Základní kola a Mate ská kola, Probluz, okres Hradec Králové kolní vzd lávací program pro základní vzd lávání. Tvo ivá kola. 1. ást: 1. 3.

Transkript

1 Základní kola a Mate ská kola, Probluz, okres Hradec Králové kolní vzd lávací program pro základní vzd lávání Tvo ivá kola 1. ást: ro ník

2 Obsah 1. Identifika ní údaje Charakteristika koly Úplnost a velikost koly Vzd lávací nabídka ák m Charakteristika pedagogického sboru Dlouhodobé projekty Umíst ní koly Charakteristika kolního vzd lávacího programu Zam ení koly Výchovné a vzd lávací strategie Zabezpe ení výuky ák se speciálními vzd lávacími pot ebami Zabezpe ení výuky ák mimo ádn nadaných Pr ezová témata Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického ob ana Výchova k my lení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Celo kolní aktivity Mediální výchova Výchovn vzd lávací cíle a kompetence kolního vzd lávacího programu Tvo ivá kola Cíle sm ované k ák m a k u itel m P ednosti kolního programu zalo eného na principech innostního u ení: U ební plán asové dotace pro jednotlivé ro níky Jazyk a jazyková komunikace eský jazyk a literatura Cizí jazyk Matematika Informa ní a komunika ní technologie lov k a jeho sv t Um ní a kultura lov k a zdraví lov k a sv t práce U ební osnovy pro ro ník

3 5.1 Cílová a obsahová specifikace jednotlivých vyu ovacích p edm t Hlavní cíle 1. období Vzd lávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace eský jazyk ro ník ro ník ro ník Anglický jazyk ve 3. ro níku ro ník Matematika a její aplikace ro ník ro ník: ro ník lov k a jeho sv t - Prvouka ro ník ro ník ro ník Um ní a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Pracovní innosti lov k a zdraví t lesná výchova ro ník ro ník 3. ro ník lov k a sv t práce pracovní innosti ro ník a 3. ro ník Hodnocení výsledk vzd lávání ák Zásady hodnocení pr b hu a výsledk vzd lávání Zásady a pravidla pro sebehodnocení ák Pravidla pro hodnocení ák Obecné zásady: Hodnocení a klasifikace V p edm tech s p evahou naukového zam ení Ve vyu ovacích p edm tech s p evahou výchovného zam ení Hodnocení a klasifikace ák se speciálními vzd lávacími pot ebami

4 7.5.1 V p edm tech s p evahou naukového zam ení Ve vyu ovacích p edm tech s p evahou výchovného p sobení Celkové hodnocení Zp sob získávání podklad pro hodnocení Hodnocení práce v zájmových útvarech Hodnocení ák, kte í nejsou státními ob any R Sebehodnocení Výstupní hodnocení Slovní hodnocení Komisionální p ezkou ení Opravná zkou ka P ezkou ení Dodate ná zkou ka Postup do dal ího ro níku

5 1. Identifika ní údaje Název vzd lávacího programu: KOLNÍ VZD LÁVACÍ PROGRA PRO ZÁKLADNÍ VZD LÁVÁNÍ Motiva ní název: TVO IVÁ KOLA Údaje o kole: název koly: Základní kola a Mate ská kola, Probluz, okres Hradec Králové adresa koly: Probluz. 27, Nechanice Jméno editele: Mgr. Milu e Tu icová Kontakty: tel.: m.tusicova@seznam.cz I O: IZO: RED-IZO: Koordinátor VP: Mgr. Monika Brábníková Z izovatel koly: Název: Obec Dolní P ím Adresa: Dolní P ím 1, Dolní P ím Kontakty: tel.: obec@dolni-prim.cz Platnost dokumentu od: 1. ledna 2013 Ú innost: 1. zá í 2013 podpis editele koly 5 razítko koly

6 2. Charakteristika koly 2.1 Úplnost a velikost koly Základní kola a Mate ská kola, Probluz, okres Hradec Králové je p ísp vkovou organizací se sou ástmi: základní kola, mate ská kola, kolní dru ina a kolní jídelna. V základní kole se vyu ují áci ro níku ve dvou t ídách. Kapacita Z je 37 ák. kolu nav t vují áci z obcí Probluz, Dolní P ím, Horní P ím, Nový P ím, Jehlice a St írky. 2.2 Vzd lávací nabídka ák m V na em programu za azujeme r zné metody a formy práce, pou íváme moderní techniku. P i vyu ování je vyu ívána ada po íta ových výukových program, interaktivní tabule a áci II. t ídy ( ro níku) mohou hledat dopl ující informace na internetu. Vyu ování je p im ené mo nostem ák a je p ínosem pro jejich rozvoj. Chceme, aby prostor koly byl pro v echny p íjemný a napomáhal vytvá ení vhodného klimatu uvnit koly. Spojení v kových skupin se osv d uje jako výhoda, kdy star í p edávají své dovednosti mlad ím. Výuka cizího (anglického) jazyka probíhá ve ro níku. P ed koláci mají mo nost nav t vovat zájmový krou ek anglického jazyka. áci se ú astní sportovních sout í: lehkoatletických p ebor, turnaj ve vybíjené, florbalu, plaveckých závod, aj.. K vyu ití volného asu d tí nabízí na e kola tyto zájmové krou ky: krou ek anglického, krou ek hry na flétnu pro za áte níky i pokro ilé a krou ek florbalu. B hem kolního roku se áci ú astní mnoha kulturních akcí: divadelních a filmových p edstavení, výstav a exkurzí. U ák podporujeme citlivé vztahy k lidem, k p írod, u íme je chránit si své zdraví, vedeme je k otev ené komunikaci, rozvíjíme u nich schopnost spolupracovat a respektovat druhého, motivujeme je pro celo ivotní u ení. 2.3 Charakteristika pedagogického sboru Výchovn vzd lávací proces v základní kole zaji uje editelka, 1 u itelka a 2 vychovatelky kolní dru iny. Práci vychovatelek D zaji ují u itelky M. editelka a u itelka svým vysoko kolským vzd láním spl ují podmínky odborné a pedagogické zp sobilosti pro výuku na 1. stupni Z. V echny pedagogické pracovnice 6

