Metodický sešit učitele k pracovním sešitům I., II. a III. k hodnocení čtenářské gramotnosti žáků 2. ročníku ZŠ

Transkript

1 Metodický sešit učitele k pracovním sešitům I., II. a III. k hodnocení čtenářské gramotnosti žáků 2. ročníku ZŠ Metodický sešit učitele 2. ročníku ZŠ (I., II. a III. diagnostické období) Sešit vznikl jako výstup klíčové aktivity EVALUAČNÍ NÁSTROJE PRO HODNOCENÍ ČTENÁŘSKÝCH KOMPETENCÍ v projektu Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy. Publikace je určena ke vzdělávacím účelům. Projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy. CZ.1.07/1.1.00/ Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta 2012

2 Metodický sešit učitele k pracovním sešitům I., II. a III. k hodnocení čtenářské gramotnosti žáků 2. ročníku ZŠ Metodický sešit učitele 2. ročníku ZŠ (I., II. a III. diagnostické období) Sešit vznikl jako výstup klíčové aktivity EVALUAČNÍ NÁSTROJE PRO HODNOCENÍ ČTENÁŘSKÝCH KOMPETENCÍ v projektu Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy. Publikace je určena ke vzdělávacím účelům. Autorský kolektiv publikace: Mgr. Marie Švrčková, Ph.D.; Mgr. Marie Bártová; PhDr. Ing. Zuzana Maňourová; Mgr. Věra Vykoukalová Odborné vedení klíčové aktivity: PaedDr. PhDr. Anna Kucharská, Ph.D.; doc. PaedDr. Radka Wildová, CSc. Posuzoval: PhDr. Zdeněk Křivánek, CSc. PedF UK v Praze, 2012 Projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy. CZ.1.07/1.1.00/ Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta 2012 ISBN

3 OBSAH Str. 1. OBECNÉ POKYNY K DIAGNOSTICE ŽÁKA 2. ROČNÍKU V PRŮBĚHU ŠKOLNÍHO ROKU POPIS REALIZACE VSTUPNÍ DIAGNOSTIKY ŽÁKA 2. ROČNÍKU I. ETAPA METODIKA PRO UČITELE K PRACOVNÍMU SEŠITU I Metodické pokyny pro práci s Pracovním sešitem I. - část A 14 Tabulka k hodnocení kvality roviny porozumění. 18 Tabulka k hodnocení kvality roviny vyvozování. 21 Tabulka k hodnocení kvality roviny metakognice.. 25 Tabulka k hodnocení kvality roviny aplikace.. 30 Tabulka k hodnocení kvality roviny sdílení Metodické pokyny k práci s Pracovním sešitem I. - část B Tabulka k hodnocení kvality roviny porozumění.. 38 Tabulka k hodnocení kvality roviny vyvozování.. 42 Tabulka k hodnocení kvality roviny metakognice.. 44 Tabulka k hodnocení kvality roviny sdílení.. 47 Tabulka k hodnocení kvality roviny aplikace POPIS REALIZACE DIAGNOSTIKY ŽÁKA 2. ROČNÍKU ZŠ II. ETAPA Popis postupu práce s Pracovním sešitem II Metodické pokyny k práci s Pracovním sešitem II. - část A Tabulka k hodnocení kvality roviny porozumění.. 57 Tabulka k hodnocení kvality roviny vyvozování.. 60 Tabulka k hodnocení kvality roviny metakognice.. 62 Tabulka k hodnocení kvality roviny sdílení.. 66 Tabulka k hodnocení kvality roviny aplikace Metodické pokyny k práci s Pracovním sešitem II. - část B Tabulka k hodnocení kvality roviny porozumění Tabulka k hodnocení kvality roviny vyvozování Tabulka k hodnocení kvality roviny metakognice Tabulka k hodnocení kvality roviny aplikace Tabulka k hodnocení kvality roviny sdílení CZ.1.07/1.1.00/

4 4.4 Metodické pokyny k práci s Pracovním sešitem II. - část C Tabulka k hodnocení kvality roviny porozumění Tabulka k hodnocení kvality roviny vyvozování Tabulka k hodnocení kvality roviny metakognice Tabulka k hodnocení kvality roviny aplikace Tabulka k hodnocení kvality roviny sdílení POPIS REALIZACE DIAGNOSTIKY ŽÁKA 2. ROČNÍKU ZŠ III. ETAPA Popis postupu práce s Pracovním sešitem III Metodické pokyny k práci s Pracovním sešitem III. - část A Tabulka k hodnocení kvality roviny porozumění Tabulka k hodnocení kvality roviny vyvozování Tabulka k hodnocení kvality roviny metakognice Tabulka k hodnocení kvality roviny aplikace Tabulka k hodnocení kvality roviny sdílení Metodické pokyny k práci s Pracovním sešitem III. - část B 129 Tabulka k hodnocení kvality roviny porozumění Tabulka k hodnocení kvality roviny vyvozování Tabulka k hodnocení kvality roviny metakognice Tabulka k hodnocení kvality roviny aplikace Tabulka k hodnocení kvality roviny sdílení Metodické pokyny k práci s Pracovním sešitem III. - část C Tabulka k hodnocení kvality roviny porozumění Tabulka k hodnocení kvality roviny vyvozování Tabulka k hodnocení kvality roviny metakognice Tabulka k hodnocení kvality roviny aplikace Tabulka k hodnocení kvality roviny sdílení 163 PŘÍLOHA Č. 1 - Diagnostika kvality techniky čtení PŘÍLOHA Č. 2 Dotazník pro žáky 2. ročníku ZŠ PŘÍLOHA Č. 3 Dotazník pro rodiče žáků 2. ročníku ZŠ PŘÍLOHA Č. 4 Tabulka hodnocení roviny vztah ke čtení PŘÍLOHA Č. 5 Souhrnná tabulka hodnocení čtenářské gramotnosti žáka 2. ročníku ZŠ CZ.1.07/1.1.00/

5 1. OBECNÉ POKYNY K DIAGNOSTICE ŽÁKA 2. ROČNÍKŮ ZÁKLADNÍ ŠKOLY V PRŮBĚHU ŠKOLNÍHO ROKU Vážení učitelé, nyní držíte v rukou metodický materiál k pracovním sešitům hodnocení kvality čtenářské gramotnosti žáka 2. ročníku základní školy. Koncepce jednotlivých pracovních sešitů je povahy diagnostické, nejedná se o učebnice (o materiál výukový a učební), ale o cíleně vytvořenou diagnostiku úrovně čtenářské gramotnosti žáků 2. ročníku základní školy. Diagnostika bude probíhat ve třech samostatných etapách, pro které byly vytvořeny jednotlivé materiály. Diagnostika úrovně čtenářské gramotnosti žáků 2. ročníku bude realizována na základě tvorby tzv. souhrnného PORTFOLIA KVALITY ČTENÁŘSKÉ GRAMONTOSTI ŽÁKA 2. ROČNÍKU ZÁKLADNÍ ŠKOLY, jehož součástí budou výsledky žáka z jednotlivých částí diagnostiky. Diagnostiku tvoří tyto části: 1. Pozorování kvality čtenářského výkonu žáka (tj. sledováním kvality techniky čtení učitelem, viz Záznam z pozorování kvality čtenářského výkonu žáka) dle indikátoru kvality techniky čtení, hodnocením správnosti/chybovost, plynulost čtení a výrazovosti. 2. Dotazník pro žáka zjišťující vztah ke čtení, čtení žáka ve volném čase, kvalitu domácího čtenářského zázemí žáka; 3. Dotazník pro rodiče doplňující dílčí informace o čtenářském zázemí žáka; 4. Pracovní sešity (sešit I., II., III.) diagnostika bude probíhat na základě vlastní práce žáka s textem (čteným žákem nebo předčítaným druhou osobouučitelem) tj. žák plní zadání úloh v Pracovních sešitech, učitel hodnotí správnost vyřešení dané úlohy a úroveň čtenářské kompetence žáka v dané rovině, tj. kvalitu dané roviny čtenářské gramotnosti žáka záznamem písmene do rámečku/poté do souhrnné tabulky. V průběhu diagnostiky během celého školního roku bude žák pracovat se třemi pracovními sešity (vždy jeden Pracovní sešit pro jedno diagnostické období Pracovní sešit I., II., III.). Každý Pracovní sešit je rozdělen na několik částí, a to podle druhu textu (text narativní, deskriptivní, poetický), s nímž se pracuje. Jednotlivé části jsou označeny písmeny A, B, C. Pracovní sešit I. tvoří část A, B. Pracovní sešit II. tvoří tři části A, B, C. Pracovní sešit III. tvoří také tři části A, B. C. S jednotlivými částmi A, B, C lze pracovat samostatně, bez návaznosti. Učitel je může žákům zadávat libovolně, dle svých výukových možností. Každá část pracovního sešitu je tvořena cca 12 úlohami. Koncepčně jsme se snažili práci s jednotlivými částmi také rozdělit, a to do dvou oddílů přibližně po 6 až 7 úlohách, aby nedocházelo k přetížení a demotivaci žáka. Pro práci žáka ve druhé části se pak předpokládá následné připomenutí textu, aby výsledky žáka byly co nejefektivnější a nebyly zkresleny zapomenutím obsahu textu. 5. List čtenáře slouží k rozvoji čtenářských kompetencí žáka, konkrétně čtenářství a k zjištění, zda li si žák čte ve volném čase a v jaké míře (viz rovina vztah ke čtení). Při práci s tímto listem lez také rozvíjet komunikační dovednosti žáka, bude-li žák ostatním žákům prezentovat, co přečetl (např. v Literární kavárně) viz rovina sdílení. CZ.1.07/1.1.00/

6 Diagnostika kvality čtenářské gramotnosti žáka ve 2. ročníku bude probíhat periodicky (ve třech obdobích školního roku), na základě individuální vztahové normy každého žáka, tj. sledováním individuálního pokroku žáka dle jeho individuálních možností. Doporučenými obdobími pro diagnostiku jsou: I. období září/říjen (Vstupní diagnostika pozorování čtenářského výkonu žáka, Dotazník pro žáka, Dotazník pro rodiče, Evaluační sešit I. část A., B, List čtenáře) II. období prosinec/leden (konec I. pololetí lze pokračovat v pozorování čtenářského výkonu/u žáků s obtížemi, lze opět zadat Dotazník pro žáka 1, Evaluační sešit II. s částmi A, B, C a List čtenáře) III. období květen/ červen (konec II. pololetí lze dále pokračovat v pozorování čtenářského výkonu/u žáků s obtížemi, lze opět zadat Dotazník pro žáka pro zjištění posunu v kvalitě vztahu žáka ke čtení, Evaluační sešit III. s částmi A, B, C) Na diagnostice se bude podílet učitel, žák (sebeevaluace žáka), rodič: 1. Učitel hodnotí čtenářský výkon žáka a zapisuje výsledky kvality techniky čtení dle jednotlivých kategorií do záznamového listu, viz Záznamový arch kvality čtenářského výkonu žáka v příloze. Učitel vyhodnocuje orientační dotazník zjišťující vztah žáka ke čtení, vyhodnocuje si pro své potřeby dotazník pro rodiče, ale především učitel hodnotí výsledky žáka v jednotlivých úlohách Pracovních sešitů I., II., III. označením písmene kvality správnosti zvládnutí úlohy A-E a dále výsledky žáka porovnává se souhrnnou tabulkou kvality roviny počáteční čtenářské gramotnosti. 2. Žák plní jednotlivé úlohy v Pracovních sešitech a zároveň hodnotí náročnost jednotlivých úloh pomocí smajlíků, jež vybarvuje ( ), tj. podílí se na sebeevaluaci, vyplňuje dotazník pro žáka, vede si list čtenáře. 3. Rodič pomáhá žákovi i učiteli při hodnocení výsledků žáka, pakliže žák plní úlohy doma, popř. pomáhá učiteli jako poradce. V našem materiálu je počáteční čtenářská gramotnost žáka pojímána jako komplex vzájemně se prolínajících rovin, z nichž každá má svůj specifický význam v celostním rozvoji žáka. Za tyto roviny považujeme rovinu: 1. Technika čtení 2. Vztah ke čtení 3. Porozumění textu 4. Vyvozování 5. Metakognice (uvědomění si) 6. Sdílení 7. Aplikace 1 Není povinné, doporučujeme zadat Dotazník pro žáka 2X během školního roku, abyste mohli sledovat posun v jeho rozvoji postojů ke čtení. CZ.1.07/1.1.00/

7 Proto je materiál diagnostiky kvality čtenářské gramotnosti žáka 2. ročníku koncipován na základě zjišťování kvality jednotlivých rovin čtenářské gramotnosti žáků 2. ročníků. Kvalita těchto rovin je specifikována konkrétními očekávanými výstupy žáka, jež jsou následující: I. Očekávané výstupy žáka odpovídající rovině techniky čtení a. Na základě znalosti jednotlivých tvarů grafémů psaného kodexu abecedy dovede žák přiřadit odpovídající grafém sluchové podobě dané hlásky a identifikuje informaci, kterou nesou hlásky, tzv. dekódování grafického záznamu do sluchové podoby. Tato dovednost musí být zautomatizována (jedná se o úroveň základního čtení analýza/syntéza). b. Žák ovládá hlasitou formu čtení na požadované úrovni, text (přiměřený a odpovídají věku a individuálním možnostem žáka) čte plynule, se správnou větnou intonací, správně frázuje. c. Při hlasitém čtení jednotlivé hlásky správně vyslovuje, zřetelně a srozumitelně artikuluje. d. Žák ovládá dovednost čtení potichu a čtení v duchu, rozumí myšlenkovému obsahu takto čteného textu (dovednost slouží učiteli jako ukazatele porozumění významu čteného textu a uvědomění si obsahu získaných informací). e. Žák si dovede zvolit, utvářet a užívat (samostatně nebo za pomoci učitele) takové způsoby dekódování textu, jež mu nejlépe vyhovují (slabikování, hláskování). Uvědomuje si existenci různých přístupů ke čtení, při čtení textu je dovede aktivně použít (popř. kombinuje tyto přístupy). f. Při psaní dodržuje základní hygienické návyky a užívá je také v situacích, kdy není kontrolován (správné sezení, správné držené psacího náčiní, sklon psací plochy, přiměřená vzdálenost očí, aj.) g. Dovednost čtení dovede funkčně propojit se psaním, psaním dovede sdělit/předat informaci (myšlenku). II. Očekávané výstupy žáka odpovídající rovině vztah ke čtení a. Chápe účelnost čtení, čtení jako zdroj vnitřních zážitků a zdroj pro život důležitých informací. b. Vnímá rozdíly v uspořádání textu, dovede rozlišit veršovaný a prozaický útvar. Přiměřeně věku dovede vnímat a rozlišovat hlavní znaky různých slohových postupů a stylů. c. Orientuje se ve vybraných žánrech uměleckého stylu nejbližšímu věku(pohádka, bajka, povídka, báseň) a některých útvarech dalších stylů (zpráva, oznámení, dopis aj.) a dovede jej prakticky je používat. d. Orientuje se v základních literárních pojmech přiměřených věku žáka, při práci se souvislým textem získává základní literární zkušenosti. e. Kladný vztah (postoj) ke čtení prokazuje vlastními čtenářskými aktivitami a různými způsoby v situacích ve škole i mimo školu (např. přináší nové knihy do školy, podílí se o zážitky a informace z přečteného, navštěvuje knihovnu, aj.). Kladný vztah ke čtení je základem čtenářství žáka. CZ.1.07/1.1.00/

8 III. Očekávané výstupy žáka v rovině porozumění textu Žák rozumí myšlenkovému obsahu čteného (zpočátku předčítaného) textu přiměřeně náročného věku a intelektovým schopnostem žáka. Porozumění textu pak prokazuje: a. Stručným převyprávěním děje čteného (základní porozumění). b. Vyhledáním explicitní informace v textu (např. postavy, prostředí, okolnostní vztahy atd.) c. Rozlišením podstatné a okrajové informace v textu (samostatně nebo za pomoci učitele) zvládnutí jejich záznamu jednoduchou písemnou formou. d. Rozpoznáním základní myšlenky a poselstvím textu. e. Rozpoznáním tónu a nálady čteného textu. IV. Očekávané výstupy žáka v rovině vyvozování a. Žák dovede z čteného (předčítaného) textu vyvodit jednoduché závěry, do kterých se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti (životní i z četby). b. Dovede vysvětlit příčinu a důsledek jednání postav a vztahy mezi postavami. c. Chápe souvislosti mezi jednotlivými dějovými sekvencemi, dovede jednotlivé dějové sekvence dle časové posloupnosti seřadit. d. Umí vyjádřit svůj vlastní názor k různým aspektům přečteného textu. e. Přemýšlí nad pravděpodobností události, posouzení věrohodnosti informací z textu. V. Očekávané výstupy žáka v rovině metakognice (uvědomění si) a. Pracuje s významovým kontextem, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu. b. Uvědomělé volí přístup v dekódování textu nejlépe vyhovujícímu jeho individuálním schopnostem a dané čtenářské situaci. c. Dovede zhodnotit výsledek své vlastní práce a vyhodnotit úspěšnost postupu, který jej k výsledku dovedl (rovina sebehodnocení, autoevaluce výsledků). VI. Očekávané výstupy žáka v rovině sdílení a. Žák dovede vyslechnout názor ostatních a respektuje jej, porovná s vlastní interpretací textu s interpretací druhých. b. Umí rozlišovat fakta ve sdělení z čteného textu od subjektivního názoru mluvčího textu. c. Respektuje základní pravidla komunikace (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.) CZ.1.07/1.1.00/

9 VII. Očekávané výstupy žáka v rovině aplikace a. Žák umí pracovat s informacemi získanými prostřednictvím aktivního poslechu učitelem předčítaného textu (např. v rámci práce s informacemi v rámci rozvoje mezipředmětových vztahů). b. Získává nové informace a zážitky prostřednictvím vlastní četby, sdílí je s ostatními. c. Aplikuje získané informace z četby v denních situacích ve škole i mimo školu. d. Umí využívat i další zdroje k doplnění a posouzení informací získaných původní četbou (encyklopedie, slovníky, internet atd.) e. Vnímá formální stránku čteného textu a její význam ve sdělení (tj. význam nadpisů, členění textů na úseky, různé typy písma, znaky, symboly). Uvědomuje si její pomocnou roli při získávání informací z textů a porozumění čtenému textu. (Švrčková, 2011, s ) V diagnostice tedy učitel zjišťuje a hodnotí úroveň jednotlivých očekávaných výstupů žáka, jež vypovídají o kvalitě jednotlivých rovin počáteční čtenářské gramotnosti žáka. Pro přehlednost a snadnou manipulaci jsou jednotlivé očekávané výstupy zapracovány do souhrnných hodnotících tabulek dané roviny v jednotlivých Pracovních sešitech (I., II. a III.), umístěných vždy za 2-3 úlohami zjišťující kvalitu roviny. Učitel pouze přiřazuje kvalitu očekávaného výstupu roviny žáka označením písmene A, B, C, D, E do Pracovních sešitů žáka (viz místo označené sovou se dvěma rámečky popsáno níže). Z toho je patrné, že k hodnocení kvality počáteční čtenářské gramotnosti byly vytvořeny tzv. pětistupňové škály. Každý stupeň/viz písmeno A, B, C, D, E je vymezen konkrétními indikátory kvality (viz tabulky škál). Popis postupu diagnostiky při práci s Pracovními sešity, tj. jak bude probíhat u jednotlivých úloh, viz níže v popisu metodiky k jednotlivým Pracovním sešitům. Práce s jednotlivými pracovními sešity je koncepčně shodná, proto je podrobný popis uveden v popisu vstupní diagnostiky, v metodikách pro jednotlivé pracovní sešity již je popis práce s konkrétními částmi a jednotlivými úlohami pracovních sešitů, včetně samostatného hodnocení jednotlivých úloh. Výsledky diagnostiky každého žáka (tj. výsledky dílčích částí diagnostiky výsledky z pozorování kvality techniky čtení, poznámky z dotazníků pro žáky a pro rodiče a výsledky z jednotlivých úloh pracovních sešitů všech etap) si učitel zaznamenává Souhrnné tabulky, viz PŘÍLOHA metodiky Č. 5. Je nutné, aby si učitel Souhrnné tabulky namnožil v požadovaném počtu, tj. dle počtu diagnostikovaných žáků, popř. pro celou třídu. V následujících částech textu metodiky popíšeme práci v jednotlivých etapách diagnostiky a práci s jednotlivými materiály. CZ.1.07/1.1.00/

10 2. POPIS REALIZACE VSTUPNÍ DIAGNOSTIKY ŽÁKA 2. ROČNÍKU ZŠ 1.ETAPA Vstupní diagnostika žáka probíhá začátkem školního roku, tj. v I. období září/říjen. Vstupní diagnostiku tvoří tyto části: 1. Diagnostika kvality čtenářského výkonu žáka, tj. kvality techniky čtení. Diagnostika kvality techniky čtení probíhá zcela samostatně, odděleně od práce s pracovním sešitem. Text k přečtení si volí učitel, učitel sleduje indikátor kvality techniky čtení každého žáka a zapisuje do záznamového archu, zda li se jev vykytuje ANO A či nikoli NE N, popř. si dělá vlastní poznámky (viz příloha metodiky č. 1, DIAGNOSTIKA KVALITY TECHNIKY ČTENÍ ŽÁKA 2. ROČNÍKU ZŠ - ZÁZNAM POZOROVÁNÍ). Kvalita techniky čtení je hodnocena samostatně, není součástí jednotlivých úloh Pracovního sešitu I., viz tabulka pro hodnocení techniky čtení, příloha metodiky č. 1. Výsledky žáka učitel zaznamenává do příslušné kolonky v Souhrnné tabulce, viz příloha č Dotazník pro žáka učitel zadá žákům formulář dotazníku, popíše žákům postup práce s dotazníkem, jeho vyplňování (postup vyplňování dotazníku je součástí formuláře). Při práci s dotazníkem doporučujeme pracovat hromadně se všemi žáky, pod vedením učitele učitel by měl jednotlivé otázky žákům přečíst a vyplňováním je provázet. Formulář dotazníku je součástí příloh této metodiky, viz příloha č. 2. Výsledky žáka si může učitel zaznamenat do příslušné kolonky v Souhrnné tabulce, viz příloha č. 5. Nehodnotí se všechny otázky dotazníku, viz metodika pro hodnocení, příloha č Dotazník pro rodiče - doplňující dílčí informace o čtenářském zázemí žáka; učitel rozdá dotazník pro rodiče žákům domů. Formulář dotazníku je součástí příloh této metodiky, viz příloha č Pracovní sešit I. koncepci diagnostiky prostřednictvím pracovního sešitu tvoří část A., část B. Část A.: diagnostika žáka je založena na aktivním naslouchání předčítaného textu učitelem, po přečtení textu ( Čapí pošta ) následuje vlastní práce žáka s jednotlivými úlohami k textu/u žáků s diagnostikovanými obtížemi v technice čtení doporučujeme, aby se učitel podílel na přečtení zadání úloh, popř. může zadání žákům celé třídy předčítat/nutno zvážit dle znalosti a specifiky žáků. Část B.: diagnostika žáka probíhá na základě vlastního čtení žáka žák si samostatně přečte text O hadovi a Pavlínce a vypracuje zadání jednotlivých úloh. Pracovní sešit I. pro žáky obsahuje: 1. Zadání jednotlivých úloh obou částí (A, B); 2. Okénko pro evaluaci učitele/označeno obrázkem sovy s rámečkem (nebo dvěma rámečky); U sovy, kde je jeden rámeček hodnotí učitel pouze právnost řešení každé úlohy symboly A - E: CZ.1.07/1.1.00/

11 U sovy se dvěma rámečky zapisuje učitel do jednoho rámečku symbol z hlediska správnosti řešení úlohy a do druhého označení celkové kvality roviny A-E (dle souhrnné tabulky kvality roviny, viz níže za každými 2-3 úlohami) nebo 0 žák úlohu neplnil. Učitel nejprve vyhodnotí správnost vypracování dané úlohy žákem, jež vyznačí symbolem A E podle Hodnotící tabulky kvality správnosti úlohy, poté porovná se Souhrnnou tabulkou kvality roviny, jejíž stupně A-E označují kvalitu očekávaných výstupů dané roviny, tj. celkovou způsobilost žáka v dané rovině (viz tabulka za úlohami pro danou rovinu). Součástí diagnostiky v rámci Pracovních sešitů je také autoevaluace žáka realizována Smajlíky sebehodnocení žáka. Vybarvováním smajlíků za každou úlohou žák hodnotí náročnost úlohy ve vztahu ke svých schopnostem, dovednostem a znalostem, tj. na základě svých možností. Hodnocení pomocí smajlíků je součástí zjišťování kvality roviny metakognice, tj. uvědomění si vlastního pokroku, vlastních možností. Zadání pro žáky je tedy následující: Zkus posoudit, jak náročná pro tebe úloha byla? U každého úkolu vybarvi smajlíka. Úloha byla pro mne jednoduchá, hned jsem věděl odpověď: zeleně Úloha byla pro mne spíše náročná, musel jsem více přemýšlet: žlutě Úloha byla pro mne velmi těžká, odpověď jsem někdy hádal: červeně Pozn. Vzhledem k věku žáka jsou záměrně zvoleny pouze tři úrovně náročnosti úloh, proto tři druhy smajlíků. Na základě těchto smajlíků může učitel porovnat sebepojetí žáka vzhledem k jeho reálnému výkonu, viz výsledek na základě správnosti a indikátorů kvality rovin, zda li se žák přeceňuje, objektivně hodnotí či podceňuje. 5. List čtenáře slouží k rozvoji čtenářských kompetencí žáka, konkrétně čtenářství a k zjištění, zda li si žák čte ve volném čase a v jaké míře (viz rovina vztah ke čtení). Při práci s tímto listem lze také rozvíjet komunikační dovednosti žáka, bude-li žák ostatním žákům prezentovat, co přečetl (např. Literární kavárna) viz rovina sdílení. Formulář List čtenáře je součástí Pracovního sešitu I. pro žáky. Jednotlivými částmi diagnostiky jsou tedy zjišťovány kvality těchto rovin počáteční čtenářské gramotnosti žáka 2. ročníku základní školy: 1. Rovina technika čtení (viz Záznam pozorování kvality čtenářského výkonu žáka, viz příloha metodiky č. 1) text si volí učitel sám a výsledky průběžně zaznamenává do Souhrnné tabulky, viz příloha č Rovina vztah ke čtení (viz Dotazník pro žáka 2. ročníku základní školy zadá učitel při zahájení testování, viz příloha č. 2, Dotazník pro rodiče viz příloh3, List čtenáře viz příloha Pracovního sešitu I.) 3. Rovina porozumění čtenému textu (viz Pracovní sešit I. část A, část B) 4. Rovina vyvozování (viz Pracovní sešit I. část A, část B) 5. Rovina metakognice (uvědomění si) (viz Pracovní sešit I. část A, část B) 6. Rovina sdílení (viz Pracovní sešit I. část A, část B) 7. Rovina aplikace (viz Pracovní sešit I. část A, část B) CZ.1.07/1.1.00/

12 Metodika pro učitele k Pracovnímu sešitu I. zahrnuje: 3. METODIKA PRO UČITELE K PRACOVNÍMU SEŠITU I. 1. Úkoly korespondující s úkoly v Pracovním sešitě I. žáka; Jednotlivé úlohy korespondují s danými rovinami, tj. k zjištění kvality dané roviny byly vytvořeny vždy 2 3 úlohy, které žák plní. Záměrem jednotlivých úloh je zjistit kvalitu schopností, dovedností, znalostí žáka v jednotlivé rovině, jež tvoří čtenářskou kompetenci žáka 2. ročníku. 2. Pokyny pro zadávání každého z úkolů/nevyzní li jasně ze zadání; 3. Správné řešení daného úkolu/viz Řešení (popis odpovědi-výsledku žáka); Správnost řešení každé úlohy učitel hodnotí symboly A - E do rámečku sovy s jedním rámečkem, a to podle indikátorů kvality, které ukazuje tzv. hodnotící tabulka se škálou kvality správnosti úlohy. Tabulka se nachází za každou úlohou, správnost označují písmena škály A-E kvalitu správnosti vyřešení dané úlohy (viz jednotlivé Hodnotící u každé úlohy). Každá úroveň A-E je popsána indikátory kvality, které se vztahují výsledku žáka dané úlohy. Úroveň označená jako A znamená, že žák dosáhl při plnění úkolu maximum správnosti řešení. Úroveň označená písmenem E signalizuje, že žák v rámci požadovaného úkolu dosáhl minimum nebo, že úlohu nesplnil. Učitel se řídí při výběru příslušné úrovně správností řešení, kterou žák při plnění daného úkolu dosáhl, popisem kvality úrovně, která se nejvíce přibližuje dosaženému výsledku žáka. Výsledek porovnává se správným řešením úkolu, viz Řešení. Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOTÍCÍ TABULKA KVALITY SPRÁVNOSTI ÚLOHY Zcela správné řešení Částečně správné řešení Částečně správné řešení, Vyřešení úlohy Zcela špatné řešení úlohy (po stránce téměř správné, tj. větší míra tj. splnění zadání z minimální míry, žák obsahové úplnost správnosti z hlediska počtu z poloviny pouze část odpověděl pouze sdělení, správnost úloh je to více 70% splnění úlohy (jeli složena z více částečně, např. místo myšlenky dle požadavku úlohy (žák splnil zadání úlohy, částí, žák splnil polovinu větného vyjádření napsal zadání, správnost po avšak s drobnými ze zadání, nebo splnil jedno slovo, nebo věta stránce formální tj, nepřesnostmi, např. drobné zadání po obsahové nedávala plnovýznamově umístění odpovědi jazykové chyby, formální stránce správně úplnost smysl, avšak naznačovala odpovídá zadání/např. chyby odpověď není správně myšlenky, avšak s většími správnost myšlení žáka podržení, napsání umístěna, přesto je odchylkami od zadání, tj. jeho úvahy o řešení, odpovědi do ponechána myšlenková např. napsal větu v textu řešení se objevují požadovaného místa, úplnost sdělení, i když chybí vlastními slovy, ale hrubé jazykové i formální správnost po stránce část řešení tj. místo celé věty nevyhledal z textu, věší nedostatky aj. jazykové). označí nebo opíše několik jazykové nedostatky slov). gramatické chyby, aj. CZ.1.07/1.1.00/

