Dotazník pro učitele ZŠ, kteří nemají v současné době ve třídě žáka s ADHD

Transkript

1 PŘÍLOHY 1

2 SEZNAM PŘÍLOH Příloha č. 1 Zpráva z vyšetření v SPC Příloha č. 2 Odborný posudek k integraci Příloha č. 3 Individuální vzdělávací plán - formulář Příloha č. 4 IVP ZŠ Karlovy Vary Jan J. Příloha č. 5 IVP ZŠ Kyselka Petra P. Příloha č. 6 Dotazník pro učitele ZŠ, kteří nemají v současné době ve třídě žáka s ADHD Příloha č. 7 Dotazník pro učitele ZŠ, kteří mají v současné době ve své třídě žáka s ADHD

3 Příloha č. 1 Zpráva z vyšetření v SPC SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÉ CENTRUM VANCUROVA 83, KARLOVY VARY TEL.: , , spc_karlovyvary@volny.cz Zpráva z vyšetření: Jméno, příjmení: Jan J. Datum narození: 1996 Bydliště: Karlovy Vary Škola: ZŠ Karlovy Vary V evidenci SPC: od 2008 Vyšetření provedeno na ţádost zák. zástupců z důvodu výukových problémů, potíţe zejména v českém jazyce. Riziková rodinná anamnéza, dítě v péči pěstounů prarodičů. Z psychologického vyšetření: eutrofický, somaticky proporcionální chlapec, výrazných očí, stáří 12,4 roku. Kontakt navázán spontánně, počáteční mírná psychická tenze brzy odezněla, motorický neklid. Porozumění instrukcím nečiní potíţe, pracuje samostatně přiměřeným pracovním tempem, které se s náročností úkolů sniţuje. Koncentrace pozornosti kolísavá, patrná vázanost na podnět. Grafomotorika méně obratná, levorukost. Kresba postavy obsahově chudší, formálně zvládnutá v pásmu normy. Verbálně pojmové myšlení aktivní, pruţné, závěrečné odpovědi s kvalitním obsahem. Logické myšlení rozvinuté, zadané úkoly plní na poţadované úrovni velmi dobře, rozumí postupům. Paměťové schopnosti kvalitní, reprodukce naučeného bez potíţí. Sociální znalosti a dovednosti dobře osvojeny, náleţitě je aplikuje v praxi. Zvýšené hodnoty úzkosti v sociálně interpersonálních situacích.

4 Spec. ped. vyšetření: v oblasti vizuální diferenciace se projevují značné obtíţe při určování figur dle vertikální osy (pravolevá orientace). Auditivní rozlišování, analýza a syntéza slov prováděna bez obtíţí, kvantita samohlásek dodrţována. Řeč bez logopedické vady, aktivní a pasivní slovní zásoba v normě věku. Čtení - zpočátku pomalejší tempo čtení, které se postupně zrychluje; při čtení vázne intonace, domýšlí slova do textu, zaměňuje tvarově podobná písmena. Porozumění a reprodukce čteného na velmi dobré úrovni. Psaní - drţení psacího náčiní nekorektní (drápovité), nesprávný sklon podloţky, ruka je vedena rovně nad linkami po textu (nejsou dodrţovány zásady psaní levou rukou). Tempo psaní je přiměřené, písmo je méně úpravné, grafémy nemají správný tvar. Při psaní vypouští diakritická znaménka a písmena, zaměňuje i, y. Občas nerozlišuje hranice slov - předloţkové vazby. Pozornost je koncentrována na techniku psaní, coţ negativně ovlivňuje vyuţití znalostí gramatických pravidel. Ústně odůvodní zcela správně a rychle. Lateralita souhlasná - dominantní levá ruka a levé oko. Závěr: sympatický chlapec, příjemného vystupování, s problematickou anamnézou biolog. rodiny. V péči prarodičů, kteří dobře spolupracují se školou. Nerovnoměrné výkony v jednotlivých oblastech sledovaného chování, podpořené zvýšenými mimointelektovými projevy, svědčí pro lehčí formu ADHD a sociální subdeprivaci z původní rodiny. Aktuální mentální výkon v pásmu dobrého průměru aţ nadprůměru. Prokázána specifická porucha učení - dysortografie. Doporučení: zprac-ování kratších úseků, s moţností kvalitní kontroly, střídání dynamických a klidových činností, pozitivní ocenění snahy dítěte, s postupným tréninkem samostatnosti a zodpovědnosti za své jednání, redukce písemného projevu, zadávání doplňovacích cvičení na ověřování gramatických jevů (redukce diktátů) upřednostnění ústního zkoušení ve všech předmětech. Porucha se promítá do všech vyučovacích předmětů, proto je nutná tolerance. Platnost odborného posudku do prosince Zákonný zástupce seznámen s výsledky vyšetření a souhlasí