7 se b hem kolního roku ú astní vzd lávacích akcí, které jsou p ínosné pro kvalitu výchovn vzd lávacího procesu. 2.4 Dlouhodobé projekty Téma projekt volí vyu ující podle v kových skupin, nápln u iva nebo reagují na aktuální d ní ve spole nosti. N které projekty jsou t ídní i kolní. Jsou organizovány kurzy první pomoci a dentální hygieny ve spolupráci se St ední a vy í zdravotní kolou v Hradci Králové, ve spolupráci s K a Fakultní nemocnicí v Hradci Králové. Ka doro n o Vánocích a Velikonocích nav t vujeme podniky a obchody v obci, vyrábíme dárky pro zam stnance. Ú astníme se projekt ve spolupráci s Mikroregionem Nechanicko, nap. sportovní turnaje. Pravideln p ipravujeme váno ní pásma pro rodi e a pro seniory p ednes, dramatizace, zp v, tanec, hra na nástroje. 2.5 Umíst ní koly Základní kola je umíst na v klidné ásti obce Probluz. Její sou ástí je rozsáhlá zahrada, ve které je umíst no h i t pro M, dosko i t pro skok daleký a sportovní h i t pro pot eby základní koly. Pro výuku je také vyu íván prostor koupali t, který je v t sném sousedství Z (plavání, bruslení, zimní sporty ) 3. Charakteristika kolního vzd lávacího programu 3.1 Zam ení koly kolní vzd lávací program Tvo ivá kola je zalo en na principech innostního u ení. Vychází v souladu s RVP ZV z poznatk, e: v základním vzd lávání jde o to, aby si áci osvojili základní poznatky o ivot kolem sebe, (nelze nau it v e, k emu lidstvo v poznání do lo); k u ení je t eba áky motivovat a init je zajímavým a p im eným jejich v ku; nejlep ích a trvalých výsledk lze dosáhnout na základ porozum ní ur itému jevu, k tomu lze dosp t tehdy, kdy ák zapojí do u ení co nejvíc smysl, kdy bude provád t innosti, pozorovat, hovo it o nich, vyslovovat záv ry objevovat; chceme-li dosáhnout dobrých výsledk u v ech ák, musíme jim dát prostor pro u ení, proto e stejných výsledk nelze dosáhnout u v ech ák za stejnou dobu; 7

8 kvalitu vzd lávání neur uje mno ství poznatk, ale jejich propojenost, smysluplnost a pou itelnost pro ivot; efektivitu vzd lávání nelze zalo it jen na posuzování chyb ák a na p íprav (p ipravenosti) pro p ijímací zkou ky, ale je nutné vyu ít nové mechanismy k hodnocení výsledk vzd lávání postavené na pr b ném hodnocení inností ák, na ov ování schopnosti e it problémy komplexn a na celkovém posunu áka nejen v kvalit v domostí a rozvoji dovedností, ale zejména v komplexním rozvoji osobnosti áka; pozitivn lad né hodnotící soudy, u ívané pr b n, mají vy í motiva ní hodnotu a vedou k celkov dobrému zvládání u iva. 3.2 Výchovné a vzd lávací strategie innostní u ení vede áky ke spolupráci, podnikavosti a vynalézavosti. U í je, e trvalých v domostí lze nabývat hlavn na základ vlastní innosti. Tvo ivá kola nep edkládá ák m zpravidla hotové výsledky a poznatky k osvojení, ale vede je k tomu, aby v e nové, pokud to lze, získávali na základ inností, pozorování, pokus na základ objevování. Nezam stnává jednostrann rozum a pam ák, ale p sobí také na jejich city a v li. Nehromadí jen mno ství v domostí místo jejich kvality, ale sna í se rozvíjet schopnosti ák a seznamovat je s pracovními metodami a postupy. Tyto metody a postupy si áci osvojují tak, aby je um li uplatnit v ivot a mohli se sami dál vzd lávat. innostní u ení je zalo ené na metod objevování. áci objevují principy a zákonitosti jev a problém sami, na základ krok ur ených u itelem. Manipulací s pom ckami a vlastní inností si áci pom rn rychle a p edev ím trvale osvojují praktické zku enosti, poznávají k emu nový poznatek a dovednost slou í. U ivo se procvi uje na konkrétních p íkladech a situacích, které p iná í ka dodenní ivot kolem nás, a tak má pro áky osobní smysl, a zárove se zam uje na zvládnutí podstatných jev. innosti s konkrétními v cmi a pokusy u í áky vnímat u ení jako innost d le itou pro vlastní ivot i existenci okolního sv ta. V pr b hu vzd lávacího procesu je ák veden k samokontrole, sebehodnocení a samostatnému rozhodování. U í se pracovat sám i spolupracovat v týmu. 8

9 Základní metoda innostního u ení metoda objevování staví do pop edí význam otázek ák ve vyu ování. Je-li dít schopno k ur itému jevu polo it otázku, je to znamení, e o pozorovaném jevu p emý lí, hledá vysv tlení, je schopno mu porozum t a na otázku najít správnou odpov. V pokládání otázek pomáhá ák m hlavn pozorování ur ité provád né innosti. Úloha u itele spo ívá v tom, aby ák m n kolik ákovských otázek formuloval sám, aby je povzbuzoval, aby jim dával dostatek p íle itostí k vzájemnému kladení otázek, aby pozitivn podpo il i otázky neobratn formulované. U itel brzy pozná, e se áci ve formulaci otázek lep í, e jsou stále obratn j í a pohotov j í. Schopnost ptát se je jedním z klí k úsp nému u ení a získává se hlavn cvikem. Otázky kladené áky ke kterýmkoli partiím u iva provokují my lení ák, vedou je k hledání vysv tlení, výrazn napomáhají k u ení. Pro áky je v dy p i probírání nové látky nejd le it j í vytvo it si prost ednictvím inností p edstavu o jevech, kterým chceme u it, a nau it se tyto jevy vnímat. Pr b n musíme áky nechat o pozorovaných jevech hovo it, a tím se u nich postupn vytvá í jejich v ku p im ený odborný slovník. A po dokonalém zvládnutí prvních dvou krok v emi áky p ichází na adu automatizace procvi ování u iva innostními i klasickými formami. Dal í d le itou metodou innostního u ení je individualizace, tzn. dát ka dému ákovi mo nost, aby daný úkol nebo problém e il vlastním zp sobem, na základ svých zku eností a dovedností. Tato metoda napom e u iteli dob e poznat, do jaké míry áci zvládli u ivo, zvlá t kdy u itel dovede vyu ívat individualizaci pro zp tnou vazbu. Tato metoda vede také k tomu, e si áci uv domí, co se vlastn u í a co z toho u umí. Významnou roli p i této práci má zd vod ování zvoleného e ení, tedy odpov di na otázku, pro jsem e ení provedl práv tak. áka tím vedeme k p emý lení o své práci, k jejímu srovnávání s prací spolu ák, k uv dom ní si dal ích mo ností e ení. Tato innost p ispívá zna nou mírou k rozumovému vývoji áka. Velkým kladem, který innostní metody p iná ejí do výuky, je chu a radost, s jakou d ti pracují. K základním pracovním metodám innostního u ení pat í metody aktivizující, zejména metoda situa ní, problémová a projektová, metody názorn demonstra ní, metody slovní, zejména dialogické, metody samostatné práce, metody výzkumné, tvo ivá práce s u ebnicemi, pracovními se ity a didaktickými pom ckami a hrami. 9

