Učební osnovy oblasti

Transkript

1 školní vzdělávací program ŠVP ZŠ Jablonné v Podještědí - Kopie Cesta k poznání oblasti

2 1 Škola Název ŠVP ŠVP ZŠ Jablonné v Podještědí - Kopie Platnost Název RVP Forma vzdělávání - Umění a kultura Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory a Výtvarná výchova. Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu. vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svěj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost interpretovat hudbu podle svého 2

3 Umění a kultura individuálního zájmu a zaměření. pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace - chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součástí lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevu a potřeb a k utváření hierarchie hodnot - spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národě a národností - uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života - zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Pojetí vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení samostatný předmět ve všech ročnících 1.stupeň 3

4 časová dotace hodina týdně Vzdělávací obsah je rozdělen do čtyřech oblastí: vokální činnost práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu instrumentální činnost hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a produkci hudebně pohybová činnost ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty poslechová činnost aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob 2.stupeň časová dotace hodina týdně hudební výchova propojuje činnosti vokální, instrumentální, poslechové a hudebně pohybové každá z nich vede k aktivnímu vnímání zpěvu a hudby jako důležité součásti lidského života, rozvíjí celkovou hudebnost žáka ( zpěv, tanec, hra na nástroj, poslech ) žák se orientuje v hudebních stylech a žánrech od starověku po současnost, vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění je tolerantní k hudební kultuře jiných národů i národností žák chápe hudbu jako specifickou formu komunikace, je schopen prezentovat své hudební dovednosti před kolektivem 1. ročník 1 týdně, P Klíčové kompetence Kompetence k učení - ž. zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase - u. vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - u. umožňuje každému žákovi zažít úspěch - zajímá se o nové poznatky Kompetence k řešení problémů - ž. rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické - ž. rozpozná v proudu znějící hudby některé hud. nástroje, odliší hudbu - u. sleduje při hodině pokrok všech žáků - u. vede žáky k vzájemnému naslouchání Kompetence komunikativní - ž. rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci - ž. reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, - u. se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků - u. vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky 4

5 1. ročník Kompetence sociální a personální - ž. jsou vedeni ke kritickému usuzování a posuzování žánrů a stylů hudby - u. vede žáky k vzájemnému naslouchání - u. vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé Kompetence občanské - ž. je veden ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl - u. umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků - ž. chrání a oceňuje naše hudební tradice - ž. respektuje názor a hodnoty druhých Kompetence pracovní - ž. využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, tanečním pohybem vyjadřuje hudební náladu - u. sleduje při hodině pokrok všech žáků - u. vede žáky k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů - u. vede žáky k užívání různých nástrojů a vybavení Instrumentální činnosti rytmizuje jednoduché texty, využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře Hra na hudební nástroje - reprodukce motivu pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře. Hudební hry (ozvěna, otázka odpověď, apod.) 1. ročník 1. ročník Hudební pohybové činnosti využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje rytmus, tempo, rytmizuje a melodizuje jednoduché texty Taktování, znějící hudby - ve 2/4, ¾, 4/4 taktu, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance Pohybové vyjádření hudby - pantomima a pohybová improvizace - orientace v prostoru 5

6 1. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Psychohygiena 1. ročník Lidé a čas malba, kresba Tělesná výchova Činnosti ovlivňující zdraví Tělesná výchova 1. ročník Činnosti ovlivňující zdraví Lidé a čas malba, kresba Poslechové činnosti využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje rytmus, tempo, rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře Hudební výrazové prostředky - rytmus, melodie, rytmické, dynamické změny, pohyb melodie (vzestupná a sestupná) Kvality tónů - délka, síla, barva, výška Hudební styly a žánry - hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod. Hudba vokální, instrumentální, vokálně - instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj - interpretace hudby (slovní vyjádření jaká je to hudba a proč) 1. ročník Rozmanitost přírody osobní postoj Tělesná výchova Činnosti ovlivňující zdraví 1. ročník Rozmanitost přírody osobní postoj Vokální činnosti zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje rytmus, tempo, rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře Pěvecký a mluvní projev - pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv) - hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu Hudební rytmus - realizace písní ve 2/4, ¾, 4/4 taktu Dvojhlas - prodleva, kánon, lidový dvojhlas apod. Hudební hry (ozvěna, otázka odpověď, apod.) Grafický záznam vokální hudby - orientace v notovém záznamu jednoduché melodie 6

