ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Transkript

1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání NAŠE ŠKOLA ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA STAROVIČKY, OKRES BŘECLAV - 1 -

2 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Předkladatel: Název školy: Základní škola a Mateřská škola Starovičky, okres Břeclav Adresa školy: Starovičky Jméno ředitele: Mgr. Dana Walterová Kontakty: tel.: zs.starovicky@wordvoline.cz webová stránka: Zřizovatel školy: Název: Adresa: Obec Starovicky Obecní úřad Starovičky Starovičky Kontakty: tel.: Fax: starovicky@starovicky.cz Platnost dokumentu od: 1. září 2010 IČO školy: IZO školy: Koordinátor ŠVP: Mgr. Dana Walterová podpis ředitelky - 2 -

3 1.1. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Úplnost a velikost školy, vybavení školy Základní škola Starovičky je malotřídní škola s 5 postupnými ročníky. Na prvním stupni (1. až 5. ročník) jsou spojeny v posledních letech vždy 2 ročníky (1.- 2.) v I. třídě a 3 ( 3. 5.) ve II. třídě. Škola má kapacitu 75 žáků. - Prostorové a materiálně-technické podmínky: Školní budova je udržovaná. V roce 2007 zde proběhla za podpory dotací z evropských fondů rozsáhlá rekonstrukce, při které se uskutečnila výměna oken a celkové zateplení budovy. Vytápění budovy je plynem a zateplením došlo k úsporám. V budově je soustředěno všech pět ročníků ZŠ a jedno oddělení MŠ, k tomuto spojení subjektů došlo k a s účinností od tohoto data je subjekt zařazen do rejstříku škol. Okolí školy tvoří školní zahrada, která slouží hlavně k účelům MŠ, ZŠ využívá fotbalového hřiště TJ Sokol Starovičky. Kmenové učebny jsou vybavené novými lavicemi a nábytkem, který je postupně doplňován. Aby měl každý učitel možnost přímo ve třídě využívat počítačové programy, má ve třídě jeden počítač, v některých učebnách je audiovizuální technika. Speciální učebny a prostory: Tělocvična je nutné doplnit stávající tělocvičné nářadí a náčiní, řešit odvětrávání prostor. Prostory pro uložení pomůcek kabinety jsou nedostatečné, většina pomůcek se ukládá ve třídách či sborovně, plánuje se výstavba kabinetu, což je ovšem otázkou financí. Prostory pro ukládání oděvů a obuvi (šatny) - prostory šaten jsou vyhovující, vybavené botníky a věšáky. prostory školní družiny zřízená ze třídy, příjemné prostředí, vybavení televizí a videem. Má jedno oddělení. Sborovna a její vybavení umožňuje učitelům dostatečný prostor pro přípravu na vyučování i případnou relaxaci, je vybavena pracovními stoly se zásuvkami, dostatečným počtem skříněk pro uložení pomůcek, jedním počítačem připojeným na internet, kopírkou a tiskárnou. Do sborovny by bylo třeba pořídit nové vybavení psací stoly

4 Vybavení žáků učebnicemi postupně se snažíme obnovovat fond učebnic, pro některé předměty už máme k dispozici nové řady moderních učebnic v souladu s ŠVP, rovněž nezapomínáme na speciální učebnice i pomůcky pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. - Podmínky pro hygienické a bezpečné vzdělávání a život školy: Zdravé prostředí učeben a ostatních prostor školy v některých učebnách je nedostatečné světlo, do budoucna bude zapotřebí osvětlení zrenovovat a zmodernizovat. Sociální zařízení ve škole byla by potřebná rekonstrukce. Okolí školy škola má k dispozici školní zahradu, kde by se postupně měla vybudovat učebna v přírodě opět dle množství finančních prostředků Charakteristika pedagogického sboru - Personální podmínky: Pedagogický sbor tvoří ředitelka, 3 učitelé a 1 vychovatelka ŠD. Ve sboru převažují ženy, složení je věkově pestré od mladých spolupracovníků až po zkušené kolegy. Věkový průměr je asi 40 let. Pedagogové se vzdělávají v rámci plánu DVPP ( jazykové kurzy, ŠVP, tematická školení atd.). Dále probíhá školení počítačové gramotnosti SIPVZ podle plánu ICT Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Na škole pracuje Školská rada, má celkem 6 členů. Projednává organizační řád školy, zejména klasifikační řád a schvaluje výroční zprávy. Spolupráce s vedením školy je na dobré úrovni. Členové mají snahu škole pomoci. Rodiče mají možnost pravidelně se informovat na třídních schůzkách o prospěchu a chování svých dětí 4x do roka. Po domluvě mohou rodiče navštívit školu kdykoli individuelně. Některým učitelům se osvědčilo nabízet rodičům individuální konzultační hodiny, kontakt s rodiči je tak intenzivnější a více se vyřeší. Na 1. stupni pořádají učitelé dny otevřených dveří pro rodiče, ti mohou ve škole navštívit kteroukoli vyučovací hodinu.. Dále připravují učitelé různá setkání s rodiči, např. třídní besídky k významným dnům a výročím, společné vycházky s dětmi a jejich rodiči

5 Škola spolupracuje s Obcí zejména v kulturní oblasti, děti vystupují s programy na různých akcích pořádaných kulturní komisí, pro veřejnost pořádáme výstavky nejrůznějších žákovských výrobků. Pravidelně zveme rodiče a veřejnost na vánoční besídku, vánoční dílny. Škola pečuje o volný čas dětí a nabízí jim širokou škálu zájmových útvarů

