OTÁZKY SROVNÁVACÍHO STUDIA LITERATUR STŘEDNÍ A JIHOVÝCHODNÍ EVROPY
|
|
- Magdalena Havlíčková
- před 6 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 SBORNÍK PRACÍ FILOZOFICKÉ FAKULTY BRNĚNSKÉ UNIVERZITY STUDIA MINORA FACULTATIS PHILOSOPHICAE UNIVERSITATIS BRUNENSIS D 28, 1981 IVAN DOROVSKÝ OTÁZKY SROVNÁVACÍHO STUDIA LITERATUR STŘEDNÍ A JIHOVÝCHODNÍ EVROPY V období tzv. národního obrození se u formujících se novodobých buržoazních národů vyjadřoval vztah k etnosu různě. Jiný byl v západoevropských zemích, jiný v mnohonárodnostních státních útvarech, jakými byly osmanská a rakouská říše. 1 V rámci té nebo oné mnohonárodnostní říše se jednotlivá národní hnutí vyvíjela v neustálém vzájemném kontaktu. Projevoval se ve stejných nebo podobných ideologických koncepcích, národních požadavcích, v umělecky podobně nebo shodně vyjádřených národních myšlenkách. To vše vyplývalo přirozeně z toho, že národnosti (ať slovanské nebo neslovanské) žijící v osmanské nebo rakouské říši usilovaly o národní nezávislost. Základní rysy jejich zápasu za politické, ekonomické a národní osvobození jsou stejné. Jejich četné modifikace jsou pouze odrazem různého stupně obecného kulturního vývoje. Proto bychom mohli říci, že národnosti žijící v uvedených mnohonárodnostních státech střední a jihovýchodní Evropy tvořily až do tzv. národního obrození jisté obecně kulturní společenství i společenství ideové. Víme, že i v průběhu tzv. národního obrození probíhají paralelně integrační a diferenciační procesy u jednotlivých formujících se etnosů. Diferenciační, separatistické a partikularistické (těmito termíny označujeme různé stupně především nacionálního vydělení) tendence nakonec zákonitě musely zvítězit. Tak došlo ke konstituování buržoazních národů. Literatura, všechny druhy umění a národní ideologie byly nerozlučnou součástí zápasu za národní osvobození. Četné kulturní, jazykově literární a ideologické koncepce přitom vznikaly jak uvnitř národnostního kolektivu, v jeho hlavních ideově kulturních centrech, tak v ideově kulturních centrech mimo kompaktní teritorium v rámci mnohonárodnostního státního útvaru nebo dokonce i v centrech diaspory, která vyvíjela svou mnohostrannou činnost v rámci jiného mnohonárodnostního státu, v našem případě buď v rámci rakouské, nebo osmanské říše. Symbióza různých národností v rámci většího státního celku vytvářela 1 I. Dorovský, K některým klíčovým otázkám určení národní příslusnosti tvůrců v období tzv. národního obrození, SPFFBU 1980, D
2 72 IVAN DOROVSKY podmínky pro vývoj typologicky blízké nebo stejné kultury a ideologie bez ohledu na to, zda šlo o národnostní společenství geneticky příbuzná, nebo nikoliv. Sama skutečnost, že tato společenství žila v podobných historických podmínkách, umožňovala neustálé a mnohostranné vzájemné literární a ideově kuluturní styky a vztahy. Podobné čilé vzájemné působení a obohacování probíhalo v rámci různých státních útvarů také v ideově kulturních centrech nacházejících se v diasporách téhož nebo jiného mnohonárodnostního státního celku. Uvedené procesy probíhaly nejen v období tzv. národního obrození, ale i v předcházejících nebo pozdějších historických obdobích. Ideově kulturní centra, o nichž zde hovoříme, neplnila pouze funkci úzce nacionální, nýbrž svou mnohostrannou činností (ideovou, vydavatelskou, osvětovou, didaktickou aj.) přispívala k rozvoji literatury, umění, osvěty a ideologie mnoha národností (národů) v rámci shodných cílů integrovaného mnohonárodnostního celku. Kulturní a politické osobnosti působící v jednom nebo i v několika ideově kulturních centrech, ať už v rámci jednoho nebo několika mnohonárodnostních státních útvarů, bychom proto měli řadit do dějin literatury, ideologie, umění atd. nejen jednoho, nýbrž několika národů především proto, že svým dílem objektivně (ať vědomě nebo nevědomě) přispívaly k rozvoji kultury a ideologie nejen vlastního formujícího se národa, nýbrž dvou nebo několika dalších etnik v rámci daného regionu. Nebudeme-li přitom uvedený marxistický, metodologicky správný princip uplatňovat eklekticky, zbavíme se všech reziduí nacionalismu, která se ještě dnes zkostnatěle drží. Bezprostředně po druhé světové válce došlo ve státech, které nastoupily cestu socialistického budování, k revizi nacionalistických předsudků a k vytvoření nové koncepce vztahu k tradicím a k historickým procesům vůbec. Ostatně každá historická epocha si vyžadovala aktivní přístup k tradicím, k minulosti. Jak správně poznamenává SI. Wollman, o revizi a rekonstrukci celého systému tradic, celého kulturního, estetického a uměleckého vědomí společnosti" lze hovořit také pro období konstituování novodobých slovanských národů a národních kultur. 2 Při řazení slovesného díla do dějin národní literatury nelze brát v úvahu výlučně ani jazyk, v němž jeho autor psal, ani spisovatelovo individuální stanovisko, ani místo jeho narození, ani neexistující nebo vágní národní uvědomění. Musíme naopak vycházet z celkového kulturně historického kontextu, v němž dílo vzniklo a působilo. Tím, že činnost tvůrce a jeho dílo zařadíme do správných historických souvislostí a do dvou nebo několika dějin národních literatur, přisuzujeme mu charakter internacionální. Přitom každá z dějin národních literatur zdůrazňuje z jeho často mnohostranného díla ty stránky, které výrazně pozitivně ovlivnily vývoj národní literatury a kultury vůbec. Tak si činnost a dílo tvůrce zachovávají všechny trvalé hodnoty, jež tvoří součást národních kulturních tradic. Domníváme se, že např. Homér a celá antická tradice patří veškerému kulturnímu lidstvu a jeho dějinám aspoň v takové míře, v jaké patří obyvatelům současného Řecka. Začleňujeme-li do soustavy.vlastních',,svébytných' SI. Wollman, Význam tradicii pri vytváraní náročných kultur Slovanov v 18. a 19. storočí, Slavica slovaca 10, 1975, 383.
3 SBOVNAVACl STUDIUM LITERATUR STft. A JTHOVYCH. EVROPY 73 nacionálních tradic také prvky víceméně internacionálního rázu", jak nazývá SI. Wollman antické tradice v literatuře, umění, filozofii, estetice, školství i ve struktuře veřejných institucí", pak bychom měli stejně dobře začleňovat do soustavy národních kultur také takové tvůrce, jejichž dílo přispělo k rozvoji dvou nebo několika národních kultur a ideologií. Dovoluji si tvrdit", poznamenává SI. Wollman, že bez historicko-společensky podmíněného výběru a bez možnosti čerpat ze všeobecného fondu by nebylo ani změn na kulturní mapě světa. Teoreticky bychom stáli na stanovisku nacionalistického Volkstum a Bluterbe, které vědecká slavistika odmítla před čtyřiceti lety". 3 Na konkrétních příkladech se dále pokusíme ukázat, jak se uvedený princip uplatňuje v literárních vztazích česko-slovenských, slovensko-maďarských, polsko-sovětských a rumunsko-moldavských. O česko-slovenských literárních vztazích existují četné studie českých a slovenských literárních historiků. Pouhý jejich výčet by zabral mnoho místa. Ze srovnávacího hlediska se zvláště v posledních desetiletích zkoumá česko-slovenský literární kontext, historická diferenciace mezi slovenskou a českou literaturou, česko-slovenská literární vzájemnost a zejména pak slovensko-české nebo česko-slovenské literární společenství. V tomto směru jsou přínosné zejména studie Stanislava Smatláka. Teoreticky se otázkami česko-slovenského literárního kontextu zabývali rovněž Mikuláš Bakoš, Felix Vodička, Karol Rosenbaum, Andrej Mráz, Milan Pišút, Miloš Tomčík a další. 4 Stanislav Smatlák v jedné ze svých studií vymezil vztahy mezi slovenskou a českou literaturou na základě tří momentů: funkce integrační, funkce diferenciační a funkce komplementární, která jim dává vyznění, tvářnost, zralost" jak poznamenává Ján ŠtevČek. 5 Když přitom mluvíme o historické minulosti a o tradicích, měli bychom si být vědomi (nikoli pouze ve vztazích česko-slovenských, nýbrž obecně), že nás dějiny mohou poučit pro přítomnost potud, pokud jsou schopny postihnout současnou logiku věcí, logickou strukturu současné skutečnosti. Některé Smatlákovy obecně teoretické závěry, k nimž dospěl, platí nejen pro česko-slovenský vztah, nýbrž mají obecnější platnost při zkoumání analogických vztahu zvláště bulharsko-makedonských, ukrajinsko-ruských, bělorusko-polských aj. Ke zkoumání uvedených vztahů nelze přistupovat abstraktně, aniž budeme brát v úvahu právě onu historii věcí, konkrétní zkušenost a dnešní skutečnost. Dlouho se podle Smatláka přistupovalo k problematice česko-slovenského literárního vztahu abstraktně. V ideolo- Fr. Wollman, K methodologii srovnávací slovesnosti slovanské, Brno 1936, 78 n.; viz též SI. Wollman, cit. dílo, 385. Viz např. St. Smatlák, Kapitola z česko-slovenských literárných vztahov, Slovenská literatura 9, 1962, ; týž, O vzájomných vztahoch českej a slovenskej literatury, Slovenské pohlady 72, 1962, 6. 10, Sb. O vzájomných vztahoch Čechov a Slovákov, Bratislava 1956; M. Bakoš, K otázkám Specifičnosti vztahov slovenskej a českej literatury, in: Problémy literárnej vedy včera a dnes, Bratislava 1964, ; sb. Medzi našimi literaturami, Bratislava 1960; M. Tomčík, Básnické retrospektivy, Bratislava 1974, aj. J. S t e v č e k, St. Smatlák, O česko-slovenskom literárnom vztahu, Romboid 6, 1978, 2.