13 Pozn. Upozorňujeme, že je-li úloha koncipována jako výběr z možných odpovědí hodnotíme správnost buď A nebo rovnou E (žák zcela splnil zadání nebo ne). U otevřených odpovědí, v nichž žák sděluje myšlenku nebo opisuje část textu či kreslí, pak používáme celou hodnotící škálu A-E, pro jemnější označení míry splnění zadání. 3. Evaluační záměr každé úlohy, tj. co daná zjišťuje kvalitu které roviny a konkrétních očekávaných výstupů žáka; 4. Souhrnná tabulka s pětiúrovňovou hodnotící škálou (A E) kvality roviny. Tato tabulka se nachází za každým souborem 3-4 úloh vztahujících se k zjištění kvality dané roviny (viz Souhrnná hodnotící tabulka kvality dané roviny). Písmena A-E označují kvalitu očekávaných výstupů žáka dané roviny/tj. úroveň kvality zvládnutí čtenářské kompetence. Každá úroveň A-E je popsána indikátory kvality, které se vztahují výsledkům žáka úloh dané roviny. Úroveň označená jako A znamená, že žák dosáhl při plnění úloh v této rovině maximum požadované kvality dané roviny/vysoká kvalita této roviny; úroveň označená písmenem E signalizuje, že žák v rámci požadovaných úloh kvality dané roviny úkoly nesplnil/nízká kvalita dané roviny. Znak 0 označuje nevyplnění úlohy/nehodnoceno (např. neúčastní-li se žák plnění daného úkolu). Úroveň dosažené kvality dané roviny (prezentovanou jedním z písmen hodnotící škály A E) zapíše učitel do příslušného okénka, které je uvedeno pro hodnocení každého z úkolů v Evaluačním sešitě žáka (rámeček označen obrázkem sovy sova se dvěma rámečky). Dále každou z dosažených úrovní (A E) zapíše do souhrnné hodnotící tabulky pro dané období. Učitel nejprve vyhodnotí správnost vypracování dané úlohy žákem, jež vyznačí symbolem A E, poté porovná se souhrnnou tabulkou, jejíž stupně A-E označují kvalitu dané roviny, tj. celkovou způsobilost žáka v dané rovině (viz Souhrnná tabulka vždy za 2 3 úlohami dané roviny popis níže). Upozorňujeme, že úlohy s řešením a hodnotící tabulky jsou v metodickém sešitu pro učitele řazeny dle kvality jednotlivých rovin nikoli podle pořadí Pracovního sešitu žáka. Před realizací diagnostiky doporučujeme žáky motivovat k práci s Pracovním sešitem I. (upozornit, že se nejedná o žádné zkoušení), vytvoříme příjemnou a klidnou pracovní atmosféru. V průběhu realizace diagnostiky můžeme třídu rozdělit na dvě skupiny, jedna plní úkoly diagnostiky a druhá pracuje s paní učitelkou na jiných úkolech z výuky. Tím zajistíme, že žáci budou v lavici po jednom a budou se plně soustředit na samostatnou práci. Rozdáme dětem Pracovní sešity (každý žák vlastní svůj). Žák si svůj sešit podepíše celým jménem, vyplní třídu a školní rok. Jedna diagnostická část, tj. cca 8 úloh by neměla trvat déle než 40! CZ.1.07/1.1.00/

14 3.1 METODICKÉ POKYNY K PRÁCI S PRACOVNÍM SEŠITEM I - ČÁST A Pokyny k realizaci: 1. Před vlastním předčítáním textu Čapí pošta doporučujeme žáky usadit na koberec nebo zvolit pohodlnou polohu k poslouchání textu příběhu, tj. vytvoření klidné atmosféry k poslechu, aby byl žák plně soustředěn. Následuje motivace žáků k textu a přečtení textu učitelem. 2. Učitel předčítá text, žáci poslouchají. Text doporučujeme přečíst alespoň 2X. Po přečtení textu učitelem mohou text přečíst vybraní žáci (zdatní čtenáři). 3. Před vlastní prací na jednotlivých úkolech v Pracovním sešitu doporučujeme převyprávění textu žáky každý žák řekne jednu větu. 4. Následuje práce samostatná práce žáků, tj. vyplňování jednotlivých úloh k textu na základě předčítaného textu Čapí pošta. Žáci se k textu již NEVRACÍ. Pracují na základě zapamatování předčítaného textu. Doporučení: Práci žáka, tj. plnění jednotlivých úloh k textu Čapí pošta lze rozdělit na dvě části: 1. vypracování úloh č. 1 č. 6 najednou jako celek (jako samostatnou část, označeno jako I. ČÁST ÚLOH) 2. vypracování úloh č. 7 - č. 9 jako samostatnou část (označeno jako II. ČÁST ÚLOH) - před touto částí doporučujeme připomenutí/oživení obsahu předčítaného textu, např. opětovné přečtení učitelem nebo převyprávění žáků, tj. každý žák může říci 1 větu, kterou si zapamatoval nebo text učitel znovu přečte či sám převypráví. CZ.1.07/1.1.00/

15 Text k předčítání učitele: Jedna věc není na světě k vidění: Čáp, jak klouže na zamrzlém rybníku. Není na tom nic k divení: ČAPÍ POŠTA Když jsou žáby pod ledem, neměl by co do zobáku. Proto čáp vždycky na podzim odlétá do Afriky, kde je léto po celý rok. Ale ještě dřív, než se vydá na cestu, řekne ptákům, kteří nikam necestují: Letím na jih. Nechcete tam něco vyřídit? A ptáci, kteří nikam necestují, řeknou: Vyřiď, čápe, všem ptákům v Africe, že je pozdravujeme. Čáp kývne a odletí za moře. Tam už na něj čekají růžoví plameňáci, ibisi i pták marabu a hned se ptají: Nemáš pro nás, čápe, nějaký vzkaz? Čáp chodí v Africe po břehu řeky Nil sem a tam, ne a ne si vzpomenout. Tou dlouhou cestou přes moře všechno zapomněl, protože slaný vítr mu z hlavy všechno vyfoukal. Mezitím přijde jaro a čáp se vrací domů. Když se s ním růžoví plameňáci, ibisi i pták marabu loučí, řeknou: Šťastnou cestu, čápe. A vyřiď ptákům u vás doma, že je pozdravujeme. (podle: DOSKOČILOVÁ, 1997, s ) CZ.1.07/1.1.00/

16 I. ČÁST ÚLOH Evaluační záměr úlohy č. 1: Zjištění úrovně porozumění myšlenkovému obsahu čteného textu vyhledáním explicitně uvedené informace v textu (např. postavy, prostředí, okolnostní vztahy atd.) Rozlišení podstatné a okrajové informace v textu (samostatně nebo za pomoci učitele). 1. Úkol: Kam letěl čáp? Správou odpověď podtrhni: Řešení: na sever na jih na východ na západ Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 1 Zcela správné řešení žák podtrhne Správnou možnost (na jih) Špatné řešení podtrhne li jinou možnost Evaluační záměr úlohy č. 2: Zjištění úrovně porozumění myšlenkovému obsahu čteného textu, schopnost syntézy informací a vyjádření informace substantivem (zjednodušení informace). Rozlišení podstatné a okrajové informace v textu (samostatně nebo za pomoci učitele). 2. Úkol: Co měl čáp vyřídit od ptáků z domova. Napiš jedním slovem: Řešení: POZDRAV, VZKAZ (nebo že je ptáci pozdravují) CZ.1.07/1.1.00/

17 Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 2 Zcela správné řešení úlohy (po stránce obsahové úplnost sdělení, správnost myšlenky dle požadavku zadání, žák odpoví jedním slovem/pozdrav, VZKAZ. Částečně správné řešení téměř správné, tj. větší míra správnosti žák ve své písemné odpovědi zachová úplnost myšlenky, neodpoví jedním slovem, nýbrž větou. Částečně správné řešení, tj. splnění zadání z poloviny pouze část úlohy žák napíše slovo, jenž může ukazovat správnost smýšlení žáka, ale není zde v možných řešeních). Vyřešení úlohy z minimální míry žák se alespoň pokusil o řešení, napíše jedno nebo max. dvě slova, ale nebudou správná. Žák proškrtne úlohu, že neví. Evaluační záměr úlohy s * - rozšiřující úloha: Zjištění úrovně porozumění myšlenkovému obsahu čteného textu, zjištění schopnosti vybavování si informací z textu (procesy zapamatování si, pozornost), jež je závislé na předchozích znalostech žáků a pochopení významů slov. Zjištění kvality porozumění na základě tzv. schopnosti klasifikování určení, že něco patří do nějaké kategorie) pomocí rozlišení podstatné a okrajové informace v textu. Úkol*: Dovedeš spočítat, kolik druhů ptáků v příběhu vystupovalo? Napiš do rámečku číslo, kolik si myslíš, že jich bylo. Nezapomeň počítat také hlavního hrdinu čápa: Řešení: 4 Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY S * Zcela správné řešení Žák bez pomoci učitele napíše na linku správnou odpověď 4. Žák s mírnou pomocí učitele napíše na linku správnou odpověď 4 (doptává se na upřesnění zadání úlohy. Správné řešení z poloviny Žák s velkou pomocí učitele nebo spolužáků napíše správnou odpověď 4. Částečně správné řešení. Žák s mírnou pomocí učitele napíše na linku číslici 3. Špatné řešení žák napíše jiné číslo než 3-4 nebo nenapíše žádnou odpověď. CZ.1.07/1.1.00/

18 HODNOCENÍ KVALITY ROVINY POROZUMĚNÍ (viz úlohy č. 1, č. 2, úloha s *) Stupeň škály O Správnost otázek z hlediska počtu úloh Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů kvality roviny porozumění Všechny tři úlohy mají zcela správné řešení (2 správné odpovědi včetně úlohy s *) 3XA Žák plně porozuměl myšlenkovému obsahu předčítaného textu - je schopen vyhledat explicitně uvedené informace, rozliší podstatnou a okrajovou informaci, je schopen syntézy informací a vyjádření informace substantivem (zjednodušení informace), je schopen klasifikovat informaci, tj. určení, že něco patří do nějaké kategorie) pomocí rozlišení podstatné a okrajové informace v textu. Jedna úloha zcela správné řešení (druhá částečně správně více) a správně je s * 2XA, 1XB,C, D, E Žák porozuměl myšlenkovému obsahu předčítaného textu s menšími obtížemi - v zásadě je schopen vyhledat explicitně uvedené informace, rozliší podstatnou a okrajovou informaci, je schopen syntézy informací a vyjádření informace substantivem (zjednodušení informace), je schopen klasifikovat informaci, tj. určení, že něco patří do nějaké kategorie) pomocí rozlišení podstatné a okrajové informace v textu. Jedna úloha je zcela správně, druhá částečně méně, úloha s * je správně vyřešena nebo vůbec. C+ =1XA, 1XB,C,D, E C- = 1A + 2xE Žák porozuměl myšlenkovému obsahu předčítaného textu s obtížemi - Orientace v textu je nedokonalá, žák s problémy vyhledá explicitně uvedené informace, rozliší podstatnou a okrajovou informaci, syntézy informací a vyjádření informace substantivem (zjednodušení informace) je schopen s problémy, s problémy klasifikuje informaci, tj. určení, že něco patří do nějaké kategorie) pomocí rozlišení podstatné a okrajové informace v textu. Jedna úloha je alespoň částečně vyřešena správně. Úloha s *není vyřešena správně nebo se žák ani nepokusil o řešení. 1XB, C, D a 2XE Žák má velké obtíže vyhledat explicitní informace v textu, není schopen celkově se v textu orientovat a chápat souvislost informací, žák má velké potíže s rozlišením podstatné a okrajové informace, má velké potíže se syntézou informací a vyjádřením informace substantivem (zjednodušení informace) je schopen s velkými problémy, s velkými problémy klasifikuje informaci, tj. určení, že něco patří do nějaké kategorie) pomocí rozlišení podstatné a okrajové informace v textu. Žádná z úloh nemá správné řešení, ani úloha s hvězdičkou. 3XE Žák zcela není schopen se v textu orientovat a vyhledat explicitní informace v textu, zcela není schopen chápat souvislost informací, nedovede rozlišit podstatné a okrajové informace, není schopen syntézy informací a vyjádřením informace substantivem (zjednodušení informace). Nezvládne klasifikovat informaci, tj. určit, že něco patří do nějaké kategorie) pomocí rozlišení podstatné a okrajové informace v textu Žák úlohy k zjištění kvality této roviny neplnil Nehodnoceno CZ.1.07/1.1.00/

19 Evaluační záměr úlohy č. 3A: Zjištění dovednosti žáka vyvodit z čteného textu jednoduchý závěr, do kterého se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti (dokončení příběhu 3. Úkol: A) Myslíš, že čáp doma vyřídil pozdrav od ptáků z Afriky? Svou odpověď zakroužkuj: Řešení: ANO NE NEVÍM Evaluační záměr úlohy č. 3B: Zjištění dovednosti vyvodit z čteného textu jednoduché závěry. Dovednost vysvětlit příčinu a důsledek jednání postav a vztahy mezi postavami. Schopnost přemýšlet nad pravděpodobností události, posouzení věrohodnosti informací z textu. Dovednost vyjádření své odpovědi jednoduchým písemným záznamem. B) Proč čáp pozdrav vyřídil/nevyřídil? Nápověda: Přečti si pozorně všechny čtyři možnosti opovědí a na linku opiš tu, která potvrzuje tvou odpověď ANO/NE: slaný vítr jej popletl slaný vítr mu z hlavy všechno vyfoukal Řešení: slaný vítr mu odnesl mapu kvůli větru se čáp zabloudil Protože slaný vítr mu z hlavy všechno vyfoukal. CZ.1.07/1.1.00/

20 Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 3 Zcela správné řešení obou částí úlohy A i B (po stránce obsahové úplnost sdělení, správnost myšlenky dle požadavku zadání, správnost po stránce formální tj, umístění odpovědi odpovídá zadání, zakroužkování, napsání odpovědi do požadovaného místa, správnost po stránce jazykové). Částečně správné řešení téměř správné, tj. větší míra správnosti část A je zcela správně, část B je s chybami a drobnými nepřesnostmi opsána z textu nápovědy nebo zcela přesně zformulována vlastními slovy. Částečně správné řešení, tj. splnění zadání z poloviny pouze část úlohy (žák splnil buď správně A nebo B). Vyřešení úlohy z minimální míry (číst A je chybně, část B je naspána vlastními slovy - popř. jedním slovem pokus o zachování myšlenky). Zcela špatné řešení obou částí. Evaluační záměr úlohy č. 4: Zjištění dovednosti vyvodit z čteného textu jednoduché závěry, do kterého se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti. Schopnost přemýšlet nad pravděpodobností událostí v textu, posouzení věrohodnosti informací z textu. 4. Úkol: Proč čápi na podzim odlétají do teplých krajů? Správnou odpověď podtrhni: Řešení: letí na dovolenou letí za potravou aby poznali Afriku Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 4 Zcela správné řešení žák podtrhne správnou možnost (letí za potravou) bez pomoci učitele. Správné řešení žák podtrhne správnou možnost (letí za potravou) s mírnou pomocí učitele nebo spolužáků. Žák podtrhne správnou možnost letí za potravou) s velkou pomocí učitele nebo spolužáků, doptává se. - Špatné řešení podtrhne li jinou možnost. CZ.1.07/1.1.00/

21 HODNOCENÍ KVALITY ROVINY VYVOZOVÁNÍ (viz úlohy č. 3A, 3B, č. 4) Stupeň škály O Správnost otázek z hlediska počtu úloh Všechny úlohy mají správné řešení (3A, 3B, 4 jsou zcela správné) 2XA Jedna úloha (nebo část A, B) má chybné řešení. 1XA, AXE Jedna úloha je částečně správná, a jedna má chybné řešení. 1XB, C a 1XE Všechny úlohy mají chybné řešení z větší míry chybné. 1XD a 1XE Obě úlohy mají chybné řešení, 2XE Žák úlohy k zjištění kvality této roviny neplnil Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů kvality roviny vyvozování Žák dovede zcela bez potíží vyvodit z čteného textu jednoduchý závěr, do kterého se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti. Dovede dokončit příběh na základě pochopení myšlenkového obsahu textu. Přemýšlí nad pravděpodobností událostí obsahu čteného textu Dovede vysvětlit příčinu a důsledek jednání postav a vztahy mezi postavami. Svou myšlenku dovede vyjádřit jednoduchým písemným záznamem. Žák s menšími potížemi vyvozuje z čteného textu jednoduchý závěr, do kterého se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti. S drobnými potížemi dokončí příběh na základě neúplného pochopení myšlenkového obsahu textu. S drobnými potížemi vyhodnocuje pravděpodobnost událostí obsahu čteného textu. S menšími obtížemi vysvětlí příčinu a důsledek jednání postav a vztahy mezi postavami. S drobnými obtížemi vyjadřuje své myšlenky jednoduchým písemným záznamem. Žák s potížemi vyvozuje z čteného textu jednoduchý závěr, do kterého se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti. S potížemi dokončí příběh na základě neúplného pochopení myšlenkového obsahu textu. S potížemi vyhodnocuje pravděpodobnost událostí obsahu čteného textu Obtížně dovede vysvětlit příčinu a důsledek jednání postav a vztahy mezi postavami. Obtížně vyjadřuje své myšlenky jednoduchým písemným záznamem. Žák s velkými potížemi vyvozuje z čteného textu jednoduchý závěr, do kterého se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti. S velkými potížemi dokončí příběh na základě neúplného pochopení myšlenkového obsahu textu. Obtížně vyhodnocuje pravděpodobnost událostí obsahu čteného textu S velkými potížemi dovede vysvětlit příčinu a důsledek jednání postav a vztahy mezi postavami. S většími problémy vyjadřuje své myšlenky písemným záznamem. Žák nedovede vyvodit z čteného textu jednoduchý závěr, do kterého by měl promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti. Nedokončí příběh, neboť nepochopil myšlenkový obsah textu. Nedovede vyhodnotit pravděpodobnost událostí obsahu čteného textu Nedovede vysvětlit příčinu a důsledek jednání postav a vztahy mezi postavami. Nevyjádří své myšlenky písemným záznamem. Nehodnoceno CZ.1.07/1.1.00/

22 ROVINA METAKOGNICE (UVĚDOMĚNÍ SI) Kvalita této roviny bude zjišťována na základě úlohy č. 5 a vlastní sebereflexe žáka, tj. jeho posouzením náročnosti dané úlohy vzhledem ke svým dovednostem, schopnostem a individuálním možnostem (prostřednictvím vybarvování smajlíků). Evaluační záměr úlohy č. 5: Zjištění dovednosti žáka pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu. Zjišťování schopnosti s významovým obsahem slov vedoucí k pochopení textu. 5. Úkol: V textu jsi slyšel slovo: MARABU. Zkus si vzpomenout, co označuje. Dej do kroužku obrázek, na kterém je podle tebe MARABU: Řešení: Pozn. V textu se také objevilo slovo IBISI a PLAMEŇÁCI. Učitel může mít připravenou encyklopedii nebo knihu o ptácích a po ukončení testování žáků může žákům ukázat, jak tito ptáci vypadají (případně vysvětlení slov dát jako další úkol k řešení). Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 5 Zcela správné řešení žák zakroužkuje správnou možnost Špatné řešení žák zakroužkuje jinou možnost. CZ.1.07/1.1.00/

23 Evaluační záměr úlohy č. 6: Zjištění dovednosti žáka pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu. Zjištění, zda si žák uvědomuje kvalitu komunikační situace, zda pozná rozdíl mezi oznámením sdělení a otázkou, zda dovede formulovat otázku, užije vhodný slovosled a správné interpunkční znaménko. 6. Úkol: Pozorně si přečti následující text z pohádky a doplň OTÁZKU, kterou řekl čáp ptákům: Ale ještě dřív, než se vydá na cestu, řekne ptákům, kteří nikam necestují: Řešení: Nechcete (tam) něco vyřídit? / Nemám něco vyřídit? Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 6 Zcela správné řešení úlohy (po stránce obsahové úplnost sdělení, správnost myšlenky dle požadavku zadání, žák opíše vhodnou část věty z textu příběhu), zcela samostatně, bez pomoci učitele. Částečně správné řešení téměř správné, tj. větší míra správnosti žák ve své písemné odpovědi zachová úplnost myšlenky, avšak formulace věty se již odchyluje od části věty přímo z textu spíše žák odpověděl vlastními slovy. Částečně správné řešení, tj. splnění zadání z poloviny pouze část úlohy žák napíše svou odpověď dle svého pochopení textu (věta není opsána z textu) stále se však jedná o část větné formulace odpovědi. Vyřešení úlohy z minimální míry žák napíše jedno nebo max. dvě slova. Zcela chybné řešení nebo žák úlohu proškrtne, že neví. CZ.1.07/1.1.00/

24 Evaluační záměr práce se : Zjišťování schopnosti žáka hodnotit své schopnosti a dovednosti na základě znalosti svých možností sebehodnocení žáka. Zjišťování prostřednictvím určováním náročnosti jednotlivých úloh. Jak náročná pro tebe úloha byla? U každého úkolu vybarvi smajlíka. Úloha byla pro mne jednoduchá, hned jsem věděl odpověď: zeleně Úloha byla pro mne spíše náročná, musel jsem více přemýšlet: žlutě Úloha byla pro mne velmi těžká, odpověď jsem někdy hádal: červeně CZ.1.07/1.1.00/

25 HODNOCENÍ KVALITY ROVINY METAKOGNICE (úloha č. 5, č. 6) Stupeň škály O Správnost otázek z hlediska počtu úloh Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů kvality roviny metakognice Obě úlohy mají zcela správné řešení (č. 5 a č. 6) 2XA Žák dovede pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu. Uvědomuje si významový obsah slov vedoucí k pochopení textu. Uvědomuje si kvalitu komunikační situace na základě pochopení myšlenkového obsahu textu, pozná rozdíl mezi oznámením sdělení a otázkou, dovede formulovat a zapsat otázku, užije vhodný slovosled a správné interpunkční znaménko. Úloha č. 5 je zcela správně, úloha č. 6 má pouze částečně správné řešení. 1XA, 1XB, C, D Žák dovede pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu pouze částečně. Má drobné potíže s uvědoměním si významového obsahu slov vedoucí k pochopení textu. Uvědomuje si kvalitu komunikační situace na základě pochopení myšlenkového obsahu textu, avšak má menší potíže s uvědoměním si, rozdílu mezi oznámením sdělení a otázkou. Dovede formulovat svou myšlenku, avšak si již neuvědomuje znaky otázky (např. chybný slovosled nebo interpunkční znaménko). Pouze jedna z úloh je zcela správně vyřešena 1XA, 1XE Žák dovede pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu s obtížemi. Má potíže s uvědoměním si významového obsahu slov vedoucí k pochopení textu (spíše si neuvědomuje sémantický význam slov). Uvědomuje si kvalitu komunikační situace na základě pochopení myšlenkového obsahu textu, avšak má potíže s uvědoměním si, rozdílu mezi oznámením sdělení a otázkou. Dovede formulovat svou myšlenku, avšak si již neuvědomuje znaky otázky (např. chybný slovosled také interpunkční znaménko) tj. sdělí pouze část textu, jež si zapamatoval z textu. Úloha č. 5 má chybné řešení, úloha č. 6 má pouze částečně správné řešení (tj. žák napíše sdělení čápa, ale ne ve formulaci otázky). Pouze možnosti B, C, D Žák nedovede pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu s obtížemi. Neuvědomuje si významový obsah slov vedoucí k pochopení textu. Má potíže s uvědoměním si kvality komunikační situace na základě pochopení myšlenkového obsahu textu, neuvědomuje rozdíl mezi oznámením sdělení a otázkou. Částečně formuluje svou myšlenku, avšak si již neuvědomuje znaky otázky (např. chybný slovosled nebo interpunkční znaménko) tj. sdělí pouze část textu, jež si zapamatoval z textu. Obě úlohy mají chybné řešení. 2XE Žák nedovede pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu s obtížemi. Neuvědomuje si významový obsah slov vedoucí k pochopení textu. Neuvědomuje si kvalitu komunikační situace na základě pochopení myšlenkového obsahu textu, neuvědomuje rozdíl mezi oznámením sdělení a otázkou. Nedovede formulovat svou myšlenku, neuvědomuje znaky otázky (slovosled ani interpunkční znaménko) tj. nesdělí část textu, jež si zapamatoval z textu. Žák úlohy k zjištění kvality této roviny neplnil Nehodnoceno CZ.1.07/1.1.00/

26 HODNOCENÍ KVALITY ROVINY METAKOGNICE (autoevaluace žáka pomocí ) Stupeň škály A B C D + (D-) E O Správnost otázek Správné určení u 10 až Správné určení u 8 až Správné určení u 6 až 5 U 4-5 úloh z 10 žák určil Téměř všechny úlohy z hlediska počtu 9 úloh z 10. 7úloh z 10. úloh z 10. zcela špatnou kvalitu měly mylné nebo úloh svého výkonu. nepřesné hodnocení, tj úloh bylo hodnoceno nesprávně. Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů kvality roviny metakognice/autoev aluce Žák se objektivně hodnotí, přiměřeně ke svým výsledkům, zná své možnosti výkonů, dovede odhadnout náročnost úloh vzhledem ke svým možnostem/znalostem, dovednostem, schopnostem. Žák se hodnotí téměř objektivně, avšak drobnými odchylkami vzhledem k reálným výsledkům (pouze v některých případech cca až ve 3 neodhadne možnosti svého výkonu). Žák se hodnotí téměř objektivně, avšak již s většími odchylkami vzhledem k reálným výsledkům (v polovině úloh neodhadl možnosti svého výkonu). Žák neodhadl kvalitu svého výkonu, náročnost daných úloh vzhledem ke svým možnostem a vzhledem k podanému reálnému výsledku: Přeceňuje se D+ Podceňuje se D- Zcela nezvládá sebehodnocení. Nevyplnil úlohy k autoevaluaci. CZ.1.07/1.1.00/

27 ROVINA APLIKACE Kvalita této roviny bude zjišťována na základě úloh č. 7 a č. 9. Pozn. Tabulka se škálami k hodnocení úloh č. 7 a č. 9 je níže, za úlohou č. 9. Evaluační záměr úlohy č. 7: Zjištění dovednosti aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. Zjistit, zda žák na základě pochopení myšlenkového obsahu textu dovede aplikovat informace z textu do různých kontextových situací a svou myšlenku dovede sdělit jednoduchým písemným záznamem. II. ČÁST ÚLOH 7. Úkol: Dovedeš pomoci čápovi, aby vzkaz od ptáků předal? Co by mohl čáp se vzkazem udělat, aby ho bezpečně přenesl přes moře a nezapomněl jej? Svou odpověď napiš na linku: Řešení: Mohl by si vzkaz napsat, udělat si uzlík na šátku aj. Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 7 Zcela správné řešení úlohy (po stránce obsahové úplnost sdělení, správnost myšlenky dle požadavku zadání, žák napíše smysluplnou větu) zcela samostatně, bez pomoci učitele Částečně správné řešení téměř správné, tj. větší míra správnosti žák ve své písemné odpovědi zachová úplnost myšlenky, avšak nejedná se o zcela správnou větnou formulaci, žák má chyby v jazykové stránce, slovosledu. Částečně správné řešení, tj. splnění zadání z poloviny pouze část úlohy žák napíše svou odpověď dle svého pochopení textu nejedná se o větu, ale sousloví dvě slova smýšlení žáka je však správné Vyřešení úlohy z minimální míry žák napíše jedno nebo max. dvě slova, ale již se odchylují od kontextu příběhu Zcela chybné řešení nebo žák úlohu proškrtne, že neví. CZ.1.07/1.1.00/

28 ROVINA SDÍLENÍ Zjišťována na základě úloh č. 8 a č. 10. Evaluační záměr úlohy č. 8: Zjištění dovednosti žáka sdělit svůj názor, dovednost vyslechnout názor ostatních a respektovat jej. Dovednost porovnat vlastní interpretaci textu (vlastní vyvození vlastnosti čápa na základě pochopení textu) s interpretací druhých. Dovednost respektovat základní pravidla komunikace (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.) 8. Úkol: Zkus se zamyslet, která vlastnost podle tebe nejvíce vystihuje čápa? Napiš do rámečku vlastnost čápa: Čáp byl Odpověď: ZAPOMĚTLIVÝ Žáci si sednou do kruhu na koberci, uprostřed kruhu je papír a fix. Pokus se svým spolužákům vysvětlit, proč si myslíš, že byl čáp takový. Svou odpověď dokaž chováním čápa Další vlastnosti, které žáci říkají, jsou zapisovány na papír uprostřed kruhu. Postupně mohou žáci říkat také další lidské vlastnosti a k nim přiřazovat příklady ze života. Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 8 Zcela správné řešení dovede sdělit informaci, obsahově a věcně správně, dovede se shodnout se spolužáky, respektuje názory druhých, dodržuje smluvená komunikační pravidla. Dovede sdělit informaci, obsahově a věcně správně, dovede se shodnout se spolužáky, respektuje názory druhých, drobné potíže má s dodržováním smluvených komunikačních pravidel. Dovede sdělit informaci, obsahově a věcně správně, ale potíže má ve spolupráci nedovede přijmout názor druhých, dohaduje se, má potíže s dodržováním komunikačních pravidel. Žák dovede sdělit informaci, ale s pomocí a vybízením učitele, velké problémy v další komunikaci. Žák nedovede sdělit svou odpověď. Nerespektuje komunikační pravidla, aj. CZ.1.07/1.1.00/

29 Evaluační záměr úlohy č. 9 : Zjištění dovednosti aplikovat získané informace z četby daného textu a různých druhů textů či jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. Zjistit, zda žák na základě pochopení myšlenkového obsahu textu dovede aplikovat informace z textu do různých kontextových situací a svou myšlenku sdělit jednoduchou kresbou. 9. Úkol: Čím se živí čápi? Nakresli alespoň jedno zvíře, které je nejčastější čapí potravou. Nápověda, v textu zazněla věta: Když jsou XXX pod ledem, neměl by co do zobáku. Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 9 Zcela správné řešení žák nakreslí více než jeden druh potravy, čím se živí čápi (více než 3 obrázky minimálně 2- v jednom bude žába) Částečně správná odpověď, žák nakreslí obrázek žáka a jiný (max 2 obrázky) Částečně správná odpověď žák nakreslí jakýkoli správný obrázek, ale nebude v něm žába. Žák nakreslí čápa, žák nenakreslí správnou potravu Žák nenakreslí nic, protože neporozuměl zadání úlohy. CZ.1.07/1.1.00/

30 HODNOCENÍ KVALITY ROVINY APLIKACE (úlohy č. 7 a č. 9) Stupeň škály O Správnost otázek z hlediska počtu úloh Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů kvality roviny aplikace Obě úlohy mají zcela správné řešení (č. 7 a č. 9) 2XA Žák dovede aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. Na základě pochopení myšlenkového obsahu textu dovede aplikovat informace z textu do různých kontextových situací a svou myšlenku sdělit jednoduchým písemným záznamem nebo jednoduchou kresbou. Žák dovede integrovat znalosti z jiných předmětů do kontextových situací z čteného textu. Úloha č. 9 je zcela správně, úloha č. 7 má pouze částečně správné řešení 1XA, 1XB, C Žák dovede aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu s menšími obtížemi. Na základě pochopení myšlenkového obsahu textu dovede aplikovat informace z textu do různých kontextových situací, avšak má potíže s obsahově správným a věcným s písemným sdělením (dopouští se drobných chyb ve formulaci myšlenky tj. myšlenka zcela neodpovídá kontextu čteného textu, menší nedostatky jsou slovosledu věty). Žák dovede integrovat znalosti z jiných předmětů do kontextových situací z čteného textu a své sdělení dovede vyjádřit jednoduchou kresbou. Pouze jedna z úloh je zcela správně vyřešena 1XA, 1XE nebo každá z úloh je vyřešena z větší části 2XB Žák dovede aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu s obtížemi. Jelikož žák ne zcela správně pochopil myšlenkový obsah čteného textu s obtížemi aplikuje informace z textu do různých kontextových situací. Potíže má s obsahově správným a věcným s písemným sdělením (dopouští se chyb ve formulaci myšlenky tj. myšlenka zcela neodpovídá kontextu čteného textu, menší nedostatky jsou slovosledu věty). Žák s obtížemi integruje znalosti z jiných předmětů do kontextových situací z čteného textu a své sdělení nepřesně vyjádří jednoduchou kresbou. Úloha č. 7 má chybné řešení, úloha č. 9 má pouze částečně správné řešení 1XB, C, D a 1XE Žák spíše nedovede aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. Jelikož žák ne zcela správně pochopil myšlenkový obsah čteného textu s většími obtížemi aplikuje informace z textu do různých kontextových situací. Větší potíže má s obsahově správným a věcným s písemným sdělením (dopouští se chyb ve formulaci myšlenky tj. myšlenka zcela neodpovídá kontextu čteného textu, nedostatky jsou slovosledu věty). Žák s většími obtížemi integruje znalosti z jiných předmětů do kontextových situací z čteného textu a své sdělení nepřesně vyjádří jednoduchou kresbou. Obě úlohy mají chybné řešení.2xe Žák zcela nedovede aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. Žák nepochopil správně myšlenkový obsah čteného textu, proto nedovede informace z textu do různých kontextových situací aplikovat. Potíže má s obsahově správným a věcným s písemným sdělením (Chybně formuluje myšlenky nebo zcela nedovede myšlenky formulovat tj. myšlenka neodpovídá kontextu čteného textu, nedostatky jsou slovosledu věty). Žák nedovede integrovat znalosti z jiných předmětů do kontextových situací z čteného textu a své sdělení nepřesně vyjádří jednoduchou kresbou. Žák úlohy k zjištění kvality této roviny neplnil Nehodnoceno CZ.1.07/1.1.00/

