schopnosti a predpoklady mentálne postihnutých žiakov tak, aby si osvojili vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré dokážu využiť v osobnom živote, - zamerať sa na pripravenosť v praktickom živote s možnosťou prirodzenej integrácie do spoločnosti a stali sa jej prirodzenou súčasťou, - podnecovať žiakov k mysleniu na podklade názoru a k riešeniu problémov, - učiť žiakov chrániť si svoje zdravie a zdravie iných, - kompenzácia ich nedostatkov s cieľom optimálne ich pripraviť na praktický život, - schopnosť žiakov osvojiť si základy vzdelania a pokračovať vo vzdelávaní v praktickej škole. 2. Stupeň vzdelania Primárne vzdelanie získa žiak absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím podľa 16 ods. 3 písm. a) zákona č. 245/2008 Z. z., dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou (ISCED 1). 3. Profil absolventa Absolvent primárneho vzdelania so stredným stupňom mentálneho postihnutia má osvojené nasledovné kľúčové spôsobilosti: a) sociálne komunikačné spôsobilosti:

12 - vyjadruje sa ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania a jeho narušenej komunikačnej schopnosti, - rozumie obsahu jednoduchého písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať, - zvláda jednoduchou formou písomnú komunikáciu, - dokáže určitý čas sústredene počúvať, - je schopný vyjadriť svoj názor, - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi s ktorými prichádza do kontaktu, - rieši konflikty s pomocou dospelých, - je empatický k starým, chorým a postihnutým ľuďom, - rozumie bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať podľa svojich možností, - na základnej úrovni využíva technické prostriedky komunikácie, - rešpektuje dospelých, - správa sa v skupine a kolektíve podľa spoločenských pravidiel a noriem, - nadväzuje spoločensky prijateľným spôsobom kontakty s druhými, b) spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia - dokáže využiť získané základné matematické zručnosti na riešenie rôznych pracovných úloh a praktického života, používa pri tom konkrétne myslenie, - rozumie a používa základné pojmy z oblasti matematiky a prírodných vied, - chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať vzťahy medzi predmetmi a javmi, - je zodpovedný voči prírode, chápe význam potreby ochraňovať prírodu, c) spôsobilosti v oblasti informačných a komunikačných technológii - využíva základné formy informačnej a komunikačnej technológie, - ovláda elementárne spôsoby práce s počítačom, - prejavuje radosť zo samostatne získaných informácií, - vie používať vyučovacie programy, - chápe rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, d) spôsobilosť učiť sa učiť - ovláda základy čítania, písania, počítania a využíva ich k svojmu vzdelávaniu, - používa termíny, znaky s symboly v spojitosti s konkrétnymi situáciami každodenného života, - dokáže pracovať s pomocou s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami, - teší sa z vlastných výsledkov, uznáva aj výkon druhých., - získané vedomosti, zručnosti a návyky dokáže uplatniť v praktických situáciách, e) spôsobilosť riešiť problémy - dokáže popísať problém, vie na koho sa môže obrátiť o pomoc pri riešení problémov, - v odôvodnených prípadoch dokáže privolať potrebnú pomoc, f) osobné, sociálne a občianske spôsobilosti - uvedomuje si vlastné potreby, využíva svoje možnosti, - uvedomuje si, že má svoje práva a aj povinnosti, - čiastočne dokáže odhadnúť dôsledky svojich činov, - pozná svoje povinnosti, dokáže rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných osôb, - je schopný počúvať, vysloviť svoj názor a prijať názor iných, - dokáže spolupracovať v skupine, - je ohľaduplný k iným ľuďom, - uvedomuje si potrebu ochrany svojho zdravia, g) spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - vníma krásu umeleckých diel, ľudových tradícií, produktov ľudskej práce, - pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

