ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Transkript

1 Vyškov 2012 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍ UMĚLECKÉ ŠKOLY VYŠKOV

2 Obsah 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE 4 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1. počet oborů, velikost historie, současnost charakteristika pedagogického sboru dlouhodobé projekty, regionální a mezinárodní spolupráce vybavení školy a její podmínky 6 3. ZAMĚŘENÍ ŠKOLY A JEJÍ VIZE 7 4. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Hudební obor Výtvarný obor Taneční obor Literárně-dramatický obor VZDĚLÁVACÍ OBSAH HUDEBNÍHO OBORU Přípravné studium Vzdělávací zaměření Hra na klávesové nástroje Studijní zaměření Hra na klavír Studijní zaměření Hra na varhany Vzdělávací zaměření Hra na smyčcové nástroje Studijní zaměření Hra na housle Studijní zaměření Hra na violu Vzdělávací zaměření Hra na dechové nástroje Studijní zaměření Hra na zobcovou flétnu Studijní zaměření Hra na příčnou flétnu Studijní zaměření Hra na klarinet Studijní zaměření Hra na hoboj Studijní zaměření Hra na saxofon Studijní zaměření Hra na trubku Studijní zaměření Hra na pozoun Studijní zaměření Hra na tenor baryton Vzdělávací zaměření Hra na strunné nástroje Studijní zaměření Hra na kytaru Vzdělávací zaměření Hra na bicí nástroje Studijní zaměření Hra na bicí nástroje Vzdělávací zaměření Sólový zpěv Studijní zaměření Sólový zpěv Vzdělávací zaměření Elektronické zpracování hudby a zvuková tvorba(ezh-zt) 51 2

3 Studijní zaměření Hra na elektronické klávesové nástroje a jejich ovládání Vzdělávací zaměření Hra na akordeon Studijní zaměření Hra na akordeon Recepce a reflexe hudby Skupinová interpretace Studium pro dospělé Všeobecné podmínky vzdělávání v hudebním oboru VZDĚLÁVACÍ OBSAH VÝTVARNÉHO OBORU Přípravné studium Studijní zaměření Všeobecné podmínky vzdělávání ve výtvarném oboru VZDĚLÁVACÍ OBSAH TANEČNÍHO OBORU Přípravné studium Studijní zaměření Všeobecné podmínky vzdělávání v tanečním oboru VZDĚLÁVACÍ OBSAH LITERÁRNĚ DRAMATICKÉHO OBORU Přípravné studium Studijní zaměření ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH HODNOCENÍ ŽÁKŮ A VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY Zásady a způsoby hodnocení žáků Oblasti vnitřního hodnocení školy 92 3

4 1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název školy: Základní umělecká škola Vyškov Adresa školy: Nádražní 4, Vyškov IČO: Jméno a příjmení ředitele: Aleš Musil Telefon: GSM: Fax: www stránky: zusvy.cz zusvy@zusvy.cz; zus.vyskov@tiscali.cz zus.vyskov@orgman.cz Zřizovatel: Název: Jihomoravský kraj Adresa: Žerotínovo náměstí 3/5, Brno Telefon/fax: / podatelna@kr-jihomoravsky.cz www stránky: Platnost dokumentu od: razítko školy podpis ředitele 4

5 2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1. Počet oborů, velikost Vyučuje se ve všech oborech s následujícími stanovenými ukazateli (limity): hudební obor 380 žáků taneční obor 90 žáků výtvarný obor 90 žáků literárně dramatický obor 60 žáků 2.2. Historie a současnost Hudební vzdělávání ve Vyškově má dlouholetou tradici. Již v roce 1934 uveřejnil Dr. Bohumír Štědroň ve Vyškovských novinách rozsáhlý článek o hudbě, v jehož závěru se zmiňuje o nutnosti zřídit ve Vyškově hudební a pěveckou školu. Trvalo dalších pět let, kdy dne zahájila svoji činnost Hudební škola ve Vyškově. Celé období druhé světové války pak bylo poznamenáno spory o právní náležitosti, což vyvrcholilo oficiálním zrušením školy. Ke cti tehdejších pedagogů slouží fakt, že ve výuce pokračovali jako učitelé soukromí. Po osvobození a konci války zahájila činnost Městská škola ve Vyškově pod vedením Jana Štědroně. Do roku 1950 měla škola sídlo v Žižkově ulici č. 17. Poté přesídlila do budovy bývalého Živnodomu na Komenského náměstí č. 2. Zde působila až do roku 1975, kdy musela již značně opotřebovaná budova ustoupit silničnímu průtahu. Jako náhradní byla škole přidělena budova na Smetanově nábřeží. Tak začalo období různých provizorií - 24 let na Smetanově nábřeží, 2 roky v budově zrušeného OSP, až se konečně v roce 2003 dočkala důstojného - i když ne zcela ideálního - řešení v nově rekonstruované budově bývalé Základní školy na Nádražní 4, kde v současné době sídlí spolu s Městskou knihovnou Karla Dvořáčka. Od byla škola dle nového školského zákona přejmenována na Lidovou školu umění (LŠU) a od působila jako první plnooborová LŠU na okrese. V šedesátých letech se začalo vyučovat v pobočkách v Ivanovicích na Hané a Rousínově. Z obou těchto poboček se časem staly samostatné LŠU. Koncem sedmdesátých let se vyučovalo i v Pustiměři a Podomí, později i v Drnovicích. V roce 1989 (v padesátém roce trvání) měla škola 570 žáků, 29 učitelů a dva provozní zaměstnance. Od je škola přejmenována na Základní uměleckou školu. K získala škola právní subjektivitu, aby ji záhy (po osmi měsících) ztratila. Od získává ZUŠ Vyškov již definitivně právní subjektivitu a o rok později byla převedena pod Krajský úřad Jihomoravského kraje v Brně, který je jejím současným zřizovatelem. Jako jediná v okrese Vyškov od vyučuje ve všech čtyřech oborech hudebním, výtvarném, tanečním a literárně-dramatickém. Základní umělecká škola má ve Vyškově své pevné nezastupitelné místo. Podstatnou měrou se podílí na naplňování volného času vyškovské mládeže i na kulturním dění ve městě. Pravidelně jsou hojně navštěvovány koncerty učitelů, závěrečná vystoupení žáků tanečního oboru, výstavy žáků výtvarného oboru, absolventské koncerty aj. Počet akcí za rok 5