10 Vyu ovací metody p i innostním u ení jsou volné v mezích, které jsou dány p irozeným vývojem ák. U itel volí v t chto mezích a p i dokonalé znalosti u ební látky takové metody, aby v ka dém p edm tu soustavn rozvíjel zájem ák, a dosahoval tak co nejlep ích výsledk bez p et ování ák a p epínání vlastních sil. Men í nadání nebo áste ná neznalost v n které oblasti by nem ly být p eká kou rozvoje áka v jiných oblastech. Aby toho mohlo být dosa eno, zam uje se Tvo ivá kola na vyu ívání mezip edm tových vztah. To znamená, e u í áky u ívat v ech v domostí a dovedností, kterým se nau ili p i ka dé vhodné p íle itosti, ve v ech u ebních p edm tech i v praktickém ivot. Psychologické zd vodn ní innostního u ení spo ívá v uv dom ní si toho, e nejpevn j í spoje se vytvá ejí ivotními situacemi. Psychologové toti poznali, e v pam ti vydr í dlouho, asto i trvale to, co ák sám pozoroval, promyslel i vykonal. Je nutné v d t a dodr ovat, e ákova pam nemá být p et ována zbyte nými podrobnostmi. P i osvojování nového u iva dbáme v Tvo ivé kole v dy na to, aby nové u ivo vycházelo z u iva p ede lého, aby byly nové p edstavy za azovány do okruhu p edstav star ích. Rozvoj inteligence áka je v Tvo ivé kole podporován tím, e je mu umo n no samostatn se rozhodovat, uva ovat, provád t svoje innosti, u it se e it problémy. ák své innosti provádí samostatn. Vedeme ho p itom k samostatnému pozorování, srovnávání, rozboru pozorovaného jevu, k vlastnímu uva ování, kladení otázek, ke komunikaci. innosti organizujeme tak, aby áci byli asto v situacích, které vy adují, aby o práci p emý leli. Tvo ivá kola se uplatn ním innostního u ení stává kolou zalo enou na radostné práci ák. U itel sám je p i innostních formách výuky organizátorem a usm r ovatelem práce ák. Zájem ák, který je p i tomto zp sobu výuky z ejmý, jejich vnit ní zaujetí pro e ení p edkládaných problém, jejich radost i z díl ích úsp ch, to v e p iná í pocit vnit ního uspokojení také pro u itele. Pro ívání ka dodenních drobných p ekvapení z n kdy i ne ekaných úsp ch ák, které b ná výuka adí mezi mén schopné, p iná í u iteli radost, dává mu pocit napln ní a uv dom ní si krásy u itelského povolání. V pop edí zám r a cíl kolního vzd lávacího programu Tvo ivá kola je rozvoj tvo ivosti ák. D le itým p edpokladem pro rozvoj tvo ivosti je motivovat áky tak, aby 10

11 m li radost z pochopení probíraného u iva. P itom je t eba respektovat jejich individuální vlohy. Aby áci byli schopni tvo iv riskovat p i e ení úkol a problém, je t eba podporovat jejich samostatnost, sebejistotu, zodpov dnost, pozitivní sebehodnocení. U itelé se pro áky stanou partnery a poradci, pomocníky na cest za samoobjevováním, stanou se jejich oporou. Ve kerá innost u itel a p edev ím ák musí být doprovázena pocity uspokojení a radosti z dobrých výsledk. Dal ím principem tvo ivé koly je ta skute nost, e ák je stále podn cován k produkování my lenek, nápad, kladení otázek, odpovídání. asto se tak d je p i innostním u ení, a u s pom ckami, nebo na základ úloh ze ivota. D raz je kladen na vyu ívání poznatk v rámci smysluplných celk, na individuální porozum ní a nep et ování ák. Ka dá innost, která áka zapojuje do vyu ovacího procesu, která mobilizuje jeho síly, je tou nejlep í metodou získávání nových zku eností. Ve srovnání s tradi ními metodami je innostní metoda mnohosmyslová, motivující a je velmi asto zdrojem pozitivních pro itk, bez pasivního osvojování si hotových poznatk. ák m v r zných vyu ovacích p edm tech p i innostech proto vytvá íme situace, které budou schopni e it. Více smyslovým zapojením ák do vyu ování je podn covaná jejich aktivita, posiluje se v nich sebed v ra, která je vede k soust ed né práci. Tvo ivá kola zd raz uje individualizované a kolektivní u ení. Individualizovaným u ením rozumíme kteroukoliv formu vyu ování, p i ní rychlost, kterou ák postupuje p i osvojování v domostí, závisí jen na jeho schopnostech a na jeho práci ( innostech). Uvád ný vzd lávací program uplat uje té výuku kolektivní, innostní u ení do tohoto zp sobu práce v ak asto vná í individualizaci. U itel má mo nost individuáln sledovat áky, nebo p i manipulaci s v cmi se zobrazuje mysl ák p ímo p ed ka dým z nich. M e tak p izp sobit postup výuky pozorované individuální práci ák. Vede áky k hovoru o pozorovaném jevu (problému), tím se mnohé objasní i ostatním spolu ák m. Velký význam má také to, e nikdo není izolován. Vzájemná nápodoba inností a vyjad ování mezi áky zefektiv uje vyu ování. Vlastní 11

12 innosti za azujeme do výuky krátce a asto v r zných formách, aby upoutaly pozornost v ech ák, vedly d íve i pozd ji k znovuobjevení poznatku, k pochopení u iva a jeho dobrému zvládnutí. P edchází se tak bezduchému memorování látky nau ené zpam ti bez porozum ní. Kolektivní individualizovaná výuka s vyu itím inností ák a zp tné vazby p iná í do vyu ovacích hodin p irozenou pot ebu diferenciace a skupinové práce. P i hovoru o pozorovaném jevu jsou kladeny otázky nejen u itelem, ale i áky navzájem. V rámci vzd lávacího programu Tvo ivá kola se realizuje harmonický rozvoj t lesných i du evních schopností ka dého dít te. innostní u ení v tvo ivé kole umo ní postupn ka dému ákovi, aby pocítil uspokojení nad svými dosa enými výsledky. V domí úsp chu je pak ka dému vzpruhou k p ekonávání p eká ek. kola musí umo nit ka dému ákovi takový t lesný a du evní vývoj, jakého je schopen. Zp sob a míra ákova rozvoje se neposuzuje jen podle míry v domostí, ale zejména, podle toho, s jakou jasností a jistotou dovede ák myslet, své my lenky vyjad ovat a e it úkoly z praktického ivota, jak se vyvíjí jeho osobnost ve své mnohostrannosti. 3.3 Zabezpe ení výuky ák se speciálními vzd lávacími pot ebami Cíl Za lenit dít do p irozeného prost edí koly i do ir í spole nosti a u it ho vyu ívat vhodné nau ené metody, zp soby u ení a pomocné techniky. Podmínky - shoda mezi rodinou a kolou k cest integrace - p íprava u itele po stránce odborné i organiza ní - mo nost konzultace s odborníky pro dal í pomoc a) Pé e o áky s vývojovými poruchami u ení ák m, u nich je p íslu ným odborným pracovi t m diagnostikována SVP u ení, zaji ujeme speciální pé i. Pozitivním p ínosem na í pé e je, e tito áci nejsou odd leni 12