5 Příloha č. 2 Odborný posudek k integraci SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÉ CENTRUM VANČUROVA 83, KARLOVY VARY TEL.: , , spc_kar/ovyvary@volny.cz ODBORNÝ POSUDEK k INTEGRACI ŢÁKA SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI DO ŠKOL a ŠKOLSKÝCH ZAŘÍZENÍ DLE ZÁKONA Č. 561/2004 Sb. - ŠKOLSKÝ ZÁKON, 16 a VYHLÁŠKY MŠMT Č. 73/2005 Sb. Jméno ţáka: Jan J. Narození:1996 Bydliště: Karlovy Vary Škola : ZŠ, Karlovy Vary Druh zdravotního postiţení: ADHD - porucha koncentrace, pozornosti a aktivity, Specifická porucha učení - dysortografie Míra podpůrných opatření: střední (S 6) Vzdělávací program: ŠVP dle RVP pro Základní školu Forma vzdělávání: individuální integrace Prognóza vývoje: předpoklad rozvoje schopností ţáka Zdravotní postiţení ţáka opravňuje k zařazení do reţimu speciálního vzdělávání. Platnost posudku : prosinec 2011 Pracovník SPC, se kterým lze spolupracovat: Doporučení: Vypracování individuálního vzdělávacího plánu Účast dalšího odborníka - speciální pedagog, psycholog, sníţení ţáků ve třídě, vhodné vybavení ţáka kompenzačními pomůckami: pracovní listy, PC a výukové programy.

6 Příloha č. 3 Individuální vzdělávací plán - formulář Jméno žáka: Datum narození: Datum vyšetření: Vyšetření proběhlo v : podle vyhlášky MŠMT č. 73/2005 sb. PPP Karlovy Vary Platnost posudku: Závěr vyšetření: Doba platnosti IVP: Vzdělávací program: Klasifikace a hodnocení: slovní hodnocení hodnocení známkou Doporučované postupy při individuální práci s žákem: Doporučované pomůcky: příloha Účast dalšího pedagogického pracovníka: Pracovník poradenského zařízení: Navýšení finančních prostředků: ano spec ped. asistentky - náprava Spolupráce se zákonnými zástupci: a) konzultace s jednotlivými vyučujícími b) konzultace s výchovnou poradkyní Podíl žáka na řešení problému: a) pravidelná příprava na vyučování docházka na individuální nápravu (vedená spec. b) pedagogem) c) konzultace s jednotlivými vyučujícími Na vypracování IVP se podíleli: Vyučující Podpis Žák/žákyně: Zákonný zástupce: Výchovná poradkyně: Ředitelka: V Karlových Varech dne:

7 Příloha č. 4 IVP ZŠ Karlovy Vary Jan J. Doporučované postupy při individuální práci s žákem: Pro všechny předměty: Vyuţívat názoru Častá motivace, povzbuzení Větší tolerance v hodinách TV, VV, PČ Ústní projev a čtení: respektovat individuální tempo Písemný projev: preferovat doplňování jevů Český jazyk a literatura: respektovat úroveň čtenářských dovedností hodnotit porozumění textu zadávat kratší úseky čtení nenechávat číst před třídou, pokud čtení nezvládá sloh preferovat ústní projev poskytnout dost času na opravu a zdůvodnění jevů zadávat kratší práce ověřit znalost pravidel ústním zkoušením vyuţívat tabulky, přehledy, pravidla Cizí jazyk: prodlouţení přípravného období omezit hlasité čtení delších textů zaměřit se na ústní ovládnutí slovní zásoby tolerantně hodnotit slova napsaná foneticky správně více času na kontrolu práce