6 2.CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 2.1. Zaměření školy Základní vzdělávání musí být užitečnou službou občanům a má reflektovat i jejich očekávání a individuální potřeby. Takového cíle nelze dosáhnout, aniž by se změnilo tradiční chápání funkcí školy. Posláním školy v takovém případě nemůže být pouhé zprostředkování sumy vědomostí a zkoušení žáků z faktografických přehledů. V našem pojetí je škola místem, které žáky motivuje a podporuje k aktivnímu učení se. A to nikoli encyklopedickým vědomostem, ale pro život důležitým kompetencím učit se, řešit problémy a sociálním dovednostem. Charakter práce pak má v dětech mimo jiné podporovat pocit bezpečí, možnost pozitivního prožívání, získání zdravého sebevědomí, rozvíjení kritického myšlení a schopnost sebehodnocení. Takto formulovaný obecný koncepční záměr školního vzdělávacího programu vychází z přesvědčení, že kvalita vzdělávací služby školy nemá být primárně posuzována podle tradičně chápaných tzv. vzdělávacích výsledků. Za tyto výsledky bývají nezřídka považovány pouhé faktografické znalosti žáků zjišťované testováním. Naší prvořadou ambicí je proměnit školu v prostředí, kde se dětem s velmi různorodými vzdělávacími potřebami dostává nejen kvalitní a kvalifikované vzdělávací péče, ale kde se současně cítí bezpečně a spokojeně. Připojujeme se ke vzdělávacím trendům v Evropě a chceme rozvíjet u žáků kompetence, které jsou nezbytné pro život v Evropě v 21. století Školní vzdělávací program Naše škola hlavní důraz ve své vzdělávací práci klade na komunikaci, kooperaci a práci s informacemi. Základem programu naší školy je přechod od školy transmisivního typu ke škole typu konstruktivního. 1. Umožnit žákům osvojit si strategie a motivovat je pro celoživotní učení - Vybírat si a využívat vhodné způsoby, metody a strategie pro aktivní a efektivní učení, - vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívat v procesu učení a v praktickém životě, - využívat informační a komunikační prostředky a technologie. 2. Podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit problémy - Samostatně pozorovat a experimentovat, získané výsledky porovnávat, kriticky posuzovat a vyvozovat z nich závěry pro využití v budoucnosti, - uvádět věci a znalosti do souvislostí a na základě toho si vytvářet komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy, - volit vhodné způsoby řešení úkolů, sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů, aplikovat osvědčené postupy při řešení obdobných nebo nových úkolů a situací

7 3. Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci - Formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu, - naslouchat jiným a porozumět jim, - obhajovat vlastní názor vhodnou a kultivovanou argumentací. 4. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých - Spolupracovat ve skupině při řešení daného úkolu, podílet se na vytváření pravidel práce v týmu a na utváření příjemné atmosféry v týmu, - aktivně přispívat k diskusi, umět v diskusi obhajovat vlastní názor, ale i respektovat zkušenosti a názory jiných. 5. Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a odpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti - Mít sebevědomé vystupování, pozitivní představu o sobě samém, ale současně schopnost vcítit se do situací ostatních a respektovat jejich přesvědčení nebo názory, - řešit praktické problémy a životní situace na základě pochopení principů, jimiž se společnost řídí, znát svá práva i povinnosti, - schopnosti hodnotit výsledky vlastní činnosti i činnosti jiných. 6. Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě - Schopnosti ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot, - vcítit se do situací ostatních a respektovat jejich přesvědčení nebo názory. 7. Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní i sociální zdraví a být za ně odpovědný - Schopnosti ochrany vlastního zdraví i zdraví ostatních, - používat bezpečně materiály, nástroje a vybavení, dodržovat dohodnutá pravidla, povinnosti a závazky, rozhodovat se správně, zodpovědně a s ohledem na své zdraví i zdraví jiných, - dle svých možností poskytnout účinnou pomoc v situacích ohrožujících život a zdraví

8 8. Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi - Vnímat kulturní i historické dědictví jako významný fenomén, - být vnímavý k tradicím a kulturním hodnotám jiných. 9. Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopností v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci - Využívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, - rozvíjet své podnikatelské myšlení, orientovat se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru, chápat podstatu, cíl a riziko podnikání

9 2.2. Výchovné a vzdělávací strategie Cíl 1. Umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení Co představuje v životě školy a žáka a ve výuce - Rozvoj postojů, dovedností a způsobů rozhodování metodami, které umožňují přímou zkušenost - Dostatek informačních zdrojů a učebních impulsů (nabídek) - knihovna, Internet, exkurze - Propojení informací se skutečným životem - Samostatnost, organizace vlastní činnosti - Vlastní úsudek, iniciativa, tvořivost, zodpovědnost - Komunikační dovednosti, spolupráce, práce v týmu - Poznávání vlastních možností - Prezentace vlastních výsledků - Tvořivost (práce na projektech) - Účast na organizaci vzdělávání - Práce v motivujícím prostředí - Práce s přiměřeným učivem - Hodnocení formou zpětné vazby - Hodnocení za to, co žák zvládá, ne za to, co neumí - Výuka bez situací nerovnosti a ponížení - Stanovení dílčích cílů - Zařazování metod, které podporují zvídavost - Využívání kladného hodnocení - Dobré výsledky podporují motivaci - Osobní příklad 2. Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů - Poznatky nejsou žákům předkládány v hotové podobě - Uplatňování mezipředmětových vztahů - Objevování vzájemných vztahů a příčin přírodních, společenských a dalších jevů a dějů - Přechod od frontálního vyučování k aktivizujícím metodám - Praktická cvičení - Uplatňování základních myšlenkových operací srovnávání, třídění, analýza, syntéza, zobecňování, abstrakce - Rozvíjení schopnosti log. uvažování - Řešení problémů na základě kritického - zhodnocení informací - Podpora netradičních způsobů řešení - 9 -

