VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY
|
|
- Břetislav Pravec
- před 6 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FAKULTY OF FINE ARTS VÝTVARNÁ TVORBA FINE ART PRACTISE ATELIÉR SOCHAŘSTVÍ 2 STUDIO OF SCULPTURE 2 ASFALT JE KAPALINA ASPHALT IS LIQUID
2 DOKUMENTACE DIPLOMOVÉ PRÁCE DIPLOMA THESIS DOCUMENTATION AUTOR PRÁCE AUTHOR VEDOUCÍ PRÁCE SUPERVISOR OPONENT PRÁCE OPPONENT BcA. Tomáš Prokop Prof. akad. soch. Jan Ambrůz MgA. Jaromír Novotný BRNO 2017
3 DOKUMENTACE VŠKP OBSAH: 1. OBRAZOVÁ ČÁST - fotodokumentace finálního modelu - fotodokumentace zkušebního modelu 2. TEXTOVÁ ČÁST (PÍSEMNÁ OBHAJOBA) STRUKTURA TEXTOVÉ ČÁSTI V BODECH: - uvedení charakteru textu - problematika, na které je obecně moje práce založena / rámce mého řešení a uvažování - vysvětlení pojmu socha / instalace - popis konkrétní instalace / technické parametry - inspirační zdroje / ideová východiska - případné odkazy k historickým souvislostem - zařazení práce do současného uměleckého kontextu - význam této instalace
4 OBRAZOVÁ ČÁST K obhajobě byly předloženy 2 modely instalace.
5
6
7 Finální model instalace v měřítku 1:5 fotodokumentace procesu vzniku asfalt, sklo rozměr skla 50 x 70 cm, rozměr asfaltu variabilní
8
9
10 Zkušební model instalace v měřítku 1:7 fotodokumentace výsledku, proces identický jako v modelu předešlém. asfalt, sklo rozměr skla 30 x 45 cm, rozměr asfaltu variabilní
11 Úvod k textu Tento text bych chtěl pojmout nikoliv jako odborný či filozofický, nýbrţ jako autobiografické vyjádření, které by mělo být průřezem mojí tvorbou. Zatímto uváţenímstojí domněnka, ţe pro pochopení detailu je třeba znát celek. Tímto tvrzením míním skutečnost, ţe pro srozumitelnost a pochopení jednotlivého artefaktu (detailu) je nezbytné znát celek, kterým je v tomto případě kontext. V následujícíchpasáţíchbych se rád zabýval jiţ zmíněnou podstatou. Pokusím se přiblíţit některáhlediska, která se v mé prací prolínají a jsou stěţejní pro mé pole vnímání. Jedná se zároveň o aspekty či principy, ze kterých moje práce primárně vychází ana kterých je postavena.v rámci kontinuity daného textubudu postupovatposloupně od raných impulzůa pozvolně se dopracuji aţ do současnosti s ohledem na konkrétní instalaci, které je věnovaný tento esej. Začnu tedy u svého dětství a s ním spojeném poznávání přírody a jejích principů. Jak obecně platí, toto stádium je základem pro ţivot. Nabírání zkušeností získávaných vnímáním okolníhosvětaje stěţejní skutečností této ţivotní etapy. Myslí fixované podněty pak jedince doprovází po dobu jeho bytí. Bez pochyby majírazantní dopad a vliv na způsob existence. Rámec mého řešení a uvažování Vyrůstal jsem ve Ţďáru nad Sázavou, coţ je malé město nacházející se v kraji Vysočina. Tato oblast je proslulá brilantní krajinou s obrovským procentem zalesnění, která spadá pod chráněnou krajinnou oblast CHKO ţďárské vrchy. Negativem jsou zde však těţké ţivotní podmínky, umocněné poněkud drsným charakterem klimatu.tato fakta se později stalaprioritními východisky pro moji práci. Zásluhou mého otce jsem většinu času trávil v lesích,na loukách, u potoků, coţ mne výrazně pozitivně poznamenalo. Od raného věku jsem měl moţnost pozorovat přírodu a její jevy, kterými jsem byl a stále jsem fascinován.zkoumal jsem situace jako je kalamita zapříčiněná bouří, často doprovázena vichřicí. Obzvláště silnými záţitkypro mne bylo vydatné sněţení, tuhé mrazy a podzimní mlhy. Podzim je jakýmsi předstupněm zimy a obdobným způsobem jsem to takto cítil. Toto období jsem vnímal jako jisté usínání. Následné období zimy, kdy je krajina pokryta bílou vrstvou,byla jiţ v mém chápánístádiem spánku, klidu. Neméně důleţitou situací či tématem byl příchod jara. V této etapě dochází k fázi probouzení znovuzrození prostřednictvím úkazu tání. Často jsem zkoumal proces odtávání sněhu. Ve stručním shrnutí mne zajímala proměna výrazu rodné krajiny na základě přirozeného koloběhu period. Tyto podněty poloţily základ pro moji tvorbu a navazuji na ně doposud. V průběhu dospívání byl můj zájem o tyto motivymarkantní a cítil jsem potřebu je interpretovat. V počátcích se jednalo o klasickoumalířskou formu a technologii. Dalo by se říci, ţe tyto práce byly do jisté míry impresivní, jelikoţ zobrazovaly subjektivní zaznamenáníkonkrétního okamţiku. V této době jsem také začínal brigádně pracovat jako pomocná síla na stavbách. Zde jsem se setkával s průmyslovými materiály, přesněji se stavební chemií, jako jsou například silikony, lepidla atd. S těmito materiály jsem se pokoušel experimentovat a postupně vznikaly nejen plošné, ale i částečně prostorové věci. Jsem si zcela jistý, ţe se jednalo o základní impulzy, které přispělyk mému odklonu od klasické plošné malby směrem k objektu. Z tohoto zájmu
12 o materiály vyplynultaké důvod pro pozdějšírozhodnutí studovat sochařství. Ovšem podotýkám nikoliv sochařství klasické, ale spíše konceptuálního charakteru. Nyní se jiţ vrátím ke zmíněným tématům. Prioritně bych chtěl zmínit a blíţe specifikovat záleţitost mlhy. Je to jeden z námětů, ke kterému mám potřebu se vracet. Otázkou mlhy / mlţení jsem se zabýval od roku Práce, které v tomto období vznikaly, měly podobu monochromních ploch. Jednalo se o nalezené sololitové desky, které jiţ byly destruovány povětrnostními vlivy. Tuto destrukci či poznamenání jsem vnímal jako záznamy o jejich existenci. Na tyto podklady jsem nanášel konstantní vrstvy transparentního silikonu o různých tloušťkách, při čemţ docházelo k odlišnému rozostření podkladu.dalo by se hovořit o jistých filtrech, které vytvářelymomenty nejistoty.důleţitým aspektem bylo rovněţ vyčlenění štětce. Z technologického hlediska jsem pouţíval stěrky, hmotu jsem po podkladové ploše pouze rozprostřel. Docházelo tak k určitému gestu taţení. S ohledem na formální stránku těchto prací můţeme hovořit o nízkých reliéfech. Hlavním důvodem, který mne přivedl k řešení této