Alternativní zdroje energie. CZ.1.07/1.1.34/ Trvale udržitelný rozvoj a jeho aspekty v podnikatelské praxi

Transkript

1 Soubor metodických listů pro pedagogické pracovníky CZ.1.07/1.1.34/ Trvale udržitelný rozvoj a jeho aspekty v podnikatelské praxi Alternativní zdroje energie

2

3 Alternativní zdroje energie Soubor metodických listů pro pedagogické pracovníky 2013

4 Realizátor: Seductus, s.r.o. Vladimíra Majakovského 2092/ Most IČ: Zhotovitel: IMPOWER ENERGY, s.r.o. Sadová Most IČ: Projekt Trvale udržitelný rozvoj a jeho aspekty v podnikatelské praxi reg. č. CZ.1.07/1.1.34/ je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.

5 Úvod Alternativní zdroje energie Úvod Předmětem souboru je komplexní příprava vzdělávacího materiálu pro volitelný předmět určený pro 2. stupeň základních škol (7. 8. ročník). Komplexní příprava vzdělávacího materiálu obsahuje následující oblasti: modul Ovzduší modul Voda modul Alternativní zdroje energie Cílem vytvořeného vzdělávacího programu pro žáky 2. stupně základních škol je stimulace ekologického myšlení a jednání žáků a uvědomění si spoluzodpovědnosti člověka za stav životního prostředí a to prostřednictvím interaktivních, tvořivých nebo kooperativních metod. Vytvořený vzdělávací program zahrnuje ekologický, environmentální, biologický a ochranářský prvek. Podstatným prvkem programu je návaznost a respektování školních výukových osnov, které vedou ke stimulaci zájmů cílových skupin, dále také k rozvoji tvořivosti a podpoře vzájemné spolupráce mezi žáky. Velký důraz je kladen na maximální míru popularizace a srozumitelnosti celého programu. Metodická příručka pro pedagogy obsahuje zkrácenou verzi (resp. hlavní teze) žákovských pracovních listů včetně metodických pokynů pro vyučujícího (zařazení praktických cvičení, způsob a forma výuky), jsou zde také znázorněna témata vhodná k důkladnějšímu výkladu včetně odkazů na další materiály, dodatečné zdroje apod. 3

6

7 Obsah Alternativní zdroje energie Obsah Úvod...3 Metodický list 1 Energie, význam pro společnost...6 Metodický list 2 Trvale udržitelný rozvoj Metodický list 3 Ekologická stopa Metodický list 4 Spotřeba energie, svět a EU Metodický list 5 a 6 Zdroje energie Metodický list 7 Energie a životní prostředí Metodický list 8 Energie a uhlí Metodický list 9 Energie a ropa...22 Metodický list 10 Energie a zemní plyn...24 Metodický list 11 Energie a atom...26 Metodický list 12 Energie a voda...28 Metodický list 13 a 14 Energie a vítr...29 Metodický list 15 a 16 Energie a Slunce Metodický list 17 Energie a biomasa Metodický list 18 Energie a země...32 Metodický list 19 Energie a oceány...33 Metodický list 20 Energie a legislativa, koncepce, efektivita, úspory Metodický list 21 Vyber tu správnou energii

8 Alternativní zdroje energie Energie, význam pro společnost Metodický list 1 Energie, význam pro společnost 1.1. Cíl Seznámit žáky s významem energie pro rozvoj společnosti, s tím, co to vlastně energie je, k čemu ji člověk a společnost potřebuje, jak ji získával dříve s jakým dopadem na životní prostředí v porovnání s dnešním stavem Obsah V teoretické části budou žáci seznámeni se Sluncem jako zdrojem veškeré energie na Zemi, vývojem způsobu užití energie člověkem, první vodní a větrnou energií, potravou jako zdrojem energie pro životní funkce člověka a pro jeho pohyb, organickými látkami jako základem potravy energetické konzervy), způsobem uvolňování energie z organických látek, s jednotkami energie, s vývojem růstu osobní spotřeby energie a vývojem počtu lidí na světě, s tím, že energetické služby mají rozsáhlý dopad na produktivitu, zdraví, vzdělávání, klimatické změny, bezpečnost potravin a bezpečnost v zásobování vodou i v komunikačních službách, s novou iniciativou Organizace spojených národů Trvale udržitelnou energií pro všechny, a jejím hlavními cíli do roku 2030: 1. Univerzální přístup k moderním energetickým službám. 2. Snížení světové energetické náročnosti o 40 %. 3. Zvýšení využívání trvale udržitelné energie ve světě o 30 % Postup V úvodu modulu Alternativní zdroje energie je důležité, aby si žáci uvědomili, co to vlastně energie je, k čemu ji člověk a společnost potřebuje a to ve všech souvislostech. To, jaký je dnešní stav v naší společnosti z hlediska energie, zdaleka není samozřejmostí, předcházel tomu technický vývoj jak z hlediska zdrojů energie, tak i jejich přeměny na elektrickou a tepelnou energii a také vývoj elektrických spotřebičů a rozvoj rozvodné sítě energie (tepelné i elektrické) ke spotřebiteli. Není také samozřejmostí, jakým způsobem dopadá výroba a spotřeba energie na životní prostředí. Proto je vhodné úvodní výukovou hodinu provádět formou diskuse, kdy pedagog může klást otázky a žáci pokud nebudou vědět, tak vyhledávat odpovědi v textu. Doporučení: Vytvoření myšlenkové mapy na téma energie Vybídneme žáky, aby uváděli, co je napadne při vyslovení slova Energie a uvedené výrazy zapisujeme naznačujeme vztahy mezi nimi. Můžeme postupně vytvořit např. podobné schéma. 6

9 Energie, význam pro společnost Alternativní zdroje energie Příklad: Potom vytvoříme (podle velikosti třídy) několik skupin a vybídneme žáky, aby si vybrali některý z uvedených pojmů v myšlenkové mapě a pokusili se samostatně zpracovat jeho podrobnější objasnění z nejrůznějších hledisek. Vybídneme je, aby k tomu využili dosavadní znalosti případně informace uvedené v teoretické části, přímé pozorování spojené s dokumentací (fotografickou, textovou apod.), získávání informací z různých zdrojů, vlastní nápady apod. Vybídneme žáky, aby vše samostatně zjištěné se pokusili utřídit do ucelené informace pro ostatní skupiny: Připravte prezentaci, diskusi a vyvoďte závěry. Uvědomte si, co se týká potřeb jednotlivých lidí, zdraví, životní úrovně, financí, co se týká hospodářství, vztahů různých oblastí lidských činností, společenských potřeb, vlivů na prostředí - a jak to spolu souvisí. Co vybraný pojem znamená, jak se týká jednotlivce, jak skupin lidí, jak celé společnosti, jak se jeho význam měnil v historii, zda označuje něco, co je na celém světě stejné, nebo se liší a jak a jaké to má důsledky pro přírodu, pro život lidí, co si myslíš ty a jak to ovlivňuje tvé jednání a co ostatní zaujměte nějaké společné stanovisko, k tomu, čeho se pojem týká atd. Můžeme zvolit např. slovo elektřina nebo světlo nebo teplo nebo slunce prostě kterýkoliv pojem a z něho vycházet k uvědomování si souvislostí. Žáci mohou nejprve zvolený pojem rozvinout opět prostřednictvím myšlenkové mapy jejím roztříděním do několika oblastí a hledáním odpovědí v jejich rámci a v rámci vztahů mezi nimi. Tak si na zvoleném příkladu uvědomují složitost a nezbytnou spolupráci různých odvětví ve společnosti při snaze o komplexní odpovědný přístup. 7