6 organizovaných školou pro veřejnost přesahuje dvacítku. Dalších zhruba 40 akcí za rok připravují učitelé v rámci svých tříd. V současné době má v nově zrekonstruovaných prostorách nadstandardní podmínky pro práci, za což patří dík Městu Vyškov, které se na rekonstrukci podílelo rozhodnou měrou. Jedním z jejích stěžejních úkolů je i příprava žáků všech oborů ke studiu na vyšších odborných školách. Škola tak pokračuje v tradicích rodiny Štědroňovy, Jana Šoupala a dr. Antonína Tučapského Charakteristika pedagogického sboru V ZUŠ Vyškov pracuje plně aprobovaný zkušený pedagogický sbor. Všichni učitelé splňují zákonem stanovené podmínky k výkonu učitelského povolání. Věkový průměr se díky plynulé obměně učitelů podstatně nemění a mírně přesahuje 45 let. Pro školu je v závislosti na vykazovaných výkonech (počtu žáků) stanoven závazný limit kolem 20,15 přepočtených úvazků. Z toho připadá po jednom úvazku pro výtvarný a taneční obor, 0,65 úvazku na literárně-dramatický obor a 17,5 úvazku připadá na hudební obory. Z hudebních oborů má největší zastoupení výuka hry na klávesové nástroje (klavír, keyboard, varhany), následuje hra na dechové nástroje, hra na kytaru, pěvecká hlasová výchova, hra na smyčcové nástroje, hra na akordeon a konečně hra na bicí nástroje. Všichni učitelé provádějí každoročně autoevaluaci své činnosti a hodnocení svých tříd (žáků). Na každý školní rok je pravidelně aktualizován Plán dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků s využitím například akreditovaných seminářů, e-learningu apod Dlouhodobé projekty, regionální a mezinárodní spolupráce V regionální oblasti škola dlouhodobě spolupracuje s ostatními školami stejného zaměření jak ve vyškovském okrese, tak i v okolních okresech, zejména Prostějov a Brno-město. Její žáci se pravidelně zúčastňují soutěží organizovaných každoročně MŠMT. Využívají tak této možnosti zejména ke srovnání výsledků své práce s jinými školami celého jihomoravského kraje. V rámci mezinárodní spolupráce udržuje škola pravidelné styky se ZUŠ Ferka Špániho v Žilině (Slovensko). Několikrát do roka tak probíhají společné akce s různým tematickým zaměřením zahrnující např. čtyřruční hru na klavír, hru na dřevěné dechové nástroje, souborovou hru či projekt tanečního oboru. Oboustranný zájem otvírá cestu k rozšíření spolupráce i v ostatních oblastech Vybavení školy a její podmínky V současné době má škola pro svoji činnost vytvořené velmi dobré podmínky. V roce 2003 se přestěhovala do nově zrekonstruovaných prostor. Byla nově vybavena prakticky kompletním vybavením všech prostor. Na výraznější obměnu však neustále čekají hudební nástroje. Zejména v pořizování a obměně dražších nástrojů (klavírů) má velký dluh, který nemohl zastínit ani nákup jednoho nového křídla ke koncertním účelům. O budovu se dělí spolu s Knihovnou Karla Dvořáčka, což má za důsledek poněkud stísněnější podmínky. Nedostatečné jsou zejména prostory pro převlékání a přezouvání žáků. Sál školy postačuje spíše pro komornější akce do 100 posluchačů. Pro větší akce musí pronajímat prostory MKS Vyškov, zejména Besední a Sokolský dům. Tento nedostatek je však bohatě kompenzován čistým, moderně řešeným prostředím, nadstandardním hygienickým zázemím jak pro žáky, tak pro pedagogy. Třídy jsou celkem slušně odhlučněny a s výjimkou bicích nástrojů se během dosavadního provozu nevyskytl žádný problém. 6

7 3 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY A JEJÍ VIZE Základní umělecká škola Vyškov chce i nadále poskytovat základy vzdělání ve všech jednotlivých uměleckých oborech - hudebním, tanečním, výtvarném a literárně-dramatickém. Je součástí systému uměleckého vzdělávání v ČR. Chceme udržet a nadále rozvíjet dosavadní úroveň dlouhodobého, systematického a komplexního studia, jehož kvalitu chceme zajišťovat prostřednictvím vlastního hodnocení školy i externí evaluace. Naším hlavním cílem je rozvoj a kultivace uměleckého nadání širokého okruhu zájemců, kteří prokážou potřebné předpoklady ke studiu. Současně budeme věnovat velkou pozornost vyhledávání umělecky mimořádně nadaných jedinců. Cílem našeho snažení je poskytnout základy vzdělání v uměleckých oborech, na které by byli naši žáci a studenti schopni navázat vzděláváním na středních, vyšších odborných školách uměleckého nebo pedagogického zaměření a na konzervatořích, popřípadě na vysokých školách s uměleckým nebo pedagogickým zaměřením. Vedle mimořádně nadaných žáků chceme i u ostatních žáků vytvořit takový vztah ke zvolenému oboru, aby je doprovázel celým životem a napomáhal jim v hodnotové orientaci současného světa. Ve výuce chceme i nadále vycházet z dlouhodobých tradic uměleckého školství, doplněných o moderní poznatky. Vedle klasického pojetí výuky předpokládáme využití nejnovějších metod a možností, které nám poskytuje zejména výpočetní a audiovizuální technika. Pedagogičtí pracovníci školy jsou vedeni k celoživotnímu vzdělávání tak, aby byli schopni poskytnout vzdělávání na úrovni odpovídající současnosti. Za velmi důležitý považujeme vztah učitele, žáka a rodičů. Zejména spolupráce učitelů a rodičů založena na intenzivním a interaktivním osobním vztahu je nezbytná k tomu, jak úspěšně dovést vzdělávání dítěte na požadovanou uměleckou úroveň. Tj. žáka, který získá dovednosti v ovládání hudebního nástroje, který se umí výtvarně vyjádřit, je schopen ovládat své tělo a předávat prostřednictvím pohybu, slova či dramatického projevu určité vztahy, nálady a emoce, získává základní předpoklady pro schopnost porozumět druhým lidem, úspěšně s nimi spolupracovat, porozumět sám sobě s význačným ovlivňováním svého vlastního osobního rozvoje. 4 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Výchovná a vzdělávací strategie je zaměřena na postupné získávání klíčových kompetencí žáků. Naším cílem je dosáhnout toho, aby žák disponoval vědomostmi a dovednostmi, které mu umožňují samostatně volit a užívat prostředky pro umělecké vyjádření byl schopen proniknout do struktury a obsahu uměleckého díla a byl schopen rozeznat jeho kvalitu získal pracovní návyky, které jsou utvářeny soustavnou uměleckou činností a které formují jeho morálně volní vlastnosti a hodnotovou orientaci účelně se zapojoval do společných uměleckých aktivit a uvědomoval si svoji odpovědnost za společné dílo byl vnímavý k uměleckým a kulturním hodnotám a chápal je jako důležitou součást lidské existence aktivně přispíval k vytváření i uchování uměleckých hodnot a k jejich předávání dalším generacím 7

