ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Putování za zdravím

Transkript

1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Putování za zdravím

2 1 Idetifikačí údaje Náze ŠVP Údaje o škole Zřizoatel Platnost dokumentu Charakteristika škol Základní údaje Podík zdělááí Věé ateriálí podík Žiotospráa Psychosociální podmínky Organizace chodu Řízeí ateřské škol Persoálí a pedagogiké zajištěí Spoluúčast rodičů Podík pro zdělááí dětí se speiálíi zděláaíi potřeai Podík zdělááí dětí adaýh Podík zdělááí dětí od dou do tří let Orgaizae zdělááí Charakteristika zděláaího prograu Zaěřeí škol Dlouhodobé cíle zděláaího prograu Metod a for zdělááí Zajištěí zdělááí dětí se speiálíi zděláaíi potřeai a dětí adaýh Zajištěí průěhu zdělááí dětí od dou do tří let Vzděláaí osah Principy zdělááí Třídí zděláaí progra Uspořádáí téat ŠVP Integrované bloky Vítáme podzim Zimní radovánky Jak voní jaro? Léto už je tad Systém evaluace Oblasti autoevaluace Prostředk autoealuae Časoý plá Odpoědosti a praidla

3 1 Idetifikačí údaje 1.1 Název ŠVP NÁZEV ŠVP: Putování za zdravím VZDĚLÁVACÍ PROGRAM: Rámcový zděláaí program pro předškolí zdělááí (RVP PV) 1.2 Údaje o škole NÁZEV ŠKOLY: Mateřská škola, Karla Čapka 12a, Krnov, okres Bruntál, příspěkoá organizace ADRESA ŠKOLY: Karla Čapka 12a, Krnov, JMÉNO ŘEDITELE ŠKOLY: Bc. Věra Kuhařoá KONTAKT: mskcapka@seznam.cz web: IČ: IZO: RED-IZO: JMÉNO KOORDINÁTORA TVORBY ŠVP: Bc. Žižkoá Ivana, Bc. Čehoá Kateřia 1.3 Zřizovatel NÁZEV ZŘIZOVATELE: Město Krnov ADRESA ZŘIZOVATELE: Hlavní áěstí 96/1, Pod Bezručoý vrchem, Krnov KONTAKTY: Odbor školstí, kultury a sportu Ing. Pavlína Říhoá, vedoucí odboru SK, tel.: , prihova@mukrnov.cz 1.4 Platnost dokumentu PLATNOST OD: VERZE ŠVP: 3 3

4 ČÍSLO JEDNACÍ: ŠVP č.j.: 1/22/2018 DATUM PROJEDNÁNÍ V PEDAGOGICKÉ RADĚ: ředitel škol Razítko škol Bc. Věra Kuhařoá 4

5 2 Charakteristika školy 2.1 Základní údaje Druh provozu školy: celodenní Velikost školy: 51 a více (velká škola Kapaita MŠ: dětí Kapaita ŠJ: oědů Počet tříd: tříd speiálí třída ěžá 2.2 Lokalita školy Uístěí školy v obci: v širší centru ěsta nebo obce, v blízkosti rušé ulice Počet školíh budov: 3 budovy provázané Venkovní areál školy: oplocený komplex dvou zahrad a tří budov, spojených koridorem chodeb 2.3 Charakter, specifika budov Mateřská škola byla postavena v roce Objekt je udržoá, budovy byly zatepleny, okna jsou plastová, tápěí je dálkové. Postupě byly ěěa šeha topná tělesa. Postupě dochází k oděě zařizoaíh předětů, sanitárních předětů, vybavení kuhě i zahrady. 3 Podíky vzděláváí 3.1 Věé (materiální) podmínky Dostatečě velké prostory. Nábytek i ostatní vybavení je přizpůsoeo antropometrickým požadaků. Vybavení hračkai, poůkai, áčií, materiály a doplňk odpovídá počtu dětí i jejich ěku. Hračk a poůk jsou uístě tak, aby si je děti mohly saostatě brát. Děti se svými výtvory podílejí na ýzdoě interiéru budovy. Zahrada svým vybavením uožňuje rozmanité pohybové a další aktivity. 5

6 Všeh itří i venkovní prostory ateřské škol splňují ezpečostí a hygienické normy dle platných předpisů. Logopedické kabinety jsou vybaveny poůkai pro rozvoj řečoýh i kognitivních kompetencí. Praoiště fyzioterapie je vybaveno speciálními kopezačíi poůkai pro fyzioterapii a rozvoj pohybových funkcí. Děte slouží velká a malá zahrada, které plě zajišťují dostatek pohybových i sezónních aktivit. Do obou zahrad byly instalovány houpačk a skluzavky, na velké zahradě je velká sestava prolézaček. Máme zpracován projekt na realizaci zahrady v přírodí stylu s vybavením a zařízeí vhodným pro děti s postižeí četě nájezdových prků pro imobilní děti a také prvky a poůkai pro výchovu ke zdravému žiotíu stylu. Technické zajištěí: počítače, tablety a tiskárny, kopírovací stroje, Magic Box, četě výukových prograů. Inhalátory a soluxy. 3.2 Životospráva Uspořádáí dne z hlediska zdravé životosprávy Uspořádáí dne respektuje biorytmus dětí a zachovává pravidelnost (nutná spolupráce s rodinou). Co nejvíce příležitostí ke spontánnímu pohybu a ke spontánní hře. Interval mezi jídly aiálě 3 hodiny. Dostatečý pobyt na čersté vzduchu s loučeí nebo omezením pobytu v doě pylových áletů a inverzního počasí řešíe dle aktuálního stavu). Individuální uspokojování fyzických potře dítěte (jídlo, pití, WC). Střídáí áročějšíh čiostí s čiosti odpočikoýi, řízeýh čiostí s čiosti volnými. Klidné, přirozeé a plynulé přehod mezi čiosti. Odstraěí doby čekáí a prostojů ve prospěh hry. Uspořádáí dne vymezuje čiosti a jejich sled pouze ráoě, přizpůsouje se individuálním potřeá dítěte, ěíí se podmínkám (vliv ročíh období, růzýh oslav, aktuální zdravotní stav dětí ve třídě apod.) a organizaci konkrétního dne v MŠ. Pro příhod dětí e ěku od dou do tří let eáe staoeu peou hodiu, žd se dolouáe s rodiči idiiduálě, tak, a dítěti el pot ateřské škole uěle prodlužoá. 6

7 Úprava prostředí Vybavení školí nábytkem odpovídá velikosti dětí i případý ároků děte se speciálními zděláaíi potřeai. Nábytek se průěžě dle fiačíh ožostí oěňuje. Vyhovující staeě technické řešeí, materiální vybavení. Dě tříd mají bezbariérový přístup, dě tříd jsou upraveny pro sadější orientaci dětí se zrakovým postižeí. Strava a pitný reži Strava musí být pestrá, vyvážeá a plnohodnotná, musí odpovídat biologickým potřeá dětí. Výžia musí být vhodná co do kvality a kvantity. Má obsahovat dostatek ovoce a zeleniny, zejména syrové, dostatek ízkotučýh ýroků, libového masa, ryb, drůeže, luštěi, vhodných tekutin. Dbáme na sížeý příje tuků a soli. Respektujeme individuální potřeu jídla, závislou na kostitučí typu, zdravotním stavu dítěte, tělesé aktiitě apod. Respektujeme individuální potřeu skladby jídla dle lékařské diagnostiky (pro děti s potravinovou alergií a ěkterýi tipy diety, jako je bezlepková nebo diabetická - rodiče sami zajišťují stravu a dle předpisů hygieny doášejí do MŠ ve speciálních nádobách). Respektujeme individuální potřeu pití v průěhu dne, zajišťujee pitný reži ve třídáh, formou čajů, nebo šťá. Učíe děti pít čistou vodu. Tělesá pohoda a volný pohyb Zajišťujee individuální fyzioterapii dle předpisu odborného ošetřujíího lékaře zajišťuje fyzioterapeut. Vužíáe příležitostá relaačí ičeí. Rozvíjíme koordinaci hrubé motoriky i jemné motoriky, zpřesňujee senzomotorickou koordinaci (grafomotorika, speciální ičeí oko - ruka). Každodeí společé ičeí dětí ve třídě. Vužíáe pohybových aktivit při pobytu venku, v dostatečé íře uožňujee dětem spontánní, volný pohyb se zařazeí šeh přirozeýh ičeí hůze, ěh, skok, lezení). Respektujeme potřeu dostatečého pohybu dítěte při hrách. Spánek Respektujeme individuální potřeu spánku u každého dítěte, popřípadě řešíe s rodiči délku odpočiku. Každé dítě by si ělo po oědě odpočiout ejéě 1/2 hodiny. 7