4 74 IVAN DOROVSKÝ gickém přístupu těchto abstraktních konstrukcí se pak odrážely společensko-historické nebo třídní zájmy. Česko-slovenský vztah, stejně jako například vztah bulharsko-makedonský nebo ukrajinsko-ruský, se vyvíjel v průběhu dějin těchto etnických společenství jako historických kategorií. Proto se přirozeně a zcela logicky pak tyto vztahy promítly také do roviny literárních, ideových a obecně kulturních dějin a jejich vzájemných styků a vztahů. Reaktivace svérázně modifikovaných logických nebo ideologických konstrukcí, které nebraly a často ani dnes neberou v úvahu dosavadní historické zkušenosti, byla vlastní buržoaznímu šovinismu. F. X. Salda, který dovedl velmi citlivě zachytit a vidět reálné vztahy, cítil potřebu vystoupit proti buržoaznímu výkladu tzv. čechoslovakismu jako širšího československého literárního společenství (iluze, která přetrvávala v českých zemích již od poloviny 19. století) v článku Centrálism o partikularism v písemnictví našem i cizím. 6 Odmítl v něm návrat slovenské literatury k jazykové jednotě s literaturou českou a ukázal naopak na funkčnost a plodnost česko-slovenských literárních vztahů právě v tom, jestliže tyto dvě národní literatury, které jsou si blízké, protože se vyvíjely ve shodných nebo podobných historických podmínkách, budou se vzájemně tvořivě popírat a tím vzájemně obohacovat. Nejde' o to, aby slovenská literatura vplynula do české, nýbrž aby tvořivě popírala českou literaturu a doplňovala se s ní ve vyšší útvar." 7 Jestliže hovoříme o balkánském ideově kulturním, společenství, do něhož přirozeně zahrnujeme také (a především) balkánský literární kontext, jako o logické struktuře, která je dialekticky spjata s historickým vývojem, pak (stejně jako česko-slovenské literární povědomí či společenství) vzájemné literární, ideově kulturní vztahy dvou etnických kolektivů uvnitř tohoto společenství tvoří jednotlivé články řetězu uvedeného společenství (vztahy bulharsko-rumunské, srbsko-bulharské či bulharsko-řecké a jiné). Je logické, že balkánské ideově kulturní a literární společenství mohlo existovat a mohlo přispět k formování a rozvoji jednotlivých národních literatur, ideologických koncepcí apod. právě proto, že se v jeho rámci jednotlivé vznikající národní literatury vzájemně poznávaly, vzájemně obohacovaly a tvořivě popíraly. Komplementární funkce se uplatňuje symetricky nebo asymetricky, tj. buď se kultura, ideologie, literatura vyvíjejí v těsných vztazích a souvislostech, nebo jedna vznikající národní literatura má příznivější podmínky (počítaje v to například i bohatší, dlouhodobější kulturní tradice) národního života a poskytuje druhé vznikající národní literatuře četné impulsy. Pak vzniká vztah dárce a adresáta nebo vztah dárce, prostředníka a adresáta (příjemce). Například bulharský obrozenec Paisij Chilendarski čerpal pro své historiografické dílo nikoli přímo z prací Maura Orbiniho a Césara Baroniho, nýbrž prostřednictvím jejich ruských překladů. Nebo například podněty z jiných literatur se dostávaly k četným bulharským spisovatelům 19. století prostřednictvím ruských překladů, stejně jako ke Slovákům se dostávaly v meziválečném období českým prostřednictvím (tj. prostřednictvím českého překladu) díla francouzské poezie. 8 7 Šaldův zápisník 1, , Tamtéž, 304.
5 SROVNÁVACÍ STUDIUM LITERATUR STR. A JIHOVÝCH. EVROPY 75 U geneticky a jazykově blízkých etnosů může docházet (a v různých etapách jejich literárního a obecně kulturního vývoje také dochází) k prolínání nejméně dvou národních kultur a tím ke vzniku společných tradic. Tak je tomu v případě české a slovenské literatury. V různých historických obdobích působila řada českých spisovatelů na Slovensku, a naopak mnoho slovenských autorů vyvíjelo svou činnost v českých zemích, přitom vzájemnému sbližování a poznávání věnovali část života nebo život celý. Třebaže objektivně národní život v Cechách, stupeň a šíře rozvoje národní kultury byly na mnohem vyšší úrovni než na východ od řeky Moravy, nelze říci, že by Slovensko vždycky vystupovalo v úloze příjemce. Bylo tomu také naopak. Pouze pro ilustraci našeho výkladu zde připomeňme podněty, které získal Fr. Palacký v době studií v Bratislavě, sběratele slovenských lidových pohádek, kteří poskytovali své rukopisné záznamy Boženě Němcové, apod. 8 Dnes si nedovedeme představit výklady vývoje české ani slovenské národní kultury a literatury bez správného zařazení díla Jana Kollára a P. J. Šafaříka jak do dějin české, tak i slovenské literatury. Protože se však ještě dnes vyskytují u některých slovanských literárních historiků a lingvistů pokusy zařazovat Jana Kollára jen do dějin české literatury, zastavíme se podrobněji u jeho díla. 9 V syntézách českých i slovenských dějin literatury, stejně jako v četných studiích seoj. Kollárovi píše jako o klasiku české a slovenské poezie. Uveďme některá podstatná fakta z jeho života a díla, abychom viděli, že skutečně patří do dějin obou blízkých národních kultur. Ač pocházel ze slovenských Mošovců, psal česky. Na tom by nebylo ostatně nic zvláštního, vždyť do poloviny 19. století většina děl na Slovensku byla psána česky, často se čeština záměrně slovakizovala. Po univerzitních studiích v Německu se Kollár stal evangelickým farářem v národnostně pestré Pešti, kde působil od roku 1819 do roku Jan Kollár proslul též jako tvůrce myšlenky slovanské vzájemnosti, kterou nejdůkladněji teoreticky rozpracoval (ač už předtím byla obsažena také v jeho sonetech) v rozpravě O literárněj vzájemnosti mezi kmeny a nářečími slavskými (1836). Byl to program mezislovanské kulturní spolupráce čtyř kmenů" (v dnešním pojetí národů) a jejich nářečí" (dnes jazyků), a to ruského, polského, ilyrského (tj. srbocharvátského) a československého. Objektivně sehrála myšlenka slovanské vzájemnosti pokrokovou úlohu a přispěla k upevnění národního uvědomění formujících se slovanských národů: Na druhé straně však J. Kollár svou teorií o jednotném československém kmeni" odmítal emancipační úsilí Slováků, které mělo vést k tomu ; aby se slovenština stala literárním jazykem. To bylo v rozporu s tím, oč Kollár sám usiloval o téměř patnáct let dříve. V prvním období své tvůrčí činnosti se totiž pokusil o sblížení mezi češtinou a slovenštinou, o vyrovnávání rozdílů mezi nimi. Zdůrazňoval libozvučnost slovenských jazykových prvků a uváděl je do češtiny. Tento princip teoreticky osvětlil v práci Myšlenky o libozvučnosti řečí vůbec, obzvláště českoslovanské (1823) a prakticky uplatňoval jak ve svém básnickém díle (ze- 8 9 J. P o 1 i a k, Spoločné tradicie spoločné úlohy, Zlatý máj 13, 1969, č. 10, Viz Bálgarski ezik 28, 1978, č. 1, 42.