7 1. ročník 1. ročník Matematika Číslo a početní operace Lidé kolem nás Tělesná výchova Činnosti ovlivňující zdraví Tělesná výchova 1. ročník Činnosti ovlivňující zdraví Lidé kolem nás Matematika Číslo a početní operace 2. ročník 1 týdně, P Klíčové kompetence Kompetence k učení - ž. zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase - u. vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - u. umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence k řešení problémů - ž. rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické - ž. rozpozná v proudu znějící hudby některé hud. nástroje, odliší hudbu - u. sleduje při hodině pokrok všech žáků - u. vede žáky k vzájemnému naslouchání Kompetence komunikativní - ž. rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci - ž. reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, - u. se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků - u. vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky Kompetence sociální a personální - ž. jsou vedeni ke kritickému usuzování a posuzování žánrů a stylů hudby - u. vede žáky k vzájemnému naslouchání - u. vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé Kompetence občanské - ž. je veden ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl - u. umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků Kompetence pracovní - ž. využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, tanečním pohybem vyjadřuje hudební náladu - u. sleduje při hodině pokrok všech žáků - u. vede žáky k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů 7

8 2. ročník - u. vede žáky k užívání různých nástrojů a vybavení Instrumentální činnosti rytmizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře Hra na hudební nástroje - reprodukce motivu, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře. Hudební hry (ozvěna, otázka odpověď, apod.) Rytmizace, hudební improvizace - hudební doprovod (akceptace těžké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva) 2. ročník Literární výchova 2. ročník Literární výchova Hudební pohybové činnosti rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně- instrumentální reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje rytmus, tempo, dynamiku, metrum Taktování, pohybový doprovod znějící hudby - ve 2/4, ¾, 4/4 taktu, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance Pohybové vyjádření hudby - pantomima a pohybová improvizace Orientace v prostoru - reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita 2. ročník malba, kresba Tělesná výchova Činnosti ovlivňující zdraví Tělesná výchova 2. ročník Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující zdraví osobní postoj 8

9 2. ročník Poslechové činnosti využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně- instrumentální Hudební výrazové prostředky - rytmus, melodie, barva, zvukomalba, rytmické, dynamické změny v hudebním proudu, pohyb melodie (vzestupná a sestupná) Kvality tónů - délka, síla, barva, výška Hudební styly a žánry - hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod. Hudba vokální, instrumentální, vokálně - instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj Interpretace hudby (slovní vyjádření jaká je to hudba a proč) Hudební formy - malá písňová forma 2. ročník Lidé a čas osobní postoj Tělesná výchova Činnosti ovlivňující zdraví 2. ročník Lidé a čas osobní postoj Vokální činnosti hudební rytmus realizace písní ve 2/4, ¾, 4/4, rozlišování taktu Pěvecký a mluvní projev - prohlubování pěveckých dovedností a návyků (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv) - hlasová hygiena, Rozšiřování hlasového rozsahu Hudební rytmus - realizace písní ve 2/4, ¾, 4/4, rozlišování taktu Dvojhlas - prodleva, kánon, lidový dvojhlas apod. Hudební hry (ozvěna, otázka odpověď, apod.) Grafický záznam vokální hudby - orientace v notovém záznamu jednoduché melodie 2. ročník Jazyková výchova 2. ročník Jazyková výchova 9

10 3. ročník 3. ročník 1 týdně, P Klíčové kompetence Kompetence k učení - ž. zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase - u. vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - u. umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence k řešení problémů - ž. rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické - ž. rozpozná v proudu znějící hudby některé hud. nástroje, odliší hudbu - u. sleduje při hodině pokrok všech žáků - u. vede žáky k vzájemnému naslouchání Kompetence komunikativní - ž. rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci - ž. reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, - u. se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků - u. vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky Kompetence sociální a personální - ž. jsou vedeni ke kritickému usuzování a posuzování žánrů a stylů hudby - u. vede žáky k vzájemnému naslouchání - u. vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé Kompetence občanské - ž. je veden ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl - u. umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků Kompetence pracovní - ž. využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, tanečním pohybem vyjadřuje hudební náladu - u. sleduje při hodině pokrok všech žáků - u. vede žáky k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů - u. vede žáky k užívání různých nástrojů a vybavení 10