10 Alternativní zdroje energie Energie, význam pro společnost Jako přípravu pro takové řešení průřezového tématu je užitečné připravit si především řadu otázek, na které je pak vhodné hledat k určitým pojmům odpovědi. Příklad: Světlo a) Co je světlo? Co je jeho příčinou, zdrojem v přírodě? b) Jak se mění množství světla během roku, dne, v různých částech světa? c) Co a jak v přírodě souvisí se světlem? d) K čemu je světlo nezbytné v přírodě? e) Co je zdrojem světla v lidských obydlích? f) K čemu potřebují lidé světlo? g) Jak se mění potřeba svícení v lidských obydlích? h) Jak, čím a proč se zjišťuje dostatek světla v obydlích? i) Jak se měnilo zajišťování světla v obydlích v průběhu času? j) Jak souvisí způsob života lidí s dostatkem světla? k) Jak souvisí dostatek světla s úrovní hospodářského rozvoje? l) Jak souvisí vzdělanost lidí s dostatkem světla? m) Které zásady jsou důležité pro využívání světla k práci, ke čtení apod.? n) Jak je možno světlem plýtvat? Jaké to má důsledky? o) Jak je možno světlem šetřit? Které technické novinky umožňují šetření světlem? V prostředí obce? Uvnitř obydlí? p) Jak rozmanité mohou být zdroje světla v obydlí z estetického hlediska? q) Které zdroje světla se ti líbí a které nelíbí a proč? r) Kolik finančních prostředků se ušetří při hospodárném využívání světla doma, ve škole? s) Jak ty využíváš světlo? Které světlené zdroje? Využíváš je šetrně, nebo ne? Proč? t) Která zařízení umožňují využívat světlo v obydlích i při nedostupnosti elektrické energie? Proč a kde je to důležité? Tímto způsobem vedeme žáky k vlastnímu rozvíjení myšlení, nápaditosti, k vlastnímu úsilí o vysvětlování, o hledání souvislostí. Důležitými otázkami jsou: a) Proč? b) Jak to souvisí s tím či oním? c) Jak by se to či ono dalo vysvětlit? d) Co se mi líbí, nebo nelíbí? e) Co by se mělo (mohlo) dělat? f) Proč by se mělo dělat to či ono? g) Co bych mohl (a) já sama? h) Odkud se to dozvím? i) Co si o tom myslím? j) A podobně. Podobně by si měli žáci v jednotlivých skupinách rozebrat vybraný pojem a určit si základní okruhy otázek, kterými se budou zabývat, rozdělit si podle okruhů úkoly k řešení. Tím se postupně získávají dovednosti potřebné k týmové spolupráci i pochopení jejího významu. Získaná řešení (odpovědi, různou dokumentaci, výsledky různých zjištění z okolí) je pak třeba zpracovat po formální stránce např. s využitím výpočetní techniky, doplněním kresbou, článkem aj. a připravit prezentaci k předání informací ostatním skupinám. Po prezentacích a diskusi k nim, se doporučuje uspořádat ještě společné porovnání a vyhodnocení jednotlivých zpracovaných pojmů. Jak např. to, co bylo zjištěno o světle a jeho významu pro člověka souvisí s využíváním uhlí; světlo jeho důležitost pro život v přírodě i lidí, jeho význam pro ekonomický i společenský rozvoj a potřeba získávání energie i z uhlí na jedné straně souvisí na druhé straně s úrovní využívání tohoto přírodního zdroje, nutnou ochranou přírody, s moudrým včasným hledáním náhrad za neobnovitelný přírodní zdroj a to vše souvisí společně i s osobní odpovědností lidí a s uplatňováním právních i ekonomických nástrojů zaměřených na racionální využívání přírodních zdrojů a ochranu přírody. 8

11 Energie, význam pro společnost Alternativní zdroje energie Důležité je vést k vědomí významu takového ekonomického rozvoje, který bude důsledně provázen celospolečenskou ochranou přírody, lidskou tvořivostí (tedy například zaváděním nových technologií, zařízení apod.) i odpovědným jednání jednotlivců jinými slovy propojováním hledisek ekonomických, společenských a environmentálních (pilířů udržitelného rozvoje). Jde o to, aby se žáci naučili porovnávat, k odpovědím získávat informace, formulovat názory, diskutovat a dospívat k závěrům, k hodnocením, a často i k uvědomování si potřeby kompromisů, učit se hledat a realizovat různé způsoby řešení v oblasti vědecko-technické, využívat právní a ekonomické nástroje, a především aktivitu a odpovědnost lidí na cestě k udržitelnosti dalšího rozvoje. Doporučení Vzhledem k významu pochopení slova energie a potřebných souvislostí je v případě tvorby myšlenkové mapy a souvisejících prezentací jednotlivých skupin vhodné věnovat tématu Energie význam pro společnost dvojnásobný časový fond; tj. v první výukové hodině provést seznámení s obsahem teoretické části pracovního listu, vytvoření základní myšlenkové mapy na téma Energie a rozdělení témat do jednotlivých skupin s tím, že na příští hodině bude provedena prezentace a diskuse a přijaty závěry. Poznámka Realizace Myšlenkové mapy v úvodu modulu Alternativní zdroje energie současně prokáže, jaké znalosti žáci o problematice mají. Po skončení modulu, tj. po absolvování všech výukových témat, by bylo zajímavé myšlenkovou mapu na téma energie realizovat znovu a porovnat, do jaké míry se znalosti žáků o problematice Energie prohloubili či se změnily jejich postoje a názory. Pomůcky Zdroje tabule případně flipchart fixy tužky papíry Energie jako průřezové téma školních vzdělávacích programů, příspěvek k Mezinárodnímu roku obnovitelných zdrojů energií pro všechny, Milada Švecová, Danuše Kvasničková, Eva Jiříková, Kamila Sásiková, Šárka Fandovská, Klub ekologické výchovy, osn-+vyhlasila-rok-2012-za-medzinarodny-rok-trvalo-udrzatelnej-energie-pre-vsetkych/5509/ 9