8 Děti ají dostatek času a odpočiek, případě, že spí, ejsou uze. Pokud děti neusnou, uoží jim učitelk růzé klidové aktivity. Probouzení dětí řešíe tak, aby ěl ožost pomalého postupného probuzení. Podmínky pro zajištěí ezpečosti Podmínky k zajištěí ezpečosti dětí a práva a povinnosti zákonných zástupů jsou uvedeny ve školí řádu a ve sěrii k zajištěí ezpečosti a ochrany zdraví dětí. Z důodu posílení ezpečosti a ochrany dětí v MŠ a zamezení pohybu cizích osob v prostorách budov jsou šeh vchody do ateřské škol zajiště elektronickými zámky. Otvírání deří je přístupo rodičů pomocí čipů. 3.3 Psychosociální podmínky Rovnocenné postavení šeh dětí. Volnost a osobní svoboda dětí je ážea potřeý řáde. Vzděláaí nabídka odpovídá etalitě dítěte a jeho potřeá. Možost postupné adaptace oě příhozí děte. Respektování potře dětí. Děti nejsou eúěrě zatěžoá, či neurotizovány spěhe a chvatem. Pravidla soužití jsou nastavena. Pedagogický styl je podporující a projevuje se stříou a naslouchající komunikací. Pedagogický styl počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte. Pedagog se vyhýbá negativním slovním koetářů, eásilě oliňuje prosociální vztahy (prevence šika. Individuální rozvoj dítěte Individuální rozvoj dítěte vychází z těhto dokuetů: Školí zděláaí program Třídí zděláaí program Doporučeí školského poradenského zařízeí podpůrá opatřeí, případě Individuální zděláaí plán 8

9 Zásady při uplatňováí individuálního rozvoje dítěte: 1. Vychází z celkové diagnostiky dítěte a doporučeí školského poradenského zařízeí, případě i jiných odoríků lékař, odborný lékař, logoped, speciální pedagog, psycholog). 2. Snahou pedagogů je tořeí optimálních podmínek k rozvoji osobnosti každého dítěte, k učeí, ke komunikaci s ostatními a k dosažeí co ejětší samostatnosti. 3. Vžaduje průěžé hodnocení dosažeýh dovedností, áků, znalostí, postojů a hodnot a přizpůsoeí šeh edukačíh čiostí. 4. Je uplatňoá v součiosti s rodinou. Pravidla soužití jsou založea na důěře, pravdivosti, aktivním naslouchání, neshazování, osobním maximu. Každá třída má svá pravidla, která jsou definována v třídí zděláaí programu. Rozvoj zájů je uplatňoá uď idiiduálě ve třídě, nebo formou zájmových aktivit v odpoledních hodinách v zájmových aktivitách. (Tancujeme pro radost, Zdravé pískání, apod.). Je organizována přeážě pro ejstarší ěkoou skupinu. V rámci ateřské škol mají děti ožost docházet do sauny, do knihovny, na keramiku, aštěoat výstavy, kino, divadelní předstaeí, koncerty a loutková předstaeí, v rámci nabídky kulturních zařízeí ve ěstě. Rozvoj samostatnosti Výchova k samostatnosti je uplatňoáa při šeh čiosteh v průěhu celého dne. Navazuje na výchovu dítěte v rodiě, podporuje zdravý vývoj dítěte a celé jeho osobnosti. 3.4 Organizace chodu Denní řád je dostatečě pružý, reaguje na individuální potře dětí. Ranní scházení dětí: do 8:00 hod. Rozsah povinného předškolího zdělááí: 8:00 až 12:00 hod. Dle ožostí a podmínek je zajištěo překrýáí příé pedagogické čiosti učitelek ve třídě, optiálě alespoň v rozsahu dvou a půl hodiny. Řízeé zdraotě preventivní pohybové aktivity jsou zařazoá praidelě. Děti nacházejí potřeé zázemí, klid, ezpečí i soukromí. Poěr spontánních a řízeýh čiostí je v denním programu ážeý. Děti mají dostatek času i prostoru pro spontánní hru. Děti jsou poděoá k vlastní aktiitě a experimentování. Jsou táře podmínky pro individuální, skupinové i frontální čiosti. Je dbáno na osobní soukromí dětí. 9

10 Plánování čiostí vychází z potře a zájů dětí. Pro realizaci plánovaných čiostí jsou táře vhodné materiální podmínky. Nejsou překračoá stanovené počt dětí ve třídě, spojování tříd je aiálě omezeno. Popis průěhu dne Provoz ateřské škol: od 6,00 hod. do 16,30 hod. V ranních hodinách od 6,00 do 7,00 hodin a v odpoledních hodinách od 16,00 do 16,30 se děti scházejí a rozcházejí ve 4. třídě Berušek. Odpolední čiosti jsou ve speciálních třídáh realizovány dle aktuálního rozpisu provozu. Děti ve třídáh mají ožost se zájeě aštěoat, učitelky mohou užíat společé čiosti dětí z růzýh tříd. Ranní a dopolední čiosti Děti se scházejí od 6,00 hod, rodiče osoě předáají děti učitele. Učitelka s rodiči konzultuje aktuální zdravotní stav dítěte. Od rána do 10:00 hod. probíhají spontánní a řízeé čiosti ve třídáh. V této doě probíhá individuální logopedická péče, fyzioterapie a individuální zdělááí dle potře dětí. Ranní sačia je podávána mezi 8:15 a 8:45, děti k ní odcházejí po skupinách a jsou vedeny k samostatnosti při stolování i hgieě. Pobyt venku Pobyt venku je uskutečňoá mezi 10. a 11:30. hod. K pobytu venku je užíáa předeší zahrada MŠ a také okolí ateřské škol. V doě inverzního počasí, silného ětru, deště, mrazu pod -10 C, jsou děte nabídnuty náhradní čiosti ve třídě. V letních ěsííh je doba pobytu venku posunuta na ráno dle aktuálních teplot. Oěd, odpolední odpočiek a odpolední čiosti Děti oědají ve svých třídáh. Podle svých schopností jsou vedeny k samostatnosti při stolování. Respektujeme čas, který dítě potřeuje ke klidnému jídlu, roěž vedeme rodiče k tomu, aby na dítě espěhali, pokud si ho vyzvedávají po oědě. Po oědě děti saostatě odchází k hgieě, v případě potře soluxování a inhalaci. Odpočiek šeh dětí trvá asi do 13:00 hod. Po 13. hodiě učitelk připraují pro děti, které nespí, růzé klidové aktivity (výtvarné nebo pracovní čiosti, hry u stolečků, užití PC her a pod.). Do 14:00 postupě vstávají šeh děti. Odpolední sačia je podávána ve 14:15 hod. V odpoledních hodinách probíhají zájmové aktivity a hry dětí. 10