11 3. ročník Instrumentální činnosti na základě svých individuálních schopností a dovedností ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, pohybem vyjadřuje rytmus, tempo, dynamiku, metrum, využívá na základě svých individuálních schopností a dovedností hudební nástroje k doprovodné hře či reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní rytmizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na zřetelné změny Hra na hudební nástroje - reprodukce motivu, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře. Hudební hry (ozvěna, otázka odpověď, apod.) Rytmizace, hudební improvizace - hudební doprovod (akceptace těžké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva) - jednodílná písňová forma /a-b/ 3. ročník Člověk a zdraví 3. ročník Lidé a čas Hudební pohybové činnosti na základě svých individuálních schopností a dovedností vyjadřuje rytmus, tempo, dynamiku, metrum, využívá na základě svých individuálních schopností a dovedností hudební nástroje k doprovodné hře či reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na zřetelné změny na základě svých individuálních schopností a dovedností ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, pohybem vyjadřuje rytmus, tempo, dynamiku, metrum využívá na základě svých individuálních schopností a dovedností hudební nástroje k doprovodné hře či reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní Taktování, pohybový doprovod znějící hudby - ve 2/4, ¾, 4/4 taktu, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance Pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby - pantomima a pohybová improvizace Orientace v prostoru - reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika Poznávání lidí 3. ročník malba, kresba Tělesná výchova 3. ročník Činnosti ovlivňující zdraví osobní postoj 11

12 3. ročník Poslechové činnosti rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na zřetelné změny Hudební výrazové prostředky - rytmus, melodie, harmonie, barva, gradace, zvukomalba, rytmické, dynamické, metrické změny v hudebním proudu, pohyb melodie (vzestupná a sestupná) Kvality tónů - délka, síla, barva, výška Vztah mezi tóny - souzvuk, akord Hudební styly a žánry - hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod. Hudba vokální, instrumentální, vokálně - instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj Interpretace hudby (slovní vyjádření jaká je to hudba a proč) Hudební formy - malá/velká písňová forma, rondo 3. ročník Jazyková výchova Literární výchova osobní postoj Tělesná výchova Činnosti ovlivňující zdraví 3. ročník Literární výchova Jazyková výchova osobní postoj Vokální činnosti zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase v durových a mollových tóninách Pěvecký a mluvní projev - prohlubování pěveckých dovedností a návyků (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena, Rozšiřování hlasového rozsahu Hudební rytmus - realizace písní ve 2/4, ¾, 4/4 taktu, rozlišování taktu Dvoj- a vícehlas - prodleva, kánon, lidový dvojhlas apod. Hudební hry (ozvěna, otázka odpověď, apod.) - vnímání durové a mollové tóniny, mollový a durový trojzvuk Grafický záznam vokální hudby - orientace v notovém záznamu a rytmickém schématu jednoduché melodie 3. ročník Člověk a zdraví 3. ročník Člověk a zdraví 12

13 3. ročník 4. ročník 1 týdně, P Klíčové kompetence Kompetence k učení - ž. zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase - u. vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - u. umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence k řešení problémů - ž. rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické - ž. rozpozná v proudu znějící hudby některé hud. nástroje, odliší hudbu - u. sleduje při hodině pokrok všech žáků - u. vede žáky k vzájemnému naslouchání Kompetence komunikativní - ž. rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci - ž. reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, - u. se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků - u. vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky Kompetence sociální a personální - ž. jsou vedeni ke kritickému usuzování a posuzování žánrů a stylů hudby - u. vede žáky k vzájemnému naslouchání - u. vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé Kompetence občanské - ž. je veden ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl - u. umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků Kompetence pracovní - ž. využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, tanečním pohybem vyjadřuje hudební náladu - u. sleduje při hodině pokrok všech žáků - u. vede žáky k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů - u. vede žáky k užívání různých nástrojů a vybavení 13

14 4. ročník Instrumentální činnosti využívá na základě svých individuálních schopností a dovedností hudební nástroje k doprovodné hře či reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na zřetelné změny Hra na hudební nástroje - reprodukce motivu, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře apod. Hudební hry (ozvěna, otázka odpověď, apod.) Rytmizace, hudební improvizace - hudební doprovod (akceptace těžké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva) - tvorba předeher, meziher a doher, jednodílná písňová forma /a-b/ Čtení a zápis rytmického schématu Hudební pohybové činnosti v rámci svých individuálních dispozic vytváří jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem) jednoduchou melodii Taktování, pohybový doprovod znějící hudby - ve 2/4, ¾, 4/4 taktu, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance Pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby - pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků Orientace v prostoru - utváření pohybové paměti, reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách 4. ročník malba, kresba Tělesná výchova Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Tělesná výchova 4. ročník Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností osobní postoj 14