12 Alternativní zdroje energie Trvale udržitelný rozvoj Metodický list 2 Trvale udržitelný rozvoj 2.1. Cíl Vysvětlit žákům trvale udržitelný rozvoj, jeho principy a význam pro společnost Obsah V teoretické části se žáci seznámí s definicí trvale udržitelného rozvoje (TUR), jeho principy, pilíři, časoprostorovými souvislostmi, milníky a strategiemi jak EU, tak i ČR. V textu je zmíněn i vývoj přístupu k trvale udržitelnému rozvoji v ČR po roce 1989 i zásadami budoucího rozvoje energetiky na principu udržitelné výroby energie. V praktické části pak žáci na základě nabytých znalostí zodpoví a případně vysvětlí následující otázky: 1. Vysvětlete vlastními slovy co je to trvale udržitelný rozvoj (TUR). 2. Proč je celosvětová snaha o prosazení TUR tak důležitá? 3. Proč je současný stav neudržitelný? 4. Vysvětlete vlastními slovy 3 pilíře TUR 5. Proč je součástí Strategického rámce udržitelného rozvoje ČR i omezení spotřeby domácností? 6. Jaký máte názor na udržitelnost vaší domácnosti? 7. Jaký je vztah TUR a energie? 8. Jak může být energie udržitelná? 9. Proč před rokem 1989 nebyly v ČR principy trvale udržitelného rozvoje nijak zohledňovány? 2.3. Postup Výuková hodina na téma TUR by měla proběhnout formou diskuse s cílem pochopení všech souvislostí TUR jak ve světovém, tak i evropském a národním měřítku. Je důležité vyzvednout zapojení ČR do procesu TUR v rámci mezinárodních závazků a vlastní strategií, tj. Strategickým rámcem udržitelného rozvoje ČR. Nezbytné je rovněž pochopit 3 pilíře (3 kruhy) TUR. Nejlepším řešením je, aby vybraný žák sám kruhy maloval a vysvětloval jejich vzájemné propojení a ovlivňování. Vzhledem k tomu, že energie představuje velmi komplexní téma, je mimořádně důležité věnovat pozornost i využití tohoto tématu k utváření integrovaného pohledu na skutečnost. 10

13 Trvale udržitelný rozvoj Alternativní zdroje energie Pomůcky Obrázek 3 pilířů TUR, který buď bude promítnut prostřednictvím PC na tabuli, nebo bude namalován žákem na tabuli. Zdroje tegie_udrzitelneho_rozvoje/$file/km-srur_cz pdf udr%c5%beiteln%c3%bd_rozvoj_je 11

14 Alternativní zdroje energie Ekologická stopa Metodický list 3 Ekologická stopa 3.1. Cíl Seznámit žáky s pojmem ekologická stopa a jejími souvislostmi se získáváním a spotřebou energie Obsah V teoretické části se žáci seznámí s pojmem ekologická stopa, se způsobem jejího výpočtu, jejího cíle a jednotek, nárůstem ekologické stopy v období a jejími příčinami a žáci jsou také seznámeni s nejaktuálnějším srovnáním ekologických stop států světa i České republiky včetně důvodů, které ji řadí na 18 místo mezi 149 státy světa. Žáci jsou současně seznámeni s tím, že ekologickou stopu si může spočítat každý jedinec a přesvědčit se tak, zda jeho životní styl odpovídá možnostem planety Země. V praktické části pak žáci zodpoví následující otázky a spočítají si svou vlastní ekologickou stopu: 1. Co je to ekologická stopa? 2. Porovnejte ekologické stopy jednotlivých států světa a vysvětlete rozdíly viz odkaz org/about_our_earth/all_publications/living_planet_report/living_planet_report_graphics/footprint_interactive/ 3. Jakou roli hraje způsob a spotřeba energie ve výši ekologické stopy? 4. Spočítejte si svou ekologickou stopu, srovnejte s ostatními a navrhněte, jak její hodnotu zlepšit: Postup Žáci by během výuky měli pochopit nejen co to ekologická stopa je, ale jak se informace o její hodnotě dají využít k posouzení udržitelného chování konkrétního státu včetně ČR a také zhodnotit i způsob života každého žáka ve třídě tedy sami sebe. Poznání by mělo žáky dovést k zamyšlení, jak přístup ČR a také svého chování z hlediska životního prostředí planety Země zlepšit. Je vhodné zobrazit pro diskusi na tabuli graf výše ekologické stopy států světa: 12

15 Ekologická stopa Alternativní zdroje energie Pomůcky PC s přístupem na internet + dataprojektor, který umožní sledování výpočtu ekologické stopy každého žáka a současně grafický přehled ekologických stop států světa. Mapa světa jako pomůcka pro diskusi o výši ekologických stop států v čele tabulky (Katar, Kuvajt, Spojené arabské emiráty atd. ) a na jejím konci ( Afganistán, Timor-Leste, Palestina). Zdroje GFN/page/earth_overshoot_day/ GFN/page/world_footprint/ 13

16 Alternativní zdroje energie Spotřeba energie, svět a EU Metodický list 4 Spotřeba energie, svět a EU 4.1. Cíl Seznámit žáky se světovou spotřebou energie, s jejím vývojem a důvody její rostoucí spotřeby a dále zdroji energie, které se využívají k její výrobě Obsah V rámci teoretické části budou žáci seznámeni podrobně s důvody, které vedou ke zvýšení spotřeby energie, se statistickými údaji výroby elektřiny v Evropě a ve světě včetně typů zdrojů pro její výrobu, růstem světové spotřeby energie v období let a předpokladem vývoje spotřeby do roku 2050 včetně zdrojů energie pro její výrobu. V praktické části pak žáci prokáží nejen, zda textu porozuměli, ale také znalost práce s grafy a tabulkami a s vyhledáváním zdrojů informací, aby zodpověděli následující otázky: 1. Proč roste spotřeba energie? 2. Vyhledejte na webových stránkách Geografického portálu Zeměpis.com tabulku s přehledem států dle počtu obyvatel ( php) a dle množství spotřebované elektřiny ( Vypočtěte průměrnou spotřebu na 1 obyvatele prvních 10 států na čele tabulky a posledních 10 v tabulce. Seřaďte státy dle spotřeby elektřiny na 1 obyvatele, porovnejte a komentujte důvody. 4. Vysvětlete, co je tepelný, jaderný, vodní a ostatní zdroj energie. 5. Dle statistických údajů na webu společnosti ČEZ a.s. ( energetika-ve-svete.html) za celý rok 2011 země OECD vyprodukovaly TWh elektřiny. Zjistěte, kolik elektřiny vyprodukuje jaderná Elektrárna Temelín za rok a vypočtěte, kolik je to jaderných elektráren o tomto výkonu. 6. Dle prognózy uvedené v grafu bude spotřeba elektřiny v ČR do roku 2050 stoupat. Proč? Tabulka pro úkol č. 2 Stát Počet obyvatel Spotřeba elektřiny celkem (mil. kwh) na 1 obyvatele (kwh) 3. Prohlédněte si grafy v pracovním listě a vysvětlete, jaké zdroje energie se ve světě a EU používají a co to znamená pro životní prostředí. 14

