Katalog forem vzdělávání. projekt Kruh Číslo projektu: CZ.1.07/3.2.09/

Transkript

1 Katalog forem vzdělávání projekt Kruh Číslo projektu: CZ.1.07/3.2.09/

2

3 Formy vzdělávání dospělých Vzdělávání je organizované učení s určitým záměrem, které nejen zvyšuje již existující schopnosti, ale zároveň vede k rozvíjení znalostí, dovedností a postojů. Aby mohlo vzdělávání jako záměrné učení probíhat opravdu organizovaně a být zároveň pod kontrolou, musí nabývat určitých forem. Forma vzdělávání tedy znamená souhrn organizačních opatření a uspořádání výuky (vzdělávání) při uskutečnění nějakého vzdělávacího procesu. Obecně lze říci, že vzdělávání může mít pouze omezené množství podob. Pro úplnost je na začátek důležité zmínit - učení ve škole. Nesmíme opomenout, že existuje rozsáhlý systém formálního školního vzdělávání (získání stupně vzdělání), které se týká i dospělých. Rozebírané formy se však budou týkat mimoškolního učení (dalšího vzdělávání dospělých). Přehled určitých forem vzdělávání je praktický např. pro výběr povahy určitého výukového programu. Tyto formy vzdělávání jsou rozděleny podle dvou zásadních činitelů. Prvním je poměr přejímání a vytváření jestli účastníci programu pouze přijímají to, co se mají naučit (jsou reaktivní), nebo zda budou aktivní a ve vzájemném působení s učitelem spoluvytvářejí to, co si mají osvojit. Druhým činitelem je míra vstupu reality do vzdělávání zda vzdělávání probíhá spíše na obecných modelových situacích nebo na situacích reálných, které jsou řešeny buď teoreticky (cvičně) nebo prakticky v rámci reálného pracovního výkonu. Formy dalšího vzdělávání dospělých mají svou konkrétní podobu. Odlišují se v odborném vzdělávání v zájmovém a občanském. Je důležité zvážit, jakou organizační formu vzdělávání zvolíme. Strana 1

4 Formy vzdělávání dospělých: Prezenční forma vzdělávání Distanční forma vzdělávání Kombinovaná forma vzdělávání Sebevzdělávání Prezenční forma vzdělávání: forma studia, při které je účastník fyzicky přítomen na vzdělávání Distanční forma vzdělávání: vyznačuje se volností v přístupu ke vzdělávání lektor je prostorově oddělen od účastníka účastník si kurikulum vybere sám zodpovědnost za průběh a výsledky vzdělávání spočívá na účastnících účastníci studují podle svého (vlastním tempem, ve zvoleném čase apod.) využívání technických spojení např. počítače s připojením na internet Kombinovaná forma vzdělávání: forma tvořená spojením prezenční a distanční formy vzdělávání účastník pomocí řízeného samostudia načerpá potřebné informace, které pak při prezenční formě vzdělávání detailně probírá s lektorem Sebevzdělávání: je individuální forma vzdělávání, která probíhá bez přímého kontaktu s lektorem účastník používá při studiu různých metod a zdrojů účastník by měl mít stanovené cíle, jichž chce pomocí sebevzdělávání dosáhnout Strana 2