13 od ostatních vrstevník a konkrétní p ístupy k nim jsou stanoveny v IVP, který má charakter písemné smlouvy mezi vedením koly, vyu ujícím a rodi i dít te. V echna navrhovaná pedagogická opat ení jsou v dy projednávána s rodi i áka a jejich souhlasný i nesouhlasný názor je respektován, nebo úkolem nás v ech je podpo ení dít te v mo nosti být úsp ný. Vzd lávací obory obsahov upravujeme tak, aby odpovídaly mo nostem a schopnostem ák se speciálními vzd lávacími pot ebami a aby integrace byla v zájmu dít te. b) Vzd lávání ák se speciálními vzd lávacími pot ebami ( áci zrakov a sluchov posti ení) Vzd lávání ák zrakov posti ených bude probíhat formou individuální integrace. áci se budou vzd lávat podle zpracovaného u ebního plánu b ných t íd a na základ individuálních vzd lávacích plán. Podle stupn posti ení bude po adována p ítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat ákovi p i p izp sobení se kolnímu prost edí, bude pomáhat u itel m p i komunikaci s takovým dít tem, pomáhat p i komunikaci dít te s ostatními áky a také p i komunikaci koly s rodi i posti eného áka. c) Vzd lávání ák se speciálními vzd lávacími pot ebami (t lesné posti ení) Vzd lávání ák t lesn posti ených bude probíhat formou individuální integrace. áci se budou vzd lávat podle zpracovaného u ebního plánu b ných t íd a na základ individuálních vzd lávacích plán. Ve spolupráci a na doporu ení speciální pedagogická centra budou realizovány zm ny v u ebním plánu, týkající se omezení v t lesné a výtvarné výchov, pracovních innostech, p ípadn v ostatních p edm tech. Proto e kola není bezbariérová, je nutné po adovat p ítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat ákovi p i p izp sobení se kolnímu prost edí, bude pomáhat u itel m p i komunikaci s ákem, pomáhat p i komunikaci áka s ostatními áky a p i komunikaci koly s rodi i posti eného áka. U itel musí áky na p ítomnost posti eného spolu áka p edem p ipravit, stanovit pravidla chování a zp sob komunikace ve t íd i mimo vyu ování. d) Vzd lávání ák s autismem Jedná se o áky s leh ími formami autismu (s autistickými rysy). Vzd lávání t chto ák bude probíhat formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporu ení speciálního 13

14 pedagogického centra se budou áci vzd lávat podle zpracovaného individuálního vzd lávacího plánu. U itel musí s áky stanovit pravidla chování a zp sob komunikace ve t íd i mimo vyu ování s takto posti enými spolu áky. Na základ posouzení SPC o záva nosti posti ení bude po adována p ítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat ákovi p izp sobení se kolnímu prost edí, bude pomáhat u itel m p i komunikaci s tímto ákem, pomáhat p i komunikaci áka s ostatními spolu áky a také p i komunikaci koly s rodi i posti eného áka. e) Vzd lávání ák s poruchami chování Jedná se o áky hyperaktivní, pop ípad s edukativními problémy, kte í nerespektují n které normy spole enského chování, jsou nep izp sobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Vzd lávání t chto ák bude probíhat formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporu ení pedagogicko-psychologické poradny se budou áci vzd lávat podle zpracovaného individuálního výchovn -vzd lávacího plánu. V procesu vytvá ení klí ových kompetencí bude nutné klást zvý ený d raz na samostatné rozhodování, kritické my lení a výchovu k práci a ke spolupráci. U itel musí s áky stanovit p esná pravidla chování a zp sob komunikace ve t íd i mimo vyu ování s tímto ákem. Zavést systém pochval a trest. f) Vzd lávání ák s více vadami Vzd lávání t chto ák bude probíhat formou individuální integrace. áci se budou vzd lávat podle zpracovaného u ebního plánu b ných t íd a na základ individuálních vzd lávacích plán. Ve spolupráci a na doporu ení p íslu ných speciáln pedagogických center nebo pedagogicko-psychologické poradny budou realizovány zm ny v u ebním plánu, týkající se t chto ák. Na základ posouzení SPC nebo PPP o záva nosti posti ení bude po adována p ítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat ákovi p i p izp sobení se kolnímu prost edí, bude pomáhat u itel m p i komunikaci s tímto ákem, pomáhat p i komunikaci áka s ostatními spolu áky a také p i komunikaci koly s rodi i posti eného áka. g) Vzd lávání ák se sociálním znevýhodn ním 14

15 Jedná se o áky, kte í pocházejí z prost edí sociáln nebo kulturn a jazykov odli ného áky z r zných men in, áky, p icházející k nám v rámci migrace, i o áky z rodinného prost edí s nízkým sociáln kulturním a ekonomickým postavením. U t chto ák bude nutné v novat pozornost osvojení eského jazyka, seznámení s eským prost edím, jeho kulturními zvyklostmi a tradicemi. kola bude vyu ívat výukové postupy vhodné pro rozmanité u ební styly ák a r zné zp soby organizace výuky, bude plánovat výuku tak, aby vycházela ze zájm, zku eností a pot eb ák r zných kultur, etnik a sociálního prost edí. Ve spolupráci s odborníky- psychologem, speciálním pedagogem - etopedem, sociálními pracovníky kola pro tyto áky vytvo í individuální vzd lávací plán, p ípadn na doporu ení zabezpe í asistenta pedagoga. Výuka a integra ní proces Integrovaní áci se ú astní výuky ve stanovených p edm tech. Sou asn se podílejí na ivot t ídy a spolu ák i mimo vyu ování. V rámci integra ního procesu po ádáme sch zku rodi, u itel, psychologa z odborného pracovi t a p ípadn je na sch zku p izván i pedagogický asistent. Integrovaní áci mají sv j IVP a je jim zaji t na speciáln pedagogická pé e. Na e kolní rodinná atmosféra vytvá í p íznivé prost edí pro to, aby ka dý ák v integra ních aktivitách uplatnil n jakou ze svých dovedností a p i spole ných innostech mizely rozdíly mezi d tmi. Hodnocení a klasifikace ák s vývojovou poruchou u ení Pro zji ování úrovn ákových v domostí a dovedností volíme takové formy a druhy zkou ení, které odpovídají schopnostem áka, na n nemá ákova porucha negativní vliv. U t chto ák klademe d raz na ten druh písemného nebo ústního projevu, ve kterém mají p edpoklady podávat lep í výkon. P i klasifikaci vycházíme z jev, které ák zvládl, zam ujeme se na pozitivní stránky výkonu, poradíme, jak nedostatky p ekonávat a sna íme se áka stále motivovat. Hodnocení na vysv d ení má íselnou nebo slovní podobu nebo je kombinováno. P i integraci se ídíme Metodickým pokynem M MT k integraci d tí a ák a na práci s integrovanými áky jsme p ipraveni a odborn vy koleni. Na ím úkolem je povzbuzovat a udr ovat p im enou aktivitu áka a nedopustit, aby se dít nau ilo n emu patn. 15