17 Spotřeba energie, svět a EU Alternativní zdroje energie 4.3. Postup V rámci teoretické části žáci získají potřebné vědomosti a údaje pro splnění části praktické. Pro kolektivní práci v praktické části je vhodné mít k dispozici PC s přístupem do internetu a dataprojektorem tak, aby všichni viděli hledané údaje a mohli s nimi pracovat. Nad zjištěnými údaji by měla proběhnout diskuse s tím, že žáci by si měli uvědomit, jak obrovský objem energie se ve světě každoročně vyrobí a co to znamená při stávajícím zastoupení typů zdrojů energie za zátěž pro životní prostředí. Pomůcky PC s přístupem do internetu a dataprojektorem mapa světa Vysvětlivky OECD Organization for Economic Cooperation and Development Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj. Každoročně vydává ekonomickou analýzu a hodnocení hospodářských výsledků jednotlivých zemí. Zdroje energetika-ve-svete.html Meadowsová, Meadows, Randers: Překročení mezí, Praha

18 Alternativní zdroje energie Zdroje energie Metodický list 5 a 6 Zdroje energie 5.1. Cíl Seznámit žáky se zdroji energie a jejich způsobem dělení na obnovitelné (alternativní) a neobnovitelné Obsah V teoretické části se žák seznámí s jednotlivými druhy neobnovitelných i obnovitelných zdrojů energie, jejich vlastnostmi a způsobem í důsledky, s podporou obnovitelných zdrojů ve světě i v ČR i výrobou elektřiny z obnovitelných zdrojů v ČR v roce V praktické části pak žáci zodpoví následující otázky a provedou následující úkoly: 1. Jaké zdroje energie se dnes ve světě využívají k výrobě energie? Využijte mapku Regionálního rozložení nerostného bohatství, která znázorňuje nevyrovnané rozložení nerostných surovin na Zemi. Mapka je také v odkaze: 16

19 Zdroje energie Alternativní zdroje energie 2. Jak se zdroje energie dělí a proč? 3. Co jsou fosilní paliva? Proč se nazývají fosilní? 4. Vyhledejte na webových stránkách společnosti ČEZ a.s. mapy jednotlivých energetických zdrojů dle druhu zdroje energie (větrná, uhelná, jaderná, sluneční, biomasa, vodní). Získejte přehled, kolik a jakých energetických zdrojů je v Ústeckém kraji. 5. Jaký má závazek ČR vůči EU ve věci využívání obnovitelných zdrojů a do kdy jej musí splnit? 6. Dělení obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie. Zařaďte do následující tabulky následující zdroje energie: Zdroje vytápění uhlí elektřina plyn energie Slunce (solární panely) geotermální energie dřevo jiné Výsledky výzkumu: Počet domácností uhlí, vítr, rostliny (biomasa), Slunce, voda, dřevo, uranová ruda, zemní plyn, ropa Obnovitelné zdroje Neobnovitelné zdroje 8. Zjistěte energetické zdroje vašeho města/obce. Který ze zdrojů nejvíce znečišťuje město a má největší dopad na životní prostředí? Zapište. 9. Šetření energiemi ve škole. Porozhlédněte se po škole, zda se zde šetří energiemi. Prohlédněte osvětlení, vytápění, zateplení budovy Sepište poznatky. 7. Zdroj při vytápění domácnosti. Proveďte průzkum ve třídě i mezi pedagogy a obyvateli města. Zaměřte se na zdroj při vytápění domácnosti. Výsledek průzkumu se pokuste písemně zformulovat. 10. Šetření energiemi doma. Obdobně jako ve škole se porozhlédněte doma, zda se zde šetří energiemi. Prohlédněte osvětlení, vytápění, zateplení budovy Sepište poznatky. S poznatky a výsledky úkolů č seznamte ostatní a pedagoga Postup V této části výuky je nezbytné, aby žáci měli zcela jasno ve věci dělení jednotlivých zdrojů na obnovitelné a neobnovitelné a aby se seznámili s principy jejich využití jako zdrojů energie. Pro lepší pochopení jsou v praktické části připraveny úkoly, které vyžadují více času a prostoru než v průběhu první výukové hodiny. Proto je výuka koncipována na 2 výukové celky; v prvním se zdroji energie seznámí, převezmou úkoly k řešení a ve druhém celku pak seznámí každý žák ostatní se svými zjištěními a doporučeními. Jedná se jak o zdroje energie, tak i o hospodárné nakládání s vyrobenou energií a zjištění vlivu zdrojů energií na životní prostředí. Pomůcky Zdroje Tužky a papíry ŠVECOVÁ, M., KVASNIČKOVÁ, D., JIŘÍKOVÁ, E., SÁ- SIKOVÁ, K. Energie jako průřezové téma školních vzdělávacích programů. Praha: KEV, o.s., 2012, 55 s zdroje-energie

20 Alternativní zdroje energie Energie a životní prostředí Metodický list 7 Energie a životní prostředí 7.1. Cíl Seznámit žáky s důsledky výroby energie z fosilních zdrojů na životní prostředí Obsah V teoretické části budou žáci seznámeni se škodlivinami, které se uvolňují při získávání energie z fosilních paliv, především pak oxidu uhličitého CO 2, do atmosféry. Vzhledem k tomu, že množství oxidu uhličitého se v posledních letech značně výrazně zvýšilo, pokládají to mnozí vědci na celém světě za jednu z významných příčin klimatických změn. Je tedy nutné hledat jiné zdroje energie, naučit se jinak a lépe s energií hospodařit. Do popředí se tak dostává oblast obnovitelných zdrojů energie, jejichž přínosem je především v jejich schopnosti snižovat emise skleníkových plynů a úroveň znečištění. Žáci budou seznámeni s vlivem českých domácností na produkci oxidu uhličitého a také s uhlíkovou stopou, jejím smyslem a způsobem výpočtu; svou uhlíkovou stopu si budou moci vypočítat a sami si navrhnout opatření, jak své emise CO 2 a tedy i svou uhlíkovou stopu snížit a tím zlepšit zátěž pro životní prostředí. V praktické části si pak žáci prověří nabyté znalosti zodpovězením otázek a splněním úkolů: 1. Proč spalování fosilních paliv škodí životnímu prostředí? 2. Jaká škodlivina škodí nejvíce a proč? 3. Proč je vhodné používat obnovitelné zdroje energie? 4. Spočítejte si prostřednictvím kalkulačky svou uhlíkovou stopu: Kalkulačka uhlíkové stopy se snaží postihnout všechny hlavní zdroje emisí skleníkových plynů v běžném životě. Pracuje s českými daty, proto se výsledky mohou lišit od obdobných zahraničních kalkulátorů. Než se pustíte do práce, vezměte si k ruce roční zúčtování elektřiny, tepla, plynu, prostě informace o roční spotřebě energie ve vaší domácnosti. 5. Výsledky své uhlíkové stopy porovnejte s ostatními. Seznamte se s možnými opatřeními ve vaší domácnosti a navrhněte, co pro snížení své uhlíkové stopy uděláte. I drobná opatření mají svůj smysl a objeví se v závěrečném uhlíkovém účtu. V následujících odkazech naleznete rady, jak své emise snižovat. Co mohu udělat? Vytápění -emise/vytapeni.html Žehlení -emise/zehleni.html Praní a sušení prádla -emise/prani-a-suseni-pradla.html Ohřev a spotřeba teplé vody -emise/ohrev-a-spotreba-teple-vody.html Vaření -emise/vareni.html 18