5 Metody vzdělávání dospělých Metodu můžeme chápat jako určitý postup za stanoveným cílem. Je to záměrné uspořádání činností tak, aby lektor co nejefektivněji předal znalosti, vědomosti, dovednosti a postoje účastníkům. Nejvhodnější při výběru metod je zvolit v rámci jedné vzdělávací akce kombinaci několika metod. Metody se navzájem v mnoha případech doplňují a obohacují jedna druhou. Pro názorné zobrazení metod výčet nejpoužívanějších metod. PŘEDNÁŠKA je zaměřena na předávání faktických informací a teoretických znalostí jedná se o metodu vzdělávání, kdy hlavní roli hraje lektor účastníci nejsou aktivně zapojeni velkým pozitivem je rychlost předávání informací SEMINÁŘ je podobný přednášce, avšak hlavním rozdílem je aktivní zapojení účastníka po vystoupení lektora následuje většinou řízení diskuze (např. referáty účastníka a jejich analýza) účastník komunikuje s lektorem či ostatními účastníky (např. obhajuje svůj názor), což jej nutí k přemýšlení a vede k rozvíjení znalostí či dovedností WORKSHOP pracovní a vzdělávací setkání, jejichž cílem je řešení daného problému toto setkání má většinou moderátora, který ovládá skupinovou dynamiku a techniku skupinové práce workshop bývá většinou zaměřen prakticky a má měřitelný výstup ROZHOVOR tato metoda se používá mezi dvěma až třemi účastníky, kdy jeden (lektor) neustále rozhovor vede potřebným směrem jedná se pouze o výměnu informací ohledně určitého problému či situace ŘÍZENÁ DISKUSE lektor má dopředu stanoveny cíle, jichž chce v průběhu diskuse dosáhnout na základě tedy cílených otázek (řízená diskuse) napomáhá k iniciování nových řešení problémů používá se při větším počtu účastníků Strana 3

6 PANELOVÁ DISKUSE specifická forma diskuse používaná např. na konferencích či seminářích jedná se o diskusi skupiny odborníků (tzv. panel) před publikem na dané téma jednotliví odborníci představují své názory na danou problematiku, čímž rozvíjí diskusi cílem je představení širokého pohledu na danou problematiku a rozvinutí výměny názorů mezi odborníky a publikem DEMONSTROVÁNÍ názorná, praktická metoda vzdělávání pomocí různé techniky (např. počítačů, trenažérů, modelů) předvádění pracovních postupů a obsluhy různých zařízení metoda názorně zprostředkovává znalosti i dovednosti PŘÍPADOVÁ STUDIE patří k aktivním metodám vzdělávání vyžaduje od účastníků nalezení řešení určitého stanoveného problému (modelové situace) lidé se učí nové postupy nejlépe na základě vlastních zkušeností vztahuje se ke skutečným úkolům pracovních míst, a pokud je realizována ve skupině účastníků, je považována za jednu z nejefektivnějších metod učení pochopení a řešení případových situací rozvíjí řadu různých schopností BRAINSTORMING specifická metoda vzdělávání vycházející z použití kreativních metod využívá kreativitu účastníků a snaží se o nalezení řešení dané problematiky cílem je shromažďování velkého počtu potenciálních řešení dané problematiky je řízen moderátorem (lektorem), který účastníky vede k tomu, aby sdělovali svá řešení, která následně zaznamenává BRAINWRITING specifická metoda vzdělávání vycházející z použití kreativních metod využívá kreativitu účastníků a snaží se o nalezení řešení dané problematiky cílem je shromažďování velkého počtu potenciálních řešení dané problematiky jedná se o variantu brainstormingu, účastníci si nápady a řešení sami písemně zaznamenávají Strana 4

7 HRANÍ ROLÍ metoda orientovaná na rozvoj praktických schopností účastníka (samostatné myšlení, rozhodování, zvládání emocí ) odráží širokou škálu způsobilostí účastníka účastník si pomocí hraní role zkouší situaci, s níž se může v realitě setkat, a získává zpětnou vazbu v aspektech zvládnutí dané situace OUTDOOR TRÉNINK zážitková metoda vzdělávání, která je založena na aktivitě účastníka využívá pohybové aktivity konané v přírodě jako zdroje zkušeností a poznání základem je zážitek, který účastník získává při řešení různých úkolů po splnění úkolu probíhá diskuze, zda provedení bylo efektivní a jak by šel úkol řešit jinak E-LEARNING jedná se o elektronické vzdělávání prostřednictvím počítače a internetu je dostupné, individuální, efektivní studium umožňující vyškolit velké množství uchazečů součástí je zpětná vazba probíhající pomocí zadávání různých úloh a testů s okamžitým vyhodnocením předností je také možnost integrované podpory studentů on-line formou (např. chat) M-LEARNING specifická metoda vzdělávání s využitím mobilních technologií (mobilní telefon, tablet...) informace dostává účastník prostřednictvím mobilní technologie účastník si sám volí intenzitu a čas vzdělávání INSTRUKTÁŽ jedná se o zácvik nového účastníka (popř. méně zkušeného), při zácviku přímý nadřízený nebo zkušenější pracovník předvede pracovní postup účastník pozorováním a napodobováním pracovní postup přijme a následně jej uplatňuje při plnění svých pracovních úkolů ASISTOVÁNÍ metoda vzdělávání, kdy je účastník přidělen zkušenějšímu pracovníkovi jako asistent při asistování zkušenějšímu pracovníkovi účastník získává nové znalosti a dovednosti, postupně účastník dostává i náročnější úkoly a získává větší samostatnost a odpovědnost Strana 5