31 Evaluační záměr úlohy č. 10: Zjištění dovednosti žáka sdělit svůj názor, své pochopení textu. Zjištění dovednosti vyslechnout názor ostatních a respektovat jej. Dovednost porovnat vlastní interpretaci textu s interpretací druhých. Dovednost respektovat základní pravidla komunikace (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.) 10. Úkol: V textu ses dozvěděl, že na světě není k vidění, jak čáp klouže po zamrzlém rybníku. Vysvětli proč? Opět mohou žáci sedět v kruhu: Pokus se vymyslet další příklad a kamarád po tvé levé ruce (nebo ten, komu žák zakutálí míček) vysvětlí: PROČ TO NENÍ K VIDĚNÍ. Příklad: Na světě není k vidění, jak ježek jí jablko. Odpověď: Ježek nejí jablíčka. Živí se mouchami a drobnými živočichy. Ježka můžeme vidět s jablíčkem na zádech, protože se mu jablíčko zachytí na bodlinách. Pozn. Učitel by měl korigovat obsah odpovědi dětí, aby děti nevymýšlely zcela nesmyslné příklady. Příklady by se měly co nejvíce blížit realitě. Zároveň sleduje, jak děti odpovídají, zda pochopily princip tvoření příkladů na základě ukázky z předčteného textu. Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 10 Zcela správné řešení dovede sdělit informaci, obsahově a věcně správně, dovede se shodnout se spolužáky, respektuje názory druhých, dodržuje smluvená komunikační pravidla. Dovede sdělit informaci, obsahově a věcně správně, dovede se shodnout se spolužáky, respektuje názory druhých, drobné potíže má s dodržováním smluvených komunikačních pravidel. Dovede sdělit informaci, obsahově a věcně správně, ale potíže má ve spolupráci nedovede přijmout názor druhých, dohaduje se, má potíže s dodržováním komunikačních pravidel. Žák dovede sdělit informaci, ale s pomocí a vybízením učitele, velké problémy v další komunikaci. Žák nedovede sdělit svou odpověď. Nerespektuje komunikační pravidla, aj. CZ.1.07/1.1.00/

32 HODNOCENÍ KVALITY ROVINY SDÍLENÍ (úlohy č. 8 a č. 10) Stupeň škály O Správnost otázek z hlediska počtu úloh Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů kvality roviny sdílení Žák zvládl obě úlohy zcela správně Žák má 2X A Žák dovede zformulovat svou myšlenku (obsahově a věcně správně) a sdělit svůj názor. Žák umí vyslechnout názor ostatních a respektovat jej. Dovede porovnat vlastní interpretaci textu (vlastní vyvození vlastnosti čápa na základě pochopení textu) s interpretací druhých. Plně respektuje základní pravidla komunikace (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.) Jednu úlohu má zcela správně a druhou částečně Žák má 1XA a 1XB, C Žák dovede zformulovat svou myšlenku (obsahově a věcně správně) s drobnými nedostatky. Menší potíže projevu ve sdělení svého názoru (např. ostych, nepřesná formulace, aj.). S výhradami si vyslechne názor ostatních a má menší obtíže v jeho respektování. S drobnými obtížemi dovede porovnat vlastní interpretaci textu (vlastní vyvození vlastnosti čápa na základě pochopení textu) s interpretací druhých. Snaží se respektovat základní pravidla komunikace (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.), občas se dopouští chyb poruší pravidlo. Jendu úlohu zvládl zcela správně a druhou zcela nezvládl Žák má 1XA a 1XE nebo obě jsou z větší části správně 2xB Úkol je splněn částečně. Žák dovede zformulovat svou myšlenku (obsahově a věcně správně) s nedostatky. Obtíže se projevují ve sdělení jeho názoru (např. ostych, nepřesná formulace, rozhořčení aj.). Má potíže v respektování názorů druhých, vyslechne jej pouze částečně. S obtížemi porovnává vlastní interpretaci textu (vlastní vyvození vlastnosti čápa na základě pochopení textu) s interpretací druhých. Obtíže má také v respektování základních pravidel komunikace (neosloví správně, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.), dopouští se větších chyb porušuje pravidla. Obě úlohy zvládl z menší míry Žák má 2XB, C nebo 1xB a 1xC nebo 2xD (nemá ani jednou A) Úkol je splněn pouze v menší míře/spíše není splněn. Žák formuluje svou myšlenku (obsahově a věcně správně) s velkými nedostatky. Větší obtíže se projevují ve sdělení jeho názoru (např. ostych, nepřesná formulace, rozhořčení aj.). Má velké potíže v respektování názorů druhých, spíše je nevyslechne nebo pouze částečně. Spíše nedovede porovnávat vlastní interpretaci textu (vlastní vyvození vlastnosti čápa na základě pochopení textu) s interpretací druhých. Velké obtíže prokazuje také v respektování základních pravidel komunikace (neosloví správně, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.), dopouští se chyb porušuje pravidla. Nezvládl obě úlohy 8 a 10 Žák má 2XE Úkol není splněn. Žák nedovede formulovat svou myšlenku (obsahově a věcně správně). Nedovede sdělit svůj názoru ostatním (např. velký ostych, nepřesná formulace, rozhořčení aj.). Nerespektuje názory druhých, spíše je nevyslechne nebo pouze částečně. Nedovede porovnávat vlastní interpretaci textu (vlastní vyvození vlastnosti čápa na základě pochopení textu) s interpretací druhých. Nerespektuje základní pravidla komunikace (neosloví správně, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.), dopouští se chyb porušuje pravidla. Žák úlohy k zjištění kvality této roviny neplnil Nehodnoceno CZ.1.07/1.1.00/

33 3.2 METODICKÉ POKYNY K PRÁCI S PRACOVNÍM SEŠITEM I. - ČÁST B Pokyny k realizaci diagnostiky, práce s části B v Pracovním sešitě I. : Vytvoříme příjemnou a klidnou pracovní atmosféru, žákům dáme pokyn k přečtení krátkého textu. Každý žák čte text samostatně. V průběhu realizace diagnostiky můžeme třídu rozdělit na dvě skupiny, jedna plní úkoly diagnostiky a druhá pracuje s paní učitelkou na jiných úkolech z výuky. Tím zajistíme, že žáci budou v lavici po jednom a budou se plně soustředit na práci. Pozorně si přečti následující text: POHÁDKA O HADOVI A PAVLÍNCE Pavlínka si hrála na zahradě před domem. Házela si s míčem. Najednou se jí míč zakutálel do trávy. Když ho chtěla sebrat, objevila se za ním hlava hada. Neboj, Pavlínko, já tě znám, promluvil had lidským hlasem a pokračoval: Mohla bys mi ozdobit kůži barevnými proužky? Máme dnes se zvířátky oslavu konce prázdnin a každý má přijít barevný jako léto samo. Pavlínka vzala do ruky štětec a barvičky. Začala kreslit hadovi proužky na jeho přání: První pruh hned za hlavou mi udělej žlutý a poslední pruh na konci ocásku hnědý. Prostřední pruh bych si přál červený a ten hned před ním oranžový. Za červeným pruhem mi ještě namaluj pruh zelený. Hotovo, řekla Pavlínka. Had se na barevné pruhy podíval a pousmál se. Pěkně poděkoval a odplazil se. CZ.1.07/1.1.00/

34 I. ČÁST ÚLOH Pokyny k realizaci: - Žákům necháme přečíst zadání úloh samostatně. Úlohy také žáci plní samostatně. Slabším žákům však můžeme pomoci s přečtením zadáním úlohy a s vysvětlením zadání (nepomáháme však se čtením textu). - Před zadáním diagnostického testu také žáky upozorníme, že za splněním každého úkolu mají také vybarvit smajlíka (jejich význam je stejný jako v části A) - U úlohy č. 6 žáky upozorníme, že mohou využít nápovědu. - Také plnění úloh Evaluačního sešitu I. B doporučujeme rozdělit na dvě části: 1. Část tvoří úlohy č. 1 č. 7, druhou úlohy č. 8 č. 12. ROVINA POROZUMĚNÍ Evaluační záměr úlohy č. 1: Zjištění základního porozumění myšlenkového obsahu čteného textu na základě grafického znázornění explicitně uvedených informací v textu. Konkrétně vybarvení hada dle psaného postupu uvedeného v textu. 1. Úkol: Vybarvi nakresleného hada, tak jako Pavlínka: Řešení: pruhy jsou vybarveny v pořadí: žlutý, oranžový, červený, zelený, hnědý Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 1 Zcela správné řešení, žák vybarví hada přesně podle textu (všech 5 barev je správně). Téměř správné řešení, žák vybarví pouze 4 barvy správně. Částečně správné řešení žák vybarví pouze 3 barvy správně. Částečně špatné řešení žák vybarví pouze 2, nebo 1 barvu správně. Chybné řešení, žák si vybarví hada podle své úvahy nikoli podle zadání textu. CZ.1.07/1.1.00/

35 Evaluační záměr úlohy č. 2: Zjištění úrovně porozumění myšlenkovému obsahu čteného textu vyhledáním explicitně uvedené informace v textu (např. postavy, prostředí, okolnostní vztahy atd.). V našem případě nalezení správného slova/slovního spojení, které ukazuje hadovou spokojenost s prací Pavlínky (jednání postavy). 2. Úkol: Podle čeho poznala Pavlínka, že byl had s její prací spokojený? Zelenou pastelkou podtrhni v textu slovo (nebo více slov), které to dokazují. Řešení: V textu by mělo být podrženo: pousmál se. Pěkně poděkoval Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 2 Zcela správné řešení úlohy (po stránce obsahové úplnost sdělení, správnost myšlenky dle požadavku zadání, žák podtrhne označí vhodnou část obou vět z textu příběhu důležitá je část pousmál se) podtrhne obě části zeleně. Částečně správné řešení téměř správné, tj. větší míra správnosti žák ve své písemné odpovědi zachová úplnost myšlenky žák podtrhne pouze část věty, že had poděkoval nebo pouze pousmál se (nejsou tam obě části) je to podtrženo zeleně. Částečně správné řešení, tj. splnění zadání z poloviny pouze část úlohy žák podtrhne správné slovo, nikoli část věty buď jen poděkoval nebo jen pousmál se, ale není to podtrženo zeleně. Vyřešení úlohy z minimální míry žák podtrhne pouze nějaké slovo v textu, ale ze správné věty (není zelené podtržení). Zcela chybné řešení, nebo žák úlohu proškrtne, že neví. Nebo pouze nějaké zelené podtržení části v textu. CZ.1.07/1.1.00/

36 Evaluační záměr úlohy č. 3: Zjištění úrovně porozumění myšlenkovému obsahu čteného textu vyhledáním explicitně uvedené informace v textu (např. postavy, prostředí, okolnostní vztahy atd.) Rozlišení podstatné a okrajové informace v textu (samostatně nebo za pomoci učitele). 3. Úkol: Ve kterém ročním období se děj odehrává? Podtrhni správnou odpověď: Řešení: na jaře v létě na podzim v zimě Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 3 Zcela správné řešení žák podtrhne správnou možnost, pracuje samostatně, bez pomoci učitele. Správné řešení z větší míry žák podtrhne správnou možnost po předchozí poradě s učitelem nebo spolužákem. - Zde lze také počítat, bude li podtržena možnost podzimu je to částečně chybné, ale z textu to takto může žák pochopit. Špatné řešení žák podtrhne možnost (zima, jaro). CZ.1.07/1.1.00/

37 Evaluační záměr úlohy č. 10: Zjištění úrovně porozumění myšlenkovému obsahu čteného textu vyhledáním explicitně uvedené informace v textu (např. postavy, prostředí, okolnostní vztahy atd.) Rozlišení podstatné a okrajové informace v textu (samostatně nebo za pomoci učitele). 10. Úkol: Který smysl hadi nemají vyvinut? Zakroužkuj správný obrázek: Řešení: Hadi špatně. Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 10 Zcela správné řešení žák zakroužkuje správnou možnost. - - Špatné řešení Žák zakroužkuje jinou možnost. CZ.1.07/1.1.00/

38 HODNOCENÍ KVALITY ROVINY POROZUMĚNÍ (viz úlohy č. 1, č. 2, č. 3, č. 10) Stupeň škály O Správnost otázek Všechny 4 (č. 1, č. 2, č. 3, č. Tři úlohy mají správné řešení, Dvě úlohy mají správné Pouze jedna úloha má Všechny čtyři úlohy mají z hlediska počtu 10) úlohy mají správné řešení jedna úloha má chybné řešení, dvě úlohy mají správné řešení, tři úlohy chybné řešení. 4 X. řešení. chybné řešení. mají chybné řešení. úloh Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů kvality roviny porozumění Žák porozuměl myšlenkovému obsahu čteného textu a na základě jeho pochopení dovede graficky znázornit explicitně uvedené informace v textu (vybarví tělo hada dle psaného postupu uvedeného v textu). Na základě porozumění myšlenkovému obsahu čteného textu žák dovede vyhledat informace explicitně uvedené v textu (např. postavy, prostředí, okolnostní vztahy atd.). V našem případě žák dovede nalézt vhodné slova/slovního spojení, které ukazuje hadovou spokojenost s prací Pavlínky (jednání postavy). Žák dovede rozlišit podstatné a okrajové informace v textu (samostatně nebo za pomoci učitele). 3XA a 1XB, C, nebo E. Žák porozuměl myšlenkovému obsahu předčítaného textu s menšími obtížemi - v zásadě je schopen vyhledat explicitně uvedené informace, rozliší podstatnou a okrajovou informaci, (vybarví tělo hada dle psaného postupu uvedeného v textu). Na základě porozumění myšlenkovému obsahu čteného textu žák dovede vyhledat informace explicitně uvedené v textu (např. postavy, prostředí, okolnostní vztahy atd.), avšak s menšími nedostatky. Žák dovede rozlišit podstatné a okrajové informace v textu (samostatně nebo za pomoci učitele), avšak s menšími nedostatky. 2XA a 2XE nebo B, C, D. Žák porozuměl myšlenkovému obsahu předčítaného textu s obtížemi. Orientace v textu je nedokonalá, žák s problémy vyhledá explicitně uvedené informace, rozliší podstatnou a okrajovou informaci (např. tělo hada vybarví pouze z poloviny správně). 1XA a 3X možnosti B, C, D, E. Žák má velké obtíže vyhledat explicitní informace v textu, není schopen celkově se v textu orientovat a chápat souvislost informací, žák má velké potíže s rozlišením podstatné a okrajové informace, žák s velkými problémy, klasifikuje informaci. Není žádné A, jsou pouze možnosti B, C, D, E. Žák zcela není schopen se v textu orientovat, vyhledat explicitní informace uvedené v textu, zcela není schopen chápat souvislost informací, nedovede rozlišit podstatné a okrajové informace. Žák úlohy k zjištění kvality této roviny neplnil. Nehodnoceno CZ.1.07/1.1.00/

39 ROVINA VYVOZOVÁNÍ Evaluační záměr úlohy č. 4: Zjištění dovednosti žáka vyvodit z čteného textu jednoduché závěry, do kterých se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti (životní i z četby). Na základě pochopení kontextu myšlenkového obsahu čteného textu žák dovede vyvodit roční období, ve kterém se děj odehrává a svou odpověď doloží na příkladem z textu, jež zapíše. 4. Úkol: Proč se děj pohádky neodehrává v zimě? Opiš z textu část věty, která to dokazuje: Řešení: Máme dnes se zvířátky oslavu konce prázdnin a každý má přijít barevný jako léto samo /nebo Házela si s míčem (letní hra). Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 4 Zcela správné řešení úlohy (po stránce obsahové úplnost sdělení, správnost myšlenky dle požadavku zadání, žák opíše celou správnou větu z textu příběhu). Částečně správné řešení téměř správné, tj. větší míra správnosti žák ve své písemné odpovědi zachová úplnost myšlenky, avšak formulace věty se již odchyluje od části věty přímo z textu spíše žák odpověděl vlastními slovy nebo žák opíše pouze část věty. Částečně správné řešení, tj. splnění zadání z poloviny pouze část úlohy žák napíše svou odpověď dle svého pochopení textu (věta není opsána z textu) stále se však jedná o část větné formulace odpovědi. Nebo žák opíše pouze nějaké správné slovo či sousloví prázdniny, léto. Vyřešení úlohy z minimální míry žák napíše jedno nebo max. dvě slova Nejedná se o větu, ale jedno správné slovo, buď prázdniny, nebo léto. Zcela chybné řešení nebo žák úlohu proškrtne, že neví. Evaluační záměr úlohy č. 5: Zjištění schopnosti žáka přemýšlet na pravděpodobností událostí obsahu čteného textu. Zjištění úrovně dovednosti posouzení věrohodnosti informací z čteného textu. 5. Úkol: Uveď jeden důvod, proč to byla pohádka a ne skutečný příběh? Řešení: Protože had promluvil lidským hlasem/ nebo hadi nemluví. Pozn. Za správnou lze uznat také odpověď, v níž žák napíše: byl tam mluvící had nebo že zvířátka mají oslavu konce prázdnin. CZ.1.07/1.1.00/

40 Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 5 Zcela správné řešení žák napíše zcela správnou větnou formulaci důvodu., viz řešení, zcela samostatně, bez pomoci učitele. Částečně správné řešení žák napíše částečně správnou větu - byl tam mluvící had nebo že zvířátka mají oslavu konce prázdnin. Částečně správné řešení žák nenapíše větnou formulaci důvodu ale jen sousloví /dvě slova. Myšlenkový záměr je správný, ale formulace důvodu je nepřesná a nevztahuje se příliš k textu. Ačkoli žák odpověděl, důvod je zcela chybný. Nebo žák uvedl, že neví. Evaluační záměr úlohy č. 6: Zjištění dovednosti vyvodit z čteného textu jednoduché závěry. Dovednost vysvětlit příčinu a důsledek jednání postav a vztahy mezi postavami. Schopnost přemýšlet nad pravděpodobností události, posouzení věrohodnosti informací z textu. 6. Úkol: Myslíš, že se Pavlínka hada bála? Zakroužkuj jednu možnost. Na linku odůvodni svou odpověď: Řešení: ANO NE.Had řekl, že jí zná a nebojí se. Nápověda: Přečti si všechny možnosti opovědí a na linku opiš tu, která nejvíce vystihuje tvou odpověď: Had ji mohl uštknout. Had na ní syčel. Had řekl, že jí zná a nebojí se. Pavlínka se hadů nebojí CZ.1.07/1.1.00/

41 Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 6 Zcela správné řešení obou částí úlohy (po stránce obsahové úplnost sdělení, správnost myšlenky dle požadavku zadání, správnost po stránce formální tj, umístění odpovědi odpovídá zadání, zakroužkování odpovědi, je opsána správná možnost). Částečně správné řešení téměř správné, tj. větší míra správnosti první část je zcela správně, druhá část je s chybami a drobnými nepřesnostmi opsána z textu nebo zcela přesně zformulována vlastními slovy. Částečně správné řešení, tj. splnění zadání z poloviny pouze část úlohy (žák splnil buď správně první část nebo druhou část). Vyřešení úlohy z minimální míry (první část je chybně, druhá část je naspána vlastními slovy - popř. jedním slovem pokus o zachování myšlenky). Zcela špatné řešení obou částí. Evaluační záměr úlohy č. 11: Zjištění dovednosti vyvodit z čteného textu jednoduché závěry. Dovednost vysvětlit příčinu a důsledek jednání postav a vztahy mezi postavami. Schopnost přemýšlet nad pravděpodobností události, posouzení věrohodnosti informací z textu. 11. Úkol: Zakroužkuj hada, na kterého si musíš dát pozor, protože je jedovatý? Řešení: UŽOVKA ZMIJE Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 11 Zcela správné řešení žák zakroužkuje správnou možnost - - Špatné řešení Žák zakroužkuje chybnou možnost CZ.1.07/1.1.00/

42 HODNOCENÍ KVALITY ROVINY VYVOZOVÁNÍ (viz úlohy č. 4, č. 5, č. 6, č. 11) Stupeň škály O Správnost otázek z hlediska počtu úloh Všechny 4 (č. 4, č. 5, č. 6, č. 11) úlohy mají správné řešení Tři úlohy mají správné řešení, jedna úloha má chybné řešení. Dvě úlohy mají správné řešení, dvě úlohy mají chybné řešení Pouze jedna úloha má správné řešení, tři úlohy mají chybné řešení. Všechny čtyři úlohy mají chybné řešení. Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů kvality roviny vyvozování 4XA Žák dovede zcela bez potíží vyvodit z čteného textu jednoduchý závěr, do kterého se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti. Na základě pochopení kontextu myšlenkového obsahu čteného textu žák dovede vyvodit roční období, ve kterém se děj odehrává a svou odpověď doloží na příkladu z textu, jež zapíše. Přemýšlí nad pravděpodobností událostí obsahu čteného textu. Dovede vysvětlit příčinu a důsledek jednání postav a vztahy mezi postavami. Svou myšlenku dovede vyjádřit jednoduchým písemným záznamem. 3XA a 1XB, C, D nebo E Žák s menšími potížemi vyvozuje z čteného textu jednoduchý závěr, do kterého se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti. Na základě pochopení kontextu myšlenkového obsahu čteného textu žák dovede vyvodit roční období, ve kterém se děj odehrává a svou odpověď dovede doložit na příkladu z textu, jež zapíše, avšak s drobnými nepřesnostmi. S drobnými potížemi vyhodnocuje pravděpodobnost událostí obsahu čteného textu. S menšími obtížemi vysvětlí příčinu a důsledek jednání postav a vztahy mezi postavami. S drobnými obtížemi vyjadřuje své myšlenky jednoduchým písemným záznamem. 2XA a 2XB, C, D nebo E Žák s potížemi vyvozuje z čteného textu jednoduchý závěr, do kterého se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti. Na základě nepřesného pochopení kontextu myšlenkového obsahu čteného textu žák se pokouší vyvodit roční období, ve kterém se děj odehrává. Svou odpověď však již nedovede doložit na příkladu z textu, ale zapíše svou myšlenku, jež je obsahově správná. S potížemi vyhodnocuje pravděpodobnost událostí obsahu čteného textu. Obtížně dovede vysvětlit příčinu a důsledek jednání postav a vztahy mezi postavami. Obtížně vyjadřuje své myšlenky jednoduchým písemným záznamem. 1XA a 3XB, C, D, E Žák s velkými potížemi vyvozuje z čteného textu jednoduchý závěr, do kterého se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti. Na základě nepřesného pochopení kontextu myšlenkového obsahu čteného textu žák se pokouší vyvodit roční období, ve kterém se děj odehrává. Svou odpověď však již nedovede doložit na příkladu z textu, a s velkými potížemi zapíše svou myšlenku, jež je částečně obsahově správná. Obtížně vyhodnocuje pravděpodobnost událostí obsahu čteného textu. S velkými potížemi dovede vysvětlit příčinu a důsledek jednání postav a vztahy mezi postavami. S většími problémy vyjadřuje své myšlenky písemným záznamem. Není ani jednou A je 4XB, C, D, E Žák nedovede vyvodit z čteného textu jednoduchý závěr, do kterého by měl promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti. Na základě nepochopení kontextu myšlenkového obsahu čteného textu žák nevyvodit roční období, ve kterém se děj odehrává. Svou odpověď nedoloží na příkladu z textu, a velkými potížemi zapíše svou myšlenku, jež je částečně obsahově správná. Nedovede vyhodnotit pravděpodobnost událostí obsahu čteného textu. Nedovede vysvětlit příčinu a důsledek jednání postav a vztahy mezi postavami. Nevyjádří své myšlenky písemným záznamem. Žák úlohy k zjištění kvality této roviny neplnil Nehodnoceno. CZ.1.07/1.1.00/

43 ROVINA METAKOGNICE Evaluační záměr úlohy č. 7: Zjištění dovednosti žáka pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu. Žák si uvědomuje posloupnost dějových situací v čteném textu. Na základě tohoto uvědomění dovede označit jednotlivé vět z textu číslem správného pořadí. 7. Úkol: Seřaď věty tak, jak jdou v pohádce za sebou. Napiš před větu číslo pořadí od 1 3. Řešení: _2_Pavlínka vzala do ruky štětec a barvičky. _1_ Míč se zakutálel do trávy. _3_ Hotovo, řekla Pavlínka. Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 7 Všechny tři věty jsou označeny číslem správného pořadí dějové posloupnosti. Dvě věty jsou označeny číslem správného pořadí dějové posloupnosti, jedna je chybně označena. Jedna věta je označena správným číslem, dvě jsou chybně. Jedna věta je označena správně, u některé z odpovědí není uvedeno číslo/žák nenapsal odpověď. Všechny tři věty jsou označeny špatným číslem pořadí dějové posloupnosti CZ.1.07/1.1.00/

44 HODNOCENÍ KVALITY ROVINY METAKOGNICE (úloha č. 7) Stupeň škály O Správnost otázek Všechny tři věty jsou Dvě věty jsou označeny Jedna věta je označena Jedna věta je označena Všechny tři věty jsou Žák úlohy k zjištění z hlediska počtu označeny číslem číslem správného pořadí správným číslem, dvě jsou správně, u některé označeny špatným číslem kvality této roviny správných řešení správného pořadí dějové posloupnosti, chybně. z odpovědí není pořadí dějové neplnil úlohy č. 7 dějové posloupnosti. jedna je chybně uvedeno číslo/žák posloupnosti označena. nenapsal odpověď. Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů kvality roviny metakognice Žák dovede pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu. Uvědomuje si významový obsah slov vedoucí k pochopení textu. Žák si uvědomuje posloupnost dějových situací v čteném textu. Na základě tohoto uvědomění dovede označit jednotlivé věty z textu číslem správného pořadí. Žák dovede pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu pouze částečně. Má drobné potíže s uvědoměním si významového obsahu slov vedoucí k pochopení textu. Žák si uvědomuje posloupnost dějových situací v čteném textu s menšími nedostatky. Na základě tohoto uvědomění dovede označit větší část vět z textu číslem správného pořad (dvě ze tří). Žák dovede pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu s obtížemi. Má potíže s uvědoměním si významového obsahu slov vedoucí k pochopení textu (spíše si neuvědomuje sémantický význam slov). Žák si s většími obtížemi uvědomuje posloupnost dějových situací v čteném textu. Na základě tohoto uvědomění dovede označit menší část vět z textu číslem správného pořad (jednu ze tří). Žák nedovede pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu s obtížemi. Neuvědomuje si významový obsah slov vedoucí k pochopení textu. Žák si spíše neuvědomuje posloupnost dějových situací v čteném textu. Na základě tohoto částečného uvědomění má potíže označit věty z textu číslem správného pořadí. Žák nedovede pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu s obtížemi. Neuvědomuje si významový obsah slov vedoucí k pochopení textu. Žák si neuvědomuje posloupnost dějových situací v čteném textu. Na základě tohoto neuvědomění má potíže označit věty z textu číslem správného pořadí, věty správně neoznačí. Nehodnoceno CZ.1.07/1.1.00/

45 HODNOCENÍ KVALITY ROVINY METAKOGNICE (autoevaluace žáka pomocí ) Stupeň škály A B C D + (D-) E O Správnost otázek Správné určení u 10 až Správné určení u 8 až Správné určení u 6 až 5 U 4-5 úloh z 10 žák určil Téměř všechny úlohy z hlediska počtu úloh 9 úloh z 10 7úloh z 10 úloh z 10 zcela špatnou kvalitu měly chybné svého výkonu hodnocení, tj úloh bylo hodnoceno nesprávně Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů kvality roviny metakognice/autoeval uce Žák se objektivně hodnotí, přiměřeně ke svým výsledkům, zná své možnosti výkonů, dovede odhadnout náročnost úloh vzhledem ke svým možnostem/znalostem, dovednostem, schopnostem. Žák se hodnotí téměř objektivně, avšak drobnými odchylkami vzhledem k reálným výsledkům (pouze v některých případech cca až ve 3 neodhadne možnosti svého výkonu). Žák se hodnotí téměř objektivně, avšak již s většími odchylkami vzhledem k reálným výsledkům (v polovině úloh neodhadl možnosti svého výkonu). Žák neodhadl kvalitu svého výkonu, náročnost daných úloh vzhledem ke svým možnostem a vzhledem k podanému reálnému výsledku: Přeceňuje se D+ Podceňuje se D- Zcela nezvládá sebehodnocení. Nevyplnil úlohy k autoevaluaci. CZ.1.07/1.1.00/

46 II. ČÁST ÚLOH ROVINA SDÍLENÍ Evaluační záměr úlohy č. 8: Zjištění dovednosti žáka sdělit svůj názor, dovednost vyslechnout názor ostatních a respektovat jej. Dovednost porovnat vlastní interpretaci textu s interpretací druhých. Dovednost respektovat základní pravidla komunikace (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.) 8. Úkol: Co všechno víš o hadech? Sděl jednu informaci svým spolužákům ve třídě. Po sdělení informace si žák vybarvi si smajlíka. Pozn. Informace žáka může být z časopisu, z knihy nebo ji žák zaslechl v televizi učitel si zaznamenává, zda li žák dovede říci jednoduchou věcně a obsahově správnou informaci k tématu). Po vyčerpání znalostí o hadech může učitel nabídnout jiné zvíře. Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 8 Zcela správné řešení sdělí správný znak nebo více znaků, dovede se shodnout se spolužáky, respektuje názory druhých, dodržuje smluvená komunikační pravidla. Žák sdělí správný znak nebo více znaků, dovede se shodnout se spolužáky, tj. toleruje názory druhých, ale má potíže s dodržováním komunikačních pravidel (např. vykřikuje). Žák sdělí správný znak nebo více znaků, ale potíže má ve spolupráci nedovede přijmout názor druhých, dohaduje se, má potíže s dodržováním komunikačních pravidel. Žák dovede sdělit znak, ale s pomocí a vybízením, velké problémy v další komunikaci. Žák nedovede sdělit svou odpověď. Nerespektuje komunikační pravidla, aj.. CZ.1.07/1.1.00/

47 HODNOCENÍ KVALITY ROVINY SDÍLENÍ (úlohy č. 8) Stupeň škály O Správnost otázek Platí pro úlohu č. 8 Platí pro úlohu č. 8, Platí pro úlohu č. 8, Platí pro úlohu č. 8 Platí pro úlohu č. 8 Žák úlohy z hlediska počtu úloh viz řešení A viz řešení B viz řešení C viz řešení D viz řešení E k zjištění kvality této roviny neplnil Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů kvality roviny sdílení Žák dovede zformulovat svou myšlenku (obsahově a věcně správně) a sdělit svůj názor. Žák umí vyslechnout názor ostatních a respektovat jej. Dovede porovnat vlastní interpretaci textu s interpretací druhých. Plně respektuje základní pravidla komunikace (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.). Žák dovede zformulovat svou myšlenku (obsahově a věcně správně) s drobnými nedostatky. Menší potíže projevu ve sdělení svého názoru (např. ostych, nepřesná formulace, aj.). S výhradami si vyslechne názor ostatních a má menší obtíže v jeho respektování. S drobnými obtížemi dovede porovnat vlastní interpretaci textu s interpretací druhých. Snaží se respektovat základní pravidla komunikace (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.), občas se dopouští chyb poruší pravidlo. Úkol je splněn částečně. Žák dovede zformulovat svou myšlenku (obsahově a věcně správně) s nedostatky. Obtíže se projevují ve sdělení jeho názoru (např. ostych, nepřesná formulace, rozhořčení aj.). Má potíže v respektování názorů druhých, vyslechne jej pouze částečně. S obtížemi porovnává vlastní interpretaci textu s interpretací druhých. Obtíže má také v respektování základních pravidel komunikace (neosloví správně, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.), dopouští se větších chyb porušuje pravidla. Úkol je splněn pouze v menší míře/spíše není splněn. Žák formuluje svou myšlenku (obsahově a věcně správně) s velkými nedostatky. Větší obtíže se projevují ve sdělení jeho názoru (např. ostych, nepřesná formulace, rozhořčení aj.). Má velké potíže v respektování názorů druhých, spíše je nevyslechne nebo pouze částečně. Spíše nedovede porovnávat vlastní interpretaci textu s interpretací druhých. Velké obtíže prokazuje také v respektování základních pravidel komunikace (neosloví správně, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.), dopouští se chyb porušuje pravidla. Úkol není splněn. Žák nedovede formulovat svou myšlenku (obsahově a věcně správně). Nedovede sdělit svůj názoru ostatním (např. velký ostych, nepřesná formulace, rozhořčení aj.). Nerespektuje názory druhých, spíše je nevyslechne nebo pouze částečně. Nedovede porovnávat vlastní interpretaci textu s interpretací druhých. Nerespektuje základní pravidla komunikace (neosloví správně, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.), dopouští se chyb porušuje pravidla. Nehodnoceno CZ.1.07/1.1.00/