21 Energie a životní prostředí Alternativní zdroje energie Osvětlení -emise/osvetleni.html Chladničky a mrazáky -emise/chladnicky-a-mrazaky.html Ostatní elektrospotřebiče -emise/ostatni-elektrospotrebice.html Doprava -emise/doprava.html Potraviny -emise/potraviny.html Odpady -emise/odpady.html 7.3. Postup V teoretické části žáci budou pracovat sami, v části praktické je pak zodpoví výše uvedené otázky a spočítají si svou uhlíkovou stopu a navrhnou, jakými opatřeními ji snížit. Doporučení Je vhodné žáky včas před vlastní výukou vyzvat, aby si na výuku přinesli roční zúčtování elektřiny, tepla, plynu, prostě informace o roční spotřebě energie v jejich domácnosti. Pomůcky Zdroje PC s přístupem na internet a diaprojektorem -snizit-emise.html 19

22 Alternativní zdroje energie Energie a uhlí Metodický list 8 Energie a uhlí 8.1. Cíl Seznámit žáky s nejvýznamnějším současným neobnovitelným zdrojem energie uhlím a způsobem jeho využití Obsah V teoretické části se žáci seznámí s historií vzniku uhlí, jeho zásobami ve světě i v ČR, druhy uhlí, škodlivinami, které vznikají při jeho spalování a také principy fungování uhelné elektrárny s tím, že si mohou prohlédnout interaktivní schémata uhelných elektráren dostupných v internetu. V praktické části pak zodpoví následující otázky: 1. Co je uhlí? Jak a z čeho vzniklo? 2. Jak se liší různé druhy uhlí? 3. Kde se uhlí nalézá? u nás, ve světě? 4. Odkdy se uhlí využívá? K čemu? 5. Proč uhlí hoří? Co přitom vzniká? 6. Kde, jak a k čemu se uhlí začalo používat? 7. Jak se uhlí získává? Která povolání jsou s tím spojena? 8. K čemu se uhlí používá v současnosti? 9. Jak využívání uhlí ovlivnilo společenský vývoj ve světě? 10. Jak využívání uhlí souvisí s vědeckým a technickým pokrokem? 11. Jak využívání uhlí ovlivnilo způsob života lidí? 12. V jaké míře se zvyšovalo využívání uhlí a jaké to mělo a má vlivy na prostředí? 13. Proč je uhlí neobnovitelný přírodní zdroj, jak se má s takovými zdroji nakládat a proč? 14. Odkud se získává uhlí pro domácnosti? Kolik stojí? Kde se může spalovat? Co přitom vzniká? Jaké zásady je třeba dodržovat a proč? 15. Kolik lidí nyní v okolí uhlí využívá přímo ve svých domácnostech? 16. Jaká různá zařízení pro spalování uhlí jsou a jaká byla v minulosti? 17. K čemu a jak se uhlí používá v elektrárnách? Jak elektrárny ovlivňují prostředí? 18. Jaká opatření jsou důležitá pro využívání uhlí v elektrárnách? 19. Jak a k čemu se energie z elektráren rozvádí? 20. Kde je nejbližší uhelná elektrárna a co o ní víte? Odkud se do ní získává uhlí? 21. Které problémy jsou v současnosti spojeny se získáváním a využíváním uhlí ve světě? Jaká opatření se k tomu přijímají v rámci mezinárodní spolupráce, v rámci Evropy? 22. Které problémy jsou nyní u nás spojeny se získáváním uhlí a s uhelnými elektrárnami? 23. Jaký je tvůj názor na tyto problémy ve světovém měřítku a u nás? 20

23 Energie a uhlí Alternativní zdroje energie 8.3. Postup Tématu uhlí jako významnému zdroji energie ve světě i v ČR je potřeba věnovat velkou pozornost a to ve smyslu seznámení žáků s uhlím jako takovým (vznik, vlastnosti, způsob užití), ale také pro pochopení všech souvislostí při jeho získávání jako zdroje energie; tj. jeho těžba s důsledky ovlivnění životního prostředí (devastace krajiny, odvodnění atd.). Je potřeba zdůraznit ale také možnost nápravy a to rekultivace krajiny. Těžba uhlí a jeho užití v uhelných elektrárnách a teplárnách je značnou zátěží v regionu Ústeckého kraje, proto by žáci měli o tomto zdroji energie vědět co nejvíce. Doporučení V rámci výuky navštívit hnědouhelný lom v Ústeckém kraji buď v rámci Uhelného safari (Czech Coal a.s.) v období od do a zřejmě od nebo v rámci exkurze u společnosti Severočeské doly a.s. Pomůcky PC s přístupem na internet Zdroje ŠVECOVÁ, M., KVASNIČKOVÁ, D., JIŘÍKOVÁ, E., SÁ- SIKOVÁ, K. Energie jako průřezové téma školních vzdělávacích programů. Praha: KEV, o.s., 2012, 55 s. -elektrarny/flash-model-jak-funguje-uhelna-elektrarna.html index.htm Film ČEZ a.s. Uhelná elektrárna lze zdarma objednat pro potřeby vzdělávání 21