16 3.4 Zabezpe ení výuky ák mimo ádn nadaných Za azení nadaných ák do základního vzd lávání vy aduje od u itel náro n j í p ípravu na vyu ování v jednotlivých p edm tech. Pro tyto áky je zapot ebí zvý ené motivace k roz i ování základního u iva do hloubky p edev ím v t ch vyu ovacích p edm tech, které reprezentují nadání dít te. V nau ných p edm tech jsou jim zadávány náro n j í samostatné úkoly, jsou pov ováni vedením a ízením skupin. Na áky s hudebním nadáním klade u itel vy í nároky, vhodným zp sobem je zapojuje do inností v hodin - mohou doprovázet na hudební nástroj apod. ák m výtvarn nadaným jsou zadávány náro n j í práce- volí r zné techniky, jsou podporováni v mimo kolních aktivitách, nav t vují výtvarné obory p i ZU. Pohybov nadaní áci jsou podporováni v rozvíjení v ech pohybových aktivit, p edev ím t ch, kde ák projevuje nejv t í zájem a talent. áci jsou zapojováni do sportovních sout í, reprezentují kolu. asto se stává, e tito áci mají výkyvy v chování. Je nutné toto chování usm r ovat taktn, ale d sledn. Usm r ujeme áky v osobnostní výchov, vedeme je k rovnému p ístupu k mén nadaným spolu ák m, k toleranci, ochot pomáhat slab ím. Není výjimkou, e vyniká-li ák v jedné oblasti, v jiné je pr m rný. Proto e nadaný ák zvládne výukový program v krat í dob ne ostatní, pracuje podle prokonzultovaného a rodi i podepsaného individuálního studijního plánu. Ná úkol v rozvoji potenciálu nadaných ák motivovat áky k zájmu o poznání a vzd lávání vést je k zájmu o vlastní rozvoj u it je sebepoznání a podporovat v nich zdravou sebed v ru u it áky sociálním dovednostem a respektovat jejich osobní zvlá tnosti 3.5 Pr ezová témata Osobnostní a sociální výchova 16

17 Charakteristika pr ezového tématu Výchova a vzd lávání jsou v rámci pr ezového tématu zam eny na praktické vyu ití v b ném ivot. Jeho smyslem je pomáhat ka dému ákovi utvá et si praktické ivotní dovednosti s ohledem na jeho individuální pot eby a zvlá tnosti, pomáhat mu hledat si vlastní ivotní cestu k ivotní spokojenosti zalo ené na dobrých vztazích k sob samému a k ostatním lidem a sv tu. Osobnostní a sociální výchova zasahuje do v ech vzd lávacích oblastí, ale neju í vztah má k p edm tu Jazyk a jazyková komunikace, nebo se zam uje na ka dodenní verbální komunikaci mezi lidmi. Ve vzd lávací oblasti lov k a jeho sv t ho lze vyu ít v tématech sm ujících k sebepoznání, psychohygien, mezilidským vztah m. Vzd lávací oblast Um ní a kultura se týká hlavn smyslového vnímání, utvá ení estetiky chování, mezilidských vztah a chápání um ní jako prost edku sebevyjád ení a komunikace s okolím. Ve vzd lávací oblasti lov k a jeho sv t p ispívá práce ke zdokonalování dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu v r zných pracovních situacích. Klí ové kompetence, které se v rámci tohoto plánu napl ují 1. Kompetence k u ení a) ák se u í vyhledávat a t ídit informace a na základ jejich pochopení je vyu ívá v praktickém ivot b) operuje s obecn u ívanými termíny, uvádí v ci do souvislostí c) samostatn pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje, vyvozuje záv ry 2. Kompetence k e ení problém a) ák se u í vnímat, rozpoznat a pochopit problém, p emý let o p í inách, hledat a plánovat e ení b) vyhledává informace pot ebné k e ení problém, nedá se odradit p ípadným nezdarem c) kriticky myslí, iní uvá livá rozhodnutí, která si je schopen obhájit, uv domuje si zodpov dnost za svá rozhodnutí 3. Kompetence komunikativní 17

18 a) ák se u í formulovat a vyjad ovat své my lenky a názory v logickém sledu, vyjad uje se výsti n v písemném i ústním projevu b) naslouchá promluvám druhých lidí, sna í se jim porozum t, vhodn reaguje, diskutuje, argumentuje c) vyu ívá informa ní komunika ní prost edky a technologie pro kvalitní komunikaci okolním sv tem d) získané komunikativní dovednosti vyu ívá ke spolupráci a sou ití s ostatními lidmi 4. Kompetence sociální a personální a) ák se u í spoluvytvá et p íjemnou atmosféru v týmu, p ispívá svou ohleduplností k upev ování dobrých vztah, umí po ádat o pomoc i ji poskytnout b) p ispívá k diskusi, chápe pot ebu efektivn spolupracovat, respektuje r zná hlediska a erpá z nich pou ení c) ídí své jednání tak, aby dosáhl sebeúcty a uspokojení 5. Kompetence ob anské a) ák se u í odpov dn rozhodovat podle daných situací, umí se zodpov dn zachovat i v krizových situacích, umí poskytnout ú innou pomoc b) chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, rozhoduje v zájmu zdraví a trvale udr itelného rozvoje spole nosti 6. Kompetence pracovní a) ák se u í p istupovat k pracovním výsledk m nejen z hlediska kvality a u ite nosti, ale i z hlediska ochrany zdraví, ochrany ivotního prost edí a ochrany kulturních hodnot b) své znalosti a dovednosti vyu ívá i v zájmu své vlastní p ípravy na budoucnost Výchova demokratického ob ana Charakteristika pr ezového tématu Pr ezové téma Výchova demokratického ob ana má vybavit áka základní úrovní ob anské gramotnosti (zp sobilost orientovat se v problémech a konfliktech otev ené, demokratické spole nosti s ohledem na v kové zvlá tnosti a mo nosti ák ). Má pomáhat 18

19 ákovi konstruktivn e it problémy p i zachování si lidské d stojnosti, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, s v domím svých práv a povinností, svobod a odpov dností s uplat ováním zásad slu né komunikace. Uplatní se ve vytvá ení celkového klimatu koly a jednotlivých t íd a skupin. Klí ové kompetence, které se v rámci tohoto plánu napl ují 1. Kompetence k u ení a) ák se u í vyhledávat a t ídit informace a na základ jejich pochopení je vyu ívá v praktickém ivot b) operuje s obecn u ívanými termíny, uvádí v ci do souvislostí c) samostatn pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje, vyvozuje záv ry 2. Kompetence k e ení problém a) ák se u í vnímat, rozpoznat a pochopit problém, p emý let o p í inách, hledat a plánovat e ení b) vyhledává informace pot ebné k e ení problém, nedá se odradit p ípadným nezdarem c) kriticky myslí, iní uvá livá rozhodnutí, která si je schopen obhájit, uv domuje si zodpov dnost za svá rozhodnutí 3. Kompetence komunikativní a) ák se u í formulovat a vyjad ovat své my lenky a názory v logickém sledu, vyjad uje se výsti n v písemném i ústním projevu b) naslouchá promluvám druhých lidí, sna í se jim porozum t, vhodn reaguje, diskutuje, argumentuje c) vyu ívá informa ní komunika ní prost edky a technologie pro kvalitní komunikaci s okolním sv tem d) získané komunikativní dovednosti vyu ívá ke spolupráci a sou ití s ostatními lidmi 4. Kompetence sociální a personální 19