15 4. ročník Poslechové činnosti rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na zřetelné změny rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby Hudební výrazové prostředky - rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast, gradace, zvukomalba, rytmické, dynamické, harmonické, metrické změny v hudebním proudu, pohyb melodie (vzestupná a sestupná) Kvality tónů - délka, síla, barva, výška Vztah mezi tóny - souzvuk, akord Hudební styly a žánry - hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod. Hudba vokální, instrumentální, vokálně - instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj Interpretace hudby (slovní vyjádření jaká je to hudba a proč) Hudební formy - malá/velká písňová forma, rondo, variace MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference 4. ročník Literární výchova Lidé a čas osobní postoj 4. ročník Literární výchova Lidé a čas osobní postoj Vokální činnosti zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či v dvojhlase v durových a mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem) jednoduchou melodii využívá na základě svých individuálních schopností a dovedností hudební nástroje k doprovodné hře či reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na zřetelné změny Pěvecký a mluvní projev - prohlubování pěveckých dovedností a návyků (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv) - hlasová hygiena - rozšiřování hlasového rozsahu Hudební rytmus - realizace písní ve 2/4, ¾, 4/4 taktu, rozlišování taktu Dvoj- a vícehlas - prodleva, kánon, lidový dvojhlas apod. Hudební hry (ozvěna, otázka odpověď, apod.) - vnímání durové a mollové tóniny, mollový a durový trojzvuk Grafický záznam vokální hudby - zápis rytmu jednoduché písně MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Multikulturalita 4. ročník 4. ročník 15

16 5. ročník 5. ročník 1 týdně, P Klíčové kompetence Kompetence k učení - ž. zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase - u. vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - u. umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence k řešení problémů - ž. rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické - ž. rozpozná v proudu znějící hudby některé hud. nástroje, odliší hudbu - u. sleduje při hodině pokrok všech žáků - u. vede žáky k vzájemnému naslouchání Kompetence komunikativní - ž. rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci - ž. reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, - u. se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků - u. vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky Kompetence sociální a personální - ž. jsou vedeni ke kritickému usuzování a posuzování žánrů a stylů hudby - u. vede žáky k vzájemnému naslouchání - u. vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé Kompetence občanské - ž. je veden ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl - u. umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků Kompetence pracovní - ž. využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, tanečním pohybem vyjadřuje hudební náladu - u. sleduje při hodině pokrok všech žáků - u. vede žáky k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů - u. vede žáky k užívání různých nástrojů a vybavení 16

17 5. ročník Instrumentální činnosti využívá na základě svých individuálních schopností a dovedností hudební nástroje k doprovodné hře či reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní v rámci svých individuálních dispozic vytváří jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace Hra na hudební nástroje - reprodukce motivu, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře apod. Hudební hry (ozvěna, otázka odpověď, apod.) Rytmizace, hudební improvizace - hudební doprovod (akceptace těžké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva) - tvorba předeher, meziher a doher, jednodílná písňová forma /a-b/ Čtení a zápis rytmického schématu Hudební pohybové činnosti realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem) jednoduchou melodii na základě svých individuálních schopností a dovedností ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace Taktování, pohybový doprovod znějící hudby - ve 2/4, ¾, 4/4 taktu, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance Pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby - pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků Orientace v prostoru - utváření pohybové paměti, reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách 5. ročník malba, kresba Tělesná výchova Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Tělesná výchova 5. ročník Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností osobní postoj 17

18 5. ročník Poslechové činnosti rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na zřetelné změny rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby Hudební výrazové prostředky - rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast, gradace, zvukomalba, rytmické, dynamické, harmonické, metrické změny v hudebním proudu, pohyb melodie (vzestupná a sestupná) Kvality tónů - délka, síla, barva, výška Vztah mezi tóny - souzvuk, akord Hudební styly a žánry - hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod. Hudba vokální, instrumentální, vokálně - instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj Interpretace hudby (slovní vyjádření jaká je to hudba a proč) Hudební formy - malá/velká písňová forma, rondo, variace MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference 5. ročník Literární výchova Lidé a čas osobní postoj 5. ročník Literární výchova Lidé a čas osobní postoj Vokální činnosti rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem) jednoduchou melodii rytmizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či v dvojhlase v durových a mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti Pěvecký a mluvní projev - prohlubování pěveckých dovedností a návyků (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv) - hlasová hygiena - rozšiřování hlasového rozsahu Hudební rytmus - realizace písní ve 2/4, ¾, 4/4 taktu, rozlišování taktu Dvoj- a vícehlas - prodleva, kánon, lidový dvojhlas apod. Hudební hry (ozvěna, otázka odpověď, apod.) - vnímání durové a mollové tóniny, mollový a durový trojzvuk Grafický záznam vokální hudby MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Multikulturalita 5. ročník 5. ročník 18