11 3.5 Řízeí ateřské školy Povinnosti, pravomoci a úkoly šeh praoíků jsou jasě vymezeny. Je toře fukčí iforačí systém. Při vedení zaěstaů ředitelka zapojuje spolupracovníky do řízeí. Ředitelka vyhodnocuje práci šeh zaěstaů. Pedagogický sbor pracuje jako tým. Plánování pedagogické práce a chodu ateřské škol je fukčí. Ředitelka vychází z analýzy a užíá zpěté vazby. Ředitelka vypracovává školí zděláaí program ve spolupráci s ostatními pedagogy. Mateřská škola spolupracuje se zřizoatele a dalšíi organizacemi v ístě. Mateřská škola má 3 úseky: Úsek pedagogických praoíků Úsek školí jídelny Úsek úklidu, údrž a technického zajištěí provozu Pravomoce a odpovědost Ředitelka ateřské školy řídí ateřskou školu po stránce personální, pedagogické, provozní, ekonomické a materiální, administrativní, po stránce ezpečosti a ochrany zdraví, spolupracuje se zřizovatelem, Krajským úřade, ostatními úřad, školskýi poradenskými zařízeíi, lékaři, rodičoskou eřejostí, s odborníky v oblasti péče o děti se speciálními zděláaíi potřeai. Stanovuje koncepci dalšího rozvoje ateřské škol, táří itří sěrice škol. Zástupkyě ředitelky řídí školu po stránce orgaizačí. Zastupuje ředitelku v doě její epřítoosti ve ěeh neodkladných. Spolupodílí se na kontrolní a hospitačí čiosti. Spolutáří školí zděláaí program, ročí plán, koncepci ateřské škol a spolupracuje při hodnocení ateřské škol. Vedoucí školí jídelny řídí práci praoíků ve školí jídelě, odpovídá za provoz školí jídelny četě ekonomické a administrativní stránky, zajišťuje, aby provoz odpovídal še hygienickým, zdravotním a ezpečostí normám. Zajišťuje ezpečost a ochranu zdraví na svém úseku. Zajišťuj stravování vlastních stráíků, stravování dětí ateřskýh škol, pro které stravu zajišťujee, stravování cizích stráíků a závodní stravování pro aše zaěstnance. Vedoucí BOZP a PO kontroluje stav budov, zahrad a zařízeí tak, aby odpovídal ezpečostí normám. Zajišťuje uplatňoáí ezpečostíh předpisů na praoišti četě odstraěí zjištěýh závad po provedených revizích, vede evidenci čerpáí osobních ochranných poůek, evidenci 11

12 zdravotních preventivních prohlídek. Ve spolupráci s ředitelkou provádí periodické ezpečostí proěrk. Spolupracuje s ezpečostí technikem. Koordinátor ŠVP zajišťuje realizaci tčeé zděláaí strategie ateřské škol, řídí postup zpracování ŠVP, poskytuje zpětou vazbu o postupu tvorby ŠVP vedení ateřské škol i pedagogické radě, sleduje soulad ŠVP s legislativními zěai a doporučeí MŠMT a ČŠI a navrhuje ředitele jeho aktualizace. Hledá zdroje informací pro pedagogické pracovníky, ojasňuje jim, proč jsou nutné zě v metodách práce. Dává prostor pro podět, nápady, kritické náhledy tak, aby zpracovaný ŠVP nebyl formální, ale aby byl ěý, reálný a hlaě fukčí. Preventista soiálě patologických jevů koordinuje přípra a realizaci programu, hodnotí realizaci minimálního preventivního programu, komunikuje s pedagogickými pracovníky v oblasti primární prevence, v případě vzniklého problému dává podět k ožé ápraě, spolupracuje s institucemi a organizacemi v oblasti primární prevence. Koordinátor EVVO odpovídá za tářeí, realizaci, vyhodnocování a aktualizaci dokuetů souvisejících s EVVO. Vtáří samostatný dokument EVVO, který jen přílohou ŠVP. Harmonogram konkrétních aktivit na školí rok zpracovává do ročího plánu EVVO. Průěžě kontroluje aplňoáí plánu EVVO, hodnotí úspěšost realizace a áazě aktualizuje dokumenty. Vedoucí logopedického kabinetu a koordinát inkluzívního vzděláváí spolupracuje se šei školskýi poradenskými zařízeíi, které mají v péči aše děti. Informuje učitelk o nových metodických materiálech, předáá informace s konzultací s klinickou logopedkou a příslušýi pracovníky SPC. Zajišťuje logopedickou anamnézu a kontroluje logopedické IVP. Poskytuje učitelkám odborné konzultace. Pracovník ICT - spolupracuje se správcem sítě a správcem webových stránek. Předáá mu aktuální dokumenty a informace. Poskytuje učitelká součiost při řešeí problému s technikou. Sleduje zděláaí programy pro předškolí děti a navrhuje jejich nákup. 3.6 Personální a pedagogické zajištěí Pedagogičtí pracovníci: Učitelk Asistenti pedagoga Nepedagogičtí pracovníci: Zaěstai provozu (úklid, údrža Zaěstai školího stravování (vedoucí jídelny, kuhařk Další nepedagogičtí zaěstai hůa, školí asistent apod.) 12

13 Personální zajištěí provozu: Pedagogickou práci zajišťují učitelk a asistenti pedagoga. Pedagogů pomáhají i epedagogičtí pracovníci hůa, školí asistent). Specializované služby jsou zajišťoá odborníky. Všihi pedagogičtí pracovníci splňují zděláí dle zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících. Individuální logopedickou péči pod vedením klinického logopeda zajišťují logopedické asistentky. Pedagogický sbor funguje na základě jasě vymezených pravidel. Pedagogové se průěžě seezděláají. Pedagogové se chovají profesioálě. Podle ožostí a podmínek je zajištěo překrýáí příé pedagogické čiosti učitelek ve třídě, optiálě alespoň v rozsahu 2,5 hodiny. V iořádé případě ůže ředitelka MŠ a zástupkě MŠ určit další zletilou osobu, která je zaěstae ateřské škol, k zajištěí ezpečosti dětí (nenadálá událost, doprovod dětí do kulturních a sportovních zařízeí, řešeí úrazu apod.). 3.7 Spoluúčast rodičů Sažíe se, aby ve vztazích mezi pedagogy a rodiči panovala oboustranná důěra a oteřeost. Pedagogové sledují konkrétní potře jednotlivých dětí, respektive rodin. Rodiče mají ožost podílet se na děí v ateřské škole. Pedagogové praidelě informují rodiče o individuálních pokrocích dítěte. Pedagogové chrání soukromí rodiny a zachovávají diskrétnost. Mateřská škola nabízí rodičů poradenský servis i ejrůzější osětoé aktivity. Spolupráce s rodiči Rodiče pokládáme za spoluúčastík programu, usilujeme o co ejšší míru oboustranné důěr, oteřeosti, taktu, tolerance, respektu. Jsme připraei ke spolupráci, dáváme si pozor na poskytování ežádaýh rad. Chráníme soukromí rodiny. Sledujeme a respektujeme rozdílnost rodin, jejich způsou žiota. Připravujeme společé akce. V maximální ožé íře ástěk, osobní kontakt - rozhovory, popřípadě iforačí letáčk je informujeme o děí v ateřské škole. Praidelě je informujeme o prospívání dítěte, o jeho chování, prožitíh, popisujeme pokroky, nabízíme spolupráci. Nabízíme poradenský servis kontakty na odborná praoiště, nabízíme zapůjčeí odborných knih a časopisů. Praidelě poskytneme poradenství z oblasti logopedické terapie. 13