20 a) ák se u í spoluvytvá et p íjemnou atmosféru v týmu, p ispívá svou ohleduplností k upev ování dobrých vztah, umí po ádat o pomoc i ji poskytnout b) p ispívá k diskusi, chápe pot ebu efektivn spolupracovat, respektuje r zná hlediska a erpá z nich pou ení c) ídí své jednání tak, aby dosáhl sebeúcty a uspokojení 5. Kompetence ob anské a) ák se u í odpov dn rozhodovat podle daných situací, umí se zodpov dn zachovat i v krizových situacích, umí poskytnout ú innou pomoc b) chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy c) rozhoduje v zájmu zdraví a trvale udr itelného rozvoje spole nosti 6. Kompetence pracovní a) ák se u í p istupovat k pracovním výsledk m nejen z hlediska kvality a u ite nosti, ale i z hlediska ochrany zdraví, ochrany ivotního prost edí a ochrany kulturních hodnot b) své znalosti a dovednosti vyu ívá i v zájmu své vlastní p ípravy na budoucnost Výchova k my lení v evropských a globálních souvislostech Charakteristika pr ezového tématu Tato výchova podporuje globální my lení a mezinárodní porozum ní mezi lidmi, národy, Podstatou je výchova budoucích evropských ob an jako zodpov dných a tvo ivých osobností. Jejím úkolem je rozvíjet v domí evropské identity p i respektování identity národní. Uplatní se ve v ech vzd lávacích oblastech, nebo prohlubuje poznatky ák ve v t in probíraných p edm tech. Klí ové kompetence, které se v rámci tohoto plánu napl ují 1. Kompetence k u ení a) ák se u í vyhledávat a t ídit informace a na základ jejich pochopení je vyu ívá v praktickém ivot b) operuje s obecn u ívanými termíny, uvádí v ci do souvislostí 20

21 c) samostatn pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje, vyvozuje záv ry 2. Kompetence k e ení problém a) ák se u í vnímat, rozpoznat a pochopit problém, p emý let o p í inách, hledat a plánovat e ení b) vyhledává informace pot ebné k e ení problém, nedá se odradit p ípadným nezdarem c) kriticky myslí, iní uvá livá rozhodnutí, která si je schopen obhájit, uv domuje si zodpov dnost za svá rozhodnutí 3. Kompetence komunikativní a) ák se u í formulovat a vyjad ovat své my lenky a názory v logickém sledu, vyjad uje se výsti n v písemném i ústním projevu b) naslouchá promluvám druhých lidí, sna í se jim porozum t, vhodn reaguje, diskutuje, argumentuje c) vyu ívá informa ní komunika ní prost edky a technologie pro kvalitní komunikaci s okolním sv tem d) získané komunikativní dovednosti vyu ívá ke spolupráci a sou ití s ostatními lidmi 4. Kompetence sociální a personální a) ák se u í spoluvytvá et p íjemnou atmosféru v týmu, p ispívá svou ohleduplností k upev ování dobrých vztah, umí po ádat o pomoc i ji poskytnout b) p ispívá k diskusi, chápe pot ebu efektivn spolupracovat, respektuje r zná hlediska a erpá z nich pou ení c) ídí své jednání tak, aby dosáhl sebeúcty a uspokojení 5. Kompetence ob anské a) ák se u í odpov dn rozhodovat podle daných situací, umí se zodpov dn zachovat i v krizových situacích, umí poskytnout ú innou pomoc b) chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, rozhoduje v zájmu zdraví a trvale udr itelného rozvoje spole nosti 21

22 6. Kompetence pracovní a) ák se u í p istupovat k pracovním výsledk m nejen z hlediska kvality a u ite nosti, ale i z hlediska ochrany zdraví, ochrany ivotního prost edí a ochrany kulturních hodnot b) své znalosti a dovednosti vyu ívá i v zájmu své vlastní p ípravy na budoucnost Multikulturní výchova Charakteristika pr ezového tématu Seznamuje áky s rozmanitostí r zných kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Umo uje poznání vlastního kulturního zakotvení a porozum ní r zným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování sociokulturní rozmanitostí. U í áky ít ve skupin s p íslu níky odli ných sociokulturních skupin, uplat ovat v nich svá práva a respektovat práva druhých. Vzájemný respekt, porozum ní a tolerance na základ porozum ní by m ly být sou ástí ve keré komunikace ve kole. Klí ové kompetence, které se v rámci tohoto plánu napl ují 1. Kompetence k u ení a) ák se u í vyhledávat a t ídit informace a na základ jejich pochopení je vyu ívá v praktickém ivot b) operuje s obecn u ívanými termíny, uvádí v ci do souvislostí c) samostatn pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje, vyvozuje záv ry 2. Kompetence k e ení problém a) ák se u í vnímat, rozpoznat a pochopit problém, p emý let o p í inách, hledat a plánovat e ení b) vyhledává informace pot ebné k e ení problém, nedá se odradit p ípadným nezdarem c) kriticky myslí, iní uvá livá rozhodnutí, která si je schopen obhájit, uv domuje si zodpov dnost za svá rozhodnutí 3. Kompetence komunikativní 22

23 a) ák se u í formulovat a vyjad ovat své my lenky a názory v logickém sledu, vyjad uje se výsti n v písemném i ústním projevu b) naslouchá promluvám druhých lidí, sna í se jim porozum t, vhodn reaguje, diskutuje, argumentuje c) vyu ívá informa ní komunika ní prost edky a technologie pro kvalitní komunikaci s okolním sv tem d) získané komunikativní dovednosti vyu ívá ke spolupráci a sou ití s ostatními lidmi 4. Kompetence sociální a personální a) ák se u í spoluvytvá et p íjemnou atmosféru v týmu, p ispívá svou ohleduplností k upev ování dobrých vztah, umí po ádat o pomoc i ji poskytnout b) p ispívá k diskusi, chápe pot ebu efektivn spolupracovat, respektuje r zná hlediska a erpá z nich pou ení c) ídí své jednání tak, aby dosáhl sebeúcty a uspokojení 5. Kompetence ob anské a) ák se u í odpov dn rozhodovat podle daných situací, umí se zodpov dn zachovat i v krizových situacích, umí poskytnout ú innou pomoc b) chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, rozhoduje v zájmu zdraví a trvale udr itelného rozvoje spole nosti 6. Kompetence pracovní a) ák se u í p istupovat k pracovním výsledk m nejen z hlediska kvality a u ite nosti, ale i z hlediska ochrany zdraví, ochrany ivotního prost edí a ochrany kulturních hodnot b) své znalosti a dovednosti vyu ívá i v zájmu své vlastní p ípravy na budoucnost Environmentální výchova Charakteristika pr ezového tématu Výchova a vzd lávání jsou v rámci pr ezového tématu zam eny na celé ivotní prost edí (p írodní i um lé), mají vést dít k pochopení vztah lov ka k ivotnímu 23