8 Ve všech oborech a činnostech uplatňujeme základní strategický princip přiměřenosti, a to k věku žáků, jejich talentu, rozumové vyspělosti, povahovým vlastnostem a fyzickým dispozicím. Ve spolupráci s rodiči, případně dalšími specialisty, věnujeme odpovídající péči dětem se speciálními vzdělávacími potřebami. Výuka probíhá ve dvou základních směrech. Prvním je příprava žáků na profesionální dráhu s předpokladem studia zvoleného oboru na vyšších školách. Na tyto žáky jsou kladeny zvýšené nároky a nejpozději od třetího ročníku I. stupně jsou zařazováni do rozšířené výuky. Druhým směrem je příprava amatérského umělce. Zde se klade větší důraz na zájmy žáků, případně rodičů a výuka se více přizpůsobuje jejich představám a potřebám. Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků jsou v jednotlivých oborech společně uplatňované následující strategické postupy : 4.1. HUDEBNÍ OBOR Strategie k umělecké komunikaci vedeme žáka k uvolnění celého těla tak, aby mohl co nejefektivněji ovládat hudební nástroj při volbě náročnosti učební látky volíme vždy látku přiměřenou věku a schopnostem žáka s přihlédnutím k jeho přirozenému talentu, fyzickým dispozicím a úrovni intelektu při vytváření dovedností a návyků v ovládaní hudebního nástroje nebo hlasu postupujeme trpělivě a taktně, důsledně však vyžadujeme odstraňování chyb k zamezení vzniku nesprávných návyků do výuky dětí, které nejsou schopny (zejména kvůli nižšímu věku nebo intelektu) pracovat samostatně, usilujeme o výrazné zapojení rodičů tak, aby byla zajištěna efektivita výuky a zároveň posilování spjatosti rodičů se školou a učitelem za jeden ze základních pilířů výuky považujeme vlastní umělecký projev učitele, který žákovi umožňuje na konkrétních příkladech získat představu o optimálním výsledném tvaru uměleckého díla žákům umožňujeme poslech uměleckých děl z nahrávek za využití Internetu a audio techniky, následně dílo společně rozebereme a společně hledáme jeho klady, případně nedostatky každoročně připravujeme každého žáka hudebního oboru k samostatnému veřejnému vystoupení a vytváříme podmínky proto, aby mohl předvést výsledky své práce rodičům v rámci třídních schůzek a následně i širšímu okruhu posluchačů v rámci akcí pořádaných pro veřejnost. Cílem je připravit žáka ke komunikaci s okolím zejména v umělecké, ale také v jakékoliv jiné rovině. Strategie osobnostně sociální od počátku u žáků usilujeme o vytváření návyků každodenního cvičení, které je nezbytné k úspěšnému zvládnutí nástroje žáky vedeme k péči o hudební nástroj, vštěpujeme jim základní zásady zejména čistoty a opatrnému zacházení bez fyzického násilí výuku skupinové interpretace zaměřujeme na vytváření silného pocitu odpovědnosti jedince za kolektivní uměleckou produkci. Snažíme se o vytvoření odpovědnosti za každý individuální výkon jako základu odpovídajícímu výsledku 8

9 společné produkce. y motivujeme možnostmi veřejných vystoupení v rámci souborů, aby cítili zpětnou odezvu svého vynaloženého úsilí při všech žákovských vystoupeních individuálních i kolektivních se snažíme vytvářet slavnostní atmosféru dané chvíle umocněnou prostředím, vhodným oblečením a vytvářením celkového příznivého dojmu a dobrého pocitu z vystoupení Strategie kulturní navštěvujeme s žáky pravidelně kulturní představení, a to jak profesionálních hudebníků a souborů, tak koncerty žáků a studentů uměleckých škol, diskutujeme o jejich průběhu a usilujeme o společné hodnocení děl po stránce uměleckých výkonů i dramaturgie návštěvu těchto akcí chápeme jako sváteční okamžik a dbáme o přiměřené chování, vystupování a oblečení žáků 4.2. VÝTVARNÝ OBOR Strategie k umělecké komunikaci žáky vedeme k osvojování si jednotlivých výtvarných způsobů a technik tak, aby je byli schopni správně pojmenovat a používat způsobem přiměřeným věku a talentu žáků na konkrétních příkladech vysvětlujeme vztahy mezi formou a obsahem uměleckých děl i jejich vlastních výtvorů. Odhadujeme estetický potenciál věcí denní potřeby i okolního světa a jeho odraz ve výtvarném umění. diskusí vedeme žáky k zaujímaní vlastního názoru na výtvarná díla Strategie osobnostně sociální žáky vedeme ke správným pracovním a hygienickým návykům, seznamujeme je s možnými riziky a vštěpujeme jim základní zásady bezpečnosti při práci s různými materiály a technologickými postupy pravidelně připravujeme výstavy prací žáků, na jejichž realizaci se sami podílí od prvotního zadání, instalací, až po samotné zahájení výstavy. Posilujeme tak jejich vědomí sounáležitosti ke kolektivu, každý výtvor může být veřejně prezentován a zpravidla bývá součástí větší kompozice učitel vede svým příkladem žáky ke slušnému vystupování jak ve výuce (ve škole), tak i při různých výstavách a společenských akcích. Vyvolává diskuse, jejichž cílem je uvědomění si pozitivních i negativních postřehů svého okolí, naučit žáky hodnotit a pojmenovávat své estetické a morální postoje na základě získaných vědomostí a dovedností v konfrontaci s historickými zkušenostmi a reálným životem Strategie kulturní seznamujeme žáky s historickými uměleckými směry a kulturními tradicemi tak, aby byli schopni pochopit souvislost a propojenost historie a současného života včetně regionálních souvislostí. Vedeme žáky k tomu, aby získané teoretické vědomosti využívali při volbě námětu i praktickém použití výtvarných technik motivujeme žáky k celoživotnímu zájmu o výtvarné umění a kulturu. Sledováním dění v současném uměleckém světě a aktivní účasti (výstavy, kulturně společenské 9

10 akce, výročí), vyvoláváním diskusí o jejich interních prožitcích usilujeme o to, aby sami sebe vnímali jako součást kulturního a veřejného života 4.3. TANEČNÍ OBOR Strategie k umělecké komunikaci žáky učíme vnímat své tělo, uvědomovat si a využívat všech možností, které nám nabízí. Učíme je rozvíjet pohybovou kulturu ve všech jeho složkách rytmus, tempo, dynamika, prostor dbáme na přesné provedení s cílem přesvědčivě vyjádřit své pocity a nálady velkou pozornost věnujeme konfrontaci s hudební složkou, žáky vedeme ke klasické hudbě s vymezením specifikace pro určitá historická období, ale také k současné hudbě za základ tanečního umění považujeme klasický a lidový tanec, doplněný o současné umělecké trendy obtížnost jednotlivých tanečních prvků volíme přiměřeně k věku a schopnostem žáků. Postupujeme taktně a trpělivě, důsledně však usilujeme o co největší přiblížení k požadovanému provedení. Strategie osobnostně sociální snažíme se o probuzení zájmu žáků o taneční umění. Preferujeme spíše kolektivní vystoupení, čímž pěstujeme v žácích osobní odpovědnost za svůj výkon jako základní předpoklad celkového výsledku. To však nevylučuje vytváření prostoru pro růst individualit u mimořádně nadaných žáků důsledně vyžadujeme dochvilnost žáků, používání doporučeného tanečního úboru a obuvi, při všech pohybových aktivitách důsledně dbáme na dodržování zásad bezpečnosti Strategie kulturní žáky průběžně informujeme o aktuálním dění na tanečních scénách jak domácích, tak světových. V rámci výuky je seznamujeme s historii tance, jeho společensko historickým kontextem. Společně diskutujeme nad zhlédnutými vystoupeními či video ukázkami a tříbíme tím estetiku, vkus a názorové postoje učíme je chápat kořeny a podstatné rysy národní kultury s ohledem na regionální specifika v aplikaci na díla českých hudebních skladatelů a pomáháme tak najít vlastní identitu a jistý řád věcí 4.4. LITERÁRNĚ DRAMATICKÝ OBOR Strategie k umělecké komunikaci žáky vedeme k uvědomování si všech komunikačních dovedností, možností svého hlasu a těla a učíme je svým chováním, jednáním, mluvou, gestikulací a mimikou vyjadřovat své vnitřní požitky rozvíjíme schopnost a dovednost jedince vstupovat do záměrně vyvolávaných (fiktivních) situací a adekvátně v nich jednat usilujeme o to, aby si žák uvědomil souvislost mezi literárně dramatickou tvorbou a jinými druhy umění (hudba, taneční a výtvarné umění, literatura) a odpovídajícím způsobem s nimi uměli pracovat 10

