POSTOJE STUDENTŮ PedF ZČU V PLZNI A UČITELŮ ZÁPADOČESKÉHO REGIONU KE SPECIÁLNĚPEDAGOGICKÉ PŘÍPRAVĚ
|
|
- Michal Oldřich Matějka
- před 8 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 POSTOJE STUDENTŮ PedF ZČU V PLZNI A UČITELŮ ZÁPADOČESKÉHO REGIONU KE SPECIÁLNĚPEDAGOGICKÉ PŘÍPRAVĚ Marie Kocurová Příspěvek na konferenci pořádané k výročí prof, Sováka st dělá ambice přispět k diskusím o speciální pedagogice jako předmětu a oboru vysokoškolské přípravy. Deset let od úmrtí zakladatele speciální pedagogiky i nás v západočeském regionu přivedlo k zamyšlení, jaká vlastně je dnešní špeciálni pedagogika a kam se asi bude ubírat v budoucnu. Studentům a učitelům regionu byla proto předložena anketa, jejíž výsledky byly porovnány s některými předchozími výzkumy autorky v této oblasti (výzkum na plzeňských ZŠ z roku 1993, výzkum zaměřený na integraci žáků s postižením podle metodiky UNESCO, srovnávající výsledky z let 1985 a 1996 a průzkum postojů učitelů k žákům se specifickými poruchami učeni z roku 1997). Výzkumný vzorek představovalo celkem 36 respondentů, z nichž bylo 52 % studentů PedF Západočeské univerzity v Plzni a 48 % učitelů západočeského regionu, kteří byli oslovováni většinou při vzdělávacích aktiv itách fakulty a Pedago114 gického centra v Plzní Nerovnoměrné bylo zastoupeni mužů a žen (12 % : 88 %), tak jak je to bohužel běžné v celém školském resortu. Učitelé z praxe by li dotazováni na délku své pedagogické praxe: - praxi do 5 let mělo 31 % respondentů, - praxí mezi 5 a 15 léty mělo 28 % respondentů, - praxi delší než 15 let mělo 41 % respondentů z učitelské částí vzorku. Výsledky průzkumu jsou uváděny v procentech, jejichž součet v jednotlivých položkách někdy nedosahuje 1 %, protože všichni respondenti na otázku neodpověděli, nebo naopak někdy přesahuje 1 %, protože respondenti volili více variant odpovědi. 1, otázka ankety, směrovaná především k učitelské veřejnosti, byla: Moje speciálněpedagogická příprava na fakultě byla: žádná 1 semestr
2 2 semestry d) více semestru Výsledky, související pochopitelné s dobou, ve které respondenti studovali, jsou: - Žádnou spec iálnépedagogickou průpravu nemělo 42 % učitelů, - 1 semestrální přípravou prošlo 15 *«učitelů, - 2 semestry speciální pedagogiky mělo 27 % učitelů - více semestrální specialnépedagogickou přípravu mělo 9 % učitelských respondentů, o respondentů se k délce s v é přípravy nevyjádřilo Z vy sledků v vplyv a, že v našich školách stále ještě působí velká, téměř polov ični ěást učitelů, kteří neprošli systematickou speciálnépedagogickou přípravou na fakultě, a většinou si doplňuji sve v zdělaní v rámci kurzů celoživotního vzděláváni Ty však zatim netvoří uceleny, sledov aný a uznávaný systém, a záleží proto na každém učiteli, jestli si spccialněpedagogickou oblast ve svém vzděláni doplní Za optimální je většinou považována 2semestrová příprava, tou a delší prošla třetina našich respondentů- Většinou se zřejmě jednalo o učitelky 1 st. ZŠ. kde je speciální pedagogika v tomto rozsahu vyučována již dlouhou dobu. Z porovnáni s výsledky výzkumu v roce 1993, kdy byla zjištěna speciálněpedagogická příprava pouze u 19 % respondentů, je patrný příznivý trend nárůstu tohoto druhu přípravy, která byla zjištěna u 51 % učitelů. 2 otázka ankety sledovala hodnoceni dostatečnosti specialněpedagogické přípravy: Považujete rozsah specialněpedagogické přípravy za dostatečný? a ) ano hi ne Zde již má význam porovnat názory studentů PedF a učitelů. Učitelé, ano 2 1 % ano: 2 % ne: 71% ne: 6 5 % Z vy sledků vyplýv a velmi obdobný pohled studentů i učitelů na dostatečnost specialněpedagogické přípravy Dá se předpokládat, že respondenti pociťuji hlavně nedostatečný rozsah, ale možná i obsah této přípravy. k. obsahu se vyjádřily odpovédi na další otázku. Co by. podle I aieho názoru, mělo dominovat specialněpedagogické přípravě? informace a postupy zprostředkující pozitivní vztah k lidem % postižením h) návštěvy speciálních zařízení a kontakt s lidmi se speciálními potřebami informace poskytující základní přehled vad a poruch d) konkrétní postupy k diagnostikování a terapii specifických poruch učeni e) konkrétní postupy pro práci s jedinci i poruchami chov ání f ) budováni kompetenci k integraci jedinců s postižením Na tuto otázku bohužel odpověděla necelá polovina respondentů, validita výsledků je tedy poněkud problematická. 115
3 Rozděleno podle skupin studentů a učitelů vypadaly jejich názory nasledovné Učitelé: 17% 7% 2 8 % 4 5 % 1% 5% 7 % 12% d) d) 32% e) 3 3 % O 4% 2% Výsledky ukazuji, že především studenti, pociťující nedostatek praktických zkušenosti během studia, výrazně upřednostňují phm\ kontakt s lidmi s postižením, zatímco učitelé, zřejmě vycházející ze skutečných potřeb učitelské profese, zájem o jednotlivé oblasti rovnoměrněji rozkládají Názory na celoživotní vzděláváni zjišťovala další otázka Domníváte se, *e by speciálněpedagogická příprava měla být i součástí t aieho dalšího vzděláváni po skončeni studia? ano ne Učitelé 92 % 87 % 8 % 11 % Drtivá většina respondentů obou skupin tedy počítá se zařazením tohoto druhu přípravy do systému celoživotního vzděláváni. Je tedy asi správne, že se speciálněpedagogickou přípravou počítají i navrhované systémy celoživ otního vzděláváni učitelů, např projekt tzv kariémího růstu učitele. Pokud ano, jakou formu tohoto vzděláván í preferujete? povinné další vzděláváni, tak jako se vzdělávají např. lékaři, spojeně s nárokovatelným platovým růstem 116 b i samostudium, pokud to bude Vaše prace vyžadovat intenzivní konzultace s odbornými pracovišti, např specialněpedagogickými centry Studenu Učitelé: 28% 29% b> 2 % 2% 53 % 51 % Z výsledků vyplý vá, že pedagogové budoucí i současní dávají přednost vzděláváni prostřednictvím speciálněpedagogických pracovišť, která se věnují konkrétní prací s lidmi s postižením. Tento fakt by měly zřejmě akceptovat i návrhy sy stému celoživotního vzdělávání učitelů. Zajímavéje srovnáni s výsledky vý zkumu v roce 1993, kdy učitelé doporučovali k získáni speciál něpedagogické prípravy postupy v tomto pořadí: - součást pregraduálni přípravy učitelů (preferuje 39 %) - samostudium a vlasmi zkušenost (29 %) - atestační studium - oficiální forma celoživotního vzdělávání (7 %) - konzultace s odbornými pracovišti zmiňovány ojediněle V roce 1997 vypovídali učitelé o získávání speciálních vědomostí v tomto poměru: - pregraduálni příprava 9% - kurzy celoživotního vzděláváni 26 % - samostudium 52 % - odborné konzultace 1% Další část ankety byla věnována problematice integrace žáků s postižením, která tak významně zasahuje i do otázek speciálněpedagogické přípravy.