problematiky, byla osobní zkušenost z pobytu v těchto daných konkrétních situacích. Mlhamne inspirovalasvoumystickou povahou. Podstatným prvkem mého zkoumání je její intenzita. Od té se odvíjí veškeré pocity a reakce jedince. Za předpokladu, ţe se nacházíme v mlze částečné, komplikací můţe být špatná viditelnost, která můţe způsobit optické klamy v našem vidění. V momentě, kdy se člověk ocitne v absolutní mlze, nastává okamţik nekonečného prostoru a prázdna. Nemoţnost uchopit se nějakého pevného hmatatelného bodu vyvolává v jedinci pocit nejistoty, osamocení a dezorientace. Ztráta orientace je z mého pohledu pomyslným vyvrcholením tohoto jevu. K motivu mlhy jsem se v nedávné době navrátil.v souvislosti s potřebou návratu jsem si uvědomil, jak osobní a důleţité je pro mě toto téma.ve své práci se snaţím pracovat v souvislostech, hledám komunikační vazby mezi tématy či jednotlivými artefakty. Výrazný moment v tématu mlhy pro mě nastal, kdyţ jsem si ji převedl do jiných osobních souvislostí. Osobně jsem zastáncemteorie, ţe umění by mělo vznikat samovolně. Tlačit na pilu, a tím uměle vyvolat reakci, je pro mne násilné či nepřirozené. Tento postoj preferuji a ve své práci také zcela uplatňuji. Obdobným způsobem vznikl nedávný, jiţ naznačený cyklus mlh. Neměl jsem však v plánu se uměle k této tematice vracet, vše přišlo spontánní cestou. Bylo druhého listopadu, památka zesnulých. Šel jsem na hrob zapálit svíčku a vzhledem k večerním hodinám byla jiţ tma. Kdyţ jsem se blíţil ke hřbitovu, oslnila mne úţasná zář, která působilatéměř sakrálním dojmem. Příčinou byly stovky svíček, které nasvítily temnou mlhavou oblohu. Světlo se v mlze špatně rozptýlilo a nastala šerosvitová atmosféra, která dominuje v obrazech malíře Jakuba Schikanedera. Tato transcendentní energie ve mně evokovala touhu tuto situaci interpretovat a navázat na téma mlhy, které jsem jiţ dříve ztvárňoval. Vzhledem ke změně přístupu a jiného vyloţení mlhy nedošlo ke změnám pouze v rovině koncepční, ale i formální. Od pouhého zobrazení úkazu jsem se přesunul více k samotné podstatě bytí a uvědomování si své vlastní existence. Zde jsem naznačil tematiku, kterou se dlouhodobě zabývám, a která je primárním vyústěním pro moji aktuální tvorbu.hlavní změnou prošel podklad. Platí obecné pravidlo, ţe podklad je nejdůleţitějším a současně prioritním bodem pro následné účely. V hlubší
13 podstatě jiţ napínání samotného plátna můţe oprávněně evokovat výtvarný proces. Následné šepsování je standardním technologickým postupem, na kterém závisí veškeré vlastnosti pozdější malby. Dokonce i samotný šeps je nutno vnímat jako základní vrstvu, která je jiţ sama o sobě malbou. Takto přesný důraz jsem kladl na zvolený podkladový materiál i já. V mém případě se opět jednalo o prefabrikovaný materiál, přičemţ nevzhlednou nalezenou desku sololitu nahradila exaktní deska měděná. K rozhodnutí pouţít měď mne dovedla její pronikavábarevnost, která probouzí podobně mystickou atmosféru, jaká je přítomna právě v obrazech jiţ zmíněného J. Schikanedera.Tento český novoromantický autor se pro mne stal určitým zdrojem inspirace. Současně mně imponoval druhý fakt související s mědí, tedy náročnost pracovního postupu. Obtíţnost práce s tímto ušlechtilým materiálem byla podmíněna jednak technologickými aspekty a také mým respektem vůči němu.toto byla zásadní změna v mém pojetí mlhy, avšak dva aspekty zůstaly neměnné. Po technologické stránce se jednalo o uţití transparentního silikonu, v rovině výtvarné to bylo gesto taţení provedené stěrkou. Vznikly čtyři kusy Ploch / Vrstev silikonu na měděném plechu zachycujícírůznorodou intenzitu světla v okamţiku mlhy. Plocha / Vrstva, silikon na měděné desce, 50 x 70 cm, 2016 Mlhu mám úzce propojenou s problematikou, o které budu hovořit. Nyní ji však jiţ opustím a pokusím se přiblíţit hlavní bod mé práce. Výraznou roli v mé dosavadní tvorbě sehrály okolnosti související s odchodem či úmrtím. Podstatným aspektem mé tvorby tohoto okruhu je přistoupení ke smrti jako k přirozené fázi ţivého organismu. Jak obecně platí, smrt je přítomna vţdy tam, kde
14 je ţivot. Kaţdé bytí je tímto bez jakékoliv výjimky zakončeno. Postihne rostlinu, ţivočicha, člověka. Moje zkoumání spadá do hledání spojitostí mezi přírodou a člověkem, který je její nezbytnou součástí. Stěţejní okamţik nastal s úmrtím mé babičky, se kterou jsem dlouhodobě ţil. I přes obrovský věkový rozdíl mezi námi jsme měli blízký vztah a její odchod mne velmi zasáhl. Za těchto podmínek vznikl objekt, který povaţuji za nejosobnější výtvor mého ţivota. Stal se základem, od kterého se odvíjí převáţná část mé dosavadní práce. Jedná se o krabičku, která obsahuje popel. Babička měla malou zahrádku se dvěma broskvoněmi, které byly její radostí po dlouhou dobu jejího ţivota. Bezprostředně po jejím úmrtí oba dva stromy zemřely také. Cítil jsem silné propojení mezi člověkem a stromem, respektive přírodou. Tato situace na mne působila dojmem, jako by cítily ţal způsobený jejím odchodem. Vyvolalo to ve mne silnou citovou reakci, přičemţ jsem tělo jednoho stromu spálil a popel uloţil do dřevěné krabičky, kterou jsem nalezl v tomtéţ objektu. Kromě duchovní roviny byla pro mne důleţitá i proměna objemu hmoty aktem spálení. Z kmene téměř lidského měřítka se náhle stala pomíjivá hromádka v podobě prachu. Konečná fáze, dřevo, popel, 18 x 24 x 11 cm, 2014 Z těchto souvislostí vznikla o rok později výstava nesoucí název Loučení. Tato realizace vznikla z mé iniciativy právě poté, co jsem se v nedávné době setkával s častým odchodem mně blízkých lidí. Byla koncipována jako vzpomínka či projev úcty k lidem, kteří jiţ fyzicky nejsou přítomni na tomto světě. Koncepci výstavy, její strohou kompozici umocňuje volba důsledně oproštěné minimální formy. Instalace obsahovala pouze tři objekty ( Poslední pohled, Loučení, Konečná fáze ), které danou problematiku přesvědčivě definují.