24 prost edí a nau it ho zodpov dnému p ístupu k jednání jednotlivce i spole nosti a postupnému p echodu k udr itelnému zp sobu ivota. Environmentální výchova zasahuje do v t iny vzd lávacích oblastí. Má rozvíjet u ák zájem, cít ní, znalosti, postoje a dovednosti ve vztahu k ivotnímu prost edí a ve vztahu k ostatním obyvatel m planety. (Nejde zde pouze o výuku ekologie jako v dního oboru.) Vede áky k aktivní ú asti na ochran a utvá ení ivotního prost edí (v etn mezilidských vztah ), vede k pochopení zdravého ivotního stylu a vytvá ení hodnotové orientace ák v zájmu udr itelného rozvoje lidské civilizace. Klí ové kompetence, které se v rámci tohoto plánu napl ují 1. Kompetence k u ení a) ák se u í vyhledávat a t ídit informace a na základ jejich pochopení je vyu ívá v praktickém ivot b) operuje s obecn u ívanými termíny, uvádí v ci do souvislostí c) samostatn pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje, vyvozuje záv ry 2. Kompetence k e ení problém a) ák se u í vnímat, rozpoznat a pochopit problém, p emý let o p í inách, hledat a plánovat e ení b) vyhledává informace pot ebné k e ení problém, nedá se odradit p ípadným nezdarem c) kriticky myslí, iní uvá livá rozhodnutí, která si je schopen obhájit, uv domuje si zodpov dnost za svá rozhodnutí 3. Kompetence komunikativní a) ák se u í formulovat a vyjad ovat své my lenky a názory v logickém sledu, vyjad uje se výsti n v písemném i ústním projevu b) naslouchá promluvám druhých lidí, sna í se jim porozum t, vhodn reaguje, diskutuje, argumentuje 24

25 c) vyu ívá informa ní komunika ní prost edky a technologie pro kvalitní komunikaci s okolním sv tem d) získané komunikativní dovednosti vyu ívá ke spolupráci a sou ití s ostatními lidmi 4. Kompetence sociální a personální a) ák se u í spoluvytvá et p íjemnou atmosféru v týmu, p ispívá svou ohleduplností k upev ování dobrých vztah, umí po ádat o pomoc i ji poskytnout b) p ispívá k diskusi, chápe pot ebu efektivn spolupracovat, respektuje r zná hlediska a erpá z nich pou ení c) ídí své jednání tak, aby dosáhl sebeúcty a uspokojení 5. Kompetence ob anské a) ák se u í odpov dn rozhodovat podle daných situací, umí se zodpov dn zachovat i v krizových situacích, umí poskytnout ú innou pomoc b) chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, rozhoduje v zájmu zdraví a trvale udr itelného rozvoje spole nosti 6. Kompetence pracovní a) ák se u í p istupovat k pracovním výsledk m nejen z hlediska kvality a u ite nosti, ale i z hlediska ochrany zdraví, ochrany ivotního prost edí a ochrany kulturních hodnot b) své znalosti a dovednosti vyu ívá i v zájmu své vlastní p ípravy na budoucnost Celo kolní aktivity - et ení spot ebním materiálem ( se ity, papíry, psací a malí ské pot eby,...) - et ení energií - t íd ní a sb ry odpadu - hrabání listí kompost - pé e o prost edí ve kole + klima koly - náv t va dopravního h i t Mediální výchova 25

26 Charakteristika pr ezového tématu Seznamuje áky se základními poznatky a dovednostmi mediální komunikace a práce s médii. Média p edstavují významný zdroj zku eností, pro itk a poznatk pro stále v t í okruh p íjemc, proto je nutné, aby s nimi áci um li pracovat, vyhodnocovat je a vyu ívat. Dále se jedná o schopnost analyzovat mediální sd lení, posoudit jejich v rohodnost, orientovat se v jejich obsazích. U í áky vytvá et si kritický odstup od mediálních sd lení a zárove schopnost interpretovat mediální sd lení z hlediska jeho informa ní kvality. Na 1. stupni se uplat uje hlavn v návaznosti na téma Jazyk a jazyková komunikace, kdy áci vnímají mluvený a psaný projev, pravidla ve ejné komunikace, dialogu, argumentace. Klí ové kompetence, které se v rámci tohoto plánu napl ují 1. Kompetence k u ení a) ák se u í vyhledávat a t ídit informace a na základ jejich pochopení je vyu ívá v praktickém ivot b) operuje s obecn u ívanými termíny, uvádí v ci do souvislostí c) samostatn pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje, vyvozuje záv ry 2. Kompetence k e ení problém a) ák se u í vnímat, rozpoznat a pochopit problém, p emý let o p í inách, hledat a plánovat e ení b) vyhledává informace pot ebné k e ení problém, nedá se odradit p ípadným nezdarem c) kriticky myslí, iní uvá livá rozhodnutí, která si je schopen obhájit, uv domuje si zodpov dnost za svá rozhodnutí 3. Kompetence komunikativní a) ák se u í formulovat a vyjad ovat své my lenky a názory v logickém sledu, vyjad uje se výsti n v písemném i ústním projevu b) naslouchá promluvám druhých lidí, sna í se jim porozum t, vhodn reaguje, diskutuje, argumentuje 26

27 c) vyu ívá informa ní komunika ní prost edky a technologie pro kvalitní komunikaci s okolním sv tem d) získané komunikativní dovednosti vyu ívá ke spolupráci a sou ití s ostatními lidmi 4. Kompetence sociální a personální a) ák se u í spoluvytvá et p íjemnou atmosféru v týmu, p ispívá svou ohleduplností k upev ování dobrých vztah, umí po ádat o pomoc i ji poskytnout b) p ispívá k diskusi, chápe pot ebu efektivn spolupracovat, respektuje r zná hlediska a erpá z nich pou ení c) ídí své jednání tak, aby dosáhl sebeúcty a uspokojení 5. Kompetence ob anské a) ák se u í odpov dn rozhodovat podle daných situací, umí se zodpov dn zachovat i v krizových situacích, umí poskytnout ú innou pomoc b) chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, rozhoduje v zájmu zdraví a trvale udr itelného rozvoje spole nosti 6. Kompetence pracovní a) ák se u í p istupovat k pracovním výsledk m nejen z hlediska kvality a u ite nosti, ale i z hlediska ochrany zdraví, ochrany ivotního prost edí a ochrany kulturních hodnot b) své znalosti a dovednosti vyu ívá i v zájmu své vlastní p ípravy na budoucnost Výchovn vzd lávací cíle a kompetence kolního vzd lávacího programu Tvo ivá kola Vzd lávací program Tvo ivá kola se v plném rozsahu ztoto uje s výchovn vzd lávacími cíli a kompetencemi uvád nými v RVP ZV: 1. Osvojit si strategii u ení a být motivován pro celo ivotní u ení. 2. Tvo iv myslet, logicky uva ovat a e it problémy. 3. V estrann a ú inn komunikovat. 4. Spolupracovat a respektovat práci a úsp chy vlastní i druhých. 27