14 Formy spolupráce s rodiči Každodeí předááí informací o dítěti užíáe pro konzultaci zdravotního stavu dítěte, pedagogické problematiky a sděleí orgaizačíh poků. Třídí shůzk seznámení zákonných zástupů s dokumenty ateřské škol ŠVP, školí řáde, sěrii k ohraě zdraví a ezpečosti, řáde školí jídelny, zápisem do 1. tříd a další potřeou legislativou. Individuální pohovor řešeí záažějšíh proléů. Oslavy, besídky, společé akce škol jsou akce pro šeh děti a rodiče, slouží k neformálnímu setkávání, seznamování se, prožíání a předááí zkušeostí. Jsou to hlaě akce typu slavnostní zakočeí školího roku, Váočí rozjímání apod. Pravidelné logopedické konzultace s rodiči a s klinickou logopedkou 2x ěsíčě. Klub rodičů při Mateřské škole, Karla Čapka 12a, Krnov, z.s. jeho hlavním posláním je rozvoj šestraé spolupráce a partnerské komunikace mezi rodiči a předstaiteli ateřské škol, vzájemná koordinace a sjednocování výchovného půsoeí rodiny a škol založeá na oboustranném respektování, dobrovolná pomoc mateřské škole při plěí jejího poslání, zlepšeí vybavení ateřské škol, modernizace výuky, lepšeí itřího i ějšího prostředí ateřské škol, spolupráce s orgány státní správy a samosprávy v oblasti zdělááí a kultury, s ostatními školai a dalšími státními i nestátními organizacemi a institucemi, rozvoj očaské společosti. 3.8 Podmínky pro vzděláváí dětí se speciálními vzdělávaíi potřeai Děti se speciálními zděláaíi potřeai jsou zařazoá do speciální tříd, příp. ěžé tříd na základě doporučeí ŠPZ. ŠPZ stanovuje stupeň podpory a doporučí podpůrá opatřeí, případě účast asistenta pedagoga a potřeu zpracování IVP. Máme vytvořey tyto prostorové a věé podmínky: Bezbariérový přístup 2 tříd Prostorové úpravy pro pohyb osob se zrakovým postižeí 2 tříd Nábytek pro imobilní osoby židle se stolkem je starý a poškozeý, v případě zařazeí imobilního dítěte bude třea ýěa nebo oprava Materiální vybavení didaktické poůky, tablety Polohovací rehailitačí lehátko těloiča fyzioterapie Dotykový PC 1 ks. Tablety k dispozici v každé třídě 14

15 Didaktické poůk pro rozvoj kouikačíh dovedností, pro rozvoj kognitivních funkcí, pro rozvoj smyslového vnímání, pracovních a seeoslužýh dovedností didaktické poůk je třea stále doplňoat a oěňoat (dochází k jejich poškozeí Specifikace prováděí podpůrýh opatřeí a úprav vzdělávaího procesu žáků se speciálními vzdělávaíi potřeai: v oblasti organizace výuky - střídáí forem a čiostí ěhe výuky - užíáí individuální čiostí v průěhu celého dne - postupný přehod k systému kooperativní výuky v oblasti metod výuky - respektování odlišýh stlů učeí jednotlivých žáků - metody a formy práce, které uoží častější kontrolu a poskytování zpětné vazby - důraz na logickou provázanost a smysluplnost zděláaího obsahu - respektování pracovního tempa žáků a poskytování dostatečého času k zvládnutí úkolů v oblasti hodnocení - slovní hodnocení, průěžé vyhodnocování pokroků se šei odborníky - průěžé vyhodnocení PLPP a IVP ejéě 2x ročě Přehled předětů speiálě pedagogické péče: logopedická intervence pro děti s vadami řeči fyzioterapie a ergoterapie pro děti s tělesý postižeí práce s počítače pro děti se smyslovým postižením individuální zděláaí chvilky dle potře dítěte Vzděláaí obsah těhto předětů přizpůsoujee zděláaí ožoste a předpokladů dětí s přizaýi podpůrýi opatřeíi v rámci IVP. V oblasti zaezpečeí výuky dětí s tělesý postižeí: Je zaezpečea ožost pohybu dítěte v prostorách. Jsou táře podmínky pro náhradní těloýhoé aktivity. Jsou užíá kopezačí poůk. Počet dětí ve třídě je síže (dle hlášk. Je zajištěo odborné rehailitačí ičeí pod vedením fyzioterapeuta ze SZZ v Kroě. 15

16 V oblasti zaezpečeí výuky dětí se zrakovým postižeí: Prostředí je ezpečé, v ěkterýh třídáh se nacházejí vodící prvky pro sadější orientaci dítěte se zrakovým postižeí Je dodržoáa předepsaá zraková hygiena. Je tářea nabídka alternativních aktivit. Jsou užíá kopezačí poůk. Počet dětí ve třídě je síže (dle hlášk. V oblasti zaezpečeí výuky dětí se sluchovým postižeí: Je dodržoáa předepsaá sluchová hygiena. Je zajištěa logopedická péče. Je zajištěo osvojení specifických dovedností. Jsou užíá kopezačí poůk. Počet dětí ve třídě je síže (dle hlášk. V oblasti zaezpečeí výuky dětí s mentálním postižeí: Je zajištěa přítoost asistenta pedagoga dle doporučeí SPC. Je zajištěo osvojení specifických dovedností na zvládnutí sebeobsluhy. Je tářea nabídka individualizovaných aktivit. Jsou užíá kopezačí poůk. Počet dětí ve třídě je síže (dle hlášk. V oblasti zabezpečeí výuky dětí s poruchami pozornosti a vnímání děti s poruchou učeí a chování): Je zajiště důsledý individuální přístup pedagoga k dítěti. Je zajiště zýšeý ezpečostí dohled. Jsou užíá speciální didaktické poůk zaěřeé na ičení soustředěí a pozornosti. Mateřská škola těsě spolupracuje s rodiči dítěte. Počet dětí ve třídě je síže. Prostředí je pro dítě zklidňujíí. V oblasti zaezpečeí výuky dětí s poruchami řeči: Je zajištěa průěžá logopedická péče. Je zajištěa těsá spolupráce s odborníky a s rodiči dítěte. Logopedická intervence probíhá každodeě. Jedenkrát za ěsí je proáděa odborná konzultace postupů s klinickou logopedkou. Jsou proáděa sluchová, hlasová a dechová ičeí. Jsou proáděa ičeí na rozvoj hybnosti artikulačíh orgáů a orofaciální oblasti. Klademe důraz na rozvoj šeh jazykových rovin řeči. 16

17 Děti jsou poděoá ke komunikaci. Jsou užíá kvalitní PC programy zaěřeé na rozvoj řeči předškolíh dětí. Počet dětí ve třídě je síže. V oblasti zaezpečeí výuky dětí s více vadami a autismem: Je zajištěa přítoost asistenta (dle doporučeí SPC). Je zajištěo osvojení specifických dovedností, zaěřeýh na sebeobsluhu. Jsou užíá vhodné kopezačí (technické a didaktické) poůk. Děti mají sůj pracovní koutek. Je užíáo strukturované učeí a vizualizace. Jsou zajiště další podmínky podle druhu a stupě postižeí. Počet dětí ve třídě je síže. Vzděláaí prostředí je klidné a pro dítě poděté. Péče o děti v posledním ročíku předškolího vzděláváí: Diferencujeme v požadaíh i ve způsou jejich uplatňoáí podle individuálních schopností a ožostí dítěte. V oblasti itů, zájů, potře a poznání vycházíme ze stanovených klíčoých kompetencí a ýstupů. U dětí předškolího ěku se zšuje úroeň áků, kvalita aktivity, zkalitňuje a rozvíjí se sociální ítěí. Péče o děti s odkladem školí docházky: Pokud má dítěte odložeou školí docházku je zdělááo v rámci tříd, v případě doporučeí ŠPZ dle IVP. Posilujeme seeědoí těhto dětí a důěru ve vlastní schopnosti. Vzděláváí iziů a dětí se sociálním zevýhoděí: Zaěřujee se na čleěí dětí s odlišou národností a dětí ze soiálě zeýhoděého prostředí do kolektivních her a kolektivních čiostí. Přirozeou formou rozvíjíme jejich postoje, ědoosti a dovednosti, rozvíjíme jejich jazykové schopnosti. Posilujeme seeědoí těhto dětí a jejich důěru ve vlastní schopnosti. Vykonáváme poradenskou čiost pro rodiče ve ěeh výchovy a zdělááí jejich dětí. 3.9 Podmínky vzděláváí dětí nadaných Při zdělááí dětí v aší ateřské škole táříe v rámci integrovaných loků podmínky, které stimulují zděláaí potenciál šeh dětí v růzýh oblastech. S ohledem na individuální ožosti dětí jsou jim v rámci pestré nabídky aktivit předkládá čiosti, které uožňují tento potenciál projevit a v co ejětší íře užít. Nečekáe na potvrzení a identifikaci nadání, či iořádého nadání, podporujeme šeh projevy a známky nadání. Děte, které projevují známky nadání, ěujee zýšeou pozornost zaěřeou na to, aby se projevy nadání dětí v rozmanitých oblastech 17