15 Poslední pohled je stěţejní artefakt - obraz za sklem, které tak dokonale navozuje nezbytnou intimitu umocněnou nemoţností fyzické blízkosti diváka u díla. Tomuto "kontaktu" bránila trojice velkých skel, které se v tomto případě staly primárním atributem, dělící rovinou dvou světů - světa ţivých a světa mrtvých. Obdobným způsobem přistupuji i ke krabičce s popelem Konečná fáze, kde má pouţité sklo stejný význam. Následnou sekci bych jiţ rád věnoval instalaci, která by měla být moji výstupní prací. Poslední pohled, enkaustika na hdf desce, sklo, 310 x 525 cm, 2015 Vysvětlení pojmu socha / instalace Pokusím se ve stručnosti objasnit termín socha / instalace a jakým způsobem k ní lze přistupovat. Základní problém, se kterým se často setkávám, je milná představa většiny společnosti o tom, co je to umění. Civilizace, ve které ţijeme je zaslepena vnějšími estetickými formami, které jsou libé jejich oku. Míra líbivosti je v jejich případě primárním a také jediným měřítkem při posuzování kvality uměleckého díla. Jedná se o jistou bariéru, která vytváří pasivní kontakt s dílem.skrze tento blok není většina lidí schopna prostoupit do jádra uměleckého díla a pochopit jeho vnitřní obsah. Podobně jako většina oborů i umění prochází historickým vývojem a ten je nezbytné akceptovat. Je potřeba si také uvědomit, ţe umění nemusí být nutně spjato
16 s řemeslnou dovedností, jako tomu bylo po dlouhá staletí. Pro vysvětlení pouţiji výstiţnoudefinici, jejíţ původce je prof. akad. soch. Jan Ambrůz: "SOCHA-PROSTOR-INSTALACE" (Současná socha nemusí být chápána pouze v tradičním slova smyslu. Socha může být nahlížena také jako prostor, prostor v prostoru, instalace pro konkrétní místo, situaci, okamžik, může být i konkrétním místem.). Popis konkrétní instalace Relevantní posun v mé práci jsem zaznamenal v souvislosti s uţíváním asfaltu jako výtvarného prostředku vyjádření. Technikou enkaustiky jsem se zabýval dlouhou dobu a domnívám se, ţe jsem prozkoumal její moţnosti. Od prvotních lazur jsem se postupně dopracoval aţ do pastózních vrstev. Z plošných záleţitostí se stávaly téměř vysoké reliéfy. Tato technika mi umoţnila specifický způsob práce, zároveň však byla velmi náročná.snaţil jsem se nalézt materiály, které by mi umoţnily ještě širší škálu pracovních moţností a přitom se enkaustice vizuálně podobaly. Přes syntetické ové barvy, silikony atd. jsem se dostal aţ k médiu asfaltu. Na tomto materiálu mne zajímají dva prvky nestálost vůči teplotě a barevná sytost jeho vzhledu. Důleţitá je v tomto ohledu zmínka o černé barvě, která je pro mne jedním ze základních atributů. Obecně mohu o své práci říci, ţe pracuji v prostotě symbolu, při čemţ černá tuto symboliku umocňuje. Druhým, jiţ zmíněným důvodem mého zájmu o asfalt, je jeho procesuální charakter. Asfalt je dokonale tvrdý při mínus dvaceti dvou stupních Celsia. Do okamţiku dosaţení této teploty neustále pracuje teče, z čehoţ vyplývá, ţe se jedná o kapalinu.cílem mého zájmu je v tomto případě jeho časová pomíjivost. Existuje celá řada tvrdostí, které mají rozdílné vlastnosti. Na těchto dvou aspektech je zaloţena instalace, kterou přiblíţím v následujícím odstavci. Realizace se tematicky váţe na moji dlouhodobě řešenou problematiku, která souvisí s osamocením, rozdělením, odloučením. Důraz kladu především na akt fyzické blízkosti, kteráse zdánlivě jevíjako dotek či kontakt. Ve skutečnosti tomu tak ale není. Právě tato blízkost rozehrává vnitřní napětí. Jak je patrné, instalace je zaloţena na jednoduchých principech vycházejících z vlastností daného materiálu. Ve své podstatě se jedná o dva bloky asfaltu, které samovolně působí na tabulové sklo. Sklo má podobně jako v instalaci Poslední pohled význam dělící roviny, která zabraňuje fyzickému kontaktu. V tomto případě skleněná překáţka neumoţňuje splynutí dvou asfaltových bloků. Navzdory těkavému charakteru, asfalt bude stékat a na skle s největší pravděpodobností zůstanou stopy. Tyto stopy vnímám jako záznamy o dotýkání. Podstatné je také zmínit, ţe instalace vychází z lidského měřítka, neboť bloky asfaltu mají lidskou proporci. Těmto blokům přisuzuji status bytostí, které touţí po dotknutí se, avšak neúspěšně. Prolnutí je nemoţné. Co se týká technické stránky, prioritní je preciznost provedení. Vzhledem k vizuální jednoduchosti této instalace můţe jakýkoliv neopatrný zásah čistotu věci ohrozit. Na prvním místě stojí ukotvení skla. Pro maximální exaktnost je vhodný otvor (ţlab) v podlaze, do kterého se sklo pouze vsadí. V konkrétním případě se jedná o dilatační spáru mezi jednotlivými betonovými bloky podlahy. Toto řešení je ideální situací, jak se vyhnout přebytečným kotvícím systémům. Rovněţ umístění skla tedy předurčuje spára. Kompozice tedy vychází z daného prostoru, čímţ ji lze označit za site-specific. Charakter místně specifické má instalace i pro svoji monumentalitu. I