11 poskytujeme jim informace k orientaci v základních pojmech divadelní teorie, historie, významu a cílech kritiky a pochopení těchto znalostí jako předpoklad a základ pro vlastní tvorbu Strategie osobnostně sociální učíme se vzájemně naslouchat, vnímat pocity druhého, kultivovaně sdělovat své názory a postřehy klademe důraz na tvůrčí přístup k řešení problémových situací a aktivní zapojení do procesu tvorby a realizace individuálních i skupinových projektů žáky vedeme k vnímání a uvědomování si sebe sama jako důležité součásti skupiny, ke schopnosti rozpoznat a pochopit svou roli v ní Strategie kulturní se žáky pravidelně navštěvujeme divadelní představení amatérských i profesionálních divadel. Usilujeme o to, aby se stali poučenými a vnímavými diváky, schopnými porozumět svébytným prostředkům divadelní fikce, chápající jednání postav, snažící se porozumět různým symbolům, metaforám, jevištním znakům, orientující se ve stavbě různých dramatických žánrů a v jejich zákonitostech. na konkrétních historických příkladech je učíme uvědomovat si společenský dosah divadelní tvorby jako prostředku k vyjádření názorů a postojů tvůrců usilujeme (v rámci možností) o jejich aktivním podílu na divadelním dění v regionu 5 VZDĚLÁVACÍ OBSAH HUDEBNÍHO OBORU Hudební obor umožňuje žákovi prostřednictvím soustavného vzdělávání, aktivní a poučené interpretace, vlastní tvorby, poznávání hudební kultury a osvojením si základních teoretických znalostí využívat hudbu jako prostředek vzájemné komunikace i osobního uměleckého sdělení. Vzdělávací obsah hudebního oboru je členěn do dvou vzájemně provázaných oblastí Hudební interpretace a tvorba a Recepce a reflexe hudby a je tvořen očekávanými výstupy, které mají činnostní povahu se zaměřením na jejich praktické využití. V oblasti Hudební interpretace a tvorba je žákovi umožněno osvojit si hru na nástroj, zpěv, popřípadě hudební kompoziční techniku skladbu. získává elementární hudební návyky a dovednosti a následně je rozvíjí nejen jako sólista, ale i jako spoluhráč v komorní a souborové hře nebo ve sborovém zpěvu. Později může uplatnit získané znalosti a vlastní mimořádné nadání v oblasti improvizace, komponování hudby, využívání moderních technologií v hudbě ap. Vzdělávací oblast Hudební interpretace a tvorba se v základním uměleckém vzdělávání realizuje v podobě individuální výuky (např. sólová hra na nástroj) a v podobě kolektivní výuky (např. hra v orchestru, pěvecký sbor, komorní hra, čtyřruční hra jako hra komorní). Vzdělávací oblast Recepce a reflexe hudby umožňuje žákovi orientovat se ve světě hudby, využívat a přenášet zkušenosti, dovednosti a vědomosti získané z praktických činností do vnímání hudby, prostřednictvím aktivního poslechu pak poučeněji interpretovat hudební 11

12 dílo a kriticky je hodnotit. Realizace vzdělávacího obsahu této oblasti předpokládá činnostní pojetí výuky. Cílem je vychovat poučeného interpreta a posluchače schopného propojit hudební teorii s praxí a hlouběji tak prožít hudbu. Vzdělávací obsah oblasti Recepce a reflexe hudby se realizuje především v podobě kolektivní výuky v předmětu Hudební nauka PŘÍPRAVNÉ STUDIUM Učební plán Model A Týdenní dotace Doba trvání Kolektivní výuka 1 hodina 1 rok Model B Individuální (skupinová) výuka 1 hodina 1 2 roky Kolektivní výuka 1 hodina 1 2 roky Model C Kolektivní výuka 1 hodina 1 rok Individuální (skupinová) výuka 1 hodina 2. pololetí Model D pro děti předškolního věku Individuální (skupinová) 1 hodina 1 2 roky Pouze pro mimořádně nadané děti Popis studia a cíle Přípravné studium je určeno pro děti 5-7 leté a trvá nejdéle dva roky. Děti se přijímají ke studiu na základě prokázaných talentových předpokladů (talentové zkoušky). Přípravné studium není povinné a není zárukou ani podmínkou k přijetí do 1. ročníku základního studia. Předměty: Přípravná hudební výchova Přípravná nástrojová výchova Přípravná pěvecká výchova Přípravný sborový zpěv Cílem přípravného studia je podchytit zájem dětí o hudbu, rozvinout talent a pomoci k výběru hudebního nástroje odpovídajícího možnostem a schopnostem dítěte. Nabízíme několik variant studia. Pro dítě vybereme ve spolupráci s rodiči takovou, která nejvíce odpovídá jeho schopnostem, ale také přání, představám a možnostem rodičů. U dětí této věkové kategorie předpokládáme základní zkušenosti s hudbou z rodinného prostředí, mateřské školy či jiných dětských aktivit. Základní forma výuky je hra rozvíjející hudební schopnosti, dovednosti a návyky, hudební fantazii a tvořivost dětí v elementárních činnostech pěveckých, hudebně pohybových a poslechových za využití jednoduchých, převážně bicích hudebních nástrojů. Učitel během výuky sleduje a usměrňuje zájem dětí o další studium na zvolený nástroj. V oblasti hudební teorie se děti nenásilnou formou seznamují se základními hudebními pojmy. 12