19 6. ročník 6. ročník 1 týdně, P Klíčové kompetence Kompetence k učení - ž. podle svých schopností a dovedností vyhledává a třídí informace - ž. používá obecně užívané hudební termíny, znaky a symboly - znalosti, které ž. získá, propojuje do souvislostí s poznatky z jiných předmětů ( např. z dějepisu, výtvarné výchovy, českého jazyka... ) - u. vede žáky k vyhledávání, porovnávání, shromažďování a třídění informací - u. k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a dovednostmi, k jejich praktickému využití Kompetence k řešení problémů - ž. se na základě individuálních hud. schopností orientuje v hudební skladbě, postihuje významné sémantické prvky, umí je charakterizovat, porovnávat, hledá spojitost mezi svou hudební zkušeností a zkušeností autora - u. vede žáky k správnému řešení problémů Kompetence komunikativní - ž. dokáže slovně charakterizovat hudební dílo ( ať vokální či instrumentální ) - ž. vyjadřuje své hudební i nehudební představy pomocí hud. nástroje - ž. je tolerantní k názorům a hudebnímu vkusu druhých, ale dokáže vyjádřit svůj názor a vhodně ho obhájit - u. se zajímá o náměty, názory a zkušenosti žáků Kompetence sociální a personální - ž. dokáže respektovat rozdílné hudební schopnosti a dovednosti spolužáků - ž. účinně spolupracuje ve skupině - ž. se učí respektovat pravidla při týmové práci, dodržuje je Kompetence občanské - ž. chrání a oceňuje naše hudební tradice - ž. respektuje názor a hodnoty druhých - ž. se aktivně zapojuje do kulturního dění - u. podporuje u žáků tvořivost, kulturnost - u. umožňuje žákům být součástí společ. dění ( vlastní prezentace, návštěvy kulturních akcí přednášky, koncerty, hudebně divadelní představení... ) Kompetence pracovní - ž. dodržuje pravidla hlasové a sluchové hygieny - ž. bezpečně používá hud. nástroje či audiovizuální techniku - u. vyžaduje dodržování všech pravidel 19

20 6. ročník Instrumentální činnosti využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace s využitím nástrojů Orffova instrumentáře rozpoznává v notovém zápisu kvintakord Hra na hudební nástroje Hra doprovodů s využitím nástrojů Orffova instrumentáře Záznam hudby - noty Vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje - představy rytmické, tempové Hudební pohybové činnosti pohybově ztvární znějící hudbu pomocí poskoků, tleskání, pleskání na základě svých individuálních hudebně pohybových schopností realizuje jednoduché taneční kroky polka, valčík, kankán pokusí se pantomimicky vyjádřit na základě slyšené hudby děj, náladu, zaimprovizuje s doprovodem vhodné hudby drobnou pantomimickou etudu rozpozná a reaguje pohybem na výrazné změny v proudu znějící hudby vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění Pohybový doprovod znějící hudby - taktován Pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebného díla - pantomima Pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby - tempové Orientace v prostoru - pamětné uchování a reprodukce pohybu prováděných při tanci či pohybových hrách Poslechové činnosti sluchově rozlišuje typické hudební nástroje lidové hudby housle, dudy, cimbál, klarinet, kontrabas na základě poslechových činností se seznámí s různorodými hudebními uskupeními sluchově rozlišuje akord dvojzvuk, akord dur a moll rozlišuje jednotlivé části opery rozlišuje pojmy opera opereta - muzikál dokáže jmenovat hlavní operní skladatele české i světové, významné tvůrce hudby k baletu a melodramatu Orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby - postihování hudebně výrazových prostředků - významné sémantické prvky užité ve skladbě (dušemalba) Hudební dílo a její autor - hudební skladba v kontextu s jinými hudebními a nehudebními díly - dobou vzniku Píseň a její proměna ve staletích Opera a její vývoj Interpretace znějící hudby - slovní charakterizování hudebního díla Hudební styly a žánry 20

21 6. ročník 6. ročník Literární výchova Vokální činnosti provádí jednoduché hudební improvizace Pěvecký a mluvní projev - rozšiřování hlasového rozsahu - vícehlasý a jednohlasý zpěv - hlasová nedostatečnost a některé způsoby její nápravy Intonace a vokální improvizace - diatonické postupy v dur a moll Hudební rytmus - odhalování vzájemných souvislostí Orientace v notovém ( grafickém ) záznamu melodie - reprodukce zapsané melodie Rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti - reprodukce tónu - převádění melodie ze zpěvné do nezpěvné polohy Reflexe vokálního projevu - vlastní vokální projev a vokální projev ostatních - hledání možností nápravy hlasové nedostatečnosti ( transpozice melodie, využití jiné hudební činnosti ) Lidový dvojhlas - hra a zpěv v různých hudebních uskupeních - variace na lidové písně - píseň a její hudební forma - hudební revue 7. ročník 1 týdně, P Klíčové kompetence Kompetence k učení - ž. podle svých schopností a dovedností vyhledává a třídí informace - ž. používá obecně užívané hudební termíny, znaky a symboly - znalosti, které ž. získá, propojuje do souvislostí s poznatky z jiných předmětů ( např. z dějepisu, výtvarné výchovy, českého jazyka... ) - u. vede žáky k vyhledávání, porovnávání, shromažďování a třídění informací - u. k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a dovednostmi, k jejich praktickému využití 21