48 ROVINA APLIKACE Pozorně si přečti TEXT: Hadi se v přírodě vyskytují zejména na paloucích, vyhřátých místech, v lese nebo u vody. Špatně slyší, proto se může stát, že tě při chůzi trávou nezaslechne a ty můžeš na hada šlápnout. Evaluační záměr úlohy č. 9: Zjištění dovednosti aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. Dovednost vyjádřit myšlenku jednoduchým písemným záznamem. 9. Úkol: Jak se můžeš chránit, když jdeš na výlet do přírody? Doplň do následujících vět: Řešení: Dáváme si pozor, kam šlapeme. Mohli bychom šlápnout na hada. Aby nás had neuštknul do nohy, musíme mít holínky/pevnou obuv, která ochrání. Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 9 Zcela správné řešení, doplní obě možnosti správně dle řešení. Žák má zcela správně jednu odpověď a druhou částečně. Žák má správně doplněnou jednu odpověď. Žák má částečně správnou jednu odpověď, žádná není úplná. Žák nemá správně ani jednou z obou odpovědí, pokusil úlohu vyřešit. CZ.1.07/1.1.00/

49 12. Úkol: Můžeš jít do lesa nebo na výlet do přírody mimo město sám, bez doprovodu dospělého? Křížkem označ správnou odpověď: Evaluační záměr úlohy č. 12: Zjištění dovednosti umět využívat i další zdroje k doplnění a posouzení informací získaných původní četbou (encyklopedie, slovníky, internet atd.) Dovednost aplikovat získané informace z četby a jiných zdrojů v denních situacích ve škole i mimo školu. Ano, nic se mi nemůže stát. Ne, protože v přírodě číhá mnoho nebezpečí. X Ano mohu, ale musím si dávat pozor. Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 12 Zcela správné řešení žák označí správnou možnost (bez pomoci učitele). Správné řešení z větší míry - žák označí druhou možnost, ale s mírnou pomocí učitele (potřebuje upřesnit zadání). Správné řešení z poloviny žák označí správnou možnost, ale doptává se, pracuje společně s učitelem, který objasňuje zadání (velká pomoc učitele). - Špatné řešení žák podtrhne chybnou možnost. CZ.1.07/1.1.00/

50 HODNOCENÍ KVALITY ROVINY APLIKACE (úlohy č. 9 a č. 12) Stupeň škály O Správnost otázek z hlediska počtu úloh Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů kvality roviny aplikace Obě úlohy mají zcela správné řešení (č. 9 a č. 12) 2XA Žák dovede aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. Na základě pochopení myšlenkového obsahu textu dovede aplikovat informace z textu do různých kontextových situací a svou myšlenku sdělit jednoduchým písemným záznamem Žák dovede integrovat znalosti z jiných předmětů do kontextových situací z čteného textu. Úloha č. 12 je zcela správně, úloha č. 9 má pouze částečně správné řešení (tj. správná je jedna věta ze dvou) 1XA a 1XB, C, D Žák dovede aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu s menšími obtížemi. Na základě pochopení myšlenkového obsahu textu dovede aplikovat informace z textu do různých kontextových situací, avšak má potíže s obsahově správným a věcným s písemným sdělením (dopouští se drobných chyb ve formulaci myšlenky tj. myšlenka zcela neodpovídá kontextu čteného textu, menší nedostatky jsou slovosledu věty). Žák dovede integrovat znalosti z jiných předmětů do kontextových situací z čteného textu a své sdělení dovede vyjádřit jednoduchým písemným záznamem. Pouze jedna z úloh je zcela správně vyřešena (buď úloha č. 9 nebo č.12) 1XA a 1XB, C, E Žák dovede aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu s obtížemi. Jelikož žák ne zcela správně pochopil myšlenkový obsah čteného textu, s obtížemi aplikuje informace z textu do různých kontextových situací. Potíže má s obsahově správným a věcným s písemným sdělením (dopouští se chyb ve formulaci myšlenky tj. myšlenka zcela neodpovídá kontextu čteného textu, menší nedostatky jsou slovosledu věty). Žák s obtížemi integruje znalosti z jiných předmětů do kontextových situací z čteného textu a své sdělení nepřesně vyjádří jednoduchou kresbou. Úloha č. 9 má pouze částečně správné řešení (tj. jedna ze dvou odpovědí je správná), úloha č. 12 je chybná 1XB, C, D nebo 1XB a 1XE Žák spíše nedovede aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. Jelikož žák ne zcela správně pochopil myšlenkový obsah čteného textu, s většími obtížemi aplikuje informace z textu do různých kontextových situací. Větší potíže má s obsahově správným a věcným s písemným sdělením (dopouští se chyb ve formulaci myšlenky tj. myšlenka zcela neodpovídá kontextu čteného textu, nedostatky jsou slovosledu věty). Žák s většími obtížemi integruje znalosti z jiných předmětů do kontextových situací z čteného textu a své sdělení nepřesně vyjádří jednoduchou kresbou. Obě úlohy mají chybné řešení. 2XE Žák zcela nedovede aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. Žák nepochopil správně myšlenkový obsah čteného textu, proto nedovede informace z textu do různých kontextových situací aplikovat. Potíže má s obsahově správným a věcným s písemným sdělením (Chybně formuluje myšlenky nebo zcela nedovede myšlenky formulovat tj. myšlenka neodpovídá kontextu čteného textu, nedostatky jsou slovosledu věty). Žák nedovede integrovat znalosti z jiných předmětů do kontextových situací z čteného textu a své sdělení nepřesně vyjádří jednoduchou kresbou. Žák úlohy k zjištění kvality této roviny neplnil Nehodnoceno CZ.1.07/1.1.00/

51 4. POPIS REALIZACE DIAGNOSTIKY ŽÁKA 2. ROČNÍKU ZŠ II. ETAPA DIAGNOSTIKY II. etapu diagnostiky kvality počáteční čtenářské gramotnosti žáka 2. ročníku ZŠ doporučujeme realizovat v průběhu období od prosince leden, tj. na konci I. pololetí školního roku. V této etapě učitel navazuje na diagnostiku v realizovanou v I. období, tj. u vybraných žáků (především s obtížemi v technice čtení) pokračuje v v pozorování kvality čtenářského výkonu viz Záznam pozorování kvality čtenářského výkonu žáka, popř. pokud byly v I. období zaznamenány nedostatky v kvalitě domácí přípravy, může učitel zadat také Dotazník pro žáka a Dotazník pro rodiče 2. Hlavními diagnostickými nástroji této etapy jsou: 1. Pracovní sešit II. - s částmi A, B, C; 2. List čtenáře; (je součástí Pracovního sešitu II.) Pracovní sešit II. pro žáky obsahuje: 1. Zadání jednotlivých úloh částí A (text poetický), část B (text narativní), část C (text deskriptivní); 2. Okénko pro evaluaci učitele (označeno obrázkem sovy s rámečkem, nebo dvěma rámečky); U sovy, kde je jeden rámeček hodnotí učitel pouze právnost řešení každé úlohy symboly A - E: U sovy se dvěma rámečky zapisuje učitel do jednoho rámečku symbol z hlediska správnosti řešení úlohy a do druhého označení celkové kvality roviny A-E (dle souhrnné tabulky kvality roviny, viz níže za každými 2-3 úlohami) nebo 0 žák úlohu neplnil. Učitel nejprve vyhodnotí správnost vypracování dané úlohy žákem, jež vyznačí symbolem A E podle Hodnotící tabulky kvality správnosti úlohy, poté porovná se Souhrnnou tabulkou kvality roviny, jejíž stupně A-E označují kvalitu očekávaných výstupů dané roviny, tj. celkovou způsobilost žáka v dané rovině (viz tabulka). 3. Smajlíky - v rámci Pracovního sešitu II. je součástí diagnostiky také autoevaluace žáka realizována Smajlíky sebehodnocení žáka. Vybarvováním smajlíků za každou úlohou žák hodnotí náročnost úlohy ve vztahu ke svým schopnostem, dovednostem a znalostem, tj. na základě svým možností. Hodnocení pomocí smajlíků je součástí zjišťování kvality roviny metakognice, tj. uvědomění si vlastního pokroku, vlastních možností. 2 Není povinné, doporučujeme zadat Dotazník pro žáka 2X během školního roku, abyste mohli sledovat posun v jeho rozvoji postojů ke čtení. CZ.1.07/1.1.00/

52 Zadání pro žáky je tedy následující: Zkus posoudit, jak náročná pro tebe úloha byla? U každého úkolu vybarvi smajlíka. Úloha byla pro mne jednoduchá, hned jsem věděl odpověď: zeleně Úloha byla pro mne spíše náročná, musel jsem více přemýšlet: žlutě Úloha byla pro mne velmi těžká, odpověď jsem někdy hádal: červeně Pozn. Vzhledem k věku žáka jsou záměrně zvoleny pouze tři úrovně náročnosti úloh, proto tři druhy smajlíků. Na základě těchto smajlíků může učitel porovnat sebepojetí žáka vzhledem k jeho reálnému výkonu, viz výsledek na základě správnosti a indikátorů kvality rovin, zda li se žák přeceňuje, objektivně hodnotí či podceňuje. List čtenáře slouží k rozvoji čtenářských kompetencí žáka, konkrétně čtenářství a k zjištění, zda li si žák čte ve volném čase a v jaké míře (viz rovina vztah ke čtení). Při práci s tímto listem lez také rozvíjet komunikační dovednosti žáka, bude-li žák ostatním žákům prezentovat, co přečetl (např. Literární kavárna) viz rovina sdílení. Jednotlivými částmi diagnostiky jsou tedy zjišťovány kvality těchto rovin počáteční čtenářské gramotnosti žáka 2. ročníku základní školy: 1. Rovina technika čtení (viz Záznam pozorování kvality čtenářského výkonu žáka) text si volí učitel a průběžně zaznamenává výkony žáků 2. Rovina vztah ke čtení (viz Dotazník pro žáka 2. ročníku základní školy zadá učitel při zahájení testování, Dotazník pro rodiče, List čtenáře) 3. Rovina porozumění čtenému textu (viz Pracovní sešit II. část A, část B, část C) 4. Rovina vyvozování (viz Pracovní sešit II. část A, část B, část C) 5. Rovina metakognice (uvědomění si) (viz Pracovní sešit II. část A, část B, část C) 6. Rovina sdílení (viz Pracovní sešit II. část A, část B, část C) 7. Rovina aplikace (viz Pracovní sešit II. část A, část B, část C) Výsledky žáka při práci s pracovním sešitem II, druhé etapy diagnostiky, učitel zaznamenává opět do Souhrnné tabulky do příslušných kolonek, viz příloha č. 5. CZ.1.07/1.1.00/

53 4.1 POPIS POSTUPU PRÁCE S PRACOVNÍM SEŠITEM II. Pracovní sešit II. je rozdělen do tří částí část A, B, C. Základem každé části je krátký souvislý text část A (text poetický), část B (text narativní) a část C (text deskriptivní). Různorodost textů byla zvolena záměrně, aby učitel mohl co nejpřesněji určit, jak žák s daným textem pracuje a jaký typ textu mu dělá případné potíže. Ve všech částech (A, B, C) žák text čte samostatně (popř. žákům, kterým byly diagnostikovány obtíže v kvalitě techniky čtení, s čtením textu pomáhá učitel). Žák si text vždy přečte 1X, poté vypracovává jednotlivé úlohy. V průběhu práce se žák k textu může kdykoli vracet. Každou část (A, B, C) tvoří cca úloh, proto doporučujeme práci žáků rozdělit do dvou dalších částí, cca po 6 úlohách (dělení úloh je naznačeno v metodice I. ČÁST ÚLOH, II. ČÁST ÚLOH). Každá úloha je zaměřena na zjištění kvality dané roviny počáteční čtenářské gramotnosti žáka 1 rovinu zastupují cca 2-3 úlohy. ČÁST A diagnostika na základě textu poetického je zaměřena zjišťování kvality těchto rovin: Rovina porozumění čtenému textu (úkol 1, 2, 3) Rovina vyvozování (úkol 4, 5, 11) Rovina metakognice (uvědomění si) (úkol 6 a sebereflexe ) Rovina sdílení (úkol 8, 11) Rovina aplikace (úkol 7, 9, 10) Pozn. Před plněním 10 úlohy učitel žáky upozorní, že za rým považujeme dvojici slov, která je v textu přímo napsána, tudíž nelze počítat poslední část básně, kde mají žáci slovo doplnit v jiné úloze. Část A doporučujeme rozdělit na dvě části 1. Část tvoří úlohy 1 6, druhou část úlohy ČÁST B diagnostika na základě čtení textu narativního je zaměřena na zjištění kvality těchto rovin: Rovina porozumění čtenému textu (úkol 1, 2,3) Rovina vyvozování (úkol 4, 5, 6) Rovina metakognice (uvědomění si) (úkol 4, 7 a sebereflexe ) typ úlohy č. 4 lze také řadit k zjištění kvality metakognice Rovina sdílení (úkol 11, 12) Rovina aplikace (úkol 8, 9, 10) ČÁST C diagnostika na základě čtená textu deskriptivního je zaměřena na zjištění kvality těchto rovin: Rovina porozumění čtenému textu (úkol 1, 2, 3) Rovina vyvozování (úkol 4, 5 a 7) Rovina metakognice (uvědomění si) (úkol 6 a sebereflexe pomocí ) Rovina sdílení (úkol 9) Rovina aplikace (úkol 7, 8) CZ.1.07/1.1.00/

54 4.2 METODICKÉ POKYNY K PRÁCI S PRACOVNÍM SEŠITEM II. - ČÁST A Metodické pokyny a doporučení: Úlohy v části A jsou pro práci žáka rozděleny do dvou samostatných částí: I. ČÁST ÚLOH úlohy 1. 6., II. ČÁST ÚLOH úlohy Žákům je sdělen postup práce se sešitem, tj. před zahájením samostatné práce si žák vždy přečte daný text a vypracuje k němu požadovanou část úloh. K textu se může kdykoli vracet. Žák pracuje samostatně, nevyžaduje li úloha kolektivní práci. Pozorně si přečti text: ŠNECI NA ROZHLEDNĚ Jiří Žáček Lezli šneci na rozhlednu, chtěli vidět celý svět. Vyrazili loni v lednu, honem, rychle, hurá vpřed! Za lijáku, proti větru, za vedra i za ledu, centimetr k centimetru, pořád výš a kupředu. Hip, hip hurá už jsme v cíli! zajásali z plných plic Padla mlha, svět byl bílý neviděli vůbec nic. Nevzdáme se, ne a ne! Foukej, větře! Počkáme si, však on mlhu (převzato: ŽÁČEK, 1998, s. 4) CZ.1.07/1.1.00/

55 ROVINA POROZUMĚNÍ Zjišťována bude dvěma základními úlohami, úlohou č. 1, č. 2, č. 3: I. ČÁST ÚLOH Evaluační záměr úlohy č. 1: Zjištění úrovně porozumění myšlenkovému obsahu čteného textu vyhledáním explicitně uvedené informace v textu (v tomto případě o důvodu-účelu výletu šneků na rozhlednu.) 1. Úkol: Proč lezli šneci na rozhlednu? Napiš na linku větu z textu, která to dokazuje: Odpověď: Chtěli vidět celý svět Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 1 Zcela správné řešení Žák opíše přesně větu z textu, která jeho odpověď dokazuje. Správné řešení z větší části Žák opíše část věty, která to dokazuje, popř. svou odpověď doplnil vlastními slovy (obsahově je však odpověď správná). Správné řešení z poloviny Žák napíše odpověď, která je obsahově správná, avšak věta je formulována vlastními slovy. Částečně správná odpověď Žák se pokoušel napsat odpověď vlastní formulací, avšak odpověď je částečně správná neúplná. Zcela chybné řešené Žák napsal odpověď, avšak obsahově chybnou nebo podtrhl jinou část v textu. Evaluační záměr úlohy č. 2: Zjištění úrovně porozumění myšlenkovému obsahu čteného textu, pochopení sděleného obsahu. Rozlišení podstatné a okrajové informace v textu, interpretace pochopení myšlenkového obsahu textu převedením z jedné vyjadřovací formy do jiné (tj. z verbální do symbolické). CZ.1.07/1.1.00/

56 2. Úkol: Kterým směrem lezli šneci v básničce? Správnou šipku dej do kroužku: Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 2 Zcela správné řešení žák označí Správnou možnost /šipka směrem vzhůru Špatné řešení podtrhne li jinou možnost Evaluační záměr úlohy č. 3: Zjištění porozumění myšlenkovému obsahu textu. Žák na základě pochopení myšlenkového obsahu textu doplní chybějící slovo do textu básně, tj. slovo, které svým obsahem navazuje na předcházející text. 3. Úkol: Kdy uvidí šneci hory? Ještě jednou si přečti poslední řádky básničky a doplň správné slovo do věty: Počkáme si, však on (vítr) mlhu odvane. Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 3 Zcela správné řešení Žák doplní slovo odvane/tj. slovo patřící do rýmu. Správné řešení z větší části Žák doplní slovo do rýmu, avšak sémanticky nepřesné /např. zažene. Správné řešení z poloviny Žák doplní vhodné slovo z hlediska významu, ale slovo se nerýmuje /např. odfoukne. Částečně správná odpověď žák se pokusil o odpověď, napíše slovo jako v C, avšak s pomocí učitele nebo po poradě se spolužákem. Zcela chybné řešené Žák napsal odpověď, avšak obsahově chybnou a nerýmující se nebo není uvedená odpověď. CZ.1.07/1.1.00/

57 HODNOCENÍ KVALITY ROVINY POROZUMĚNÍ (viz úlohy č. 1, č. 2, č. 3) Stupeň škály O Správnost otázek z hlediska počtu úloh Všechny tři úlohy mají zcela správné řešení 3x A Dvě úlohy ze tří jsou zcela správné 2XA, 1XB, C, D, E Jedna úloha je zcela správně 1X A, druhá z větší části tj., 1X B, C,D a jedna je zcela špatně 1XE Všechny tři úlohy jsou vyřešeny částečně, není zde A, avšak pouze možnosti B, C, D Žádná z úloh nemá správné řešení, 3XE Žák úlohy k zjištění kvality této roviny neplnil Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů kvality roviny porozumění Žák plně porozuměl myšlenkovému obsahu předčítaného textu - je schopen vyhledat explicitně uvedené informace, rozliší podstatnou a okrajovou informaci, je schopen syntézy informací a vyjádření informace substantivem (zjednodušení informace), na základě pochopení myšlenkového obsahu textu, text správně doplní. Žák porozuměl myšlenkovému obsahu předčítaného textu s menšími obtížemi - v zásadě je schopen vyhledat explicitně uvedené informace, rozliší podstatnou a okrajovou informaci, je schopen syntézy informací a vyjádření informace substantivem (zjednodušení informace), na základě pochopení myšlenkového obsahu textu, text správně doplní. Žák porozuměl myšlenkovému obsahu předčítaného textu s obtížemi - Orientace v textu je nedokonalá, žák s problémy vyhledá explicitně uvedené informace, rozliší podstatnou a okrajovou informaci, syntézy informací a vyjádření informace substantivem (zjednodušení informace) na základě neúplného pochopení myšlenkového obsahu textu, text doplní, avšak nepřesně. Žák má velké obtíže vyhledat explicitní informace v textu, není schopen celkově se v textu orientovat a chápat souvislost informací, žák má velké potíže s rozlišením podstatné a okrajové informace, má velké potíže se syntézou informací a vyjádřením informace substantivem (zjednodušení informace), potíže se objevují také při doplňování chybějícího slova do textu. Žák zcela není schopen se v textu orientovat a vyhledat explicitní informace v textu, zcela není schopen chápat souvislost informací, nedovede rozlišit podstatné a okrajové informace, není schopen syntézy informací a vyjádřením informace substantivem (zjednodušení informace). Nedovede doplnit správné slovo chybějící v textu. Nehodnoceno CZ.1.07/1.1.00/

58 ROVINA VYVOZOVÁNÍ Zjišťována bude dvěma základními úlohami, úlohou č. 4, č. 5 a první část úlohy č. 11: Evaluační záměr úlohy č. 4: Zjištění dovednosti žáka vyvodit z čteného textu jednoduché závěry, do kterých se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti (životní i z četby). Odvození logického závěru z předložené informace. 4. Úkol: Ve kterém ročním období šneci vyrazili na cestu? Svou odpověď podtrhni: na jaře v létě na podzim v zimě Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 4 Zcela správné řešení žák podtrhne Správnou možnost (v zimě) Špatné řešení podtrhne li jinou možnost. Evaluační záměr úlohy č. 5: Zjištění pochopení vztahu mezi jednotlivými dějovými sekvencemi v textu básně, žák přemýšlí nad pravděpodobností události (dovede přenést do životní reality), dovede posoudit věrohodnost informací z textu. 5. Jak dlouhou lezli šneci na rozhlednu? Svou odpověď napiš do rámečku. Nápovědu najdeš ve třetím řádku první sloky básničky. Celý rok nebo 4 roční období (zima, jaro, léto, podzim) nebo od zimy do podzimu CZ.1.07/1.1.00/

59 Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 5 Zcela správné řešení Žák doplní jednu z uvedených možností, viz rámeček. Správné řešení z větší části Žák napsal odpověď, že od zimy do zimy nebo napíše odpověď např. 9 měsíců. Správné řešení z poloviny Žák napíše odpověď, která je obsahově správná z poloviny, napíše 2 správná roční období zimu a jaro. Částečně správná odpověď Žák se pokoušel napsat odpověď vlastní formulací, avšak odpověď je částečně správná pouze 1 měsíc je správně od zimy nebo, že šneci dorazili na podzim. Zcela chybné řešené Žák napsal odpověď, protože nepochopil text nebo zadání nebo naspal špatnou odpověď. Evaluační záměr úlohy č. 11: Zjištění dovednosti žáka vyvodit z čteného textu jednoduché závěry, do kterých se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti (životní i z četby). Odvození logického závěru z předložené informace, doložení příklady (vybranými úseky) z čteného textu. 11. Úkol: Co můžeš říci o šnecích? Jací šneci v básničce byli, která vlastnost šneky nejvíce vystihuje? Vymysli alespoň 2 vlastnosti napiš na linku. Poté se ve skupině (nebo s celou třídou) dohodněte na 2 nejvýraznějších vlastnostech šneků a napiš je do rámečku pod šnekem. Která část textu básničky vámi vybrané vlastnosti dokazuje? Odhodlaní, nebojácní, vytrvalí, ctižádostiví, Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 11 Zcela správné řešení. Žák vymyslí dvě vlastnosti šneků odpovídající myšlenkovému obsahu textu básničky. Žák dovede jím zvolené vlastnosti odůvodnit na příkladech z textu. Správné řešení z větší části. Žák uvedl 2 vlastnosti, které jsou správně, avšak pouze 1 dovede doložit příkladem z textu. Správné řešení z poloviny. Žák uvedl pouze 1 vlastnost, tuto vlastnost dovede doložit příkladem z textu. Částečně správná odpověď. Žák napsal 1 vlastnost, tuto vlastnost však nedovede doložit příkladem z textu. Zcela chybné řešení. Žák napsal nějaké vlastnosti šneků, avšak nejsou správné, neodpovídají obsahu textu. CZ.1.07/1.1.00/

60 HODNOCENÍ KVALITY ROVINY VYVOZOVÁNÍ (viz úlohy č. 5, č. 6 a č. 11) Stupeň škály O Správnost otázek z hlediska počtu úloh Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů kvality roviny vyvozování Všechny tři úlohy mají zcela správné řešení 3x A Žák dovede zcela bez potíží vyvodit z čteného textu jednoduchý závěr, do kterého se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti. Žák chápe vzájemné souvislosti mezi dějovými sekvencemi textu básně. Přemýšlí nad pravděpodobností událostí obsahu čteného textu. Žák dovede odvodit logický závěr z předložené informace v textu, dovede ji doložit příkladem (vybranými úseky) z čteného textu. Vyjádří své myšlenky písemným záznamem. Dvě úlohy ze tří jsou zcela správné 2XA, 1XB, C, D, E Žák s menšími potížemi vyvozuje z čteného textu jednoduchý závěr, do kterého se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti. S drobnými potížemi vyhodnocuje pravděpodobnost událostí obsahu čteného textu. S drobnými potížemi žák dovede odvodit logický závěr z předložené informace v textu, částečně ji dovede doložit příkladem (vybranými úseky) z čteného textu. S drobnými obtížemi vyjadřuje své myšlenky jednoduchým písemným záznamem. Jedna úloha je zcela správně 1X A, druhá z větší části tj., 1X B, C,D a jedna je zcela špatně 1XE Žák s potížemi vyvozuje z čteného textu jednoduchý závěr, do kterého se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti. S potížemi vyhodnocuje pravděpodobnost událostí obsahu čteného textu S obtížemi dovede odvodit logický závěr z předložené informace v textu, částečně ji dovede doložit příkladem (vybranými úseky) z čteného textu. Obtížně vyjadřuje své myšlenky jednoduchým písemným záznamem. Všechny tři úlohy jsou vyřešeny částečně, není zde A, avšak pouze možnosti B, C, D Žák s velkými potížemi vyvozuje z čteného textu jednoduchý závěr, do kterého se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti. Obtížně vyhodnocuje pravděpodobnost událostí obsahu čteného textu S velkými obtížemi dovede odvodit logický závěr z předložené informace v textu, částečně ji dovede doložit příkladem (vybranými úseky) z čteného textu S většími problémy vyjadřuje své myšlenky písemným záznamem. Žádná z úloh nemá správné řešení, 3XE Žák nedovede vyvodit z čteného textu jednoduchý závěr, do kterého by měl promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti. Nedovede vyhodnotit pravděpodobnost událostí obsahu čteného textu Nedovede odvodit logický závěr z předložené informace v textu, nedovede ji doložit příkladem (vybranými úseky) z čteného textu Nevyjádří své myšlenky písemným záznamem. Žák úlohy k zjištění kvality této roviny neplnil Nehodnoceno. CZ.1.07/1.1.00/

61 II. ČÁST ÚLOH ROVINA METAKOGNICE Zjištění kvality této roviny zastupuje úloha č. 6 a sebereflexe žáka prostřednictvím vybarvování smajlíků náročnosti. Evaluační záměr úlohy č. 6 : Zjištění obecné strategie učení žáka, dovednosti žáka pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu. 6. Úkol: A. Kterým jiným slovem lze nahradit slovo LIJÁK? Napiš slovo, které má stejný význam jako liják (synonymum) do rámečku: D É Š Ť HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 6 A Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti Zcela správné řešení žák napíše správné slovo déšť Špatné řešení žák napíše špatné slovo nebo žádné. B. Napiš na linku část textu, který dokazuje radost šneků, že dorazili do cíle: HIP, HIP, HURÁ už jsme v cíli! Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 6 B Zcela správné řešení žák opíše projev radosti šneků z textu formou citoslovce popř., doplní už jsme v cíli. Žák opíše pouze text zajásali z plných plic, který je také z větší části správný, avšak není přímým projevem radosti nebo opíše pouze UŽ JSME V CÍLI. Žák zformuluje odpověď svými slovy, dle toho, co si z textu zapamatoval, text nebude opsán z básně, a nebo bude pouze částečně opsán. Žák opíše pouze nějaké slovo nebo sousloví, náležící do formulace správné věty dokazující radost šneků. Špatné řešení žák napíše špatné slovo nebo žádné. CZ.1.07/1.1.00/

62 SEBEREFLEXE (prostřednictvím ) Evaluační záměr: Zjišťování schopnosti žáka hodnotit své schopnosti a dovednosti na základě znalosti svých možností sebehodnocení žáka. Zjišťování prostřednictvím určováním náročnosti jednotlivých úloh. Jak náročná pro tebe úloha byla? U každého úkolu vybarvi smajlíka. Úloha byla pro mne jednoduchá, hned jsem věděl odpověď: zeleně Úloha byla pro mne spíše náročná, musel jsem více přemýšlet: žlutě Úloha byla pro mne velmi těžká, odpověď jsem někdy hádal: červeně HODNOCENÍ KVALITY ROVINY METAKOGNICE (úloha č. 6) Stupeň škály O Správnost otázek z hlediska počtu úloh Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů kvality roviny metakognice Obě části úlohy mají zcela správné řešení 2XA. Žák dovede pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu. Uvědomuje si významový obsah slov vedoucí k pochopení textu. Jedna z části je zcela správně 1xA a druhá částečně 1X B, C, D. Žák dovede pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu pouze částečně. Má drobné potíže s uvědoměním si významového obsahu slov vedoucí k pochopení textu. Pouze jedna z úloh je zcela správně vyřešena A druhá je zcela špatně, tj. 1XA a 1X E. Žák dovede pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu s obtížemi. Má potíže s uvědoměním si významového obsahu slov vedoucí k pochopení textu (spíše si neuvědomuje sémantický význam slov). Část B je splněna částečně 1X B, C, D a část A je chybná 1XE. Žák nedovede pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu s obtížemi. Neuvědomuje si významový obsah slov vedoucí k pochopení textu. Obě úlohy mají chybné řešení. 2XE. Žák nedovede pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu s obtížemi. Neuvědomuje si významový obsah slov vedoucí k pochopení textu. Žák úlohy k zjištění kvality této roviny neplnil. Nehodnoceno. CZ.1.07/1.1.00/

63 HODNOCENÍ KVALITY ROVINY METAKOGNICE (autoevaluace žáka pomocí ) Stupeň škály A B C D + (D-) E O Správnost otázek Správné určení u 11 až Správné určení u 8 až Správné určení u 6 až 5 U 4-5 úloh z 11 žák určil Téměř všechny úlohy z hlediska počtu úloh 9 úloh z 11 7úloh z 11 úloh z 11 zcela špatnou kvalitu měly mylné nebo svého výkonu nepřesné hodnocení, tj úloh bylo hodnoceno nesprávně Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů kvality roviny metakognice/autoeval uce Žák se objektivně hodnotí, přiměřeně ke svým výsledkům, zná své možnosti výkonů, dovede odhadnout náročnost úloh vzhledem ke svým možnostem/znalostem, dovednostem, schopnostem. Žák se hodnotí téměř objektivně, avšak drobnými odchylkami vzhledem k reálným výsledkům (pouze v některých případech cca až ve 3 neodhadne možnosti svého výkonu). Žák se hodnotí téměř objektivně, avšak již s většími odchylkami vzhledem k reálným výsledkům (v polovině úloh neodhadl možnosti svého výkonu). Žák neodhadl kvalitu svého výkonu, náročnost daných úloh vzhledem ke svým možnostem a vzhledem k podanému reálnému výsledku: Přeceňuje se D+ Podceňuje se D- Zcela nezvládá sebehodnocení. Nevyplnil úlohy k autoevaluaci. CZ.1.07/1.1.00/