24 Alternativní zdroje energie Energie a ropa Metodický list 9 Energie a ropa 9.1. Cíl Seznámit žáky s významnějším současným neobnovitelným zdrojem energie ropou a způsobem jejího využití Obsah V teoretické části se žáci seznámí s historií vzniku ropy, jejími zásobami ve světě i v ČR, způsobem dopravy a zpracování a také její budoucností z hlediska zásob. Jsou uvedeny i ekologické havárie související s její těžbou a dopravou. V praktické části pak zodpoví následující otázky: 1. Co je ropa? Jak a z čeho vznikla? 2. Kde se ropa nalézá? u nás, ve světě? 3. Od kdy se ropa využívá? K čemu a jak? 4. Proč ropa hoří? Co přitom vzniká? 5. Kde, jak a k čemu se ropa začala používat? 6. Jak se ropa těží a dopravuje ve světě, v Evropě a u nás? 7. Co je to barel? 8. K čemu se ropa používá v současnosti? 9. Jak využívání ropy ovlivnilo společenský vývoj ve světě? 10. Jak využívání ropy souvisí s vědeckým a technickým pokrokem? 11. Jak využívání ropy ovlivnilo způsob života lidí? 12. V jaké míře se zvyšovalo využívání ropy a jaké to mělo a má vlivy na prostředí? 13. Proč je ropa neobnovitelný přírodní zdroj? 14. Na jaké palivo létají letadla? 15. Které problémy jsou v současnosti spojeny se získáváním a využíváním ropy ve světě? Jaká opatření se k tomu přijímají v rámci mezinárodní spolupráce, v rámci Evropy? 16. Jaký je tvůj názor na tyto problémy ve světovém měřítku a u nás? 17. Zahrajte si hru Jak se ekologicky dopravovat? 22

25 Energie a ropa Alternativní zdroje energie 9.3. Postup Bez ropy se v současnosti neobejdeme, jsme na ní závislí nejen jako na zdroji energie (palivo), ale jako na surovině pro výrobu hnojiv, plastů a moha dalších výrobků i polotovarů pro další zpracování, které běžně užíváme (oblečení, sportovní potřeby, kosmetika ) Je potřeba tématu ropy věnovat velkou pozornost i vzhledem k přítomnosti zpracovatelského a chemického průmyslu v Ústeckém kraji. V textu žáci naleznou mnoho informací, ale ještě více mohou nalézt v internetu či dalších zdrojích. Pro pochopení škodlivosti užití ropy jako paliva pro životní prostředí (paliva pro dopravu) je vhodné s žáky zahrát následující hru s názvem Jak se dopravovat ekologicky. Pedagog rozdělí žáky na 5 skupin. Každé zadá následující úkol: Zpracujte návrh ekologické dopravy: 1. skupina Doprava do školy 2. skupina Doprava dítěte do školky 3. skupina Doprava na dovolenou 4. skupina Doprava do zaměstnání v jiném městě 5. skupina Doprava v budoucnosti Návrh zpracujete graficky (např. na arch balicího papíru, vyzdvihněte klady a nezapomeňte i na zápory (např. doprava v zimě či za deštivého počasí). Návrhy zpracujte ve stanoveném čase (např minut) a prezentujte a obhajujte před ostatními. Před vlastní hrou je dobré zadat žákům, aby sami vyhledali a sestavili žebříček dopravních prostředků, od toho, který nejvíce zatěžuje životní prostředí až po ten, který žádný vliv nemá (např. letadlo,..., pěší chůze). Doporučení Pomůcky PC s přístupem na internet a diaprojektor Vysvětlivky Oktanové číslo U spalování ve válcích motorů je žádoucí omezit klepání a detonace proto je zavedeno oktanové číslo motorových benzinů, které vyjadřuje míru detonací při spalování v motoru. Většina současných spalovacích motorů je stavěna na benziny s oktanovým číslem Barel Barel je název několika různých jednotek objemu. Název vznikl z anglického slova barrel, které znamená sud (mimo jiné). Nejčastěji se používá barel ve spojitosti s dopravou ropy. Barel ropy (nebo jiné obdobné látky) se značí bbl, 1 bbl = 158, litrů = 42 US galonů. Protože se hustota ropy v závislosti na obsahu rozpuštěných látek pohybuje v rozmezí od 0,61 1,05 a víc g/cm³ váží 1 barel ropy v závislosti na druhu ropy od 96,972 kg do 166,92 kg. Množství ropy se taky někdy udává v tunách, jedna tuna ropy tak odpovídá přibližně 6 10,32 barelu. Zdroje ropy.html V rámci výuky a) seznámit se s interaktivním programem Cesta za tajemstvím ropy, který je volně ke stažení na webových stránkách ( org/gallery/flashapp/ivp-ropa/) b) navštívit provoz zpracování ropy, např. UNIPETROL nebo společnost Česká rafinérská a.s. c) navštívit Muzeum naftového dobývání a geologie v Hodoníně ( 23

26 Alternativní zdroje energie Energie a zemní plyn Metodický list 10 Energie a zemní plyn Cíl Seznámit žáky s dalším neobnovitelným zdrojem energie, zemním plynem, a způsobem jejího využití Obsah V teoretické části se žáci seznámí s historií vzniku zemního plynu, jeho složením, zásobami, největšími producenty, způsobem dopravy, zpracováním vývojem jeho využití od svícení až po palivo do aut. Jsou informování i o hodnocení zemního plynu jako ekologického paliva ve srovnání s uhlím nebo benzínem či naftou, neboť při spalování zemního plynu vzniká naprosté minimum škodlivých exhalací. V textu jsou obsaženy informace ohledně výpočtu spotřeby a nákladů na používání zemního plynu v domácnosti. V praktické části pak zodpoví následující otázky a spočítají si spotřebu a náklady jejich domácnosti: 1. Co je to zemní plyn? Jak a z čeho vznikla? 2. Kde se nalézá? K čemu se používá? 4. Odkud se do Evropy dostává zemní plyn a jakým způsobem? 5. Používá se zemní plyn jako palivo v dopravě? 6. Vysvětli zkratky LPG a CNG. 7. Proč je zemní plyn nazýván ekologickým palivem? 8. Kde a jak ve vaší domácnosti používáte plyn? 9. Jak velká je vaše spotřeba a náklady? (Přineste z domova roční vyúčtování plynu, pokud jej doma využíváte). Porovnejte s ostatními. Navrhněte opatření. 10. Co je to odorizace a proč se provádí? 3. Proč je zemní plyn neobnovitelný přírodní zdroj? Postup V textu žáci naleznou mnoho informací, které jim pomohou při zodpovězení otázek a pochopení souvislostí s využitím zemního plynu. Výpočet spotřeby a nákladů jednotlivých domácností žáků a diskuse nad výslednými hodnotami jim přiblíží nejen, jak kdo zemní plyn užívá, ale také jak s ním hospodaří. Doporučení Před vlastní výukou je vhodné žáky vyzvat, aby si sebou přinesli vyúčtování spotřeby plynu jejich domácností. 24

27 Energie a zemní plyn Alternativní zdroje energie Vysvětlivky Odorizace Aby byla zvýšena bezpečnost používání zemního plynu, přidává se do něj při jeho distribuci několik zapáchajících plynů (proces takzvané odorizace), aby již pouhým čichem bylo možné zjistit jeho vysokou koncentraci ve vzduchu. Zabraňuje se tím tomu, aby se jeho koncoví uživatelé v domácnostech nešťastnou náhodou udusili nebo tomu, aby v nevětraných podzemních garážích docházelo k pravidelným silným výbuchům a případně i ztrátám na životech. Pomůcky Zdroje PC s přístupem na internet a diaprojektor ropy.html 25