4 Jaký je J oj názor na integraci jedinců s postiienim do bělnépopulace? Souhlasiifaj byste se zařazením takového jedince do své třidy. pracovního kolektivu? ano ne Učitelé: 97% 95% 3% 5% Nijak nepřekvapuje zjištěni, že na úrovni obecného tvrzeni jsou stáv ající i budoucí učitelé ochotni integrovat jedince s postižením. Dílem jistě také z toho důvodu, že je to obecné proklamovana tendence ve vzděláváni. Konkrétnější výhrady isme očekávali od odpovědi na další otázku, která byla pro lepší diferenciaci negativně formulována. Rozhodně bych nesouhlasu( se zařazením: jedince nevidomého jedince neslyšícího c j jedince se středním mentálním postižením (např s Dow novým syndromem) d) jedince se závažnými obtížemi v emocionálním \ý-vojt. případné s poruchami chováni (např autist e) dítěte s těžší specifickou poruchou učeni (např dystexií) f ) jedince s tělesným postižením (např na vozíčku) Na tuto otázku odpovědělo 54 % studentů a pouhých 38 % učitelů. Nízký počet odpovídajících učitelů můžeme interpretovat buď tak, že pro vět- šinu učitelů neexistuji ncintcgrovatelni žáci, či tak, že 2 3 učitelů si uvědomuji celospolečenský tlak na integraci a nechtějí se vyjadřovat. Rozložení odpovědi ve skupině těch, kteří odpověděli, bylo následující: Učitelé: 19% 8% 13% 6% 23% 21 % d) 55 % d) 4 7 % 3% 1% e) e) % 2% Z výsledků (s védomím nízké výpovědní hodnoty ve skupině učitelů) vyplývá, že z pohledu integrace jsou nejproblematičtěji vnímáni žáci s emocionálními obtížemi a poruchami chováni. Zajímavé je, že studenti 2» častěji než učitelé odmitali integraci žáků s těžkým smyslovým postižením. Je otázkou, proč jsou nejvýrazněji odmítáni žáci s emocionálními poruchami a poruchami chováni. Jednou z možných přičiň může být i nedostatečná připravenost pro práci s nimi Faktem však je, že o obdobném odmítáni vypovídají i výzkumy ze zahraničí. Velmi zajímavé bylo porovnání těchto výsledků s předcházejícím výzkumem autorky, který podle metodiky UNESCO srovnával stav speciálněpedagogické péče v létech 1985 a létům odpovídá i používaná terminologie označující jednotlivé typy postiženi. 117
5 Postižené děti. udávané učiteli v běžných třídách % učitelu referujících o postižených dětech ve svých třídách ZS % 54 % jednotlivých typu postiženi, dle výpovědi učitelů Typ posnicní Slepi 1 T S * 6 ľ j F" téice meniilm postiženi Siŕciinŕ mcnuiné postiženi f >««k> posiižcnt 4 " t) ov í m j5 Its Téžké emoční Y)x hutné problémy 13 Potuchy hafl 27 Spec poruchy učeni 47 *2 " ~ (Hiahcni 23 g : KomNmn ani pcruiřeni 5 4 OsUlni poiližcnt t i Názory učitelů na zařazeni dětí s jednotlivými handicapy Názory učitelů na zařazeni dětí s jednotlivými handicapy % učitelu upřednostňujících zařazeni do běžných tříd % učitelu upřednostňujících zařazení do speciálních škol Typ postižení Typ postiženi Slepi Slepi 5 Hluši 4 Hlufi Tžžce mentálni postižení.5 J tiet mentálni postiženi Střední mcmální postiženi 17 1 Středné mentálni postiženi Fyzicky postiženi Fyzicky postiženi 48 f'2 Téžké emoíni v ýchovné problémy 17 5 Téžké emočni výchovné problémy Řečové poruchy Řečové poruchy Špecifické poruchy učení Specifické poruchy učení 11 joslabeni Oslabení 4 ri i 1.9 Kombinované postiženi 75 5 Kombinované postiženi 118
6 Z výsledků překvapivé vyplývá, že podle udaného portu žáků klesl béhem 11 let počel integrovaných handicapovaných žáku v běžných třídách. V roce 1985 vypovídalo o postižených ve svých třídách 7 % učitelů a v roce 1996 jen 54 % učitelů Pokles integrace postižených žáků nacházíme ve všech skupinách postižení, nejvýrazněji! však je ve skupině střední mentální postiženi, specifické poruchy učeni a těžké emoční výchovné obtíže Během těchto let došlo zřejmé ke specializaci péče o děti s jednotlivými typ> postiženi, a tím k pokračujici segregaci při jejich vzdělávání. Zajímavé pak je srov nání tohoto stavu pedagogičke integrace s následujícími názory učitelů na ni Na rozdíl od roku 1985 učitelé v roce 19% ve svých názorech zcela nevylučují z běžných tříd žádnou ze jmenovaných skupin postižených Za nejméně vhodnou považuji integraci těžce mentálně postižených a nejčastěji souhlasí s možnosti integrace žáků s fyzickým postižením, u nichž byl zaznamenán také největši procentuální nárůst po 11 létech Největši možnost integrace spatřují učitelé dále ve skupině žáků s řečovými poruchami, u žáků oslabených a u žáků se specifickou poruchou učeni. Tato prv ní čtv eřice druhů postiženi má řádově větší preference než zbývající skupiny. Zajímavé může být srovnáni reality integrovaných dětí s názory učitelů na možnost integrace do běžných tříd. U fyzicky postižených např realita v integraci během 11 let poklesla, ale přesto výrazné stoupla preference možnosti žáky s tímto postižením integrovat Obdobná je situace u žáků se specifickými poruchami učení. Z v ý sledků předchozích a současný ch výzkumů vyplývá výrazný rozdíl mezi názory učitelů na možnosti integrace a vlastni integrační realitou. Největši problémy jsou stabilně spatřovaný v možnostech integrace žáků se středním a těžším mentálním postižením a žáků s emocionálními poruchami a poruchami chování. Výzkum v roce 1985, 1993 a 1996 sledoval i názory učitelů na význam jednotlivých pomocných profesi" při péči o žáky s postižením v běžné škole. Jestliže ve starších výzkumech učitelé zdůrazňovali častěji význam školního psy chologa, v roce 1996 již 36 % učitelů zdůrazňuje význam speciálního pedagoga a pouze 2 % školního psychologa Doufejme, že to sv ědčí o vzrůstající prestiži specialněpedagogické profese Tyto výsledky nás přivádějí k úvahám nad dalšim vývojem špeciálni pedagogiky jako studijního předmětu a oboru na pedagogické fakultě. Naše zkušenosti ve shodě s praxí speciálních škol vedou k názoru, že pro speciálnépedagogickou učitelskou připravuje optimálni formou rozšiřující 6semestrové studium, dnes zařazené do systému celoživotního vzděláváni učitelů. V tomto studiu je učitelská způsobilost pedagogicky připravených absolventů, kteří často již pusobi ve speciálních zařízeních a jsou většinou již vyzrálými osobnostmi, rozšiřována o oblast speciálních znalostí a dovedností a postojů. Tito studenti si 119