22 7. ročník Kompetence k řešení problémů - ž. se na základě individuálních hud. schopností orientuje v hudební skladbě, postihuje významné sémantické prvky, umí je charakterizovat, porovnávat, hledá spojitost mezi svou hudební zkušeností a zkušeností autora - u. vede žáky k správnému řešení problémů Kompetence komunikativní - ž. dokáže slovně charakterizovat hudební dílo ( ať vokální či instrumentální ) - ž. vyjadřuje své hudební i nehudební představy pomocí hud. nástroje - ž. je tolerantní k názorům a hudebnímu vkusu druhých, ale dokáže vyjádřit svůj názor a vhodně ho obhájit - u. se zajímá o náměty, názory a zkušenosti žáků Kompetence sociální a personální - ž. dokáže respektovat rozdílné hudební schopnosti a dovednosti spolužáků - ž. účinně spolupracuje ve skupině - ž. se učí respektovat pravidla při týmové práci, dodržuje je Kompetence občanské - ž. chrání a oceňuje naše hudební tradice - ž. respektuje názor a hodnoty druhých - ž. se aktivně zapojuje do kulturního dění - u. podporuje u žáků tvořivost, kulturnost - u. umožňuje žákům být součástí společ. dění ( vlastní prezentace, návštěvy kulturních akcí přednášky, koncerty, hudebně divadelní představení... ) Kompetence pracovní - ž. dodržuje pravidla hlasové a sluchové hygieny - ž. bezpečně používá hud. nástroje či audiovizuální techniku - u. vyžaduje dodržování všech pravidel Instrumentální činnosti rámcově se orientuje v zápisu jednoduchých písní, motivů, témat, určí její takt, tempo, dynamiku na základě svých ind. hudebních schopností a dovedností zapíše do not jednoduchý rytmický doprovod na Orffovy nástroje Hra na hudební nástroje Hra a tvorba doprovodů s využitím nástrojů Orffova instrumentáře Záznam hudby noty Vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje - představy rytmické, tempové, dynamické 22

23 7. ročník Hudební pohybové činnosti taktuje jednoduché lidové písně v 2/4, ¾, 4/4 taktu reaguje na slyšenou hudbu jednoduchými pohybovými improvizacemi, pantomimickými výstupy se pokusí vyjádřit svoje pocity na základě jednoduchých krokových variací rozliší taneční rytmus písní ( polka, mateník) rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě induviduálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně, výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku Pohybový doprovod znějící hudby - taktován - taneční krok Pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebného díla - pantomima - improvizace Pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby - tempové - dynamické Poslechové činnosti rozlišuje písně taneční, milostné, ukolébavky, písně etnické rozlišuje pojmy homofonie a polyfonie,seznamuje se s vokální polyfonií kánon, s instrumentální polyfonií -s formou fugy seznamuje se s koncertem jako hudební formou, se sonátovou formou, symfonií, symfonickou básní, rozlišuje hudbu duchovní a světskou, seznamuje se s kantátou a oratoriem slovně charakterizuje hudební dílo, vytváří vlastní hodnocení, je tolerantní k názorům druhých Orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby - významné sémantické prvky užité ve skladbě ( zvukomalba, dušemalba) Poslechové činnosti zaměřené na poznávání těchto hudebních forem - kánon, fuga, koncert, sonáta, symfonie a symfonická báseň, kantáta a oratorium Interpretace znějící hudby - slovní charakterizování hudebního díla Hudební styly a žánry 23