13 V přípravném studiu se obecně zaměřujeme na: a) Pěvecké činnosti zpěv je považován obecně za pilíř hudebního rozvoje této věkové kategorie, za přirozený projev každého dítěte, který je nutno neustále pečlivě rozvíjet a kultivovat. Využíváme k tomu písně lidové i umělé přiměřené věku a vyspělosti skupiny co do hudebního zvládnutí i pochopení obsahu. Zpěv má zásadní vliv na rozvoj dítěte protože rozvíjí všechny hudební složky smysl pro melodii, rytmus, tempo, náladu skladby. b) Rytmické cítění je pěstováno jak ve vazbě s pěveckou činností, tak i samostatně. Vytleskáváním, případně dupáním vedeme žáky k pochopení rytmické struktury (metra) písní, rozeznávání přízvuku, později členěním do taktů k vnímání těžkých dob a zvládnutí jednoduchých rytmických ostinátních figur. Kromě tleskání využíváme také pohyb těla a hru na nástroje Orffova instrumentáře. c) Poslech hudby děti jsou seznamovány s jednoduchými skladbami rozvíjejícími jejich hudební cítění, vkus, smysl pro hudební formu a učí se sluchem rozeznávat jednotlivé hudební nástroje. d) Základní teoretické poznatky seznamujeme je se základními hudebními termíny a učíme je poznávat a psát noty v houslovém klíči v celé notové osnově včetně jejich rytmických hodnot (celé, půlové a čtvrťové noty a pomlky). Organizace výuky Přípravná hudební výchova se vyučuje ve skupině maximálně 5-20 žáků. Ve výuce mohou být přítomni rodiče. Jejich účast však nesmí narušit plynulý průběh výuky. Přípravná nástrojová výchova a Přípravná pěvecká výchova se provádí zpravidla ve skupině 2-4 žáků a její náplň určují učební programy hry na jednotlivé hudební nástroje nebo sólový zpěv. Je možná i individuální výuka. Přípravný sborový zpěv je součástí přípravné hudební výchovy. Lze jej cíleně doplnit o žáky starších ročníků, kteří působí jako vzor, opora i motivační prvek. Osnovy předmětu Přípravná hudební výchova na konci přípravného studia vnímá a rozlišuje rozdíl mezi zvukem a tónem poznává vlastnosti tónu vnímá a pohybem vyjadřuje metrum, reaguje na jeho změny pozná těžkou dobu v taktu a na jejím základě počítá takty pozná a diriguje takty 2/4, 3/4 rozlišuje veselé a smutné ukázky jako průpravu dur-moll poznává zvuk hudebních nástrojů a známé dokáže pojmenovat cítí stejně dlouhé taktové celky, dotváří závětí se zakončením na tónice dokáže opakovat rytmický úryvek rytmicky doprovází skladbičky na Orffovy nástroje je schopen se ve skupinách zapojit do rytmického dvojhlasu je seznámen s notovou osnovou, umí počítat linky a mezery správným směrem píše noty do notové osnovy ovládá základní tónovou řadu, pozná a čte noty v houslovém klíči v notové osnově zapisuje rytmické úryvky hudební morseovkou pozná písně jen podle rytmu, vytleská rytmus písně 13

14 sluchem pozná probrané intonační modely pomocí modelů zhudebňuje verše a říkadla je schopen dodržovat základní pěvecké návyky zapojuje se při kolektivním nácviku skladeb zvládá základní návyky při veřejném vystoupení. Osnovy předmětů Přípravná nástrojová výchova a Přípravná pěvecká výchova jsou zpracovány u jednotlivých studijních zaměření, pokud tato zaměření tyto předměty využívají. Přípravná sborová výchova je součástí Přípravné hudební výchovy a osnovy obou těchto předmětů jsou shodné VZDĚLÁVACÍ ZAMĚŘENÍ HRA NA KLÁVESOVÉ NÁSTROJE Učební plán Název předmětu Hra na klavír *) Hra na varhany Týdenní hodinová dotace základní studium 1. stupeň 2. stupeň 1.r. 2.r. 3.r. 4.r. 5.r. 6.r. 7.r. cel 1.r. 2.r. 3.r. 4.r. Cel Hudební nauka x x 5 x x x x x Povinně volitelný předmět skupinové interpretace: **) - Čtyřruční hra - Korepetice - Sborový zpěv - Komorní hra - Hra v souboru x x x Celkem hod Název předmětu Hra na klavír *) Hra na varhany Týdenní hodinová dotace rozšířené studium 1. stupeň 2. stupeň 1.r. 2.r. 3.r. 4.r. 5.r. 6.r. 7.r. cel 1.r. 2.r. 3.r. 4.r. Cel ,5 1, ,5 1,5 1,5 1,5 6 Hudební nauka x x 5 x x x x x Povinně volitelný předmět skupinové interpretace: **) - Čtyřruční hra - Korepetice - Sborový zpěv - Komorní hra - Hra v souboru x x x ,5 1,5 1,5 1,5 6 Celkem hod Výuka individuální nebo skupinová v počtu 2 žáků; skupinová výuka možná v přípravném, příp. 1. ročníku I. stupně. Poznámky *) Stejná hodinová dotace pro všechny vyjmenované nástroje. **) Od 4. ročníku prvního stupně musí být každý žák zařazen nejméně do jednoho povinně volitelného předmětu skupinové interpretace. Tento předmět může být pro každý školní rok jiný. 14

15 Studijní zaměření Hra na klavír Popis a cíle studijního zaměření Studium je zaměřeno na základní zvládnutí hry na klasický klavír (křídlo nebo pianino). Absolvent studijního zaměření je schopen klavír využít jako sólový i doprovodný nástroj, jako součást komorního souboru, případně orchestru. Na druhém stupni výuky jsou žáci seznamováni s hrou na klavinovu (elektrická obdoba klavíru) k využití zejména zvukových efektů při korepetování (smyčce, cembalo apod.) Osnovy předmětu Hra na klavír Přípravná nástrojová výchova - je seznámen s nástrojem a způsobem vytvoření tónů, orientací na klávesnici, správnými návyky při sezení a postavením rukou - zvládá hru portamento jednotlivými prsty, skupinami prstů - hraje písně a zhudebněné texty střídáním rukou - má povědomí o dynamické stavbě fráze a celé skladby - je schopen dodržet metrický řád tleskání rytmu Základní a rozšířené studium I. stupně 1. ročník - využívá při hře základní návyky a dovednosti (správné sezení u nástroje,uvolnění těla) - dbá na přirozený tvar ruky a orientuje se na nástroji - rozlišuje jednotlivé druhy úhozu (portamento, staccato, legato, odtah) - pěstuje smysl pro prstovou vyrovnanost, stavbu fráze, rozlišení těžkých a lehkých dob, charakter hraných skladeb - orientuje se v notovém zápisu, odlišuje hru melodie od doprovodu - zvládá základní hru dvojhmatů (dudácká kvinta) 2. ročník - odlišuje hru melodie od doprovodu v pravé i levé ruce - používá synkopický pedál - zvládá pohyb po celé klávesnici (přenášení paže, překládání rukou) - zvládá cvičení pro rozvoj prstové pohotovosti a vyrovnanosti (dynamické, rytmické a úhozové varianty, repetiční technika) - zvládá hru dvojhmatů (legato, staccato) - ovládá hru durových stupnic přes dvě oktávy v protipohybu - hraje tónický kvintakord s obraty tenuto, staccato, rozloženě - podle svých schopností zahraje zpaměti jednoduchou skladbu 3. ročník - uvědoměle tvoří tón jako prostředek vyjádření - vnímá náladu skladby a je schopen tuto náladu vyjádřit elementárními výrazovými prostředky, zvládá počátky vícehlasu - orientuje se v jednoduchých hudebních útvarech a v jejich notovém zápisu 15

