OBSAH. 1. Úvod Podmínky vzdělávání Průběh vzdělávání 11

Transkript

1 OBSAH 1. Úvod 4 2. Podmínky vzdělávání 6 3. Průběh vzdělávání Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných 14 vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání 5. Výsledky vzdělávání žáků Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita DVPP Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem 26 k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům 3

2 1.ÚVOD Toto hodnocení je zpracováno za období školního roku 2008/2009 a bude sloužit jako zmapování stavu vzdělávání na SOU zas Dačice, dále jako zdroj informací pro tvorbu ŠVP a bude též východiskem pro nové vedení školy pro další plánování rozvoje školy. Návrh struktury vlastního hodnocení školy byl projednán pedagogickou radou Vlastní hodnocení školy je zpracováno podle vyhlášky MŠMT č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy, a je zaměřeno na: a) cíle, které si škola stanovila zejména v koncepčním záměru rozvoje školy a při tvorbě školních vzdělávacích programů, a jejich reálnost a stupeň důležitosti; b) posouzení, jakým způsobem škola plní cíle podle písmene a) s přihlédnutím k dalším cílům uvedených zejména v rámcových vzdělávacích programech a odpovídajících právních předpisech; c) oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků, a oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit, včetně návrhů příslušných opatření. Charakteristika školy: Název: Střední odborné učiliště zemědělské a služeb, Dačice, nám.republiky 86 IZO: IČO: Adresa: nám. Republiky 86/V Dačice Tel.: Fax: souz.reditel@dac.cz Dálkový přístup: Zřizovatel: Jihočeský kraj se sídlem v Českých Budějovicích Právní forma: Příspěvková organizace Ředitel: Mgr. Radek Hillay Předseda šk. rady: Bc. Antonín Šálek Ve svých zařízeních, která tvoří střední škola, domov mládeže, školní jídelna a výdejna, zajišťuje komplexní přípravu žáků v zemědělských učebních oborech a v oborech zaměřených na služby hlavně pro oblast Dačicka a okolí. Stávající učební obory pro žáky ze ZŠ i ZŠ se speciálními vzdělávacími potřebami jsou tříleté a dvouleté a jsou ukončeny závěrečnou zkouškou. Skladba učebních oborů je orientována na potřeby regionu a odpovídá požadavkům trhu práce v této oblasti i zájmu žáků a rodičů. Vychází z koncepce školy a její přizpůsobivosti současným ekonomickým podmínkám a je v ní počítáno i se změnami ve skladbě učebních oborů. Kromě vlastních zařízení je pro přípravu žáků v odborném výcviku využíváno školních závodů, a celé řady dalších smluvních pracovišť různých podniků i firem, kde žáci vykonávají odborný výcvik pod vedením učitelů odborného výcviku nebo instruktorů. Kromě toho mohou žáci absolvovat různé kurzy a získat pro své další uplatnění příslušná oprávnění. K jejich realizaci má škola vlastní svářečskou školu a autoškolu s potřebným vybavením. Celkově lze charakterizovat školu jako odpovídající požadavkům jak žáků a rodičů, tak i trhu práce. 4

3 Seznam oborů: a) učební obory H/001 - Automechanik H/001 - Zedník H/003 - Opravář zemědělských strojů H/001 - Kuchař H/002 - Kuchař - číšník pro pohostinství b) učební obory pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami E/002 - Pečivářské a cukrovinkářské práce E/002 - Opravářské práce Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy: a) podmínky ke vzdělávání; b) průběh vzdělávání; c) podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání; d) výsledky vzdělávání žáků a uplatnitelnost absolventů v praxi; e) řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků; f) úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům. Informace pro vlastní hodnocení byly čerpány z těchto zdrojů: a) pedagogická dokumentace (učební plány, osnovy, ); b) dokumentace žáků; c) výsledky dotazníkového šetření pro učitele, žáky a rodiče a SWOT analýza; d) motivační rozhovory s pedagogy; e) záznamy z hospitační a kontrolní činnosti; f) analýza výsledků vzdělávání; g) vnitřní statistické ukazatele (výsledky přijímacích řízení, studijní výsledky, ); h) prohlídka prostor a vybavení školy; i) finanční vypořádání dotací, vyúčtování a použití dalších prostředků; j) rozbor hospodaření a ukazatele nákladovosti; k) výsledky inventarizace majetku; l) vlastní hodnocení učitelů. 5

4 2. PODMÍNKY KE VZDĚLÁVÁNÍ Ke zjištění kladných i záporných stránek podmínek ke vzdělávání na naší škole jsme zadali ve školním roce 2008/2009 dotazníky rodičům všech žáků, všem žákům a pedagogickým pracovníkům a provedli SWOT analýzu. Silné stánky: Dlouholetá tradice SWOT analýza Stabilní skladba učebních oborů Široká uplatnitelnost absolventů v praxi Pozitivní klima ve škole (dobré vztahy mezi učiteli; až na výjimky vstřícný vztah učitelů k žákům; až na výjimky individuální přístup k žákům) Dobrá spolupráce s rodiči v rámci rodičovského sdružení Inkluzívní vzdělávání Významné zaměření školy na žáky se speciálními vzdělávacími potřebami Dobré technické zajištění některých oborů Poměrně dobré vybavení výpočetní technikou Dobré vybavení žáků učebnicemi a učebními texty Dobrá dopravní dostupnost Vlastní autoškola, svářečská škola, domov mládeže, školní kuchyně Účast a dobrá umístění žáků v odborných a sportovních soutěžích Velmi dobrá nabídka mimoškolních aktivit zájmová činnost žáků Zlepšující se vybavení tříd (interaktivní tabule, výškově stavitelný nábytek, relaxační koutky atd.) Prezentace na veřejnosti (Dny otevřených dveří, rauty pro různé organizace, výstavy a přehlídky) Možnost profesního růstu pedagogů (umožnění studia, DVPP aj.) Zahraniční praxe pro žáky Propojenost s praxí spolupráce se zaměstnavateli Slabé stránky: Odloučenost pracovišť, z toho vyplývající komunikační problémy Upřednostňování některých úseků z hlediska financí 6