24 7. ročník Vokální činnosti realizuje dle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů Pěvecký a mluvní projev Rozšiřování hlasového rozsahu - jednohlasý a vícehlasý zpěv ( kánon, lidový dvojhlas), Používání hudebně výrazových prostředků - dynamika, tempo, výška Lidský hlas - nasazení tónu - dýchání a technika dýchání - pravidla hlasové hygieny ( hlavně v období mutace) - pěvecké návyky Rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti - reprodukce tónu - převádění melodie z nezpěvné do zpěvné polohy - zachycování rytmu Intonace a vokální improvizace diatonické postupy v dur a moll Reflexe vokálního projevu vlastní vokální projev a vokální projev ostatních, hledání možností nápravy hlasové nedostatečnosti Hudební rytmus Orientace v notovém záznamu vokální skladby Reflexe vokálního projevu 8. ročník 1 týdně, P Klíčové kompetence Kompetence k učení - ž. podle svých schopností a dovedností vyhledává a třídí informace - ž. používá obecně užívané hudební termíny, znaky a symboly - znalosti, které ž. získá, propojuje do souvislostí s poznatky z jiných předmětů ( např. z dějepisu, výtvarné výchovy, českého jazyka... ) - u. vede žáky k vyhledávání, porovnávání, shromažďování a třídění informací - u. k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a dovednostmi, k jejich praktickému využití Kompetence k řešení problémů - ž. se na základě individuálních hud. schopností orientuje v hudební skladbě, postihuje významné sémantické prvky, umí je charakterizovat, porovnávat, hledá spojitost mezi svou hudební zkušeností a zkušeností autora - u. vede žáky k správnému řešení problémů Kompetence komunikativní - ž. dokáže slovně charakterizovat hudební dílo ( ať vokální či instrumentální ) - ž. vyjadřuje své hudební i nehudební představy pomocí hud. nástroje 24

25 8. ročník - ž. je tolerantní k názorům a hudebnímu vkusu druhých, ale dokáže vyjádřit svůj názor a vhodně ho obhájit - u. se zajímá o náměty, názory a zkušenosti žáků Kompetence sociální a personální - ž. dokáže respektovat rozdílné hudební schopnosti a dovednosti spolužáků - ž. účinně spolupracuje ve skupině - ž. se učí respektovat pravidla při týmové práci, dodržuje je Kompetence občanské - ž. chrání a oceňuje naše hudební tradice - ž. respektuje názor a hodnoty druhých - ž. se aktivně zapojuje do kulturního dění - u. podporuje u žáků tvořivost, kulturnost - u. umožňuje žákům být součástí společ. dění ( vlastní prezentace, návštěvy kulturních akcí přednášky, koncerty, hudebně divadelní představení... ) Kompetence pracovní - ž. dodržuje pravidla hlasové a sluchové hygieny - ž. bezpečně používá hud. nástroje či audiovizuální techniku - u. vyžaduje dodržování všech pravidel Instrumentální činnosti vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace s využitím nástrojů Orffova instrumentáře za použití jednoduchých rytmických nástrojů a svého hlasu zinscenuje pravěký obřad rámcově se orientuje v zápisu jednoduchých písní, motivů, témat, určí její takt, tempo, dynamiku orientuje se v kytarovém ( akordickém) značení písní Hra na hudební nástroje Vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje - představy rytmické, melodické, tempové, dynamické Záznam hudby - noty Hudební pohybové činnosti na základě svých individuálních pohybových schopností vytvoří k písni jednoduchý taneční doprovod, Pohybový doprovod znějící hudby - taktován - taneční krok - vlastní pohybové ztvárnění Pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby - tempové - dynamické - rytmicko metrické 25

26 8. ročník Poslechové činnosti využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při poslechových aktivitách vyhledává informace z různých zdrojů ( knihovna, internet ), samostatně je zpracuje do útvaru referátu ( informace o hudebních skladatelích, žánrech, skupinách, zpěvácích ) vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění porovnává slyšenou hudbu z hlediska slohu a stylu s dalšími skladbami Orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby - postihování hudebně výrazových prostředků - významné sémantické prvky užité ve skladbě ( zvukomalba, dušemalba, pravidelnost hudební formy) - jejich význam pro pochopení hudebního díla Hudební dílo a její autor - hudební skladba v kontextu s jinými hudebními a nehudebními díly, dobou vzniku, životem autora Hudební styly a žánry - chápání jejich funkcí vzhledem k životu jedince i společnosti, kulturním tradicím a zvykům Hudební styly artificiální hudby evropské a světové v různých sloh. obdobích - gotika, renesance, baroko, klasicismus, romantismus, hudba 20. století - impresionismus, dodekafonie, styly a žánry hudby nonartificiální konec 19.století až současnost Interpretace znějící hudby - slovní charakterizování hudebního díla ( slohové a stylové zařazení ) - vytváření vlastních soudů 26