8 ROTACE PRÁCE metoda vzdělávání využívaná především na pracovišti účastník plní pracovní úkoly na různých pracovištích po určité době je provedena další rotace a účastník přechází na další pracoviště KOUČOVÁNÍ učí účastníky hledat vlastní řešení, pomáhá jim vytvořit objektivní náhled na realitu účastník je koučovaný jiným jedincem, který ho při pracovním výkonu vede v jeho úkolech, takže se účastník k danému cíli dopracuje sám účastník si osvojuje dovednost a znalosti, které potřebuje pro svůj odborný i sociální rozvoj konzultant upozorní účastníka na chybu, kouč ho otázkami dovede k tomu, že na chybu přijde sám MENTOROVÁNÍ jedná se o vedení účastníka (pracovníka) jinou kompetentní osobou (mentorem) nebo-li rádcem, který ho vede ke zdárnému vyřešení pracovních úkolů mentor účastníku dává rady a doporučení účastník si mentora (rádce) vybírá sám nebo mu je přidělen Strana 6

9 Matice vhodnosti forem vzdělávání pro různé typy kurzů Rekvalifikační kurzy Prezenční forma Distanční forma Kombinované Sebevzdělávání Administrativní pracovník/ pracovnice Asistent/Asistentka Management Marketing (Marketing systém CIMA A) Obchodní zástupce Obsluha osobního počítače (dle osnov ECDL) Pracovník grafického studia Projektový manažer Základy obsluhy osobního počítače Základy podnikání Daňový specialista (s využitím výpočetní techniky) Holičské a kadeřnické práce Kosmetické služby Lektor (zaměření na vzdělávání dospělých; pedagogické minimum) Masér Mzdové účetnictví Pečovatelka Pedikúra a manikúra včetně nehtové modeláže Personalista/Personalistka Pracovník v sociálních službách Správce počítačových sítí Strážný Tvorba www stránek Účetnictví a daňová evidence (s využitím výpočetní techniky) Vizážista a barvové poradenství Webdesigner Bodová škála vhodnosti: 4 - vhodný, 3 spíše vhodný, 2 - méně vhodný, 1 spíše nevhodný Strana 7

10 Matice vhodnosti metod vzdělávání pro obecné rekvalifikační kurzy Metody vzdělávání Přednáška Seminář Workshop Rozhovor Řízená diskuse Panelová diskuse Demonstrování Případová studie Brainstorming Brainwriting Hraní rolí Outdoor trénink E-learning M-learning Instruktáž Asistování Rotace práce Koučování Mentorování Administrativní pracovník Asistent Management Marketing Obchodní zástupce Obsluha osobního počítače (dle osnov ECDL) Pracovník grafického studia Projektový manažer Základy obsluhy osobního počítače Základy podnikání Strana 8

11 Matice vhodnosti metod vzdělávání pro odborné rekvalifikační kurzy Daňový specialista (s využitím VT) Holičské a kadeřnické práce Kosmetické služby Lektor Masér Mzdové účetnictví Pečovatelka Pedikúra a manikúra včetně nehtové modeláže Personalista Pracovník v sociálních službách Správce počítačových sítí Strážný Tvorba www stránek Účetnictví a daňová evidence (s využitím výpočetní techniky) Vizážista a barvové poradenství Webdesigner Metody vzdělávání Přednáška Seminář Workshop Rozhovor Řízená diskuse Panelová diskuse Demonstrování Případová studie Brainstorming Brainwriting Hraní rolí Outdoor trénink E-learning M-learning Instruktáž Asistování Rotace práce Koučování Mentorování Strana 9