5 Ne zcela dobrý technický stav budov školy (okna, střecha, dlažby, zatemnění, nedostatečná údržba ) Nedostatečná kvalifikace a méně kvalitní práce některých učitelů a jiných zaměstnanců; neochota některých zaměstnanců udělat práci navíc a pracovat na sobě Nedostatečná prezentace školy na veřejnosti ( nesystematická prezentace v tisku, malé nebo žádné využití akcí jako zemědělský ples k propagaci školy atd.) Minimální zapojení školy do projektů škola neumí získat další finanční prostředky a je v podstatě závislá na (nedostatečných) finančních zdrojích přerozdělovaných krajem Formální existence školské rady; neexistence žákovského parlamentu Škola nemá žádný maturitní obor, již několik let nebylo otevřené nástavbové studium; dívky mají podstatně menší výběr učebních oborů než chlapci; není možnost dálkového studia Škola neorganizuje žádné kurzy pro veřejnost Rozvrh hodin se přizpůsobuje provozu školní kuchyně Příležitosti: Zpracovat kvalitní školní vzdělávací programy a průběžně je zdokonalovat; zavést do výuky nové metody a postupy Zkvalitnit nabídku učebních popř. studijních oborů; zavést ještě alespoň 1 obor vhodný pro dívky, bojovat za znovuotevření nástavbového studia alespoň 1x za 2 roky, zvážit možnost studijního oboru Stát se střediskem celoživotního vzdělávání (zřídit školící středisko pro řidiče, možnost obnovení svářečských průkazů, organizace kurzů pro veřejnost apod.) Postavit na stejnou úroveň oba hlavní úseky (teorie a praxe), a to zejména po finanční stránce a také z hlediska zájmu provozních zaměstnanců Zlepšit technický stav budov Zajistit kvalifikovanost všech učitelů, podporovat DVPP Zlepšit prezentaci školy na veřejnosti (připravit kvalitní propagační materiály, průběžně uveřejňovat zprávy v tisku, využít všech akcí školy pro vhodnou prezentaci) Využít grantů realizovat projekty Ustavit žákovský parlament (pokud o to projeví žáci zájem) 7

6 Navázat spolupráci s jinými školami v rámci ČR nebo i v zahraničí Seznámit zaměstnance s koncepcí školy, zpracovávat kvalitní vlastní hodnocení Pokračovat v zahraniční praxi žáků Hrozby: Malá podpora učňovského školství ze strany MŠMT a kraje Nedostatečný počet žáků, malý zájem o učební obory Sloučení s jinou střední školou Nedostatek finančních prostředků Sociálně patologické jevy Personální podmínky 1. Vedení školy celkem 4 Mgr. Hillay Radek Říha Vladislav Mgr. Šteflová Drahoslava Štěbetáková Anna - ředitel, splňuje vše - statutární zástupce, zástupce pro OV - nesplňuje VŠ - zástupce pro TV - splňuje vše - vedoucí vychovatelka - splňuje vše 2. Učitelé teoretické výuky celkem 14 Ing. Čechová Věra Ing. Dědek Bohumil Ing. Doležal Josef Bc. Doležal Jiří Fic Josef Kasal Jan Kulík Luboš Muselová Libuše Ing. Novák František Ing. Ošmerová Veronika Ing. Prokopiová Kateřina Bc. Stehlíková Andrea - splňuje vše - splňuje vše + speciální pedagogiku - splňuje vše + speciální pedagogiku - nesplňuje VŠ - nesplňuje VŠ a pedagogickou způsobilost - nesplňuje VŠ ani pedagogickou způsobilost - nesplňuje VŠ ani pedagogické vzdělání - nesplňuje VŠ ani pedagogické vzdělání - splňuje VŠ, nesplňuje pedagogické vzdělání - splňuje vše - splňuje VŠ, splňuje pedagogické vzdělání jiná aprobace - nesplňuje VŠ, splňuje pedagogické vzdělání 8

7 Bc. Šálek Antonín - nesplňuje VŠ, splňuje pedagogické vzdělání jiná aprobace Ing. Šimánková Hana - splňuje VŠ i pedagogické vzdělání jiná aprobace 3. Učitelé odborného výcviku celkem 21 Bc. Doležal Jiří - splňuje vše Jakubec Jan - splňuje odborně, nesplňuje pedagogické vzdělání Kalvoda Jaroslav - splňuje vše Ing. Kolařík Jiří - splňuje vše Mgr. Kolumberská Hana - splňuje vše Karkošková Edita - splňuje vše Král Zdeněk - splňuje vše Lovětínský Dušan - splňuje vše Malá Radmila - splňuje vše Marková Vladimíra - splňuje vše + spec. pedagogika Bc. Matějka Pavel - splňuje vše + spec. pedagogika Novák Miroslav - splňuje vše Nováček Miroslav - splňuje vše Pátek Zdeněk - splňuje vše Píza Josef - splňuje vše Strašáková Milena - splňuje vše Bc. Štancl Bohumír - splňuje vše Švikovský Jan - vrchní učitel OV, splňuje vše Bc. Točíková Romana - vrchní učitel OV, splňuje vše Urbanec Pavel - splňuje vše Bc. Vyhnálek Václav - splňuje vše 4. Vychovatelé domova mládeže celkem 3 Břínek Bohumír - splňuje vše + spec. pedagogika Smažilová Zdeňka - splňuje vše Tobolková Zdeňka - splňuje vše Dále se na provozu školy podílí 18 nepedagogických pracovníků. Ve škole působí několik mezipředmětových a předmětových komisí. Dále jsou ve škole dvě výchovné poradkyně, kde jedna má plnou kvalifikaci, školní metodik prevence sociálně patologických jevů, koordinátoři ICT, environmentálního vzdělávání a tvorby ŠVP. Z výše uvedeného přehledu o pedagogických pracovnících vyplývá, že na úseku odborného výcviku a domova mládeže je personální zajištění na velmi dobré úrovni. Problémy přetrvávají na úseku teoretické výuky, kde je řada pracovníků neaprobovaná. Z hospitační činnosti se však často ukazuje, že dosažení povinného vzdělání ještě není zárukou kvalitní výuky a naopak. Z dotazníků žáků i rodičů plyne, že jsou spokojeni s kvalitou a úrovní výuky až na některé výjimky. Opatření: 9