6 76 IVAN DOHOVSKÝ jména ve vydání Slávy dcery z roku 1832), tak také v učebnicích pro slovenské školy. (Analogické názory nacházíme o tři desítky let později v činnosti a díle makedonských tvůrců Rajka Ziznifova, Partenije Zografského, G. Pulevského aj. O nich však bude řeč jinde.) Když L. Štúr kodifikoval spisovnou slovenštinu jako samostatný slovanský spisovný jazyk v díle Nauka řeči slovenskej (1846), Kollár s tím v zásadě nesouhlasil. Ostře vystoupil proti slovenštině v knize Hlasové o potřebě jednoty spisovného jazyka pro Cechy, Moravany a Slováky (1846), v níž uveřejnil příspěvky těch Cechů a Slováků, kteří neuznávali právo slovenštiny být samostatným spisovným jazykem. Byla to odmítavá stanoviska J. Jungmanna, Fr. Palackého, J. Kollára, P. J. Šafaříka. Od počátku 19. století se, jak známo, Bratislava stala střediskem kulturní činnosti slovenských evangelíků. Zde byla r na lyceu zřízena stolice pro jazyk a literaturu československou, na níž přednášel Jiří Palkovič, který přísně hájil jazyk Bible kralické. V první polovině 19. století, především pak v období romantismu, se zvláště zdůrazňovala úloha lidového jazyka. U jednotlivých slovanských etnických celků vznikalo napětí mezi přijatou jazykovou normou a jednotlivými nářečími nebo mezi jednotlivými dialekty a interdialektními (i naddialektními) normami, které existovaly jako písemná forma kulturních projevů. Jan Kollár svým integračním úsilím chtěl otupit uvedené napětí a nalézt kompromis tím, že by se vytvořila jednotná československá jazyková norma (v tom se mu nejvíce přibližuje Rajko Zinzifov), do níž by se převzaly některé lexikální, morfologické i hláskoslovné zvláštnosti slovenštiny. Tato čeština měla zabránit diferenciačním tendencím a potvrdit jeho teorii o československé národní jednotě. V 30. letech, kdy se začaly objevovat první básně psané kulturní středoslovenštinou (Samo Chalupka, Karol Kuzmány), sám Kollár nepřímo razil cestu slovenštině tím, že vydal ve dvou svazcích 1020 slovenských lidových písní pod názvem Národnie spievanky (1834, 1835). Sbírka totiž obsahuje nejen texty západoslovenských, středoslovenských a východoslovenských lidových písní, ale i skladby umělé (historické, lyrické a zlidovělé písně), psané kulturní středoslovenštinou. 10 Eudovít Stúr sice přijal názor, že Slované tvoří jeden národ se slovanským jazykem, rozpracoval však teorii o kmenech a nářečích (dnes bychom řekli o slovanských národech a slovanských jazycích). Všeobecné, slovanské i vlastní slovenské důvody pro to, aby dokázal, že Slováci tvoří zvláštní slovanský kmen a mají zvláštní, vlastní nářečí, vyložil Štúr ve spisku Nárečja slovenskuo álebo potřeba písanja v tomto nářečí (1846). Stúrovci prosazovali své požadavky proti Kollárovi a jeho stoupencům (Cechům a Slovákům) celkem úspěšně až do roku Po porážce revoluce však nastal obrat, na radu J. Kollára zavedl A. Bach na slovenských školách češtinu jako vyučovací jazyk. Zdálo se dokonce, že čeština bude znovu všude prosazena jako spisovný jazyk Slováků a že Štúrem navrhovaná spisovná slovenština zanikne. Slováky totiž hájila pouze konzervativní část katolické a evangelické církevní hierarchie a mladšího kněžstva, zatímco Stúrovi stoupenci ztratili jakýkoli vliv. Dokonce začaly vznikat první příručky 10 E. Pauliny, Dějiny spisovnej slovenčiny I, Bratislava 1966, ; V. Blanár, E. Jóna, J. Růžička, Dějiny spisovnej slovenčiny II, Bratislava 1974.
7 SROVNÁVACÍ STUDIUM LťTERATUR STR. A JUTOVÝCH. EVROPY 77 češtiny pro Slováky. Martin Hattala, který spolu např. s M. M. Hodžou a J. Kollárem ostře vystoupil proti Štúrovskému pravopisu a který ještě dlouho až do sedmdesátých let byl proti odtržení Slováků od Cechů, vydal v roce 1852 Krátkou mluvnici slovenskou, a tím vlastně spisovnou slovenštinu kodifikoval. Mluvíme-li o symbióze národností a formujících se národů v rámci mnohonárodnostních státních útvarů, nijak tím netvrdíme, že mezi jednotlivými národnostmi neexistovaly ostré protiklady národnostního, ekonomického i politického charakteru, především v období tzv. národního obrození. V literatuře a v umění se však projevovaly více znaky vzájemného soužití, vzájemné spolupráce než např. národnostní rozpory. Když ani Slováci, ani Maďaři nebyli ještě národně uvědomělí" říká maďarský slovakista a bohemista Lászlo Sziklay, když ovšem žili ve společném uherském státě a úředním jazykem byla latina, měli jsme vlastně společné spisovatele. Například Matěj Bel psal ve čtyřech jazycích. Pokládal se za spisovatele všech národností žijících v Uhrách. O tom svědčí jeho učebnice, např. učebnice latiny vysvětluje texty v němčině, maďarštině a slovenštině, protože měl žáky uvedených národností." 11 Matthias Belius Pannonius ( ), jak se podepisoval pod svými latinsky psanými díly, patřil k nejvzdělanějším tvůrcům 18. století a vysloužil si označení velká ozdoba Uher" (magnum decus Hungariae). Ve svých dílech, zabývajících se nejen dějinami Uher, ale i národopisem, zeměpisem, uherskou literaturou a kulturou, se přirozeně dotýká také způsobu života a charakterových vlastností slovenské národnosti, psal s určitým obdivem o pracovitosti slovenského lidu. Ve svém nejvýznamnějším čtyřsvazkovém díle Notitia Hungariae novae historico-geographica ( ) podává zeměpisné, etnografické, historické údaje o současném Uhersku, tj. také o některých tehdejších uherských stolicích (bratislavské, turčianské aj.). Své četné studie a články psal Matěj Bel latinsky, německy, maďarsky i v bibličtině. Napsal např. úvod k dílu Grammatica Slavico-Bohemica (Mluvnice slovensko-česká, 1746) slovenského jazykovědce a básníka Pavla Doležala, v němž oslavil slovenský jazyk a rozčlenil slovanské jazyky. Nejen proto, že pocházel z Očové, ale také (a především) pro svou činnost rektora školy v Banské Bystrici a v Bratislavě a pro zachycení slovenské problematiky ve svém díle jej L. Sziklay právem řadí do dějin dvou národních literatur a kultur. Slovensko-maďarské soužití se realizovalo zejména v období tzv. národního obrození především v pozdějším (od r. 1848) hlavním městě Uherska (Budín, starý Budín a Pešť), v němž se rozvíjelo nejen maďarské národní hnutí. Zde se aktivizovaly také ostatní národnostní skupiny obyvatelstva, ze slovanských především Slováci a Srbové. Význam Pešti a Budína pro srbský a slovenský, ale i bulharský a makedonský či řecký kulturní život, pro rozvoj jejich periodického tisku je všeobecně znám. V Pešti a v Budíne žilo obyvatelstvo sedmi národností. V souvislosti s naším tématem by však přece jen nebylo zbytečné připomenout, že právě v Pešti byla založena např. roku 1826 Matice srbská, že zde působil jako evangelický kazatel 11 Spoločné záujmy (Rozhovor s maďarským slovakistom Lászlom Sziklayom), Romboid 4, 1977,