28 Alternativní zdroje energie Energie a atom Metodický list 11 Energie a atom Cíl Seznámit žáky s významným zdroje energie a to energií jadernou ve všech jejích souvislostech Obsah V teoretické části se žáci seznámí s prvky, jejichž štěpnou reakci jaderná energie využívá, využitím jaderné energie a jadernými elektrárnami ve světě i u nás, světovými i národními zásobami jaderného paliva a také dopady těžby jaderných paliv na životní prostředí. Žáci budou seznámeni s množstvím vyrobené elektřiny jadernými elektrárnami i jejich ekologickým efektem ve smyslu snížení emisí CO 2 o 2,6 mld. tun a mnoho milionů tun SO 2, NO x a prachových částic ročně. V praktické části pak zodpoví následující otázky: 1. Štěpných reakcí jakých prvků se využívá v jaderné energetice? 2. Porovnejte uhelnou a jadernou energetiku, vysvětlete jejich klady i zápory. 3. Může uhelná a jaderná energetika spolupracovat v zájmu zlepšení životního prostředí? A pokud ano, jak? 4. Ve kterém státě je nejvíce jaderných elektráren? 5. Kolik jaderných elektráren má ČR a kde a s jakým výkonem? 6. Který je největší jaderná elektrárna na světě a jaký má výkon? 7. Proč se veřejnost obává jaderné energetiky a ne energetiky uhelné? 8. Na kolik let postačí světové zásoby jaderného paliva? 9. Má i ČR také zásoby jaderného paliva, které ji postačují na provoz 2 jaderných elektráren? 10. Pro povrchovou těžbu uhlí jsou typické velké a hluboké lomy, které změní tvář krajiny. Co je typické pro těžbu a zpracovávání uranu? 11. Co způsobuje životnímu prostředí těžba uranu a proč? Postup V textu žáci naleznou mnoho informací, které jim pomohou při zodpovězení otázek a pochopení souvislostí s využitím jaderné energie. Důležitá je diskuse, kterou pedagog metodicky vede tak, aby si žáci udělali vlastní názor na jadernou energetiku v porovnání s uhelnou energetikou a energetikou zemního plynu. 26

29 Energie a atom Alternativní zdroje energie Doporučení Před vlastní výukou je vhodné žáky vyzvat, aby si sebou přinesli výstřižky z novin nebo zprávy z internetu či webových stránek ekologických organizací s tím, že je všem nahlas přečtou a pokusí si udělat vlastní názor, kdo a za jakým účelem zprávu vydal a co to pro veřejnost znamená vzhledem k dopadům na životní prostředí. Vhodné je např. vyhledat tiskové zprávy o obnovení těžby uranu nebo protestu rakouské veřejnosti proti JE Temelín, např. odkazy: Ekologové: Obnovení těžby uranu v ČR energetickou krizi nevyřeší. Pane ministře Římane, nepovolte těžbu uranu Pomůcky Zdroje PC s přístupem na internet a dataprojektor -energetika/interaktivni-model-je-jak-funguje-jaderka.html -energetika.html content&view=article&id=146&itemid=

30 Alternativní zdroje energie Energie a voda Metodický list 12 Energie a voda Cíl Seznámit žáky s obnovitelným zdrojem energie a to energií vody Obsah V teoretické části se žáci seznámí s historií využití vody pro získávání energie od prvopočátku až po vodní kolo, turbínu a elektrárnu, poznají největší přehrady světa i přehrady v ČR, seznámí se s jejich typy, způsobem výroby elektrické energie ve vodní elektrárně, ekologickým přínosem vodních elektráren i zda má či nemá ČR vhodné přírodní podmínky pro budování vodní elektráren. V praktické části pak zodpoví následující otázky: 1. Kdy se začala využívat energie vody? 2. Vysvětli, jak funguje vodní elektrárna. 4. Je v ČR přečerpávací elektrárna? Kde? 5. Má ČR dle vašeho názoru vhodné přírodní podmínky pro stavbu dalších vodních elektráren? 6. Proč patří energie vody mezi obnovitelné zdroje energie? 7. Vysvětli ekologický přínos vodních elektráren. Srovnej např. s elektrárnou uhelnou. 8. Která je největší vodní elektrárna v ČR a která na světě? 3. Vysvětli rozdíl mezi přehradní elektrárnou a elektrárnou přečerpávací. Která je výhodnější a proč? Postup V textu žáci naleznou mnoho informací, které jim pomohou při zodpovězení otázek a pochopení souvislostí s využitím vodní energie. Důležitá je diskuse, kterou pedagog metodicky vede tak, aby si žáci udělali vlastní názor na vodní energetiku v porovnání s energetikou z neobnovitelných zdrojů. Pomůcky PC s přístupem na internet a dataprojektor Zdroje Mapa ČR, kde lze dobře identifikovat vodstvo ČR ne-zdroje/voda/flash-model-jak-funguje-vodni- -elektrarna.html 28

31 Energie a vítr Alternativní zdroje energie Metodický list 13 a 14 Energie a vítr Cíl Seznámit žáky s obnovitelným zdrojem energie a to energií větru Obsah V teoretické části se žáci seznámí s historií využitím větrné energie, vývojem, výstavbou a stavem větrných elektráren ve světě, EU i v ČR, jejich součástmi, ekologickým přínosem, podmínkami pro výběr lokality. V praktické části pak zodpoví následující otázky: 1. Jaká lokalita je vhodná pro výstavbu větrné elektrárny a proč? 2. Má ČR hodně takových míst? 3. Jaký vztah máte k výstavbě větrných elektráren? 4. Na čem závisí výkon větrné elektrárny? 5. Proč se větrné elektrárny sdružují do skupin, tzv. větrných farem? 6. K čemu slouží větrné mapy? 7. Seznamte se se statistickými údaji o větrných elektrárnách ve světě EU a v ČR za rok 2011 a 2012 a vyslovte závěry o celkovém vývoji v jednotlivých oblastech (svět, EU, ČR). 8. Jsou větrné elektrárny hlučné? 9. Kolik hnědého uhlí se ušetřilo výrobou energie z větrných elektráren v roce 2012? Postup V textu žáci naleznou mnoho informací, které jim pomohou při zodpovězení otázek a pochopen souvislostí s využitím větrné energie. Důležitá je diskuse, kterou pedagog metodicky vede tak, aby si žáci udělali vlastní názor na větrnou energetiku v porovnání s energetikou z neobnovitelných zdrojů. Doporučení Součástí výuky je návštěva větrné elektrárny a seznámení se s provozem, např.: Nové Město Vrch Tří pánů (celkový výkon 6 MW) Kryštofovy Hamry Písečnice (celkový výkon 42 MW větrná farma) Pomůcky PC s přístupem na internet a diaprojektor Zdroje pdfs/allgemein/application/pdf/ee_engl_gesamt.pdf 29