18 čiosti ssluplě uplatnily a s ohledem na individuální ožosti dětí dále rozvíjely. V případě, že se jedná o velmi výrazné projevy nadání, zejména v situacích žadujííh začou spolupráci a koordinaci s rodiči dětí, zpracováváme PLPP. Pokud se u dítěte projeví iořádé nadání v jedné nebo více oblastech, doporučíe rodičů dítěte šetřeí ve školském poradenském zařízeí. Do doby ež šetřeí proěhe a škole je školský poradenským zařízeí doručeo doporučeí ke zdělááí dítěte, postupujeme při zdělááí takového dítěte zpravidla podle PLPP. Pokud školské poradenské zařízeí identifikuje miořádé nadání dítěte a doporučí vypracování individuálního zděláaího plánu, postupujeme při jeho zpracování, realizaci a vyhodnocování v úzké spolupráci s rodiči dítěte a školský poradenským zařízeí. Specifikace prováděí podpůrýh opatřeí a úprav vzdělávaího procesu žáků nadaných a iořádě nadaných: předčasý nástup dítěte ke školí docházce očasé dočasé tářeí skupin dětí nadaných z ostatních tříd, společá setkávání s oteřeou ožostí volby dítěte obohacování zděláaího obsahu, doplěí a prohloubení zděláaí nabídky. zajištěí vhodnými didaktickými poůk zadávání specifických úkolů, projektů přípraa a účast na soutěžíh četě celostátních a mezinárodních kol nabídka volitelných zájmových čiostí a aktivit 3.10 Podmínky vzděláváí dětí od dvou do tří let Při zařazeí dětí ladšíh tří let do ateřské škol je nutné navázat úzkou spolupráci s rodinou již v okažiku přijetí dítěte, domluvit se na průěhu adaptačího období dle ožostí rodiny i škol. Materiální podmínky: Použíáí vhodných a ezpečýh hraček pro děti 2-3 leté ěkoá hranice je uvedena na obalu hraček, s výjimkou stavebnic drobných tarů, kde hrozí vdechnutí apod. Vužíáí vhodných didaktických poůek a vybavení pro děti ve ěku od 2 do 3 let. Šata je aea dostatečě elký úložý prostore a áhradí olečeí a hgieiké potře. Vhodný sedací nábytek pro děti, který zohledňuje eší tělesou ýšku dvouletých dětí, podporuje správné držeí těla při sezení, je ezpečý a stabilní. Školí zahrada je vybavena rozličýi herními, relaačíi a sportovními prvky - nová prolézací sestava určeá pro malé děti, malá odrážedla aj. Prostředí poskytuje dostatečý prostor pro volný pohyb i hru dětí a zároeň také ezpečí a klid pro odpočiek v průěhu celého dne 18

19 Je čleě prostor skříň pro ukládání individuálních hygienických potře dětí (pleny, lhčeé ubrousky apod.). Hygienické podmínky: Hygienického zařízeí MŠ splňují požadak na vybavení stanoveny v příloze č. 1 bodu 5 hlášk č. 410/2005 Sb. - děa nízkými umyvadly, sprchou, očík zajištěo uskladěí, mytí i desinfekce), přealoaí pultem. V souvislosti s použíáí plen ěkterýi děti je zajiště i krytý ášlapý odpadkový koš na použité pleny. Rozhodující pro přijetí dítěte k předškolíu zdělááí je aktuální stav proočkoaosti dítěte v doě rozhodnutí ředitele škol ve správním řízeí. Zásadní je tedy informace, kterou uvede praktický lékař pro děti a dorost v žádosti o přijetí k předškolíu zděláání (eidečí listu dítěte zda je nebo není dítě proočkoáo. Životospráva, stravování: Školí stravování se řídí stanovenými ýžioýi normami a rozpětí fiačíh liitů na nákup potravin hláška č. 107/2005 Sb., o školí stravování). Je zajiště houjíí reži de, který respektuje potře dětí zejéa praidelost, dostatek času a realizai čiostí, úpraa času straoáí, dokroáí dětí, dostatečý odpočiek, eásilé postupé proouzeí. Psychosociální podmínky: Mateřská škola je pro dítě ve ěku od dvou let zpravidla první institucí, kde přihází do kolektivu rsteíků, kde se zděláá. Záleží nám na tom, aby se děti cítily v prostředí ateřské škol doře, spokojeě, jistě a ezpečě. Dítěti je uožěo použíáí speifikýh poůek pro zajištěí poitu ezpečí a jistoty. Zásadní je pro nás zajištěí zíěýh podmínek aktivní budování ztahů a spolupráce s rodinou zejména v adaptačí období, uožňujee děte použíáí osobních specifických poůek apod.). Utářeí eložiotních áků, respektování pravidel a norem - pravidelný denní reži, více klidu, více individuální péče, srozumitelná a jednoduchá pravidla a řád, určujíí mantinely jeho jednání. Jsou poděoá pozitií ztah, které edou k ooustraé důěře a spolupráci s rodinou. Personální zajištěí: Sažíe se o co ejefektiější souěžé půsoeí obou učitelek ve třídě zláště v orgaizačě áročějšíh částeh dne. Při počtu šší počtu dvouletých dětí bude učitelká ve třídě vypomáhat další pracovník hůa, asistent apod.) - bude pomáhat s péčí o dvouleté děti, a to zejména v oblasti sebeobsluhy dítěte, zajištěí ezpečosti a individuálních potře dítěte. Chůa splňuje 19