8 zvýšit aprobovanost na úseku teoretické výuky v dalším vzdělávání pedagogických pracovníků se zaměřit na vzdělávání v těchto oblastech: nové, moderní metody výuky, využití interaktivních tabulí při výuce a na práci se žáky s problémy učení a chování pohovory s pracovníky, u kterých si žáci nebo rodiče stěžují na kvalitu práce Materiální, technické a hygienické podmínky Pro potřeby školy jsou k dispozici dvě budovy. Jedna se nachází v Jemnické ulici, kde probíhá teoretická výuka, je zde výdejna stravy s jídelnou, knihovna, cvičná kuchyně a bufet. V budově na náměstí Republiky sídlí ředitelství, je tu školní kuchyně s jídelnou, domov mládeže, tělocvična a probíhá zde výuka odborného výcviku. Obě budovy jsou v dobrém stavu, i když jejich stáří způsobuje řadu problémů především při vytápění - vlivem starých oken dochází k velkému úniku tepla. Dalším problémem je špatný stav střech. Přes všechny problémy, které staré budovy přinášejí, splňuje škola hygienické podmínky, což potvrdila i hygienická kontrola, která proběhla v letošním roce. Také estetická úroveň vnitřních prostor je velmi dobrá. V letošním roce se podařilo provést generální opravu učebny č. 4, ve které byla osazena již čtvrtá interaktivní tabule. Během prázdnin mají být osazeny další dvě, čímž jich škola bude mít celkem šest. Ve škole byly zřízeny dvě počítačové učebny a pro výuku jsou využívány tři diaprojektory - po stránce zabezpečení moderní výukovou technikou je škola na velmi dobré úrovni. Dále byla provedena modernizace jedné cvičné kuchyně, nyní má škola celkem tři cvičné kuchyně pro výuku učebních oborů kuchař číšník a kuchař a jednu pro výuku oboru pečivářské a cukrovinkářské práce. Všechny splňují přísné hygienické předpisy. Určité problémy se začínají projevovat při výuce obor opravář zemědělských strojů, kde vybavení postupně zastarává a již plně neodpovídá současným trendům v moderní zemědělské technice. Proto škola připravila projekt Nové technologie pro diagnostiku traktorů a moderní zemědělské techniky v rámci krajského grantového programu Zavádění nových technologií do středních a vyšších odborných škol, ale bohužel nebyl schválen. Stávající nepříznivou situaci řešíme ve spolupráci se svými sociálními partnery z řad podnikatelské sféry, a to zapůjčením moderní zemědělské techniky. Vybavení ostatních oborů je na velmi dobré úrovni. Ke sportu a výuce tělesné výchovy škola využívá kromě tělocvičny, která byla nákladem Kč zrekonstruována v roce 2008, také hřiště, které nám bezplatně zapůjčuje město Dačice. Školní knihovna je vybavena počítačem s přístupem na internet a tvoří informační centrum školy. Žáci a učitelé zde mají k dispozici přes 3400 svazků populárně naučné a krásné literatury; ve školním roce bylo realizováno celkem 870 výpůjček. Literatura slouží jako jeden ze zdrojů při vyhledávání informací. Žáci mají též k dispozici dostatek učebnic na zapůjčení z vlastního fondu školy, který je pravidelně ve spolupráci se Sdružením rodičů SOU zas Dačice doplňován o nové tituly. Škola má i dostatek pomůcek pro realizaci názorného vyučování; některé ale postupně též zastarávají. Opatření: zajistit výměnu oken a vstupních dveří pravidelně obnovovat fond učebnic a knižní fond knihovny zabezpečit, podle finančních podmínek, moderní učební pomůcky 10

9 pomocí grantů dále modernizovat vybavení školy 3. PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ: Vymezené cíle v jednotlivých předmětech jsou stanoveny tak, aby odpovídaly předpokladům a schopnostem žáků. Ve stávajících učebních plánech i v nových ŠVP jsou akceptovány individuální zvláštnosti žáků, především žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a talentovaných a nadaných žáků. ŠVP respektují vývojové zvláštnosti žáků vzhledem k jejich věku. Žáci se speciálními potřebami ve vzdělávání jsou integrováni do běžných tříd, jejich výuka probíhá podle individuálních vzdělávacích plánů s ohledem na druh jejich omezení, zejména však v českém, cizím jazyce a ostatních všeobecně-vzdělávacích předmětech. Druh a míra postižení je samozřejmě respektována i v ostatních předmětech. 11