8 78 IVAN DOROVSKÝ celých třicet let Jan Kollár, pod jehož vedením a za aktivní pomoci Martina Hamuljaka rozvíjel svou činnost celých šestnáct let Spolok milovníkov řeči a literatury slovenskej, který vydával almanach Zora. Vraťme se však k tomu, abychom na některých konkrétních příkladech z literárních vztahů různých národních literatur ukázali, jak je dnes chápána problematika, o níž zde píšeme. Práce moldavsko-rumunského publicisty, prozaika a básníka Vasile Alecsandriho ( ), vycházejí stejně v Kišiněvě jako v Bukurešti. Aktivní účastník revoluce 1848 a bojovník za sjednocení Podunajských knížectví v jeden rumunský stát, svým básnickým, prozaickým a publicistickým dílem, jež vznikalo ve letech minulého století, výrazně přispěl k rozvoji moldavské a rumunské realistické literatury. Moldavský kníže z počátku 18. stol. Dimitrie C a n t e m i r ( ), rádce Petra Velikého a jeden z největších vzdělanců své doby. osvícenec, autor mnoha historických děl, je stále pokládán za klasika turecké hudby, a to nejen pro své skladby, jež neztratily na životnosti, ale i pro svá pojednání o teorii hudby a také pro svůj systém hudebních notací. 12 Básník S a j a t-n o v a ( ) patří k nejvýznamnějším představitelům středověké arménské poezie. Jeho tvorba, podobně jako básně mnoha jeho předchůdců a současníků, se zrodila v těžkých podmínkách národnostního a sociálního útlaku. Arménie byla od 14. století v průběhu několika staletí rozdělena mezi Iránem a Tureckem. Mnozí přední Arménci byli nuceni odejít ze země. Ale duch národa nebyl zlomen. Svobodymilovná tradice protifeudální světové poezie žila mj. též ve verších Sajata- Novy. Stejně jako verše ostatních charibů (vyhnanců), také poezie Sajata- Novy byla proniknuta vlasteneckými motivy a touhou po rodné zemi. Sajat-Nova však napsal také překrásné verše v gruzínštině a ázerbájdžánštině. Tím výrazně ovlivnil básnický vývoj těchto národních literatur. Proto je právem zařazován jak do dějin arménské, tak také gruzínské a ázerbájdžánské literatury. O další příklady tzv. pomezních (termín nepokládám za přesný) literárních a obecně kulturních jevů ať už z oblasti severských, kazkazských nebo balkánských literatur není přirozeně nouze. Velmi zajímavé jsou (což je obecně známo) např. ukrajinsko-běloruské nebo bělorusko-polské či ukrajinsko-ruské literární vztahy, jimž budu věnovat pozornost při jiné příležitosti. Není snad třeba zvlášť zdůrazňovat úlohu uměleckých děl v období tzv. národního obrození i později ve vývoji nejen národní literatury, nýbrž i ve vývoji geograficky nebo jazykově blízkého písemnictví jak v originále, tak také v překladech. Existují četné příklady z dějin slovanských literatur, kdy překlady byly zařazovány a vydávány společně s původní tvorbou spisovatele (A. Mickiewicze, R. Zinzifova aj.). Bezprostřední recepce literárního díla napsaného v jiném jazyce, třeba geneticky blízkém, byla vyvolána ideově uměleckým obsahem, který odpovídal národně osvobozeneckým i obecně kulturním potřebám přijímající literatury. Do domácího kulturního prostředí se uváděla díla jinonárodní literatury, která často H. B. JOnrtken, in: Actes du colloque international de Civilisations balkaniques, Sinaia 1962.
9 SROVNÁVACÍ STUDIUM LITERATUR STft. A JIHOVYCH. EVROPY 79 převyšovala soudobou domácí literární produkci, a proto byla také populárnější. Když se například v polovině minulého století objevily u nás překlady čelných děl polské literatury, stali se jejich autoři téměř součástí domácí národní literatury. Připomeňme zde známý výrok J. K. Tyla: Kraszewského nepokládáme za cizího spisovatele, ale za vlastního, protože duch oživující jeho spisy je českým čtenářům srozumitelnější než kteréhokoli spisovatele jiného národa." Pouze na okraj podotýkám, že mohou existovat různé typy apercepce cizí, ať už jazykově blízké nebo vzdálené literatury. Jeden takový typ vzniká, když se překladové dílo začleňuje do proudu už uznaných domácích literárních nebo obecně kulturních hodnot svou látkou, která je pro čtenáře nová, upevňuje jejich estetické cítění, a hlavně odpovídá těm ideologickým požadavkům,. na které je čtenář zvyklý. Příkladem nového přístupu jsou literární vztahy polsko-sovětské. Vezměme např. spisovatelku Wandu Wasilewskou ( ). Je to výmluvný příklad tvůrce, který patří do dějin literatury několika národů. Ve shodě s tím je tato spisovatelka také zařazena v nejnovějších příručkách. Wasilewská patří dvěma literaturám právě proto, že ukázala sociální a národnostní útisk pracujících, zvláště ve východních územích tehdejšího Polska", ale také proto, že v druhém období své tvůrčí činnosti, kdy působila v Sovětském svazu jako sovětská občanka, vyvíjela mnohostrannou kulturně politickou a literární činnost. Ve svých románech a novelách z tohoto druhého období zobrazila hrdinství sovětských lidí v období Velké vlastenecké války a ukázala na problémy socialistické morálky a socialistické výstavby v sjednocených územích západní Ukrajiny. V jejím díle je umělecky zachycen zrod nového polského státu i přátelství polského a sovětského lidu. Jestliže její dílo je dnes zařazováno do dějin dvou, případně tří národních literatur (polské, ruské sovětské a ukrajinské sovětské literatury), ukazuje to na trvalé hodnoty jejího literárního odkazu. Obecně kulturní a ideové styky a vztahy balkánských slovanských i neslo vanských národních literatur, jež vznikaly a vyvíjely se v období přechodu od feudalismu ke kapitalismu v 2. polovině 18. a téměř po celé 19. století, jsou v mnohém (a v některých případech ve všem) analogické například finsko-švédským, rusko-ukrajinským, bělorusko-polským, polsko-sovětským a jiným literárním vztahům. O tom však pojednáme v samostatné studii. npoejiemm CPABHHTEJIBHOrO H3y*IEHHfl JIH T E P A T Y P. CPEflHEH H loro-boctohhoťí EBPOnH UpejuiaraeMoe HccjiejtoBanae HBJíaeTCH npoflojihtehhem o6mhphoh cratbh -roro *e asropa, onysjíhkobahhož B npejtbiuymem HOMepe HacTojtmero csophhka. B neu asrop CHCABT sa paa- BHTHeM CJIOKHMX nponeccob B nepuos TaK Bas. HaoHOHajibHoro BoapoKCAeoHJi, CBHaaHBUx c ijiopmhpobahhem H pasbhthem HarCHOHaJTBHtnc JimepaTyp H KyjrLTyp HapoxoB Cpeioaeň H loro-boctoihož EBponti. CBoe BHHMaHHe asrop cocpeaotoihbaet Ha O«HH na cymectbehhbix BonpocoB cobpcmchhoro cpabhbtrejibhoro nsy^ehhh jmtepatyp Ha HepTejibHocn. narcarejiefr Tax Has. o6m;ero inna" (TCPMHH Heioien n HeyaawqH) H Ha HX pojn> B pasazi-un imcbmeh- Slovník spisovatelů. Polsko, Praha 1975, 415.
10 80 IVAN BOROVSKÝ HO& ABrepaTypu B B yrcpeiuieinm pasince fyopm jiztepaiypiioro BaaBMOAeňcrBHS. OK nojnep- KEBaer Heo6xoonMocn> cosnahhh HOBOH KosnenuBB no OTHonxeaHB K TpaAHOHB a HCTopjSlecKBM nponeccam Boo6me. B CBoeM HccjiejwBanán airrop HPBBOAHT UPJIMÍÍ p>u npanepob H3 o&nacns lemcko-cjiobaiíkax, cnobanko-behrepckhx, nojn>cko-cobeickbz, pyccko-ykpahhckhx, nojocko-oejiopyccxkz, MOjiAaBCKo-pyMUHCKzx z sp. jtareparypsuz orhomeshh, KOTOpue AOKaawBT, iro npob3benehiia H fle(rrejn>hocn. nhcarejieh, HCBBHIBX B TBOPHBTTTHX B passuz cpeoax B Ha pasm* n w m, npbhanxehcat zcropab jictreparypu AByx, Tpez HJTB HecKQJiiKHi sanbb. TOUBKO nocneaobatejibhoe npkmebenaie a-roro npmmmia, no nseoan asropa, BefleT K npabkjebhomy MapKCHCTCKOMy nohhmabbio ejihintihoro H osiuero B paaazthh jurrepaiyp- HOTO nponecca.