17 kdyţ toto označení není zcela doslovné, některé společné prvky s konkrétním prostorem splňuje. O takto zafixované sklo o rozměru 2 x 3 metry opřu oboustranně bloky / hranoly asfaltu lidského měřítka, které ve své stylizaci mohou představovat figuru. Posléze se asfalt navzdory své povaze začne deformovat, při čemţ prvotní reakce bude téměř okamţitá. Pozvolné tání pak potrvá od několika dnů aţ po dobu neurčitou, záleţí na klimatických podmínkách. Inspirační zdroje / odkazy k historii Na základě mého zájmu o minimalismus jsem se seznámil s tvorbou mnoha světových výtvarníků této dekády. Hlavním zdrojem tvůrčího vnuknutí, které se vztahuje k plošným záleţitostem, je americký malíř Robert Ryman. Ve shrnutí, jména 2. poloviny 20. století, která pro mne byla přínosem, jsou obsaţena v následujícím odstavci. I kdyţ to moţná není na první pohled zřejmé, navzdory své relativní abstraktní vyhraněnosti respektuji jistá období dějin výtvarného umění. Ve své podstatě nekastuji umělecké dílo podle stylu, primární je pro mne vnitřní energie, kterou artefakt obsahuje. Ať uţ energie duchovní či energie vycházející z dobové situace. V těchto souvislostechuvedu novoromantického malíře Jakuba Schikanedera, jehoţ jméno jsem jiţ zmínil v souvislosti s mlhou. Obecně mohu říci, ţe je mi blízký také směr symbolismu. Jedním z revolučních děl je pro mne obraz Ostrov mrtvých od symbolistického malíře Arnolda Böcklina. Neméně zajímává je svoji tajuplností a anonymitou například gotika, která je zahalena do středověké sakrální mystiky. Kontextualizace Zařadit svoji práci do kontextu je pro mne velmi obtíţné. Vzhledem k okolnostem by připadala v úvahu oblast určitého post minimalismu. Jednoznačným vlivem pro mne byla výtvarná studia pod vedením Petra Veselého a následně pak u Jana Ambrůze, při čemţ obě tyto osobnosti jsou významnými představiteli tohoto minimalistického směru. Rozhodnutí ubírat se tímto směrem a studovat v jejich ateliéruvzešlo z mé svobodné iniciativy a za tyto zkušenostijsem vděčný. Zároveň bych tato dvě jména uvedl na prvním místě v širším kontextu mé tvorby. Některé mé práce (konkrétně tato diplomová práce) by se daly zcela jistě přirovnat do souvislostí s tvorbou Milana Housera, případně Kryštofa Kintery. Kdyţ se vrátím zpět v čase do let 20. století, je nezbytné podotknout řadu dalších autorů. Ve vztahu k mé závěrečné práci je vhodné uvést Roberta Smithsona. Ve svém díle AsphaltRundown z roku 1969 aplikoval gestem lití asfalt ze svahu. Tato akce by se svým výrazem dala označit místně specifickou, rovněţ tak exteriérovou verzí minimalismu. Dalším z autorů je Robert Ryman, kterého zmiňuji v souvislostech zacházení s monochromní malbou / plochou. Jiná, pro mě relevantní jména jsou například Eva Hesse, Carl André, Donald Judd a další.
18 Smysl této instalace V samém závěru tohoto textu uvedu několik vět souvisejících s významem této instalace. Hlavní význam je moje osobní zkušenost. Jedná se o způsob, jakým jsem doposud nikdy nepracoval. O to více ve mně narůstá motivace tuto nepoznanou cestu absolvovat. Nejistota výsledku této zdánlivě banální realizace je předmětem mého očekávání, které můţe být pozitivní či naopak. V kaţdém případě se bude jednat o přínos, při kterém si budu moci ověřit své vlastní limity. Současně si mohu vyzkoušet práci se sklem a asfaltem v jiné podobě, neţ doposud a v monumentálním měřítku.dalším důleţitým kritériem je zpětná vazba. I kdyţ v mnoha případech nemusí být okamţitá, ze své zkušenosti jiţ vím, ţe existuje. Je dosti pravděpodobné, ţe nastane okamţik, kdy si uvědomím, ţe tato realizace nebyla zbytečná a budu mít potřebu se k ní odkázat. Podobně jako to bylo v případě mlhy.
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART LOUČENÍ PARTING
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART ATELIÉR SOCHŘSTVÍ 2 STUDIO SCULPTURE 2 LOUČENÍ PARTING BAKALÁŘSKÁ PRÁCE BACHELOR S THESIS AUTOR
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY VRATKÁ SPOLEČNOST UNSTABLE SOCIETY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ ATELIÉR SOCHAŘSTVÍ 1
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ ATELIÉR SOCHAŘSTVÍ 1 FACULTY OF FINE ARTS ATELIER OF SCULPTURE 1 VRATKÁ SPOLEČNOST UNSTABLE SOCIETY DIPLOMOVÁ PRÁCE
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART MIMO VYMEZENÍ OUTSIDE THE LIMIT
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART ATELIÉR SOCHAŘSTVÍ 1 STUDIO SCULPTURE 1 MIMO VYMEZENÍ OUTSIDE THE LIMIT BAKALÁŘSKÁ PRÁCE BACHELOR
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ARTS ATELIÉR MALBA III STUDIO OF PAINTING III
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ARTS ATELIÉR MALBA III STUDIO OF PAINTING III ČTENÍ READING DIPLOMOVÁ PRÁCE MASTER S THESIS AUTOR PRÁCE
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART ŢIVOT LIFE
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART ATELIÉR KRESBY A GRAFIKY STUDIO OF DRAWING AND PRINTMAKING ŢIVOT LIFE BAKALÁŘSKÁ PRÁCE BACHELOR
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART ATELIÉR INTERMÉDIÍ STUDIO OF INTERMEDIA MALBA V ROZŠÍŘENÉM POLI PAITING IN THE EXPANDED FIELD DIPLOMOVÁ
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART SANITÁRNÍ KERAMIKA SANITARY WARE
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART ATELIÉR PRODUKTOVÉHO DESIGNU STUDIO PRODUCT DESIGN SANITÁRNÍ KERAMIKA SANITARY WARE DIPLOMOVÁ PRÁCE
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FAKULTY OF FINE ARTS VÝTVARNÁ TVORBA FINE ART PRACTISE
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FAKULTY OF FINE ARTS VÝTVARNÁ TVORBA FINE ART PRACTISE ATELIÉR SOCHAŘSTVÍ 2 STUDIO OF SCULPTURE 2 OBLEČENÍ CLOTHES DOKUMENTACE
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ARTS OD KRESBY K OBRAZŮM FROM DRAWINGS TO PAINTINGS
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ARTS ATELIÉR MALÍŘSTVÍ 1 STUDIO PAINTING 1 OD KRESBY K OBRAZŮM FROM DRAWINGS TO PAINTINGS BAKALÁŘSKÁ
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY. PIGMENT Pigment FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ ATELIÉR MALÍŘSTVÍ 3
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ ATELIÉR MALÍŘSTVÍ 3 FACULTY OF FINE ARTS STUDIO OF PAINTING 3 PIGMENT Pigment BAKALÁŘSKÁ PRÁCE BACHELOR S THESIS AUTOR
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY NOVÉ TVÁŘE NEW FACES. BcA. BARBORA POKORNÁ. Prof. MgA. PETR KVÍČALA. MgA.