20 požadak odbornosti a profesní kvalifikace - středoškolské zděláí v oblasti zdravotnictví, sociální péče. 4 Orgaizae vzděláváí Počet tříd, charakteristika: 1. třída Sluíčka: třída logopedická, zřízea dle 16 ŠZ, ěkoě síšeá třída, jsou respektovány sourozenecké vazby, 2. třída Kytičky: třída logopedická, zřízea dle 16 ŠZ, ěkoě síšeá třída, respektovány sourozenecké vazby 3. třída Lentilky: třída logopedická, zřízea dle 16 ŠZ, ěkoě síšeá třída, respektovány sourozenecké vazby 4. třída Berušky: třída logopedická, zřízea dle 16 ŠZ, ěkoě síšeá třída, respektovány sourozenecké vazby 5. třída Kuřátka: třída ěžá, ěkoě síšeá třída, respektovány sourozenecké vazby, v případě ššího počtu dvouletých dětí zřízea pozice hů Pravidla při zařazováí dětí do jednotlivých tříd: Logopedické tříd jsou aplňoány do počtu 14 dětí, s ožostí zýšeí maximálního počtu dětí ve třídě pokud je udělea výjimka zřizoatele. Běžá třída je aplňoáa do počtu 24 dětí, s ožostí zýšeí maximálního počtu dětí pokud je udělea výjimka zřizoatele. Celkový počet dětí v ěžé třídě se sižuje dle platné legislativy na základě integrace dětí se speciálními zděláaíi potřeai nebo zařazeí dětí 2 letých. Sažíe se respektovat přáí zákonných zástupů, kteří preferují pro své dítě ěkterou třídu. Do speciálních tříd logopedických zařazuje i děti s jiným druhem postižeí. Sažíe se o rooěré rozděleí těhto dětí ve třídáh. Pravidla pro zařazováí dětí k předškolíu vzděláváí v ateřské škole: (obecná pravidla) O přijetí dítěte k předškolíu zdělááí rozhoduje ředitelka ateřské škol za podmínek stanovených 34 školského zákona. Při přijíáí postupuje podle správního řádu ( 165 odst. 2 písm. b) školského zákona). O přijetí dítěte se speciálními zděláaíi potřeai rozhoduje ředitelka ateřské škol na základě písemného doporučeí školského poradenského zařízeí. Dítě ůže být přijato k předškolíu zdělááí i v průěhu školího roku ( 34 odst. 7 školského zákona), pokud se v ateřské škole uvolní místo. Zápis k předškolíu zdělááí od ásledujíího školího roku se koá odoí od. kěta do. kěta. Termín a místo zápisu do MŠ je stanoven ve spolupráci se zřizoatele. Zápis do ateřské 20

21 škol je oznámen ejpozději 2 ěsíe přede způsoe v obci obvyklým plakáty, webové stránky ěsta i ateřské škol, místní tisk. Kritéria přijetí dítěte: Kritéria jsou ěšea spolu s oznámením termínu zápisu a to v iforačí tauli stup do MŠ, u šeh stupíh deříh do MŠ, a eoýh strákáh MŠ, a eoýh strákáh ěsta a v místním tisku (Region, Krnovské listy). Kritéria zpraoáá ředitelka ateřské škol. Čiosti, při kterýh je zajištěo souěžé půsoeí 2 učitelek: Doa přípra a pot eku + pot eku. Miořádé aktiit áštěa kulturíh, společeskýh a sportoíh akcí. Miořádé d a ake esídka, kareal, školí slaosti. Ohlášeá kozultae s příslušý praoíke ŠPZ. 5 Charakteristika vzdělávaího prograu Školí zděláaí program byl vypracován v souladu s RVP PV - č.j.: MSMT-34790/ S platností nového školského zákona se RVP PV stává sěrodatý dokumentem pro předškolí zdělááí. Platnost ašeho ŠVP je iiálě jeden rok. V případě potře bude aktualizován. 5.1 Zaěřeí školy Náš zděláaí program MŠ je zaěře na výchovu ke zdravému žiotíu stylu. Respektuje šeh zláštosti a potře dětí se zdravotním postižeí nebo zdravotním zeýhoděí, táří rovné podmínky pro šeh děti. Za prioritní zároeň poažujee půsoeí na rodinu, i na širší rodinu, pokud jsou fukčí prarodiče a o děti často pečují. Zaěřujee se přeážě na děti s vadami řeči - máme 4 logopedické tříd. Logopedickou péči vykonávají logopedické asistentky pod odborným vedením klinické logopedky PaedDr. Stodůlkoé, která zde má odloučeé praoiště. V ateřské škole je také zřízeo fyzioterapeutické praoiště, které pracuje pod odborným vedením fyzioterapeutky ze SZZ - rehabilitace. Mimo jiné pečujee také o děti s přidružeý nebo jiným zeýhoděí (autisté, LMR, sluchové nebo tělesé zeýhoděí. Naši cílem je uožit těto děte plohodotě dle ožostí a schopností se zděláat, aktiě se podílet na akcích a děí MŠ a še společě prožíat stejě, jako děti zdravé. 21

22 Naše otto: Lidé zapoěli a tuto pradu, řekla liška. Ale t a i esíš zapoeout. Stááš se ažd zodpoědý za to, os k soě připoutal. Jsi zodpoědý za sou růži Jse zodpoědý za sou růži opakoval malý princ, aby si to zapamatoval. ANTOINE DE SAINT EXUPÉRY, MALÝ PRINC 5.2 Dlouhodobé cíle vzdělávaího programu Popis a cíl školího vzdělávaího programu: Tento program vychází z Rámcového programu pro předškolí zdělááí a je postaven na principech programu Zdravá ateřská škola. Název byl zvolen tak, aby charakterizoval hlavní poslání aší ateřské škol naučit děti plohodotě žít i se svým handicapem, přijout základy zdravého žiotího stylu, zapojovat do žiota ateřské škol děti zdravé i děti s postižeí. Název Putování za zdravím ukazuje sěr ašeho zděláaího úsilí a astiňuje cestu, která v průěhu každodeíh čiostí vede k tořeí vztahu ke svému zdraví, ke zdraví ostatních a ke zdraví žiotího prostředí. Program předkládá učitelká tematické okruhy, se kterými v průěhu roku pracují bez časoého omezení. Tematické okruhy jsou pro učitelky závazné. Každý tematický blok obsahuje nabídku nezávazných podtémat třídíh loků, nástin časoého plánu, áět, čiosti a zděláaí záěr. Ve školí zděláaí programu jsou tče k jednotlivým oblastem zdělááí výstupy zdělááí, dílčí zděláaí cíle, zděláaí nabídka a rizika zdělááí. Odráží se v nich klíčoé kompetence dané rámcovým zděláaí programem pro předškolí zdělááí. Dílčí zděláaí záěr mohou být podle potře uádě zlášť pro jednotlivé ěkoé skupiny nebo mohou být společé. Dlouhodobé cíle vzdělávaího programu: Vtářet podmínky pro společé zdělááí dětí zdravých a dětí se zdravotním postižeí, tářet rovné podmínky pro šeh děti. Ve spolupráci s rodiči, se školskýi poradenskými zařízeíi a zdravotnickými subjekty zajistit komplexní péči děte se zdravotním postižeí (fyzioterapie, klinická logopedie). 22

23 Nabídnout rodinám dětí s postižeí ožost spoluprožíat, podílet se, zažít pocit, že nejsou na šeho sami. Rozvíjet osobnost každého dítěte v souladu s moderními trendy a požadak, každé dítě chápat jako jediečou osobnost. Zajistit děte ezpečé a poděté prostředí. Vést děti k samostatnosti, ke vzájemnému respektování a pochopení růzosti, vést děti ke spolupráci. Další zaěřeí: 1/ MEZILIDSKÉ VZTAHY Vést děti k morálním zásadám a dodržoáí pravidel společého soužití. Pěstoat v děteh kladné, eočí, charakterové vlastnosti jako jsou soucit a úcta, ohleduplnost a tolerance, cit pro soudržost kolektivu a aktívní naslouchání druhému. Učit děti ážit si přátelstí a kamarádských ztahů, eadřazoat se a ečleňoat z kolektivu děti s jakýmkoli rozdílem barvy pleti, národnosti, postižeí či jinou odlišostí. Pěstoat v děteh šleku, že šihi jsme si rovni a je normální být jiný. 2/ ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ Vést děti poznávat sůj žiotí prostor, krásy žié i ežié přírod a zákony přírod v ní panující. Pěstoat v děteh vztah a cit k přírodíu bohatství. Ctít a vážit si hodnot vybudovaných lidskou prací a přírodou samotnou. Dodržoat zásady ekologického principu chování a zpracování ateriálů. Učit děti chránit nejen sůj žiotí prostor, ale žiotí prostředí v celé své podstatě. Vést děti k uědoěí si svého podílu na budování zdravého prostředí pro žiot šeh lidí. 3/ ZDRAVÝ ŽIVOTNÍ STYL Vést děti poznávat sebe sama, pěstoat zdravé seeědoí a uědooat si své klady i nedostatky. Podporovat v děteh zájem o poznávání nového a pěstoat v nich vlastnosti jako jsou tižádost, pracovitost, důsledost, smysl pro pořádek, poctivost a pravdu. Učit děti ážit si žiota a dodržoat zásady zdravého žiotího stylu. Utužoat své dušeí a tělesé zdraví, udržoat se v dobré tělesé kondici a dodržoat pravidla psychohygieny. Uědooat si, co je pro mé zdraví škodlié a eezpečé a ědět, jak tomu mohu předházet a bránit se. 23