13 - správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám, - ovláda základné pravidlá a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, - nepoškodzuje kultúrno-historické dedičstvo a pozná ľudové tradície. 4. Pedagogické stratégie ( ako pri žiakoch s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia) 5. Vzdelávacie oblasti Obsah primárneho vzdelávania pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia je rozdelený do vzdelávacích oblastí, ktoré vychádzajú z obsahu vzdelávania a z kľúčových kompetencií. Základné predmety vo vzdelávacích oblastiach pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia variant B ISCED 1 Primárne vzdelávanie Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia Matematika a práca s informáciami Príroda a spoločnosť Človek a hodnoty Človek a svet práce Umenie a kultúra Zdravie a pohyb Predmety Slovenský jazyk a literatúra Rozvíjanie komunikatívnych schopností Rozvíjanie grafomotorických zručností Matematika Informatická výchova Vecné učenie Etická výchova/ Náboženská výchova Pracovné vyučovanie Svet práce Hudobná výchova Výtvarná výchova Telesná výchova 6. Špecifiká výchovy a vzdelávania - žiakovi so stredným stupňom mentálneho postihnutia a narušenou komunikačnou schopnosťou (symptomatickou poruchou reči) poskytujeme individuálnu alebo skupinovú logopedickú terapiu v rozsahu danom rámcovými učebnými osnovami predmetu individuálne logopedické cvičenia, - pre žiakov s mentálnym postihnutím nie sú vypracované vzdelávacie štandardy, čo vyplýva z charakteru postihnutia žiakov. 7. Začlenenie prierezových tém Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené v učebných osnovách jednotlivých predmetov. Osobnostný a sociálny rozvoj Environmentálna výchova Mediálna výchova Multikultúrna výchova Dopravná výchova Ochrana života a zdravia Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

14 III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti: 1. Hodnotenie žiakov 2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov 3. Hodnotenie školy 1. a) HODNOTENIE VZDELÁVACÍCH VÝSLEDKOV PRÁCE ŽIAKOV - variant A Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu prospechu a správania žiakov s mentálnym postihnutím primárne vzdelávanie č.19/ schválených MŠVVaŠ SR s platnosťou od 1.septembra Hodnotenie žiakov je nevyhnutná súčasť výchovno - vzdelávacieho procesu, ktoré má informatívnu, motivačnú a korekčnú funkciu. Realizuje sa klasifikáciou, alebo slovným hodnotením. Klasifikácia je jednou z foriem hodnotenia, jej výsledky sa vyjadrujú určenými stupňami 5-bodovej stupnice. Výsledkom slovného hodnotenia je stručný, výstižný komentár, v ktorom vyučujúci zhodnotí klady a citlivo poukáže na nedostatky žiakovej práce, jeho správania a postojov. Kombinácia klasifikácie a slovného hodotenia je forma hodnotenia, pri ktorej sa výsledky niektorých predmetov vyjadrujú slovne a v niektorých stupňom klasifikácie. Žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia sa odporúča hodnotiť formou slovného komentára. Žiaci vo výchovno - vzdelávacom procese sú priebežne a celkovo hodnotení. Právo dozvedieť sa výsledok hodnotenia má žiak a jeho zákonný zástupca. Predmetom hodnotenia a klasifikácie sú výsledky, ktoré žiak dosiahol vo vyučovacích predmetoch v súlade s požiadavkami učebných osnov, prípadne individuálnych vzdelávacích programov, resp. plánov, schopnosť používať osvojené vedomosti, zručnosti a návyky v konkrétnych situáciách a správanie žiaka podľa požiadaviek pravidiel školského poriadku a vnútorného poriadku školy v škole i mimo nej. Pri hodnotení učiteľ uplatňuje objektívnosť, primeranú náročnosť, pedagogický takt, zohľadňuje druh a stupeň mentálneho postihnutia žiaka, jeho disponovanosť. Pri hodnotení sa učiteľ zameria na pokroky, ktoré žiak dosiahol vo výchovno-vzdelávacom procese a kvalitu vedomostí, zručnosti a návykov. Hodnotenie a klasifikácia mentálne postihnutých žiakov má mať významnú povzbudzujúcu a motivačnú úlohu. Vo výchovno-vzdelávacom procese sa robí priebežné a súhrnné hodnotenie. Priebežné hodnotenie sa uplatňuje pri posúdení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka. Súhrnné hodnotenie žiakov l. ročníka sa vykonáva len na konci druhého polroka. Súhrnné hodnotenie žiakov ročníka sa vykonáva na konci každého polroka. Predmetom čiastkového i celkového hodnotenia sú výsledky, ktoré žiak dosiahol v jednotlivých predmetoch učebných osnov, prípadne v oblastiach individuálneho vzdelávacieho programu, schopnosť používať osvojené vedomosti, zručnosti a návyky v konkrétnych situáciách a správanie žiaka podľa pravidiel morálky a školského poriadku v škole i mimo školy s prihliadnutím na individuálne predpoklady žiaka, vychádzajúce z jeho zdravotného stavu. Učitelia žiakov priebežne hodnotia, o kvalite a výsledkoch práce informujú pravidelne rodičov alebo zákonných zástupcov žiaka. Spôsob a formu priebežného hodnotenia si určí vyučujúci sám. Slovné hodnotenie akceptuje : a/ Telesný a duševný stav žiaka a možnosti z neho vyplývajúce. b/ Sociálny vývoj : - ohľaduplnosť k spolužiakom - sebakontrola, sebaovládanie - rešpektovanie učiteľa