7 přinášejí znalost reálného pedagogického prostředí a jsou ke studiu opumálné motivováni (pozitivně v motiv aei působí i poplatky za studiumi Na druhé straně sledujeme z praxe signály o potřebě neučitelsky (spiše terapeuticky éi vy chovatelsky) připravených speciálních pedagogu pro oblast psychopedickou a hlavně ciopedickou. Těžiště působeni je spatřováno v oblasti sociální intervence s cilem sociální integrace osob s postiženi m (děti i dospělých) Proto jsme se rozhodli koncipovat oborové studium jako magisterské rozšířeni bakalářského oboru sociálni práce Magisterská příprava speciálních pedagogů na PedK /C l! v Plzni by měla býl tedy zaměřena na specialněpedagogické služby vyjma vyučováni na speciálních školách. Realizaci tohoto typu studia se dobuduje systém speclálněpedagogu kého vzděláváni na ZČU v Plzni. Systém vpecialnépedagogickeho \/dělávaní tak bude zahrnovat tyto typy přípravy Předmět speciální pedagogika vyučovaný 2 semestry ve studiu učitelství 1 a 2 st Z S a I semestr ve studiu učitelstv i SŠ Výběrové předměty (Specifické poruchy učeni. Sociální patologie. Integrace žáků s postižením. Znaková řeč, Romistika atd.) volitelné pro všechny studenty ZČU Studium učitelství I. st. ZŠ s prohloubenou speciální pedagogikou vyučováno od šk. roku 1993/94 Rozšiřující studium speciální pedagogiky pro učitele (tsemestrovéj vyučováno od šk. roku od šk roku 1999/2 přechází do režimu celoživotního v zdělav ani Doplňující studium speciální pedagogiky pro učitelky MS (4semestrové) vyučováno od roku 1992/93, od šk roku 1999/2 přechází do režimu celoživotního vzděláváni Doplňující studium speciální pedagogiky pro vychovatele (4 semestrové) vyučováno od roku , od šk. roku přechází do režimu celoživotního vzdělávání Specializační studium výchovného poradenství - realizov áno jako certifikovaný program celoživotního vzdělávání učitelů od šk. roku 1999/2 Speciálně pedagogické kurzy pořádané pod garanci Pedagogického centra v Plzni Magisterský obor Sociálni práce se zaměřením na speciální pedagogiku předkládaný k akreditaci v letošním roce 12
8 Taklo tedy vypadá speciálně pedagogická realita na PedF ZČU v Plzni, kde posledním krokem bude prozatím dokončen systém specialněpedagogícké přípravy. V konkrétní realizaci studia však stále zůstává mnoho otázek: Je to například příprava kvalitního přijímacího řízení. Jakou váhu v přijímacím řízeni dát výsledkům maturity na často velmi rozličných ss? Jsou vědomostní testy optimálni pro výběr studentů speciální pedagogiky? Které vědomosti by v testech měly dominovat? (Zatim se musí uchazeči o studium spokojit s informací, že přijímací testy jsou zaměřeny na všeobecné společensko-kultumí vědomosti v rozsahu gy mnaziálního učiva.) Jak zvládnout v případných ústních zkouškách zaměřených na sociální dovednosti tak velké množství uchazečů, se kterým se zatim setkáváme? Jak posílit v přípravě speciálních pedagogů osobnostné-formativně zaměřenou výuku? Jak spojit požadavek praktické orientace bakalářského typu studia s kvalitní teoretickou přípravou pro magistry? Snad nabídkou volitelných předmětů? Je vůbec možné při tak rozličné síti státních a nestátních pracovišť připravit univerzálního pracovníka se speciálněpedagogickou profilací? Jak by měl vypadat jeho optimální, měnícím se společenským podmínkám odpovídající, studijní program? Jak zkvalitnit systém praxi, především jejich sledování a hodnoceni? Jak zajistit ve speciálnépedagogické specializaci optimální provázání problematiky medicínské, psychologické, sociální a pedagogické? Jak účelné zpracovat profil absolventa a k němu smérov at závěr studia - státní zkoušku? Na ty to a mnohé další otázky budeme hledat odpovědi spoluprací se speciálněpedagogickými a sociálními teoretickými i praktickými pracovišti u nás i v zahraničí. Letos uzavíráme projekt k dalšímu vzdělávání učitelů v rámci programu TEMPUS a v současnosti vstupujeme s těmito záměry do projektu SOCRATI S ERASM1 S Závěr Příspěvek je věnov án diskusi o speciální pedagogice jako předmětu a oboru vysokoškolské přípravy. Z. porovnáni výsledků několika výzkumů vyplynulo: - významný nárůst rozsahu speciálnépedagogické přípravy v pregraduálním studiu ( z 19 % na 51 %) zjištěný u učitelů - nárůst prestiže speciálnépedagogické profese - srovnatelný názor budoucích i stávajících učitelů na nedostatečnost speciálnépedagogické přípravy (71 % a 65 %) - jednoznačný požadavek na zastoupení speciálnépedagogické přípravy v celoživotním vzdělávání učitelů (92 % a 87 %) 121
9 - v obecné rov iné jednoznačný souhlas s integraci žáků s postižením (97 % a 95 %> - nejvýrazněji odmítání integrace žáků s emocionálními poruchami a poruchami chování (47 % a 55 %) Optimální spectálněpedagogická příprava by měla vytv ářet na vy soké škole systém, který' zajišťuje přechod z pregraduálních do postgraduálních forem studia, umožňuje vzdělávání pracovníků v učitelských i neučitelských programech a nabia kromě dlouhodobých kurzů i krátkodobé, flexibilní vzdělávací aktivity Speciální pedagogika jako předmět 122 a obor vysokoškolského studia se jeví jako dynamicky se rozvijejíci disciplína, kde některé části, především učitelsky orientované, si už zřejmé našly stabilnější podobu a jiné směřující k neučitelskému zaměřeni ve statním i nestátním sektoru svoji tvář teprve hledají Jake se prosadí vnitřní členěni oboru? Jak specializovaná Či v šeobecné orientovaná by měla byt zakladní speciálněpedagogická příprava"' Jak budov at nejen vědomosti a dovednosti ale i postoje studentů? To jsou jen některé z mnoha otázek, které zodpoví teprve další vývoj.
Institut dětí a mládeže MŠMT ČR Sámova 3, Praha 10
Institut dětí a mládeže MŠMT ČR Sámova 3, Praha 10 Vzdělanostní profil vybraných skupin pracovníků s dětmi a mládeží ve volném čase Závěrečná zpráva z výzkumu Zpracoval PhDr. František Pelka prosinec 1999
VíceCírkevní střední zdravotnická škola s.r.o. Grohova 14/16, 602 00 Brno
Církevní střední zdravotnická škola s.r.o. Grohova 14/16, 602 00 Brno ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZDRAVOTNICKÉ LYCEUM od 1. 1. 2012 1 Církevní střední zdravotnická škola s.r.o. Grohova 14/16, 602 00 Brno
VíceAnalýza potřeb uživatelů sociálních služeb v Šumperku
Analýza potřeb uživatelů sociálních služeb v Šumperku OBSAH ÚVOD 2 I. Odd. ZÁVĚRY A SOCIOTECHNICKÁ DOPORUČENÍ 3 Přehled hlavních výsledků 4 Sociotechnická doporučení 13 Vymezení vybraných pojmů 15 II.