10 3. Vést žáky všestranné, účinné a otevřené komunikaci 4. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých 5. Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti 6. Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě - Prostor pro střetávání a komunikaci různými formami (ústně, písemně, výtvarnými prostředky, pomocí technických prostředků atd.) - Dodržování etiky komunikace (věcnost, naslouchání, prostor pro různé názory, respektování originálních, nezdařených aj. názorů) - Základ pro hledání a objevování problémů - Základ spolupráce a společného prožívání - Předpoklad poznávání sebe a vztahů k jiným - Práce v týmu - Jasná pravidla pro soužití ve škole - práva, povinnosti, sankce - Atmosféra demokracie a přátelství - Kooperativní učení, spolupráce ve výuce - Osobní odpovědnost za výsledky společné práce - Spolupráce učitelů a podíl na řízení školy - Spolupráce s rodiči a dalšími partnery - Učit se samostatně rozhodovat a nést důsledky za svá rozhodnutí - Demokracii a svobodu nezaměňovat za anarchii - Nutnost dodržování mravních hodnot a slušného jednání - Vhodnou formou prosazovat své zájmy - Učit se argumentovat - Pracovat se školním řádem - Školní parlament účast zástupců tříd - Chápání bohatství a složitost citového života, - rozvíjet citovou otevřenost vůči podnětům z prostředí, ve kterém žijí - Orientace ve vlastním citovém životě a v citových vztazích - S pomocí dospělých řešení své citové vztahy - Učit otevřeně a kultivovaně projevovat své city - Učit ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, k přírodě a ke kulturním a - etickým hodnotám - Vést k uvědomění citové nevyzrálosti v období dospívání

11 7. Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný 8. Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi - Čistota prostředí školy - Vhodné hygienické zázemí - Vhodné prostředí - účelnost, funkčnost, estetičnost, bezpečí - spoluúčast na jeho úpravě - Organizace denního režimu ve prospěch žáků (časová, obsahová) - Zdravý stravovací a pitný režim - Kompenzační a hygienické přestávky v učení - Pohybové relaxační přestávky, dostatečná nabídka pohybových aktivit pro každého (včetně víkendových a prázdninových zájezdů) - Škola bez kouře a drog - Důsledná prevence šikany a násilí - Vztahy ve škole - úcta, sounáležitost, uznání - Respektování individuálních rozdílů, motivační hodnocení - Chápání principy a fungování demokracie v osobním životě i ve škole a společnosti - Otevřenost vůči spolužákům - Solidarita s druhými - Rozvíjení kritických postojů k negativním projevům ve škole i společnosti - Integrace žáků vyžadujících speciální péči - Uvažování v evropských a celosvětových souvislostech - Rozvíjení schopnosti empatie - Multikulturní výchova porozumění odlišnému způsobu života lidí z jiných kultur - Vytváření podmínek pro adaptaci žáků z jiných kulturních prostředí 9. Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci - Uplatňování sebehodnocení žáků. - Harmonogram informační a poradenské činnosti v oblasti profesní orientace - Osvojování základních pracovních dovedností a návyků - Výstupní hodnocení žáků

12 2.3. Klíčové kompetence Klíčové kompetence mají žákům pomáhat při získávání základu všeobecného vzdělávání. Úroveň klíčových kompetencí získaných na základní škole není konečná, ale tvoří základ pro další celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém životě. Kompetence k učení - umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací. Žáky vedeme k sebehodnocení. Individuálním přístupem k žákům, maximalizujeme jejich šanci prožít úspěch.. Žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, je podněcována jejich tvořivost. Žáci se zúčastňují různých soutěží a olympiád. Učíme se vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení pro samotné učení a pro jeho další přínos. Zadáváme dětem zajímavé domácí úkoly. Kompetence k řešení problému - podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů Výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali obhájit. Ve vhodných oblastech vzdělávání používáme netradiční úlohy (Kalibro, Scio, matematický Klokan ap.). Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života. Žáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech možných zdrojů, ústních, tištěných mediálních a počítačových, včetně internetu, aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat. Žáci jsou vedeni úměrně věku k používání internetu. Na škole v přírodě a projektových dnech používáme k logickému řešení problémů miniprojekty. Podle svých schopností a dovedností se žáci zapojují do soutěží. Starší žáci připravují různé aktivity pro mladší spolužáky (divadlo, soutěže, akce ve ŠK, branný den, dopravní výchova ). Děti vedeme k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení. Kompetence komunikativní - vést žáky k všestranné a účinné komunikaci Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. Učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných. Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci při vyučování. Podporujeme komunikaci s jinými školami