64 ROVINA SDÍLENÍ Kvalita této roviny je zjišťována úlohami č. 8 a č. 11. Evaluační záměr úlohy č. 8: Zjištění dovednosti žáka sdělit svůj názor, dovednost vyslechnout názor ostatních a respektovat jej. Dovednost porovnat vlastní interpretaci textu s interpretací druhých. Dovednost respektovat základní pravidla komunikace (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.) 8. Úkol: Navzájem si se spolužáky přečtěte, co jste ke šnekům napsali a diskutujte o tom, zda li se takto rozhovor mezi šneky mohl odehrát či nikoli (popř. rozhovor mezi šneky zahrajte - dramatizace rozhovoru šneků/situace). Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 8 Zcela správné řešení dovede sdělit informaci, obsahově a věcně správně, dovede se shodnout se spolužáky, respektuje názory druhých, dodržuje smluvená komunikační pravidla. Aktivně se zapojuje do diskuse. Dovede sdělit informaci, obsahově a věcně správně, dovede se shodnout se spolužáky, respektuje názory druhých, drobné potíže má s dodržováním smluvených komunikačních pravidel. Dovede sdělit informaci, obsahově a věcně správně, ale potíže má ve spolupráci nedovede přijmout názor druhých, dohaduje se, má potíže s dodržováním komunikačních pravidel. Žák dovede sdělit informaci, ale s pomocí a vybízením učitele, velké problémy v další komunikaci. Žák nedovede sdělit svou odpověď. Nerespektuje komunikační pravidla, aj. CZ.1.07/1.1.00/

65 Evaluační záměr úlohy č. 11: Zjištění dovednosti žáka sdělit svůj názor, dovednost vyslechnout názor ostatních a respektovat jej. Dovednost porovnat vlastní interpretaci textu s interpretací druhých. Dovednost respektovat základní pravidla komunikace (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.). 11. Úkol: Co můžeš říci o šnecích? Jací šneci v básničce byli, která vlastnost šneky nejvíce vystihuje? Vymysli alespoň 2 vlastnosti napiš na linku. Poté se ve skupině (nebo s celou třídou) dohodněte na 2 nejvýraznějších vlastnostech šneků a napiš je do rámečku pod šnekem. Která část textu básničky vámi vybrané vlastnosti dokazuje? Odhodlaní, nebojácní, vytrvalí, ctižádostiví, Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 11 Zcela správné řešení dovede sdělit informaci, obsahově a věcně správně, dovede se shodnout se spolužáky, respektuje názory druhých, dodržuje smluvená komunikační pravidla. Aktivně se zapojuje do diskuse. Dovede sdělit informaci, obsahově a věcně správně, dovede se shodnout se spolužáky, respektuje názory druhých, drobné potíže má s dodržováním smluvených komunikačních pravidel. Dovede sdělit informaci, obsahově a věcně správně, ale potíže má ve spolupráci nedovede přijmout názor druhých, dohaduje se, má potíže s dodržováním komunikačních pravidel. Žák dovede sdělit informaci, ale s pomocí a vybízením učitele, velké problémy v další komunikaci. Žák nedovede sdělit svou odpověď. Nerespektuje komunikační pravidla, aj. CZ.1.07/1.1.00/

66 HODNOCENÍ KVALITY ROVINY SDÍLENÍ (úlohy č. 8 a č. 11) Stupeň škály O Správnost otázek z hlediska počtu úloh Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů kvality roviny sdílení Žák zvládl obě úlohy zcela správně Žák má 2X A Žák dovede zformulovat svou myšlenku (obsahově a věcně správně) a sdělit svůj názor. Žák umí vyslechnout názor ostatních a respektovat jej. Dovede porovnat vlastní interpretaci textu (např. vlastní vyvození vlastností šneků na základě pochopení textu) s interpretací druhých. Plně respektuje základní pravidla komunikace (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.). Jednu úlohu má zcela správně a druhou částečně Žák má 1XA a 1XB, C Žák dovede zformulovat svou myšlenku (obsahově a věcně správně) s drobnými nedostatky. Menší potíže projevu ve sdělení svého názoru (např. ostych, nepřesná formulace, aj.). S výhradami si vyslechne názor ostatních a má menší obtíže v jeho respektování. S drobnými obtížemi dovede porovnat vlastní interpretaci textu (např. vlastní vyvození vlastností šneků na základě pochopení textu) s interpretací druhých. Snaží se respektovat základní pravidla komunikace (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.), občas se dopouští chyb poruší pravidlo. Jendu úlohu zvládl zcela správně a druhou zcela nezvládl Žák má 1XA a 1XE Úkol je splněn částečně. Žák dovede zformulovat svou myšlenku (obsahově a věcně správně) s nedostatky. Obtíže se projevují ve sdělení jeho názoru (např. ostych, nepřesná formulace, rozhořčení aj.). Má potíže v respektování názorů druhých, vyslechne jej pouze částečně. S obtížemi porovnává vlastní interpretaci textu (např. vyvození vlastností šneků na základě pochopení textu) s interpretací druhých. Obtíže má také v respektování základních pravidel komunikace (neosloví správně, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.), dopouští se větších chyb porušuje pravidla. Obě úlohy zvládl z menší míry Žák má 2XB, C (nemá ani jednou A) Úkol je splněn pouze v menší míře/spíše není splněn. Žák formuluje svou myšlenku (obsahově a věcně správně) s velkými nedostatky. Větší obtíže se projevují ve sdělení jeho názoru (např. ostych, nepřesná formulace, rozhořčení aj.). Má velké potíže v respektování názorů druhých, spíše je nevyslechne nebo pouze částečně. Spíše nedovede porovnávat vlastní interpretaci textu s interpretací druhých. Velké obtíže prokazuje také v respektování základních pravidel komunikace (neosloví správně, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.), dopouští se chyb porušuje pravidla. Nezvládl obě úlohy 8 a 10 Žák má 2XE Úkol není splněn. Žák nedovede formulovat svou myšlenku (obsahově a věcně správně). Nedovede sdělit svůj názoru ostatním (např. velký ostych, nepřesná formulace, rozhořčení aj.). Nerespektuje názory druhých, spíše je nevyslechne nebo pouze částečně. Nedovede porovnávat vlastní interpretaci textu s interpretací druhých. Nerespektuje základní pravidla komunikace (neosloví správně, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.), dopouští se chyb porušuje pravidla. Žák úlohy k zjištění kvality této roviny neplnil Nehodnoceno CZ.1.07/1.1.00/

67 ROVINA APLIKACE Kvalita této roviny je zjišťována úlohami č. 7, č. 9, č. 10. Evaluační záměr úlohy č. 7: Zjištění dovednosti aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. Dovednost vyjádřit myšlenku jednoduchým písemným záznamem. V našem případě se jedná o dovednost implementace využívání známých postupů (vedení dialogu v situaci) v nové situaci (rozhovor mezi šneky cestou na rozhlednu). 7. Úkol: Co si šneci cestou na rozhlednu asi říkali? Napiš do bublin ke šnekům: Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 7 Zcela správné řešení žák v návaznosti na myšlenkový obsah textu věcně a obsahově správně napíše rozhovor, který by mohl probíhat mezi šneky. Napíše odpovědi do všech tří bublin. Částečně správná odpověď. Žák napíše odpovědi do všech tří bublin, avšak rozhovor mezi šneky není zcela v souladu s myšlenkovým obsahem textu básně. Žák napíše do jedné z bublin odpověď plně nenáležící k textu. Částečně správná odpověď. žák napíše odpověď pouze ke dvěma šnekům, avšak obsahově je text v souladu s myšlenkovým obsahem textu básně. Žák napíše odpověď do všech tří nebo dvou bublin, avšak odpověď není obsahově v souladu s myšlenkovým obsahem textu básně, pouze z menší části. Žák napíše do všech bublin nebo do některé obsah rozhovoru, který není v souladu s myšlenkovým obsahem textu nebo žák nenapíše žádnou odpověď k rozhovoru. CZ.1.07/1.1.00/

68 Evaluační záměr úlohy č. 9: Zjištění dovednosti aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. V našem případě se jedná o dovednost aplikace mezipředmětových vztahů a znalostí, dovednost jednoduchým písemným vyjádřením odůvodnit svou odpověď na konkrétním příkladu ze života. 9. Úkol: Může šnek ve skutečnosti lézt na rozhlednu v měsíci lednu? Zakroužkuj jednu možnost a pokus se napsat své odůvodnění, proč: Odpověď: ANO, může. Ne, nemůže. Protože, v lednu (v zimě) jsou šneci zalezlí ve své ulitě. Šneka v zimě nemůžeme vidět/šneci přezimují zalezlí např.. aj. Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 9 Zcela správné řešení úlohy Žák označí správnou odpověď a svou odpověď odůvodní věcně a obsahově správně v kontextu s integrací znalostí z předmětu prvouka (po stránce obsahové úplnost sdělení, správnost myšlenky dle požadavku zadání, žák napíše větu). Částečně správné řešení téměř správné, tj. větší míra správnosti Žák označí správnou odpověď, avšak odpověď není zcela správná, pouze z větší části - žák ve své písemné odpovědi zachová úplnost myšlenky, avšak nejedná se o zcela správnou větnou formulaci, žák má chyby v jazykové stránce, slovosledu. Částečně správné řešení, tj. splnění zadání z poloviny pouze část úlohy žák vybere správnou možnost, avšak odůvodnění formulací věty nebude zcela správné, avšak bude naznačovat správné smýšlení žáka směr, kterým uvažoval. Vyřešení úlohy z minimální míry žák vybere správnou odpověď, avšak odůvodnění bude zcela špatné nebo žádné. Zcela chybné řešení žák vybere chybnou odpověď nebo úlohu proškrtne, že neví. CZ.1.07/1.1.00/

69 Evaluační záměr úlohy č. 10: Zjištění dovednosti aplikovat získané jazykové znalosti (znalost rýmu). V tomto případě se jedná o dovednost implementace využívání známých postupů (rým - rýmování) v nové situaci (vyznačení rýmu v neznámém textu). 10. Úkol: Dokážeš najít a podtrhnout v textu básničky všechna slova, která se rýmují? Každou dvojici slov podtrhni jinou barvou. Kolik dvojic jsi našel? Číslici napiš do rámečku: Odpověď: 9 (jedna dvojice v poslední sloce je nedokončená, proto ji nelze počítat upozorněte žáky) Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 10 Zcela správné řešení úlohy. Žák ví, co je to rým, v textu podtrhne všech 9 dvojic a do rámečku napíše číslici 9. Částečně správné řešení téměř správné, tj. větší míra správnosti žák, ví co je to rým, avšak v textu nepodtrhne všechny dvojice pouze 8-7 a do rámečku napíše číslici Částečně správné řešení, tj. splnění zadání z poloviny. Žák nalezne v textu pouze 5-4 dvojic rýmu a do rámečku napíše číslo 5-4. Vyřešení úlohy z minimální míry žák nalezne pouze 3 1 dvojici slov, která se rýmují. Zcela chybné řešení žák nenalezen žádnou dvojici slov, která se rýmuje nebo úlohu neplní, neboť neví, co je to rým. CZ.1.07/1.1.00/

70 HODNOCENÍ KVALITY ROVINY APLIKACE (úlohy č. 7, č. 9, 10) Stupeň škály O Správnost otázek z hlediska počtu úloh Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů kvality roviny aplikace Všechny tři úlohy mají zcela správné řešení 3x A Žák dovede aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. Na základě pochopení myšlenkového obsahu textu dovede aplikovat informace z textu do různých kontextových situací a svou myšlenku sdělit jednoduchým písemným záznamem nebo jednoduchou kresbou. Žák dovede integrovat znalosti z jiných předmětů do kontextových situací z čteného textu. Dvě úlohy ze tří jsou zcela správné 2XA, 1XB, C, D, E Žák dovede aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu s menšími obtížemi. Na základě pochopení myšlenkového obsahu textu dovede aplikovat informace z textu do různých kontextových situací, avšak má potíže s obsahově správným a věcným s písemným sdělením (dopouští se drobných chyb ve formulaci myšlenky tj. myšlenka zcela neodpovídá kontextu čteného textu, menší nedostatky jsou slovosledu věty). Žák dovede integrovat znalosti z jiných předmětů do kontextových situací z čteného textu a své sdělení dovede vyjádřit jednoduchou kresbou. Jedna úloha je zcela správně 1X A, druhá z větší části tj., 1X B, C,D a jedna je zcela špatně 1XE Žák dovede aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu s obtížemi. Jelikož žák ne zcela správně pochopil myšlenkový obsah čteného textu s obtížemi aplikuje informace z textu do různých kontextových situací. Potíže má s obsahově správným a věcným s písemným sdělením (dopouští se chyb ve formulaci myšlenky tj. myšlenka zcela neodpovídá kontextu čteného textu, menší nedostatky jsou slovosledu věty). Žák s obtížemi integruje znalosti z jiných předmětů do kontextových situací z čteného textu a své sdělení nepřesně vyjádří jednoduchou kresbou. Všechny tři úlohy jsou vyřešeny částečně, není zde A, avšak pouze možnosti B, C, D Žák spíše nedovede aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. Jelikož žák ne zcela správně pochopil myšlenkový obsah čteného textu s většími obtížemi aplikuje informace z textu do různých kontextových situací. Větší potíže má s obsahově správným a věcným s písemným sdělením (dopouští se chyb ve formulaci myšlenky tj. myšlenka zcela neodpovídá kontextu čteného textu, nedostatky jsou slovosledu věty). Žák s většími obtížemi integruje znalosti z jiných předmětů do kontextových situací z čteného textu a své sdělení nepřesně vyjádří jednoduchou kresbou. Žádná z úloh nemá správné řešení, 3XE Žák zcela nedovede aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. Žák nepochopil správně myšlenkový obsah čteného textu, proto nedovede informace z textu do různých kontextových situací aplikovat. Potíže má s obsahově správným a věcným s písemným sdělením (Chybně formuluje myšlenky nebo zcela nedovede myšlenky formulovat tj. myšlenka neodpovídá kontextu čteného textu, nedostatky jsou slovosledu věty). Žák nedovede integrovat znalosti z jiných předmětů do kontextových situací z čteného textu a své sdělení nepřesně vyjádří jednoduchou kresbou. Žák úlohy k zjištění kvality této roviny neplnil Nehodnoceno CZ.1.07/1.1.00/

71 4.3 METODICKÉ POKYNY K PRÁCI S PRACOVNÍM SEŠITEM II. - ČÁST B Metodické pokyny a doporučení: Úlohy v části B jsou pro práci žáka rozděleny do dvou samostatných částí: I. část úlohy 1. 7., II. část úlohy Pozorně si přečti text: Pršelo, jen se lilo a dva dědečci se potkali u vrátek. Snad vás zase, pane Hroudo, nepotkalo něco zlého? zeptal se děda Skřivánek, když uviděl sousedův utrápený obličej. Darmo mluvit, špitl dědeček Hrouda a neměl daleko do pláče. Spadl jsem do louže, a navíc jsem ztratil přítele. Jenom si považte! Pospíchal kolem a ani se po mě neohlédl. Nakonec mi musel z louže pomáhat úplně cizí člověk. To jsou věci, povídá děda Skřivánek. Už to tak bude, pane Hroudo, že nás dva potká vždycky to samé, ale každému to jinak dopadne. Já také dneska upadl a nikdo si toho ani nevšiml. V tom se však přede mnou zastaví cizí chlapík, v životě jsem ho neviděl. Zvedne mě a povídá, jestli jsem si neublížil. Já, že ne. Slovo dalo slovo a v pátek spolu jdeme na ryby. (převzato: HANA DOSKOČILOVÁ, Pohádky pro děti, pro mámy a pro táty. Praha : Albatros, s ISBN CZ.1.07/1.1.00/

72 ROVINA POROZUMĚNÍ Kvalita této roviny je zjišťována úlohami č. 1, č. 2 a č. 3: I. ČÁST ÚLOH Evaluační záměr úlohy č. 1: Zjištění úrovně porozumění myšlenkovému obsahu čteného textu, pochopení kontextových souvislostí sděleného myšlenkového obsahu. Rozlišení podstatné a okrajové informace v textu, vyjádření vzájemným souvislostí prostřednictvím grafického záznamu. 1. Úkol: Který s dědečků přišel o přítele a který získal nového přítele? Spoj správně rámečky: Děda Skřivánek přišel o přítele Děda Hrouda získal nového přítele. Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 1 Zcela správné řešení žák správně spojí dvojice dle pochopení významového kontextu textu Špatné řešení žák chybně spojí dvojice. CZ.1.07/1.1.00/

73 Evaluační záměr úlohy č. 2: Zjištění úrovně porozumění myšlenkovému obsahu čteného textu, pochopení kontextových souvislostí sděleného myšlenkového obsahu. Zjištění schopnosti rozpoznání základní myšlenky a poselství textu. 2. Úkol: Jaká je hlavní myšlenka pohádky, podle které by se mohla pohádka jmenovat? Podtrhni jednu možnost: Odpověď: Spoléhej jen sám na sebe. V nouzi poznáš přítele. Komu se nelení, tomu se zelení. Odůvodni, proč. Pokus se uvést na příkladu z textu, který tvou odpověď dokazuje: Spadl jsem do louže, a navíc jsem ztratil přítele. Pospíchal kolem a ani se po mě neohlédl. Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 2 Zcela správné řešení žák označí Správnou možnost 2 své tvrzení odůvodní příkladem z textu, tj. proč uvedl danou možnost. Žák podtrhne správnou možnost 2, avšak neodůvodni zcela přesně dne opisu věty z textu, ale vlastními slovy. Žák podtrhne možnost 2, avšak nedovede odůvodnit ani ukázkou z textu, ani vlastními slovy. Žák vybere možnost 1 a odůvodní, že děda Hrouda se musel zvednout sám, že mu nikdo nepomohl/lze počítat za částečně správnou odpověď/z menší míry, může odpovídat myšlení dětí v tomto věku. Špatné řešení podtrhne-li jinou možnost chybně odůvodní /obě části špatně. CZ.1.07/1.1.00/

74 Evaluační záměr úlohy č. 3: Zjištění úrovně porozumění myšlenkovému obsahu čteného textu, pochopení kontextových souvislostí sděleného myšlenkového obsahu. Rozlišení podstatné a okrajové informace v textu, sdělení prostřednictvím jednoduchého písemného vyjádření a doložení na příkladu části textu. 3. Úkol: Podle čeho poznal děda Skřivánek, že se dědovi Hroudovi přihodilo něco zlého? Opiš z textu část věty, která to dokazuje. Pokud to v textu nenajdeš pokus se odpověď formulovat vlastními slovy: Odpověď: Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti uviděl sousedův utrápený obličej. HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 3 Zcela správné řešení Žák opíše správně část textu dle zadání úlohy, viz odpověď. Žák svou odpověď odůvodní vlastními slovy obsahově bude odpověď správná. Žák částečně odůvodní svou odpověď vlastními slovy, nebo opíše tuto část textu: Dědeček Hrouda neměl daleko do pláče. Žák opíše pouze sousloví nebo vymyslí pár slov, nikoliv větu, která dokazují jeho postup v myšlení, odpověď však bude správně jen z menší míry. Špatné řešení žák neodůvodní příkladem z textu a nebo vymyslí chybnou odpověď. CZ.1.07/1.1.00/

75 HODNOCENÍ KVALITY ROVINY POROZUMĚNÍ (viz úlohy č. 1, č. 2, č. 3) Stupeň škály O Správnost otázek z hlediska počtu úloh Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů kvality roviny porozumění Všechny tři úlohy mají zcela správné řešení 3x A Žák plně porozuměl myšlenkovému obsahu předčítaného textu - je schopen vyhledat explicitně uvedené informace, rozliší podstatnou a okrajovou informaci, je schopen syntézy informací a vyjádření informace substantivem (zjednodušení informace nebo převedení do grafického záznamu), na základě pochopení myšlenkového obsahu textu, text správně doplní. Žák chápe kontextové souvislostí sděleného myšlenkového obsahu. Dovede sdělit myšlenku, prostřednictvím jednoduchého písemného vyjádření a doložení na příkladu části textu Dvě úlohy ze tří jsou zcela správné 2XA, 1XB, C, D, E Žák porozuměl myšlenkovému obsahu předčítaného textu s menšími obtížemi - v zásadě je schopen vyhledat explicitně uvedené informace, rozliší podstatnou a okrajovou informaci, je schopen syntézy informací a vyjádření informace substantivem (zjednodušení informace nebo převedení do grafického záznamu), na základě pochopení myšlenkového obsahu textu, text správně doplní. Žák z větší míry chápe kontextové souvislostí sděleného myšlenkového obsahu. Dovede sdělit myšlenku, prostřednictvím jednoduchého písemného vyjádření a doložení na příkladu části textu Jedna úloha je zcela správně 1X A, druhá z větší části tj., 1X B, C,D a jedna je zcela špatně 1XE Žák porozuměl myšlenkovému obsahu předčítaného textu s obtížemi - Orientace v textu je nedokonalá, žák s problémy vyhledá explicitně uvedené informace, rozliší podstatnou a okrajovou informaci, syntézy informací a vyjádření informace substantivem (zjednodušení informace nebo převedení do grafického záznamu) na základě neúplného pochopení myšlenkového obsahu textu, text dovede doplnit, avšak ne zcela přesně. Žák chápe kontextové souvislostí sděleného myšlenkového obsahu s mírnými nepřenosnostmi. S drobnými nepřesnostmi dovede sdělit myšlenku, prostřednictvím jednoduchého písemného vyjádření a doloží na příkladu části textu. Všechny tři úlohy jsou vyřešeny částečně, není zde A, avšak pouze možnosti B, C, D Žák má velké obtíže vyhledat explicitní informace v textu, není schopen celkově se v textu orientovat a chápat souvislost informací, žák má velké potíže s rozlišením podstatné a okrajové informace, má velké potíže se syntézou informací a vyjádřením informace substantivem (zjednodušení informace nebo převedení do grafického záznamu), potíže se objevují také při doplňování chybějícího slova do textu. Žák chápe kontextové souvislostí sděleného myšlenkového obsahu s velkými nepřenosnostmi. S nepřesnostmi dovede sdělit myšlenku, prostřednictvím jednoduchého písemného vyjádření, avšak nedovede doložit na příkladu části textu. Žádná z úloh nemá správné řešení, 3XE Žák zcela není schopen se v textu orientovat a vyhledat explicitní informace v textu, zcela není schopen chápat souvislost informací, nedovede rozlišit podstatné a okrajové informace, není schopen syntézy informací a vyjádřením informace substantivem (zjednodušení informace nebo převedení do grafického záznamu). Nedovede doplnit správné slovo chybějící v textu. Žák úlohy k zjištění kvality této roviny neplnil Nehodnoceno CZ.1.07/1.1.00/

76 ROVINA VYVOZOVÁNÍ Kvalita této roviny je zjišťována úlohami č. 4, č. 5 a č. 6: Evaluační záměr úlohy č. 4: Zjištění dovednosti žáka vyvodit z čteného textu jednoduché závěry, do kterých se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti (životní i z četby). Zjištění schopnosti chápat souvislosti mezi jednotlivými dějovými sekvencemi, dovednosti seřadit jednotlivé dějové sekvence dle časové posloupnosti pomocí doložených příkladů (vybraných částí) z čteného textu. 4. Úkol: Seřaď jednotlivé věty, jak šly za sebou. Do rámečku před větou napiš číslo podle pořadí věty: Odpověď: 2 Darmo mluvit, špitl dědeček Hrouda a neměl daleko do pláče. 4 Já také dneska upadl a nikdo si toho ani nevšiml. 3 To jsou věci, povídá děda Skřivánek. 1 Snad vás zase, pane Hroudo, nepotkalo něco zlého? Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 4 Všechny čtyři věty jsou označeny číslem správného pořadí dějové posloupnosti. Tři věty jsou označeny číslem správného pořadí dějové posloupnosti, jedna je chybně označena. Dvě věty jsou označeny správným číslem, dvě jsou chybně. Jedna věta je označena správně, u některé z odpovědí není uvedeno číslo/žák nenapsal odpověď. Všechny čtyři věty jsou označeny špatným číslem pořadí dějové posloupnosti. CZ.1.07/1.1.00/

77 Evaluační záměr úlohy č. 5: Zjištění dovednosti žáka vyvodit z čteného textu jednoduché závěry, do kterých se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti (životní i z četby). Zjištění dovednosti pochopení mezi jednotlivými dějovými sekvencemi čteného textu na základě jednání postav a vztahů mezi nimi. Na základě dějových posloupností žák dovede rozlišit jednotlivé postavy. 5. Úkol: Který z dědečků je děda Skřivánek a děda Hrouda. Napiš jejich jména do rámečků pod obrázky: Odpověď: DĚDA HROUDA DĚDA SKŘIVÁNEK Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 5 Zcela správné řešení žák označí správně dědečky Špatné řešení žák neoznačí správně dědečky. CZ.1.07/1.1.00/

78 Evaluační záměr úlohy č. 6: Zjištění dovednosti žáka vyvodit z čteného textu jednoduché závěry, do kterých se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti (životní i z četby). Zjištění dovednosti pochopení mezi jednotlivými dějovými sekvencemi čteného textu na základě jednání postav a vztahů mezi nimi. Na základě dějových posloupností žák dovede rozlišit jednotlivé postavy a vztahy mezi nimi, dovede doložit příkladem ukázkou z textu. 6. Úkol: Znali se již dříve deček Skřivánek s dědečkem Hroudou, než se potkali u vrátek v deštivý den? Dej do kroužku jednu možnost a na linku vysvětli proč: Odpověď: Ano, znali Ne, neznali Protože, dědeček Skřivánek v hovoru používá slovo ZASE; nebo říká že nás dva vždycky potká to samé (což ukazuje, že se znají a děda Skřivánek zná příhody dědečka Hroudy); nebo jen byli SOUSEDÉ Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 6 Zcela správné řešení Žák opíše správně části textu dle zadání úlohy, viz odpověď stačí uvést 1 správný příklad ZASE, nebo že nás dva potká to samé. Žák svou odpověď odůvodní vlastními slovy obsahově bude odpověď správná, tj. ŽE DĚDEČCI BYLI SOUSEDÉ či jiná. Žák částečně odůvodní svou odpověď vlastními slovy odpověď žáka bude poukazovat na správný směr jeho myšlení. Žák opíše pouze sousloví nebo vymyslí pár slov, nikoliv větu, která dokazují jeho postup v myšlení, odpověď však bude správně jen z menší míry. Špatné řešení žák neodůvodní příkladem z textu a nebo vymyslí chybnou odpověď. CZ.1.07/1.1.00/

79 HODNOCENÍ KVALITY ROVINY VYVOZOVÁNÍ (viz úlohy č. 4, č. 5, č. 6) Stupeň škály O Správnost otázek z hlediska počtu úloh Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů kvality roviny vyvozování Všechny tři úlohy mají zcela správné řešení 3x A Žák dovede zcela bez potíží vyvodit z čteného textu jednoduchý závěr, do kterého se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti. Žák chápe vzájemné souvislosti mezi dějovými sekvencemi textu. Přemýšlí nad pravděpodobností událostí obsahu čteného textu. Na základě dějových posloupností žák dovede rozlišit jednotlivé postavy a vztahy mezi nimi, dovede doložit příkladem ukázkou z textu.žák dovede odvodit logický závěr z předložené informace v textu, dovede ji doložit příkladem (vybranými úseky) z čteného textu.vyjádří své myšlenky písemným záznamem Dvě úlohy ze tří jsou zcela správné 2XA, 1XB, C, D, E Žák s menšími potížemi vyvozuje z čteného textu jednoduchý závěr, do kterého se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti. S drobnými potížemi vyhodnocuje pravděpodobnost událostí obsahu čteného textu. S drobnými potížemi žák dovede odvodit logický závěr z předložené informace v textu, částečně ji dovede doložit příkladem (vybranými úseky) z čteného textu. Na základě dějových posloupností žák dovede rozlišit jednotlivé postavy a vztahy mezi nimi, dovede doložit příkladem ukázkou z textu. S drobnými obtížemi vyjadřuje své myšlenky jednoduchým písemným záznamem. Jedna úloha je zcela správně 1X A, druhá z větší části tj., 1X B, C,D a jedna je zcela špatně 1XE Žák s potížemi vyvozuje z čteného textu jednoduchý závěr, do kterého se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti. S potížemi vyhodnocuje pravděpodobnost událostí obsahu čteného textu S obtížemi dovede odvodit logický závěr z předložené informace v textu, částečně ji dovede doložit příkladem (vybranými úseky) z čteného textu. S menšími obtížemi žák dovede na základě dějových posloupností žák dovede rozlišit jednotlivé postavy a vztahy mezi nimi, dovede doložit příkladem ukázkou z textu. Obtížně vyjadřuje své myšlenky jednoduchým písemným záznamem. Všechny tři úlohy jsou vyřešeny částečně, není zde A, avšak pouze možnosti B, C, D Žák s velkými potížemi vyvozuje z čteného textu jednoduchý závěr, do kterého se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti. Obtížně vyhodnocuje pravděpodobnost událostí obsahu čteného textu S velkými obtížemi dovede odvodit logický závěr z předložené informace v textu, částečně ji dovede doložit příkladem (vybranými úseky) z čteného textu S většími obtížemi žák dovede na základě dějových posloupností žák dovede rozlišit jednotlivé postavy a vztahy mezi nimi, dovede doložit příkladem ukázkou. S většími problémy vyjadřuje své myšlenky písemným záznamem. Žádná z úloh nemá správné řešení, 3XE Žák nedovede vyvodit z čteného textu jednoduchý závěr, do kterého by měl promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti. Nedovede vyhodnotit pravděpodobnost událostí obsahu čteného textu. Nedovede odvodit logický závěr z předložené informace v textu, nedovede ji doložit příkladem (vybranými úseky) z čteného textu Žák nedovede na základě dějových posloupností žák dovede rozlišit jednotlivé postavy a vztahy mezi nimi, nedovede doložit příkladem ukázkou Nevyjádří své myšlenky písemným záznamem. Žák úlohy k zjištění kvality této roviny neplnil Nehodnoceno. CZ.1.07/1.1.00/

80 ROVINA METAKOGNICE Zjištění kvality této roviny zastupuje úloha č. 4 (výsledky zde započítáváme) a úloha č. 7 a také sebereflexe žáka prostřednictvím vybarvování smajlíků náročnosti. Evaluační záměr úlohy č. 7 Zjištění obecné strategie učení žáka, dovednosti žáka pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu. Znalost sémantického významu slovního obratu (spojení), jež vede k pochopení kontextových souvislostí myšlenkového obsahu textu. 7. Úkol: V závěru pohádky děda Skřivánek říká: SLOVO DALO SLOVO Co to znamená? Jak jsi to pochopil? Možnost, která nejvíce odpovídá tvému pochopení, označ do rámečku. Odpověď: Že chlapík dědečkovi něco slíbil. Že se chlapík s dědečkem pěkně pohovořili a domluvili se na ryby. Že chlapík dal něco dědečkovi na ryby. HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 7 Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti Zcela správné řešení žák označí správnou odpověď Špatné řešení žák neoznačí správnou odpověď. CZ.1.07/1.1.00/

81 HODNOCENÍ KVALITY ROVINY METAKOGNICE (úloha č. 4, a č. 7) Stupeň škály O Správnost otázek z hlediska počtu úloh Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů kvality roviny metakognice Obě úlohy mají zcela správné řešení 2XA Žák dovede pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu. Uvědomuje si významový obsah slov vedoucí k pochopení textu. Jedna ze dvou úloh je zcela správně 1xA a druhá částečně 1X B, C, D Žák dovede pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu pouze částečně. Má drobné potíže s uvědoměním si významového obsahu slov vedoucí k pochopení textu. Pouze jedna z úloh je zcela správně vyřešena A druhá je zcela špatně, tj. 1XA a 1X E Žák dovede pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu s obtížemi. Má potíže s uvědoměním si významového obsahu slov vedoucí k pochopení textu (spíše si neuvědomuje sémantický význam slov). Jedna ze dvou úloh je splněna částečně splněna částečně 1X B, C, D a druhá je chybná 1XE Žák nedovede pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu s obtížemi. Neuvědomuje si významový obsah slov vedoucí k pochopení textu. Obě úlohy mají chybné řešení. 2XE Žák nedovede pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu s obtížemi. Neuvědomuje si významový obsah slov vedoucí k pochopení textu. Žák úlohy k zjištění kvality této roviny neplnil Nehodnoceno CZ.1.07/1.1.00/