10 Problémem je zastaralost vyšetření ze speciálního pedagogického centra. Důvodem je přetížení tohoto pracoviště v Českých Budějovicích a nemožnost žáků absolvovat toto vyšetření kvůli jejich sociálním podmínkám. ŠVP byly zpracovány pro obory H a v příštím roce budou zpracovány pro obory E. Jsou přiměřené vzhledem k podmínkám školy. Kompetence, kterými by měli žáci disponovat, jsou vymezeny a pomocí vhodně strukturovaného učiva v jednotlivých ročnících by měly být naplňovány. ŠVP zajišťují mezipředmětové vztahy. Ukazatele týkající se ŠVP bude možno přesněji hodnotit až po ověření jeho funkčnosti. Rozvrh hodin respektuje hygienické aspekty výuky. Ke změnám v rozvrhu hodin dochází pouze v nutných případech (změna vyučujícího). Školní řád je dobře zpracován, akceptován žáky, rodiči i zaměstnanci školy. Je doplněn řády odborných učeben a sankčním řádem. Se všemi řády jsou žáci seznámeni na začátku školního roku. Se školním řádem jsou rodiče seznámeni na prvních třídních schůzkách, dále je k dispozici na nástěnce v přízemí školy a webových stránkách školy. Škola má dobře fungující vnitřní informační a komunikační systém, který tvoří celoroční plán práce, vývěsky pro pedagogy, vývěska s informacemi pro žáky, provozní porady podle plánu i aktuálních potřeb. Je vytvořen plán pedagogických porad. Hodnocení žáků je integrální součástí vyučovací činnosti učitele. Vyučující disponují širší škálou hodnotících metod, snaží se o rozmanitost a srozumitelnost hodnocení. Kritéria hodnocení jsou srozumitelná, žáci i jejich zákonní zástupci jsou s nimi seznámeni na začátku školního roku. Hodnocení je objektivní, plánované a pravidelné, odpovídá klasifikačnímu řádu. O výsledcích hodnocení jsou rodiče informováni prostřednictvím žákovských knížek. Žáci jsou vedeni k sebehodnocení. Komunikace mezi učiteli a žáky je většinou efektivní, podnětná, klidná, respektující osobnost a názory druhého. Je kladen důraz na respektování základních pravidel slušného chování a komunikace. Žáci jsou vedeni k zodpovědnosti za výsledky své práce. Ne všichni však mají tu správnou zodpovědnost za své učení. S přihlédnutím k věkových zvláštnostem, schopnostem žáků a složení třídy je přizpůsobeno tempo učení, které umožňuje dosáhnout stanovené cíle. Učitelé podporují aktivity žáků v procesu učení, talentovaní žáci jsou podporováni individuálním přístupem a zapojením do soutěží. Žákům s vývojovými poruchami učení je věnována individuální péče. V průběhu výuky je kladen důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací. Ne všichni žáci však dovedou efektivně pracovat s učebnicemi a jinými texty. Důraz je kladen na využívání informačních a komunikačních technologií. Třídní učitelé vedou a doplňují dokumentaci žáků své třídy, organizují akce třídy, zprostředkovávají informace mezi žáky a učiteli, řeší výchovné i vzdělávací problémy, informují rodiče o prospěchu a chování žáků a akcích, které škola pořádá, poskytují rodičům individuální konzultace v případě problémů. Kázeňské přestupky jsou neprodleně řešeny a jsou o nich informováni rodiče. Pochvaly a odměny jsou udělovány za práci pro třídu, vzorné plnění školních povinností, reprezentování školy v soutěžích a na veřejnosti. Škola se snaží předcházet konfliktům pomocí besed, přednášek a velmi dobrou prací preventisty sociálně patologických jevů. Žáci jsou vedeni k postojům, které vytvářejí dobré vztahy v kolektivu, k toleranci k odlišnosti jiných. SOU zas důsledně řeší projevy náznaků šikany, agresivního chování žáků a dalších patologických jevů. Žáci jsou podporováni v mimoškolních aktivitách. Je vypracován minimální preventivní program k prevenci sociálně patologických jevů. Minimální preventivní program je součástí procesu vzdělávání a výchovy žáků. Jednotlivé tematické bloky výchova ke zdravému životnímu stylu, výchova ke spolupráci, toleranci, prevence projevů diskriminace, rasismu, xenofobie, zneužívání návykových látek, kouření, ale i ochrana člověka v krizových situacích, jsou začleněny do tematických plánů jednotlivých předmětů. 12

11 Učiliště se snaží vytvořit příjemné a podporující prostředí pro žáky i učitele. Vztahy mezi učiteli jsou pozitivní. Některé aktivity učitelé řeší týmově, dokáží účinně spolupracovat v oblasti svých předmětových komisí. Učitelé vnímají nemalé pracovní zatížení jako své profesní poslání, uvítali by méně administrativních povinností, aby se jim více otevřel prostor pro zefektivňování učebního procesu. Pracovní kolektiv má různorodé věkové složení, což mu prospívá. Absence učitelů je minimální. Největším problémem současnosti je naplněnost oborů vyučovaných ve škole, která pomalu klesá, úzce souvisí s poptávkou žáků po jednotlivých oborech vzdělání a je svým způsobem odrazem reálného počtu žáků v současné populaci. Dalším důvodem nynějšího stavu je rovněž struktura nabídky trhu práce, zájem žáků o vzdělání v oborech, které vidí jako perspektivní a dostupnost přijetí na maturitní obory. Varující signály pro školy vycházejí ze statistických údajů, které upozorňují na stále se zmenšující počet vycházejících žáků ze základních škol. V několika dalších letech se očekává jen % současného stavu žactva, a to je alarmující situace nejen pro naši školu. Přesto, že prezentace vzdělávací nabídky školy je poměrně velmi dobře propracovaná, v průběhu prvního pololetí školního roku pedagogičtí zaměstnanci osobně navštěvují více než 20 základních škol v okolí a účastní se dalších prezentačních akcí (burzy škol, účast na třídních schůzkách žáků závěrečných ročníků ZŠ aj.), počet žáků při přijímacím řízení mírně klesá hlavně u oboru automechanik a opravářské práce. Dalším vážným problémem je nechuť a apatie žáků se slabším prospěchem k teoretickému vzdělávání a také manuálním činnostem. Tito žáci pak často narušují výuku a vytvářejí měně podnětné pracovní klima v jednotlivých třídách. Kvalita vyučovacího procesu na škole je na dobré úrovni, což vyplývá jak z hospitačních zpráv a z dotazníkového šetření, tak ze zájmu okolí o služby, které škola nabízí. V teoretické výuce byly cíle výuky splněny, příprava na výuku byla individuálně odlišná u každého vyučujícího. Ti volili rozličné metody a formy práce dle jejich vhodnosti k vyučovanému předmětu. Nejčastěji jsou využívány tyto metody práce: výklad, samostatná práce, práce ve dvojicích, skupinách, řešení problémových úkolů a řízený rozhovor. Využití názorných pomůcek bylo individuálně odlišné u všech vyučujících. Úkoly i metody byly přiměřené a úměrné mentální vyspělosti žáků a zohledňovaly jejich specifické potřeby. Velmi kladně na žáky působilo jejich sebehodnocení, a to především na odborném výcviku. Pedagogická činnost v některých třídách vyžadovala vyšší koncentraci, úsilí a využití různých metod a forem výuky z důvodu kumulace problémových žáků ve spojených ročnících. Ve výuce odborného výcviku byla přísně dodržována pravidla bezpečnosti práce, individuální přístup a časté praktické ukázky při výukovém procesu. Důležité bylo zapojení samotných žáků a rozpoznání jejich možností při práci. Častým problémem bylo udržení soustředění žáků při prováděné práci a občasné odbíhání k jiným činnostem. Z kontrolní činnosti vyplývá celková spokojenost s prací na smluvních pracovištích, kde chování, hodnocení práce a pracovní odpovědnost je až na individuální výjimky dobrá a nedochází k závažným problémům. Žáci vykonávali výuku výhradně v osobních ochranných pracovních prostředcích a jsou tím připravováni na způsob práce v budoucím povolání. Jako další problém se jeví docházka žáků do výuky, zvýšil se počet žáků, kteří vysoce překročili hranici 30 % absence a museli k dodatečným klasifikačním zkouškám v obou pololetích. Opatření: pohovory s rodiči i samotnými žáky a důsledným kontrolováním omluvenek snížit absenci žáků na výuce 13