13 Kompetence sociální a personální - rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých Během vzdělávání mimo jiné používáme skupinovou práci žáků, vzájemnou pomoc při učení. Sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních a úkolech (při Tv, na školách v přírodě apod.). Usilujeme, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině. Žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se sami podílejí. Učíme je zároveň k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky. Chceme žáky naučit základům kooperace a týmové práce. Kompetence občanské - připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti Ve třídních kolektivech žáci společně stanovují pravidla chování. Školní řád navazuje na pravidla chování vytvořená ve třídách. Je kladen důraz na Environmentální výchovu, ekologicky myslící jedinec (projekt Poznej a chraň aj.). Žáky vedeme k třídění odpadů (viz environmentální plán školy). Při ozdravných pobytech v přírodě se žáci chovají jako zodpovědné osoby. Žáky zapojujeme do evropských projektů, kde se prakticky seznamují s kulturou jiných národů ( projekt EU, apod.) Kompetence pracovní - pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci Žáky motivujeme k aktivnímu zapojení do oblasti Svět práce. Vedeme je k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci. Výuku doplňujeme o praktické exkurze. Na škole je vypracován celoškolní plán k volbě povolání. Výběrem volitelných předmětů pomáháme žákům při profesní orientaci Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (žáci se specifickými poruchami učení) Žáci, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazovány do reedukační péče. S dětmi pracují zkušení pedagogové. V případě, že pedagogicko-psychologická poradna nebo speciálně pedagogické centrum diagnostikuje vývojovou poruchu učení je na žádost zákonných zástupců dítěte vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje. V něm uvádíme závěry a doporučení z vyšetření v PPP, na co se konkrétně v reedukaci zaměříme, pomůcky, které se budou při nápravě používat, způsob hodnocení, termín reedukační péče, jméno paní učitelky, která bude s dítětem pracovat. Při klasifikaci těchto dětí přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí

14 Na základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. V rámci vyučování matematiky projevují tito žáci kvalitní koncentraci, dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými znalostmi přesahují stanovené požadavky. Umožňujeme jim pracovat na počítači (vzdělávací programy), individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kvízy, záhady, problémové úlohy) i navštívit vyučovací hodiny ve vyšších ročnících. V dalších naučných předmětech jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky ), jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činností v hodině mohou doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat píseň Žákům výtvarně nadaným jsou zadávány náročnější práce volí různé techniky, jsou podporováni v mimoškolních aktivitách, navštěvují výtvarné obory při základních uměleckých školách. Žáci nadaní spíše technicky, manuálně zruční, jsou směřováni k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou nebo základní uměleckou školou. Při samotné výuce bývají pověřováni náročnějšími částmi při plnění zadaných úkolů, jsou pověřováni vedením skupiny. Pohybově nadaní žáci jsou podporovaní v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde žák projevuje největší zájem a talent. Žáci jsou zapojováni do sportovních soutěží, ať už v rámci školy nebo mimo ni. Reprezentují školu. Velmi často se stává, že tito žáci mají výkyvy v chování. Je nutné toto chování usměrňovat s pedagogickým optimismem a taktně, avšak důsledně. Usměrňujeme žáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším. Není výjimkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné je průměrný. Na základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku Vzdělávání žáků s poruchami chování Jedná se o žáky hyperaktivní, popřípadě s edukativními problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Vzdělávání těchto žáků bude probíhat ve třídách školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení pedagogicko-psychologické poradny se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního výchovně-vzdělávacího plánu. V procesu vytváření klíčových kompetencí bude nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci. Učitel musí s žáky, stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s tímto žákem. Zavést systém pochval a trestů

15 2.5. Průřezová témata Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Tématické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Abychom této možnosti využili co možná nejlépe, nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do jiných vyučovacích předmětů a realizujeme jejich obsah formou projektů, ve kterých musí žáci používat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů. Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova je na 1. stupni běžnou součástí výuky, proto zde nejsou vyplněny všechny okruhy. Blíže je integrace vyjádřena v učebních osnovách jednotlivých vyučovacích předmětů 1. stupně. Pro lepší orientaci uvádíme ještě přehled všech průřezových témat a jejich tematických okruhů. 1. Osobnostní a sociální výchova OSV 2. Výchova demokratického občana VDO 3. Výchova k myšlení v evropských a EGS globálních souvislostech 4. Multikulturní výchova MKV 5. Environmentální výchova ENV 6. Mediální výchova MEDV Vysvětlivky PŘ = daný tématický okruh je součástí přírodopisu, a to formou integrace PŘ/P = daný tématický okruh je plněn formou projektu

16 Osobnostní a sociální výchova OSV 1.roč. 2.roč. 3.roč. 4.roč. 5.roč. Rozvoj schopnosti poznávání Sebepoznání a sebepojetí PRV Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí AJ INF AJ Mezilidské vztahy ČJ AJ Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problému a rozhodování Hodnoty, postoje, praktická etika

17 Výchova demokratického občana VDO 1.roč. 2.roč. 3.roč. 4.roč. 5.roč. Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát ČJ M PRV TV M M PRV TV PČ M PRV PRV VL ČJ PRV TV VL ČJ Formy participace občanů v politickém životě VL Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování PRV PRV VL INF Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech EGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět ČJ PRV M ČJ AJ HV PČ M HV PČ VL PČ VL Jsme Evropané VL

18 Multikulturní výchova MKV 1.roč. 2.roč. 3.roč. 4.roč. 5.roč. Kulturní diferenciace PRV M PRV ČJ ČJ ČJ PŘ Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita M PRV HV TV ČJ HV TV PČ ČJ AJ PŘ HV TV PČ PRV PČ ČJ PŘ HV PČ AJ HV ČJ ČJ AJ PŘ TV PČ VL PČ ČJ TV Enviromentální výchova ENV Ekosystémy PRV PRV AJ PŘ AJ Základní podmínky života HV PRV PČ PRV PŘ Lidské aktivity a problémy životního prostředí PRV PRV M PŘ M Vztah člověka k prostředí ČJ M PRV TV M PRV TV PRV TV PČ M PŘ PČ M TV PČ

19 Mediální výchova MEDV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality 1.roč. 2.roč. 3.roč. 4.roč. 5.roč. ČJ ČJ ČJ ČJ HV ČJ Stavba mediálních sdělení VV VV Vnímání autora mediálních sdělení ČJ HV ČJ HV HV Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu ČJ TV ČJ TV ČJ AJ ČJ VV PV Poznámka: Průřezové téma OSV prolíná na 1. stupni výchovnou i vzdělávací činností průběžně