82 HODNOCENÍ KVALITY ROVINY METAKOGNICE (autoevaluace žáka pomocí ) Stupeň škály A B C D + (D-) E O Správnost otázek Správné určení u 12 až 10 Správné určení u 9 až Správné určení u 6 až 5 U 4-5 úloh ze 12 žák určil Téměř všechny úlohy z hlediska počtu úloh úloh z 12 7úloh z 12 úloh z 12 zcela špatnou kvalitu měly mylné nebo svého výkonu nepřesné hodnocení, tj úloh bylo hodnoceno nesprávně Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů kvality roviny metakognice/autoeval uce Žák se objektivně hodnotí, přiměřeně ke svým výsledkům, zná své možnosti výkonů, dovede odhadnout náročnost úloh vzhledem ke svým možnostem/znalostem, dovednostem, schopnostem. Žák se hodnotí téměř objektivně, avšak drobnými odchylkami vzhledem k reálným výsledkům (pouze v některých případech cca až ve 3 neodhadne možnosti svého výkonu). Žák se hodnotí téměř objektivně, avšak již s většími odchylkami vzhledem k reálným výsledkům (v polovině úloh neodhadl možnosti svého výkonu). Žák neodhadl kvalitu svého výkonu, náročnost daných úloh vzhledem ke svým možnostem a vzhledem k podanému reálnému výsledku: Přeceňuje se D+ Podceňuje se D-. Zcela nezvládá sebehodnocení. Nevyplnil úlohy k autoevaluaci. SEBEREFLEXE (prostřednictvím ) Evaluační záměr: Zjišťování schopnosti žáka hodnotit své schopnosti a dovednosti na základě znalosti svých možností sebehodnocení žáka. Zjišťování prostřednictvím určováním náročnosti jednotlivých úloh. Jak náročná pro tebe úloha byla? U každého úkolu vybarvi smajlíka. Úloha byla pro mne jednoduchá, hned jsem věděl odpověď: zeleně Úloha byla pro mne spíše náročná, musel jsem více přemýšlet: žlutě Úloha byla pro mne velmi těžká, odpověď jsem někdy hádal: červeně CZ.1.07/1.1.00/

83 II. ČÁST ÚLOH Doporučení: Před zahájením práce žáků v této části doporučujeme osvěžení textu, a to buď opětovným přečtením, nebo převyprávěním. ROVINA APLIKACE Kvalita roviny aplikace je zjišťována úlohami č. 8, č. 9 a č. 12. Evaluační záměr úlohy č. 8: Zjištění dovednosti aplikovat získané informace z četby daného textu a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. V našem případě se jedná o dovednost posoudit správnost či nesprávnost jednání vedlejších postav příběhu na základě jejich chování v popisované situaci v aplikaci do denních situací. Pozn. Tohoto příkladu je také využito k hodnocení kvality roviny sdílení, kdy žáci odůvodňují své rozhodování, tj. na základě čeho lze usoudit, co je v tomto případě správné a proč (aplikace v denních situacích). 8. Úkol: V pohádce se dozvídáš o tom, že oběma dědečkům se přihodila stejná věc, ale lidé kolem nich se zachovali různě. Zakroužkuj, kdo se zachoval správně a kdo špatně: Odpověď: Kamarád od dědečka Hroudy se zachoval SPRÁVNĚ ŠPATNĚ. Chlapík, který šel kolem dědečka Skřivánka se zachoval SPRÁVNĚ ŠPATNĚ. Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 8 Zcela správné řešení Žák bude mít správně označeny obě možnosti správně viz řešen. - Částečně správné řešení žák označí správně pouze jednu možnost a druhou označí chybně. Částečně správné řešení žák označí správně jednu možnost a druhou neoznačí vůbec. Špatné řešení žák označí obě možnosti chybně. CZ.1.07/1.1.00/

84 Evaluační záměr úlohy č. 9: Zjištění dovednosti aplikovat získané informace z četby daného textu a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. V našem případě se jedná o dovednost komplexně zhodnotit přínos myšlenkového obsahu textu do života žáka (školního i mimoškolního), tj. dovednost určit ponaučení pro žáka, na jehož základě by se měl žák také v situacích podobných pohádce chovat. 9. Úkol: Dovedeš nyní říci, jaké plyne ponaučení z pohádky pro tebe? Napiš na linku: Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 9 Zcela správné řešení Žák zcela samostatně, věcně a obsahově správně formuluje svou odpověď souvislou větou, odpověď žáka vychází z pochopení myšlenkového obsahu textu. Správné řešení z větší míry žák formuluje svou odpověď po drobné nápomoci učitele, formulace věty je věcná a obsahově správná. Žák formuluje svou odpověď pouze souslovím nebo nesouvislou větou, a to buď samostatně nebo s mírnou nápomocí učitele. Žák formuluje svou odpověď, avšak odpověď není souvislá věta, pouze pár slov nebo sousloví, na obsah textu navazuje jen částečně, žák nepochopil text a nedovede obsah textu převést do reálného života. Špatné řešení se pokusil o formulaci odpovědi, jeho odpověď je však zcela chybná, nepřesná a neodpovídá požadavkům zadání. Popř. žák neuvedl sovou odpověď, protože nepochopil zadání. Evaluační záměr úlohy č. 10: Zjištění dovednosti aplikovat získané informace z četby daného textu a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. Dovednost žáka charakterizovat kamaráda určením jeho povahových vlastností. Žák se pokusí o sdělení jednoduchým písemným vyjádřením. 10. Úkol: Jeden z dědečků přišel o kamaráda a jeden jej získal. Jaký by měl být tvůj kamarád? Napiš alespoň tři vlastnosti, které by měl tvůj kamarád mít (můžeš napsat i více): CZ.1.07/1.1.00/

85 Můj kamarád by měl být: Doporučení: Dále by mohl následovat rozhovor o přátelství znaky přátelství, význam, kdo je můj kamarád? Společně s dětmi vyvodit, jaký by měl kamarád být. Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 10 Zcela správné řešení Žák zcela samostatně napíše 3-5 vlastností kamaráda, které by měl mít, dovede je v rozhovoru odůvodnit. Správné řešení z větší míry žák zcela samostatně napíše 2 vlastnosti kamaráda, které by měl mít, dovede je také odůvodnit. Žák s mírnou pomocí učitele napíše 1 2 vlastnosti kamaráda, které by měl jeho kamarád mít, pokusí se o odůvodnění. Žák s pomocí učitele napíše 1 vlastnost kamaráda, ale již ji nedovede odůvodnit, proč by ji měl kamarád mít. Špatné řešení se pokusil o řešení úlohy, ale nenapsal žádnou odpověď nebo zcela chybnou, neodpovídající zadání. CZ.1.07/1.1.00/

86 ROVINA SDÍLENÍ HODNOCENÍ KVALITY ROVINY APLIKACE (úlohy č. 8, č. 9, č. 10) Stupeň škály O Správnost otázek z hlediska počtu úloh Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů kvality roviny aplikace Všechny tři úlohy mají zcela správné řešení 3x A Žák dovede aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. Na základě pochopení myšlenkového obsahu textu dovede aplikovat informace z textu do různých kontextových situací a svou myšlenku sdělit jednoduchým písemným záznamem nebo jednoduchou kresbou. Žák dovede integrovat znalosti z jiných předmětů do kontextových situací z čteného textu. Žák dovede charakterizovat kamaráda určením jeho povahových vlastností Dvě úlohy ze tří jsou zcela správné 2XA, 1XB, C, D, E Žák dovede aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu s menšími obtížemi. Na základě pochopení myšlenkového obsahu textu dovede aplikovat informace z textu do různých kontextových situací, avšak má potíže s obsahově správným a věcným s písemným sdělením (dopouští se drobných chyb ve formulaci myšlenky tj. myšlenka zcela neodpovídá kontextu čteného textu, menší nedostatky jsou slovosledu věty). Žák dovede integrovat znalosti z jiných předmětů do kontextových situací z čteného textu a své sdělení dovede vyjádřit jednoduchou kresbou. Žák dovede charakterizovat vlastnosti kamaráda. Jedna úloha je zcela správně 1X A, druhá z větší části tj., 1X B, C,D a jedna je zcela špatně 1XE Žák dovede aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu s obtížemi. Jelikož žák ne zcela správně pochopil myšlenkový obsah čteného textu s obtížemi aplikuje informace z textu do různých kontextových situací. Potíže má s obsahově správným a věcným s písemným sdělením (dopouští se chyb ve formulaci myšlenky tj. myšlenka zcela neodpovídá kontextu čteného textu, menší nedostatky jsou slovosledu věty). Žák s obtížemi integruje znalosti z jiných předmětů do kontextových situací z čteného textu a své sdělení nepřesně vyjádří. Žák s obtížemi charakterizuje vlastnosti kamaráda. Všechny tři úlohy jsou vyřešeny částečně, není zde A, avšak pouze možnosti B, C, D Žák spíše nedovede aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. Jelikož žák ne zcela správně pochopil myšlenkový obsah čteného textu s většími obtížemi aplikuje informace z textu do různých kontextových situací. Větší potíže má s obsahově správným a věcným s písemným sdělením (dopouští se chyb ve formulaci myšlenky tj. myšlenka zcela neodpovídá kontextu čteného textu, nedostatky jsou slovosledu věty). Žák s většími obtížemi integruje znalosti z jiných předmětů do kontextových situací z čteného textu a své sdělení nepřesně vyjádří jednoduchou kresbou. Žák s většími obtížemi charakterizuje vlastnosti kamaráda Žádná z úloh nemá správné řešení, 3XE Žák zcela nedovede aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. Žák nepochopil správně myšlenkový obsah čteného textu, proto nedovede informace z textu do různých kontextových situací aplikovat. Potíže má s obsahově správným a věcným s písemným sdělením (Chybně formuluje myšlenky nebo zcela nedovede myšlenky formulovat tj. myšlenka neodpovídá kontextu čteného textu, nedostatky jsou slovosledu věty). Žák nedovede integrovat znalosti z jiných předmětů do kontextových situací z čteného textu a své sdělení nepřesně vyjádří jednoduchou kresbou. Žák nedovede charakterizovat kamaráda určením jeho povahových vlastností Žák úlohy k zjištění kvality této roviny neplnil Nehodnoceno. CZ.1.07/1.1.00/

87 Kvalita roviny aplikace je zjišťována úlohami č. 11 a č. 12. Evaluační záměr úlohy č 11: Zjištění dovednosti žáka sdělit svůj názor, dovednost vyslechnout názor ostatních a respektovat jej. Dovednost porovnat vlastní interpretaci textu s interpretací druhých. Dovednost respektovat základní pravidla komunikace (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, aj.), dovednost vzájemné spolupráce při řešení společného úkolu. 11. Úkol: Jaké je hlavní téma (motiv) příběhu? Zkuste společně vyvodit se třídou nebo ve skupinkách a shodnout se na jedné odpovědi. Svou odpověď odůvodněte, proč si to myslíte a podle čeho jste to v příběhu poznali: Odpověď: PŘÁTELSTVÍ, POMOC DRUHÝM/POMOC STRAÝM LIDEM Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 11 Zcela správné řešení dovede sdělit informaci, obsahově a věcně správně. Dovede se shodnout se spolužáky, respektuje názory druhých, dodržuje smluvená komunikační pravidla. Aktivně se zapojuje do diskuse. Dovede sdělit informaci, obsahově a věcně správně. Dovede se shodnout se spolužáky, respektuje názory druhých, drobné potíže má s dodržováním smluvených komunikačních pravidel. Dovede sdělit informaci, obsahově a věcně správně, ale potíže má ve spolupráci nedovede přijmout názor druhých, dohaduje se, má potíže s dodržováním komunikačních pravidel. Žák dovede sdělit informaci, ale s pomocí a vybízením učitele, velké problémy v další komunikaci. Žák nedovede sdělit svou odpověď. Nerespektuje komunikační pravidla, aj. CZ.1.07/1.1.00/

88 Evaluační záměr úlohy č 12: Zjištění dovednosti žáka sdělit svůj názor, dovednost vyslechnout názor ostatních a respektovat jej. Dovednost porovnat vlastní interpretaci textu s interpretací druhých. Dovednost respektovat základní pravidla komunikace (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, aj.), dovednost zhodnotit/posoudit správnost svého jednání v dané situaci uvedením příkladu. 12. Úkol: Sedněte si společně do kruhu. Řekni jeden příklad ze svého života, kdy ses zachoval špatně (popř. jak by se to mohlo napravit) a jeden, kdy ses zachoval správně a proč to bylo správné. Vím, že jsem zachoval špatně, když jsem Zachoval jsem se správně, když jsem Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 12 Zcela správné řešení dovede sdělit informaci, obsahově a věcně správně, dovede se shodnout se spolužáky, respektuje názory druhých, dodržuje smluvená komunikační pravidla. Aktivně se zapojuje do diskuse. Žák dovede zhodnotit správnost svého jednání. Dovede sdělit informaci, obsahově a věcně správně, dovede se shodnout se spolužáky, respektuje názory druhých, drobné potíže má s dodržováním smluvených komunikačních pravidel. Žák dovede zhodnotit správnost svého jednání téměř bez obtíží. Dovede sdělit informaci, obsahově a věcně správně, ale potíže má ve spolupráci nedovede přijmout názor druhých, dohaduje se, má potíže s dodržováním komunikačních pravidel. Žák dovede zhodnotit správnost svého jednání s drobnými obtížemi. Žák dovede sdělit informaci, ale s pomocí a vybízením učitele, velké problémy v další komunikaci. Žák dovede zhodnotit správnost svého jednání s velkými obtížemi. Žák nedovede sdělit svou odpověď. Nerespektuje komunikační pravidla, aj. Žák nedovede zhodnotit správnost svého jednání CZ.1.07/1.1.00/

89 HODNOCENÍ KVALITY ROVINY SDÍLENÍ (úlohy č. 11 a č. 12) Stupeň škály O Správnost otázek z hlediska počtu úloh Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů kvality roviny sdílení Žák zvládl obě úlohy zcela správně Žák má 2X A Žák dovede zformulovat svou myšlenku (obsahově a věcně správně) a sdělit svůj názor. Žák umí vyslechnout názor ostatních a respektovat jej. Dovede porovnat vlastní interpretaci textu (např. návrh hlavního motivu příběhu) s interpretací druhých. Plně respektuje základní pravidla komunikace (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.). Jednu úlohu má zcela správně a druhou částečně Žák má 1XA a 1XB, C Žák dovede zformulovat svou myšlenku (obsahově a věcně správně) s drobnými nedostatky. Menší potíže projevu ve sdělení svého názoru (např. ostych, nepřesná formulace, aj.). S výhradami si vyslechne názor ostatních a má menší obtíže v jeho respektování. S drobnými obtížemi dovede porovnat vlastní interpretaci textu (např. návrh hlavního motivu příběhu) s interpretací druhých. Snaží se respektovat základní pravidla komunikace (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.), občas se dopouští chyb poruší pravidlo. Jendu úlohu zvládl zcela správně a druhou zcela nezvládl Žák má 1XA a 1XE Úkol je splněn částečně. Žák dovede zformulovat svou myšlenku (obsahově a věcně správně) s nedostatky. Obtíže se projevují ve sdělení jeho názoru (např. ostych, nepřesná formulace, rozhořčení aj.). Má potíže v respektování názorů druhých, vyslechne jej pouze částečně. S obtížemi porovnává vlastní interpretaci textu (např. návrh hlavního motivu příběhu) s interpretací druhých. Obtíže má také v respektování základních pravidel komunikace (neosloví správně, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.), dopouští se větších chyb porušuje pravidla. Obě úlohy zvládl z menší míry Žák má 2XB, C (nemá ani jednou A) Úkol je splněn pouze v menší míře/spíše není splněn. Žák formuluje svou myšlenku (obsahově a věcně správně) s velkými nedostatky. Větší obtíže se projevují ve sdělení jeho názoru (např. ostych, nepřesná formulace, rozhořčení aj.). Má velké potíže v respektování názorů druhých, spíše je nevyslechne nebo pouze částečně. Spíše nedovede porovnávat vlastní interpretaci textu (např. návrh hlavního motivu příběhu) s interpretací druhých. Velké obtíže prokazuje také v respektování základních pravidel komunikace (neosloví správně, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.), dopouští se chyb porušuje pravidla. Nezvládl obě úlohy 8 a 10 Žák má 2XE Úkol není splněn. Žák nedovede formulovat svou myšlenku (obsahově a věcně správně). Nedovede sdělit svůj názoru ostatním (např. velký ostych, nepřesná formulace, rozhořčení aj.). Nerespektuje názory druhých, spíše je nevyslechne nebo pouze částečně. Nedovede porovnávat vlastní interpretaci textu (např. návrh hlavního motivu příběhu) s interpretací druhých. Nerespektuje základní pravidla komunikace (neosloví správně, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.), dopouští se chyb porušuje pravidla. Žák úlohy k zjištění kvality této roviny neplnil Nehodnoceno CZ.1.07/1.1.00/

90 4.4 ETODICKÉ POKYNY K PRÁCI S PRACOVNÍM SEŠITEM II. - ČÁST C Metodické pokyny a doporučení: Úlohy v části C jsou pro práci žáka rozděleny do dvou samostatných částí: I. část úlohy 1. 6., II. část úlohy Úlohy č. 1 č. 7 k textu Zimní spánek doporučujeme udělat ve škole. Úlohy č. 8 a č. 9 doporučujeme spíše k domácímu řešení. V případě, že tyto úlohy bude žák řešit ve škole, je potřeba, aby učitel zajistil žákům potřebný zdroj textu (konkrétně encyklopedii nejlépe o zvířatech či internet, popř. časopis). Záleží na možnostech jednotlivých vyučujících. Tyto úlohy mohou také žáci vyřešit ve školní knihovně, kde si zdroj s doporučením učitele naleznou sami. Pozorně si přečti text: ZIMNÍ SPÁNEK Chladné období tráví živočichové různě. Kromě ochlazení počasí přináší toto období také nedostatek potravy. Někteří živočichové u nás přezimují, jiní se vydávají do teplých krajin. Ale takový ježek, netopýr nebo medvěd upadají do zimního spánku. Zimu přespávají ve svých chráněných pelíšcích, v norách nebo různých dutinách. Pravému zimnímu spánku se jinak říká hibernace. Při něm se živočichům zpomalí činnost srdce, dýchání a tělesná teplota je udržována jen mírně nad teplotou vnějšího prostředí. Během zimního spánku živočich neslyší, nevidí a dokonce ztrácí až polovinu své hmotnosti. Zvířata se na toto přezimování připravují už od léta a přes celý podzim tím, že se vykrmují a že si vystýlají pelíšek, například mechem, suchým listím nebo trávou. CZ.1.07/1.1.00/

91 ROVINA POROZUMĚNÍ I. ČÁST ÚLOH Kvalita roviny porozumění bude zjišťována prostřednictvím úloh č. 1, č. 2 a č. 3. Evaluační záměr úlohy č. 1: Zjištění úrovně porozumění myšlenkovému obsahu čteného textu, pochopení kontextových souvislostí sděleného myšlenkového obsahu vyhledáním explicitní informace v textu (např. postavy, prostředí, okolnostní vztahy atd.), v tomto případě vyhledání názvů živočichů, kteří se ukládají k zimnímu spánku. 1. Úkol: V textu ses dozvěděl, kteří živočichové se ukládají k zimnímu spánku. Zakroužkuj je: Odpověď: ČÁP NETOPÝR LIŠKA MEDVĚD SÝKORKA JEŽEK Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 1 Zcela správné řešení žák zakroužkuje všechna tři zvířata z textu a žádné jiné. Správné řešení z větší části žák zakroužkuje správně dvě zvířata a jedno chybně. Správné řešení z poloviny žák zakroužkuje správně dvě zvířata a další dvě chybně/tj. spíše zapojuje své znalosti a méně se váže na text. Částečně správné řešení žáka zakroužkuje jedno správné zvíře a další chybně. Chybné řešení žák zakroužkuje všechny zvířata nebo pouze ta která nejsou v textu CZ.1.07/1.1.00/

92 Evaluační záměr úlohy č. 2: Zjištění úrovně porozumění myšlenkovému obsahu čteného textu, pochopení kontextových souvislostí sděleného myšlenkového obsahu vyhledáním explicitní informace v textu (např. postavy, prostředí, okolnostní vztahy atd.), v tomto případě vyhledání informace o časovém období, ve kterém se živočichové připravují na zimní spánek. Zjištění orientace v čteném textu a pochopení významu sdělené informace. 2. Úkol: Jak dlouho se na zimní spánek živočichové připravují? Červenou pastelkou potrhni v textu, kde je to napsáno, opiš na linku. od léta a přes celý podzim Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 2 Zcela správné řešení žák zcela přesně opíše část textu, který dokazuje, jak dlouho se zvířata na zimu připravují a textu přesně označí. Správné řešení z větší míry žák zcela přesně označí v textu červeně, kde je napsáno, jak dlouho zvířata přezimují, ale opíše pouze část textu /nějaké slovo vynechá /nebo zcela přesně opíše část věty, avšak v textu již nepodtrhne, nebo podtrhne částečně. Správné řešení z poloviny žák buď zcela přesně podtrhne v textu část věty, která to dokazuje, ale již neopíše text nebo větu zcela přesně opíše, avšak již nepodtrhne v textu. Žák podtrhne pouze část správné věty jedno nebo dvě slova a neopíše nic z textu nebo napíše pouze část věty a nepodtrhne nic v textu, nebo má pouze pár slov či slovo v každé z požadovaných částí. Špatné řešení žák zadání úlohy vůbec neplní, nebo se pokusil splnit a jeho možnost řešení neodpovídá žádné předcházející A, B, C, D nemá nic správně CZ.1.07/1.1.00/

93 Evaluační záměr úlohy č. 3: Zjištění úrovně porozumění myšlenkovému obsahu čteného textu, pochopení kontextových souvislostí sděleného myšlenkového obsahu. Zjištění úrovně znovupoznávání, vybavování si a interpretace obsahu textu. 3. Úkol: Pozorně přečti si jednotlivé věty. Zakroužkuj správnou odpověď, špatnou škrtni: Odpověď: Během zimního spánku živočich ztrácí svou hmotnost. ANO NE Srdce živočicha v zimním spánku bije rychleji. ANO NE Teplota živočicha v zimním spánku je mírně vyšší než teplota prostředí. ANO NE Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 3 Zcela správné řešení Žák bude mít správně označeny všechny tři možnosti správně/a další tři přeškrtnuty viz řešení. Správné řešení z větší míry žák bude mít správně označeny dvě možnosti a další dvě správně přeškrtnuty ostatní chybně. Částečně správné řešení žák bude mít označenu zcela správně 1 dvojici na řádku /tj. jednu správnou možnost a jednu přeškrtnutou. Částečně správné řešení žák označí správně jednu možnost, ale nemá dvojici. Špatné řešení žák nesplnil zadání úlohy nebo má vše zcela chybně. CZ.1.07/1.1.00/

94 HODNOCENÍ KVALITY ROVINY POROZUMĚNÍ (viz úlohy č. 1, č. 2, č. 3) Stupeň škály O Správnost otázek z hlediska počtu úloh Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů kvality roviny porozumění Všechny tři úlohy mají zcela správné řešení 3x A. Žák plně porozuměl myšlenkovému obsahu předčítaného textu - je schopen vyhledat explicitně uvedené informace (např. postavy místo aj.), rozliší podstatnou a okrajovou informaci, je schopen syntézy informací a vyjádření informace substantivem (zjednodušení informace nebo převedení do grafického záznamu). Text dovede správně interpretovat. Žák chápe kontextové souvislostí sděleného myšlenkového obsahu. Dovede sdělit myšlenku, prostřednictvím jednoduchého písemného vyjádření a doložení na příkladu části textu. Dvě úlohy ze tří jsou zcela správné 2XA, 1XB, C, D, E. Žák porozuměl myšlenkovému obsahu předčítaného textu s menšími obtížemi - v zásadě je schopen vyhledat explicitně uvedené informace, rozliší podstatnou a okrajovou informaci, je schopen syntézy informací a vyjádření informace substantivem (zjednodušení informace nebo převedení do grafického záznamu). Text dovede z větší míry interpretovat. Žák z větší míry chápe kontextové souvislostí sděleného myšlenkového obsahu. Dovede sdělit myšlenku, prostřednictvím jednoduchého písemného vyjádření a doložení na příkladu části textu. Jedna úloha je zcela správně 1X A, druhá z větší části tj., 1X B, C, D a jedna je zcela špatně 1XE. Žák porozuměl myšlenkovému obsahu předčítaného textu s obtížemi - Orientace v textu je nedokonalá, žák s problémy vyhledá explicitně uvedené informace, rozliší podstatnou a okrajovou informaci, syntézy informací a vyjádření informace substantivem (zjednodušení informace nebo převedení do grafického záznamu). Žák chápe kontextové souvislostí sděleného myšlenkového obsahu s mírnými nepřenosnostmi. Text dovede poměrně přesně interpretovat S drobnými nepřesnostmi dovede sdělit myšlenku, prostřednictvím jednoduchého písemného vyjádření a doloží na příkladu části textu. Všechny tři úlohy jsou vyřešeny částečně, není zde A, avšak pouze možnosti B, C, D. Žák má velké obtíže vyhledat explicitní informace v textu, není schopen celkově se v textu orientovat a chápat souvislost informací, žák má velké potíže s rozlišením podstatné a okrajové informace, má velké potíže se syntézou informací a vyjádřením informace substantivem (zjednodušení informace nebo převedení do grafického záznamu). Žák chápe kontextové souvislostí sděleného myšlenkového obsahu s velkými nepřenosnostmi. S nepřesnostmi dovede sdělit myšlenku, prostřednictvím jednoduchého písemného vyjádření, avšak nedovede doložit na příkladu části textu. Žádná z úloh nemá správné řešení, 3XE. Žák zcela není schopen se v textu orientovat a vyhledat explicitní informace v textu, zcela není schopen chápat souvislost informací, nedovede rozlišit podstatné a okrajové informace, není schopen syntézy informací a vyjádřením informace substantivem (zjednodušení informace nebo převedení do grafického záznamu). Žák nedovede text interpretovat, nedovede sdělit myšlenku, prostřednictvím jednoduchého písemného vyjádření, avšak nedovede doložit na příkladu části textu. Žák úlohy k zjištění kvality této roviny neplnil. Nehodnoceno CZ.1.07/1.1.00/

95 ROVINA VYVOZOVÁNÍ Kvalitu této roviny zjišťujeme úlohami č. 4, č. 5 a č. 7. Evaluační záměr úlohy č. 4: Zjištění dovednosti žáka vyvodit z čteného textu jednoduché závěry, do kterých se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti (životní i z četby). Zjištění dovednosti vyvození vzájemných souvislostí mezi jednotlivými informacemi z čteného textu, žák dovede doložit příkladem ukázkou z textu a tím odůvodnit výběr své odpovědi. 4. Úkol: Může během zimního spánku živočich strádat hlady, případně zemřít z hladovění? Podtrhni jednu možnost a odůvodni proč: Odpověď: Ano, může Ne, nemůže Protože, zvířata se na zimní spánek připravují tím, že se vykrmují. Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 4 Zcela správné řešení žák označí správnou možnost 2 své tvrzení odůvodní příkladem z textu, tj. proč uvedl danou možnost Žák podtrhne správnou možnost 2, avšak neodůvodni zcela přesně dne opisu věty z textu, ale vlastními slovy. Žák podtrhne možnost 2, avšak nedovede odůvodnit ani ukázkou z textu, ani vlastními slovy. Žák vybere možnost 1 a pokusí se napsat odůvodnění, které může odpovídat jeho mentální úrovni, přesto je však řešení z větší části chybné. Špatné řešení podtrhne-li jinou možnost chybně odůvodní /obě části špatně. CZ.1.07/1.1.00/

96 Evaluační záměr úlohy č. 5: Zjištění dovednosti žáka vyvodit z čteného textu jednoduché závěry, do kterých se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti (životní i z četby). Zjištění dovednosti vyvození vzájemných souvislostí mezi jednotlivými informacemi z čteného textu, žák dovede posoudit věrohodnost informace z textu a určit správnost sdělení ve zjednodušené výpovědi na příkladu ze života. 5. Úkol: Kdybys šel v zimě kolem pelíšku, kde spí ježek, uslyšel by tvé kroky ve sněhu? Pouze jedna z uvedených odpovědí je pravdivá, označ ji. Odpověď: Ano, protože živočichové během zimního spánku vnímají. Ano, protože ježci mají dobře vyvinutý sluch a slyší i ve spánku. Ne, protože živočichové během zimního spánku neslyší. Ne, protože ježci nemají dobře vyvinutý sluch. Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 5 Zcela správné řešení žák označí správnou odpověď Špatné řešení žák neoznačí správnou odpověď, ale vybere jiné možnosti. Evaluační záměr úlohy č. 7 v rovině vyvozování: Zjištění dovednosti žáka vyvodit z čteného textu jednoduché závěry, do kterých se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti (životní i z četby). Žák dovede posoudit věrohodnost informace na základě čteného textu a určí správnost sdělení z obrazové ilustrace (zda li je situace možná či nikoli). CZ.1.07/1.1.00/

97 7. Úkol: Pořádně si prohlédni obrázek. Může tato situace nastat ve skutečném zimním lese? Potká se liška s medvědem? Zakroužkuj správné slovo je obrázek pravdivý nebo z pohádky? Odpověď: PRAVDIVÝ POHÁDKOVÝ Protože, medvěd v zimě spí zimním spánkem a liška ne. (pozn. za správnou odpověď lze považovat větu se shodným myšlenkovým obsahem jako je uvedena v příkladu odpovědi) Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 7 Zcela správné řešení žák označí správnou možnost 2/pohádkový své tvrzení odůvodní příkladem dokazující pochopení přečteného textu, vyvozuje závěry. Žák aplikuje také informace z textu do životní reality. Žák podtrhne správnou možnost 2, avšak neodůvodní zcela přesně souvislou větou dokazující pochopení textu, ale odpoví na základě integrace znalostí z předmětu prvouka. Žák podtrhne možnost 2, avšak nedovede odůvodnit své tvrzení, přesto se pokouší o vysvětlení. Žák vybere možnost 1 a a své tvrzení odůvodní tím, že mohou, protože obě zvířata žijí v lese/lze počítat za částečně správnou odpověď/z menší míry, může odpovídat myšlení dětí v tomto věku. Špatné řešení podtrhne li jinou možnost chybně odůvodní /obě části špatně CZ.1.07/1.1.00/