12 žáky zaujmout maximálním využitím názorných pomůcek, pestrostí vyučovacích metod a individuálního přístupu provádět vlastní hodnocení žáků na teoretické výuce na pedagogických radách vyhodnocovat zkušenosti z práce podle ŠVP hospitační činnost zaměřit na sledování komunikace ve vyučování 4. PODPORA ŠKOLY ŽÁKŮM, SPOLUPRÁCE S RODIČI, VLIV VZÁJEMNÝCH VZTAHŮ ŠKOLY, ŽÁKŮ, RODIČŮ A DALŠÍCH OSOB NA VZDĚLÁNÍ Škola má vypracovaný systém komunikace s rodiči. Rodiče jsou pravidelně informováni o dění ve škole, o výsledcích učení a chování žáků formou třídních schůzek, konzultačních hodin, zpráv v žákovských knížkách, zveřejňováním akcí na webových stránkách školy. V případě zhoršení prospěchu či chování žáka jsou rodiče bezprostředně informováni. Ve škole působí dva výchovní poradci, z toho jeden splňuje kvalifikační požadavky. Oba plně využívají možností získávání nových poznatků na odborných seminářích a setkáních 14

13 výchovných poradců. Žákům jsou poskytovány pravidelné konzultační hodiny, v případě nutnosti je možnost kontaktovat výchovné poradkyně okamžitě. Výchovné poradenství se řídí stanoveným ročním plánem práce. Výchovný poradce pomáhá řešit žákům problémy s učením, kázeňské problémy, potíže s adaptací v novém kolektivu, zajišťuje kontakt s odbornými pracovišti. Ve škole se setkáváme s poměrně vysokým procentem žáků s poruchami učení. Na základě dotazníkového šetření bylo zjištěno, že nadprůměrná většina pedagogů vychází těmto žákům a studentům vstříc a na základě potvrzení z pedagogickopsychologických poraden zohledňuje jejich speciální potřeby. Tento výsledek byl potvrzen i míněním žáků, kteří deklarují, že pedagogové ve své výchovně vzdělávací práci podporují mj. i rozvoj jedinců s nižším kognitivními schopnostmi. Problémem je přímý přenos informací a požadavků od žáků k vedení školy. V rámci výchovného poradenství byla žákům zprostředkována beseda s pracovnicí úřadu práce na téma Úvod do světa práce. Každý žák má povinnost vést si žákovskou knížku, která zaznamenává průběh celého jeho studia. Rodiče mají možnost do ní nahlížet a kontrolovat tak výsledky jejich prospěchu a chování. Pedagogové na základě svých zkušeností však mohou potvrdit fakt, že rodiče tuto možnost příliš nevyužívají, i když 80% rodičů zastává názor, že jsou ze strany školy dostatečně informováni. V 1. a 3. čtvrtletí jsou pravidelně pořádány třídní schůzky, o jejichž konání jsou všichni rodiče informováni. Účast na těchto schůzkách se pohybuje od 15 % do 75 % podle jednotlivých tříd. Každá třída má svého zástupce v radě Rodičovského sdružení, která spolupracuje s vedením školy při plánování a finančním zajištění exkurzí, nákupu nových učebnic a odměn žákům za reprezentaci školy. Ve škole byla zřízena školská rada, kde rodiče mají dva zástupce, dva jsou z řad pedagogů a dva zástupce má zřizovatel, a to z řad zástupců města Dačice a podnikatelské sféry. Zájem o aktivní zapojení do činnosti školské rady je ale minimální. Škola dále spolupracuje s řadou firem v blízkém okolí. Žáci 2. a 3. ročníků učebních oborů kuchař a kuchař-číšník pro pohostinství provádějí odborný výcvik na 23 smluvních pracovištích pod vedením proškolených instruktorů. Učební obor automechanik pro zkvalitnění výuky využíval kromě školních plně vybavených pracovišť čtyři smluvní pracoviště. Jako náhradu za zrušené dílny ČSAD Dačice a Agropodnik Dačice jsme našli vhodná pracoviště pro plnění tématu opravy nákladních automobilů v dílnách ZD Kunžak a Benetech s.r.o Dačice, kde jsou velmi dobré pracovní podmínky. Produktivní práce žáků je odměňována, družstvo Kunžak se podílí i na úhradě dopravy. Téma oprava pneumatik a kol je zajištěno v pneuservisu Karlov s.r.o. rovněž se solidní úhradou produktivní práce. V minulém školním roce se nám podařilo zajistit odborný výcvik ve značkovém servisu AR ŠKODA v J.Hradci, kam žáci 3. ročníku v tříměsíčních turnusech po skupinách dojíždějí. Obory opravář zemědělských strojů a opravářské práce využívají spolupráce se školním závodem ZD Lučina Dolní Němčice, dílny Kostelní Vydří a především s CIZAGRO Cizkrajov. Smluvní pracoviště jsou využívána ke zkvalitnění odborného výcviku a poznání vlastních opravárenských provozů. V odborném výcviku v našich dílnách provádějí 2. a 3. ročníky opravy zemědělských strojů a traktorů převážně pro soukromé zemědělce. Produktivní práce je plně fakturována. Jednotlivé učební skupiny, zejména oboru opravářské práce, plní část učebních osnov formou produktivní práce na polích u dvaceti soukromých zemědělců. Žáci učebního oboru pečivářské a cukrovinkářské práce provádějí část odborného výcviku na pracovištích Pekárna Dačice a Cukrárna Tichá. Opatření: ustavení školního parlamentu rozvíjení spolupráce s podnikatelskou sférou 15