16 - ovládá hru durových a mollových stupnic přes dvě oktávy v rovném pohybu - hraje tónický kvintakord s obraty tenuto, staccato, rozloženě - ovládá synkopický pedál - uvědoměle pracuje s rytmem na základě rytmického cítění - rozlišuje různé hudební žánry 4. ročník - rozlišuje dynamicky a úhozově jednotlivé hlasy ve dvojhmatech i v polyfonní hře - zvládá cvičení s větším rozpětím prstů (závislé na velikosti ruky) - ovládá hru durových i mollových stupnic přes dvě nebo více oktáv a tónický kvintakord s obraty k hraným stupnicím - zvládá koordinaci obou rukou - uplatňuje sluchovou sebekontrolu 5. ročník - zvládá pasážovou techniku v rychlejších tempech - rozlišuje a umí zahrát melodické ozdoby - pedalizuje skladby s využitím důsledné sluchové kontroly - hraje stupnice v rovném, příp. kombinovaném pohybu v rychlejších tempech přiměřených jeho schopnostem - zahraje čtyřhlasý akord 6. ročník - uvědoměle tvoří tón různé dynamiky a barevného odstínu na základě sluchové představy - využívá tempové rozlišení, vhodnou artikulaci, frázování a agogiku - zvládá pasážovou techniku - hraje stupnice kombinovaným pohybem - zvládá hru přiměřeně obtížných skladeb z listu 7. ročník - propojuje veškeré získané technické i výrazové dovednosti ke stylové interpretaci skladeb po technické, výrazové a obsahové stránce - aktivně se zúčastňuje čtyřruční nebo komorní hry nebo korepetice - má kultivovaný umělecký projev a vystupování - využívá podle stupně své vyspělosti zvukových možností nástroje - samostatně nastuduje přiměřeně obtížnou skladbu Základní a rozšířené studium II.stupně ročník - je schopen samostatně využívat získané dovednosti a návyky k vyjádření svých představ - samostatně udržuje a dále rozvíjí zběhlost v prstové technice - aktivně se podílí na výběru studovaných skladeb, hraje z listu jednoduché skladby - je schopen se zapojit do kolektivní interpretace čtyřruční nebo komorní hrou 16

17 - zahraje jednoduché doprovody, spolupracuje při komorní hře nebo hře v souborech ročník - uvede příklady skladeb významných světových a českých autorů různých stylových období a žánrů - profiluje se podle svého zájmu a preferencí; využívá svých posluchačských a interpretačních zkušeností a získaných hudebních vědomostí a dovedností k samostatnému vyhledávání a studiu skladeb, o které má zájem - dokáže samostatně vytvořit jednoduché prstoklady, vytváří pedalizaci - umí nacvičit samostatně skladbu, kterou konzultuje se svým pedagogem Studijní zaměření Hra na varhany Popis a cíle studijního zaměření Varhany jsou nazývány královským nástrojem, patří k nejstarším hudebním nástrojům vůbec.tónový rozsah přesahuje možnosti všech ostatních nástrojů; plností, barevností a dynamikou zvuku nemůže varhanám žádný jiný nástroj konkurovat. Využití varhan je široké - jsou nejen nástrojem koncertním, ale slouží také jako doprovodný nástroj při bohoslužbách a obohacují významné společenské události v obřadních síních. Hra na varhany předpokládá předchozí technickou průpravu v délce alespoň čtyř let. Ta se realizuje buď ve hře na klavír či keyboard. Pokud se žák rozhodne pro hru na varhany později a absolvoval již tuto průpravu, je zařazen do ročníku podle úrovně dosažených dovedností. Výuka hry na varhany probíhá v budově ZUŠ na digitálním dvoumanuálovém nástroji značky VISCOUNT. Je také možnost k výuce i koncertům využít varhan s romantickou dispozicí v blízkém farním kostele. Osnovy předmětu Hra na varhany Přípravná nástrojová výchova - je seznámen s nástrojem (klavír, keyboard) - zná správné použití hracího aparátu (uvolnění paže, postavení ruky, správné sezení a držení těla) - zná hudební abecedu - rozezná houslový a basový klíč - pracuje se základními rytmickými hodnotami - nota celá, půlová, čtvrťová, dvoučtvrťový, tříčtvrťový a čtyřčtvrťový takt Základní a rozšířené studium I. stupně 1. ročník - má základní návyky a dovednosti (správné sezení u nástroje, uvolnění těla při hře, přirozený tvar ruky) - se orientuje na klávesnici a pojmenuje jednotlivé oktávy a klávesy - ovládá základní technické úhozy portamento, staccato, legato - zvládá čtení v houslovém i basovém klíči v rozsahu c - c 2 17

18 - pracuje se základními rytmickými hodnotami celá, půlová, čtvrťová, půlová s tečkou, čtvrťová s tečkou a osminová nota - zná takt celý, tříčtvrťový, dvoučtvrťový - rozliší základní dynamická znaménka - zahraje zpaměti jednoduchou skladbu 2. ročník - se orientuje v notovém zápisu a dbá na jeho dodržování - dodržuje základní rytmické hodnoty - pozná melodii a doprovod - používá základní harmonické funkce (T, D, S) - podkládá palec, hraje dvojhmaty a akordy 3. ročník - hraje durové stupnice - hraje akordy k daným stupnicím - zná základní hudební názvosloví - používá základní harmonické funkce k doprovodu jednoduché melodie 4. ročník - hraje durové a mollové stupnice - dodržuje rytmické hodnoty a uvědomuje si metrum skladby - je seznámen s dvouhlasou polyfonií a používá jednoduché melodické ozdoby 5. ročník - je seznámen s varhanami - správně sedí u nástroje, při hře má uvolněné tělo, správné postavení rukou a nohou - orientuje se na manuálech a pedálnici - ovládá základní techniky hry - portamento, legato, tiché výměny prstů, glissando - zná základní výrazové prostředky (artikulace, frázování, agogika) - koordinuje hru rukou a nohou - zná nohokladové značky 6. ročník - zná jednotlivé skupiny rejstříků - v pedálu používá hru pata špička - ovládá čtení notového zápisu ze 3 notových osnov současně - zahraje jednoduchou skladbu legatového typu s pedálem - plynule přechází mezi manuály - zahraje 2 stupnice v pedálu 7. ročník - používá jednotlivé skupiny rejstříků - zvládne hru dvojhmatů v legatu 18

19 - používá melodické ozdoby - hraje se správným frázováním - zahraje jednoduchou čtyřhlasou píseň s pedálem Základní a rozšířené studium II. stupně 1. ročník - zná běžně používané ovládací prvky varhan - používá základní artikulaci v polyfonních skladbách - zná rozdíly v interpretaci skladeb různých stylových období 2. ročník - přizdobí melodii - vytvoří si prstoklad a nohoklad v zadaných skladbách - dodržuje důsledně artikulaci, frázování, agogiku a tempové rozlišení skladeb - zná typy varhanních traktur 3. ročník - hraje stupnici manuál + pedál dohromady - hraje jednoduchou kadenci s pedálem - zná základní principy varhanní registrace s ohledem na hudební období, formy, styly 4. ročník - samostatně rejstříkuje - využívá další ovládací prvky varhan - zahraje jednoduchý čtyřhlas z listu - improvizuje předehru a dohru k písni - vědomě odlišuje jednotlivé hudební styly a zachovává jejich charakter 5.3. VZDĚLÁVACÍ ZAMĚŘENÍ HRA NA SMYČCOVÉ NÁSTROJE Učební plán Týdenní hodinová dotace základní studium Název předmětu Hra na housle *) Hra na violu 1. stupeň 2. stupeň 1.r. 2.r. 3.r. 4.r. 5.r. 6.r. 7.r. cel 1.r. 2.r. 3.r. 4.r. Cel Hudební nauka x x 5 x x x x x Povinně volitelný předmět skupinové interpretace: **) - Komorní hra - Hra v souboru - Sborový zpěv - Hra v orchestru - Hra v projektu x x x Celkem hod

20 Název předmětu Hra na housle *) Hra na violu Týdenní hodinová dotace rozšířené studium 1. stupeň 2. stupeň 1.r. 2.r. 3.r. 4.r. 5.r. 6.r. 7.r. cel 1.r. 2.r. 3.r. 4.r. Cel Hudební nauka x x 5 x x x x x Povinně volitelný předmět skupinové interpretace: **) - Komorní hra - Hra v souboru - Sborový zpěv - Hra v orchestru - Hra v projektu x x x Celkem hod Poznámky *) Stejná hodinová dotace pro všechny vyjmenované nástroje. **) Od 4. ročníku prvního stupně musí být každý žák zařazen nejméně do jednoho povinně volitelného předmětu skupinové interpretace. Tento předmět může být pro každý školní rok jiný Studijní zaměření Hra na housle Studijní zaměření Hra na violu Popis a cíle studijního zaměření Výuka na housle a violu vychází z klasické literatury pro housle obohacené o nové poznatky a nové houslové školy. K výuce hry na violu se přechází po zvládnutí základů hry na housle, obvykle v pátém ročníku prvního stupně (závisí na vzrůstu žáka, vzhledem k větší velikosti nástroje). Od 4. ročníku jsou žáci zapojováni do komorní a souborové hry i ve spolupráci s jinými nástroji. Cílem výuky na oba nástroje je získání základních znalostí a dovedností, aby absolvent byl schopen hrát jak sólově, tak v různých nástrojových uskupeních, případně byl schopen uplatnit své znalosti v dalším studiu na odborných školách. Osnovy předmětu Hra na housle (violu) Přípravná nástrojová výchova - umí zaujmout správný postoj při hře - umí správně držet housle i smyčec - zvládá vyrovnaný tah smyčcem na prázdných strunách - hraje jednoduché písně na jedné struně v dur prstokladu zpaměti nebo podle čísel Základní a rozšířené studium I. stupně 1. ročník - má správný postoj při držení nástroje, zvládá koordinaci pravé a levé ruky - zvládá postavení prstů v dur prstokladu na všech strunách v základní poloze - používá při hře celý smyčec a zvládá jeho elementární dělení - zahraje zpaměti lidovou píseň nebo jednoduchou skladbu s doprovodem jiného nástroje - se orientuje v jednoduchých hudebních útvarech a v jejich notovém zápisu 20

21 2. ročník - se správně orientuje v dur a moll prstokladech, je schopen prstoklad poznat podle předznamenání - hraje stupnice podle probíraných prstokladů přes jednu a dvě oktávy - je postupně schopen korigovat intonaci podle klavíru - zvládá hru détaché všemi částmi smyčce, legato na jedné struně a přes struny - používá základní dynamiku piano a forte - zahraje zpaměti skladbu odpovídající úrovně s doprovodem jiného nástroje - je schopen hrát jednoduché skladby pro 2-3 hlasy (kterýkoli hlas) 3. ročník - zvládne prstoklad snížený 1. prst a chromatický posun 1. a 2. prstu - využívá při hře základní návyky a dovednosti - využívá jednotlivé části i celý smyčec podle potřeby, tvoří kvalitní tón - zvládá smyky détaché, legato, martellé a jejich kombinaci, přechod přes struny - je připraven na hru ve 3. poloze - vnímá náladu skladby a je schopen tuto náladu vyjádřit elementárními výrazovými prostředky 4. ročník - zvládá základní prstoklady v 1. poloze, orientuje se v nich - hraje kvalitním tonem s dynamickým odstíněním - zvládá smyky détaché, legato, martellé, staccato - zvládá hru ve 3. poloze, umí spojovat 1. a 3. polohu pomocí výměn, orientuje se v notovém zápisu - je schopen zahrát delší přednesové skladby přiměřené obtížnosti - se zapojuje do komorní nebo souborové hry ve skladbách přiměřené obtížnosti 5. ročník - zvládá hru v 1., 2. a 3. poloze a umí je spojovat pomocí výměn - zvládá hru stupnic s výměnou do 3. polohy - zvládá základní smyčcovou techniku a rozšiřuje ji o nové technické a dynamické prvky (řadové staccato, sforzato aj.) - je schopen zahrát z listu skladby nižší technické obtížnosti 6. ročník - je seznámen se 4. a 5. polohou - disponuje poměrně kvalitním tónem - zvládá složitější smyky a jejich kombinace - má větší jistotu při hře v polohách a ve výměnách - samostatně nastuduje přiměřeně obtížnou skladbu - při hře využívá vibrato 21

22 7. ročník - pod vedením učitele rozvíjí vlastní hudební představy, přičemž využívá všechny dosud získané technické a výrazové dovednosti - zvládá hru v poloze, využívá plynulé výměny - zvládá základní dvojhmaty - ke zkvalitnění výrazové stránky využívá dostupné možnosti barevného a dynamického odstínění kvalitního tónu - pod vedením učitele rozvíjí vlastní hudební představy a vnímá odlišnosti výrazových prostředků hudby různých stylových období a žánrů - se aktivně uplatňuje při hře komorních, souborových nebo orchestrálních uskupení - se orientuje v zápisu interpretovaných skladeb, rozeznává jejich základní členění, tóninové vztahy a stavby melodie Základní a rozšířené studium II. stupně ročník - využívá volného pohybu levé ruky po celém hmatníku a široké spektrum druhů smyků - orientuje se v notovém zápisu, samostatně řeší prstokladové, smykové a výrazové varianty při nácviku a interpretaci skladeb - si vytváří názor na vlastní i slyšenou interpretaci skladeb různých stylových období a žánrů a dokáže jej vhodně prezentovat a obhájit ročník - se profiluje podle svého zájmu a preferencí; využívá svých posluchačských a interpretačních zkušeností a získaných hudebních vědomostí a dovedností k samostatnému studiu nových skladeb a vyhledávání skladeb podle vlastního výběru - samostatně pracuje s barvou a kvalitou tónu - se zapojuje do souborů nejrůznějšího obsazení a žánrového zaměření, zodpovědně spolupracuje na vytváření jejich společného zvuku, výrazu a způsobu interpretace skladeb 22