20 2.7. Hodnocení žáků hodnocení žáka a pravidla pro jeho hodnocení Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání. Obecné zásady: - při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi - při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáků, k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici podklady pro klasifikaci učitel získává: - soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování - zkouškami písemnými, ústními, praktickými, pohybovými, didaktickými testy - písemnou práci z učiva za delší období (čtvrtletní práce) přesahující 30 minut mohou žáci psát v jednom dni pouze jednu takové práce oznámí vyučující žákům předem (nejméně jeden týden) a ostatní vyučující informuje zápisem termínu do třídní knihy - na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období přihlíží se k systematičnosti v práci žáka, stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období - v předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě

21 3. UČEBNÍ PLÁN Oblast vzdělávání Jazyk a jazyková komunikace Obor vzdělávání ČJ a literatura Cizí jazyk Hodiny RVP Předmět Hodiny ŠVP 1. ročník 35 Český jazyk Anglický jazyk 9-2 roč Matematika a její aplikace Matematika a její aplikace 20 Matematika 25 5 ICT 1 Informatika 1 - Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět 12 Prvouka 4 1 Přírodověda 4 - Vlastivěda 4 - Umění a kultura Hudební výchova 12 Hudební výchova 5 1 Výtvarná výchova Výtvarná výchova 9 2 Člověk a zdraví Člověk a zdraví 10 Tělesná výchova Člověk a svět práce Člověk a svět práce 5 Pracovní činnosti 5 1 Disponibilní časová dotace 14 Celkem hodin Minima maxima

22 4. UČEBNÍ OSNOVY Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Obsahové, časové a organizační vymezení: Na 1. stupni je naším prvořadým cílem vytvořit žákům vzdělávací nástroje čtení a psaní. Přitom klademe důraz na čtení s porozuměním. Žáci, kteří nastupují do školy, se již dokážou česky dorozumět. Snažíme se proto tuto jejich dovednost dále rozvíjet, obohacovat jejich slovní zásobu a seznamovat je se spisovnou podobou českého jazyka. Výuku gramatiky chápeme nikoliv jako cíl, ale jako cestu, jak díky poznávání struktury jazyka rozvíjet komunikační dovednosti. Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech. Na 1. stupni základní školy se vyučuje jako samostatný předmět Český jazyk a literatura ve všech ročnících s týdenní časovou dotací: 1. ročník - 9 hodin 2. ročník - 9 hodin 3. ročník - 9 hodin 4. ročník - 7 hodin 5. ročník - 7 hodin celkem: 41 hodin z toho 3 disponibilní Výuka probíhá ve kmenových třídách. Některá témata, zejména z oblasti literatury, jsou realizována formou krátkodobých projektů. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihoven, práce s knihou a texty na internetu. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, tomu je podřízena i výuka gramatiky

23 Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura směřuje - k ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě - ke zvládnutí pravopisných jevů - k osvojení a zvládnutí základních slohotvorných postupů, rozvíjení slovní zásoby - k osvojování a rozvíjení čtenářských schopností a dovedností - vede k využívání různých zdrojů informací př. slovníky, encyklopedie, katalogy, pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných pro další vývoj Vyučovací předmět český jazyk a literatura je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty. V předmětu se realizují tematické okruhy průřezových témat - OSV - VDO - EGS - ENV - MEDV - MKV Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení - učitel vede žáky ke stálému zdokonalování čtení - učitel vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci - učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu - žáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu Kompetence k řešení problémů - žáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry - žáci si vzájemně radí a pomáhají - učitel hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok Kompetence komunikativní - učitel vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu - žáci dokáží prezentovat své myšlenky a názory

24 Kompetence sociální a personální - učitel organizuje práci ve skupinách, aby žáci spolupracovali při řešení problémů - učitel vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu - učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky - žáci respektují pokyny pedagogů Kompetence občanské - učitel využívá literatury naučné i vědecké k vytváření postoje k přírodě, k životnímu prostředí - žáci zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích - pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály Kompetence pracovní - učitel vede žáky k organizování a plánování učení - učitel se zajímá, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky - učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů Metody, formy, nástroje, pomůcky: sluchová analýza a syntéza, rozhovor, vyprávění, manipulace s písmeny a slabikami, zapojování všech smyslů, ind. přístup, skupinová práce. Pomůcky tabule, mag,. tabule, nástěnné tabule, obrazy a obrázky, textilní písmena, bzučák, kartičky se slabikami a se slovy, obrázková abeceda, krychle s písmeny

25 Ročník: 1. Výklad Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Poznámky Projekty a kurzy VDO - občanská společnost a škola - výchova k demokratickému myšlení v rámci třídního kolektivu - výchova k samostatnosti, k sebekritice a odpovědnosti EGS - Evropa a svět nás zajímá - rozvoj jazykových dovedností - poznávání evropských kultur ENV - prostředí, vztah člověka k prostředí-v Lidské aktivity a problémy životního výchova k životnímu prostředí MEDV - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - kritické čtení - vnímání mediálních sdělení - kriticky přistupovat k médiím a vést žáky k výběru kvalitních pořadů, literatury a tisku Vv doplnění textu obrázkem Pč výroba pomůcek M slovní úlohy - zná jednotlivá písmena tiskací a psací, malá a velká - umí jednotlivá písmena a hlásky, správně přečíst, vyslovit a napsat - umí skládat slabiky, slova - čte slabiky, slova - tvoří jednoduché věty - hlasitě čte jednoduché věty se správnou intonací - rozumí přečtené větě, dokáže ji opakovat - umí sedět při psaní - rozlišuje psací a tiskací písmena - umí napsat psací písmena velké a malé abecedy - umí napsat slabiky, jednoduchá slova a věty - dokáže přepsat tiskací písmo do psané podoby - dokáže psát diktát jednotlivých slov a vět - umí tvořit smysluplné věty - dokáže dramatizovat jednoduchý text - dokáže vyprávět pohádky a příběhy podle obrázkové osnovy - naučí se zpaměti básničku - písmena a hlásky - čtení - psaní - vyjadřovací schopnosti