27 8. ročník Vokální činnosti využívá své individ. hudební schopnosti a dovednosti při vokálních činnostech zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého realizuje podle svých indiv. schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů folk, country, rock, pop, blues zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami Vokální činnosti v souvislosti s poznáváním příznačných hudebních stylů a žánrů evropské a světové artificiální - gotika, renesance, baroko, klasicismus, romantismus, 20.století a nonartificiální hudby Zdokonalování pěveckého a mluvního projevu - deklamace, technik vokálního projevu (scat, ) - hlasová hygiena v období mutace - využití získaných návyků a dovedností při zpěvu i společných vokálně instrumentálních aktivitách Rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti Reflexe vokálního projevu - vlastního i ostatních - možnosti nápravy hlasové nedostatečnosti Hudební rytmus - souvislosti a rytmické zákonitosti při vokálním projevu Intonace a vokální improvizace - diatonické postupy v dur a moll Imrovizace jednoduchých hudebních forem Orientace v notovém záznamu vokální skladby 9. ročník 1 týdně, P Klíčové kompetence Kompetence k učení - ž. podle svých schopností a dovedností vyhledává a třídí informace - ž. používá obecně užívané hudební termíny, znaky a symboly - znalosti, které ž. získá, propojuje do souvislostí s poznatky z jiných předmětů ( např. z dějepisu, výtvarné výchovy, českého jazyka... ) - u. vede žáky k vyhledávání, porovnávání, shromažďování a třídění informací - u. k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a dovednostmi, k jejich praktickému využití Kompetence k řešení problémů - ž. se na základě individuálních hud. schopností orientuje v hudební skladbě, postihuje významné sémantické prvky, umí je charakterizovat, porovnávat, hledá spojitost mezi svou hudební zkušeností a zkušeností autora - u. vede žáky k správnému řešení problémů Kompetence komunikativní - ž. dokáže slovně charakterizovat hudební dílo ( ať vokální či instrumentální ) 27

28 9. ročník - ž. vyjadřuje své hudební i nehudební představy pomocí hud. nástroje - ž. je tolerantní k názorům a hudebnímu vkusu druhých, ale dokáže vyjádřit svůj názor a vhodně ho obhájit - u. se zajímá o náměty, názory a zkušenosti žáků Kompetence sociální a personální - ž. dokáže respektovat rozdílné hudební schopnosti a dovednosti spolužáků - ž. účinně spolupracuje ve skupině - ž. se učí respektovat pravidla při týmové práci, dodržuje je Kompetence občanské - ž. chrání a oceňuje naše hudební tradice - ž. respektuje názor a hodnoty druhých - ž. se aktivně zapojuje do kulturního dění - u. podporuje u žáků tvořivost, kulturnost - u. umožňuje žákům být součástí společ. dění ( vlastní prezentace, návštěvy kulturních akcí přednášky, koncerty, hudebně divadelní představení... ) Kompetence pracovní - ž. dodržuje pravidla hlasové a sluchové hygieny - ž. bezpečně používá hud. nástroje či audiovizuální techniku - u. vyžaduje dodržování všech pravidel Instrumentální činnosti vyjadřuje pomocí jednoduchých hudebních nástrojů svoje hudební i nehudební představy rytmické, melodické specifika artificiální hudby 20.století na základě svých individuálních schopností a dovedností při hudebně instrumentálních aktivitách (v návaznosti na učivo literární výchovy 9.ročník ) se pokusí o jednoduché zhudebnění jím vybrané básně Hra na hudební nástroje - nástrojová improvizace ( jednoduché hudební formy) Vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje - představy rytmické, melodické, tempové, dynamické, formální Tvorba doprovodu pro hudebně dramatické projevy Záznam hudby 28

29 9. ročník Hudební pohybové činnosti realizuje pohybem podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby hudby 20.století zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu Pohybový doprovod znějící hudby - taktován - taneční krok - vlastní pohybové ztvárnění Pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby - tempové - dynamické - rytmicko metrické - harmonické Poslechové činnosti na základě poslechu se seznamuje s nejstaršími hudebními památkami v našich zemích, rozlišuje hudbu artificiální a nonartificiální, získává jasný přehled o českých hudebních dějinách zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává je z hlediska její stylové a slohové příslušnosti s dalšími skladbami vyhledává informace z různých zdrojů ( knihovna, internet ), samostatně je zpracuje do útvaru referátu ( informace o hudebních skladatelích, žánrech, skupinách, zpěvácích ) Orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby - postihování hudebně výrazových prostředků - významné sémantické prvky užité ve skladbě - zvukomalba, dušemalba, pohyb melodie, pravidelnost a nepravidelnost hudební formy - jejich význam pro pochopení hudebního díla Hudební styly a žánry - chápání jejich funkcí vzhledem k životu jedince a společnosti, kulturním tradicím a zvykům - poslechové činnosti v souvislosti s poznáváním příznačných hudebních stylů a žánrů české artificiální hudby - počátky hudebních dějin v Čechách, česká hudební renesance, baroko, klasicismus, romantismus století v české hudbě a nonartificiální hudby Interpretace znějící hudby - slovní charakterizování hudebního díla ( slohové a stylové zařazení ) - vytváření vlastních soudů Hudební dílo a její autor - hudební skladba v kontextu s jinými hudebními a nehudebními díly, dobou vzniku, životem autora, vlastními zkušenostmi 29