15 - celková spolupráca c/ Osobnosť žiaka : - vlastný postoj a prístup k povinnostiam - tvorivosť - snaha dosiahnuť vytýčený ciel - prispôsobivosť - aktivita a ctižiadostivosť - celkový rozvoj d/ Pracovná aktivita : - plnenie požadovaných úloh - čistota práce - samostatnosť pri práci - kritické myslenie, schopnosť nápravy chýb - zmysel pre zodpovednosť e/ Individuálne záujmy žiaka, jeho záujmy vo výchove mimo vyučovania a v mimoškolskej činnosti. Prospech žiaka budeme klasifikovať v jednotlivých vyučovacích predmetoch týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný Stupeň1 /výborný/ Žiak má v presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov a pojmov a vo vzťahu medzi nimi nepodstatné medzery. Pri vykonávaní požadovaných rozumových a motorických činností prejavuje niekedy drobné nepresnosti a chyby vie s učiteľovou pomocou korigovať. Osvojené poznatky a zručnosti aplikuje pri riešení teoretických a praktických úloh niekedy s menšími chybami. Uplatňuje poznatky a hodnotí javy a zákonitosti podľa podnetov učiteľa. Jeho myslenie je v celku správne, ale pomalšie. Ústny a písomný prejav je pomerne správny a výstižný, grafický prejav je úhľadný a estetický. Kvalita výsledkov jeho činnosti je občas narušená nedostatkami. Žiak je schopný samostatne pracovať po predchádzajúcom návode učiteľa. Stupeň 2 /chválitebný / Žiak má v presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov, pojmov a vo vzťahoch medzi nimi ojedinelé podstatnejšie medzery. Pri vykonávaní požadovaných rozumových a motorických činností prejavuje nepresnosti, ktoré dokáže s pomocou učiteľa korigovať. Osvojené poznatky a zručnosti aplikuje pri riešení teoretických a praktických úloh s menšími chybami. Pri využívaní poznatkov na výklad a hodnotenie javov je menej samostatný a potrebuje vedenie učiteľa. Jeho myslenie vykazuje drobné nepresnosti. Ústny a písomný prejav má zvyčajne nedostatky v správnosti a presnosti, grafický prejav je menej estetický. Kvalita výsledkov jeho činnosti je narušená nedostatkami. Žiak je po predchádzajúcom návode učiteľa schopný s menšími ťažkosťami samostatne pracovať. Stupeň 3 /dobrý/ Žiak má v presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov, pojmov a vo vzťahoch medzi nimi závažné medzery. Pri vykonávaní požadovaných rozumových a motorických činností prejavuje často nepresnosti. Na výklad a hodnotenie javov dokáže svoje vedomosti uplatniť obmedzene a len s pomocou učiteľa. Niekedy prejavuje aj väčšie nedostatky v myslení. Ústny aj písomný prejav žiaka je slabý, grafický prejav je často menej estetický. Kvalita výsledkov jeho činnosti je narušená značnými nedostatkami. Žiak je schopný samostatne pracovať pod občasným dohľadom učiteľa. Stupeň 4 /dostatočný/ Žiak má v presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov, pojmov a vo vzťahoch medzi nimi