26 Ročník: 2. Výklad Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Poznámky Projekty a kurzy - čte plynule s porozuměním jednoduché texty nahlas i potichu - dbá na správnou intonaci - umí naslouchat přednesu - rozlišuje poezii a prózu - dokáže přečtený text vyprávět - rozlišuje a umí vyjmenovat samohlásky, měkké, tvrdé a obojetné souhlásky - zná gramatiku měkkých a tvrdých souhlásek - umí rozdělit slova na slabiky - umí rozdělit slovo na konci řádku - rozlišuje zvukovou a psanou podobu slabik dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě - umí ze slov tvořit smysluplné věty - rozlišuje vlastní jména osob a zvířat - pozná párové souhlásky - spodobu na konci slov - pozná konec věty a začátek věty následující - věty začíná velkým písmenem - rozlišuje druhy vět oznamovací, tázací, rozkazovací, přací - zná a správně používá interpunkční znaménka - umí seřadit věty v textu - rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk - umí se spisovně vyjadřovat ve větách - je schopen vyjádřit svůj názor, pocity - podle obrázkové osnovy vypráví děj - umí naslouchat druhému - zvládne správné tvary písmen abecedy, opis a přepis jednoduchých textů - čtení - hlásky - slabiky - slova - věty - vyjadřovací schopnosti - psaní MEDV - Vnímání autora mediálních sdělení (uplatnění výrazových prostředků) - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (vliv medií ve společnosti EGS - Evropa a svět nás zajímá (život dětí v jiných zemích, zvyky a tradice národů Evropy v četbě) OSV - mezilidské vztahy (sociální a komunikativní hry zaměřené na toleranci, empatii a harmonické mezilidské vztahy) Hv rytmizace textu

27 Ročník: 3. Výklad Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Poznámky Projekty a kurzy - zdokonaluje se v plynulém a výrazném čtení - umí číst potichu i předčítat nahlas - orientuje se v textu - využívá četbu jako zdroj poznatků - čte a porozuměním - umí reprodukovat text - zná obojetné souhlásky - zná vyjmenovaná slova a jejich pravopis - rozpozná znělé a neznělé souhlásky uvnitř slova - osvojuje si pravopis znělých a neznělých souhlásek - pozná podstatné jméno - umí určit rod, číslo, pád podst. jm. - rozlišuje názvy obcí a ulic a správně je píše - pozná sloveso - umí určit osobu, číslo a čas sloves - určí slovní druhy - předložky a spojky - pozná předložky a umí je napsat s podst. jm. - zná příklady slov souznačných a protikladných a umí je použít ve větě - umí abecedu - umí řadit slova podle abecedy - orientuje se textu slyšeném i čteném - je schopen vypravovat podle osnovy - umí věrohodně popsat předmět - umí telefonovat - umí napsat adresu, přání, pozdrav na pohlednici - dbá na úpravu v sešitě - čtení - vyjmenovaná slova - znělé a neznělé souhlásky - podstatná jména - slovesa - ostatní slovní druhy - slova souznačná a protikladná - abeceda - vyjadřovací schopnosti - psaní MKV - kult.diference - vlastní kulturní zakotvení, spisovatelé, básníci MEDV - kritické čtení - vliv médií ve společnosti MKV - lidské vztahy - princip slušného chování, tolerance - empatie a vžití se do role druhého

28 Ročník: 4. Výklad Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Poznámky Projekty a kurzy MKV - etnický původ - rovnocennost všech etnických skupin a kultur, odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost - seznámí se jazykem jako s prostředkem komunikace - rozliší větu jednoduchou a souvětí - určí základní skladebné dvojice ve větě jednoduché - seznámí se s pravidlem shody přísudku s podmětem - z vět jednoduchých vytvoří souvětí - rozlišuje slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma, opozita, slova citově zabarvená - umí užívat slova spisovná, výstižná, slova citově zabarvená - rozlišuje slova ohebná a neohebná - rozlišuje předpony a předložky a správně je píše - určí slovní základ (předpona, kořen, přípona) - zná vzory podstatných jmen - umí určit rod, číslo, pád a vzor - umí skloňovat podst. jm. podle vzorů - píše správně zeměpisné názvy - pozná zvratná slovesa, neurčitek - umí určit osobu, číslo, čas - umí časovat slovesa v času přítomném, minulém, budoucím - umí vyhledávat v abecedním seznamu - mateřský jazyk - věta, souvětí - slovo - stavba slova - podstatná jména - slovesa - abeceda - skupiny bě bje, pě, vě vje, mě mně - vyjadřovací schopnosti MKV - kulturní diferencepoznávání - vlastního kulturního zakotvení - lidské vztahyuplatňování principu slušného chování, tolerance, solidarita, empatie MEDV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení-reklama MKV