VíceAbsolventi středních škol a trh práce PEDAGOGIKA, UČITELSTVÍ A SOCIÁLNÍ PÉČE. Odvětví:
Absolventi středních škol a trh práce Odvětví: PEDAGOGIKA, UČITELSTVÍ A SOCIÁLNÍ PÉČE Ing. Mgr. Pavla Paterová Mgr. Gabriela Doležalová a kolektiv autorů Praha 2015 Obsah 1. Úvodní slovo... 3 2. Nově přijatí
VíceAbsolventi středních škol a trh práce DOPRAVA A SPOJE. Odvětví: Ing. Mgr. Pavla Paterová Mgr. Gabriela Doležalová a kolektiv autorů
Absolventi středních škol a trh práce Odvětví: DOPRAVA A SPOJE Ing. Mgr. Pavla Paterová Mgr. Gabriela Doležalová a kolektiv autorů Praha 2015 Obsah 1. Úvodní slovo... 3 2. Nově přijatí žáci a absolventi
VíceUPLATNĚNÍ ABSOLVENTŮ FAKULTY TĚLESNÉ VÝCHOVY A SPORTU UNIVERZITY KARLOVY V PRAZE NA PRACOVNÍM TRHU
Studie UPLATNĚNÍ ABSOLVENTŮ FAKULTY TĚLESNÉ VÝCHOVY A SPORTU UNIVERZITY KARLOVY V PRAZE NA PRACOVNÍM TRHU Pavel Tilinger, Karel Kovář Úvod do problematiky Úspěšnost vysoké školy je v současnosti možné
Více1 Konstrukce pregraduální přípravy učitelů občanské výchovy a základů společenských věd na vysokých školách v České republice
Shrnutí a interpretace výstupů z analýzy oborově didaktického kurikula v pregraduální přípravě učitelů občanské nauky / občanské výchovy / výchovy k občanství / základů společenských věd / psychologie
VíceAbsolventi středních škol a trh práce OBCHOD. Odvětví:
Absolventi středních škol a trh práce Odvětví: OBCHOD Mgr. Pavla Chomová Mgr. Gabriela Doležalová Ing. Jana Trhlíková Ing. Jiří Vojtěch a kolektiv autorů Praha 2014 Obsah 1. Úvodní slovo... 3 2. Nově přijatí
VíceMinimální preventivní program
Příloha výroční zprávy č. 7 Minimální preventivní program Základní škola náměstí Interbrigády v Praze 6 A) Vzdělávací aktivity - vytváření žádoucích postojů žáků, pedagogických pracovníků a rodičů 1) K
VíceSTŘEDNÍ ŠKOLA ENERGETICKÁ A STAVEBNÍ, CHOMUTOV, Na Průhoně 4800, příspěvková organizace
Koncepce školního poradenského střediska: pedagogicko psychologické poradenství RaDoSt (Rada dostupná studentům) 8-HP01-028/REV0 Strana 1 (celkem14) Základní charakteristika poradenských služeb ve škole
VíceNovelizace zákona o pedagogických pracovnících
Novelizace zákona o pedagogických pracovnících Zákon o pedagogických pracovnících Zákon č. 563/2004 Sb. Novela: zákon č. 198/2012 Sb. Účinnost: 1. 9. 2012 Druhy změn - Formální a formulační změny - slova
Více7. VYSOKOŠKOLSKÉ VZDĚLANÍ
7. VYSOKOŠKOLSKÉ VZDĚLANÍ Vzdělání je jednou ze základních pedagogických kategorií. Posuzujeme-li kteroukoliv společnost, klademe si na předním místě otázku, jaké vzdělání poskytuje a komu je poskytuje,
VíceŠetření absolventů středního odborného vzdělání s maturitní zkouškou a s odborným výcvikem tři roky od ukončení studia
Přechod absollventů maturiitníích oborů SOU do praxe a jejiich upllatněníí na trhu práce Šetření absolventů středního odborného vzdělání s maturitní zkouškou a s odborným výcvikem tři roky od ukončení
VíceMapa školy PRO STŘEDNÍ ŠKOLY
Mapa školy PRO STŘEDNÍ ŠKOLY INDIVIDUALIZOVANÁ ZPRÁVA Mapy školy pro střední školy Analýza I - SWOT Škola: Gymnázium, ul. Školská 20 Typ školy: Kód školy: OBSAH INDIVIDUALIZOVANÉ ZPRÁVY ÚVOD... 3 VLASTNÍ
VíceÚŘ Č Ý Č Ú Ú ť Ů Ú Č Š Ý Ý Ř É Ť Č Č Ú Ú Ú é š ž Ú é Ť é Č Ú é Ů Ú é š Ú Ť Ť é Í š é š š Ť ť Í éí š Ú Ť Ú Ú Ů Ť é ť Ú ť Ú Š ť Č Ú é Ú é ž š é Ť Ú Ú ť é Ž é é Ť é Ť Ť Ú Ú é é Í é Í Ť Ú ť Í Í Ť é Ť Í Ú Ť
VíceKATEDRA SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKY
KATEDRA SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKY Pedagogická fakulta Univerzita Palackého v Olomouci, Žižkovo nám. 5, 77140 Olomouc jitka.kralikova@upol.cz, www.ksp.upol.cz, 585635302 Studium pro Vás ideální? co takhle pedagogika
VíceKAM SMĚŘUJÍ INTEGRAČNÍ SNAHY VE SPOLKOVÉ ZEMI BERLÍN
Z e z a h r a n i č í KAM SMĚŘUJÍ INTEGRAČNÍ SNAHY VE SPOLKOVÉ ZEMI BERLÍN Eva Mrkosová S vývojem integrativních forem vyučování pro postiženou mládež nabyla speciální pedagogika v posledních letech zvýšené
VícePodpora znevýhodněných při volbě povolání a přechodu na trh práce
Národní konference projektu VIP Kariéra II - KP Podpora znevýhodněných při volbě povolání a přechodu na trh práce Ing. Jana Trhlíková 19. 4. 2011, 0lomouc VIP KARIÉRA-II DATA A INFORMACE Jaká data obsahuje
VíceAbsolventi středních škol a trh práce ZEMĚDĚLSTVÍ. Odvětví:
Absolventi středních škol a trh práce Odvětví: ZEMĚDĚLSTVÍ Mgr. Pavla Chomová Mgr. Gabriela Doležalová Ing. Jana Trhlíková Ing. Jiří Vojtěch a kolektiv autorů Praha 2014 Obsah 1. Úvodní slovo... 3 2. Nově
VíceVyhodnocení dotazníkového šetření v rámci projektu Pedagog lektorem, reg. č.: CZ.1.07/3.2.11/03.0062.
Vyhodnocení dotazníkového šetření v rámci projektu Pedagog lektorem, reg. č.: CZ.1.07/3.2.11/03.0062. Názory studentů a pracujícáích edagogů na Další vzdělávání pedagogických pracovníků (projekt je spolufinancován
Víceš š šč Í É Í ú Ř ť Ú š š š Č Í š š š š š š š Ď ť š š š š Í š Í š š š š š ň Í ť š š š šš š Ď ď š š š Ď š š š š š š š ř šť š ď ď š ť š ť š š Ď ň š š š š š Í š š ť Í š š Ó š š š š š š ř ň Í š Ý š ň š Í š
VíceKoncepce školy na období 2016 2022
Koncepce školy na období 2016 2022 Předložený návrh koncepce školy vychází z mého osobního přesvědčení, z mých dosažených pedagogických zkušeností a mého odhodlání něco změnit ve prospěch školy. Jsem si
VíceAnalýza školních vzdělávacích programů 2007
Analýza školních vzdělávacích programů 2007 (Analýza ŠVP zpracovaných na základě rámcových vzdělávacích programů v pilotních školách projektu Pilot S) PhDr. Olga Kofroňová, PhD. Ing. Jiří Vojtěch Praha
VíceŠkolní vzdělávací program 36-52-H/01 Instalatér
Školní vzdělávací program 36-52-H/01 Instalatér Zaměření: Instalatér Obsah Základní údaje Identifikační údaje oboru Název ŠVP 36-52-H/01 Instalatér Motivační název 36-52-H/01 Instalatér Platnost od 1.