8 Prvouka, Přírodověda, Přírodopis, Rodinná výchova (Výchova ke zdraví), Občanská výchova: tolerance horší úpravy v sešitech preferovat ústní zkoušení respektovat pomalejší pracovní tempo poskytnou víc času pro zapracování sam. práce zadávat kontrolní otázky pro porozumění učiva Prvouka, Vlastivěda, Zeměpis, Dějepis: orientace na mapě pouze po domácí přípravě procvičování prostorové orientace letopočty pouze po domácí přípravě individuální práce s časovou osou Hudební výchova: tolerovat zapamatování melodie a textu Matematika, Fyzika, Chemie: tolerovat osobní pracovní tempo ţáka matematické operace provádět s vizuální oporou Předměty výchovného charakteru: tolerance dopřát pozitivní proţitek orientovat se na oblast, kde je dítě úspěšné kladně hodnotit snahu

9 Příloha č. 5 IVP ZŠ Kyselka Petra P. Jméno a příjmení: Petra P. Datum narození: 2000 Škola: ZŠ Kyselka Dne: Pedagogická diagnostika: pomalé pracovní tempo, problémy s velikostí a tvarem písma, délka samohlásek, pomalé čtení a neporozumění textu, gramatická chybovost 2. Diagnostika PPP Karlovy Vary (SPC Karlovy Vary): SPU dyslexie, dysgrafie, ADHD 3. Konkrétní úkoly školy: speciálně pedagogická práce mimo vyučování Čj, Nj: místo diktátů doplňovací cvičení, preference ústního zkoušení, nelimitování samostatné práce časem, hodnocení pouze odvedené práce, dbát na rozvoj slovní zásoby, tolerovat chybovost při čtení a psaní Jiné předměty: Ma: předčítání slovních úloh, zjišťovat pochopení úkolů, tolerovat nepřesnosti v geometrii 4. Pomůcky: bzučák, dys. tabulky, čtecí okénko, pracovní listy a sešity pro dyslektiky, didaktické hry na rozvoj koncentrace pozornosti 5. Organizace péče: dvakrát týdně půl hodiny 6. Podíl ţáka: Pravidelná příprava na vyučování, pravidelné vypracovávání DÚ. Jiné: zápisník na domácí úkoly 7. Spolupráce s rodiči: Pomoc při přípravě na vyučování, pravidelná denní kontrola, lx za měsíc konzultace s vyučujícím (ČJ, NJ, M, atd.). Navození pravidelného domácího reţimu. Při SPU (dyslexie) čtení s dohledem 20 min. denně (s následnou reprodukcí textu). Při SPU (dyskalkulie) procvičování matematiky s dohledem. Dodrţování přestávek v případě únavy dítěte. 8. Způsob hodnocení a klasifikace: Ţák bude hodnocen dle Pokynu MŠMT ČR č.j / k zajištění péče o děti se specifickými vývojovými poruchami učení. Učivo probíhá podle dokumentu Základní škola 16847/96-2. Tématické plány učiva si

10 lze vyţádat u ředitele školy, popř. vyučujícího v daném předmětu. V případě nezvládnutí základního učiva pro daný ročník,ţák můţe tento ročník opakovat. 9. Informace dalším učitelům:všichni vyučující jsou informováni o obtíţích ţáka a poučeni o vhodném individuálním přístupu a moţných opatřeních. 10. Kontrola v PPP Karlovy Vary: 11. Podpisy: tř. učitel: výchovný poradce/dyslektická asistentka SPU ostatní učitelé rodiče ţáka ředitel školy: PPP K.Vary: l2. Jiná sdělení:

11 Příloha č. 6 Dotazník pro učitele ZŠ, kteří nemají v současné době ve třídě žáka s ADHD 1. Jsem třídní: a) učitelka na 1. stupni b) učitel na 1. stupni c) učitelka na 2. stupni d) učitel na 2. stupni 2. Nejvyšší dokončené vzdělání: a) VŠ pedagogická, aprobace b) VŠ jiná, obor c) středoškolské, obor d) doplňuji si vzdělání, obor 3. Délka pedagogické praxe (bez MD): a) začínající pedagog b) 1-3 roky c) 4-6 let d) 7-9 let e) let f) let g) více jak 15 let 4. Měl(a) jsem ve své pedagogické praxi ţáka s touto diagnózou: 5. Jsem v současné době třídní učitel(ka) ţáka s diagnózou ADHD: 6. Orientuji se v problematice dětí s ADHD: 7. Vzdělávám se v oblasti poruch chování: c) spíše ne d) ne 8. Vzdělání si doplňuji formou: a) DVPP b) samostudium c) jiným způsobem, napište jakým

12 9. Jsem seznámen(a), jakým způsobem ovlivňuje porucha ADHD výkony ţáka ve výuce: 10. Dokáţi identifikovat potíţe ţáka a jejich souvislosti: 11. Umím vypracovat IVP pro ţáka s ADHD: 12. Byl(a) jsem ve své ped. praxi iniciátorem pro vyšetření v PPP problémového ţáka: 13.Vím, která školská poradenská zařízení můţu poţádat o pomoc: 14. Cítím se odborně připraven(a) pro práci se ţáky s poruchou chování: 15. Přivítal(a) bych na naší škole speciálního pedagoga: f) speciální pedagog na naší škole pracuje Návrh na zlepšení spolupráce všech zúčastněných pro efektivní intervenci ţákům s ADHD

13 Příloha č. 7 Dotazník pro učitele ZŠ, kteří mají v současné době ve své třídě žáka s ADHD 1. Jsem: a) učitelka na 1. stupni b) učitel na 1. c) učitelka na 2. stupni d) učitel na 2. stupni 2. Nejvyšší dokončené vzdělání: a) VŠ pedagogická, aprobace b) VŠ jiná, obor c) středoškolské, obor d) doplňuji si vzdělání, obor 3. Délka pedagogické praxe (bez MD): a) začínající pedagog b) 1-3 roky c) 4-6 let d) 7-9 let e) let f) let g) více jak 15 let 4. Měl(a) jsem ve své pedagogické praxi ţáka s diagnózou ADHD: 5. Mám v současné době ve třídě ţáka s diagnózou ADHD: 6. Počet ţáků ve třídě s diagnózou ADHD: a) celkem b) dívky c) chlapci 7. Celkový počet diagnostikovaných ţáků s ADHD ze sociálně znevýhodněného prostředí: 8. Orientuji se v problematice dětí s ADHD:

14 9. Jsem seznámen(a), jakým způsobem ovlivňuje porucha ADHD výkony ţáka ve výuce: 10. Umím vypracovat IVP pro ţáka s ADHD: 11. Vzdělávám se v oblasti poruch chování: c) spíše ne d) ne 12. Vzdělání si doplňuji formou: a) DVPP b) samostudium c) jiným způsobem, napište jakým 13. Dokáţi identifikovat potíţe ţáka a jejich souvislosti: 14. Byl(a) jsem ve své ped. praxi iniciátorem pro vyšetření v PPP problémového ţáka: 15. Spolupráce s výchovným poradcem je dostačující:

15 16. Problémy se ţákem ve výuce konzultuji s ostatními zúčastněnými pedagogy: c) spíše ne d) ne 17. Konzultace s rodinou ţáka probíhají pravidelně: a) 1x za měsíc b) 2x za měsíc d) 3x za měsíc d) 4x za měsíc 18. Vedu si o ţákovi s ADHD pedagogický deník: 19. Dokáţi navrhnout postupné kroky intervence danému ţákovi: 20. Vím, která školská poradenská zařízení můţu poţádat o pomoc: 21. Cítím se odborně připraven(a) pro práci se ţáky s poruchou chování: 22. Přivítal(a) bych na naší škole speciálního pedagoga: f) speciální pedagog na naší škole pracuje Návrh na zlepšení spolupráce všech zúčastněných pro efektivní intervenci ţákům s ADHD: