Základní škola Ústí nad Orlicí, Komenského 11 - Školní vzdělávací program. pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT

Transkript

1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO ŽIVOT Ve školách vše sloužiti má i pomáhati budoucímu životu. J. A. Komenský Základní škola Ústí nad orlicí, Komenského 11 1

2 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Motivační název: Škola pro život Předkladatel: název školy: Základní škola Ústí nad Orlicí, Komenského 11 adresa školy: Komenského 11, Ústí nad Orlicí ředitel školy: Mgr. Bc. Radek Škarka kontakty: telefony Komenského , , Na Štěpnici 300, 1. st , Na Štěpnici 222, ŠD web Zřizovatel: název: Město Ústí nad Orlicí adresa: Sychrova 16, Ústí nad Orlicí kontakty: telefon web Platnost dokumentu: od datum schválení ředitelem: datum projednání ve školské radě: Mgr. Bc. Radek Škarka, ředitel školy razítko školy 2

3 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1. Velikost a úplnost školy, její umístění - škola je plně organizovaná - školu navštěvuje přibližně 500 žáků, počet žáků za poslední roky se stále snižuje - umístění školy je ve středu města - 2. a 1. stupeň se školní družinou jsou v oddělených budovách vzdálených asi 800 m od sebe - na 1. stupni jsou v každém ročníku 2 až 3 třídy v ročníku, průměrně 24 žáků na třídu - na 2. stupni jsou 2 až 3 třídy v ročníku, průměrně 24 žáků na třídu - ve školní družině pracují čtyři až pět oddělení 2.2. Vybavení školy 1. stupeň - kmenové učebny - počítačová učebna - tělocvična, školní zahrada, minihřiště fotbalové a na míčové hry - pro učitele je k dispozici sborovna - k technickému vybavení patří videa, televize, počítače, CD přehrávače, DVD přehrávače, interaktivní tabule - bezpečnostní a hygienická opatření splňují všechny požadované normy 2. stupeň - kmenové učebny, z nichž některé se využívají jako odborné - odborné pracovny: pro výuku chemie, fyziky, přírodopisu, zeměpisu; hudební výchovy, učebna výtvarné výchovy vybavená hrnčířským kruhem a keramickou pecí, dvě počítačové učebny, chemická laboratoř, tři učebny pro pracovní činnosti (dílny, pěstitelské práce, školní kuchyňka) - pro výuku tělesné výchovy slouží tělocvična na 1.stupni, sportovní hala VÚB, sportovní areál města (stadion, hřiště, kluziště) - školní pozemek sloužící pro výuku pěstitelských prací - pro učitele jsou k dispozici dvě sborovny a odborné kabinety - školní knihovna pro žáky i pedagogické pracovníky, bufet - k technickému vybavení patří počítače, videa, data projektory, televize, CD přehrávače, DVD přehrávače a interaktivní tabule - k bezpečnosti žáků přispívá retardér před školou - bezpečnostní a hygienická opatření splňují všechny požadované normy 2.3. Charakteristika pedagogického sboru - dlouhodobý průměr počtu pedagogických pracovníků činí asi třicet pět členů na obou stupních i ve školní družině - počítačová gramotnost je na velmi dobré úrovni 3

4 2.4. Charakteristika žáků - žáci k nám docházejí zejména ze spádové oblasti naší školy (stanovené MÚ), řada z nich však dojíždí i z okolních obcí (1/3 na 2. stupni) - v 5. ročníku odchází deset až patnáct žáků na víceleté gymnázium - probíhá integrace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami - škola poskytuje základní vzdělání i cizím státním příslušníkům 2.5. Dlouhodobé projekty 1. stupeň - škola v přírodě - Den otevřených dveří - Školní mléko - Ovoce do škol - vánoční a velikonoční výstavy, Vánoční jarmark - zápis do 1.ročníku Cesta do pohádky - Les ve škole - Den Země - Den dětí - Sportujeme, soutěžíme - projekt Zdravé zuby a Zdravý úsměv - základy první pomoci ve spolupráci se SZŠ - karneval pro žáky 1. a 2. ročníků - pobyty v přírodě v jednotlivých ročních obdobích - spolupráce 1. ročníku s předškoláky z MŠ ukázka vyučovací hodiny - plavecký výcvik 2. stupeň - LVVZ - Den jinak - projekt My se šestky nebojíme 1. a 2. stupeň - dopravní výchova - besídky, školní akademie - besedy v knihovně - akce pěveckých sborů (Písnička, Zlatý klíček) Ústecké Vánoce, Ústí v pohybu, Zimní koncert - spolupráce Zlatého klíčku s DPS z Ostravy - školní parlament Projekty dotvářejí obsah vzdělávacího procesu ročníků i celé školy. Příprava, realizace, výstupy a evaluace projektů zvyšují efektivitu vyučovacího procesu, motivují žáky a podporují spolupráci všech pedagogů a žáků. O práci školy je veřejnost informována na www stránkách školy a v místním tisku a televizi. 4

5 2.6. Spolupráce se zákonnými zástupci žáků - spolupráce se zákonnými zástupci se neustále rozvíjí - zákonní zástupci jsou informováni o prospěchu a chování žáků prostřednictvím žákovské knížky a na třídních schůzkách, školu mohou navštívit kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícími - při konzultacích zákonných zástupců s výchovným poradcem a metodikem prevence jsou řešeny problémy kázeňské a prospěchové, volba povolání - informace o činnosti školy je možné získat pravidelně z webových stránek 2.7. Spolupráce s jinými subjekty - při škole pracuje Sdružení rodičů, které finančně podporuje aktivity školy (škola v přírodě, lyžařský kurz, sportovní soutěže, odměny žákům), zástupci rodičů se několikrát do roka scházejí s vedením školy - škola spolupracuje s okolními úplnými ZŠ i se školami s 1. stupněm, velmi dobrá je spolupráce se Střední zdravotnickou školou na projektech pro 1. stupeň - dalšími partnery jsou MěÚ, který na slušné úrovni a dle svých možností zabezpečuje potřeby školy, poskytuje finanční prostředky na projekty vzdělávací, sportovní i kulturní, dále Středisko výchovné péče, PPP, krizové centrum, odbor sociálních věcí, Úřad práce, Městská knihovna, muzeum, Městská policie, Dům dětí a mládeže 2.8. Mezinárodní spolupráce - mezinárodní spolupráce byla obnovena, naší družební školou je I. Základní škola Francisciho z Popradu - spolupráce na úrovni žáků probíhá v oblasti kultury a sportu, mezi pedagogickými pracovníky se jedná o výměnu zkušeností ve výchovné a vzdělávací práci 5

6 3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 3.1. Pojetí a cíle základního vzdělávání Základní vzdělání má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání. Podnětné a tvůrčí školní prostředí stimuluje nejschopnější žáky, povzbuzuje méně nadané, chrání i podporuje žáky nejslabší a zajišťuje, aby se každé dítě prostřednictvím výuky přizpůsobené individuálním potřebám optimálně vyvíjelo v souladu s vlastními předpoklady pro vzdělávání. K tomu se vytvářejí i odpovídající podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Přátelská a vstřícná atmosféra vybízí žáky ke studiu, práci i činnostem podle jejich zájmu a poskytuje jim prostor a čas k aktivnímu učení a k plnému rozvinutí jejich osobnosti. Hodnocení výkonů a pracovních výsledků žáků je postaveno na plnění konkrétních a splnitelných úkolů a na posuzování individuálních změn žáka. Žákům je dána možnost zažívat úspěch, nebát se chyby a pracovat s ní. V průběhu základního vzdělávání žáci postupně získávají takové kvality osobnosti, které jim umožní pokračovat ve studiu, zdokonalovat se ve zvolené profesi a během celého života se dále vzdělávat a podle svých možností aktivně podílet na životě společnosti. Obecné vzdělávací cíle - osvojit si strategii učení a být motivován pro celoživotní učení - tvořivě myslet, logicky uvažovat a řešit problémy - všestranně a účinně komunikovat - spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých - projevovat se jako svobodná a zodpovědná osobnost, uplatňovat svá práva a naplňovat své povinnosti - projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě - aktivně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní a sociální zdraví - žít společně s ostatními lidmi, být tolerantní a ohleduplný k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám - poznat své reálné možnosti a uplatňovat je při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci 3.2. Zaměření školy ŠKOLA PRO ŽIVOT J. A. Komenský: Ve školách vše sloužiti má i pomáhati budoucímu životu. Školní vzdělávací program klade důraz na všestranný rozvoj osobnosti každého žáka. Ten je realizován nejen při výuce, ale také řadou dalších aktivit. 6

7 Charakteristika školního vzdělávacího programu pro 1.stupeň jeho přednosti: 1. Tempo výuky se přizpůsobuje schopnostem žáků ve třídě. 2. Činnostní charakter výuky podporuje soustředění žáků na výuku. 3. Každý den přináší dítěti pokrok. 4. Činnostní učení neustále podněcuje zájem žáků o učení. 5. Žáci jsou činnostmi, svými otázkami a odpověďmi vedeni k sebedůvěře, nezávislosti a lepším pracovním návykům. 6. Zpětná vazba mezi učitelem a žákem umožňuje okamžitě odhalovat chyby žáků, pracovat s nimi, průběžně a snadno je odstraňovat. 7. Činnostní učení napomáhá rozvoji schopností všech žáků. 8. Učiteli činnostní učení umožňuje důkladnější poznání každého žáka, vede ho k úvahám o tom, co dál který žák potřebuje ke svému individuálnímu rozvoji. 9. Činnostní charakter výuky dává dostatek prostoru k dobrému individuálnímu rozvoji nadaných žáků. 10. Výsledky jsou trvalejší pokračuje se až po zvládnutí předchozí látky většinou žáků. Stálé podněcování žáků k samokontrole a sebehodnocení, které činnostní výuku vždy provází, přivádí mnohé žáky k dovednosti pracovat bezchybně. 11. Činnostní učení vyhovuje dětem typů zrakového, sluchového i motorického, protože se do výuky zapojuje více smyslů. 12. Hodnocení žáků je snadnější, neboť učitel může průběžně sledovat pokroky v pochopení a aplikaci učiva. 13. Při činnostním učení se vytváří velmi dobrý lidský kontakt mezi učitelem a žákem i mezi žáky navzájem. Tento kontakt se postupně přetváří ve společně uznávaná pravidla naplněná aktivitou, spoluprací, prostorem pro každého. 14. Díky aktivnímu zapojení všech žáků do výuky vede činnostní učení k přirozené integraci dětí ze sociokulturně znevýhodněného prostředí. Na 1. tupni existuje pestrá nabídka zájmových kroužků, ve kterých mohou děti uplatnit a rozvíjet svůj talent, vhodným způsobem využívat volný čas. Pro hudebně a výtvarně nadané žáky je zde pěvecký sbor Písnička a pískání na flétnu, výtvarný kroužek, pro žáky se zájmem o sport a přírodu pracuje na škole kroužek sportovní a přírodovědný. Dále nabízíme pro žáky 2. ročníků kroužek angličtiny. Na 2.stupni umožňuje rozvoj osobnosti každého žáka pestrá nabídka volitelných předmětů. Výuka anglického jazyka je nezbytná pro budoucí život v EU, výukou pracovního vyučování jako volitelného předmětu vedeme žáky k volbě povolání, podporujeme žáky s nadáním hudebním, pohybovým, manuálním a estetickým. Dále vedeme žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporujeme zavádění výpočetní techniky do všech předmětů a výuku na počítačích. Žáci si mohou zvolit předmět se zaměřením na matematiku a český jazyk, umožňujeme jim účast v různých soutěžích a olympiádách. Školu reprezentují také v rámci četných vystoupení pěveckého sboru Zlatý klíček. 7

8 3.3. Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence tvoří základ pro další celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém životě, přispívají k plnění cílů základního vzdělávání. KLÍČOVÁ KOMPETENCE STRATEGIE NA ÚROVNI ŠKOLY Kompetence k učení - klademe důraz na čtení s porozuměním - učíme žáky vyhledat, zpracovat, třídit a prezentovat informace Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky k nalézání různých řešení problémů, k jejich obhajobě - při řešení problémů učíme žáky využívat a kombinovat znalosti z různých předmětů Kompetence komunikativní - učíme žáky akceptovat pravidla dialogu a diskuse, vedeme je ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a s ostatními dospělými ve škole i mimo školu - učíme děti vyjádřit a obhájit vhodnou formou svůj vlastní názor a respektovat názory druhých Kompetence sociální a personální - seznamujeme žáky a rodiče se školním řádem - umožňujeme žákům objevovat v sobě dobré stránky, hodnoty, příležitosti - zařazujeme do výuky práci ve dvojicích i ve skupinách - budujeme pozitivní školní a třídní klima Kompetence občanské - učíme žáky respektovat individuální rozdíly (národnostní, kulturní), přesvědčení druhých lidí - vedeme žáky k ekologickému cítění - pěstujeme v dětech pocit sounáležitosti ke škole ( např. účastí na různých akcích školy ) Kompetence Pracovní - nabízíme žákům možnosti výběru povolání (exkurze, besedy se zástupci SŠ, burzy) - vedeme žáky k odpovědnosti za výsledek práce, k sebehodnocení a k překonávání překážek, k dodržování termínu a kvality práce - podporujeme smysl pro kulturu a tvořivost 8

9 3.4. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a) Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (žáci se specifickými poruchami učení) Žáci, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazováni do reedukační péče. S dětmi pracují vyškolené učitelky. Každý týden probíhá jedna vyučovací hodina pravidelné dyslektické nápravy se souhlasem a za spolupráce rodičů. V případě, že PPP nebo SPC diagnostikuje vývojovou poruchu učení, je na žádost zákonných zástupců dítěte vypracován individuální plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje. Při klasifikaci těchto dětí přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí. Na žádost zákonných zástupců žáků a doporučení Pedagogicko-psychologické poradny nebo SPC může být žák se speciálními vzdělávacími potřebami hodnocen slovně. Vzdělávání žáků s poruchami chování Jedná se o žáky hyperaktivní, popřípadě s edukativními problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Vzdělávání těchto žáků bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení PPP se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního vzdělávacího plánu. V procesu vytváření klíčových kompetencí bude nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a spolupráci. Učitel musí se žáky stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s tímto žákem a zavést systém pochval a trestů. Vzdělávání žáků s více vadami Vzdělávání žáků s více vadami bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení příslušných speciálně pedagogických center nebo PPP budou realizovány změny v učebním plánu, které se týkají těchto žáků. b) Vzdělávání žáků se zdravotním postižením Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami žáci zrakově a sluchově postižení Vzdělávání žáků zrakově postižených bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. V rámci disponibilní dotace budou realizovány podle individuálních potřeb jednotlivých žáků předměty speciální péče: - prostorová orientace a samostatný pohyb zrakově a sluchově postižených 9

10 - zraková a sluchová stimulace - práce s optickými pomůckami Rozvrh hodin a týdenní časové dotace budou jako dosud zpracovány na každý školní rok tak, aby byl splněn učební plán daného ročníku ve spolupráci s SPC. Podle stupně postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu nebo více). Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami žáci tělesně postižení Vzdělávání žáků tělesně postižených bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra budou zařazeny změny v učebním plánu, omezení ve výtvarné výchově, pracovních činnostech, popř. v dalších předmětech. Protože škola není bezbariérová, je nutné požadovat přítomnost osobního asistenta, který bude žákovi pomáhat při přizpůsobení se školnímu prostředí a bude učitelům pomáhat při komunikaci s takovým dítětem. c) Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Naše škola je připravena na vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním rodinným prostředím, ochrannou výchovou nebo těch, kteří pocházejí z prostředí kulturně a jazykově odlišného. Jsou to žáci z různých u nás již žijících menšin nebo žáci přicházející k nám v rámci migrace. Pro úspěšné vzdělávání těchto žáků škola zabezpečuje potřebné podmínky volí odpovídající metody a formy práce tak, aby umožňovaly žákům pracovat podle vlastního tempa, užívá specifické materiály, využívá pomoc asistenta pedagoga (je poskytována na základě souhlasu krajského úřadu), spolupracuje s odborníky v oblasti psychologie, se speciálními pedagogy, se sociálními pracovníky a podobně. Učitelé také dbají na pravidelnou komunikaci se žáky a jejich rodiči a na nutnou zpětnou vazbu, protože dobrá znalost kulturního a rodinného prostředí pomáhá pochopit postoje a uznávané hodnoty žáků. V případě potřeby je možné vyučovat žáky s takovým znevýhodněním individuálně dle jejich potřeb Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. Žáci si mají možnost také volit předměty podle svého zájmu, kde mohou pracovat podle úrovně svých schopností. V rámci vyučování matematiky projevují tito žáci kvalitní koncentraci, dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými znalostmi přesahují stanovené požadavky. Umožňujeme jim pracovat na počítači (vzdělávací programy), individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kvízy, záhady, problémové úlohy), i navštívit vyučovací hodiny ve vyšších ročnících. V dalších naučných předmětech jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky a podobně), jsou pověřovány vedením a řízením skupin. 10

11 Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činností v hodině mohou doprovázet na hudební nástroj, předzpívat píseň Žákům výtvarně nadaným jsou zadávány náročnější práce volí různé techniky, jsou podporováni v mimoškolních aktivitách, navštěvují výtvarné kroužky při základní škole. Žáci nadaní spíše technicky, manuálně zruční, jsou směřováni k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou. Při samotné výuce bývají pověřováni náročnějšími částmi při plnění zadaných úkolů, jsou pověřováni vedením skupiny. Pohybově nadaní žáci jsou podporováni v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde žák projevuje největší zájem a talent. Žáci jsou zapojováni do sportovních aktivit a reprezentují školu. Velmi často se stává, že tito žáci mají výkyvy v chování. Je nutné je proto usměrňovat s pedagogickým optimismem a taktně, avšak důsledně. Usměrňujeme žáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat mladším. Není výjimkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné je průměrný. Na základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku Kariérové poradenství Výchovný poradce poskytuje v rámci kariérového poradenství informace žákům a rodičům, ve spolupráci s třídními učiteli a vedením školy zajišťuje organizaci přihlašování a přestupu žáků k dalšímu vzdělávání. Ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce realizované v občanské výchově a pracovních činnostech probíhá rozvoj žáků vzhledem k profesnímu zaměření, sebepoznání a v orientaci ve světě práce. Ve spolupráci s poradenskými zařízeními PPP Ústí nad Orlicí, Úřadem práce v Ústí nad Orlicí je tvořena nabídka diagnostiky k zaměření žáka vzhledem k dalšímu vzdělávání a povolání, k dispozici žákům jsou také informační materiály o středních školách a trhu práce Prevence sociálně patologických jevů Metodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem Minimální preventivní program pro daný školní rok, v jehož rámci se realizují následující akce: projekt Den jinak nabídka volnočasových aktivit, besedy, přednášky a filmy dle aktuální nabídky. Součástí prevence jsou i metody výuky otevřený dialog a vstřícný vztah učitele a žáka, intenzivní komunikace s rodiči apod. Prevence probíhá také v rámci výuky jednotlivých vyučovacích předmětů, zejména při hodinách výchov, a při realizaci průřezových témat. Metodik a výchovný poradce jsou v kontaktu s oddělením péče o dítě a kurátorem pro děti a mládež. Škola monitoruje rizika sociálně patologických jevů a při varovných signálech metodik a výchovný poradce koordinují postup, svolávají setkání s rodiči, konzultují s žáky a nabízejí podporu a poradenství. 11

12 3.8. Školní družina Pracovníci školní družiny pracují podle vlastního vzdělávacího programu Začlenění průřezových témat Jednotlivá průřezová témata jsou zpracována formou tabulek. Tematické okruhy jsou integrovány dle potřeb do předmětů nebo realizovány formou projektů. Značení průřezových témat při zpracovávání učebních osnov: Osobnostní a sociální výchova PT 1 Výchova demokratického občana PT 2 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech PT 3 Multikulturní výchova PT 4 Environmentální výchova PT 5 Mediální výchova PT 6 12

13 1. Osobnostní a sociální výchova Základní škola Ústí nad Orlicí, Komenského 11 - Školní vzdělávací program Název tematického okruhu 1. ročník 2. ročník 1.stupeň 2.stupeň ročník ročník ročník ročník ročník 8. ročník 9. ročník Rozvoj schopností poznávání Int ve všech předmět. Int ve všech předmět. Int/M,F,Aj Hv,Př,D, Tv,Ov Pro/DJ Int/M,Aj, Vv,Hv,Tv Pč,Př,Ov Pro/DJ Int/Hv,Tv, Vv,Ov Int/M,Aj, Vv,HvTv, Pč,Př Pro/DJ Int/Hv,Tv Int/M,F,Aj Př,HvTv, Pč,Ov Pro/DJ Int/Hv,Tv Vv,Ov Sebepoznání a sebepojetí Int/Prv Int/Př Int/Hv,Tv Vv,Ov Seberegulace a sebeorganizace Int/Ov,Pč Int/Ov,Pč Int/Pč Int/Pč,Ov Psychohygiena Pro/DJ Int/Pč,Ov Kreativita Pro/Vv Pro/Vv Pro/Vv Pro/Vv Pro/Vv Int/M,Hv, Vv,Ov Poznávání lidí Int/Prv, Pro/DJ Čj Int/Hv,Tv, Ov Mezilidské vztahy Int/D,Tv,F Ov Komunikace Int/Čj Int/Čj Int/Hv Int/Aj,Hv Vv,Př,Pč, Ov Kooperace a kompetice Int/Aj,Hv, Ov Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Pro/DJ Int/M,F Hodnoty, postoje, praktická etika Pozn. Int/Aj,Hv F,Pč Pro/DJ Int/Ov Int/M,Vv, Hv,Ov Pro/DJ Int/Hv,Tv, Vv,Ov Int/Tv,F, Ov Int/Aj,Hv, Př,Ov Int/Aj,Hv, Ov Pro/DJ Int/M Int/Aj,Hv F,Pč Pro/DJ Int/Př Int/M,Čj, Hv,Pč Pro/DJ Int/Hv,Tv, Ov Int/Tv,Ov Int/Aj,Hv, Př,Ov Int/Aj,Hv Pč,Ov Pro/DJ Int/M,Vv Int/Aj,Čj, F,Hv,PřPč Pro/DJ Int/Pč,Ov INT/M,Ov Př,Hv,Pč Pro/DJ Int/Hv,Tv, Ov Int/D,Z,Tv F,Ov Int/Aj,Vv, Hv,Z,Př, Ov Int/Aj,Hv, Př,Ov Pro/DJ Int/M,Pč Int/Aj,Vv, Hv,Př,PčF 13

14 Legenda: Int integrace do předmětu, Pro projekt Pro/DJ projekt Den jinak, Pro/Vv - projekt výtvarné výchovy, Pozn. plněno v rámci účasti na kulturních a sportovních akcích 2. Výchova demokratického občana 1.stupeň 2.stupeň Název tematického okruhu 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Občanská společnost a škola Pro/DJ Int/Tv,Pč Pro/DJ Int/Tv,Pč Pro/DJ Int/Tv, Ov Pro/DJ Int/Tv,Pč Občan, občanská společnost a stát Int/Vl Pozn. Int/D,Př, Ov Int/Př Formy participace občanů v politickém životě Int/Vl Int/D Int/D,Ov Int/Ov Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Int/Vl Int/Vv Int/D,Ov Int/D,Ov Legenda: Int integrace do předmětu, Pro - projekt Pro/DJ projekt Den jinak 14

15 Pozn. - tematický okruh Občanská společnost a stát je též realizován formou práce žákovského parlamentu. 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 1.stupeň 2.stupeň Název tematického okruhu 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Evropa a svět nás zajímá Int/Vl, Int/Aj,D Hv,Tv, Př,Ov, Inf Objevujeme Evropu a svět Int/Vl Int/Př Pozn. Int/Aj,D Tv,Př,.Z Vv,F Int/Př, Ov Int/D,Z Hv,Tv, Př Int/D,Z Int/Hv, Tv,Př, Ov IntPř,Ov Jsme Evropané Int/D,Hv Int/D,Z Int/D,Z Hv,Př Int/D,Hv Ov Legenda: Int integrace do předmětu, Pro projekt Pozn. - tematický okruh Objevujeme Evropu a svět bude realizován v rámci projektu Setkávání s Evropany (družba s I. ZŠ Francisciho v Popradu). 15

16 4. Multikulturní výchova 1.stupeň 2.stupeň Název tematického okruhu 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Kulturní diference Int/Vv Int/Tv,Ov Int/D,Tv Int/Čj,Tv, Z Int/D,Z,Čj Tv,Ov Lidské vztahy Int/Prv Pro/DJ Int/Tv,Ov Pro/DJ Int/Tv, LDV Pro/DJ Int/Čj,Tv, Př,LDV, Ov Etnický původ Int/Vv Int/D,Z Int/Čj,Z Int/Př Int/D Pro/DJ Int/D,Tv, Př,Vv,Ov LDV Multikulturalita Int/Aj Int/Aj Int/Čj,Inf Int/D,Vv, Ov Int/Aj Int/Aj,Ov Princip sociálního smíru a solidarity Int/Př,Ov IntPř,D Legenda: Int integrace do předmětu, Pro projekt Pro/DJ projekt Den jinak 16

17 5. Environmentální výchova 1.stupeň 2.stupeň Název tematického okruhu 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Ekosystémy Int/Př Int/Př Int/D,Vv, Př,Pč Int/Př Int/Př Int/Př,Pč Základní podmínky života Int/Př Int/Př Int/Př Int/D,F,Př Int/Př Int/F,CH Př Int/Z,Př CH Lidské aktivity a problémy životního prostředí Int/Vl Int/Vl Int/Př,Pč Int/F,Př, Pč Vztah člověka k prostředí Legenda: Int integrace do předmětu, Pro projekt Pro/D Z Pro/T O Pro/DZ Pro/TO Pro/DZ Pro/TO 17 Pro/DZ Pro/TO Pro/TO Int/Tv,Př, Pč Pro/TO Int/Hv,Z Tv,Pč,Z, Vv,Př, Ov Pro/TO Int/Čj, Vv,F,Př, Pč,D, CH Int/Čj,F, Tv,Př,Pč Pro/TO Int/F,Z, D,Čj,Př, Pč,CH, Ov Int/Z,Tv F,Vv.Př, Pč Pro/TO

18 Pro/DZ - projekt Den Země, Pro/TO projekt Třídění odpadu Tematický okruh Vztah člověka k prostředí je na celé škole realizován formou projektu Třídění odpadu. 6. Mediální výchova 1.stupeň 2.stupeň Název tematického okruhu 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Int/Pč Int/Hv,Pč Int/Aj,Pč Int/Čj,Aj F,Př,Z, Pč Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Int/Tv, Inf Int/Tv Int/Aj,Čj, Tv Int/AJ, Tv Stavba mediálních sdělení Int/Ov Int/Čj Vnímání autora mediálních sdělení Int/Čj Fungování a vliv médií ve společnosti Int/Vl Int/Pč Int/Čj,Vv, Př Int/Př,Pč 18

19 Tvorba mediálního sdělení Int/Čj Int/Pč, Inf Int/Vv, LDV Int/Aj,Ov, LDV Int/Čj,Aj LDV,Ov Práce v realizačním týmu Int/Tv Int/Tv,Inf Int/Tv Int/Tv, Vv Legenda: Int integrace do předmětu, Pro projekt 19

20 4. UČEBNÍ PLÁN Učební plán pro 1. stupeň Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace (20) Vzdělávací obor Český jazyk (35) Vyučovací předmět Český jazyk 1.roč. 2.roč. 3.roč. 4.roč. 5.roč. Celkem předměty Z toho disponibilní časová dotace 8 Cizí jazyk (9) Anglický jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační Informační a komunikační Informatika technologie (1) technologie Člověk a jeho svět (12) Člověk a jeho svět Prvouka Přírodověda Vlastivěda Umění a kultura (12) Hudební výchova Výtvarná výchova Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví (10) Tělesná výchova Tělesná výchova Člověk a svět práce (5) Člověk a svět práce Pracovní činnosti Celková povinná časová dotace z toho disponibilní časová dotace

21 Učební plán pro 2. stupeň Vzdělávací oblast Vzdělávací obor Vyučovací předmět 6.roč. 7.roč. 8.roč. 9.roč. Celkem předměty Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace (15) Český jazyk a literatura (15) Cizí jazyk (12) Český jazyk a literatura Anglický jazyk Z toho disponibilní časová dotace Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie (1) Člověk a společnost (11) Informační a komunikační technologie Dějepis Výchova k občanství Informatika Dějepis Občanská výchova Člověk a příroda (21) Fyzika Chemie Přírodopis + Výchova ke zdraví (1) Zeměpis Umění a kultura (10) Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví (10) Tělesná výchova + Výchova ke zdraví (1) Fyzika Chemie Přírodopis (1) + 1 Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova 2 3 (1) Člověk a svět práce (3) Člověk a svět práce Pracovní činnosti Volitelné předměty Další cizí jazyk (6) Celková pov. čas. dotace z toho disp. čas. dotace

22 Poznámky k učebnímu plánu 1. Časová dotace vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví (2) byla rozdělena takto: - 1 hodina k přírodopisu v 8. ročníku značeno(1) - 1 hodina k tělesné výchově v 7. ročníku značeno (1) Očekávané výstupy a školní výstupy byly rozděleny k jednotlivým vyučovacím předmětům. 2. Tematický okruh Svět práce je přiřazen k občanské výchově v 9. ročníku. 3. Nabídka povinně-volitelných předmětů na 2. stupni : - Konverzace v anglickém jazyce - Informatika volitelná - Hudební výchova volitelná - Výtvarná výchova volitelná - Literárně dramatická výchova - Tělesná výchova volitelná - Seminář z českého jazyka - Seminář z matematiky - Seminář ze zeměpisu - Seminář z přírodovědných předmětů - Ekologie - Pracovní činnosti volitelné - Další cizí jazyk (ruský jazyk, německý jazyk) - Psaní na stroji - Ruční práce - Seminář ze společenských věd 22

23 Při výuce povinně-volitelných předmětů se vychází z očekávaných výstupů příslušného vzdělávacího oboru a vyučovacího předmětu. Pro předmět Psaní na stroji byly očekávané výstupy vytvořeny. Konkrétní nabídka a realizace předmětů vychází ze zájmu žáků, závisí také na aprobovanosti pedagogů. Předměty nabízené v 7. ročníku, žáci v nich pokračují v 8. a 9. ročníku: - Konverzace v anglickém jazyce - Hudební výchova volitelná - Výtvarná výchova volitelná - Literárně dramatická výchova - Seminář ze zeměpisu - Ekologie - Pracovní činnosti volitelné - Další cizí jazyk (ruský jazyk, německý jazyk) - Seminář ze společenských věd Předměty nabízené v 8. ročníku, žáci v nich pokračují v 9. ročníku: - Konverzace v anglickém jazyce - Informatika volitelná - Literárně dramatická výchova - Tělesná výchova volitelná - Seminář z českého jazyka - Seminář z matematiky - Seminář ze zeměpisu - Seminář z přírodovědných předmětů - Psaní na stroji - Ruční práce - Seminář ze společenských věd 4. Nepovinné předměty: 1. stupeň - Sborový zpěv - Náboženství 23

24 2. stupeň - Sborový zpěv - Náboženství 5. Využití disponibilních hodin (označeny znaménkem plus): 1.stupeň český jazyk 1.roč. (2), 2.roč. (3), 3.roč. (2), 4.roč. (1) matematika 2.roč. (1), 3.roč. (1), 4.roč. (1), 5.roč. (1) přírodověda 5.roč. (1) vlastivěda 4.roč. (1) celkem 14 hodin 2.stupeň český jazyk a literatura 6.roč. (1), 7.roč. (1), 9.roč. (1) anglický jazyk 9.roč. (1) matematika 7.roč. (1), 9.roč. (1) informatika 7.roč. (1) dějepis 6.roč. (1) fyzika 8.roč. (1), 9.roč. (1) přírodopis 8.roč. (1), 9.roč. (1) zeměpis 7.roč. (1), 8.roč. (1) pracovní činnosti 6.roč. (1), 9.roč. (1) volitelné předměty (cizí jazyk) 7.roč. (2), 8.roč. (3), 9.roč. (3) celkem 24 hodin 24

25 6. Zdůvodnění disponibilních hodin Základní škola Ústí nad Orlicí, Komenského 11 - Školní vzdělávací program Disponibilní hodiny byly použity k posílení základních předmětů a předmětů volitelných. Důvodem bylo splnění očekávaných výstupů z RVP ZV a zaměření školy, které má vést k všestrannému rozvoji osobnosti každého žáka. 25

26 Rozvíjení klíčových kompetencí v 1. a 2. období základního vzdělávání Kompetence k učení Pro rozvíjení této kompetence u žáků v ročníku je třeba: - dát žákům k učivu, pokud je to možné, vždy konkrétní názor, aby bylo učivo žákům předkládáno s využitím co nejvíce smyslů, zejména zraku, hmatu a sluchu - nechat žáky individuálně s názornými pomůckami manipulovat, pozorovat, třídit a rozlišovat - dbát, aby každý nový činnostní postup měl určitý didaktický cíl, přivést žáky k úvahám o problému, k vyjádření svých závěrů, k znovuobjevování poznatků - klást důraz na porozumění učivu a návaznost mezi jednotlivými poznatky - snažit se podporovat čtení s porozuměním - nechat žáky vyjadřovat se k přečtenému textu a stručně vyprávět jeho obsah - dát příležitost k využívání žákovských zkušeností ve výuce - podporovat tvořivou činnost žáků - klást na žáky v učivu přiměřené nároky, vést je k dobrému zvládnutí základního učiva a dát jim k tomu takový časový prostor, který zohledňuje individuální schopnosti jednotlivých žáků - pomáhat podpořit sebedůvěru žáků ve vlastní schopnosti - upozorňovat na konkrétní využití vědomostí a dovedností v životě - vést je k sebehodnocení a pochopení, proč se danému učivu učí - vytvářet návyky k pozdějšímu samostatnému učení - domácí úkoly směřovat k procvičování učiva, které žáci ve škole zvládli - individuálně vést žáky k získávání poznatků i z jiných zdrojů, než jsou školní materiály Kompetence k řešení problémů Činnostní učení je založeno na předkládání problémů a úkolů ke konkrétnímu řešení každým žákem, dbá se na to, aby se žáci v úkolu orientovali, přitom: - žáci třídí, rozlišují, seskupují, přidávají i vyřazují určité pojmy, pomůcky nebo připravené kartičky s údaji vzhledem k tomu, co mají sledovat - podle svého uvážení žáci na základě uvedených činností nacházejí shodné, podobné nebo 26

27 naopak odlišné znaky - postupujeme od jednoduchých problémů ke složitějším - na základě pochopení sami žáci navrhují a provádějí obměny činností - objevené poznatky aplikují v obdobných situacích, které sami vymýšlejí, mají možnost využívat své dosavadní individuální poznatky, dovednosti a zkušenosti - předkládáme též neobvykle zadané úlohy, např. pomocí schémat nebo obrázků, později i grafů - podporujeme účast žáků, podle jejich schopností, v různých soutěžích, zvláště tvořivých, tj. takových, kde je třeba uvažovat a hledat nové způsoby řešení úloh nebo zpracovávání údajů - žáky vedeme k tomu, aby se nedali odradit případným nezdarem, docházeli ve své činnosti k závěrům, pokoušeli se najít vhodné řešení - různé závěry, řešení a rozhodnutí necháváme žáky obhajovat - umožňujeme žákům vyhledávání nových informací, jejich třídění i propojování s učivem - vedeme žáky k jednoduchému zaznamenávání svých pozorování a objevů Kompetence komunikativní K rozvíjení této kompetence poskytuje činnostní učení ve všech vyučovacích předmětech v 1. a 2. období mnoho vhodných příležitostí, jelikož s každou činností je spojena komunikace mezi žáky navzájem i mezi žáky a učitelem. K utváření této kompetence je nutné: - nechat žáky při každé jejich činnosti hovořit o pozorovaném jevu nebo o vlastním způsobu řešení daného úkolu - přijímat často neodborně vyjádřené žákovské názory, upřesňovat je, vyjadřovat uspokojení nad správnými závěry žáků a povyšovat je na objev - umožnit žákům hovořit o poznaných souvislostech a zkušenostech z jejich života - dávat žákům prostor k vyjádření vlastního názoru - učit žáky naslouchat názorům spolužáků, využívat možností o názorech diskutovat, respektovat se navzájem - zkusit hovořit o pozorováních v přírodě, o zajímavých poznatcích z četby nebo ze sledování naučných pořadů - do výuky českého jazyka zařazovat jednoduchá mluvní cvičení na zvolené téma - v matematice vymýšlet slovní úlohy, otázky, vyvolávat se mezi sebou navzájem 27

28 - hovořit o postupu ve složitější početní úloze, zkusit druhým poradit s řešením, ptát se navzájem na problémy v učivu - ve výtvarné a hudební výchově nechat žáky pokusit se vyjadřovat dojmy z uměleckého díla Kompetence sociální a personální Individuální činnosti zařazované do výuky jsou střídány s činnostmi žáků ve dvojicích což vyžaduje spolupráci, vzájemnou domluvu a respektování se navzájem. Proto dbáme na to, aby: - se žáci podíleli na stanovení pravidel pro práci v různě velkých skupinách a aby tato pravidla respektovali - se učili vzájemné toleranci a zodpovědnosti za plnění dílčích částí společného úkolu - v případě potřeby dokázali požádat o pomoc a sami byli ochotni pomoc podle svých možností poskytnout - vzájemná komunikace byla vedena v příjemné atmosféře. Tomu mimo jiné napomáhá i vhodné oslovování žáků mezi sebou Kompetence občanská Činnostní učení prolíná výukou všech předmětů, žáci cítí sounáležitost s třídním kolektivem, neboť vzájemně komunikují, dotazují se navzájem, diskutují o řešení problémů, vyprávějí si různé zkušenosti aj. Tento ráz výuky vede žáky: - k vzájemnému slušnému chování bez hrubostí a násilí - ke snaze si mezi sebou pomáhat, uznávat se a oceňovat nápady druhých - ke snaze o co nejlepší plnění svých povinností i uvědomování si svých práv Žáci pak také snáze respektují témata vztahující se k péči o zdraví a k jeho ochraně. Kompetence pracovní Tato kompetence se při činnostním charakteru výuky rozvíjí ve všech vyučovacích předmětech spolu s pracovními činnostmi, které podporují tuto výuku. Zaměřujeme se na: - dosažení zručnosti žáků při práci s různými materiály, provádění činností a pokusů- udržování pořádku na pracovním místě, systém v ukládání pomůcek a nářadí - samostatnou přípravu jednoduchých pomůcek pro výuku žáky - dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při pracovních činnostech 28

29 - poznávání různých oborů lidské činnosti, jejich výsledků a významu pro ostatní lidi 29

30 Učební osnovy pro ročník ZV Cílová a obsahová specifikace jednotlivých vyučovacích předmětů Vzdělávací program realizuje požadavky na základní vzdělávání prostřednictvím formulovaných vzdělávacích oblastí a vytváří pro školní praxi dílčí celky vyučovací předměty. Oblast: Předmět: 1. Jazyk a jazyková komunikace český jazyk cizí jazyk 2. Matematika a její aplikace matematika 3. Informační a komunikační technologie v ročníku (není samostatným předmětem) 4. Člověk a jeho svět v ročníku - prvouka 5. Umění a kultura hudební výchova výtvarná výchova dramatická výchova (není samostatným předmětem) 6. Člověk a zdraví tělesná výchova výchova ke zdraví (není samostatným předmětem) 7. Člověk a svět práce pracovní činnosti Hlavní cíle 1. období Cílem prvního období základního vzdělávání je naučit žáky: základům čtení, psaní, počítání a prvního cizího jazyku. Vyučování má ve všech předmětech činnostní charakter. Při vytváření dovedností a návyků v ročníku se požaduje, aby žáci chápali účel a smysl každé své činnosti, aby o činnostech hovořili a měli pro ně dostatečný časový prostor. V souladu s charakterem myšlení žáků je těžiště vyučování v přímém poznávání skutečností kolem nás. 30

31 K výuce v tomto období patří i vyučovací předměty s výchovným zaměřením, tj. hudební, výtvarná, tělesná výchova a pracovní činnosti. V programu jsou uplatňovány též: dramatická výchova, výchova ke zdraví a informační a komunikační technologie, ale netvoří samostatné předměty. Charakteristické pro toto období je prolínání učiva mezi všemi vyučovacími předměty. 31

32 VZDĚLÁVACÍ OBLAST: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Vzdělávací oblast je v ročníku realizována prostřednictvím vyučovacího předmětu český jazyk a ve 3. ročníku prostřednictvím vyučovacího předmětu anglický jazyk. Charakteristika vyučovacího předmětu Český jazyk Cíle výuky českého jazyka v 1. období jsou naplňovány: komunikační a slohovou výchovou; čtením a literární výchovou; psaním; jazykovou výchovou. Komunikace v českém jazyce se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím dramatické výchovy. V komunikační výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), mluvit a rozhodovat se na základě vnímaných pokynů a přečteného textu. Žáci se učí výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, učí se rozumět různým typům textů, jež se vztahují k nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni. Komunikační dovednosti žáků jsou vytvářeny nejen ve všech složkách českého jazyka, ale ve všech vyučovacích předmětech. Jednotlivé vyučovací předměty musí poskytovat dostatek prostoru k vyjadřování myšlenek a postřehů žáků k tomu, co se učí a co pozorují. Slovní zásoba je rozšiřována zejména využitím učiva prvouky, četby a vlastních zážitků. V tomto období je kladen důraz zejména na ústní vyjadřování žáků. Samostatná písemná forma vyjadřování je uplatňována od 3. ročníku. Při prvním písemném vyjadřování se požaduje používat krátké jednoduché věty o tom, co žáci prožili, nebo co dobře znají. Pro rozvoj vyjadřovacích schopností v prvním vzdělávacím období využíváme: vyprávění (o obrázku, vlastních zážitcích, přečteném textu, podle obrázkové osnovy) rozhovory žáků k určitému tématu formulace otázek a odpovědí k danému tématu možnosti svobodného výběru způsobu vyjádření myšlenek (v čítankách 2. a 3. r. jsou připraveny náměty, které žáky vždy zaujmou), využívá se mezipředmětových vztahů jednoduchých popisů z písanek, hlavně z prvoučného učiva, k psaní podobných textů 32

33 možnost zpracovávat první knihy např.: o květinách, o ptácích aj. v co nejjednodušší podobě, volně doplněné ilustracemi, výstřižky apod., využíváme i dětských knih a encyklopedií Komunikační výchova tedy obsahuje činnosti: a) receptivní, tj. čtení a naslouchání; b) produktivní (tvořivé činnosti), tj. mluvený a písemný projev žáka. Při výuce čtení v tomto období se snažíme naučit všechny žáky, i průměrně nadané, číst přiměřeně náročné, umělecké i naučné texty jasně, zřetelně a s porozuměním. Při čtení textů se obohacuje slovní zásoba žáků a rozvíjí se i jejich ústní vyjadřování. Při práci s texty se spojuje výcvik čtení s rozvojem vyjadřování, se vzděláváním v různých oborech i s výchovou žáků. Čtení se využívá v prvouce při poznávání přírody i života lidí a světa. Při prožívání literárních ukázek a čtení prvních knížek poznávají žáci život dětí i dospělých, učí se chápat a hodnotit jejich životní příběhy, činy, charaktery a lidské vztahy. Tím rozšiřují svoji životní zkušenost, obohacují svůj citový život. Dobrá četba zušlechťuje city, ovlivňuje duševní život dětí a povzbuzuje jejich vůli. Žáci se při vyučování čtení učí esteticky prožívat a chápat přiměřené texty, později je výrazně číst, předčítat, přednášet, vyprávět, někdy i ilustrovat, něco podle popisu vyrobit, jindy text dramatizovat. Při čtení, poslechu a recitaci se zjemňuje smyslové vnímání žáků, např. sluch pro zvukovou stránku jazyka, bystří se pozorování, rozvíjí se představivost a fantazie, cvičí se paměť žáků, rozvíjí se pojmové i obrazné myšlení, ústní vyjadřování. V čítankách určených k činnostnímu učení čtení je věnována dostatečná pozornost volbě příjemných textů, délkou i obsahem přiměřených mladšímu školnímu věku. Také mezipředmětovým vztahům a volbě témat pro samostatnou práci žáků je zde věnována pozornost. V literární výchově seznamujeme žáky s literární tvorbou vhodnou pro mladší školní věk včetně ilustrací. Při výuce psaní v tomto období získají žáci správné psací dovednosti, základy čitelného, přiměřeně hbitého a úhledného rukopisu. Píší slova a texty vhodného a žákům přiměřeného obsahu, který vyjadřuje zkušenosti žáků nebo poznatky získané v jiných vyučovacích předmětech. Písanky připravené pro toto období se zaměřují na psaní s porozuměním. V jazykové výchově v 1. období základního vzdělávání se žáci učí prostě a jasně vyjadřovat spisovným jazykem, s využitím slovní zásoby odpovídající jejich věku a zároveň poznávají elementární základy mluvnické stavby jazyka a osvojují si základní pravopisné jevy. Dbá se na rozvoj jejich slovní zásoby a postupně se vytváří návyky správné spisovné výslovnosti. Jazykové vyučování má velký význam pro rozvoj myšlení žáků, neboť se při něm učí jazykové a pravopisné jevy pozorovat, srovnávat, třídit i zobecňovat. Nejprve se seznamují s konkrétními jazykovými jevy, pozorují je, hovoří o nich. Tak dochází k mnoha elementárním zobecněním a procvičování poznaných jazykových a pravopisných jevů. Pozornost je věnována výcviku v pravopise lexikálním. Ústní i písemné vyjadřování se při činnostní výuce rozvíjí pokud možno v souvislosti s poznáváním skutečností, které děti obklopují. Žáci zpočátku při samostatném vyjadřování reagují na otázky a pokyny učitele, později vytvářejí krátké souvislé projevy na témata blízká jejich zájmům a zkušenostem. 33

34 V hodinách českého jazyka tohoto období nejsou ostré hranice mezi učivem mluvnice, slohového výcviku, literární výchovy a psaní. Je potřeba si uvědomovat vzájemnou prostupnost a propojenost těchto složek českého jazyka. Je-li k tomu vhodná příležitost, lze složky českého jazyka zpestřit dramatickou výchovou. Dramatická výchova rozvíjí tvořivost děti a přispívá k obohacení jejich slovní zásoby. S její pomocí učíme žáky volně, beze strachu, svými slovy vyjadřovat myšlenky a názory nejen v českém jazyce. Pomocí dramatické výchovy se žáci učí slušnosti, vzájemnému respektování i tvořivému řešení praktických situací. Přitom se učí též cítit s druhými, vzájemně si pomáhat. Uplatňujeme tak snadno ve výuce prvky etické výchovy. Dramatická výchova v 1. období základního vzdělávání Pomocí dramatické výchovy: rozvíjíme u dětí jejich tvořivost učíme je volně bez strachu, svými slovy vyjadřovat myšlenky a názory nejen v českém jazyce a literatuře, ale i v dalších vyučovacích předmětech rozvíjíme a obohacujeme slovní zásobu žáků učíme žáky tvořivě řešit praktické problémy vedeme žáky k slušnosti a respektování spolužáků, rodičů i ostatních dospělých v jejich okolí - žáci mohou prožívat různé situace, naučit se cítit s druhými a pomáhat si navzájem S vyučováním českého jazyka v ročníku jsou bezprostředně spojeny počátky prvoučného vyučování. Zkušenosti žáků získané pozorováním okolní přírody a života lidí se prohlubují čtením uměleckých textů. Myšlení a řeč žáků se přitom rozvíjí v souladu s rozvojem fantazie, citů, vůle a smyslu pro krásu. Cíle výuky českého jazyka v 2. období jsou naplňovány: - komunikační a slohovou výchovou - jazykovou výchovou - literární výchovou Komunikační a slohové dovednosti se realizují při čtení, naslouchání, mluveném a písemném projevu žáků. Na plnění tohoto úkolu se ve 4. a 5. ročníku podílí i výuka v rámci ostatních předmětů. Díky činnostnímu způsobu vzdělávání mají totiž žáci dostatek příležitostí k tomu, aby hovořili, 34

35 diskutovali, vyjadřovali se o tom, co pozorují, dělají, co právě zjišťují. Tím, že v průběhu 2. vzdělávacího období soustavně dbáme na to, aby žáci četli správně a s porozuměním, jim otevíráme cestu k jejich budoucímu vzdělávání. V jazykové výchově je naším úkolem zautomatizovat základní pravopisné jevy určené pro 1. vzdělávací období. Je třeba dbát, aby všichni žáci porozuměli významu slov. K tomu využíváme vjemy sluchové, zrakové i motorické. K uspokojivým výsledkům vede jedině vyučování, které je pro žáky srozumitelné a pochopitelné. Máme-li rozvíjet slovní zásobu žáků, chceme-li je dobře naučit pravopis a ostatní učivo jazykové výchovy, zařazujeme do výuky pravidelná pravopisná a mluvní cvičení. Soustavně prováděné a promyšlené sestavy těchto cvičení vedou k zautomatizování mluvnických a pravopisných jevů. Dbáme na to, aby žáci byli při cvičeních aktivní, umožňujeme, aby o učivu přemýšleli a předložené jevy používali v řeči i písmu. Při vyučování pravopisu pravopisné jevy vždy odůvodňujeme. Podněcujeme je, aby svá pozorování, zkušenosti a poznatky při výuce sami vyjadřovali a věty s mluvnickými jevy obměňovali. Gramatika i pravopisná pravidla vyplývají z praktického využití přirozeně a nenásilně a žáci si je osvojují snadněji a trvaleji. Jazykové dovednosti žáků se ve vyučování českého jazyka realizují v těchto složkách: zvuková stránka jazyka, slovní zásoba a tvoření slov, tvarosloví, skladba a pravopis. Literární výchově se věnuje pozornost při čtení uměleckých textů, při čtení článků přírodovědného, zeměpisného i dějepisného obsahu, a to jak z čítanek tak i z jiných učebnic nebo vhodných vybraných knih. Při literární výchově se soustavně rozvíjí ústní a písemné vyjadřování žáků, vytváří se a upevňují návyky žáků vyjadřovat myšlenky logicky, souvisle a mluvnicky správně. Ve 4. a 5. ročníku se ve výuce Čj začíná více využívat tichého čtení a žáci jsou vedeni k samostatné práci s textem. Učitel dbá na to, aby i tiché čtení žáků bylo uvědomělé, a proto při něm dává žákům takové úkoly, které mu umožní zjistit, zda žáci potichu přečtený text pochopili. Text určený k tichému čtení nemá být zpočátku dlouhý. Otázky k obsahu si mohou zadávat sami žáci, může se ptát i učitel. Je možné využít otázek připravených v čítankách. Žáci mohou také vyprávět o tom, co četli, nebo si nakreslit k textu obrázek. Součástí literární výchovy v tomto období je též pokračování nácviku hlasitého čtení. Žáci se přitom učí správně členit čtené věty nejen podle interpunkce, ale i logickými pauzami a také klást správný větný přízvuk. Práce v hodinách čtení přispívá k rozvoji poznávacích schopností žáků, rozvíjí jejich smyslové vnímání, myšlení, řeč, fantazii a paměť. Novým úkolem, který literární výchova, společně s naukovými předměty, v tomto období plní, je určení hlavních myšlenek textu, jejich sestavení do krátké osnovy a souvislé vyprávění základního obsahu článku podle této osnovy žáci se učí učit z učebnic. Dobře nám k tomu slouží krátké naučné texty s přírodovědným a vlastivědným obsahem. 35

36 Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení žáci - jsou vedeni ke stálému zdokonalování čtení, psaní - jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu - využívají naučené informace při řešení úkolů - pracují s encyklopediemi a jinými informačními zdroji učitel -motivuje žáky vhodnými postupy Kompetence k řešení problémů žáci - rozpoznají problém, navrhují různá řešení, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry - vzájemně si radí a pomáhají si učitel - hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok Kompetence komunikativní žáci - dodržují základní pravidla slušné komunikace - ptají se, odpovídají na otázky, rozmýšlejí si odpověď učitel - vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu Kompetence sociální a personální žáci - respektují pokyny pedagogů - jsou vedeni k prezentaci svých myšlenek a názorů a ke vzájemnému respektu učitel - organizuje práci ve skupinách a vede žáky ke spolupráci při řešení problémů - vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci mezi žáky Kompetence občanské 36