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ ATELIÉR MALÍŘSTVÍ 3 FACULTY OF FINE ARTS STUDIO OF PAINTING 3 NOVÉ TVÁŘE NEW FACES DIPLOMOVÁ PRÁCE MASTER S THESIS AUTOR
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY TĚLO (INTIMITA) BODY (INTIMACY) MONIKA KOJETSKÁ
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ ATELIÉR MALÍŘSTVÍ 1 FACULTY OF FINE ARTS STUDIO OF PAINTING 1 TĚLO (INTIMITA) BODY (INTIMACY) BAKALÁŘSKÁ PRÁCE BACHELOR
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART INTERIÉROVÝ MOBILIÁŘ INTERIOR MOBILIARI
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART ATELIÉR PRODUKTOVÉHO DESIGNU STUDIO OF PRODUCT DESIGN INTERIÉROVÝ MOBILIÁŘ INTERIOR MOBILIARI 1
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY VĚCI, CO JSEM NEUDĚLALA THINGS WHICH I DIDN'T MAKE
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ ATELIÉR ENVIRONMENT FACULTY OF FINE ARTS STUDIO OF ENVIRONMENT VĚCI, CO JSEM NEUDĚLALA THINGS WHICH I DIDN'T MAKE BAKALÁŘSKÁ
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART VĚTVENÍ BRANCHING
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART ATELIÉR SOCHAŘSTVÍ 2 STUDIO SCULPTURE 2 VĚTVENÍ BRANCHING BAKALÁŘSKÁ PRÁCE BACHELOR THESIS AUTOR
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ ATELIÉR PRODUKTOVÉHO DESIGNU FACULTY OF FINE ARTS ATELIER OF PRODUCT DESIGN ODPOČINKOVÁ ZÓNA V KRAJINĚ REST AREA IN
Výtvarná kultura. Studijní opora předmětu
Studijní opora předmětu Výtvarná kultura Typ předmětu: povinný Doporučený ročník: 1 Rozsah studijního předmětu: 1 semestr Rozsah hodin výuky: 8 hod. / sem. počet hodin pro samostudium: 70 Způsob zakončení:
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ ATELIÉR MALÍŘSTVÍ 3 FACULTY OF FINE ARTS STUDIO OF PAINTING 3 IMAGINÁRNÍ KRAJINY IMAGINARY LANDSCAPES BAKALÁŘSKÁ PRÁCE
Výtvarná výchova - Sexta, 2. ročník
Výtvarná výchova - Sexta, 2. ročník Výtvarný obor Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence komunikativní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence k
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ARTS ATELIÉR MALÍŘSTVÍ II PAINTING STUDIO II HOREČKA ČERNÉ VODY THE BLACK WATER FEVER DIPLOMOVÁ PRÁCE
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ ATELIÉR MALÍŘSTVÍ 1 FACULTY OF FINE ARTS STUDIO OF PAINTINGS 1 49 / 16 49 / 16 DIPLOMOVÁ PRÁCE DIPLOMA THESIS AUTOR
Přístřešek pro autobusovou zastávku BUS STOP SHELTER
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ARTS ATELIÉR PRODUKTOVÉHO DESIGNU STUDIO OF PRODUCT DESIGN Přístřešek pro autobusovou zastávku BUS STOP
Výtvarná výchova. Charakteristika vyučovacího předmětu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků
Vzdělávací obor: Výtvarná výchova Obsahové, časové a organizační vymezení Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu 1. 5. ročník 2 hodiny týdně Vzdělávací obor Výtvarná výchova zahrnuje využití
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART ATELIÉR PRODUKTOVÉHO DESIGNU STUDIO PRODUCT DESIGN NÁVRH INTERIÉRU KAVÁRNY DESIGN OF COFFEE HOUSE
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ARTS ATELIÉR MALÍŘSTVÍ 1 STUDIO OF PAINTING 1
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ARTS ATELIÉR MALÍŘSTVÍ 1 STUDIO OF PAINTING 1 SBĚRATEL KRYSTALŮ CRYSTALS COLLECTOR DIPLOMOVÁ PRÁCE MASTER
Předmět: V Ý T V A R N Á V Ý C H O V A
13-ŠVP-Výtvarná výchova-p,s,t,k strana 1 (celkem 6) 1. 9. 2014 Předmět: V Ý T V A R N Á V Ý C H O V A Charakteristika předmětu: Cílem předmětu je postupně seznamovat žáky s výrazovými výtvarnými, technikami
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART. Vhled INSIGHT
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART ATELIÉR KRESBY A GRAFIKY STUDIO DRAWING AND GRAPHIC Vhled INSIGHT DIPLOMOVÁ PRÁCE DIPLOMA THESIS
Výtvarná výchova charakteristika předmětu
charakteristika předmětu Časové, obsahové a organizační vymezení Ročník prima sekunda tercie kvarta kvinta sexta septima oktáva Hodinová dotace 2 2 1 1 2 2 - - V rámci předmětu Výtvarná výchova RVP ZV
Výstupy Učivo Průřezová témata
5.2.13.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu VZĚLÁVACÍ OBLAST:Umění a kultura PŘEMĚT: Výtvarná výchova ROČNÍK: 6. Organizuje plochu pomocí linie Výstupy Učivo Průřezová témata kresba linie v ploše, technika
TEORIE JEDNÁNÍ V X KAPITOLÁCH/ JEDNÁNÍ TEORIE O X DĚJSTVÍCH: TALK&TWERK
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART ATELIÉR MALÍŘSTVÍ 2 STUDIO OF PAINTING 2 TEORIE JEDNÁNÍ V X KAPITOLÁCH/ JEDNÁNÍ TEORIE O X DĚJSTVÍCH:
Výtvarná výchova - Kvinta, 1. ročník
Výtvarná výchova - Kvinta, 1. ročník Výtvarný obor Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence
GYMNÁZIUM OSTRAVA ZÁBŘEH, VOLGOGRADSKÁ 6a. Mgr. Marcela Gajdová. Tematické plány pro školní rok 2016/2017
GYMNÁZIUM OSTRAVA ZÁBŘEH, VOLGOGRADSKÁ 6a Mgr. Marcela Gajdová Tematické plány pro školní rok 2016/2017 Estetická výchova výtvarná výchova (prima B ŠVP) Estetická výchova výtvarná výchova (sekunda - ŠVP)
ZÁKLADNÍ STUDIUM VÝTVARNÉHO OBORU
ZÁKLADNÍ STUDIUM VÝTVARNÉHO OBORU Vzdělávání na I. stupni základního studia je sedmileté a je určeno žákům, kteří dosáhli věku 7 let. Tato věková hranice platí bez ohledu na skutečnost, zdali žák navštěvoval
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PLNÁ POHODY
Základní škola a mateřská škola Veleň, Hlavní 46, 20533 Mratín, okres Praha východ, IČO 71004530,telefon/fax 283931292 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PLNÁ POHODY UČEBNÍ OSNOVY VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Umění
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART ZATÍM DOBRÝ SO FAR SO GOOD
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART ATELIÉR PERFORMANCE STUDIO PERFORMANCE ZATÍM DOBRÝ SO FAR SO GOOD BAKALÁŘSKÁ PRÁCE BACHELOR THESIS
5.2.2 Studijní zaměření: Komplexní výtvarná tvorba
5.2.2 Studijní zaměření: Komplexní výtvarná tvorba Obsahem komplexní výtvarné tvorby je teoretické i praktické zvládnutí jednotlivých výtvarných technik, poznávání moderních technologií a seznámení se
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ARTS Ateliér grafického designu 1 Studio of Graphic Design 1 Archiv Bienále Brno Archive Biennal of
Výtvarná výchova. 9. ročník. Zobrazování přírodních forem. Giuseppe Arcimboldo
list 1 / 6 Vv časová dotace: 1 hod / týden Výtvarná výchova 9. ročník VV 9 1 01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření
Reálné gymnázium a základní škola města Prostějova Školní vzdělávací program pro ZV Ruku v ruce
7 UMĚNÍ A KULTURA UČEBNÍ OSNOVY 7. 3 Výtvarné činnosti Časová dotace 7. ročník 1 hodina 8. ročník 1 hodina 9. ročník 1 hodina Celková časová dotace je 3 hodiny. Charakteristika: Žáci si tento předmět vybírají
Tématický plán. Předmět Výtvarná výchova. Vyučující PhDr. Eva Bomerová. Školní rok 2016/2017. hod./týd. 2. Ročník IV. A. Učebnice:
Tématický plán Předmět Výtvarná výchova Vyučující PhDr. Eva Bomerová Školní rok 2016/2017 Ročník IV. A hod./týd. 2 Učebnice: Doplňkové učebnice: Cikánová, K.: Kreslete si s námi. Aventinum Praha, 1997.