16 mnoho závažných nedostatkov. Pri vykonávaní požadovaných rozumových a motorických činností prejavuje mnoho značných nepresností. Na výklad a hodnotenie javov dokáže svoje vedomosti uplatniť veľmi obmedzene a len za stálej pomoci učiteľa. Má často väčšie nedostatky v myslení. Ústny aj písomný prejav žiaka je veľmi slabý, grafický prejav nie je estetický. Kvalita výsledkov jeho činnosti je narušená veľkými nedostatkami. Žiak je schopný pracovať iba pod trvalým dohľadom učiteľa. Stupeň 5 /nedostatočný/ Žiak si predpísané učivo neosvojil. Trvalo má veľmi podstatné nedostatky vo vykonávaní požadovaných rozumových a motorických činností. Medzerovité a nepresné osvojenie vedomostí a zručností žiaka nestačí na riešenie teoretických a praktických úloh. Pri výklade a hodnotení javov nedokáže uplatniť svoje vedomosti ani za pomoci učiteľa. Trvalo má výrazné nedostatky v myslení. Jeho ústny a písomný prejav je celkom nevyhovujúci. Aj grafický prejav je na veľmi nízkej úrovni. Žiak nie je schopný uspokojivo pracovať ani pod trvalým dohľadom učiteľa. Správanie žiaka sa bude klasifikovať týmito stupňami: 1 veľmi dobré, 2 uspokojivé, 3 menej uspokojivé, 4 neuspokojivé. Stupeň 1 (veľmi dobré) - ak žiak dodržiava pravidlá správania a ustanovenia školského poriadku a len ojedinele sa dopúšťa menej závažných previnení. Stupeň 2 (uspokojivé) - ak žiak porušuje jednotlivé pravidlá školského poriadku, je prístupný výchovnému pôsobeniu a usiluje sa svoje chyby napraviť. Stupeň 3 (menej uspokojivé) - ak žiak závažne porušuje pravidlá správania a školský poriadok alebo sa dopúšťa ďalších previnení. Stupeň 4 (neuspokojivé) - ak žiak sústavne porušuje pravidlá správania a školský poriadok, zámerne narúša korektné vzťahy medzi spolužiakmi a závažnými previneniami ohrozuje ostatných spolužiakov a zamestnancov školy. Pravidlá a kritéria hodnotenia - budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných, - hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka, - pri hodnotení učebných výsledkov žiakov budeme dbať na pracovné tempo žiakov, - budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania, - súčasťou hodnotenia žiaka je i jeho seba hodnotenie a hodnotenie výsledkov práce svojich spolužiakov. - pri hodnotení vo všetkých predmetoch pristupujeme ku každému žiakovi individuálne, hodnotíme nielen jeho vedomosti a zručnosti, ale aj jeho snahu, zapájanie sa do činností, plnenie si povinností a pokrok.hodnotíme aj správanie žiaka na vyučovaní. Kritéria hodnotenia v predmete Slovenský jazyk: a) gramatika - aktivita na vyučovaní, usilovnosť - samostatnosť a iniciatíva - pravidelnosť a zodpovednosť pri plnení úloh - zručnosť komunikovať, spolupracovať v skupine - písomné práce primeraného rozsahu podľa jednotlivých ročníkov (odpis, prepis, diktáty) b) čítanie - hodnotíme čítanie s porozumením, reprodukciu textu, čítanie s prednesom

17 - kvalitu a kvantitu domáceho čítania c) sloh - bohatosť slovnej zásoby, správnu formuláciu viet, tvorenie viet, samostatnosť - schopnosť písomnej a ústnej komunikácie, samostatnosť v tvorbe primeraných slohových útvarov d) písanie - správne tvary písmen, sklon a úhľadnosť písma - tolerancia postupne sa vyvíjajúceho rukopisu žiaka - úhľadnosť, čistota a úprava textu aj v ostatných zošitoch Kritéria hodnotenia v predmete Matematika: - aktivita na vyučovaní, usilovnosť - samostatnosť a iniciatíva - zručnosť komunikovať a spolupracovať v skupine - pravidelnosť a starostlivosť pri plnení úloh - stupeň chápania matematických súvislostí - stupeň tvorivosti - schopnosť aplikovať učivo (vzorce) pre výpočet v praxi - starostlivosť a čistota pri rysovaní - pripravenosť na vyučovanie (pomôcky, domáce úlohy a pod.) - písomné práce primeraného rozsahu v jednotlivých ročníkoch - aktivita a záujem o vyučovanie Kritéria hodnotenia v ostatných predmetoch: - samostatnosť a iniciatíva - zručnosť komunikovať a spolupracovať v skupine - pravidelnosť a starostlivosť pri plnení úloh - schopnosť spracovať dané témy ako referát (vyhľadávanie informácií a práca s nimi) - snaha, usilovnosť - vedenie písomných záznamov (správnosť, úhľadnosť, tvorivosť, samostatnosť) - ústne overovanie vedomostí - k jednotlivým témam písomné testy primeraného rozsahu v jednotlivých ročníkoch Celkové hodnotenie žiaka sa vo všetkých ročníkoch na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje: a) prospel(a) b) neprospel(a) Stupeň prospechu určí učiteľ, ktorý vyučuje príslušný vyučovací predmet. Kde učí viac učiteľov, stupeň určia po vzájomnej dohode. 1b) HODNOTENIE VZDELÁVACÍCH VÝSLEDKOV PRÁCE ŽIAKOV - variant B Pri hodnotení výsledkov žiakov budeme vychádzať z Metodického pokynu č.19/2015 MŠVVaŠ SR. Zásady hodnotenia 1. Pri priebežnom i súhrnnom hodnotení žiaka uplatňuje učiteľ primeranú náročnosť a pedagogický takt. 2. Orientuje sa na pozitívne schopnosti a zručnosti žiaka v záujme jeho motivácie k vzdelávaniu, s akceptáciou jeho individuálnych daností. 3. Pri hodnotení prihliada učiteľ na druh a stupeň mentálneho postihnutia žiaka, k jeho celkovému zdravotnému stavu, k jeho vekovým osobitostiam a k vynaloženému úsiliu. 4. Kritériá hodnotenia sú formulované predovšetkým pre súhrnné hodnotenie. Žiadne z nich však