VY_32_INOVACE_06.5b 1/28 3.2.06.05b Riskuj NÁRODNÍ OBROZENÍ NÁRODNÍ OBROZENÍ
VY_32_INOVACE_06.5b 1/28 3.2.06.05b Riskuj NÁRODNÍ OBROZENÍ NÁRODNÍ OBROZENÍ OSOBNOSTI 1 Jak se jmenoval český jazykovědec, autor první české mluvnice, který svá díla psal německy a latinsky a nevěřil
Studium praslovanštiny a staroslověnštiny. Příbuznost slovanských jazyků
Studium praslovanštiny a staroslověnštiny. Příbuznost slovanských jazyků Studium praslovanštiny Studium společného prehistorického období slovanských jazyků, který tvoří počáteční vývojovou etapu každého
ČESKÉ NÁRODNÍ OBROZENÍ 1.
ČESKÉ NÁRODNÍ OBROZENÍ 1. Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje duben 2011 Mgr. Domalípová Marcela, Mgr. Fořtová Jana 1 z 13 České národní
Jiří Levý. Bratislava
Jiří Levý Bratislava 28. 2. 2011 Jiří Levý (1926 1967) Absolvoval angličtinu a češtinu na Masarykově Univerzitě v Brně, kde také pedagogicky působil Spoluzakladatel edice Český překlad Základní práce:
Rozvoj vzdělávání žáků karvinských základních škol v oblasti cizích jazyků Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.07/
Rozvoj vzdělávání žáků karvinských základních škol v oblasti cizích jazyků Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.07/02.0162 ZŠ Karviná Nové Město, tř. Druţby 1383 Určeno pro Sekce Předmět Téma / kapitola
Šablona: I/2 Inovace a zkvalitnění výuky směřující k rozvoji čtenářské a informační gramotnosti
STŘEDNÍ ODBORNÁ ŠKOLA A STŘEDNÍ ODBORNÉ UČILIŠTĚ NERATOVICE Školní 664, 277 11 Neratovice, tel.: 315 682 314, IČO: 683 834 95, IZO: 110 450 639 Ředitelství školy: Spojovací 632, 277 11 Neratovice tel.:
Gymnázium Rumburk profilová maturitní zkouška z českého jazyka a literatury
školní rok: 2019/20 třídy: 8. A, 4. C, 4. D Gymnázium Rumburk profilová maturitní zkouška z českého jazyka a literatury Forma zkoušky: jednotně zadaná písemná práce Způsob vypracování: na počítači Čas
Tematika XVI. mezinárodního sjezdu slavistů v Bělehradě v r JAZYK Etymologie a historicko-srovnávací výzkum slovanských jazyků.
Tematika XVI. mezinárodního sjezdu slavistů v Bělehradě v r. 2018 přijatá na zasedání MKS v Praze 31. srpna 2015 a schválená na zasedání Prezidia MKS v Bělehradě 3. prosince 2015. Na XVI. mezinárodním
Vývoj Polska, vývoj hranic
Vývoj Polska, vývoj hranic 3 velké etapy ději: Polsko do dělení (do konce 18. stol.) období národní nesvodový (do začátku 20. stol.) obnovení Polska (od r. 1918) Ad 1 etapa: formování etnického státu (piastovská
Otázkové okruhy pro státní závěrečné zkoušky. magisterského studia dějepisu
Otázkové okruhy pro státní závěrečné zkoušky magisterského studia dějepisu Program Učitelství pro základní školy obor Učitelství dějepisu pro ZŠ Výsledkem magisterského studia historie na KHI a obsahem
VY_32_INOVACE_02_ Písně národního obrození_37
VY_32_INOVACE_02_ Písně národního obrození_37 Autor: Jindřiška Čalová Škola : Základní škola Slušovice, okres Zlín, příspěvková organizace Název projektu : Zkvalitnění ICT ve slušovské škole Číslo projektu
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Předmět: DĚJEPIS Ročník: 8.
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Předmět: DĚJEPIS Ročník: 8. Výstupy dle RVP Školní výstupy Učivo Žák: - porovná vývoj v jednotlivých částech Evropy Žák: - na příkladech evropských dějin konkretizuje
NÁRODNÍ OBROZENÍ. SITUACE V ČESKÉM KRÁLOVSTVÍ v 18.st.
NÁRODNÍ OBROZENÍ = české národní hnutí 18. a 19. století snaha o obnovení potlačené české kultury / jazyka, literatury, divadelního umění / SITUACE V ČESKÉM KRÁLOVSTVÍ v 18.st. součástí Rakouska / habsburská
Mateřská škola a Základní škola, Želešice Sadová 530, Želešice. Žáci 9. ročníku praktické školy
Název školy Mateřská škola a Základní škola, Želešice Sadová 530, 664 43 Želešice Autor Mgr. Miroslava Šotová Název Téma Číslo projektu Vy_32_INOVACE_606 Národnostní menšiny CZ.1.07/1.4.00/21.1555 Cílová
Okruhy pro závěrečné zkoušky programu DĚJEPIS pro druhý stupeň ZŠ a DĚJEPIS Učitelství pro druhý stupeň ZŠ ČESKÉ DĚJINY
Okruhy pro závěrečné zkoušky programu DĚJEPIS pro druhý stupeň ZŠ a DĚJEPIS Učitelství pro druhý stupeň ZŠ ČESKÉ DĚJINY V průběhu závěrečné zkoušky může být položena otázka doplňujícího charakteru, která
HABSBURSKÁ MONARCHIE V PRVNÍ POLOVINĚ 19. STOL.
HABSBURSKÁ MONARCHIE V PRVNÍ POLOVINĚ 19. STOL. František II. (1792 1835) syn Leopolda II. zavedl policejní absolutismus a cenzuru. 1804 zanikla Svatá říše římská místo toho vzniklo Rakouské císařství
Střední průmyslová škola strojnická Olomouc, tř.17. listopadu 49
Střední průmyslová škola strojnická Olomouc, tř.17. listopadu 49 Výukový materiál zpracovaný v rámci projektu Výuka moderně Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0205 Šablona: III/2 Dějepis Sada:
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Předmět: DĚJEPIS Ročník: 7.
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Předmět: DĚJEPIS Ročník: 7. Výstupy dle RVP Školní výstupy Učivo Žák: - popíše osídlení Evropy po rozpadu západořímské říše - charakterizuje první státní útvary na
Umělecké směry na přelomu 19. a 20. století v české poezii
Umělecké směry na přelomu 19. a 20. století v české poezii Masarykova ZŠ a MŠ Velká Bystřice Projekt č. CZ. 1.07/1.4.00/21.1920 Název projektu: Učení pro život Č. DUMu: VY_32_INOVACE_15_10 Tématický celek:
Židé jako menšina. Židovské identity
Židé jako menšina 115 Na konci první světové války se nadnárodní habsburská monarchie rozpadla. Místo nadnárodního mocnářství, v němž přinejmenším v Předlitavsku, jeho západní části, platilo, že i přes
Téma sady: Český jazyk a literatura pro osmý a devátý ročník
Název školy: Základní škola a Mateřská škola Žalany Číslo projektu: CZ. 1.07/1.4.00/21.3210 Téma sady: Český jazyk a literatura pro osmý a devátý ročník Název DUM: VY_32_INOVACE_6C_3_Druhá_fáze_národního_obrození
Národní obrození - literární období
Jméno: Národní obrození Přidal(a): Bessek Národní obrození asi v letech 1770-1850 1627/8 - Obnovené zřízení zemské - jediná povolená víra je katolictví odešlo mnoho vzdělaných lidí, do Čech přichází německá
PRACOVNÍ LIST KE STÁLÉ EXPOZICI
Odkaz J. A. Komenského. Tradice a výzvy české vzdělanosti Evropě PRACOVNÍ LIST KE STÁLÉ EXPOZICI STŘEDNÍ ŠKOLY Pokyny ke zpracování: Jednotlivé tematické celky jsou v expozici rozlišeny barevně. Na otázku
PROFILOVÁ ČÁST MATURITNÍ ZKOUŠKY Forma: povinná ústní zkouška. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Sociální činnost pro národnostní menšiny TÉMATA
PROFILOVÁ ČÁST MATURITNÍ ZKOUŠKY Forma: povinná ústní zkouška Předmět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Obor vzdělání: Sociální činnost pro národnostní menšiny Kód oboru: 75-41-M/01 Školní rok: 2014/2015 Třída: SČ4A
Politická geografie Vybrané politicko-geografické problémy obyvatelstva
Politická geografie Vybrané politicko-geografické problémy obyvatelstva 20.10.2008 PedF, katedra geografie 1 Národ a nacionalismus PedF, katedra geografie 2 Národ Historicky vzniklá stabilní skupina lidí
SLOVENSKÁ LITERATURA V ČESKÉ ŠKOLE
SLOVENSKÁ LITERATURA V ČESKÉ ŠKOLE Dagmar Dorovská (Brno) Již od minulého století představovalo kontinuitní zastoupení slovenské literatury ve školní četbě české mládeže pravděpodobně nejmasovější způsob
Poražené Rakousko-Uhersko se rozpadlo a na jeho místě vznikly tzv. nástupnické státy.