29 Výklad Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Poznámky Projekty a kurzy - lidské vztahy vztahy mezi kulturami (rejstřík, slovník, telef. seznam) - správně píše skupiny bě bje, pě, vě vje, mě mně - umí uvést příklady užití ve větách - umí vypravovat podle osnovy - umí popsat jednoduchou věc - při vypravování a popisu užívá slova výstižná, spisovná, citově zabarvená - kultivovaně se dorozumívá ve škole i mimo školu - umí se vyjádřit v běžných situacích - zvládne jednoduchou grafickou úpravu textu - čte nahlas i potichu - rozumí přiměřeně náročnému textu a umí ho reprodukovat - odliší podstatné a okrajové informace - dokáže si vybrat četbu podle svého zájmu a udělat zápis do deníku - seznámí se s autory dětských knih - spisovatelé a básníci - B. Němcová, K. J. Erben, J. Seifert, F. Halas, Z. Krubel, M. Macourek, H. Ch. Andersen, A. Lindgrenová, R. Kipling - čtení - literární výchova

30 Ročník: 5. Výklad Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Poznámky Projekty a kurzy Vv - ilustrace - čte přiměřeně rychle a plynule s prvky uměleckého přednesu - rozpozná umělecké vybrané žánry pohádka, pověst, bajka, dobrodružná četba, comics - zná pojmy rým, verš, sloka - volně reprodukuje text - vytvoří zkrácený zápis textu - recituje básně (přiměřené věku) - dokáže zdramatizovat vhodný text - sestaví osnovu k popisu a vyprávění - podle osnovy se jasně a srozumitelně vyjadřuje - zachovává posloupnost děje a hlavní linii příběhu - napíše dopis, telegram, příspěvek do časopisu, pozvánku, oznámení - umí určit všechny slovní druhy - určí rod, číslo, pád, vzor podst. jmen - podst. jm. skloňuje podle vzorů - určí druhy příd. jmen - zná gramatiku měkkých a tvrdých příd. jmen - pozná základní druhy zájmen a číslovek - časuje slovesa ve všech časech v ozn. způsobu - pozná všechny slovesné způsoby - pozná zvratné sloveso - rozlišuje jednoduché a složené slovesné tvary - zná pojem příčestí - čtení - vyjadřovací schopnosti - slovní druhy - podstatná jména - přídavná jména - zájmena, číslovky - slovesa - přímá řeč - skladba Lv VDO - občanská společnost a škola - občanská společnost a stát MEDV - tvorba mediálního sdělení - práce v realizačním týmu MKV - kulturní diference - lidské vztahy - multikulturalita MEDV - fungování a vliv médií ve společnosti

31 Výklad Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Poznámky minulé a umí ho vytvořit - rozpozná přímou řeč a větu uvozovací - umí užít přímou řeč ve vypravování - pozná podmět a přísudek - rozlišuje podmět holý, rozvitý, několikanásobný - užívá shodu přísudku s podmětem - určí větu řídící a závislou - určí větu hlavní a vedlejší - pozná spojky ( spojovací výrazy) v souvětí - správně píše názvy národností, víceslovné názvy států a jejich zkratky - správně píše názvy uměleckých děl, novin, časopisů - souvětí - vlastní jména, názvy Projekty a kurzy Vl - státy, národnosti Vv ilustrace státních symbolů

32 Vyučovací předmět: Anglický jazyk Obsahové, časové a organizační vymezení: Cílem předmětu anglický jazyk na 1. stupni je poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných konverzační frází, na jednoduchých textech budovat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát. Zejména v počátcích upřednostňujeme induktivní způsob výuky před výukou deduktivní. Neučíme tedy nejdříve poučky, ale ponecháváme žákům prostor, aby si z textů říkadel, jednoduchých básniček a podobně sami odvodili, jak vyjádřit jiné věty. Gramatiku učíme teprve tehdy, když jsou příslušné pojmy zvládnuty v předmětu český jazyk a literatura (např. časování sloves). Anglický jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Usiluje o získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu. Osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce, získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce, porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí, poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a k práci s nimi, pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů. Časová dotace: 3. ročník - 3 hodiny 4. ročník 3 hodiny 5. ročník 3 hodiny Výuka se bude realizovat těmito formami: - Vyučovací hodina - skupinové vyučování - dialogy - výklad - poslech, četba, reprodukce textu (písemná ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty

33 Průřezová témata: - OSV - EGS - MKV - MEDV - ENV - VDO Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení - žáci propojují získané poznatky do širších celků - žáci poznávají smysl a cíl učení - učitel vede žáky k ověřování výsledků zadáváním úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace - Kompetence k řešení problémů - žáci jsou schopni pochopit problém - žáci umí vyhledat vhodné informace - učitel klade vhodné otázky a umožňuje volný přístup k informačním zdrojům - Kompetence komunikativní - žáci komunikují na odpovídající úrovni - žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat - učitel vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu, vytváří příležitosti pro komunikaci mezi žáky, vede žáky k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích, Kompetence sociální a personální - žáci spolupracují ve skupině - žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu - žáci jsou schopni sebekontroly

34 - učitel hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok, vede žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti, podněcuje k argumentaci Kompetence občanské - žáci respektují názory ostatních - žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace - učitel vede žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů, k diskusi, vzájemnému naslouchání si Kompetence pracovní - žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci - učitel napomáhání při cestě ke správnému řešení, zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu žáků