18 učiteľ nepreceňuje, posudzuje žiakove výkony komplexne, v súlade so špecifikami predmetu a s prihliadnutím na postihnutie žiaka. Hodnotenie by malo byt predovšetkým motivačným a výchovným prostriedkom. Kritéria a pravidlá hodnotenia 1. Prospech žiaka v jednotlivých predmetoch sa hodnotí slovne na základe: a/ osvojenia si učiva daného učebnými osnovami, b/ záujmu o výchovno-vzdelávacie činnosti, c/ osvojených zručnosti, d/ usilovnosti, dôslednosti a vytrvalosti v práci, e/ výchovno-vzdelávacích úspechov. Prospech z jednotlivých vyučovacích predmetov sa na vysvedčení hodnotí stupňami: a) dosiahol veľmi dobré výsledky b) dosiahol dobré výsledky c) dosiahol uspokojivé výsledky d) dosiahol neuspokojivé výsledky 2. Správanie žiaka sa hodnotí slovne na základe: a/ adaptability, b/ plnenia ustanovení školského poriadku, c/ osvojenia spoločenského správania a uplatňovania spoločenských návykov, primeraných mentálnemu veku žiaka, d/ osvojenia morálnych noriem a ich uplatňovania v živote, primerane k mentálnym schopnostiam žiaka, e/ miery mentálneho postihnutia a zdravotného stavu žiaka. Správanie žiaka prvého ročníka sa hodnotí len v súlade s kladnou motiváciou. 3. Súhrnný prospech žiaka sa hodnotí na konci prvého a druhého polroka stupňami: prospel neprospel Súhrnný prospech na konci prvého a druhého polroka vyjadruje hodnotenie výsledkov práce žiaka za celý polrok. Pri súhrnnom slovnom hodnotení dieťa oslovujeme krstným menom.

19 IV. Školský učebný plán a) ISCED 1 pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia Variant A Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia Príroda a spoločnosť Človek a príroda Človek a spoločnosť Človek a hodnoty Matematika a práca s informáciami Predmety Ročník Prípravný Poznámky Slovenský jazyk a literatúra Rozvíjanie 7 7 komunikačných schopností Rozvíjanie 2 2 grafomotorických zručností Vecné učenie Vlastiveda Fyzika Chémia 1 1 Biológia Dejepis Geografia Občianska náuka Etická výchova/ náboženská výchova Matematika Informatická výchova Človek a svet práce Umenie a kultúra Pracovné vyučovanie Výtvarná výchova Hudobná výchova Zdravie a pohyb SPOLU Telesná výchova

20 b) ISCED 1 pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia Variant B Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia Predmety/ ročník Slovenský jazyk a literatúra Prípravn ý Poznámky Rozvíjanie komunikačných schopností Rozvíjanie grafomotorických zručností Príroda a spoločnosť Vecné učenie Človek a hodnoty Etická výchova/ náboženská výchova Matematika a práca s informáciami Matematika Informatická výchova Človek a svet práce Pracovné vyučovanie Umenie a kultúra Výtvarná výchova Hudobná výchova Zdravie a pohyb Telesná výchova SPOLU