24 5.3 Metody a formy vzděláváí Popis školího vzdělávaího programu: Tento program vychází z Rámcového programu pro předškolí zdělááí a je postaven na principech programu Zdravé ateřské škol. Název byl zvolen tak, aby charakterizoval hlavní strategii aší ateřské škol aučit děti plohodotě žít, přijout základy zdravého žiotího stylu, zapojovat se do žiota mateřské škol, spolupracovat a kooperovat. Název Putování za zdravím ukazuje sěr ašeho zděláaího úsilí a astiňuje cestu, která v průěhu každodeíh čiostí vede k tořeí vztahu ke svému zdraví, ke zdraví ostatních a ke zdraví žiotího prostředí. Program předkládá učitelká tematické okruhy, se kterými v průěhu roku pracují bez časoého omezení. Tematické okruhy jsou pro učitelk závazné. Každý tematický blok obsahuje nabídku nezávazných podtémat třídíh loků, nástin časoého plánu, áět, čiosti a zděláaí záěr. Ve školí zděláaí programu jsou tče k jednotlivým oblastem zdělávací výstupy, výstupy integrovaných loků a zděláaí nabídka. Odráží se v nich klíčoé kompetence dané rámcovým zděláaí programem pro předškolí zdělááí. Formy a metody vzděláváí: Vzdělááí je důsledě ázáo k idividuálě růzý potřeá a ožoste jedotlivýh dětí, četě zděláaíh potře speciálních. Každéu dítěti je posktuta poo a podpora íře, kterou idiiduálě potřeuje, a kalitě, která u houje. Řídíe se doporučeí školského poradeského zařízeí. Dítě se prostředití zděláaíh aktiit postupě rozíjí základních dovednostech otorikýh, pozáaíh ad. zhlede ke sý optiálí ožoste tak, a doílilo úspěhu, který je jeho okolí oeě a sao se ítilo úspěšé. Předškolí zdělááí se uskutečňuje formou aktivit ěhe celého dne ve šeh čiosteh a situacích, které se v ateřské škole naskytnou. Jsou založe na příýh zážitíh dítěte, na ážeosti spontánních aktivit, řízeýh čiostí ve skupinách nebo idiiduálě, vycházejí z dětské volby, z dětské zvídavosti a potře objevovat. Mají charakter hry, zábavy a zajímavých čiostí pro děti. Probouzejí aktivní zájem v dítěti a huť dívat se kolem sebe, naslouchat a objevovat. Prožitkové a kooperativí učeí hrou a čiosti dětí, které jsou založe a příýh zážitíh dítěte. Situačí učeí, založeé a tářeí a užíáí situaí, které posktují dítěti srozuitelé praktiké ukázk žiotíh souislostí. 24

25 Vužíáe spotáí soiálí učeí, založeé a priipu přirozeé ápodo. Metody a prostředk klasických specifických didaktik jedotliýh oorů (tzv. metodiky) práěí, rozhoor, práe s orázke, deostračí etod, eperiet, pozoroáí, manipulování, napodobování atd. Didaktiky zaěřeá čiost, ve které pedagog s dítěte aplňuje kokrétí íle forou záěrého i spotáího učeí. 5.4 Zajištěí vzděláváí dětí se speciálními vzdělávaíi potřeai a dětí nadaných Pravidla a průěh tvorby, realizace a vyhodnocení plánu pedagogické podpory (PLPP) dítěte se SVP (speciálními vzdělávaíi potřeai, žáků nadaných a iořádě nadaných: U dětí s mírou podpory 1. stupě: Pozorování chování dítěte v průěhu celého dne Zjišťoáí úroě dosažeýh znalostí, ědoostí a dovedností Analýza výtvarných prací, manuálních schopností Rozhovor se zákonnými zástupci Stanovení metod práce, způsou kontroly osvojení si znalostí a dovedností Stanovení termínu přípra PLPP ředitelka, zákonní zástupci, učitelk Zpracování PLPP píseě, učitelk Průěžé vyhodnocování PLPP pokračoáí v poskytování podpůrýh opatřeí, případé doporučeí šetřeí na příslušé školské poradenském zařízeí ejpozději do 3 ěsíů od vystavení PLPP. Pravidla a průěh tvorby, realizace a vyhodnocení individuálního vzdělávaího plánu (IVP) dítěte se SVP: U dětí s írou podpor. až. stupě: IVP sestavují třídní učitelk. IVP má písemnou podobu a vypracovává se na základě doporučeí školského poradenského zařízeí ŠPZ Před jeho zpracováním - konzultace s pracovníkem ŠPZ Pozorování a chování dítěte v průěhu celého dne v MŠ 25

26 Zjišťoáí úroě jeho dosavadních znalostí, ědoostí a dovedností analýza výtvarných prací, manuálních schopností rozhovory se zákonnými zástupci dítěte - stanovení metod práce, způsoů průěžé kontroly osvojení znalostí a dovedností Ředitelka škol stanoví termín přípra IVP a organizuje společé shůzk s rodiči, pedagogy, popř. s dalšíi odborníky (klinický logoped, fyzioterapeut apod.) Při torě IVP bude užíáo metodické podpory školího poradenského praoiště a metodická podpora na Metodickém portále RVP.CZ. Třídí učitelky projednají se zákonnými zástupci dítěte IVP a zajistí jejich písemný informovaný souhlas IVP se vyhodnocuje v pololetí a na konci školího roku. Zákonné zástupce seznámíme s výsledky hodnocení. Na základě vyhodnocení pokračujee dále v podpůrýh opatřeíh dle metodické podpory ŠPZ. Pravidla a průěh tvorby, realizace a vyhodnocení individuálního vzdělávaího plánu (IVP) dětí nadaných a iořádě nadaných IVP iořádě nadaného dítěte má písemnou podobu a při jeho sestavování spolupracuje třídí učitel s rodiči iořádě nadaného dítěte. Při sestavování IVP vycházíme z obsahu IVP stanoveného v 28 vyhlášky č. 27/2016 Sb. IVP po održeí doporučeí školského poradenského zařízeí - je sestaven ejpozději do jednoho ěsíe od održeí doporučeí. Součástí IVP je termín vyhodnocení aplňováí IVP a ůže též obsahovat i termín průěžého hodnocení IVP, je-li to účelé. IVP ůže být zpracován i pro kratší období ež je školí rok. IVP ůže být doplňová a upravován v průěhu školího roku. Učitelky zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce žáka, bez kterého eůže být IVP provádě. Učitelky po podpisu IVP zákonným zástupcem žáka a získání písemného informovaného souhlasu zákonného zástupce žáka předá informace o zahájení poskytování podpůrýh opatřeí podle IVP ředitele ateřské školy, která je zaznamená do školí matriky. Zodpovědé osoby a jejich role v systému péče o žáky se speciálními vzdělávaíi potřeai: Ředitelka - zodpovídá za systém péče o děti se speciálními zděláaíi potřeai, zajišťuje časé vykazování, poěřuje učitelk sestavením PLPP, IVP a komunikací se zákonnými zástupci. Koordinátor inkluze metodicky vede učitelk, kontroluje plěí podpůrýh opatřeí, kontroluje potřeu a nákup poůek, IVP a jeho vyhodnocování. Spolupracuje se šei ŠPZ. Předáá potřeé informace učitelká, zákonným zástupů, poěřeéu pracovníkovi ŠPZ. 26