35 Ročník : 3. Výklad Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Poznámky - Umí pozdravit, rozloučí se, představí se, osloví osobu, vyjádří souhlas a nesouhlas. - Umí počítat do dvanácti, určí celé hodiny, udá svůj věk - Dokáže pojmenovat školní potřeby, udá jejich barvu a počet. - Umí pojmenovat základní geom. tvary, vyjádří velikost a délku, užívá slovesný tvar vidím. - Umí představit členy rodiny, pojmenuje běžné vybavení místnosti, užívá slovesný tvar mám. - Vyjmenuje anglickou abecedu, znají svojí národnost, hláskují své jméno. - Umí pojmenovat hračky, vyjádří jejich polohu předložkami v, na, vedle, pod. - Pojmenují části hlavy, vyjádří pocit radosti, smutku, užívají slovesný tvar má. - Používají názvy běžného ovoce a zeleniny, slovesný tvar máme máte, používají pobídku Let s... - Pojmenují běžné potraviny, vyjádří pocit hladu, libosti a nelibosti, slovesný tvar chci. - Hovoří o oblíbených nápojích, vyjádří pocit žízně. got - Hello - Čísla - Ve škole - Tvary a velikosti - I can see - Moje rodina - I have got - Abeceda - Hračky - Předložky v,na, vedle, pod - Můj obličej He/she/ has - Ovoce a zelenina Let s... - Food I want - Nápoje - Moje tělo - Oblečení - Ve hře I can-can t play - V parku Projekty a kurzy MKV - Multikulturalita - Význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění. Pokud je možno, je vhodné učivo prolínat do všech ostatních předmětů. EGS - Evropa a svět nás zajímá - zvyky a tradice angl. mluvících národů Hv zpívání písniček k učivu Projekt: HALLOWEEN /svátek / - pojmenují oblíbené sladkosti,určí masku, znají jména nadpřirozených bytostí,užívají slovesného tvaru mají they have got AT CHRISTMASS / O vánocích/ - pojmenují tradiční vánoční předměty,zpívají vánoční Metody, formy, nástroje, pomůcky: Opakování slyšeného slova, říkanky, básničky, písničky, audio nahrávky, řízené /doplňování dle vzoru/ i neřízené dialogy, obrazový materiál, kartičky, slovníkypokud možno i obrázkové, hraní scének, jazykové hry-pexesa, domino,

36 Výklad Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Poznámky Projekty a kurzy - Pojmenuje části lidského těla, určí výšku postavy - možno ve stopách - Znají běžné části oblečení, slovesné tvary oblékni, svlékni. - Umí pojmenovat oblíbené hry, hudební nástroje, slovesné tvary umím neumím hrát. - Umí pojmenovat dětské dopravní prostředky, slovesný tvar umím jezdit / na něčem/. - Určují místnosti v bytě, vyjádří právě probíhající běžné domácí činnosti. - Umí pojmenovat domácí zvířata, rozlišují jejich hlasy, určují čím se živí. - Znají různé druhy aut a dopravních prostředků, užívají slovesný tvar slyším. I can ride - Doma - Na farmě - Ve městě I can hear písně,používají předložku under-pod

37 Ročník: 4. Výklad Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Poznámky Projekty a kurzy OSV - poznávání lidí, - komunikace - získá základní slovní zásobu - umí udržet pozornost nutnou porozumění obsahu sdělení - rozumí jednoduchým pokynům při práci ve třídě - prezentuje jednoduché básničky a písničky, - řeší jednoduché situace související se seznamováním, se zahájením, vedením a ukončením rozhovoru a se získáváním a poskytováním základních místních, časových a jiných informací. - uvědomění si rozdílu mezi fonetickou a psanou formou jazyka - umí používat abecední slovník učebnice - reprodukuje a obměňuje pamětně osvojené mikrodialogy - formuluje otázky a odpovídá na ně - písemně obměňuje krátké probrané texty - sloveso "be" a "have got" - spojování jednoduchých vět (and, but, or) - užívání členů (the, an, a) - anglická abeceda - stavba věty jednoduché, oznamovací, rozkazovací, tázací - zápor ve větě - přivlastňovací pád - zájmena osobní a ukazovací - seznámení s přítomným časem prostým a průběhovým - části těla - číslovky do 10 technika čtení MKV - lidské vztahy ENV - ekosystémy Jazykové prostředky: vyplývají z obsahu použité učebnice Pomůcky: kartičky, hry, obrazový materiál, názorné pomůcky, magnetické tabule, audio technika, počítače, mapy, kopírovaný materiál

38 Ročník: 5. Výklad Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Poznámky Projekty a kurzy Čj, Lv Hv Vv M - umí říkanky, básničky, písničky a jiné texty - umí používat základní slovní zásobu, např. na téma rodina, zvířata, škola, věci kolem nás, - umí pozdravit při setkání a loučení, oslovit, představit se a představit druhé - poděkovat a odpovědět na poděkování - vyjádřit souhlas a nesouhlas, radost - čte nahlas, plynule a foneticky správně jednoduché audio-orálně připravené texty. - čte potichu krátké texty obsahující převážně známé jazykové prostředky - orientuje se v obsahu jednoduchého textu - vyhledává odpovědi na otázky, potřebnou informaci - umí navázat kontakt s konkrétní osobou - vyžádá si jednoduchou informaci - písemně obměňuje krátké texty - rozumí jednoduché konverzaci dvou osob a chápe její obsah a smysl - používá abecední slovník učebnice - opakování a procvičování probraného učiva - přítomný čas prostý a průběhový - tvoření otázek a odpovědí, tvoření záporů - slovesa "to be ", "have got" - modální slovesa (can, must) - otázka a zápor pomocí slovesa "do" - číslovky roční období, měsíce, dny v týdnu, datum ENV - ekosystémy OSV - poznávání lidí, komunikace MKV - lidské vztahy MEDV - tvorba mediálního sdělení Pomůcky: Audio video technika, počítače, mapy, kartičky, hry, obrazový a kopírovaný materiál, názorné pomůcky