VíceObsah ÚVOD 4 2 KONCEPCE A ROZVOJ VZDĚLÁVÁNÍ V MSK, NAPLŇOVÁNÍ DZ MSK, JEHO CÍLŮ A OPATŘENÍ... 53 KRAJE U PŘÍLEŽITOSTI DNE UČITELŮ...
Výroční zpráva o stavu a rozvoji vzdělávací soustavy v Moravskoslezském kraji za školní rok 2006/2007 ÚVOD 4 Obsah 1 STAV A VÝVOJ VZDĚLÁVACÍ SOUSTAVY... 5 1.1 ZÁKLADNÍ ÚDAJE O SÍTI ŠKOL A ŠKOLSKÝCH ZAŘÍZENÍ...
VíceSoukromá vysoká škola ekonomická Znojmo Aktualizace dlouhodobého záměru v oblasti pedagogické, výzkumné a tvůrčí činnosti SVŠE Znojmo na rok 2015
Soukromá vysoká škola ekonomická Znojmo Aktualizace dlouhodobého záměru v oblasti pedagogické, výzkumné a tvůrčí činnosti SVŠE Znojmo na rok 2015 (Projednáno Akademickou radou dne 10. 2. 2015) 1 1. Úvod
Více1. Souhrnné informace o projektu
1. Souhrnné informace o projektu Číslo operačního programu: Název operačního programu: Číslo prioritní osy: Název prioritní osy: Číslo výzvy: Název výzvy: Typ účetní jednotky: Účetní osnova: CZ.2.17 OP
Více3. Vzdělání. Základní školy počty žáků se snižují
3. Vzdělání Kapitola poskytuje podle pohlaví tříděný přehled žáků a studentů na všech stupních vzdělávání, místy ukazující i vývoj v čase a hlavní trendy. Seznamuje čtenáře s počty učitelů na jednotlivých
VícePříručka k volbě povolání
Příručka k volbě povolání aneb Co by měl znát výchovný poradce na základní škole Petr Hlaďo / Vysočina Education 2014 Petr Hlaďo Příručka k volbě povolání aneb Co by měl znát výchovný poradce na základní
VíceDigitalizace televizního vysílání. IV. Vlna
Digitalizace ho vysílání IV. Vl Zpráva z výzkumu Kolesárová, Tomek Sběr data STEM/MARK, a.s. Praha prosinec Obsah. Základní informace o výzkumu. Informovanost o m m vysílání. Technické parametry příjmu
VíceProgram: B 7507 Specializace v pedagogice
Informace o studijních oborech garantovaných ÚPSS Pracovníci ústavu zajišťují výuku veškerých teoretických pedagogických disciplín v přípravě učitelů základních a středních škol na Pedagogické fakultě,
VícePodpora budoucí kariéry
Podpora budoucí kariéry na základní škole se sociálně znevýhodněnými žáky metodika ZŠ Boženy Němcové - centrum podpory žáků ze sociokulturně znevýhodněného prostředí Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.2.12/03.0018
VíceINSPEKČNÍ ZPRÁVA. Střední průmyslová škola strojnická, Plzeň, Klatovská 109. Klatovská 109, 301 00 Plzeň. Identifikátor školy: 600 100 645
Česká školní inspekce Plzeňský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Střední průmyslová škola strojnická, Plzeň, Klatovská 109 Klatovská 109, 301 00 Plzeň Identifikátor školy: 600 100 645 Termín konání inspekce:
VíceSlezská univerzita v Opavě Obchodně podnikatelská fakulta v Karviné
Slezská univerzita v Opavě Obchodně podnikatelská fakulta v Karviné Univerzitní nám. 1934/3, Karviná, 73340 Tel.: 596 398 111,, fax: 596 312 069 E-mail: dekanat@opf.slu.cz, WWW Stránka: www.opf.slu.cz
VíceStřední průmyslová škola Hranice Studentská 1384, 753 01Hranice
PROGRAM DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ Počítačové modelování - pokročilí Střední průmyslová škola Hranice Studentská 1384, 753 01Hranice Obsah - 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE PROGRAMU DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ... 3 2. PROFIL ABSOLVENTA...
VíceÍ š ť Í ů č č ě ů č Úě ž é č é č é ě ě é é Ž š é č ě ě é ů ů č č Š š é Š Š ž ůž ň š š ž é é ě ě é é úč ě č ě ž é ě č é ů éě ě ů ž Ž é ě é é č ů ě ě č é ěč š č š é š č š é é š ž ď ů Ž é ž ž ů ů š ě ě é
Více2 Koncepce a rozvoj vzdělávání v MSK, naplňování DZ MSK, jeho cílů a opatření... 41
Výroční zpráva o stavu a rozvoji vzdělávací soustavy v Moravskoslezském kraji za školní rok 2006/2007 Obsah Úvod...................................................................... 4 1 Stav a vývoj vzdělávací
VíceDigitalizace televizního vysílání. V. Vlna
Digitalizace televizního V. Vl Zpráva z výzkumu Kolesárová, Tomek Sběr data STEM/MARK, a.s. Praha červenec Obsah. Základní informace o výzkumu. Informovanost o m televizním. Technické parametry příjmu
VíceKA01 ŘÍZENÍ ŠKOLY ORGANIZAČNÍ ASPEKTY VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ A ŽÁKŮ SE ZDRAVOTNÍM POSTIŽENÍM Bc. Irena Tlapáková 1 poznámka ÚVOD Žijeme v době, která sebou nese nejen převratné úspěchy na poli vědy a techniky,
VíceVýroční zpráva SVP HELP za školní rok 2013-2014
Výchovný ústav, SVP HELP, ZŠ a SŠ Střílky, Zámecká 107 Výroční zpráva SVP HELP za školní rok 2013-2014 Středisko výchovné péče HELP Zelené náměstí 1292 686 01 Uherské Hradiště Zpracoval: Mgr. Karel Opravil
VíceČ E S K Á Š K O L N Í I N S P E K C E. Č. j.: 023 374/98-3412 Inspektorát č. 2 INSPEKČNÍ ZPRÁVA
Č E S K Á Š K O L N Í I N S P E K C E Č. j.: 023 374/98-3412 Inspektorát č. 2 Signatura: ab2ks301 Okresní pracoviště Beroun INSPEKČNÍ ZPRÁVA Škola / školské zařízení: Soukromá základní umělecká škola,
VíceŘ Ž É É ÍŠ Č Ě Ý Č Ý Ř Ř Ž É Č Ž ě Č č ě ý š ň ý ě ě É ě Č Č ý Ř Š Ě Š É É Ř č ú Ž ř ě Í Č Ý ěř ň Ý ŘĚ Ě Š É É Ř č ú Ž ř ě ň ě Č č ř Ž ý ř š ř Ž č ě š ř š ě ú ý č ě ř ř ý č ě ě ě Ž ý ý Ž ř š ě ř ě Ž ř
Víceí é ů ž é ž í í é ů ě í š í í í ů ů ů ů ě ů ýš í í ú í ě í ž í é ý í ě íž í í é í í ý ý ů í íž í ě é ž í ů ý ý ů í ýš é í ě í é ž é ě é ž ě í í é í é í ě í ů é í é ů é ů í é ů ě í š í Č ů ý š í é í ž í
Víceě é ď ří ý í ý é ř ů Ř í ě í ěř í Ú Č ú ů š í ě ř í ř é í é é ž č é ř íě ě ř ů ř í ů č ř é é ě í é í í ř ě í ř ý ř í í ř čů ř ě í í ý ěď í é ů é í ú ů ěš í ě Ů ý úř ř ů ů ě í ě č í ě ě ě í í ě ú Ř í ř
VíceZákladní teze analýzy potřeb v území. v rámci Krajského akčního plánování vzdělávání Středočeského kraje. Únor 2016
Základní teze analýzy potřeb v území v rámci Krajského akčního plánování vzdělávání Středočeského kraje Únor 2016 1. Které jsou rozvojové priority kraje a jak se promítají do oblasti vzdělávání? 2. Které
VíceÍ ÚŘ ě ú ě Ě ř ď ěš úř ě úř úř ž Š úř é š ě ě č Š é Ř Š Ú Í Í ř ž é ř ě é Č é ž ž ú š é Í ě š é ř ě úř ě Ú ě ř ř š ý č ú ř ě ďě š ř ů ř ň ú č ě š č ě š ú ě ú Í ř ú ř ž ě č é ý úč ř ř é ý ž ř é ů ř ě ě
VíceDidaktika hudební výchovy v současném systému vzdělávání
Didaktika hudební výchovy v současném systému vzdělávání Mgr. Kateřina Šrámková Současný stav hudební výchovy na školách není uspokojivý. Proč tomu tak je, je předmětem zkoumání práce učitelů hudební výchovy
VíceHodnocení změn v postojích studentů intervenovaných
Hodnocení změn v postojích studentů intervenovaných programem NEKUŘÁCKÉ ZDRAVOTNICTVÍ SZŠ Svitavy 4. ročník školní rok 2004/2005 zpracováno v září 2005 OBSAH strana Úvod 2 1. Kouření studentů 4 2. Kuřácké
VíceKA02 INKLUZE VE VZDĚLÁNÍ
KA02 INKLUZE VE VZDĚLÁNÍ STUDIUM K VÝKONU SPECIALIZOVANÝCH ČINNOSTÍ PREVENCE SOCIÁLNĚ PATOLOGICKÝCH JEVŮ PRIMÁRNÍ PREVENCE V PODMÍNKÁCH ŠKOLY A JEJÍ ZAŘAZENÍ DO ŠKOLNÍCH PORADENSKÝCH SLUŽEB Mgr. Jiřina
VíceH O D N O C E N Í Ž Á K Ů A A U T O E V A L U A C E Š K O L Y
H O D N O C E N Í Ž Á K Ů A A U T O E V A L U A C E Š K O L Y Pravidla pro hodnocení žáků Pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků Biskupského gymnázia v Ostravě jsou stanovena ve Školním řádu Biskupského
Víceř ř é é é éž ž é Í ř é ú ž ř ř ř é ř ř ř ý ž ů ý ý ř é ř ý ý ř é é ž ů ř ý ů é ř é ř ž ř ž ř é é ř é ž ýš é ý ř ž é ž ý ř ř ý ý ř ř ý ý ř ž é ž é ř é ž š ř š ý ž ř š ý é é ž ž é é ř é ž é ř é ý é ř ř é
Víceř é Ú Š ř č ý č ř é é úř š é ř ř é ř é ř é ý ý é úř Ž Č š ř š úč š Ž ř č é ý ř ý úř ú ý Ž ř č é ý č é Ú ú ý Ž ř č é ř Š ř é ú ý Ž ř č é ř ú ý ř š é Ú Í č š ř š Š ř é č Ž ú č ú Ú č é é ý ý ř ú č ý č č ý
VíceZÁKLADNÍ INFORMACE K ZAJIŠŤOVÁNÍ ASISTENTA PEDAGOGA DO TŘÍDY, V NÍŽ JE VZDĚLÁVÁN ŽÁK NEBO ŽÁCI SE ZDRAVOTNÍM POSTIŽENÍM
Příloha č. 8 Informace obsažené v tomto dokumentu jsou odpovídající legislativnímu stavu k datu zveřejnění (2010). S ohledem na proběhlé legislativní změny nemusí některé části publikace odpovídat aktuálnímu
VíceDramatická výchova ročník TÉMA
Dramatická výchova ročník TÉMA ČASOVÁ DOTACE 1 Dramatická/divadelní výchova a její postavení v oboru předškolní a mimoškolní Základy hlasové průpravy, hlasová hygiena VÝSTUP Žák: oboru dramatická/divadelní
VíceVážení přátelé zde v sále.
Vážení přátelé zde v sále. Je mi ctí, že mohu vystoupit na této konferenci. Opravdu pečlivě jsem se na ni připravovala abych měla kvalitní informace o životě a vzdělávání lidí neslyšících a s těžkou sluchovou
Více:6pt;font-style:normal;color:grey;font-family:Verdana,Geneva,Kalimati,sans-serif;text-decoration:none;text-align:center;font-variant:no = = < p s t y l e = " p a d d i n g : 0 ; b o r d e r : 0 ; t e
VíceFakulta pedagogická. a) Bakalářské studijní programy vedoucí ke studiu učitelství nebo k odbornému výstupu:
Fakulta pedagogická Sedláčkova 38, Plzeň, 30614 Tel.: 377 636 010-15,, fax: 377 636 022 E-mail: uchazec-fpe@fpe.zcu.cz, WWW Stránka: www.fpe.zcu.cz Obecné informace o fakultě Fakulta pedagogická ZČU zajišťuje
VícePostoje zaměstnavatelů k zaměstnávání absolventů škol
Postoje zaměstnavatelů k zaměstnávání absolventů škol Zpráva ze šetření zaměstnavatelů v technických odvětvích Mgr. Gabriela Doležalová Praha 2013 OBSAH 1. Celkový pohled na problém uplatnění absolventů...
Vícež ž ě Ý Ý ž ě ě ě Š É Ý Á ě ě ů ž ě ě ě ě Š ě ž ž ě ě ň ě ž ž ě ě ž ů ě ž ž ů ů ě ě ž ě ě ž ě ž ě ň Á ě ů ů ě ž ě ě ž ě ě ů ů ě ů ě Ž ž ž ň ž ž ě ž ž ů ž ž ě ě ž ž ž ž ě ů ž ž Ů ž Č ů ž ž ž Ů ž ě Č Ž Č
VíceZpráva o činnosti v oblasti primární prevence ve školním roce 2014 / 2015
Základní škola Ústí nad Labem, příspěvková organizace, Mírová 2734 / 4, 400 11, Ústí n. L. Zpráva o činnosti v oblasti primární prevence ve školním roce 2014 / 2015 Mgr. Martin Nosek Metodik primární prevence
Víceúř Ž ž Č ř ř Ž Č ř ú ř ř ú ů ů ř ř ř Í ř ř Ž ř ř Ú Ů Ž ř ř Ž ř ř ř ř ř ř ž ř ř ř ř ř ú ř ř ř ř Ů ř ř ř ú ů ř ů ú Č Ý ř ř ř ř š ž ř ř ř ř ř ž ř ř úř ú ř úř ú ů Ú ř Č ů Ž ř ř ú ř ú ř š É ú ř ř ů ř ř ř Ž
VícePříloha B Průzkum podnikatelského prostředí
Příloha B Průzkum podnikatelského prostředí připravila Berman Group ve spolupráci s Komisí pro strategický rozvoj města Děčína Průzkum podnikatelského prostředí II. ÚVOD V červenci a srpnu 000 byl mezi
VíceČeská školní inspekce Pražský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Čj. ČŠIA-1042/15-A
INSPEKČNÍ ZPRÁVA Čj. ČŠIA-1042/15-A Název právnické osoby vykonávající činnost školy Hotelová škola, Praha 10, Vršovická 43 Sídlo Vršovická 43, 101 00 Praha 10 E-mail právnické osoby mailbox@shs.cz IČ
VíceMateřské školy. Údaje o mateřské škole za školní rok 2014/2015. Část I. Základní charakteristika mateřské školy
Mateřské školy Údaje o mateřské škole za školní rok 2014/2015 Část I. Základní charakteristika mateřské školy a/ Název školy: Základní škola a Mateřská škola Brno, Blažkova 9 b/ Zřizovatel školy: Statutární
VíceProměny představ českých občanů o ideálním zaměstnání v letech 1997 až 2005 1 Naděžda Čadová
Proměny představ českých občanů o ideálním zaměstnání v letech 1997 až 2005 1 Naděžda Čadová Úvod Česká republika prošla v období mezi roky 1997 a 2005 mnoha změnami ve sféře politické i ekonomické. V
VíceINSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Vodňany, Bavorovská 1046, okres Strakonice. Bavorovská 1046, 389 01 Strakonice. Identifikátor školy: 600 063 674
Česká školní inspekce Jihočeský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola Vodňany, Bavorovská 1046, okres Strakonice Bavorovská 1046, 389 01 Strakonice Identifikátor školy: 600 063 674 Termín konání
VíceMAPA ŠKOLY PRO ZŠ 2015 SOUHRNNÉ VÝSLEDKY PRO RODIČE
Škola: Obec: Název: EFHO1 ZŠ, Komenského 163/2 69301 Hustopeče MAPA ŠKOLY PRO ZŠ 2015 SOUHRNNÉ VÝSLEDKY PRO RODIČE Tento list se stručným souhrnem výsledků z šetření Mapa školy 2014/15 je určen rodičům
VíceTematická zpráva. Poskytování školských služeb a vzdělávání v domovech mládeže
Poskytování školských služeb a vzdělávání v ech Praha, říjen 2015 Poskytování školských služeb a vzdělávání v ech Obsah Obsah... 2 1 Úvod... 3 2 Zjištění... 4 2.1 Ubytovaní žáci a studenti... 4 2.2 Žáci,
VíceČESKÉ ŠKOLSTVÍ CO CHCEME
ČESKÉ ŠKOLSTVÍ CO CHCEME PREAMBULE Českomoravský odborový svaz pracovníků školství v souladu se svým posláním věnuje pozornost vzdělávací soustavě ČR a její činnosti. Cílem aktivit odborového svazu v tomto
VíceČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Inspekční zpráva
ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE Oblastní pracoviště Praha Inspekční zpráva Základní škola, Praha 9 - Hloubětín, Hloubětínská 700 Adresa: Hloubětínská 700, 198 00 Praha 9 Identifikátor školy: 600040356 Zřizovatel:
VíceInkluze, inkluzivní vzdělávání
ve spokojeném životě, při vzdělávání i při pracovním uplatnění. Vzdělání má totiž rozvinout u každého jedince maximum z jeho potenciálu. ( Inkluze, inkluzivní vzdělávání Inkluze vyjadřuje na prvním místě
VíceVYSOKÁ ŠKOLA APLIKOVANÉ PSYCHOLOGIE, s.r.o.
VYSOKÁ ŠKOLA APLIKOVANÉ PSYCHOLOGIE, s.r.o. DLOUHODOBÝ ZÁMĚR vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové a inovační, umělecké a další tvůrčí činnosti VŠAPs na období 2016 2020 a aktualizace pro rok 2016 Praha,
VíceDotazník pro učitele fyziky základních a středních škol v České republice
I. Osobní údaje Dotazník pro učitele fyziky základních a středních škol v České republice 1. Zapište do záznamového listu, zda jste 1 muž / 2 žena 2. Uveďte do záznamového listu svůj věk 3. Podle následujícího
VíceÝ ž ň ň Ý Ý É Ť Ž ť ů ť ž ň Ž ť ž Š ď ň Č ň ž Ž ť ů ů ž Ď ň Š ť ž ž ď ť Š ž ž Ý Ť Ž Ť Ž ž Ž ů ž ů ž ž Ž ň Š Š ž ť ť ž ž ž ž ť ž ž Ž Ť ž ž ť ň ť Š ž Š ů Š ž Š ť ž Ž Ž Ý Ý ž Ž É ň ň ť ť Ž ň ž Š Ý ň Š ž Ž
Víceč Š Ý ý Š É Ý ÉŠ É É Ř Ě É Š Ý ý ů č ý ý ý Ý ý ý É ý Ů Č É ť č č č č č č č č č ý ď ů Š ý ď É Ý Š É ý Ň ý Ď Ý Š Š ý Ý ď Ď Ý ý ý ý č ý Ů Ů Ů É č Ř ý č ý č ů č ý č ý ý ý ý ý Ýý č ý ý ý č ý č č ý ý ý č ý ý
VíceVýroční zpráva za školní rok 2014/2015. Mateřská škola Brno, Mlýnská 27 Součást ZŠ a MŠ Brno, Křenová 21
Výroční zpráva za školní rok 2014/2015 Mateřská škola Brno, Mlýnská 27 Součást ZŠ a MŠ Brno, Křenová 21 Mateřské školy Údaje o mateřské škole za školní rok 2014/2015 Část I. Základní charakteristika mateřské
Víceá na pedagogických fakultách
Pregraduální a rozšiřující í vzdělávání á na pedagogických fakultách Josef Šedlbauer, TU v Liberci 9.-10.4. 2008, Brno Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České
VíceANALÝZA POSTOJŮ VEŘEJNOSTI KE KRIMINALITĚ V PLZNI
ANALÝZA POSTOJŮ VEŘEJNOSTI KE KRIMINALITĚ V PLZNI 1 Analýza postojů veřejnosti ke kriminalitě v Plzni srovnávací studie Katedra psychologie Fakulty pedagogické Západočeské univerzity v Plzni Odborný garant
VíceDlouhodobý záměr vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové a další tvůrčí činnosti Fakulty vojenských technologií na období 2006 2010
Dlouhodobý záměr vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové a další tvůrčí činnosti Fakulty vojenských technologií na období 2006 2010 Aktualizace pro rok 2009 Aktualizace dlouhodobého záměru vzdělávací
VíceZpráva o hodnocení Fakulty ekonomicko-správní Univerzity Pardubice
Zpráva o hodnocení Fakulty ekonomicko-správní Univerzity Pardubice AK vlády ČR rozhodla na svém zasedání ve dnech 15. a 16. 6. 2004, že bude v souladu s par. 84 odst. 1 písm. a) zákona č. 111/1998 S.,
VíceMINISTERSTVO VNITRA generální ředitelství Hasičského záchranného sboru ČR
MINISTERSTVO VNITRA generální ředitelství Hasičského záchranného sboru ČR Č.j. MV-73021-1/PO-2009 Kódové označení: ŘED Z Počet listů: 16 S c h v a l u j e: genmjr. Ing. Miroslav Štěpán v. r... generální
VíceAdresa školy Nový Zlíchov 1, 150 00 Praha 5
Identifikační údaje školy: Název školy Střední škola umělecká a řemeslná Adresa školy Nový Zlíchov 1, 150 00 Praha 5 Zřizovatel Hlavní město Praha Typ právnické osoby příspěvková organizace CHARAKTERISTIKA
VíceŠKOLA JAKO ÚŘAD. 3. Integrace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Název: Manuál pro vedoucí pracovníky škol
Název: Manuál pro vedoucí pracovníky škol Realizátor: Sykora Swiss Consulting CZ, s.r.o Projekt: Škola jako úřad reg. č. CZ.1.07/1.3.49/02.0015 ŠKOLA JAKO ÚŘAD 3. Integrace žáků se speciálními vzdělávacími
Více50+ NENÍ HANDICAP. Zpátky do práce lze i v mém věku. metodika projektu CZ 2.17/2.1.00/37052
50+ NENÍ HANDICAP metodika projektu Zpátky do práce lze i v mém věku CZ 2.17/2.1.00/37052 0 Identifikace projektu Název regionálního individuálního projektu Registrační číslo projektu Zpátky do práce lze
VíceLékaři a další specialisté v oblasti zdravotnictví. Předvídání kvalifikačních potřeb (PŘEKVAP) Výstup projektu
Výstup projektu Předvídání kvalifikačních potřeb (PŘEKVAP) Zpracoval: Fond dalšího vzdělávání, příspěvková organizace Ministerstva práce a sociálních věcí P R O F I L S K U P I N Y P O V O L Á N Í Lékaři
VíceMAPA ŠKOLY. pro základní školy
MAPA ŠKOLY pro základní školy Tento materiál obsahuje výsledky dotazníkového šetření Mapa školy pro základní školy, které probíhalo od 24. ledna do 27. února 2011. Každá škola, která se šetření zúčastnila,
VíceVěra Strnadové: Komunikace neslyšících - - odezírání Liberec, Technická univerzita 1996.