32 Alternativní zdroje energie Energie a Slunce Metodický list 15 a 16 Energie a Slunce Cíl Seznámit žáky s obnovitelným zdrojem energie a to energií slunečnou (solární) Obsah V teoretické části se žáci seznámí s historií využití solární energie, vývojem, výstavbou a stavem solárních elektráren v ČR, jejich principem, způsobem využití solární energie, ekologickým přínosem, podmínkami pro výběr lokality pro výstavu solární elektrárny. V praktické části pak zodpoví následující otázky: 1. Na čem závisí využití solární energie? 2. Prostudujte si mapu globálního slunečního záření pro svět a pro ČR a rozhodněte, kde všude by bylo výhodné a možné budovat sluneční elektrárny. 3. Jakými způsoby lze získat energii ze slunce? 4. Vysvětlete, co je to palivový článek. 5. Co je to nízkoenergetický dům? 6. Vysvětlete princip tepelného čerpadla. 7. Kde je ve světě největší solární elektrárna a jde v ČR? 8. Proč je cena solární energie je nejvyšší ze všech obnovitelných zdrojů? Postup V textu žáci naleznou mnoho informací, které jim pomohou při zodpovězení otázek a pochopení souvislostí s využitím solární energie. Důležitá je diskuse, kterou pedagog metodicky vede tak, aby si žáci udělali vlastní názor na solární energetiku v porovnání s energetikou z neobnovitelných zdrojů a s ostatními obnovitelnými zdroji. Doporučení Součástí výuky je návštěva fotovoltaické elektrárny a seznámení se s provozem. Pomůcky PC s přístupem na internet a dataprojektor Mapa světa Zdroje -elektrarny.htm elektrarny/mapa-uhelnych-elektraren.html#!&category%5b%5d=obnovitelneslunecnielektrarny Energetická návratnost fotovoltaických systémů v podmínkách ČR 30

33 Energie a biomasa Alternativní zdroje energie Metodický list 17 Energie a biomasa Cíl Seznámit žáky s obnovitelným zdrojem energie a to biomasou Obsah V teoretické části se žáci seznámí s tím, co to biomasa je, jakým způsobem ji lez využívat jako energetický zdroj, jako má výhřevnost, jaké jsou možnosti a podmínky jejího spalování a zplyňování, co jsou to energetické plodiny a dřeviny a jaká je jejich výhřevnost, jaké jsou výhody i nevýhody využití biomasy pro vytápění domácností, co je to bioplyn a bioplynová stanic a jaký je jejich počet na území ČR, jak probíhá a co vzniká fermentací biomasy, co jsou to biopaliva a jaký závazek má ČR vůči EU ve zvýšení podílu biopaliv na ropných pohonných hmotách do roku 2020 a zvýšení podílu obnovitelných zdrojů energie do roku 2030, jaký má biomasa podíl na zlepšení stavu životního prostředí. V praktické části pak zodpoví následující otázky: 1. Co je to biomasa? 2. Na čem závisí její výhřevnost? 3. Kde se biomasa spaluje? 4. Za jakých podmínek a z čeho vzniká bioplyn? 5. Jakou má průměrnou výhřevnost? 6. Co je to biopalivo? 7. Na jakou hodnotu má být do roku 2020 v rámci Evropské unie, a tedy i v ČR zvýšen podíl biopaliv na ropných pohonných hmotách? 8. Co je to energetický les? 9. Kolik bioplynových stanic je v ČR? 10. Jaké jsou nevýhody biomasy? 11. Je dle vašeho názoru výhodné pěstovat v ČR energetické plodiny a dřeviny? 12. Šetří biomasa uhlí? Vysvětlete jak Postup V textu žáci naleznou mnoho informací, které jim pomohou při zodpovězení otázek a pochopení souvislostí využití biomasy pro výrobu energie. Důležitá je diskuse, kterou pedagog metodicky vede tak, aby si žáci udělali vlastní názor na využití biomasy v porovnání s energetikou z neobnovitelných zdrojů a s energiemi z ostatními obnovitelnými zdroji. Pomůcky PC s přístupem na internet a diaprojektor Zdroje ŠVECOVÁ, M., KVASNIČKOVÁ, D., JIŘÍKOVÁ, E., SÁ- SIKOVÁ, K. Energie jako průřezové téma školních vzdělávacích programů. Praha: KEV, o.s., 2012, 55 s. -biomasa.htm

34 Alternativní zdroje energie Energie a země Metodický list 18 Energie a země Cíl Seznámit žáky s geotermální energií jak s dalším obnovitelným zdrojem energie Obsah V teoretické části se žáci seznámí s tím, co je to geotermální energie, jak se dělí z hlediska využití, co je to průměrný tepelný tok a kde jsou v ČR lokality s nejvyšší hustotou zemského tepla, kde jsou geotermální elektrárny a teplárny ve světě a kde se připravuje jejich realizace v ČR, za jakých podmínek a jak se staví, s možností využití geotermálních zdrojů teplé vody a kde je toto využito v ČR, možností využití geotermální energie pro vytápění rodinných domků pomocí tepelných čerpadel a také konceptem HDR, EGS a výhodami i nevýhodami geotermální energie. V praktické části pak zodpoví následující otázky: 1. Co je to průměrný tepelný tok a jakou má hodnotu? 2. Kde se staví geotermální elektrárny a proč? 4. Kde v Ústeckém kraji se využívá podzemní teplé vody pro vytápění? 5. Kde se v ČR připravuje výstavba geotermální teplárny? 6. Jak hluboký je vrt pro výstavbu geotermální elektrárny? 7. Je dle vašeho názoru výhodné pěstovat v ČR energetické plodiny a dřeviny? 8. Šetří biomasa uhlí? Vysvětlete jak. 9. Jaké jsou výhody a nevýhody geotermální energie? 10. Lze geotermální energii využívat i pro vytápění rodinných domků? Jak? 3. Kde v Ústeckém kraji je oblast/i s nejvyšší hustotou zemského tepla? Postup V textu žáci naleznou mnoho informací, které jim pomohou při zodpovězení otázek a pochopení souvislostí využití geotermální energie. Důležitá je diskuse, kterou pedagog metodicky vede tak, aby si žáci udělali vlastní názor na možnosti a podmínky využití geotermální energie a byli schopni provést porovnání s energetikou z neobnovitelných zdrojů a s energiemi z ostatními obnovitelnými zdroji. Pomůcky PC s přístupem na internet a diaprojektor Zdroje 1_s%C3%ADla termalni_energie/$file/oued-geoterm_mapa jpg 32