28 5. Projevovat se jako svobodná a zodpov dná osobnost. 6. Projevovat pozitivní city v chování a v pro ívání ivotních situací; vnímavost a citové vztahy k lidem, svému prost edí i k p írod. 7. Aktivn rozvíjet a chránit své fyzické, du evní a sociální zdraví. 8. ít spole n s ostatními, být tolerantní a ohleduplný k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám. 9. Poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými mo nosti a uplat ovat je p i rozhodování o vlastní ivotní a profesní orientaci. Klí ové kompetence p edstavují souhrn v domostí, dovedností, schopností, postoj a hodnot d le itých pro osobní rozvoj a uplatn ní ka dého lena spole nosti. Jejich výb r a pojetí vychází z hodnot obecn p ijímaných ve spole nosti a z obecn sdílených p edstav o tom, které kompetence jedince p ispívají k jeho vzd lávání, spokojenému a úsp nému ivotu a k posilování funkcí ob anské spole nosti. K jejich utvá ení a rozvíjení musí sm ovat a p ispívat ve kerý vzd lávací obsah i aktivity a innosti, které ve kole probíhají. Ve vzd lávacím obsahu RVP ZV je u ivo chápáno jako prost edek k osvojení innostn zam ených o ekávaných výstup, které se postupn propojují a vytvá ejí p edpoklady k ú innému a komplexnímu vyu ívání získaných schopností a dovedností na úrovni klí ových kompetencí. Získané klí ové kompetence tvo í d le itý základ pro celo ivotní u ení áka, jeho vstup do ivota a do pracovního procesu. V etap základního vzd lávání jsou za klí ové pova ovány: kompetence k u ení; kompetence k e ení problém ; kompetence komunikativní; kompetence sociální personální; kompetence ob anské; kompetence pracovní. Po áte ní etapou napl ování výchovn vzd lávacích cíl programu je 1. období základního vzd lávání (1. 3. ro ník), ve kterém se buduje základ pro dal í vzd lávací i osobnostní rozvoj ák. 28

29 K napln ní vý e uvedených výchovn vzd lávacích cíl a získání kompetencí lze dosp t v rámci vzd lávacího programu Tvo ivá kola prost ednictvím innostního u ení. Z této filozofie vyplývá nejenom nutnost plnit díl í výchovn vzd lávací cíle, ale i dodr ovat pedagogické p ístupy a postupy specifické pro innostní u ení. 3.6 Cíle sm ované k ák m a k u itel m 1) Cílem kolního programu je, aby áci: poznali a osvojili si strategii u ení a byli motivování pro celo ivotní vzd lávání; zvládli základy v estranné komunikace; nau ili se spolupracovat a respektovat práci a úsp chy druhých; byli utvá eni a projevovali se jako zdravé individuality a svobodné osobnosti; projevovali pozitivní city v chování, jednání a v pro ívání ivotních situací; vnímali citové vztahy k lidem, k prost edí, kde ijí, k p írod ; získali pozitivní vztah ke svému fyzickému a du evnímu zdraví, aktivn je chránili; byli schopni ít spole n s ostatními lidmi, byli tolerantní a ohleduplní k druhým lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám; poznali své reálné mo nosti a dovedli je uplat ovat p i rozhodování o vlastní ivotní a profesní orientaci; dokázali v ivot pou ívat v ech ve kole nabytých zku eností. 2) Cílem kolního programu je, aby u itelé: a) porozum li smyslu a princip m innostního vyu ování a vzd lávání, tj.: vyu ovat prost ednictvím vlastní innosti ák, vyu ívat smyslové poznání a zku enosti ák ; vytvá et prost edí, ve kterém se áci cítí dob e a cht jí se u it, které dává prostor pro ákovu seberealizaci a sebed v ru; poznávat (diagnostikovat) áky, jejich pot eby a schopnosti; dát ák m p im ený as k u ení a vést je k trvalému osvojení v domostí; rozvíjet klima dobrých vztah mezi áky, mezi ákem a u itelem; volit u ivo ve shod s individuálními mo nostmi a zájmy ák, klást d raz na smysluplné u ení (dialog, kooperaci), respektovat schopnosti ák ; vytvá et u ák logické a kritické my lení; 29

30 u it áky pracovat s informacemi, vyhledávat souvislosti, propojovat poznatky r zného druhu, rozum t graf m, diagram m a tabulkám; rozvíjet schopnost ák spolupracovat a pracovat v týmu; utvá et u ák schopnost poslouchat a brát v úvahu názory jiných lidí; vést áky k vlastní organizaci u ení. b) osvojili si dovednosti innostního u ení, nap.: vyu ívat vhodných u ebnic a u ebních pom cek k nim nále ejícím; vyu ívat vhodné pom cky pro individuální innosti ák ; organizovat vnit ní diferenciaci ve t íd ; hodnotit znalosti ák, nikoli jejich slabiny; organizovat práci ák ve skupinách; vytvá et projekty s vyu itím mezip edm tových vztah. c) osvojili si vyu ovací metody a formy innostního u ení, které: podporují u ák poznávání a aplikaci poznatk v praxi; vyu ívají objevování na základ tvo ivosti ák (výb r vhodných problém ); vyu ívají sebekontrolu a sebehodnocení ák. d) chápali souvislosti innostního u ení a jiných model sou asného vyu ování a u ení 3.7 P ednosti kolního programu zalo eného na principech innostního u ení: 1. Tempo výuky se p izp sobuje schopnostem ák ve t íd. 2. innostní charakter výuky podporuje soust ed ní ák na výuku. 3. Ka dý den p iná í dít ti pokrok. 4. innostní u ení neustále podn cuje zájem ák o u ení. 5. D sledkem radosti z práce a zájmu ák o u ení je dobrá káze ve t íd. 6. áci jsou innostmi, svými otázkami a odpov mi vedeni k sebed v e, nezávislosti a lep ím pracovním návyk m. 7. Zp tná vazba mezi u itelem a ákem umo uje okam it odhalovat chyby ák, pracovat s nimi, pr b n a snadno je odstra ovat. 8. áci nejsou p et ováni, jejich psychický vývoj probíhá p irozen. innostní u ení napomáhá rozvoji schopností v ech ák. 30

31 9. U iteli innostní u ení umo uje d kladn j í poznání ka dého áka, vede ho k úvahám o tom, co dál který ák pot ebuje ke svému individuálnímu rozvoji. 10. Prostor pro nau ení je dán i ák m, kte í by jinak mohli být pokládáni za pr m rné nebo i podpr m rné. 11. innostní charakter výuky dává dostatek prostoru k dobrému individuálnímu rozvoji nadaných ák. 12. Výsledky jsou trvalej í pokra uje se a po zvládnutí p edchozí látky v t inou ák. Stálé podn cování ák k samokontrole a sebehodnocení, které innostní výuku v dy provází, p ivádí mnohé áky k dovednosti pracovat bezchybn. 13. innostní u ení vyhovuje d tem typ zrakového, sluchového i motorického, proto e se do výuky zapojuje více smysl. 14. Hodnocení ák je snadn j í, nebo u itel m e pr b n sledovat pokroky v pochopení a aplikaci u iva. 15. P i innostním u ení se vytvá í velmi dobrý lidský kontakt mezi u itelem a ákem i mezi áky navzájem. Tento kontakt se postupn p etvá í ve spole n uznávaná pravidla napln ná aktivitou, spoluprací, prostorem pro ka dého. 16. Díky aktivnímu zapojení v ech ák do výuky vede innostní u ení k p irozené integraci d tí ze sociokulturn znevýhodn ného prost edí. 31