tovali. Pozitivum cestováni pro rozvoj vnitřní pohody a formování nadhledu člověka je vyjádřeno v úvodu pracovního sešitu k učebnici Zeměpis pro 8. ročník zvláštni školy. Vystihující vtipný citát ze hry
VíceCírkevní střední zdravotnická škola s.r.o. Grohova 14/16, 602 00 Brno
Církevní střední zdravotnická škola s.r.o. Grohova 14/16, 602 00 Brno ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZDRAVOTNICKÝ ASISTENT 1/16 2/16 OBSAH Profil absolventa... 5 Identifikační údaje... 5 Uplatnění ţáka:...
VíceZpráva Akreditační komise o hodnocení doktorských studijních programů Pedagogické fakulty Univerzity Karlovy v Praze
Zpráva Akreditační komise o hodnocení doktorských studijních programů Pedagogické fakulty Univerzity Karlovy v Praze duben 2011 1) Úvod Akreditační komise (dále jen AK) rozhodla na svém zasedání ve dnech
VíceVýstupy z dotazníkového šetření mapujícího rizikové chování v pražských školách z pohledu pedagogů
Výstupy z dotazníkového šetření mapujícího rizikové chování v pražských školách z pohledu pedagogů Průzkum realizovalo Centrum sociálních služeb Praha odd. Pražské centrum primární prevence. Ve spolupráci
VíceAbsolventi středních, vyšších a vysokých škol podle pohlaví. (Graf 15) Zdroj: MŠMT ČR
V tis. osob Absolventi středních, vyšších a vysokých škol podle pohlaví (Graf 15) U studentů středních škol bez maturity, odborných škol s maturitou a vyšších odborných škol se jedná o počty nových přijetí
VíceČeská školní inspekce Pražský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. čj. ČŠI - 999/08-01. Hotelová škola. Předmět inspekční činnosti
Česká školní inspekce Pražský inspektorát Název školy INSPEKČNÍ ZPRÁVA čj. ČŠI - 999/08-01 Hotelová škola Adresa: Vršovická 43, 101 00 Praha 10 Identifikátor: 600 004 741 IČ: 60461713 Místo inspekce: Vršovická
VíceASPEKTY PREGRADUÁLNÍ PŘÍPRAVY NESLYŠÍCÍHO UČITELE 1.STUPNĚ NA KATEDŘE MATEMATIKY PDF UP V OLOMOUCI
ASPEKTY PREGRADUÁLNÍ PŘÍPRAVY NESLYŠÍCÍHO UČITELE 1.STUPNĚ NA KATEDŘE MATEMATIKY PDF UP V OLOMOUCI ANNA ŠARÁTKOVÁ Katedra speciální pedagogiky, Pedagogická fakulta, Univerzita Palackého, Žižkovo náměstí
VíceZávěrečná zpráva projektu specifického výzkumu. Nadstandardní aktivity v mateřských školách výzkum současného stavu
Závěrečná zpráva projektu specifického výzkumu zakázka č. 2119 (pracoviště 01240, činnost 1210) Nadstandardní aktivity v mateřských školách výzkum současného stavu Odpovědný řešitel: PaedDr. Vladimíra
VíceVÝROČNÍ ZPRÁVA O ČINNOSTI ZÁKLADNÍ ŠKOLY
VÝROČNÍ ZPRÁVA O ČINNOSTI ZÁKLADNÍ ŠKOLY za školní rok 2012/2013 Výroční zpráva o činnosti školy za školní rok 2012/2013 1 Dodatek č. 1 k Výroční zprávě o činnosti školy za školní rok 2012/2013 Část 5.
VíceStřední odborné učiliště DAKOL, s.r.o. 735 72 Petrovice u Karviné 570. ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 36-52-H/01 Instalatér
DAKOL, s.r.o. ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 36-52-H/01 Instalatér 1 ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název a adresa: Střední odborné učiliště DAKOL, s. r. o. Zřizovatel: Název školního vzdělávacího programu: Mgr.
VíceVýsledky průzkumu mezi absolventy VUT v Brně z let 2011-2012
Výsledky průzkumu mezi absolventy VUT v Brně z let 2011-2012 Únor 2014 Útvar vnějších vztahů VUT v Brně, zpracovala: Eva Kneblová Obsah 1. Úvod a metodologie... 3 2. Hledání zaměstnání... 4 2.1 Doba hledání
VícePODPORA ZAVEDENÍ EURA V ČR KLESÁ.
TISKOVÁ INFORMACE Z VÝZKUMU STEM TRENDY 01/11 VYDÁNO DNE 31. 1. 11 PODPORA ZAVEDENÍ EURA V ČR KLESÁ. Pro přijetí eura je nyní 22 % lidí, což je nejnižší číslo od roku 05, kdy STEM tuto otázku začal sledovat.
Víceť žň ť é Ů ý Ř é é ě ú ý ů ý ů é ě š ů é ě ě ý ž ú ú ú ě š é ě š ů é ě é ú é ě ě ě ě š ů ú ú é é ú ě ě š ů ě ů ý ů ě ěž ý ý ů ý ž ěž ů ý é ú éž ý ž ý ů ý ě ě ú ě ý ý ý ý ů ů ú ý š ý é ďé ú ů ů ů ý ů ů
Víceř ý š ě š ř ř ř č ř ý š é š ř č Ě ý ů é š ř č é ě é ř ř ý š é š ř š š ř č ý é é é é č č ě ý č é č é č š ř ř ž ý ř Á é č š ř ř Ž ý ř ý č š ý ž ú Í ý č š ý Ž Ú é č č ě ý ý ý Ž é č č ě ý ý ý ý Ž ý ť ý ě ě
Více