14 zřízení elektronické žákovské knížky podle zájmu rodičů a) přehled klasifikace 5. VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ TŘÍDA Počet žáků Prospělo s vyznam. Prospělo Neprospělo Nehodnoceno Studijní průměr A ,47 KČK ,64 16

15 OZ ,76 A ,71 OZS ,95 KČK ,59 A ,53 KČK ,63 KČZ ,7 OZS ,54 OP ,5 OP ,72 OP ,7 PCP ,09 PCP ,16 CELKEM ,58 b) hodnocení chování: Pochvaly: třídního učitele 31 učitele odborného výcviku 47 ředitele 2 Výchovná opatření: napomenutí třídního učitele 25 napomenutí učitele odborného výcviku 9 důtka třídního učitele 27 důtka učitele odborného výcviku 10 důtka ředitele 12 podmíněné vyloučení 2 vyloučení 0 Klasifikace chování: 2. stupeň z chování 9 3. stupeň z chování 6 SROVNÁVACÍ TABULKA 2006/ / /2009 průměrný prospěch 2,71 2,63 2,58 pochvala TU pochvala UOV

16 pochvala ředitele napomenutí TU napomenutí UOV důtka TU důtka UOV důtka ředitele podmíněné vyloučení vyloučení stupeň z chování stupeň z chování Z tabulky plyne, že se daří zlepšovat studijní výsledky. U chování žáků došlo k nárůstu drobných prohřešků proti školnímu řádu a naopak je zřetelný pokles závažnějších přestupků. PŘEHLED O VÝSLEDCÍCH ZÁVĚREČNÝCH ZKOUŠEK 2008/2009 POČET ŽÁKŮ v závěrečných ročnících konajících závěrečnou zkoušku Počet žáků s celkovým hodnocením prospěl s vyznamenáním prospěl neprospěl 18

17 automechanik H/ kuchař H/ kuchař - číšník pro pohostinství opravář zemědělských strojů H/ H/ zedník H/ opravářské práce pečivářské a cukrovinkářské práce E/ E/ CELKEM NÁHRADNÍ TERMÍN ZÁVĚREČNÝCH ZKOUŠEK Počet žáků konajících závěrečnou zkoušku Počet žáků s celkovým hodnocením prospěl s vyznamenán ím prospěl neprospěl automechanik 23-6-H/ kuchař - číšník pro pohostinství 65-5 H/ CELKEM žáci ze zdravotních důvodů nemohli vykonat praktickou zkoušku a budou pokračovat v prosincovém termínu. SROVNÁVACÍ TABULKA 2006/ / /2009 počet žáků v závěrečných ročnících

18 počet žáků konajících ZZ v řádném termínu prospěl s vyznamenáním prospěl neprospěl počet žáků konajících ZZ v náhradním termínu nebo opravném termínu prospěl s vyznamenáním prospěl neprospěl Z přehledu je vidět, že se daří udržet vysokou úspěšnost vykonání závěrečných zkoušek, což svědčí o dobré přípravě na závěrečné zkoušky. Odborníci z praxe byli též s úrovní vědomostí žáků spokojeni. VÝSLEDKY ZKOUŠEK ŘMV 20

19 TŘÍDA SKUPINA POČET ŽÁKŮ PROSPĚLO NEPROSPĚLO PROCENTO ÚSPĚŠNOSTI Z TOHO NEPROSPĚLO PPV OUV PJ A 3. BC OZS 3. BC OP 3. BC OZS 2. T OP 2. T DČ B DČ T DČ BT DČ A CELKEM , DČ doplňková činnost VÝSLEDKY SVÁŘEČSKÝCH ZKOUŠEK A ODBORNÝCH KURZŮ Kurzy svařování Celkem se zúčastnilo 98 žáků. Úspěšně kurzy dokončilo 96 žáků. Metoda ZK OZS 3. - opravář zemědělských strojů - zúčastnilo se 23 žáků, 23 prospělo Metoda ZK OZS 2. - opravář zemědělských strojů - zúčastnilo se 21 žáků, 21 prospělo 21

20 OP 3. - opravářské práce - zúčastnilo se 6 žáků, 6 prospělo Metoda ZK OZS 3. - opravář zemědělských strojů - zúčastnilo se 10 žáků, 10 prospělo A 2. - automechanik - zúčastnilo se 19 žáků, 17 prospělo Zaškolení svářečského pracovníka A 1. - automechanik - zúčastnilo se 21 žáků, prospělo 21 Přezkoušení prováděla zkušební organizace č. 12, ČLPR Praha. Odborné kurzy Samochodná sklízecí řezačka OZS 3. - opravář zemědělských strojů - kurz konalo 17 žáků z 23, prospělo 16 Sklízecí mlátička E 512, 514 OZS2 - opravář zemědělských strojů - kurz konalo 21 žáků, prospělo 20 OP3 - opravářské práce - kurz konalo 6 žáků, prospělo 5 Úspěšnost vzdělávání v odborných dovednostech vysoce převyšuje 90 % a tak mají žáci větší možnost se uplatnit se na trhu práce. O vysoké uplatnitelnosti svědčí následující tabulka, kde údaje byly získány z dotazníků žáků závěrečných ročníků. UPLATNITELNOST ABSOLOVENTŮ název oboru počet žáků další studium zaměstnání bez zaměstnání % uplatnitelnosti 22