Proudy ve výtvarné pedagogice
Proudy ve výtvarné pedagogice 80. léta 20. století Dochází ke dvěma protichůdným liniím ve výuce výtvarné výchovy: Duchovní a smyslové pedagogika Důraz je kladen na kontakt s matriálem, vlastní tělesnou
Základní škola, Ostrava Poruba, Bulharská 1532, příspěvková organizace
Výtvarná výchova - 6. ročník prvky kresebného vyjádření světlo, stín, polostín textura, měkká modelace a šrafura jejich uspořádání v ploše a prostoru základní kresebné techniky např. kresebné studie, figurální
PORADENSKÁ ŠKOLA W. GLASSERA: REALITY THERAPY
PORADENSKÁ ŠKOLA W. GLASSERA: REALITY THERAPY PRO PORADENSKOU PRAXI NENÍ NIC PRAKTIČTĚJŠÍHO NEŢ DOBRÁ TEORIE Proto odborná výuka poradců má obsahovat především teoretické principy, na jejichţ základě lze
Charakteristika vyučovacího předmětu výtvarná výchova
Charakteristika vyučovacího předmětu výtvarná výchova Obsahové vymezení Výtvarný obor navazuje na výtvarnou výchovu základní školy a vychází ze vzdělávacího obsahu Výtvarného oboru v RVP G. Časové vymezení
6.17 Výtvarná výchova 1.stupeň
VZDĚLÁVACÍ OBLAST : VZDĚLÁVACÍ OBOR: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Umění a kultura Výtvarná výchova 6.17 Výtvarná výchova 1.stupeň Vyučovací předmět Výtvarná výchova umožňuje žákům jiné
UMĚNÍ A KULTURA. VÝTVARNÁ VÝCHOVA 2.stupeň ZŠ
348 Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: UMĚNÍ A KULTURA VÝTVARNÁ VÝCHOVA 2.stupeň ZŠ CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU Obsahové, časové a organizační vymezení Ročník 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Dotace 1 1 1 2 2 2 1 1
Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované vyučujícími v předmětu Seminář z výtvarné výchovy
Název ŠVP Motivační název Datum 15.6.2009 Název RVP Verze 01 Dosažené vzdělání Střední vzdělání s maturitní zkouškou Platnost od 1.9.2009 Forma vzdělávání Koordinátor Délka studia v letech: denní forma
Volná výtvarná tvorba, design a jejich souvislosti
Volná výtvarná tvorba, design a jejich souvislosti akad. soch. Josef Sládek Vysoké učení technické v Brně, Fakulta strojního inženýrství, Ústav konstruování, 28. 3. 2008 1 Obsah str. 3 Úvod str. 4 Kontext
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART VÝLET THE TRIP
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART ATELIÉR ENVIRONMENT STUDIO OF ENVIRONMENT VÝLET THE TRIP DIPLOMOVÁ PRÁCE DIPLOMA THESIS AUTOR PRÁCE
STOJAN NA KOLA PRO FIRMU MMCITÉ
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART ATELIÉR PRODUKTOVÉHO DESIGNU STUDIO OF PRODUCT DESIGN STOJAN NA KOLA PRO FIRMU MMCITÉ BICYCLE STAND
Studijní zaměření: Komplexní výtvarná tvorba
5.2.1.1 Studijní zaměření: Komplexní výtvarná tvorba Obsahem komplexní výtvarné tvorby je teoretické i praktické zvládnutí jednotlivých výtvarných technik, poznávání moderních technologií a seznámení se
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ARTS NETIZENS
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ARTS ATELIÉR MULTIMÉDIA STUDIO OF MULTIMEDIA NETIZENS 1 BAKALÁŘSKÁ PRÁCE BACHELOR S THESIS AUTOR PRÁCE
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART BAKALÁŘSKÁ PRÁCE BACHELOR S THESIS
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART Ateliér sochařství 1 Atelier sculpture 1 POUZDRO CASE BAKALÁŘSKÁ PRÁCE BACHELOR S THESIS AUTOR PRÁCE
Vzdělávací obor - Výtvarná výchova - obsah
Vzdělávací obor - Výtvarná výchova - obsah 6. ročník 1. ROZVÍJENÍ Kompetence k učení SMYSLOVÉ Kompetence k řešení problémů CITLIVOSTI Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Žák vybírá,
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ PRAHA ŽIJE HUDBOU PRAGUE LIVES FOR MUSIC FACULTY OF FINE ARTS
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ARTS ATELIÉR GRAFICKÉHO DESIGNU 1 STUDIO GRAPHIC DESIGN 1 PRAHA ŽIJE HUDBOU PRAGUE LIVES FOR MUSIC BAKALÁŘSKÁ
Ondřej Přibyl Dizertační práce Vysoká škola uměleckoprůmyslová v Praze Dizertační práce Praha 2012 Ondřej Přibyl
Vysoká škola uměleckoprůmyslová v Praze Dizertační práce Praha 2012 Ondřej Přibyl Vysoká škola uměleckoprůmyslová v Praze Dizertační práce Jedinečnost a reprodukce fotografického fi obrazu Ondřej Přibyl
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY GLIESE FIRST ART HIGH FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ VIDEO BAKALÁŘSKÁ PRÁCE BACHELOR S THESIS
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ VIDEO FACULTY OF FINE ARTS VIDEO GLIESE FIRST ART HIGH BAKALÁŘSKÁ PRÁCE BACHELOR S THESIS AUTOR PRÁCE MAREK DELONG AUTHOR
Černá žena BLACK WOMAN
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ ATELIÉR PERFORMANCE FACULTY OF FINE ARTS STUDIO PERFORMANCE ART Černá žena BLACK WOMAN DIPLOMOVÁ PRÁCE DIPLOMA THESIS
Základní škola, Ostrava Poruba, Bulharská 1532, příspěvková organizace
Výtvarná výchova - 6. ročník prvky kresebného vyjádření OSV rozvoj schopnosti tvar, objem a prostor poznávání světlo, stín, polostín textura, měkká modelace a šrafura OSV sebepoznání a jejich uspořádání
Specializace z výtvarné výchovy ročník TÉMA
Specializace z výtvarné výchovy 2-4 Seznamování s uměním v praxi 2 Teorie výtvarného a samostatně vyhledává informace o dané tematice, autorovi; aktivně se podílí na programu exkurzí; vyjádří vlastní prožitky
BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ ATELIÉR GRAFICKÉHO DESIGNU 1 FACULTY OF FINE ARTS STUDIO OF GRAPHIC DESIGN 1
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ ATELIÉR GRAFICKÉHO DESIGNU 1 FACULTY OF FINE ARTS STUDIO OF GRAPHIC DESIGN 1 UMĚNÍ TIBETSKÉHO BUDDHISMU UMĚNÍ A JEHO
Katharina Grosse & Maria Lassnig
Katharina Grosse & Maria Lassnig Národní galerie v Praze, Veletržní palác Dne 17. 4. se vydala třída K4 na exkurzi, v rámci předmětu dějin umění, do Veletržního paláce, kde probíhaly výstavy umělkyň Kathariny
VÝTVARNÁ ŘADA - ČAS. Charakteristika výtvarné řady. Téma: Čas. Cílové zaměření :
VÝTVARNÁ ŘADA - ČAS Charakteristika výtvarné řady Téma: Čas Cílové zaměření : -k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení
VÝTVARNÁ VÝCHOVA 1. - 3. ROČNÍK Žák: pozná různé druhy tvarů, porovnává vlastnosti, které zakládají, jejich podobnost či odlišnost, jejich vztahy, pozná různorodé přírodní a umělé materiály, seznamuje
Vyučovací hodiny mohou probíhat v kmenové třídě, kreslírně i v plenéru.
Charakteristika předmětu 2. stupně Výtvarná výchova (VV) Výtvarná výchova je zařazena do vzdělávací oblasti Umění a kultura. Je samostatným předmětem s časovou dotací 2 hodiny týdně v 6. a 7. ročníku,
Základní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.7 UMĚNÍ A KULTURA VÝTVARNÁ VÝCHOVA Výtvarná výchova 1. období 2.
Obsah Kód Očekávané výstupy ŠVP Školní očekávané výstupy ŠVP Učivo VÝTVARNÁ VÝCHOVA VV-3-1-01 VV-3-1-02 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty);
Marketingový plán základ podnikatelského plánu část 2. MUDr. Jan Šrogl 21.5.2013
Marketingový plán základ podnikatelského plánu část 2 MUDr. Jan Šrogl 21.5.2013 Doporučená struktura I. Titulní strana II. Shrnutí plánu (executive summary) III. Popis Vaší společnosti IV. Popis vašeho
KLÍČOVÉ KOMPETENCE V OBLASTI
KLÍČOVÉ KOMPETENCE V OBLASTI ZDRAVÉHO ŢIVOTNÍHO STYLU SEMINÁŘ POŘÁDÁ: REGIONÁLNÍ KONZULTAČNÍ CENTRUM PRO ÚSTECKÝ KRAJ: LEKTOR SEMINÁŘE: MGR. BC. ANNA HRUBÁ GARANT SEMINÁŘE: ING. MICHAELA ROZBOROVÁ Obsah
17. Výtvarná výchova
17. 202 Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Vyučovací předmět: Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět výtvarná výchova patří do vzdělávací oblasti. Je zařazen do všech čtyř ročníků nižšího
Realizuje obsah vzdělávacího oboru Výtvarný obor RVP G. Realizují se tématické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova v RVP G.
Gymnázium, třída Kapitána Jaroše, Brno Výtvarná výchova, 1. a 2. ročník čtyřletého všeobecného studia Časové, obsahové a organizační vymezení ročník 1. 2. 3. 4. hodinová dotace 2 2 - - Realizuje obsah
VÝTVARNÁ VÝCHOVA. A/ Charakteristika předmětu
VÝTVARNÁ VÝCHOVA A/ Charakteristika předmětu Obsahové vymezení Vyučovací předmět Výtvarná výchova rozvíjí tvořivé schopnosti, které žáci získali na prvním stupni ve vyučovacím předmětu Tvořivost a prostřednictvím
6.2. II.stupeň. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA. Charakteristika vyučovacího předmětu 2.
6.2. II.stupeň Vzdělávací oblast: Umění a kultura 6.2.12. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň Obsahové vymezení Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké
Umění a kultura. Výtvarná výchova. Základní škola a Mateřská škola Havlíčkův Brod, Wolkerova 2941 Školní vzdělávací program. Oblast.
Oblast Předmět Období Časová dotace Místo realizace Charakteristika předmětu Průřezová témata Umění a kultura Výtvarná výchova 1. 9. ročník 1. 3. ročník 1 hodina týdně 4. 5. ročník 2 hodiny týdně 6. 7.
Jaká ekologická opatření by bylo moţno provést v našem sportu KARATE
Sport a ţivotní prostředí Jaká ekologická opatření by bylo moţno provést v našem sportu KARATE Ing. Jan Vališ 1. ročník trenérské školy specializace karate FTVS Praha 2003 Kutná Hora, 4.6.2003 Obsah: 1.
INTERIÉR 1 - CVIČENÍ - ANALÝZA INTERIÉRU
INTERIÉR 1 - CVIČENÍ - ANALÝZA INTERIÉRU Cvičící: Ing. arch. Lenka Bednářová, Ph.D. akad. arch. Mojmír Průcha Ústav interiéru a výstavnictví Fakulty architektury ČVUT 2. 10. 2017 1 Varianty možných témat
Parametry a priority přestavby železniční sítě ČR
Parametry a priority přestavby železniční sítě ČR Ing. Jiří Kalčík, projektant dopravních staveb Současný stav ţelezniční sítě České republiky vznikl historickým vývojem, který je od svých počátků konzistentní.
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ TISKOVINA O LONGBOARDINGU DIPLOMOVÁ PRÁCE FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ ATELIÉR GRAFICKÉHO DESIGNU 1
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ ATELIÉR GRAFICKÉHO DESIGNU 1 FACULTY OF FINE ARTS STUDIO OF GRAPHIC DESIGN 1 TISKOVINA O LONGBOARDINGU MAGAZINE ABOUT
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART ATELIÉR SOCHAŘSTVÍ 2 STUDIO SCULPTURE 2 Galerie-Prostory jinde Gallery-Spaces elsewhere DIPLOMOVÁ
K AT E Ř I N N OVÁČ KOVÁ
KATEŘIN NOVÁČKOVÁ 2018 ČEKÁNÍ série: 3 fotografií, rozměry: 100 80cm, 70 56cm Hlavním tématem souboru fotografií je stav očekávání. A to jak očekávání abstraktní, lepší budoucnosti, osudové změny, tak
V.7.2 Výtvarná výchova
1/6 V.7.2 Výtvarná výchova V.7.2.II 2. stupeň V.7.2.I. 1 Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Výtvarná výchova přispívá k dosažení emoční, kulturní a vizuální gramotnosti žáků.