Vznik Československa Poražené Rakousko-Uhersko se rozpadlo a na jeho místě vznikly tzv. nástupnické státy. 28. října 1918 vyhlášen samostatný československý stát Národní výbor (červen 1918) orgán, který
Kořeny soudobých konfliktů - Ukrajina
Kořeny soudobých konfliktů - Ukrajina Název školy Gymnázium, Šternberk, Horní nám. 5 Číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.0218 Šablona III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Označení materiálu
Slovanské meziliterární shody a rozdíly
Slovanské meziliterární shody a rozdíly IVAN DOROVSKÝ (BRNO) V tomto textu pokračuji ve svých dosavadních úvahách o meziliterárnosti. I přesto, že se někdy pociťuje únava z metodologie, 1 pokouším se nadále
VÝUKOVÝ MATERIÁL. 32 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT
Identifikační údaje školy VÝUKOVÝ MATERIÁL Vyšší odborná škola a Střední škola, Varnsdorf,příspěvková organizace Bratislavská 2166,407 47 Varnsdorf, IČO: 18383874 www.vosassvdf.cz,tel.+420412372632 Číslo
Gymnázium a Střední odborná škola, Rokycany, Mládežníků 1115
Gymnázium a Střední odborná škola, Rokycany, Mládežníků 1115 Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0410 Číslo šablony: Název materiálu: Ročník: Identifikace materiálu: Jméno autora: Předmět: Tématický celek:
CENÍK. Cena za 20 minut. Cena za 30 minut Cena za 45 min Cena za hodinu. včetně. Tlumočení po telefonu
CENÍK Cena za minutu včetně hovorného Cena za 30 minut Cena za 45 min Cena za hodinu Tlumočení po telefonu Cena za 20 minut angličtina 70 Kč 1 400 Kč 2 100 Kč 3 150 Kč 4 200 Kč němčina 70 Kč 1 400 Kč 2
Masarykova univerzita Filozofická fakulta
Masarykova univerzita Filozofická fakulta Zpráva o výsledcích přijímacího řízení v roce 2015 Informace o studijních programech a oborech Studijní program / studijní obor Archeologie Forma studia Počet
Literatura 20. století
Literatura 20. století celková charakteristika z hlediska historie a literárního vývoje Tvorbu spisovatelů ovlivnily: 1) 1. světová válka (1914 1918) 2) 2. světová válka (1939 1945) 3) studená válka 2.
NEPERIODICKÉ PUBLIKACE 2017
NEPERIODICKÉ PUBLIKACE 2017 VÝBĚR ZE ZÁKLADNÍCH STATISTICKÝCH ÚDAJŮ O KULTUŘE V ČESKÉ REPUBLICE NÁRODNÍ INFORMAČNÍ A PORADENSKÉ STŘEDISKO PRO KULTURU CENTRUM INFORMACÍ A STATISTIK KULTURY www.nipos-mk.cz
Psací potřeby, pracovní list, text (lze promítnout prostřednictvím interaktivní tabule nebo nakopírovat žákům).
Název školy: ZŠ Vyškov, Na Vyhlídce 12, příspěvková organizace Číslo projektu: CZ.1.07/1.4.00/21.3425 Název materiálu: VY_12_INOVACE_02_Vl_26_František Palacký Tematický okruh: I/2 Čtenářská a informační
Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Inovativní metody v prvouce, vlastivědě a zeměpisu ZÁPIS DO SEŠITU
Materiál pro domácí přípravu žáků: Název programu: Název projektu: Registrační číslo projektu: Předmět: Ročník: Téma učivo: Učební pomůcky: VY_05_Z7E_5 Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost
NEPERIODICKÉ PUBLIKACE 2016
NEPERIODICKÉ PUBLIKACE 2016 VÝBĚR ZE ZÁKLADNÍCH STATISTICKÝCH ÚDAJŮ O KULTUŘE V ČESKÉ REPUBLICE NÁRODNÍ INFORMAČNÍ A PORADENSKÉ STŘEDISKO PRO KULTURU CENTRUM INFORMACÍ A STATISTIK KULTURY www.nipos-mk.cz
PRACOVNÍ LIST KE STÁLÉ EXPOZICI ZÁKLADNÍ ŠKOLY
Odkaz J. A. Komenského. Tradice a výzvy české vzdělanosti Evropě PRACOVNÍ LIST KE STÁLÉ EXPOZICI ZÁKLADNÍ ŠKOLY Pokyny ke zpracování: Jednotlivé tematické celky jsou v expozici rozlišeny barevně. Na otázku
E K O G Y M N Á Z I U M B R N O o.p.s. přidružená škola UNESCO
Seznam výukových materiálů III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Tematická oblast: Předmět: Vytvořil: Evropa a její literární tradice Český jazyk a literatura Pavla Jamborová 01- Literatura
Digitální učební materiál
Digitální učební materiál Projekt CZ.1.07/1.5.00/34.0387 Krok za krokem Šablona III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT (DUM) Tematická oblast Česká a světová literatura v počátku 19. století
Otázky užívání písma u Slovanů v předcyrilometodějské době Staroslověnské památky psány dvojím různým písmem hlaholicí nebo cyrilicí (jen tzv. Frizins
Vznik slovanského písma a jeho vývoj Kyjevské listy Otázky užívání písma u Slovanů v předcyrilometodějské době Staroslověnské památky psány dvojím různým písmem hlaholicí nebo cyrilicí (jen tzv. Frizinské
Procvičování literárních pojmů
Procvičování literárních pojmů Předmět Ročník a obor Kód sady Kód DUM Autor Český jazyk 1. 4. ročník oboru ZA, 1. 4. ročník oboru SC ČJ/ZA+SC/01+02+03+04/02 ČJ/ZA+SC/01+02+03+04/02/20-20 Mgr. Jitka Riedlová
RANÝ NOVOVÉK období od konce 15.stol.do poloviny.17.stol. Objevné plavby a jejich společenské důsledky
- umí rozdělit jednotlivá období novověku RANÝ NOVOVÉK období od konce 15.stol.do poloviny.17.stol. -seznámí se s pojmy humanismus a renesance a jejich projevy v kultuře,myšlení a životě lidí -vysvětlí
2.STŘEDOVĚKÁ LITERATURA
2.STŘEDOVĚKÁ LITERATURA C)Počátky našeho písemnictví 1)Písemnictví staroslověnské (pol. 9.století Velká Morava) C) POČÁTKY NAŠEHO PÍSEMNICTVÍ (polovina 9.století- počátek 15.století) 1)Písemnictví staroslověnské
MEZINÁRODNÍ VZTAHY VÝCHODOEVROPSKÁ STUDIA Otázky ke státním závěrečným zkouškám
Okruhy k bakalářské státní závěrečné zkoušce v oboru Mezinárodní vztahy východoevropská studia (Průměrná doba prezentace a diskuze bude 20 minut/blok) Mezinárodní vztahy 1. Vývoj vestfálského mezinárodního
OBČANSTVÍ A NÁRODNOST. Autorem materiálu a všech jeho částí, není-li uvedeno jinak, je Mgr. Michaela Holubová.
OBČANSTVÍ A NÁRODNOST Autorem materiálu a všech jeho částí, není-li uvedeno jinak, je Mgr. Michaela Holubová. OBČANSTVÍ (STÁTNÍ PŘÍSLUŠNOST) = plnoprávné členství jedince v daném státu v demokratickém
(Člověk a společnost) Učební plán předmětu. Průřezová témata
Dějepis (Člověk a společnost) Učební plán předmětu Ročník 8 Dotace 2 Povinnost povinný (skupina) Dotace skupiny Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: - Vztah člověka
Škola Integrovaná střední škola polygrafická, Brno, Šmahova 110 4. ročník (SOŠ, SOU)
Škola Ročník 4. ročník (SOŠ, SOU) Název projektu Interaktivní metody zdokonalující proces edukace na ISŠP Číslo projektu Číslo a název šablony III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT. Autor
Okruhy ke státní závěrečné zkoušce
Okruhy ke státní závěrečné zkoušce Název studijního oboru Historie Kód studijního oboru 7105T021 Typ studia navazující magisterský Forma studia prezenční Specializace Platnost od 1. 11. 2016 Zkouška se
Tvořivá škola, registrační číslo projektu CZ.1.07/1.4.00/21.3505 Základní škola Ruda nad Moravou, okres Šumperk, Sportovní 300, 789 63 Ruda nad
Projekt: Příjemce: Moravou Tvořivá škola, registrační číslo projektu CZ.1.07/1.4.00/21.3505 Základní škola Ruda nad Moravou, okres Šumperk, Sportovní 300, 789 63 Ruda nad Zařazení materiálu: Šablona: Sada:
10 Česká literatura druhé poloviny 19. století
10 Česká literatura druhé poloviny 19. století Otázka číslo: 1 Po revolučním roce 1848 zavádí rakouský ministerský předseda Bach policejní absolutismus, což se projevuje také markantním úbytkem původní
Člověk a společnost. 20. Problematika vymezení pojmu minorita. Vytvořila: PhDr. Andrea Kousalová.