21 Automechanik Kuchař Kuchař číšník pro pohostinství Opravář zemědělských strojů Opravářské práce Pečivářské a cukrovinkářské práce ,5 Zedník Celkem ,5 V porovnání s dalšími srovnatelnými školami dosahují naši žáci dobrých výsledků při studiu a velmi dobrých výsledků při závěrečných zkouškách. Podle úspěšnosti na trhu práce jsou naši žáci dobře připraveni na budoucí povolání. Žáci jsou vedeni k vyhledávání a objevování nových poznatků, k poznávání souvislostí a vztahů mezi jevy, využívání informační technologie. Důraz je kladen na vyhledávání, třídění, zpracovávání, využívání a posuzování informací. U žáků je rozvíjena schopnost logického uvažování a řešení problémů, tvořivého myšlení, nacházení netradičních způsobů řešení problémů a hledání alternativ, objevování vzájemných vztahů a příčin jevů a dějů. Jsou vedeni k všestranné a účinné komunikaci, je rozvíjena dovednost vést dialog, naslouchat druhým a reagovat odpovídajícím způsobem. Rozvíjena je schopnost vystupovat na veřejnosti i komunikace v cizím jazyce. Žáci se učí spolupracovat ve skupině a týmu, přijímat role v týmu a plnit povinnosti, organizovat, vést, kontrolovat a hodnotit práci. Žáci mají možnost projevovat se jako svobodná a zodpovědná osobnost. opatření s pomocí ŠVP dále zlepšovat studijní výsledky udržet vysokou úspěšnost při závěrečných zkouškách 6. ŘÍZENÍ ŠKOLY Škola má vypracovanou dlouhodobou koncepci rozvoje vycházející z koncepce kraje. Snaží se průběžně naplňovat její základní filozofii, že škola má být místem aktivního a radostného 23

22 poznávání, kde se respektují individuální zvláštnosti žáka. Základem je partnerský vztah mezi žáky, učiteli a rodiči a vytváření bezpečného prostředí. Učiliště se snaží rozvíjet také vnitřní motivaci žáků zejména smysluplností učiva, možností mít vliv na průběh vyučovacího procesu a dostatečnou příležitostí ke spolupráci. SOU zas má funkční organizační strukturu. Má zpracovaný organizační řád, v němž jsou vymezeny jednotlivé pravomoci. Ředitel školy koordinuje práci jednotlivých úseků prostřednictvím porad vedení školy, pedagogické rady a systémem vnitřních předpisů, které stanovují jednoznačná pravidla činnosti školy. Řízení jednotlivých úseků se děje na pravidelných poradách, prostřednictvím informačních tabulí a ranním operativním rozdělením aktuálních úkolů. Velmi důležitou roli v organizaci školy má školní a sankční řád, který vymezuje práva a povinnosti učitelů, žáků i zákonných zástupců žáků. Organizační a provozní problémy se řeší bez odkladu. Žáci mají možnost vstupovat do problémů, které se jich týkají, prostřednictvím dotazů a připomínek. Komunikační systém má jasná pravidla. Škola pracuje podle plánu školy schváleného pedagogickou radou. Ředitel školy operativně přijímá připomínky a řešení svých pracovníků. Uváděním začínajících učitelů do praxe jsou pověřeni zkušení učitelé. Hospitační činnost je součástí kontrolní činnosti vedoucích pracovníků. Hospitace jsou oznamovány učitelům předem. Po hospitaci je vždy proveden rozbor práce učitele a navrženy možnosti dalšího zkvalitnění práce. Ne vždy se daří plán hospitační činnosti splnit, zejména z časových důvodů. Učiliště má zavedené kontrolní mechanismy pro všechny základní procesy a postupuje podle plánu hospitační a kontrolní činnosti ředitele a vedoucích jednotlivých úseků, které slouží k zajištění komplexní kontrolní činnosti. Do kontrolní činnosti patří i vyřizování stížností. Ředitel školy má dostatečný přehled o kvalitě výchovně vzdělávací práce i vlastním chodu školy. Hodnocení výsledků práce provádí v souladu s vnitřním platovým předpisem, který je doplněn kritérii pro přiznání osobních příplatků pedagogických pracovníků. Systematické a plánované hodnocení školy doposud nebylo prováděno. Součástí řízení školy je i plán dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. V roce 2008/2009 se uskutečnilo toto další vzdělávání: Kurz první pomoci všichni Dačice Úsek teoretické výuky Kurz anglického jazyka Ing. Čechová Gymnázium Dačice Muselová Český jazyk pro střední školy Ing. Prokopiová FF JCU České Budějovice Školení pro učitele fyziky - 4x Ing. Doležal PF JCU České Budějovice Evropský projekt koordinovaného vzdělávání pedagogických pracovníků - Novinky v konstrukci vznětových motorů Bc. Šálek Č. Budějovice 24

23 Porady školních metodiků prevence p. Muselová Jindřichův Hradec Práce s interaktivní tabulí Bc. Stehlíková AV MEDIA Praha (celodenní školení ) Mgr. Šteflová Nekázeň a násilí ve školách a jejich prevence Muselová Jindřichův Hradec Výcvik ve vedení podpůrného dialogu Muselová Modrý klíč Praha Drogy a škola Muselová České Budějovice Krizové situace ve výuce Ing. Dědek Brno Ing. Doležal Bakaláři 1 (evidence, matrika) Ing. Novák VOŠ a SZŠ České Budějovice Bakaláři 2 (úpravy a tvorby sestav) Ing. Novák VOŠ a SZŠ České Budějovice Doplňující maturitní zkouška Kulík SPŠ Pelhřimov (motorová vozidla a opravy a údržba motorových vozidel) Kurz kávy Ing. Ošmerová SOU zas Dačice E twinning (projekty, webové stránky) Bc. Stehlíková Freistadt Magisterské studium sociální pedagogiky Bc. Stehlíková Univerzita T. Bati Zlín Magisterské studium učitelství odb. předm. Bc. Doležal MU Brno Studium pro koordinátory ŠVP Mgr. Šteflová Stařeč Přeshraniční spolupráce ČR a Rakousko Bc. Stehlíková Gmünd (Rakousko) Mgr. Šteflová Semináře k fondům EU Mgr. Šteflová České Budějovice Kvalifikační studium pro ředitele škol Mgr. Hillay NIDV Jihlava Úsek odborného výcviku Magisterské studium sociální pedagogiky Mgr. Kolumberská Univerzita T. Bati 25