TR(2) Tabulka rovin ČG - 4. a 5. ročník ZŠ
TR(2) Tabulka rovin ČG - 4. a 5. ročník ZŠ I Rovina čtenářské gramotnosti Vztah ke čtení Kritéria Vnímání čtení jako zdroje vnitřních zážitků a prožitků. Indikátory 1 Žák je podněcován k četbě i ve svém
PAVEL HEJNÝ PORTFOLIO
PAVEL HEJNÝ PORTFOLIO MÁ KŮŽE 1:1 NA FOTOPAPÍRU (2010) BEFORE AND AFTER (2010, 100x100, digital print) Vytvořil jsem dvě čtvercové fotografie moře s válcem skrz hladinu. Rád bych takto reprezentoval dva
Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: (1. období)
Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: 1. 3. (1. období) Žák: rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty),
KOMUNIKAČNÍ PLATFORMA PRO INICIACI STUDENTSKÉ SPOLUPRÁCE COMMUNICATION PLATFORM FOR AN INICIATION OF A STUDENT COLLABORATION
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ARTS ATELIÉR GRAFICKÉHO DESIGNU 1 STUDIO GRAPHIC DESIGN 1 KOMUNIKAČNÍ PLATFORMA PRO INICIACI STUDENTSKÉ
A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu
Vyučovací předmět: VÝTVARNÉ ČINNOSTI A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Volitelný předmět Výtvarné činnosti má časovou dotaci 2 hodiny v u. Výuka
Pokyny pro zpracování závěrečné práce
Pokyny pro zpracování závěrečné práce SOUTĚŢE VODA A ŢIVOTNÍ PROSTŘEDÍ MORAVSKOSLEZSKÉHO KRAJE V rámci projektu MOST - TECH CZ.1.07/1.1.07/02.0100 Motivace studentů ke studiu technických oborů OSTRAVA
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ ATELIÉR INTERMEDIA FACULTY OF FINE ARTS STUDIO OF INTERMEDIA
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ ATELIÉR INTERMEDIA FACULTY OF FINE ARTS STUDIO OF INTERMEDIA DIPLOMOVÁ PRÁCE MASTER'S THESIS THEODOR PHOENIX, 49cm/3000g
UMĚNÍ A KULTURA Charakteristika vzdělávací oblasti
UMĚNÍ A KULTURA Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence umění a kulturu.
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART. Living history Living history
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART ATELIÉR MALÍŘSTVÍ 3 STUDIO PAINTIG 3 Living history Living history BAKALÁŘSKÁ PRÁCE BACHELOR'S THESIS
NE-KONEČNÉ Daniela Halová
NE-KONEČNÉ Daniela Halová Ateliér konceptuální tvorby, VI.ročník Akademický rok 2010/2011 Vedoucí diplomové práce: prof. Miloš Šejn Oponent: Ivan Pinkava Úvod Cílem, k němuž směřuje veškerý život, je smrt.
ORGANIZAČNÍ ŘÁD ŠKOLY
Základní škola Josefa Václava Myslbeka a Mateřská škola Ostrov, Myslbekova 996, okres Karlovy Vary ORGANIZAČNÍ ŘÁD ŠKOLY součást č. 23 - SMĚRNICE K ZAJIŠTĚNÍ BEZPEČNOSTI A OCHRANY ZDRAVÍ ŢÁKŮ ŠKOLY Číslo
Zahrady představují jednu z nejvýznamnějších. forem soustavy sídelních i krajinných vegetačních. útvarů. Otázka výtvarných přístupů k jejich řešení je
Funkce a formy zahrad jako inspirativní zdroj zahradní a krajinné tvorby Zahrady představují jednu z nejvýznamnějších forem soustavy sídelních i krajinných vegetačních útvarů. Otázka výtvarných přístupů
Operační plány jako součást Krizového plánu Moravskoslezského kraje Anotace Legislativa 2. Místo operačních plánů ve struktuře krizového plánu
Kratochvílová D., Hendrych T., Krömer A., Operační plány jako součást Krizového plánu Moravskoslezského kraje 112, Odborný časopis požární ochrany, integrovaného záchranného systému a ochrany obyvatelstva,
Výtvarná výchova. Počet vyučovacích hodin za týden
1 Počet vyučovacích hodin za týden Celkem 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 1 1 1 2 2 1 1 2 2 13 Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ ATELIÉR BAKALÁŘSKÁ PRÁCE BACHELOR'S THESIS NÁZEV TITLE AUTOR PRÁCE FACULTY OF FINE ARTS ATELIÉR Ge137989 Ge137989 Jiří
KAPLE OŽÍVÁ DĚTSKÝMA OČIMA
KAPLE OŽÍVÁ DĚTSKÝMA OČIMA Čs.dobrovolců 530/11 415 01 Teplice Autor: Radka Mrvová ve spolupráci s o. s. Pro arte beuronensis Společnost pro obnovu kaple Gymnázia Teplice ZÁMĚR Záchrana kulturně historického
KATEDRA DIDAKTICKÝCH TECHNOLOGIÍ. Diplomová práce. Příloha 3. Fotodokumentace hodnocení žáků
MASARYKOVA UNIVERZITA V BRNĚ PEDAGOGICKÁ FAKULTA KATEDRA DIDAKTICKÝCH TECHNOLOGIÍ Návrh modelu hodnocení výtvarné výchovy podle koncepce vzdělávacího programu Gymnázia Bučovice Diplomová práce Příloha
Studijní pobyt v Turecku
Studijní pobyt v Turecku V květnu tohoto roku jsem měla moţnost společně s dalšími účastníky studijní návštěvy poznat město Afyonkarahisar v Turecku, o jehoţ existenci jsem do té doby neměla ani potuchy.
Konkretizovaný výstup Konkretizované učivo Očekávané výstupy RVP
Ročník: I. III. - rozeznává různé přírodní materiály - seznamuje se s rozličnými technikami přechází od hry k experimentu Experimenty s nástroji - kresba: rukou, tužkou, rudkou, uhlem, dřívkem, fixy, malba
4.6 Vzdělávací oblast Umění a kultura 4.6.2 Výtvarná výchova
4.6 Vzdělávací oblast Umění a kultura 4.6.2 Výtvarná výchova 1. 2. 3. 4. Hodinová dotace Výtvarná výchova 2 2 2 2 Realizuje obsah vzdělávacího oboru Výtvarná výchova RVP ZV. Výuka probíhá ve dvouhodinových