98 HODNOCENÍ KVALITY ROVINY VYVOZOVÁNÍ (viz úlohy č. 4, č. 5, č. 7) Stupeň škály O Správnost otázek z hlediska počtu úloh Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů kvality roviny vyvozování Všechny tři úlohy mají zcela správné řešení 3x A Žák dovede zcela bez potíží vyvodit z čteného textu jednoduchý závěr, do kterého se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti. Žák chápe vzájemné souvislosti mezi dějovými sekvencemi textu. Přemýšlí nad pravděpodobností událostí obsahu čteného textu. Na základě dějových posloupností žák dovede rozlišit jednotlivé postavy a vztahy mezi nimi, dovede doložit příkladem ukázkou z textu. Žák dovede odvodit logický závěr z předložené informace v textu, dovede ji doložit příkladem (vybranými úseky) z čteného textu.vyjádří své myšlenky písemným záznamem Dvě úlohy ze tří jsou zcela správné 2XA, 1XB, C, D, E Žák s menšími potížemi vyvozuje z čteného textu jednoduchý závěr, do kterého se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti. S drobnými potížemi vyhodnocuje pravděpodobnost událostí obsahu čteného textu. S drobnými potížemi žák dovede odvodit logický závěr z předložené informace v textu, částečně ji dovede doložit příkladem (vybranými úseky) z čteného textu. Na základě dějových posloupností žák dovede rozlišit jednotlivé postavy a vztahy mezi nimi, dovede doložit příkladem ukázkou z textu. S drobnými obtížemi vyjadřuje své myšlenky jednoduchým písemným záznamem. Jedna úloha je zcela správně 1X A, druhá z větší části tj., 1X B, C,D a jedna je zcela špatně 1XE Žák s potížemi vyvozuje z čteného textu jednoduchý závěr, do kterého se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti. S potížemi vyhodnocuje pravděpodobnost událostí obsahu čteného textu S obtížemi dovede odvodit logický závěr z předložené informace v textu, částečně ji dovede doložit příkladem (vybranými úseky) z čteného textu. S menšími obtížemi žák dovede na základě dějových posloupností rozlišit jednotlivé postavy a vztahy mezi nimi, dovede doložit příkladem ukázkou z textu. Obtížně vyjadřuje své myšlenky jednoduchým písemným záznamem. Všechny tři úlohy jsou vyřešeny částečně, není zde A, avšak pouze možnosti B, C, D Žák s velkými potížemi vyvozuje z čteného textu jednoduchý závěr, do kterého se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti. Obtížně vyhodnocuje pravděpodobnost událostí obsahu čteného textu S velkými obtížemi dovede odvodit logický závěr z předložené informace v textu, částečně ji dovede doložit příkladem (vybranými úseky) z čteného textu S většími obtížemi žák dovede na základě dějových posloupností rozlišit jednotlivé postavy a vztahy mezi nimi, dovede doložit příkladem ukázkou S většími problémy vyjadřuje své myšlenky písemným záznamem. Žádná z úloh nemá správné řešení, 3XE Žák nedovede vyvodit z čteného textu jednoduchý závěr, do kterého by měl promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti. Nedovede vyhodnotit pravděpodobnost událostí obsahu čteného textu Nedovede odvodit logický závěr z předložené informace v textu, nedovede ji doložit příkladem (vybranými úseky) z čteného textu Žák nedovede na základě dějových posloupností rozlišit jednotlivé postavy a vztahy mezi nimi, nedovede doložit příkladem ukázkou Nevyjádří své myšlenky písemným záznamem. Žák úlohy k zjištění kvality této roviny neplnil Nehodnoceno. CZ.1.07/1.1.00/

99 ROVINA METAKOGNICE Kvalita roviny metakognice je zjišťována úlohou č. 6 a vlastní sebereflexí žáka vybarvováním smajlíků, vyjadřující náročnost úlohy. Evaluační záměr úlohy č. 6 : Zjištění obecné strategie učení žáka, dovednosti žáka pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu. Znalost sémantického významu slovního obratu (spojení), jež vede k pochopení kontextových souvislostí myšlenkového obsahu textu. V tomto případě, žák chápe význam použitého cizího slova označujícího stav (zimní spánek) a dovede jej v textu použít. 6. Úkol: V textu bylo použito jedno cizí slovo HIBERNACE. A. Vysvětli, co to slovo znamená, co označuje? Hibernace je PRAVÝ ZIMNÍ SPÁNEK Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 6 A Zcela správné řešení žák doplní správnou odpověď. Žák doplní slovo ZIMNÍ SPÁNEK /tj. odpověď je pouze částečná. Žák doplní pouze slovo SPÁNEK částečná odpověď z poloviny. - Špatné řešení žák nedoplní správné slovo. B. Co se děje při hibernaci s tělem živočichů? Napiš tři znaky: 1. zpomalí činnost srdce 2. Zpomalí se dýchání 3. sníží se tělesná teplota nebo teplota je mírně nad teplotou vnějšího prostředí CZ.1.07/1.1.00/

100 Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 6 B Zcela správné řešení Žák bude mít správně doplněny všechny tři možnosti viz řešení. Správné řešení z větší míry žák bude mít správně doplněny dvě možnosti a jedna bude chybně. Částečně správné řešení žák bude mít doplněnu správně jednu možnost a další částečně, nebo v ní bude náznak správného uvažování žáka na základě pochopení textu. Částečně správné řešení žák označí správně jednu možnost nebo částečně jednu možnost. Špatné řešení žák nesplnil zadání úlohy nebo má vše zcela chybně HODNOCENÍ KVALITY ROVINY METAKOGNICE (úloha č. 6 A, B) Stupeň škály O Správnost otázek z hlediska počtu úloh Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů kvality roviny metakognice Obě části úlohy mají zcela správné řešení 2XA Žák dovede pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu. Uvědomuje si významový obsah slov vedoucí k pochopení textu. Jedna z části je zcela správně 1xA a druhá částečně 1X B, C, D Žák dovede pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu pouze částečně. Má drobné potíže s uvědoměním si významového obsahu slov vedoucí k pochopení textu. Pouze jedna z úloh je zcela správně vyřešena A druhá je zcela špatně, tj. 1XA a 1X E Žák dovede pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu s obtížemi. Má potíže s uvědoměním si významového obsahu slov vedoucí k pochopení textu (spíše si neuvědomuje sémantický význam slov). Část B je splněna částečně 1X B, C, D a část A je chybná 1XE Žák nedovede pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu s obtížemi. Neuvědomuje si významový obsah slov vedoucí k pochopení textu. Obě úlohy mají chybné řešení. 2XE Žák nedovede pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu s obtížemi. Neuvědomuje si významový obsah slov vedoucí k pochopení textu. Žák úlohy k zjištění kvality této roviny neplnil Nehodnoceno CZ.1.07/1.1.00/

101 SEBEREFLEXE (prostřednictvím ) Evaluační záměr: Zjišťování schopnosti žáka hodnotit své schopnosti a dovednosti na základě znalosti svých možností sebehodnocení žáka. Zjišťování prostřednictvím určováním náročnosti jednotlivých úloh. Jak náročná pro tebe úloha byla? U každého úkolu vybarvi smajlíka. Úloha byla pro mne jednoduchá, hned jsem věděl odpověď: zeleně Úloha byla pro mne spíše náročná, musel jsem více přemýšlet: žlutě Úloha byla pro mne velmi těžká, odpověď jsem někdy hádal: červeně HODNOCENÍ KVALITY ROVINY METAKOGNICE (autoevaluace žáka pomocí ) Stupeň škály A B C D + (D-) E O Správnost otázek Správné určení u 9 až 8 Správné určení u 7 až 6 Správné určení u 5 až 4 U 3-2 úloh z 9 žák určil Téměř všechny úlohy měly z hlediska počtu úloh úloh z 9 úloh z 9 úloh z 9 zcela špatnou kvalitu mylné nebo nepřesné svého výkonu hodnocení, tj. 8 úloh bylo hodnoceno nesprávně Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů kvality roviny metakognice/autoeval uce Žák se objektivně hodnotí, přiměřeně ke svým výsledkům, zná své možnosti výkonů, dovede odhadnout náročnost úloh vzhledem ke svým možnostem/znalostem, dovednostem, schopnostem. Žák se hodnotí téměř objektivně, avšak drobnými odchylkami vzhledem k reálným výsledkům (pouze v některých případech cca až ve 3 neodhadne možnosti svého výkonu). Žák se hodnotí téměř objektivně, avšak již s většími odchylkami vzhledem k reálným výsledkům (v polovině úloh neodhadl možnosti svého výkonu). Žák neodhadl kvalitu svého výkonu, náročnost daných úloh vzhledem ke svým možnostem a vzhledem k podanému reálnému výsledku: Přeceňuje se D+ Podceňuje se D-. Zcela nezvládá sebehodnocení. Nevyplnil úlohy k autoevaluaci. CZ.1.07/1.1.00/

102 ROVINA APLIKACE Kvalita roviny aplikace je zjišťována úlohami č. 7 a č. 8. Evaluační záměr úlohy č. 7: Zjištění dovednosti žáka aplikovat získané informace z čteného textu do životních situací, tj. využít v mezipředmětových vztazích, a to na základě posouzení věrohodností získaných informací. Žák umí pracovat s informacemi získanými prostřednictvím aktivního poslechu učitelem předčítaného textu (např. v rámci práce s informacemi v rámci rozvoje mezipředmětových vztahů). 7. Úkol: Pořádně si prohlédni obrázek. Může tato situace nastat ve skutečném zimním lese? Potká se liška s medvědem? Je obrázek pravdivý nebo pohádkový, zakroužkuj. Odůvodni, proč si to myslíš, na linku napiš své vysvětlení. Odpověď: PRAVDIVÝ POHÁDKOVÝ Protože, medvěd v zimě spí zimním spánkem a liška ne. CZ.1.07/1.1.00/

103 Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 7 Zcela správné řešení žák označísprávnou možnost 2/pohádkový své tvrzení odůvodní příkladem dokazující pochopení přečteného textu. Žák aplikuje také informace z textu do životní reality. Žák podtrhne správnou možnost 2, avšak neodůvodni zcela přesně souvislou větou dokazující pochopení textu, ale odpoví na základě integrace znalostí z předmětu prvouka. Žák podtrhne možnost 2, avšak nedovede odůvodnit své tvrzení, přesto se pokouší o vysvětlení. Žák vybere možnost 1 a a své tvrzení odůvodní tím, že mohou, protože obě zvířata žijí v lese/lze počítat za částečně správnou odpověď/z menší míry, může odpovídat myšlení dětí v tomto věku. Špatné řešení podtrhne-li jinou možnost chybně odůvodní /obě části špatně. Evaluační záměr úlohy č. 8: Zjištění dovednosti žáka aplikovat získané informace z četby v denních situacích ve škole i mimo školu, využívání dalších zdrojů k doplnění a posouzení informací získaných původní četbou (encyklopedie, slovníky, internet atd.), Zjištěné informace dovede sdělit jednoduchým písemným vyjádřením. 8. Úkol: Některé druhy živočichů prospí období veder a sucha. Pak hovoříme o LETNÍM SPÁNKU. Pokus se ve dvojici s kamarádem nebo můžeš i sám najít informace o LETNÍM SPÁNKU. Použít můžeš různé encyklopedie nebo internet: Kteří živočichové spí v létě? Napiš alespoň dva. Co se děje s živočichem během letního spánku? CZ.1.07/1.1.00/

104 Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 8 Zcela správné řešení žák vyhledá v jiném zdroji alespoň 2 živočichy, kteří spí v létě a oba je napíše. Žák vysvětlí, co se děje s živočichem během letního spánku. Žák vyhledá pouze 1 živočicha, který v létě spí a napíše jej. Správně vysvětlí, co je to letní spánek, nebo z větší míry. Žák nevyhledá 2 živočichy a nenapíše je, ale vysvětlí, co je to letní spánek. Nebo vyhledá 2 živočichy a nevysvětlí letní spánek. Žák vyhledá 1 živočicha a nevysvětlí letní spánek, nebo nenapíše žádného živočicha a pouze částečně naznačí své vysvětlení letního spánku. Špatné řešení žák nesplní ani jednu část úlohy. CZ.1.07/1.1.00/

105 HODNOCENÍ KVALITY ROVINY APLIKACE (úlohy č. 7 a č. 8) Stupeň škály O Správnost otázek z hlediska počtu úloh Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů kvality roviny aplikace Žák zvládl obě úlohy zcela správně Žák má 2X A Žák dovede aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. Na základě pochopení myšlenkového obsahu textu dovede aplikovat informace z textu do různých kontextových situací a svou myšlenku sdělit jednoduchým písemným záznamem nebo jednoduchou kresbou. Žák dovede integrovat znalosti z jiných předmětů do kontextových situací z čteného textu. Jednu úlohu má zcela správně a druhou částečně Žák má 1XA a 1XB, C Žák dovede aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu s menšími obtížemi. Na základě pochopení myšlenkového obsahu textu dovede aplikovat informace z textu do různých kontextových situací, avšak má potíže s obsahově správným a věcným s písemným sdělením (dopouští se drobných chyb ve formulaci myšlenky tj. myšlenka zcela neodpovídá kontextu čteného textu, menší nedostatky jsou slovosledu věty). Žák dovede integrovat znalosti z jiných předmětů do kontextových situací z čteného textu a své sdělení dovede vyjádřit jednoduchou kresbou. Jendu úlohu zvládl zcela správně a druhou zcela nezvládl Žák má 1XA a 1XE Žák dovede aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu s obtížemi. Jelikož žák ne zcela správně pochopil myšlenkový obsah čteného textu s obtížemi aplikuje informace z textu do různých kontextových situací. Potíže má s obsahově správným a věcným s písemným sdělením (dopouští se chyb ve formulaci myšlenky tj. myšlenka zcela neodpovídá kontextu čteného textu, menší nedostatky jsou slovosledu věty). Žák s obtížemi integruje znalosti z jiných předmětů do kontextových situací z čteného textu a své sdělení nepřesně vyjádří jednoduchou kresbou. Obě úlohy zvládl z menší míry Žák má 2XB, C (nemá ani jednou A) Žák spíše nedovede aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. Jelikož žák ne zcela správně pochopil myšlenkový obsah čteného textu s většími obtížemi aplikuje informace z textu do různých kontextových situací. Větší potíže má s obsahově správným a věcným s písemným sdělením (dopouští se chyb ve formulaci myšlenky tj. myšlenka zcela neodpovídá kontextu čteného textu, nedostatky jsou slovosledu věty). Žák s většími obtížemi integruje znalosti z jiných předmětů do kontextových situací z čteného textu a své sdělení nepřesně vyjádří jednoduchou kresbou. Nezvládl obě úlohy 8 a 10 Žák má 2XE Žák zcela nedovede aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. Žák nepochopil správně myšlenkový obsah čteného textu, proto nedovede informace z textu do různých kontextových situací aplikovat. Potíže má s obsahově správným a věcným s písemným sdělením (Chybně formuluje myšlenky nebo zcela nedovede myšlenky formulovat tj. myšlenka neodpovídá kontextu čteného textu, nedostatky jsou slovosledu věty). Žák nedovede integrovat znalosti z jiných předmětů do kontextových situací z čteného textu a své sdělení nepřesně vyjádří jednoduchou kresbou. Žák úlohy k zjištění kvality této roviny neplnil Nehodnoceno CZ.1.07/1.1.00/

106 ROVINA SDÍLENÍ Kvalita očekávaných výstupů žáka v rovině sdílení je zjišťována úlohou č. 9, jelikož je zde pouze 1 úloha k řešení uvádíme již v komplexní tabulce roviny. Evaluační záměr úlohy č. 9: Zjištění dovednosti žáka sdělit svůj názor, dovednost vyslechnout názor ostatních a respektovat jej. Dovednost porovnat vlastní interpretaci textu s interpretací druhých. Dovednost respektovat základní pravidla komunikace (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, aj.), dovednost vzájemného srovnávání a porovnání zjištěných informací. 9. Úkol: Informace, které jsi zjistil, o LETNÍM SPÁNKU, sděl spolužákům. Kde jsi informace našel? Dozvěděl ses také nějakou zajímavost? Svá zjištění si navzájem porovnejte. CZ.1.07/1.1.00/

107 HODNOCENÍ KVALITY ROVINY SDÍLENÍ (úloha č. 9) Stupeň škály O Správnost otázek z hlediska počtu úloh Zcela správné řešení dovede sdělit informaci, obsahově a věcně správně, dovede se shodnout se spolužáky, respektuje názory druhých, dodržuje smluvená komunikační pravidla. Aktivně se zapojuje do diskuse. Dovede sdělit informaci, obsahově a věcně správně, dovede se shodnout se spolužáky, respektuje názory druhých, drobné potíže má s dodržováním smluvených komunikačních pravidel. Dovede sdělit informaci, obsahově a věcně správně, ale potíže má ve spolupráci nedovede přijmout názor druhých, dohaduje se, má potíže s dodržováním komunikačních pravidel. Žák dovede sdělit informaci, ale s pomocí a vybízením učitele, velké problémy v další komunikaci. Žák nedovede sdělit svou odpověď. Nerespektuje komunikační pravidla, aj. Žák úlohu neplnil. Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů kvality roviny sdílení Žák dovede zformulovat svou myšlenku (obsahově a věcně správně) a sdělit svůj názor. Žák umí vyslechnout názor ostatních a respektovat jej. Dovede porovnat vlastní interpretaci textu s interpretací druhých. Plně respektuje základní pravidla komunikace (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.) Žák dovede zformulovat svou myšlenku (obsahově a věcně správně) s drobnými nedostatky. Menší potíže projevu ve sdělení svého názoru (např. ostych, nepřesná formulace, aj.). S výhradami si vyslechne názor ostatních a má menší obtíže v jeho respektování. S drobnými obtížemi dovede porovnat vlastní interpretaci textu s interpretací druhých. Snaží se respektovat základní pravidla komunikace (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.), občas se dopouští chyb poruší pravidlo. Úkol je splněn částečně. Žák dovede zformulovat svou myšlenku (obsahově a věcně správně) s nedostatky. Obtíže se projevují ve sdělení jeho názoru (např. ostych, nepřesná formulace, rozhořčení aj.). Má potíže v respektování názorů druhých, vyslechne jej pouze částečně. S obtížemi porovnává vlastní interpretaci textu s interpretací druhých. Obtíže má také v respektování základních pravidel komunikace (neosloví správně, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.), dopouští se větších chyb porušuje pravidla. Úkol je splněn pouze v menší míře/spíše není splněn. Žák formuluje svou myšlenku (obsahově a věcně správně) s velkými nedostatky. Větší obtíže se projevují ve sdělení jeho názoru (např. ostych, nepřesná formulace, rozhořčení aj.). Má velké potíže v respektování názorů druhých, spíše je nevyslechne nebo pouze částečně. Spíše nedovede porovnávat vlastní interpretaci textu. Velké obtíže prokazuje také v respektování základních pravidel komunikace (neosloví správně, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.), dopouští se chyb porušuje pravidla. Úkol není splněn. Žák nedovede formulovat svou myšlenku (obsahově a věcně správně). Nedovede sdělit svůj názoru ostatním (např. velký ostych, nepřesná formulace, rozhořčení aj.). Nerespektuje názory druhých, spíše je nevyslechne nebo pouze částečně. Nedovede porovnávat vlastní interpretaci textu s interpretací druhých. Nerespektuje základní pravidla komunikace (neosloví správně, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.), dopouští se chyb porušuje pravidla. Nehodnoceno CZ.1.07/1.1.00/

108 5. POPIS REALIZACE DIAGNOSTIKY ŽÁKA 2. ROČNÍKU ZŠ III. ETAPA III. etapu diagnostiky kvality počáteční čtenářské gramotnosti žáka 2. ročníku ZŠ doporučujeme realizovat v průběhu období od května do června, tj. na konci II. pololetí školního roku. V této etapě učitel navazuje na výsledky diagnostiky v realizované v I. a II. období. U vybraných žáků (zejména žáků, u kterých byly diagnostikovány obtíže v technice čtení) se dále pokračuje také v pozorování kvality čtenářského výkonu viz Záznam pozorování kvality čtenářského výkonu žáka. Pokud byly v I. období zaznamenány nedostatky v kvalitě domácí přípravy, může učitel opět zadat také Dotazník pro žáka a Dotazník pro rodiče 3. Hlavními diagnostickými nástroji této etapy jsou: 1. Pracovní sešit III. - s částmi A, B, C; 2. List čtenáře; (součást Pracovního sešitu III.) 3. Dotazník pro žáka; (viz příloha č. 2 Metodiky učitele) 4. Dotazník pro rodiče; (viz příloha č. 3 Metodiky učitele) Pracovní sešit III. pro žáky obsahuje: 1. Zadání jednotlivých úloh částí A (text poetický), část B (text narativní), část C (text deskriptivní); 2. Okénko pro evaluaci učitele (označeno obrázkem sovy s rámečkem, nebo dvěma rámečky); U sovy, kde je jeden rámeček hodnotí učitel pouze právnost řešení každé úlohy symboly A - E: U sovy se dvěma rámečky zapisuje učitel do jednoho rámečku symbol z hlediska správnosti řešení úlohy a do druhého označení celkové kvality roviny A-E (dle souhrnné tabulky kvality roviny, viz níže za každými 2-3 úlohami) nebo 0 žák úlohu neplnil. Učitel nejprve vyhodnotí správnost vypracování dané úlohy žákem, jež vyznačí symbolem A E podle Hodnotící tabulky kvality správnosti úlohy, poté porovná se Souhrnnou tabulkou kvality roviny, jejíž stupně A-E označují kvalitu očekávaných výstupů dané roviny, tj. celkovou způsobilost žáka v dané rovině (viz tabulka). 3. Smajlíky - v rámci Pracovního sešitu III. je součástí diagnostiky také autoevaluace žáka realizována Smajlíky sebehodnocení žáka. Vybarvováním smajlíků za každou úlohou žák hodnotí náročnost úlohy ve vztahu ke svým schopnostem, dovednostem a znalostem, tj. na 3 Ve II. etapě diagnostiky zadání Dotazníku pro žáka a pro rodiče nebylo povinné. Pro zjištění posunu žáka v jeho rozvoji vztahu ke čtení je doporučeno zadat Dotazník pro žáka 2X během školního roku, tj. v I. a ve III. etapě diagnostiky. CZ.1.07/1.1.00/

109 základě svých možností. Hodnocení pomocí smajlíků je součástí zjišťování kvality roviny metakognice, tj. uvědomění si vlastního pokroku, vlastních možností. Zadání pro žáky je tedy následující: Zkus posoudit, jak náročná pro tebe úloha byla? U každého úkolu vybarvi smajlíka. Úloha byla pro mne jednoduchá, hned jsem věděl odpověď: zeleně Úloha byla pro mne spíše náročná, musel jsem více přemýšlet: žlutě Úloha byla pro mne velmi těžká, odpověď jsem někdy hádal: červeně Pozn. Vzhledem k věku žáka jsou záměrně zvoleny pouze tři úrovně náročnosti úloh, proto tři druhy smajlíků. Na základě těchto smajlíků může učitel porovnat sebepojetí žáka vzhledem k jeho reálnému výkonu, viz výsledek na základě správnosti a indikátorů kvality rovin, zda li se žák přeceňuje, objektivně hodnotí či podceňuje. List čtenáře slouží k rozvoji čtenářských kompetencí žáka, konkrétně čtenářství a k zjištění, zda li si žák čte ve volném čase a v jaké míře (viz rovina vztah ke čtení). Při práci s tímto listem lez také rozvíjet komunikační dovednosti žáka, bude-li žák ostatním žákům prezentovat, co přečetl (např. Literární kavárna) viz rovina sdílení. Jednotlivými částmi diagnostiky III. etapy jsou zjišťovány kvality těchto rovin počáteční čtenářské gramotnosti žáka 2. ročníku základní školy: 1. Rovina technika čtení (viz Záznam pozorování kvality čtenářského výkonu žáka) text si volí učitel a průběžně zaznamenává výkony žáků, viz příloha metodiky č. 1); 2. Rovina vztah ke čtení (viz Dotazník pro žáka 2. ročníku základní školy zadá učitel při zahájení testování - viz příloha č. 2, Dotazník pro rodiče - viz příloha č. 3, List čtenáře viz příloha Pracovního sešitu III.) 3. Rovina porozumění čtenému textu (viz Pracovní sešit III. část A, část B, část C) 4. Rovina vyvozování (viz Pracovní sešit III. část A, část B, část C) 5. Rovina metakognice (uvědomění si) (viz Pracovní sešit III. část A, část B, část C) 6. Rovina sdílení (viz Pracovní sešit III. část A, část B, část C) 7. Rovina aplikace (viz Pracovní sešit III. část A, část B, část C) Výsledky všech částí diagnostiky žáka II. etapy učitel opět zaznamenává do Souhrnné tabulky (do příslušných kolonek, viz příloha č. 5. CZ.1.07/1.1.00/

110 5.1 POPIS POSTUPU PRÁCE S PRACOVNÍM SEŠITEM III. Pracovní sešit III. je opět rozdělen do tří částí část A, B, C. Základem každé části je krátký souvislý text část A (text poetický), část B (text narativní) a část C (text deskriptivní-popisný). Různorodost textů byla zvolena záměrně, aby učitel mohl co nejpřesněji určit, jak žák s daným textem pracuje a jaký typ textu mu dělá případné potíže. Ve všech částech (A, B, C) žák text čte samostatně (popř. žákům, kterým byly diagnostikovány obtíže v kvalitě techniky čtení, s čtením textu pomáhá učitel). Ve všech částech (A, B, C) žák text čte samostatně (popř. žákům, kterým byly diagnostikovány obtíže v kvalitě techniky čtení, s čtením textu pomáhá učitel). Žák si text vždy přečte 1X, poté vypracovává jednotlivé úlohy. V průběhu práce se žák k textu může kdykoli vracet. Každou samostatnou část (A, B, C) tvoří cca úloh, proto doporučujeme práci žáků rozdělit vždy do dvou dalších částí, cca po 5-6 úlohách (dělení úloh je naznačeno přímo v metodice I. ČÁST ÚLOH, II. ČÁST ÚLOH). Každá úloha je zaměřena na zjištění kvality dané roviny počáteční čtenářské gramotnosti žáka 1 rovinu zastupují cca 2-3 úlohy. ČÁST A diagnostika na základě textu poetického je zaměřena zjišťování kvality těchto rovin: Rovina porozumění čtenému textu (úkol 1, 2, 3) Rovina vyvozování (úkol 4, 5) Rovina metakognice (uvědomění si) (úkol 6, 7 a sebereflexe ) Rovina sdílení (úkol 9 a 10) Rovina aplikace (úkol 8 a 9) ČÁST B diagnostika na základě čtení textu narativního je zaměřena na zjištění kvality těchto rovin: Rovina porozumění čtenému textu (úkol 1, 2 a úkol s *) Rovina vyvozování (úkol 3, 4, 5) Rovina metakognice (uvědomění si) (úkol 6, 7 a sebereflexe ) Rovina sdílení (úkol 10, 11) Rovina aplikace (úkol 8, 9, 10) ČÁST C diagnostika na základě čtená textu deskriptivního (popisného textu) je zaměřena na zjištění kvality těchto rovin: Rovina porozumění čtenému textu (úkol 1, 2, 3) Rovina vyvozování (úkol 4, 5, 6) Rovina metakognice (uvědomění si) (úkol 7 a sebereflexe pomocí ) Rovina sdílení (úkol 9, 11) Rovina aplikace (úkol 8, 10) CZ.1.07/1.1.00/

111 Pokyny a doporoučení: 5.2 METODICKÉ POKYNY K PRÁCI S PRACOVNÍM SEŠITEM III. - ČÁST A (diagnostika na základě čtení textu žákem text poetický) 1. Učitel sdělí žákům cíl diagnostiky, tj. význam jejich práce s Pracovním sešitem III. Žáky krátce motivuje a povzbudí k práci. Po krátké motivaci k práci. s Pracovním sešitem rozdá žákům Pracovní sešit III., žáci si jej podepíší. 2. Žákům je sdělen postup práce v části A, tj. Žák pracuje samostatně, vlastním tempem. Nejprve si vždy text přečte, po přečtení textu začne pracovat na jednotlivých úkolech. Žák si sám přečte zadání úlohy a pracuje samostatně (pokud není úloha pro práci ve skupině). Slabším žákům, žákům s obtížemi ve čtení, se čtením zadání pomáhá učitel. Během plnění jednotlivých úloh se žák může kdykoli k textu vracet. 3. Práci žáků v části A doporučujeme rozdělit do dvou dílčích částí. I. část tvoří úlohy a II. část úlohy Pozorně si přečti následující text básně: O hradu Jémináček (Miloš Kratochvíl) Šli turisti podle značek lesem k hradu Jémináček. O tom hradu pověst říká, že byl sídlem loupežníka. Jaký hrad byl, turisti ale dnes už nezjistí. Zbyl tam totiž z toho hradu jen kus šutru ze základů, a tam na tom kameni je vyryté sdělení: Zdejší pán kradl tak rád, že rozkradl i svůj hrad. Jak vidíte, nic tu není, jenom tohle poučení když se krádež nepotrestá, zbyde jenom marná cesta. (podle: KRATOCHVÍL, 1999, s. 4) CZ.1.07/1.1.00/

112 I. ČÁST ÚLOH ROVINA POROZUMĚNÍ Úroveň očekávaných výstupů žáka v rovině porozumění je zjišťována úlohami č. 1, č. 2 a č. 3. Evaluační záměr úlohy č. 1: Zjištění úrovně porozumění myšlenkovému obsahu čteného textu, pochopení kontextových souvislostí sděleného myšlenkového obsahu vyhledáním explicitní informace v textu (např. postavy, prostředí, okolnostní vztahy atd.), v tomto případě vyhledání postavy/původního majitele hradu. 1. Úkol: Komu původně patřil hrad, čí byl sídlem? Správou odpověď podtrhni: Odpověď: krále a královny loupežníka bohatého pána Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 1 Zcela správné řešení žák označí Správnou možnost (loupežníka) Špatné řešení podtrhne li jinou možnost. Evaluační záměr úlohy č. 2: Zjištění úrovně porozumění myšlenkovému obsahu čteného textu, pochopení kontextových souvislostí sděleného myšlenkového obsahu. Zjištění schopnosti orientace v textu vyhledáním poučení (opis textu), rozpoznání základní myšlenky. 2. Úkol: Jaké poučení je napsáno na posledním kameni? Opiš jej z textu: Odpověď: Když se krádež nepotrestá, zbyde jenom marná cesta. CZ.1.07/1.1.00/

113 Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 2 Zcela správné řešení Žák opíše přesně větu z textu, která jeho odpověď dokazuje. Správné řešení z větší části Žák opíše část věty, která to dokazuje, popř. svou odpověď doplnil vlastními slovy (obsahově je však odpověď správná). Správné řešení z poloviny Žák napíše odpověď, která je obsahově správná, avšak věta je formulována vlastními slovy. Částečně správná odpověď Žák se pokoušel napsat odpověď vlastní formulací, avšak odpověď je částečně správná obsahově neúplná. Zcela chybné řešené Žák napsal odpověď, avšak obsahově zcela chybnou. Nebo nenapsal nic, jelikož nepochopil zadání úlohy. Evaluační záměr úlohy č. 3: Zjištění úrovně porozumění myšlenkovému obsahu čteného textu, pochopení kontextových souvislostí sděleného myšlenkového obsahu. Zjištění dovednosti žáka interpretovat čtený obsah textu převedením významu z verbální formy do grafického vyjádření (obrazové ilustrace). 3. Úkol: Co uvidí turisti, když dnes dorazí na hrad? Dej do kroužku správný obrázek a v textu básničky tužkou podtrhni větu, která tvou odpověď dokazuje: Pozn. Učitelka může dětem vysvětlit, že žáci mají v textu básničky podtrhnout větu, která potvrzuje správnost jejich řešení, tj. proč zakroužkovali právě takový obrázek. Odpověď: A) B) C) CZ.1.07/1.1.00/

114 Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 3 Zcela správné řešení Žák zakroužkuje správnou možnost (obrázek jednoho kamene v trávě) A v textu básničky podtrhne správnou větu z textu, která jeho odpověď dokazuje: Zbyl tam totiž z toho hradu jen kus šutru ze základů. Správné řešení z větší části Žák označí správně obrázek jednoho kamene, možnost B, ale v textu básničky podtrhne celou větu, která jeho odpověď dokazuje, ale podtrhne pouze sousloví: kus šutru. Správné řešení z poloviny Žák buď správně označil možnost B jeden kámen v trávě, a nebo podtrhl správně větu z textu či část věty kus šutru ze základů (větší část věty). Částečně správná odpověď Žák neoznačil správně část B, ale podtrhl v textu část věty, konkrétně kus šutru. Zcela chybné řešené Žák neoznačil správnou možnost a nepodtrhl správnou větu či část věty. CZ.1.07/1.1.00/