12 Seznam použité literatury Akademie poradců. Celoživotní a další profesní vzdělávání. Studijní materiál. 44 s. ARMSTRONG, M. Řízení lidských zdrojů. Nejnovější trendy a postupy. Praha: Grada Publishing a. s., s. ISBN BARTÁK, J. Vzdělávání ve firmě. Praha: Alfa Publishing, s. ISBN DVOŘÁKOVÁ, Z., a kol. Management lidských zdrojů. Praha: C.H.Beek, s. ISBN FOLWARCZNÁ, I. Rozvoj a vzdělávání manažerů. Praha: Grada Publishing a. s., s. ISBN KABÁTEK, A., LOŠŤÁKOVÁ O. Obchodní a manažerská prezentace. Praha: Grada Publishing, a. s., s. ISBN KOCIÁNOVÁ, R. Personální činnosti a metody personální práce. Praha: Grada Publishing a. s., s. ISBN KOUBEK, J. Řízení lidských zdrojů. 3. vydání Praha: Management Press, s.r.o., s. ISBN KOUBEK, J. Personální práce v malých a středních firmách. Praha: Grada Publishing a. s., s. ISBN MEDLÍKOVÁ, O. Lektorské dovednosti. Manuál úspěšného lektora. Praha: Grada Publishing a. s., s. ISBN MUŽÍK, J. Didaktika profesního vzdělávání dospělých. Plzeň: Fraus, s. ISBN PALÁN, Z. Výkladový slovník vzdělávání dospělých. Praha: Daha, s. ISBN PALÁN, Z. Výkladový slovník lidské zdroje. Praha: Academia, s. ISBN PALÁN, Z. a kol. Hledáme rezervy v vlastních lidech. Praha: Asociace institucí vzdělávání dospělých ČR, s. PLAMÍNEK, J. Vzdělávání dospělých. Průvodce pro lektory, účastníky a zadavatele. Praha: Grada Publishing a. s., s. ISBN PLAMÍNEK, J. Vedení lidí, týmů a firem. Praktický atlas managementu. Praha: Grada Publishing, a. s., s. ISBN PROKOPENKO, J., KUBR, M. a kolektiv. Vzdělávání a rozvoj manažerů. Praha: Grada Publishing a. s., s. ISBN PRUSÁKOVÁ, V. Metodika vzdělávání dospělých. Strana 10

13 PETTY, G. Moderní vyučování. Praha: Portál, s. ISBN (řízená diskuse,metody) SVATOŠ, V., LEBEDA, P. Outdoor trénink pro manažery a firemní týmy. Praha: Grada Publishing a. s., s. ISBN TURECKIOVÁ, M. Řízení a rozvoj lidí ve firmách. Praha: Grada Publishing a. s., s. ISBN URBAN, J. Controlling podnikového vzdělávání. Práce a mzda. 2009, ročník 57, s. 56 URBAN, J. Jak zvýšit efektivitu vzdělávání. Práce a mzda. 2008, ročník 56, s. 54 VODÁK, J., KUCHARČÍKOVÁ A. Efektivní vzdělávání zaměstnanců. Praha: Grada Publishing a. s., s. ISBN WALKER A., Moderní personální management. Praha: Grada Publishing a. s., s. ISBN Strana 11

14 Tento materiál byl vytvořen v rámci projektu: KRUH propojení klíčových hráčů v oblasti dalšího vzdělávání dospělých v kraji Vysočina. Číslo projektu: CZ.1.07/3.2.09/ Příjemce: ABS WYDA, s. r. o. Brněnská 30/ Žďár nad Sázavou 1 Partnery projektu jsou: Asociace institucí vzdělávání dospělých ČR, o. s. Karlovo náměstí 14/ Praha Okresní hospodářská komora Jihlava Benešova 13/ Jihlava Institut pro vzdělávání dospělých Demlova 21/ Jihlava

15