Člověk a společnost 20. www.ssgbrno.cz Vytvořila: PhDr. Andrea Kousalová, DUM číslo: DUM 20 číslo: 20 Problematika Problematika vymezení vymezení pojmu pojmu Strana: 1 Škola, Šmahova 110 Ročník 1. ročník
STYL (SLOH) = ZPŮSOB VÝSTAVBY JAZYKOVÉHO PROJEVU (způsob zpracování obsahu a využití jazykových prostředků) Nauka o slohu se nazývá STYLISTIKA
ZÁKLADY STYLISTKY II Autorem materiálu a všech jeho částí, není-li uvedeno jinak, je Mgr. Jaroslava Kholová. Dostupné z Metodického portálu www.sstrnb.cz/sablony, financovaného z ESF a státního rozpočtu
OTÁZKY A NÁZORY. Systém studia občanské nauky na íwdagogiokýoli fakultách
OTÁZKY A NÁZORY Systém studia občanské nauky na íwdagogiokýoli fakultách Prof. dr. FRANTIŠEK FRENDLOVSKÝ, CSc., pedagogická fakulta UJEP, Brno Studium občanské nauky na pedagogických fakultách je ústrojnou
Název: Osídlení Evropy
Název: Osídlení Evropy Autor: Mgr. Martina Matasová Název školy: Gymnázium Jana Nerudy, škola hl. města Prahy Předmět, mezipředmětové vztahy: geografie, sociogeografie, historie Ročník: 5. (3. ročník vyššího
Očekávané výstupy z RVP Učivo Přesahy a vazby Dokáže pracovat se základními obecné poučení o jazyce (jazykové příručky)
Český jazyk a literatura - 6. ročník Dokáže pracovat se základními obecné poučení o jazyce (jazykové příručky) jazykovými příručkami Odliší spisovný a nespisovný jazykový projev Rozpozná nejdůležitější
RENESANCE A OSVÍCENSTVÍ
RENESANCE A OSVÍCENSTVÍ pracovní list Mgr. Michaela Holubová Autorem materiálu a všech jeho částí, není-li uvedeno jinak, je Mgr. Michaela Holubová. RENESANCE A VĚK ROZUMU Renesance kulturní znovuzrození
SLOVANSKÉ MEZILITERÁRNÍ SHODY A ROZDÍLY II.
111 SLOVANSKÉ MEZILITERÁRNÍ SHODY A ROZDÍLY II. V tomto textu pokračuji ve svých dosavadních úvahách o meziliterárnosti. I přesto, že se někdy pociťuje únava z metodologie, 1 pokouším se nadále rozvíjet
milan dobeš dynamický konstruktivizmus
milan dobeš dynamický konstruktivizmus Milan Dobeš malíř, grafik, sochař, performer, autor světelně-kinetických objektů a monumentálních realizací v architektuře. Narozen 29. července 1929 v Přerově. V
OSMILETÉ GYMNÁZIUM BUĎÁNKA, o.p.s. TEMATICKÉ PLÁNY
TEMATICKÝ PLÁN (ŠR 2010/11) PŘEDMĚT TŘÍDA/SKUPINA VYUČUJÍCÍ ČASOVÁ DOTACE UČEBNICE (UČEB. MATERIÁLY) - ZÁKLADNÍ (UČEBNÍ MATERIÁLY DOPLŇKOVÉ aj.) Literatura Sexta A, B Mgr. Libuše Kratochvilová 2 hodiny
D 5 volitelný předmět ve 4. ročníku
D 5 volitelný předmět ve 4. ročníku Charakteristika vyučovacího předmětu Výuka ve volitelném předmětu D pro studenty ve 4. ročníku navazuje a rozšiřuje učivo dějepisu v 1. až 3. ročníku. Je určena pro
Obsah. Politické myšlení Egona Bondyho / Petr Kužel PRACOVNÍ ANALÝZA
O dobrém špatnu 9 Obsah Politické myšlení Egona Bondyho / Petr Kužel........... 13 PRACOVNÍ ANALÝZA Pro čtenáře............................................. 63 I Pařížská komuna........................................
SSOS_CJL_3.07 Josef Václav Sládek
Číslo a název projektu Číslo a název šablony DUM číslo a název CZ.1.07/1.5.00/34.0378 Zefektivnění výuky prostřednictvím ICT technologií III/2 - Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT SSOS_CJL_3.07
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura 9. ročník Zpracovala: Mgr. Marie Čámská Jazyková výchova spisovně vyslovuje běžně užívaná cizí slova samostatně pracuje s Pravidly českého
Učební osnovy vyučovacího předmětu dějepis se doplňují: 2. stupeň Ročník: devátý. Tematické okruhy průřezového tématu
- umí charakterizovat hlavní změny koncem 19. - a počátkem 20. století v oblasti hospodářské, - společenské, kulturní a v mezinárodních vztazích - vysvětlí příčiny vzniku ohnisek napětí v Evropě - a v
Dějiny měnových teorií na českém území
VYSOKÁ ŠKOLA EKONOMICKÁ V PRAZE František Vencovský, Karel Půlpán a kol. Dějiny měnových teorií na českém území 2005 Obsah Úvod.7 Oddíl I OD VZNIKU PENĚZ DO KONSTITUOVÁNÍ MODERNÍCH MĚNOVÝCH TEORIÍ 9 Kapitola
Střední průmyslová škola strojnická Olomouc, tř.17. listopadu 49
Střední průmyslová škola strojnická Olomouc, tř.17. listopadu 49 Výukový materiál zpracovaný v rámci projektu Výuka moderně Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0205 Šablona: III/2 Český jazyk,
5.1 Český jazyk a literatura Vyšší stupeň osmiletého gymnázia a gymnázium čtyřleté
5.1 Český jazyk a literatura Vyšší stupeň osmiletého gymnázia a gymnázium čtyřleté Časové, obsahové a organizační vymezení Ročník 1. 2. 3. 4. Hodinová dotace 4 4 4 4 Realizuje se obsah vzdělávacího oboru
TISKOVÁ ZPRÁVA. Centrum pro výzkum veřejného mínění CVVM, Sociologický ústav AV ČR, v.v.i.
TISKOVÁ ZPRÁVA Centrum pro výzkum veřejného mínění Sociologický ústav AV ČR, v.v.i. Jilská 1, Praha 1 Tel.: 286 840 129 E-mail: jan.cervenka@soc.cas.cz Sympatie české veřejnosti k některým zemím leden
SADA VY_32_INOVACE_CJ2
SADA VY_32_INOVACE_CJ2 Přehled anotačních tabulek k dvaceti výukovým materiálům vytvořených Mgr. Bronislavou Zezulovou a Mgr. Šárkou Adamcovou. Kontakt na tvůrce těchto DUM: zezulova@szesro.cz a adamcova@szesro.cz
Dějepis. žák: TÉMATA. vznik historie jako vědy
prima Člověk v dějinách Počátky lidské společnosti Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury sám hledá a uvede příklady užitečnosti dějepisných znalostí rozlišuje základní druhy zdrojů informací o
Autorem materiálu a všech jeho částí, není-li uvedeno jinak, je Mgr. Petra Hrnčířová. Dostupné z Metodického portálu www.sstrnb.
Autorem materiálu a všech jeho částí, není-li uvedeno jinak, je Mgr. Petra Hrnčířová. Dostupné z Metodického portálu www.sstrnb.cz/sablony, financovaného z ESF a státního rozpočtu ČR. Provozováno Střední
ČESKÉ NÁRODNÍ OBROZENÍ 2.
ČESKÉ NÁRODNÍ OBROZENÍ 2. Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje květen 2011 Mgr. Domalípová Marcela, Mgr. Fořtová Jana 1 z 16 Etapy a cíle:
Dějepis - Oktáva, 4. ročník (přírodovědná větev)
- Oktáva, 4. ročník (přírodovědná větev) Dějepis Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence k
VÝUKOVÝ MATERIÁL. 32 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT
Identifikační údaje školy VÝUKOVÝ MATERIÁL Vyšší odborná škola a Střední škola, Varnsdorf,příspěvková organizace Bratislavská 2166,407 47 Varnsdorf, IČO: 18383874 www.vosassvdf.cz,tel.+420412372632 Číslo
Církev ve světle druhého příchodu Ježíše Krista
Jon Paulien Pavlovy listy Tesalonickým Církev ve světle druhého příchodu Ježíše Krista Obsah Osnova listů apoštola Pavla do Tesaloniky...9 První list do Tesaloniky...9 Druhý list do Tesaloniky...10 1.