23 5.4. VZDĚLÁVACÍ ZAMĚŘENÍ HRA NA DECHOVÉ NÁSTROJE Učební plán Název předmětu Hra na zobcovou flétnu *) Hra na příčnou flétnu Hra na klarinet Hra na saxofon Hra na hoboj Hra na trubku Hra na trombon Hra na tenor-baryton Týdenní hodinová dotace základní studium 1. stupeň 2. stupeň 1.r. 2.r. 3.r. 4.r. 5.r. 6.r. 7.r. cel 1.r. 2.r. 3.r. 4.r. Cel Hudební nauka x x 5 x x x x x Povinně volitelný předmět skupinové interpretace: **) - Komorní hra - Hra v souboru - Sborový zpěv - Hra v orchestru - Hra v projektu x x x Celkem hod Název předmětu Hra na zobcovou flétnu *) Hra na příčnou flétnu Hra na klarinet Hra na saxofon Hra na hoboj Hra na trubku Hra na trombon Hra na tenor-baryton Týdenní hodinová dotace rozšířené studium 1. stupeň 2. stupeň 1.r. 2.r. 3.r. 4.r. 5.r. 6.r. 7.r. cel 1.r. 2.r. 3.r. 4.r. Cel ,5 1, ,5 1,5 1,5 1,5 6 Hudební nauka x x 5 x x x x x Povinně volitelný předmět skupinové interpretace: **) - Komorní hra - Hra v souboru - Sborový zpěv - Hra v orchestru - Hra v projektu x x x ,5 1,5 1,5 1,5 6 Celkem hod Výuka individuální nebo skupinová v počtu 2-4 žáci. Poznámky *) Stejná hodinová dotace pro hru na vyjmenované dechové nástroje. **) Od 4. ročníku prvního stupně musí být každý žák zařazen nejméně do jednoho povinně volitelného předmětu skupinové interpretace. Tento předmět může být pro každý školní rok jiný. 23

24 Studijní zaměření Hra na zobcovou flétnu Popis a cíle studijního zaměření Cílem výuky je naučit žáky ovládat hru na všechny typy zobcových fléten (sopraninová, sopránová, altová, tenorová, basová) při sólové a souborové hře. Využíváme k tomu skladeb všech stylových období (od renesance až po moderní techniky). Usilujeme o zavádění nejnovějších metod výuky. Osnovy předmětu Hra na zobcovou flétnu Přípravná nástrojová výchova - je seznámen se základními návyky a dovednostmi (správné držení těla a nástroje, nasazení a tvorba tónu, dýchání, základní prstová technika) - podle sluchu zahraje jednoduché melodie - orientuje se v jednoduchém notovém zápisu - rozezná rytmickou strukturu dvou a třídobého taktu Základní a rozšířené studium I. stupně 1. ročník - využívá základní návyky a dovednosti (správné držení těla, nástroje, dýchání, - nasazení a tvorba tónu, prstová technika) - orientuje se v jednoduchém notovém zápisu - hraje podle sluchu jednoduché melodie - hraje podle svých schopností s dalším nástrojem 2. ročník - při hře využívá další návyky a dovednosti (stabilní rovný tón, používání artikulace, volná prstová technika) - orientuje se v jednoduchých hudebních útvarech a jejich notovém zápisu - dokáže vnímat a rozpoznat náladu skladby 3. ročník - vnímá náladu skladby a je schopen ji vyjádřit a interpretovat elementárními výrazovými prostředky - podle svých individuálních schopností dokáže zahrát zpaměti jednoduchou skladbu - se uplatňuje v souhře s dalším nástrojem 4. ročník - ovládá nástroj v rozsahu dvou oktáv, kde využívá tempové rozlišení, dynamiku, frázování, artikulaci - je schopen nastudovat přiměřeně obtížné skladby různých stylů a žánrů podle svých individuálních schopností - hraje v různých komorních nebo souborových uskupeních 24

25 5. ročník - ovládá nástroj v rozsahu dvou oktáv včetně chromatiky, kde využívá tempové rozlišení, dynamiku, frázování, artikulaci - při hře využívá všechny dosud získané technické a výrazové dovednosti s důrazem na tvoření a kvalitu tónu - chápe odpovědnost za svou práci v kolektivu 6. ročník - ovládá hru na altovou zobcovou flétnu - je schopen nastudovat přiměřeně obtížné skladby různých stylů a žánrů podle svých individuálních schopností 7. ročník - při hře využívá všechny dosud získané technické a výrazové dovednosti s důrazem na tvoření a kvalitu tónu - využívá dynamiku, tempové rozlišení, frázování a agogiku v celém rozsahu nástroje - je schopen nastudovat a interpretovat přiměřeně obtížné skladby různých stylů a žánrů podle svých individuálních schopností - hraje v různých komorních nebo souborových uskupeních - chápe odpovědnost za svou práci v kolektivu - ovládá elementární transpozici Základní a rozšířené studium II. stupně ročník - uplatňuje všechny doposud získané znalosti a dovednosti v celém rozsahu nástroje - se orientuje v notovém zápisu, samostatně řeší problematiku nástrojové techniky včetně základní péče o nástroj, dýchání, frázování, výrazu při nácviku a interpretaci skladeb - samostatně pracuje s barvou a kvalitou tónu - se aktivně zapojuje do komorní, souborové a orchestrální hry ročník - je schopen si vytvořit vlastní názor na interpretaci skladeb různých stylových období a žánrů a tento svůj názor zformuluje a obhájí - se zapojuje do souborů nejrůznějšího obsazení a žánrového zaměření, zodpovědně spolupracuje na vytváření jejich společného zvuku, výrazu a způsobu interpretace skladeb - se profiluje podle svého zájmu a preferencí; využívá svých posluchačských a interpretačních zkušeností a získaných hudebních vědomostí a dovedností k samostatnému studiu nových skladeb a vyhledávání skladeb podle vlastního výběru 25

26 Studijní zaměření Hra na příčnou flétnu Popis a cíle studijního zaměření Příčná flétna klade na žáka značné fyzické nároky. Studium proto zahajujeme, až když žáci splňují jisté fyzické předpoklady. To bývá obvykle po dovršení 9-10 let věku dítěte. Je možné navázat na výuku zobcové flétny. Cílem předmětu Hra na příčnou flétnu je zvládnutí nástroje na takové úrovni, aby ho žák byl schopen využívat jako aktivní hráč jak v sólové, tak i komorní, souborové nebo orchestrální hře. Osnovy předmětu Hra na příčnou flétnu Přípravná nástrojová výchova - pracuje na správném držení těla, dechové technice a tvorbě tónu na hlavici nástroje Základní a rozšířené studium I. stupně 1. ročník - zná zásady správného držení těla, dechové techniky a tvorby tónu - zahraje tóny v rozsahu f 1 - f 2 - se orientuje v notovém zápisu - rozezná těžkou dobu, orientuje se ve dvou a třídobém taktu - zahraje jednoduchou skladbičku v rozsahu pěti tónů 2. ročník - zvládá správné držení těla, využívá správné dechové techniky - zahraje tóny v rozsahu c 1 - c 3 - zahraje stupnice F, G dur 3. ročník - pracuje na správném držení těla, dechové technice a tvorbě tónu na hlavici nástroje i na celý nástroj se zahnutou nebo rovnou hlavicí - se orientuje v jednoduchých hudebních útvarech a v jejich notovém zápisu - podle svých schopností zahraje zpaměti jednoduchou skladbu - hraje jednoduchou melodii podle sluchu - podle svých schopností dokáže hrát s dalším nástrojem 4. ročník - pracuje na správném držení těla, dechové a prstové technice a tvorbě tónu - se orientuje v jednoduchých hudebních útvarech a v jejich notovém zápisu - je schopen zahrát jednoduchou skladbu zpaměti - je schopen zahrát jednoduchou melodii podle sluchu - se zapojuje do skupinové interpretace 26