115 HODNOCENÍ KVALITY ROVINY POROZUMĚNÍ (viz úlohy č. 1, č. 2, č. 3) Stupeň škály O Správnost otázek z hlediska počtu úloh Všechny tři úlohy mají zcela správné řešení 3x A Dvě úlohy ze tří jsou zcela správné 2XA, 1XB, C, D, E Jedna úloha je zcela správně 1X A, druhá z větší části tj., 1X B, C, D a jedna je zcela špatně 1XE Všechny tři úlohy jsou vyřešeny částečně, není zde A, avšak pouze možnosti B, C, D Žádná z úloh nemá správné řešení, 3XE Žák úlohy k zjištění kvality této roviny neplnil Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů kvality roviny porozumění Žák plně porozuměl myšlenkovému obsahu předčítaného textu - je schopen vyhledat explicitně uvedené informace, rozliší podstatnou a okrajovou informaci. Žák dovede určit základní myšlenku textu, dokáže opisem z textu. Žák chápe kontextové souvislostí sděleného myšlenkového obsahu. Žák dovede interpretovat čtený obsah textu převedením významu z verbální formy do grafického vyjádření (obrazové ilustrace). Žák porozuměl myšlenkovému obsahu předčítaného textu s menšími obtížemi - v zásadě je schopen vyhledat explicitně uvedené informace, rozliší podstatnou a okrajovou informaci. Žák dovede určit základní myšlenku textu s menšími obtížemi, pokusí se dokázat opisem z textu. Žák s menšími obtížemi chápe kontextové souvislostí sděleného myšlenkového obsahu. Žák s menšími obtížemi dovede interpretovat čtený obsah textu převedením významu z verbální formy do grafického vyjádření (obrazové ilustrace). Žák porozuměl myšlenkovému obsahu předčítaného textu s obtížemi - Orientace v textu je nedokonalá, žák s problémy vyhledá explicitně uvedené informace, rozliší podstatnou a okrajovou informaci. Žák dovede určit základní myšlenku textu s obtížemi. Žák s obtížemi chápe kontextové souvislostí sděleného myšlenkového obsahu. Žák s obtížemi dovede interpretovat čtený obsah textu převedením významu z verbální formy do grafického vyjádření (obrazové ilustrace). Žák má velké obtíže vyhledat explicitní informace v textu, není schopen celkově se v textu orientovat a chápat souvislost informací, žák má velké potíže s rozlišením podstatné a okrajové informace. Žák s velkými obtížemi se pokouší určit základní myšlenku textu. Žák s velkými obtížemi chápe kontextové souvislostí sděleného myšlenkového obsahu. Žák s velkými obtížemi se pokouší o interpretaci čteného obsahu textu převedením významu z verbální formy do grafického vyjádření (obrazové ilustrace). Žák zcela není schopen se v textu orientovat a vyhledat explicitní informace v textu, zcela není schopen chápat souvislost informací, nedovede rozlišit podstatné a okrajové informace. Žák nedovede určit základní myšlenku textu. Žák nechápe kontextové souvislostí sděleného myšlenkového obsahu. Žák nedovede interpretovat čtený obsah textu převedením významu z verbální formy do grafického vyjádření (obrazové ilustrace). Nehodnoceno CZ.1.07/1.1.00/

116 ROVINA VYVOZOVÁNÍ Úroveň očekávaných výstupů žáka v rovině vyvozování je zjišťována úlohami č. 4 a č. 5. Evaluační záměr úlohy č. 4: Zjištění dovednosti žáka vyvodit z čteného textu jednoduché závěry, do kterých se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti (životní i z četby). Zjištění dovednosti vyvození vzájemných souvislostí mezi jednotlivými informacemi z čteného textu, žák dovede vysvětlit příčinu, doložit příkladem ukázkou z textu nebo vlastními slovy, vyjádří se jednoduchým písemným sdělením. 4. Úkol: Proč dnes turisti nezjistí, jaký byl hrad Jémináček? Pokus se formulovat jednoduchou odpověď a napiš: Odpověď: Protože, už dnes není k vidění (byl rozkraden, zůstal z něj jen kus šutru ze základů). Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 4 Zcela správné řešení Žák bez pomoci učitele napíše na linku správnou odpověď smysluplnou větu, viz uvedení možnosti nebo jim blízkou, vycházející z kontextu básničky. Správné řešení z větší části. Žák s mírnou pomocí učitele napíše na linku téměř správnou odpověď smysluplnou větu, viz uvedení možnosti nebo jim blízkou, vycházející z kontextu básničky. Správné řešení z poloviny Žák bez pomoci učitele napíše část věty nebo sousloví, které dokazuje jeho správný myšlenkový postup ve vyvození odpovědi. Částečně správná odpověď Žák s velkou pomocí učitele napíše část věty nebo sousloví nebo vhodné slovo, které dokazuje jeho správný myšlenkový postup ve vyvození odpovědi. Zcela chybné řešené Žák ani s pomocí učitele nenapíše část věty nebo sousloví, které dokazuje jeho správný myšlenkový postup ve vyvození odpovědi. Nebo žák nenapíše žádnou odpověď. CZ.1.07/1.1.00/

117 Evaluační záměr úlohy č. 5: Zjištění dovednosti žáka vyvodit z čteného textu jednoduché závěry, do kterých se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti (životní i z četby). Zjištění dovednosti vyvození vzájemných souvislostí mezi jednotlivými informacemi z čteného textu, žák dovede posoudit věrohodnost informace z textu a zobecnit na příkladu ze života, dovede vyvodit příčinu. 5. Úkol: Co by muselo být v minulosti jinak, abychom dnes hrad mohli navštívit? Správnou možnost označ : Odpověď: Hrad by museli postavit z větších kamenů Hrad by musel být sídlem někoho, kdo nekrade K hradu měla vést dobře označená cesta, která by se dodnes zachovala. Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 5 Zcela správné řešení žák označí háčkem správnou možnost (druhý řádek) Špatné řešení označí háčkem jinou možnost. CZ.1.07/1.1.00/

118 HODNOCENÍ KVALITY ROVINY VYVOZOVÁNÍ (viz úlohy č. 4 a č. 5) Stupeň škály O Správnost otázek z hlediska počtu úloh Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů kvality roviny vyvozování Obě úlohy mají A Žák dovede zcela bez potíží vyvodit z čteného textu jednoduchý závěr, do kterého se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti. Žák chápe vzájemné souvislosti mezi dějovými sekvencemi textu básně. Přemýšlí nad pravděpodobností událostí obsahu čteného textu. Žák dovede odvodit logický závěr z předložené informace v textu, dovede ji doložit příkladem (vybranými úseky) z čteného textu. Vyjádří své myšlenky písemným záznamem. Žák dovede posoudit věrohodnost informace z textu a zobecnit na příkladu ze života, dovede vyvodit příčinu. Druhá úloha má A a první B Žák s menšími potížemi vyvozuje z čteného textu jednoduchý závěr, do kterého se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti. S drobnými potížemi vyhodnocuje pravděpodobnost událostí obsahu čteného textu. S drobnými potížemi žák dovede odvodit logický závěr z předložené informace v textu, částečně ji dovede doložit příkladem (vybranými úseky) z čteného textu. S drobnými obtížemi vyjadřuje své myšlenky jednoduchým písemným záznamem. Žák s drobnými obtížemi dovede posoudit věrohodnost informace z textu a zobecnit na příkladu ze života, dovede vyvodit příčinu. První úloha má A a druhá E nebo druhá úloha má A první C. Žák s potížemi vyvozuje z čteného textu jednoduchý závěr, do kterého se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti. S potížemi vyhodnocuje pravděpodobnost událostí obsahu čteného textu. S obtížemi dovede odvodit logický závěr z předložené informace v textu, částečně ji dovede doložit příkladem (vybranými úseky) z čteného textu. Obtížně vyjadřuje své myšlenky jednoduchým písemným záznamem. Žák s většími obtížemi dovede posoudit věrohodnost informace z textu a zobecnit na příkladu ze života, dovede vyvodit příčinu. První úloha má B nebo C a druhá E. Nebo možnost, že druhá úloha má A a první D nebo E. Žák s velkými potížemi vyvozuje z čteného textu jednoduchý závěr, do kterého se snaží promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti. Obtížně vyhodnocuje pravděpodobnost událostí obsahu čteného textu. S velkými obtížemi dovede odvodit logický závěr z předložené informace v textu, částečně ji dovede doložit příkladem (vybranými úseky) z čteného textu S většími problémy vyjadřuje své myšlenky písemným záznamem. Žák s velkými obtížemi dovede posoudit věrohodnost informace z textu a zobecnit na příkladu ze života, dovede vyvodit příčinu. Žádná z úloh nemá správné řešení. Druhá úloha má E a první D nebo E. Nebo obě úlohy mají E. Žák nedovede vyvodit z čteného textu jednoduchý závěr, do kterého by měl promítat také vlastní názory, postoje a zkušenosti. Nedovede vyhodnotit pravděpodobnost událostí obsahu čteného textu Nedovede odvodit logický závěr z předložené informace v textu, nedovede ji doložit příkladem (vybranými úseky) z čteného textu Nevyjádří své myšlenky písemným záznamem. Žák nedovede posoudit věrohodnost informace z textu a zobecnit na příkladu ze života, dovede vyvodit příčinu. Žák úlohy k zjištění kvality této roviny neplnil Nehodnoceno CZ.1.07/1.1.00/

119 II. ČÁST ÚLOH ROVINA METAKOGNICE Úroveň očekávaných výstupů žáka v rovině metakognice je zjišťována úlohami č. 6, č. 7 a sebereflexí žáka vybarvováním smajlíků náročnosti úlohy. Evaluační záměr úlohy č. 6: Zjištění obecné strategie učení žáka, dovednosti žáka pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu. Uvědomuje si způsob výstavby textu a rozdílnost mezi prozaickým a poetickým textem, na jehož základě volí přístup v dekódování textu nejlépe vyhovujícímu jeho individuálním schopnostem a dané čtenářské situaci. 6. Úkol: Proč je daný text báseň? Podle čeho jsi to poznal? Svou odpověď Napiš na linku: Odpověď: Protože se text rýmuje, text je dělen na sloky. Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 6 Zcela správné řešení Žák bez pomoci učitele napíše na linku správnou odpověď smysluplnou větu, viz uvedení možnosti nebo jim blízkou. Správné řešení z větší části. Žák s mírnou pomocí učitele napíše na linku téměř správnou odpověď smysluplnou větu, viz uvedení možnosti nebo jim blízkou, vycházející. Správné řešení z poloviny Žák bez pomoci učitele napíše část věty nebo sousloví, které dokazuje jeho správný myšlenkový postup ve vyvození odpovědi. Částečně správná odpověď Žák s velkou pomocí učitele napíše část věty nebo sousloví nebo vhodné slovo, které dokazuje jeho správný myšlenkový postup ve vyvození odpovědi. Zcela chybné řešené Žák ani s pomocí učitele nenapíše část věty nebo sousloví, které dokazuje jeho správný myšlenkový postup ve vyvození odpovědi. Nebo žák nenapíše žádnou odpověď. CZ.1.07/1.1.00/

120 Evaluační záměr úlohy č. 7: Zjištění obecné strategie učení žáka, dovednosti žáka pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu. Na základě pochopení sémantického významu slova a jeho užití v kontextové souvislosti v textu, dovede dané slovo nahradit jiným a vhodně jej použít. 7. Úkol: Kterým jiným slovem bys nahradil slovo MARNÁ (textu básničky je marná cesta)? Přečti si znovu poslední sloku básničky a napiš do rámečku slovo se stejným významem: Odpověď: ZBYTEČNÁ, BEZVÝZNAMNÁ Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 7 Zcela správné řešení Žák bez pomoci učitele napíše na linku správnou odpověď synonymum ke slovu marná, viz odpověď. Správné řešení z větší části. Žák s mírnou pomocí učitele napíše na linku správnou odpověď synonymum ke slovu marná, viz odpověď. Správné řešení z poloviny Žák s velkou pomocí učitele synonymum ke slovu marná,učitel jej při tvorbě odpovědi musí navádět. Částečně správná odpověď žák do odpovědi napíše nějaké slovo, ale které do textu kontextově pasuje, ale není synonymické ke slovu marná. Žák neuvedl žádnou odpověď. SEBEREFLEXE (prostřednictvím ) Evaluační záměr: Zjišťování schopnosti žáka hodnotit své schopnosti a dovednosti na základě znalosti svých možností sebehodnocení žáka. Zjišťování prostřednictvím určováním náročnosti jednotlivých úloh. Jak náročná pro tebe úloha byla? U každého úkolu vybarvi smajlíka. Úloha byla pro mne jednoduchá, hned jsem věděl odpověď: zeleně Úloha byla pro mne spíše náročná, musel jsem více přemýšlet: žlutě Úloha byla pro mne velmi těžká, odpověď jsem někdy hádal: červeně CZ.1.07/1.1.00/

121 HODNOCENÍ KVALITY ROVINY METAKOGNICE (úloha č. 6 a 7) Stupeň škály O Správnost otázek z hlediska počtu úloh Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů kvality roviny metakognice Obě úlohy mají zcela správné řešení 2XA Žák dovede pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu. Uvědomuje si významový obsah slov vedoucí k pochopení textu. Žák dovede na základě pochopení sémantického významu slova dané slovo nahradit jiným a vhodně jej použít. Jedna úloha je zcela správně 1xA a druhá částečně 1X B, C, D Žák dovede pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu pouze částečně. Má drobné potíže s uvědoměním si významového obsahu slov vedoucí k pochopení textu. Žák s menšími obtížemi dovede na základě pochopení sémantického významu slova dané slovo nahradit jiným a vhodně jej použít. Pouze jedna z úloh je zcela správně vyřešena A druhá je zcela špatně, tj. 1XA a 1X E Žák dovede pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu s obtížemi. Má potíže s uvědoměním si významového obsahu slov vedoucí k pochopení textu (spíše si neuvědomuje sémantický význam slov). Žák s obtížemi dovede na základě pochopení sémantického významu slova dané slovo nahradit jiným a vhodně jej použít. Jedna z úloh je splněna částečně 1X B, C, D a druhá je chybná 1XE Žák nedovede pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu s obtížemi. Neuvědomuje si významový obsah slov vedoucí k pochopení textu. Žák s velkými obtížemi dovede na základě pochopení sémantického významu slova dané slovo nahradit jiným a vhodně jej použít. Obě úlohy mají chybné řešení. 2XE Žák nedovede pracovat s významovým kontextem čteného textu, který mu pomáhá jak v dekódování, tak v porozumění čtenému textu s obtížemi. Neuvědomuje si významový obsah slov vedoucí k pochopení textu. Žák nedovede na základě pochopení sémantického významu slova dané slovo nahradit jiným a vhodně jej použít. Žák úlohy k zjištění kvality této roviny neplnil Nehodnoceno CZ.1.07/1.1.00/

122 HODNOCENÍ KVALITY ROVINY METAKOGNICE (autoevaluace žáka pomocí ) Stupeň škály A B C D + (D-) E O Správnost otázek Správné určení u 10 až Správné určení u 7 až 6 Správné určení 5 až 3 U 8 úloh z 10 žák určil Téměř všechny úlohy z hlediska počtu úloh 8 úloh z 10. úloh z 10. úloh z 10. zcela špatnou kvalitu měly mylné nebo svého výkonu. nepřesné hodnocení, tj úloh bylo hodnoceno nesprávně. Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů kvality roviny metakognice/autoeval uce Žák se objektivně hodnotí, přiměřeně ke svým výsledkům, zná své možnosti výkonů, dovede odhadnout náročnost úloh vzhledem ke svým možnostem/znalostem, dovednostem, schopnostem. Žák se hodnotí téměř objektivně, avšak drobnými odchylkami vzhledem k reálným výsledkům (pouze v některých případech cca ve 2 neodhadne možnosti svého výkonu). Žák se hodnotí téměř objektivně, avšak již s většími odchylkami vzhledem k reálným výsledkům (v polovině úloh neodhadl možnosti svého výkonu). Žák neodhadl kvalitu svého výkonu, náročnost daných úloh vzhledem ke svým možnostem a vzhledem k podanému reálnému výsledku: Přeceňuje se D+ Podceňuje se D-. Zcela nezvládá sebehodnocení. Nevyplnil úlohy k autoevaluaci. CZ.1.07/1.1.00/

123 ROVINA APLIKACE Úroveň očekávaných výstupů žáka v rovině aplikace je zjišťována úlohou č. 8 a částečně 9, viz hodnocení aplikace. Evaluační záměr úlohy č. 8: Zjištění dovednosti aplikovat získané jazykové znalosti (znalost rýmu). V tomto případě se jedná o dovednost implementace využívání známých postupů (rým - rýmování) v nové situaci (nalezení slova tvořící rým v textu). 8. Úkol: Napiš vedle napsaného slova do rámečku slovo, které v básničce tvoří rým. Odpověď: KAMENI SDĚLENÍ ŘÍKÁ LOUPEŽNÍKA HRAD RÁD Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 8 Zcela správné řešení úlohy žák bez pomoci učitele správně vytvoří tři rýmy, viz řešení. Částečně správné řešení téměř správné, tj. větší míra správnosti žák bez s mírnou pomocí učitele správně vytvoří tři rýmy, viz řešení. Částečně správné řešení, tj. splnění zadání z poloviny pouze část úlohy žák bez pomoci učitele správně vytvoří dva rýmy nebo má správně jeden rým, viz řešení. Vyřešení úlohy z minimální míry žák s pomocí učitele vytvoří správně jeden rým. Zcela chybné řešení i přes pomoc učitele Žák nevytvoří správně rým. CZ.1.07/1.1.00/

124 Evaluační záměr úlohy č. 9 v rovině aplikace: Zjištění dovednosti aplikovat získané informace z četby daného textu a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. V našem případě se jedná o dovednost vysvětlit v přeneseném kontextu význam myšlenkového sdělení poučení z básničky. Žák se pokusí význam poučení aplikovat na příkladech ze života. 9. Úkol: Vysvětli spolužákům poučení z básničky: Když se krádež nepotrestá, zbyde jenom marná cesta. Jak mu rozumíš? Diskutujte se třídou o významu sdělení tohoto poučení. Doporučení pro učitele: Ponechte každému žákovi prostor, aby vysvětlil, jak poučení chápe. Teprve po vyjádření každého žáka rozveďte diskusi nad jejich slovními vyjádřeními. Splnění úlohy č. 9 hodnotíte ve dvou rovinách, a to jak v rovině aplikace (viz hodnocení), tak v rovině sdílení (proto 2 sovičky u úlohy). V rovině aplikace se hodnotí splnění úlohy z hlediska obsahového, v rámci přenesení významu poučení do životních situací. V rovině sdílení se hodnotí způsob plnění úlohy, tj. z hlediska komunikační dovedností žáka. Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 9 v rovině APLIKACE Zcela správné řešení žák zcela bez pomoci učitele dovede vysvětlit, jak chápe poučení, jak mu rozumí. Dovede význam sdělení poučení aplikovat do životních situací v přeneseném významu kontextu. Správné řešení z větší míry žák s mírnou pomocí učitele dovede vysvětlit, jak chápe poučení, jak mu rozumí. Dovede význam sdělení poučení aplikovat do životních situací v přeneseném významu kontextu. Správné řešení z poloviny žák zcela bez pomoci se pokouší vysvětlit, jak chápe poučení, jak mu rozumí. Nedovede zcela přesně sdělit a význam sdělení poučení aplikovat do konkrétních životních situací v přeneseném významu kontextu. Téměř chybné řešení Žák s pomocí učitele (nápovědou) s pokouší vysvětlit, jak chápe poučení, jak mu rozumí. Nedovede však význam sdělení poučení aplikovat do životních situací v přeneseném významu kontextu jelikož poučení obsahově nerozumí. Žák nedovede vysvětlit ani s pomocí, jak chápe poučení, jak mu rozumí. Nedovede význam sdělení poučení aplikovat do životních situací v přeneseném významu kontextu, vůbec nerozumí obsahu sdělení poučení. CZ.1.07/1.1.00/

125 HODNOCENÍ KVALITY ROVINY APLIKACE (úlohy č. 8 a č. 9) Stupeň škály O Správnost otázek z hlediska počtu úloh Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů kvality roviny aplikace Obě úlohy mají zcela správné řešení 2XA Žák dovede aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. Na základě pochopení myšlenkového obsahu textu dovede aplikovat informace z textu do různých kontextových situací. Žák dovede aplikovat získané jazykové znalosti (znalost rýmu). V tomto případě se jedná o dovednost implementace využívání známých postupů (rým - rýmování) v nové situaci (nalezení slova tvořící rým v textu). Žák dovede integrovat znalosti z jiných předmětů do kontextových situací z čteného textu. Jedna ze dvou úloh je zcela správně 1xA a druhá částečně 1X B, C, D Žák dovede aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu s menšími obtížemi. Na základě pochopení myšlenkového obsahu textu dovede aplikovat informace z textu do různých kontextových situací, avšak má potíže s obsahově správným a věcným s písemným sdělením (dopouští se drobných chyb ve formulaci myšlenky tj. myšlenka zcela neodpovídá kontextu čteného textu, menší nedostatky jsou slovosledu věty). Žák s menšími chybami dovede aplikovat získané jazykové znalosti (znalost rýmu). V tomto případě se jedná o dovednost implementace využívání známých postupů (rým - rýmování) v nové situaci (nalezení slova tvořící rým v textu) Žák dovede integrovat znalosti z jiných předmětů do kontextových situací z čteného textu. Pouze jedna z úloh je zcela správně vyřešena A druhá je zcela špatně, tj. 1XA a 1X E Žák dovede aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu s obtížemi. Jelikož žák ne zcela správně pochopil myšlenkový obsah čteného textu, s obtížemi aplikuje informace z textu do různých kontextových situací. Potíže má s obsahově správným a věcným s písemným sdělením (dopouští se chyb ve formulaci myšlenky tj. myšlenka zcela neodpovídá kontextu čteného textu, menší nedostatky jsou slovosledu věty). Žák s obtížemi dovede aplikovat získané jazykové znalosti (znalost rýmu). V tomto případě se jedná o dovednost implementace využívání známých postupů (rým - rýmování) v nové situaci (nalezení slova tvořící rým v textu). Žák s obtížemi integruje znalosti z jiných předmětů do kontextových situací z čteného textu a své sdělení nepřesně vyjádří jednoduchou kresbou. Jedna ze dvou úloh je splněna částečně splněna částečně 1X B, C, D a druhá je chybná 1XE Žák spíše nedovede aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. Jelikož žák ne zcela správně pochopil myšlenkový obsah čteného textu, s většími obtížemi aplikuje informace z textu do různých kontextových situací. Větší potíže má s obsahově správným a věcným s písemným sdělením (dopouští se chyb ve formulaci myšlenky tj. myšlenka zcela neodpovídá kontextu čteného textu, nedostatky jsou slovosledu věty). Žák s většími obtížemi dovede aplikovat získané jazykové znalosti (znalost rýmu). V tomto případě se jedná o dovednost implementace využívání známých postupů (rým - rýmování) v nové situaci (nalezení slova tvořící rým v textu). Žák s většími obtížemi integruje znalosti z jiných předmětů do kontextových situací z čteného textu a své sdělení nepřesně vyjádří jednoduchou kresbou. Obě úlohy mají chybné řešení. 2XE Žák zcela nedovede aplikovat získané informace z četby různých druhů textů a jiných zdrojů informací v denních situacích ve škole i mimo školu. Žák nepochopil správně myšlenkový obsah čteného textu, proto nedovede informace z textu do různých kontextových situací aplikovat. Potíže má s obsahově správným a věcným s písemným sdělením (Chybně formuluje myšlenky nebo zcela nedovede myšlenky formulovat tj. myšlenka neodpovídá kontextu čteného textu, nedostatky jsou slovosledu věty). Žák nedovede aplikovat získané jazykové znalosti (znalost rýmu). V tomto případě se jedná o dovednost implementace využívání známých postupů (rým - rýmování) v nové situaci (nalezení slova tvořící rým v textu). Žák nedovede integrovat znalosti z jiných předmětů do kontextových situací z čteného textu a své sdělení nepřesně vyjádří jednoduchou kresbou. Žák úlohy neplnil Nehodnocen o CZ.1.07/1.1.00/

126 ROVINA SDÍLENÍ Úroveň očekávaných výstupů žáka v rovině sdílení je zjišťována úlohou č. 9 a 10 Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 9 V ROVINĚ SDÍLENÍ Zcela správné řešení dovede sdělit informaci, obsahově a věcně správně, dovede se shodnout se spolužáky, respektuje názory druhých, dodržuje smluvená komunikační pravidla. Aktivně se zapojuje do diskuse. Dovede sdělit informaci, obsahově a věcně správně, dovede se shodnout se spolužáky, respektuje názory druhých, drobné potíže má s dodržováním smluvených komunikačních pravidel. Dovede sdělit informaci, obsahově a věcně správně, ale potíže má ve spolupráci nedovede přijmout názor druhých, dohaduje se, má potíže s dodržováním komunikačních pravidel. Žák dovede sdělit informaci, ale s pomocí a vybízením učitele, velké problémy v další komunikaci. Žák nedovede sdělit svou odpověď. Nerespektuje komunikační pravidla, aj. Evaluační záměr úlohy č. 10: Zjištění dovednosti žáka sdělit svůj názor, dovednost vyslechnout názor ostatních a respektovat jej. Dovednost žáka sdělit informaci, svou znalost o hradech. Dovednost respektovat základní pravidla komunikace (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, aj.), dovednost vzájemného srovnávání a porovnání znalostí a zkušeností. 10. Úkol: Co všechno víš o hradech? Podle čeho poznáme hrad? Sděl jednu informaci svým spolužákům. Rozhovor na téma hrady, naše české hrady a jejich tajemství, znaky hradu. CZ.1.07/1.1.00/

127 Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 10 Zcela správné řešení dovede sdělit informaci, obsahově a věcně správně, dovede se shodnout se spolužáky, respektuje názory druhých, dodržuje smluvená komunikační pravidla. Aktivně se zapojuje do diskuse. Dovede sdělit informaci, obsahově a věcně správně, dovede se shodnout se spolužáky, respektuje názory druhých, drobné potíže má s dodržováním smluvených komunikačních pravidel. Dovede sdělit informaci, obsahově a věcně správně, ale potíže má ve spolupráci nedovede přijmout názor druhých, dohaduje se, má potíže s dodržováním komunikačních pravidel. Žák dovede sdělit informaci, ale s pomocí a vybízením učitele, velké problémy v další komunikaci. Žák nedovede sdělit svou odpověď. Nerespektuje komunikační pravidla, aj. CZ.1.07/1.1.00/

128 HODNOCENÍ KVALITY ROVINY SDÍLENÍ (úlohy č. 9 a č. 10) Stupeň škály O Správnost otázek z hlediska počtu úloh Vyjádření kvality jednotlivé škály z hlediska indikátorů kvality roviny sdílení Žák zvládl obě úlohy zcela správně Žák má 2X A Žák dovede zformulovat svou myšlenku (obsahově a věcně správně) a sdělit svůj názor. Žák umí vyslechnout názor ostatních a respektovat jej. Dovede porovnat vlastní interpretaci textu s interpretací druhých. Plně respektuje základní pravidla komunikace (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.). Jednu úlohu má zcela správně a druhou částečně Žák má 1XA a 1XB, C Žák dovede zformulovat svou myšlenku (obsahově a věcně správně) s drobnými nedostatky. Menší potíže projevu ve sdělení svého názoru (např. ostych, nepřesná formulace, aj.). S výhradami si vyslechne názor ostatních a má menší obtíže v jeho respektování. S drobnými obtížemi dovede porovnat vlastní interpretaci textu s interpretací druhých. Snaží se respektovat základní pravidla komunikace (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.), občas se dopouští chyb poruší pravidlo. Jendu úlohu zvládl zcela správně a druhou zcela nezvládl Žák má 1XA a 1XE Úkol je splněn částečně. Žák dovede zformulovat svou myšlenku (obsahově a věcně správně) s nedostatky. Obtíže se projevují ve sdělení jeho názoru (např. ostych, nepřesná formulace, rozhořčení aj.). Má potíže v respektování názorů druhých, vyslechne jej pouze částečně. S obtížemi porovnává vlastní interpretaci textu s interpretací druhých. Obtíže má také v respektování základních pravidel komunikace (neosloví správně, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.), dopouští se větších chyb porušuje pravidla. Obě úlohy zvládl z menší míry Žák má 2XB, C (nemá ani jednou A) Úkol je splněn pouze v menší míře/spíše není splněn. Žák formuluje svou myšlenku (obsahově a věcně správně) s velkými nedostatky. Větší obtíže se projevují ve sdělení jeho názoru (např. ostych, nepřesná formulace, rozhořčení aj.). Má velké potíže v respektování názorů druhých, spíše je nevyslechne nebo pouze částečně. Spíše nedovede porovnávat vlastní interpretaci textu s interpretací druhých. Velké obtíže prokazuje také v respektování základních pravidel komunikace (neosloví správně, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.), dopouští se chyb porušuje pravidla. Nezvládl obě úlohy 8 a 10 Žák má 2XE Úkol není splněn. Žák nedovede formulovat svou myšlenku (obsahově a věcně správně). Nedovede sdělit svůj názoru ostatním (např. velký ostych, nepřesná formulace, rozhořčení aj.). Nerespektuje názory druhých, spíše je nevyslechne nebo pouze částečně. Nedovede porovnávat vlastní interpretaci textu s interpretací druhých. Nerespektuje základní pravidla komunikace (neosloví správně, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí v komunikaci aj.), dopouští se chyb porušuje pravidla. Žák úlohy k zjištění kvality této roviny neplnil Nehodnoceno CZ.1.07/1.1.00/

129 5.3 METODICKÉ POKYNY K PRCÁCI S PRACOVNÍM SEŠITEM III. - ČÁST B Doporučení: Práci s textem Ježek doporučujeme rozdělit na dvě části: I. část tvoří úlohy č. 1 č. 7; II. část tvoří úlohy č. 8 č. 11; Pozorně si přečti následující text: JEŽEK Tam, kde končí louka a začíná les, stavějí tři ježci chaloupky. Vlastně jen dva, protože ten třetí si to rozmyslel. Na kraji lesa kouká, jak člověk na louce dává do kupek seno. K čemu chaloupka, když můžu mít dům a ještě k tomu bez práce, řekl si ježek. Jakmile člověk odešel, nastěhoval se do nejbližší kupky sena. Bezstarostně se uložil se spánku, dřív než jeho kamarádi. Ale člověk tu noc nemohl klidně spát. Večer v rádiu předpověděli změnu počasí. Proto ještě před svítáním všechno seno odvezl. Ježka pak ráno vzbudil nepříjemný chlad. Co to má znamenat? Kam se poděl můj dům? Ježkové vykukují ze svých chaloupek a z kamaráda si utahují. Ty máš ale nádherný palác, když nebude pršet, nezmokneš. Ježek jen pomrkává, takový konec nečekal. Potom se rozběhl do lesa. (podle: PAVLOVIČ, J., 1997, s. 4) CZ.1.07/1.1.00/

130 I. ČÁST ÚLOH ROVINA POROZUMĚNÍ Úroveň očekávaných výstupů žáka v rovině porozumění je zjišťována úlohami č. 1, č. 2 a č. 3. Evaluační záměr úlohy č. 1: Zjištění úrovně porozumění myšlenkovému obsahu čteného textu, pochopení kontextových souvislostí sděleného myšlenkového obsahu vyhledáním explicitní informace v textu (např. postavy, prostředí, okolnostní vztahy atd.), v tomto případě určení místa, kde ježek přespal. 1. Úkol: Kde třetí ježek v noci přespal? Správný obrázek vybarvi pastelkami: Symboly škály Kvalita vyřešení úlohy z hlediska správnosti a úplnosti HODNOCENÍ SPRÁVNOSTI SPLNĚNÍ ÚLOHY č. 1 Zcela správné řešení žák vybarví pastelkami Kupku sena zcela samostatně, bez pomoci učitele. Správné řešení z větší míry žák vybarví pastelkami kupku sena po předchozí poradě s učitelem nebo spolužáky. - - Špatné řešení žák vybarví jinou možnost obrázků. CZ.1.07/1.1.00/