Kvíz (Mgr. Lucie Vychodilová, 2012) VY_32_INOVACE_VYC23
Kvíz (Mgr. Lucie Vychodilová, 2012) VY_32_INOVACE_VYC23 Období: Osobnosti: Dílo: Najdi: chybu 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 Kdy se renesance začala rozvíjet v českých zemích? Až v 16. století.
Český humanismus: literatura v národním jazyce
Český humanismus: literatura v národním jazyce Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.1094 Číslo a název šablony klíčové aktivity: Identifikátor: Škola: Předmět: Tematická oblast: Název: I/2 Inovace a zkvalitnění
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura 8. ročník Zpracovala: Mgr. Marie Čámská Jazyková výchova spisovně vyslovuje běžně užívaná cizí slova umí spisovně vyslovit běžná cizí slova
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor: Dějepis. Volitelný předmět pro 4. ročník (všechna zaměření) - jednoletý
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor: Dějepis Předmět: Seminář dějin 20. století Gymnázium, Praha 6, Arabská 14 Vyučovací předmět dějepis vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost.
HÁDEJ, KDO JSEM ZADÁNÍ
HÁDEJ, KDO JSEM ZADÁNÍ 1. Narodil jsem se v Praze, v rodině chudého mlynářského pomocníka. Naše rodina žila v neustálé bídě. Po základní škole jsem se vydal studovat gymnázium, poději filozofii a nakonec
Lucia Pastirčíková 1
Kopeček, Lubomír: Politické strany na Slovensku 1989 až 2006. Brno: Centrum pro studium demokracie a kultury, 2007, 628 stran, ISBN 978-80-7325-113-0. Lucia Pastirčíková 1 Docent Lubomír Kopeček, působící
GYMNÁZIUM TÝN NAD VLTAVOU. Zpracování tohoto DUM bylo financováno z projektu OPVK, výzva 1.5
GYMNÁZIUM TÝN NAD VLTAVOU Autor: Mgr. Lukáš Boček Datum: 10.4.2013 Ročník: kvinta Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura Tematický okruh: Literární komunikace
Prof. PhDr. Oskar Krejčí, CSc, 1996, 2001, 2007, 2010 EKOPRESS, s. r. o., 2001, 2007, 2010 ISBN 978-80-86929-60-6
Prof. PhDr. Oskar Krejčí, CSc, 1996, 2001, 2007, 2010 EKOPRESS, s. r. o., 2001, 2007, 2010 ISBN 978-80-86929-60-6 OSKAR KREJČÍ MEZINÁRODNÍ POLITIKA Vydalo nakladatelství EKOPRESS, s. r. o., K Mostu 124,
Ústavou je Chorvatsko zřízeno jako nacionální stát chorvatského národa a stát příslušníků národnostních menšin.
Zdenka Čuchnilová: Odraz chorvatské menšinové legislativy Bohatá kulturní činnost českých besed v Chorvatsku, která je prezentovaná v předchozím referátů, vychází z úsilí mnohých entuziastů udržet identitu
Socialistická hospodářská soustava v textu Ústavy Československé socialistické republiky z r. 1960
VY_32_INOVACE_DEJ_36 Socialistická hospodářská soustava v textu Ústavy Československé socialistické republiky z r. 1960 Mgr. Veronika Brynychová Období vytvoření: únor 2013 Ročník: 2., příp. 3. Tematická
EXTREMISTICKÉ POLITICKÉ IDEOLOGIE. Obr. 1 Obr. 2
EXTREMISTICKÉ POLITICKÉ IDEOLOGIE Obr. 1 Obr. 2 Název školy: Číslo a název projektu: Číslo a název šablony klíčové aktivity: Označení materiálu: Typ materiálu: Předmět, ročník, obor: STŘEDNÍ ODBORNÁ ŠKOLA
R E G I O N Á L N Í Z E M Ě P I S
R E G I O N Á L N Í Z E M Ě P I S INTERAKTIVNÍ VÝUKOVÁ PREZENTACE REGIONŮ II EVROPA OBYVATELSTVO VÝCHODNÍ EVROPY Mgr. Iva Švecová BĚLORUSKO historie v minulosti nikdy netvořilo samostatný stát od 11. stol.
Dějepis (dotace 2 vyuč. hod./týden)
Tematický plán pro 8. ročník Dějepis (dotace 2 vyuč. hod./týden) Témata rozložená do jednotlivých měsíců školního roku MĚSÍC září říjen listopad prosinec leden TÉMATA Tematický okruh: Třicetiletá válka
Masarykova univerzita Filozofická fakulta
Masarykova univerzita Filozofická fakulta Zpráva o výsledcích přijímacího řízení v roce 2017 Informace o studijních programech a oborech Studijní program / studijní obor Archeologie Forma Počet Uspělo
dotace r Mezinárodní festival:dny národnostních menšin žijících v Brně, Babylonfest 2017
ORJ 7200, 4342, položka 5222 - neinvestiční dotace spolkům p.č. organizace název projektu dotace r. 2016 žádost r. návrh OSP doporuče Výbor pro NM RMB ní pro ZMB 1 Ruský kulturní osvětový spolek na Moravě,z.s.
VÝUKOVÝ MATERIÁL. 32 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT
Identifikační údaje školy VÝUKOVÝ MATERIÁL Vyšší odborná škola a Střední škola, Varnsdorf,příspěvková organizace Bratislavská 2166,407 47 Varnsdorf, IČO: 18383874 www.vosassvdf.cz,tel.+420412372632 Číslo
Národní obrození. MODERNÍ A KONKURENCESCHOPNÁ ŠKOLA reg. č.: CZ.1.07/1.4.00/21.2389
Základní škola, Šlapanice, okres Brno-venkov, příspěvková organizace Masarykovo nám. 1594/16, 664 51 Šlapanice www.zsslapanice.cz MODERNÍ A KONKURENCESCHOPNÁ ŠKOLA reg. č.: CZ.1.07/1.4.00/21.2389 Národní
Autorem materiálu a všech jeho částí, není-li uvedeno jinak, je Mgr. Jaroslava Kholová. Dostupné z Metodického portálu
Autorem materiálu a všech jeho částí, není-li uvedeno jinak, je Mgr. Jaroslava Kholová. Dostupné z Metodického portálu www.sstrnb.cz/sablony, financovaného z ESF a státního rozpočtu ČR. Provozováno Střední
Ukázka zpracování učebních osnov vybraných předmětů. Škola Jaroslava Ježka základní škola pro zrakově postižené
Ukázka zpracování učebních osnov vybraných předmětů Škola Jaroslava Ježka základní škola pro zrakově postižené Škola má deset ročníků, 1.stupeň tvoří 1. až 6., 2.stupeň 7. až 10.ročník. V charakteristice
Jiří Wolker Život a dílo
Jiří Wolker Život a dílo Masarykova ZŠ a MŠ Velká Bystřice Projekt č. CZ. 1.07/1.4.00/21.1920 Název projektu: Učení pro život Č. DUMu: VY_32_INOVACE_16_16 Tématický celek: Historie a umění Autor: PaedDr.
České baroko (autoři)
České baroko (autoři) MGR. LUCIE VYCHODILOVÁ, 2012 VY_32_INOVACE_VYC36 České baroko Hlavní autoři české barokní literatury Hlavní autoři české barokní literatury Jan Amos Komenský Bohuslav Balbín Bedřich
EVROPSKÝ DEN JAZYKŮ. 26. září Ve středu 26. září jsme na naší škole oslavili. Evropský den jazyků.
EVROPSKÝ DEN JAZYKŮ 26. září 2018 Ve středu 26. září jsme na naší škole oslavili Evropský den jazyků. Žáci 1. ročníku se naučili nové pozdravy v cizím jazyce, zahráli si dvojjazyčné pexeso. V prvouce si
ČESKÁ MEZIVÁLEČNÁ POEZIE PROLETÁŘSKÁ POEZIE
ČESKÁ MEZIVÁLEČNÁ POEZIE PROLETÁŘSKÁ POEZIE AUTOR Mgr. Jana Tichá DATUM VYTVOŘENÍ 8. 9. 2012 ROČNÍK TEMATICKÁ OBLAST PŘEDMĚT KLÍČOVÁ SLOVA ANOTACE METODICKÉ POKYNY 4. ročník Český jazyk a literatura Literární