24 Zlín Bakalářské studium speciální pedagogiky Bc. Matějka Univerzita J. A. Bc. Štancl Komenského Praha Speciální pedagogika Marková UP Olomouc Magisterské studium učitelství odb. předm. Bc. Točíková MU Brno Kurz pečení dortů Mgr. Kolumberská Č. Budějovice Marková Kurz studené kuchyně Karkošková SHŠ Pelhřimov Kurz vaření kávy Bc. Točíková SOU Dačice Evropský projekt koordinovaného vzdělávání pedagogických pracovníků - Novinky v konstrukci vznětových motorů Král Č. Budějovice Úsek domova mládeže Příčiny kázeňských přestupků žáků a jejich Břínek Hradec Králové praktické řešení Speciální pedagogika Břínek UP Olomouc Speciální pedagogika Štěbetáková UP Olomouc opatření: snažit se zajistit plně kvalifikovaný pedagogický sbor zajistit častější hospitační činnost zlepšit výměnu informací prostřednictvím internetu pro pravidelné hodnocení činnosti školy vytvořit autoevaluační tým 7. ÚROVEŇ VÝSLEDKŮ PRÁCE ŠKOLY, ZEJMÉNA VZHLEDEM K PODMÍNKÁM VZDĚLÁVÁNÍ A EKONOMICKÝM ZDROJŮM 26

25 Škola nakládá racionálně s přidělenými finančními prostředky v souladu s koncepcí rozvoje školy, plánem práce školy a ŠVP. Finanční zdroje jsou rozdělovány s přihlédnutím k potřebám ŠVP a zdokonalování školy. Je vedena důsledná a průkazná evidence o čerpání rozpočtových zdrojů. Finanční prostředky na provoz, opravy a údržbu získává škola od zřizovatele Jihočeského kraje. Čerpání se řídí potřebami školy, větší opravy a údržba se řídí plánem čerpání investičního fondu. Tyto prostředky jsou v současné době nedostačující a ke zlepšování podmínek pro výuku dochází především tvorbou vlastních zdrojů v doplňkové činnosti. Prostředky na platy a náhrady platů, na náklady související se stanovenými odvody do sociálních a zdravotních fondů a ostatní náklady vyplývající z pracovněprávních vztahů mají návaznost na vyplácené finanční prostředky a jsou odváděny příjemcům. V ostatních neinvestičních výdajích jsou zahrnuty i účelové prostředky, jejichž využití je dáno plněním dlouhodobé koncepce školy (nákup nové techniky, učebních pomůcek, školních potřeb a DVPP). Limit prostředků na platy zaměstnanců stanovený Krajským úřadem Jihočeského kraje nebyl překročen a vychází z přepočteného počtu zaměstnanců organizace v souvislosti s vykazovanými počty žáků. K získání dalších zdrojů byly v roce 2008/2009 zpracovány dva projekty: Název grantového programu: GP Zavádění nových technologií do středních a vyšších odborných škol. Název projektu: Nové technologie pro diagnostiku traktorů a moderní zemědělské techniky pro žáky SOUzas Dačice. Projekt prošel formální kontrolou, ale nebyl vybrán pro realizaci. Název grantového programu: ROP - oblast podpory 2.4 Název projektu: Zlepšení podmínek vzdělávání v SOUzas Dačice s cílem zkvalitnění přípravy žáků na budoucí povolání Pro tento projekt byly připraveny podklady a jeho přijatelnost již byla projednána s pracovníky Úřadu Regionální rady regionu soudržnosti -Jihozápad. Od Jihočeského kraje však nebyl získán souhlas s předfinancováním a kofinancováním tohoto projektu, ačkoli to původně bylo přislíbeno. Z grantových programů se nám tedy nepodařilo získat dodatečné zdroje, ale povedlo se získat prostředky na nákup nového nákladního automobilu pro výuku autoškoly ve výši Kč z Fondu rozvoje školství JČ kraje Vzhledem k tomu, že toto hodnocení je jakýmsi výchozím bodem systematického plánovaného hodnocení školy, nelze jednoznačně říci, zda se zlepšila kvalita výsledků vzdělávání. Škola efektivně využívala všechny zdroje (lidské, materiální, finanční). Učitelé se pravidelně vzdělávali. Postupně se zvyšovalo využití moderní didaktické techniky. Všechny prostory školy byly využívány požadovaným způsobem. Ve výuce byly používány všechny dostupné pomůcky a učebnice, nevyužívané a zastaralé byly postupně vyřazovány. Dostupné informační a komunikační technologie byly využívány nadprůměrně, ne však ve všech předmětech. Škola se pravidelně prezentovala na veřejnosti. V místním časopisu Ozvěny jsou zveřejňovány články týkající se života školy. Byly uspořádány troje Dny otevřených dveří spojené s výstavami zemědělské techniky, zahrádkářských výpěstků a slavnostními tabulemi žáků. Pravidelně inzeruje nabídky studia v regionálních i celostátních dennících a účastní se řady výstav zaměřených na prezentaci škol. V posledním roce škola zaznamenala největší posun v myšlení většiny pedagogického sboru a přijetí změn probíhajících ve školství jako krok správným směrem. Díky trpělivosti a výrazné podpoře vedení školy vznikl tým spolupracujících učitelů, kteří dokázali společně vytvořit nové školní vzdělávací programy a zároveň je začnou zavádět do praxe. 27

26 Dalším krokem vpřed byla celková změna atmosféry školy. Převládly partnerské vztahy mezi vedením, učiteli, žáky a rodiči, zvýšila se bezpečnost a kulturnost prostředí. Učitelé i žáci dostali možnost podílet se na chodu školy. I materiální podmínky se zlepšily, a to hlavně v oblasti moderní didaktické techniky, hygieny a ICT. opatření: pravidelně vyhodnocovat účinnost ŠVP na zvyšování kvality vzdělávání průběžně upravovat a inovovat ŠVP podle potřeb školy a žáků Vlastní hodnocení školy bylo projednáno pedagogickou radou dne Školská rada byla seznámena s vlastním hodnocením školy dne V Dačicích dne Mgr. Radek Hillay ředitel školy 28