27 Učitelk zajišťují zdělááí dětí dle doporučeýh podpůrýh opatření, nakupuj učeí poůk dle doporučeí ŠPZ, vypracovávají PLPP a IVP, pokud je třea, četě jejich vyhodnocení, zpracovávají pedagogické zjištěí. Vedou logopedické asistenty. Asistenti pedagoga zajišťují zdělááí sěřeýh dětí, uplatňují doporučeé etod, řídí se doporučeí ŠPZ a IVP, oěřují spráé pohopeí istrukí, podílí se a udoáí seeoslužýh áků, a zládutí deího režiu, rozíjí pohoé, ssloé a kogitií fuke, podílí se a tářeí ztahu k rsteíků, podílí se na zpracování dokumentace. Logopedické asistentky zajišťují logopedikou iterei dle doporučeí ŠPZ, zaěřují se a rozoj šeh roi řeči, spolupraují s kliiký logopede, praoíke ŠPZ, zákoýi zástupi, které etodik edou. Praidelě iforují učitelk o průěhu logopediké terapie a jejíh ýsledíh. Další odoríi: Klinický logoped metodické vedení logopedických asistentek, spolupráce se zákonnými zástupci Fyzioterapeut individuální terapie, rozvoj pohybových dovedností, prevence, spolupráce se zákoýi zástupi, dle potře etodiké edeí učitelek Konzultanti SPC doporučují íru podpor a podpůrá opatřeí, hodoují idiiduálí pokrok dětí, spolupraují se zákoýi zástupi, etodik edou učitelk a logopediké asistentky. Přehled předětů speiálě pedagogické péče: Jako podpůrá opatřeí pro žák se speciálními zděláaíi potřeai jsou v aší škole zařaze podle doporučeí školského poradenského zařízeí a přizaého stupě podpory tyto předět speiálě pedagogické péče: logopedická intervence pro žák s vadami řeči, rozuěí mluvené řeči a její produkci u dětí se sluchovým postižeí, práce s optickými poůkai pro děti se zrakovým postižeí, ergoterapie pro žák s tělesý postižeí a práce s počítače pro žák se smyslovým postižeí. Vzděláaí obsah těhto předětů přizpůsoujee zděláaí ožoste a předpokladů žáka s přizaýi podpůrýi opatřeíi v rámci IVP. 5.5 Zajištěí průěhu vzděláváí dětí od dvou do tří let Organizace vzděláváí: Děte je uožě idiiduálě přizpůsoeý adaptačí reži. Ranní scházení je u 2 letých dětí posunuto dle potře i po 8. hodiě. Je dbáno na dostatek času na eškeré aktivity četě přelékáí a stravování. V souladu s právními předpis počet dětí ve třídě ateřské škol je síže. Při plánování čiostí v ateřské škole vycházíme z potře a zájů dětí, aby vyhovoval jejich individuálním zděláaí potřeá a ožoste. 27

28 Bezpečost: Podle 5 odst. 2 hlášk o předškolí zdělááí ředitelka MŠ stanoví počet učitelů tak, aby upravoval počet dětí při jejich pobytu mimo místo poskytovaného zdělááí (areál ateřské škol, aby byla eliminována případá ezpečostí rizika. Prostorové podmínky odpovídají hygienickým požadaků stanovené hláškou č. 410/2005 Sb. Ve ěkoě heterogeí třídě jsou pro zajištěí ezpečosti jiý způsoe zepřístupě ezpečost ohrožujíí předět. Ve třídě jsou astaea děte srozuitelá praidla pro použíáí a ukládáí hraček a poůek. Vzděláváí: Pro úspěšné zdělááí dětí od dvou let je brán ohled na specifika související s úrovní motoriky, jazykového, psychického vývoje dítěte, na jiné tempo rozvoje prosociálních ztahů mezi děti. Vzděláaí čiosti jsou realizoá ešíh skupiáh či idiiduálě, podle potře dětí. Rozdíly v psychomotorickém vývoji jednotlivých dětí jsou výrazné. Proto sledujeme pokroky konkrétního dítěte. (Pozor na vzájemné srovnávání dětí. Plánování a realizace konkrétních zděláaíh čiostí jsou přizpůsoea ožoste a schopnostem dětí. Podle toho učitel volí metody a formy práce - nápodobou, situačí učeí, opakováním čiostí, děti potřeují pravidelné rituály. Čiosti je důležité průěžě střídat, sladit spontánní s řízeýi. Nejětší prostor musí být ponechán volné hře a pohybovým aktivitám. 28

29 6 Vzdělávaí osah 6.1 Principy vzděláváí Principy vzděláváí: Vzděláaí čiost zpracovaná do krátkodobých pláů podtémat, které vycházejí z IB ŠVP: je založea na metodách příýh zážitků, prožitkoého, kooperativního a situačího učeí, užíá dětské zvídavosti a potře objevovat, vede děti k individuální práci s tořeí podmínek pro čiosti dítěte probouzí v dítěti aktivní zájem a huť dívat se kolem sebe, naslouchat, objevovat, ale i odvahu ukázat, co šeho už samo umí, zvládne a dokáže epředkládá děte jen hotové návody, ale naopak jim uoží hledat samostatné cesty tořiý šleí a vlastním nápadem vede děti ke vzájemné spolupráci, společý prožitků a uědoěí si své důležitosti ve společestí 6.2 Třídí vzdělávaí program Integrované tematické bloky si učitelk rozpracovávají v třídíh zděláaíh programech do podtémat, která jsou nezávazná a nejsou peě časoě ohraičea. Plánování učitelek není dogmatickou čiostí. Učitelk pružě reagují na potře, které vyplývají ze žiota tříd a jsou schopny své plány kdykoliv přizpůsoit novým potřeá. Jejich časoou délku i jejich obsah si určují učitelk podle zájmu dětí a aktuálního stavu ve třídě nebo ateřské škole. Základem je osoostě orientovaná prožitkoá výchova postavená na tradicích českého předškolího zdělááí. V zájmu kolektivu se netlumí svoboda a individuální rozvoj jedince. Děti se učí tím, že jednají, konají a prožíají konkrétní situace. 29

30 Podtémata jsou dostatečě široká, aby poskytovala dostatek podětů k čioste. Učitelk konkretizují cíle i obsah tak, aby vyhovoval skladě dětí ve třídě. Třídí zděláaí program učitelk dotáří průěžě tak, aby mohly reagovat na svou diagnostickou a ealuačí čiost. 6.3 Uspořádáí témat ŠVP Vítáme podzim Zimní radovánky Jak voní jaro? Léto už je tady Témata vycházejí z procesu sociálního učeí dítěte a potřey aučit se žít zdravě. Odvíjí se z poznání sebe sama, jaký jsem, jak vypadám, jak se odlišuji od ostatních, jak se chovám, co dovedu a co se chci aučit. Zároeň ale dítě poznává ostatní děti, dospělé osoby a vnímá, jací jsou, co prožíají a jak to prožíají a jak se odlišují. Navazuje vztahy, učí se spolupracovat a společě prožíat radost. Postupě zjišťuje, že přiáleží ke kolektivu, kterému ůže ějak prospívat, pomáhat a že společě dokážee mnohem víc, ežli každý sám. 6.4 Integrované bloky Vítáme podzim Název integrovaného bloku Vítáme podzim 30