Přemysl Blažíček. Kritika a interpretace
|
|
- Růžena Dvořáková
- před 8 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 Přemysl Blažíček Kritika a interpretace T R I Á D A
2 EDICE PAPRSEK SVAZEK DVANÁCTÝ
3 USPOŘÁDAL, K VYDÁNÍ PŘIPRAVIL A KOMENTÁŘEM OPATŘIL MICHAEL ŠPIRIT
4 Přemysl Blažíček Kritika a interpretace TRIÁDA PRAHA 2002
5 Kniha vychází s pomocí grantů Ministerstva kultury ČR, Nadace Open Society Fund Praha a Nadace Český literární fond Příprava knihy je součástí projektu edice Paprsek (identifikační kód DA01P01OUK028), který nakladatelství řeší s podporou Ministerstva kultury ČR Přemysl Blažíček heirs, 2002 Michael Špirit (commentary, bibliography), 2002 ISBN (el. vydání) ISBN (knižní vydání)
6 OBSAH Čísla v kulatých závorkách odkazují k pořadovým číslům v bibliografii Přemysla Blažíčka. [I] Obrazné pojmenování v poezii Jiřího Wolkera (11) /11 Nad poezií Jiřího Šotoly (19) /36 O smyslu poezie Vítězslava Nezvala (34) /46 Hrabalovy konfrontace (42) /69 Pokus o kritérium umělecké hodnoty (47) /87 CO DAL ÚNOR ČESKÉ POEZII /103 Skupina 42 nové směřování poezie (132) /105 Básníci avantgardy v poúnorových letech (134) /126 Poezie jako výraz oficiální ideologie (137) /146 Poezie všedního dne: skupina Května (139) /166 Generace Května v šedesátých letech (140) /184 [II] Naše kniha (2, 3, 7, 8, 9, 10, 13) /199 Sloužit ale čemu? (4) /205 Knížka o Wolkerovi? (6) /214 a bolest (12) /216 Monografická práce Františka Götze (15) /222 Čím vlastně zraje čas? (16) /226 Ještě k Pilařově poslední sbírce (17) /230 Poezie Oldřicha Mikuláška (20) /234 Bylo to v Evropě (21) /236 O potřebě umění (22) /238 Touha a skutečnost (23) /241 Verše o lidské odpovědnosti (24) /245 Jedna z generace (25) /248 Poezie silná v motivech (26) /251 O optimismu (28) /254 (5)
7 Hra na hvězdy (29) /257 Mezi chodci (30) /260 Kam teče krev (32) /263 Básník kouzla zbavený (35) /265 Poctivá prvotina (36) /268 Hanzlíkův Kolotoč (38) /270 Popis, ale moderní (39) /273 [III] Humanismus proti humanismu (27) /277 Svědectví a čeho? (37) /281 Jeden z Května (40) /286 Katedrová věda (41) /291 Mýtus svazu spisovatelů (45) /301 Jiří Opelík a Lexikon české literatury (60) /305 Mezi literární vědou a filosofií (102) /308 Deník jako literární útvar (108) /317 Co je postmoderna? (109) /320 Opravdu proti interpretaci? (112) /323 Úskalí interpretace (124) /329 Text interpreta zavazuje (126) /334 Několik citátů z Jankoviče (135) /342 [IV] Ještě ke Krabici živých (141) /347 Všechno v pořádku? (142) /351 Obětní beránek Štoll (143) /354 K textům písniček E. Bondyho, P. Zajíčka, S. Karáska a K. Soukupa (48) /357 Ediční poznámka /361 Komentáře /365 Jmenný rejstřík ke knižním monografiím Přemysla Blažíčka /431 Bibliografie Přemysla Blažíčka /437 O autorovi /471 Nadějné vyhlídky (doslov Michaela Špirita) /473 Jmenný rejstřík /511 Obsah /526 (6)
8 Anči
9 [I]
10 OBRAZNÉ POJMENOVÁNÍ V POEZII JIŘÍHO WOLKERA 1 Poštovní schránka na rohu ulice, / to není nějaká lecjaká věc..., začíná Wolker jednu báseň a v dalších jejích verších to ukazuje a dokazuje. A tak i jinde: kvítko na louce, okno, cesta atd. to všechno není takové, jak se zdá našim očím. Je třeba vidět pod šedý, nic neříkající povrch věcí. To dělá Wolker v Hostu do domu a tak to přímo vyslovuje v závěrečné básni sbírky. Jde tedy o objevování krásy ve všedních věcech a jevech denního života? Toto prosté vysvětlení se nabízí na první pohled a tak se o tom také často nad Hostem do domu hovoří. Podívejme se však na tuto otázku pozorněji. Proč vlastně poštovní schránka není nějaká lecjaká věc? Dozvídáme se, že lidé si jí váží velice, / svěřují se jí docela, / psaníčka do ní házejí ze dvou stran. 1 Pak sledujeme, jak tato psaníčka podobna pelu letí k lidským srdcím, a když na ně psaní doletí, narostou na nich plody sladké nebo trpké. Vidíme, že poštovní schránce je zde vlastně věnováno jen několik úvodních veršů, že báseň je vlastně o lidech, o vztazích mezi lidmi. A stejně básně Kamna, Okno, Pokojík 1 Básně, ed. A. M. Píša, Praha, SNKLHU 1953 (Knihovna klasiků, Spisy J. Wolkera; 1), str. 16. V dalších citacích uvedena jen stránka. (11)
11 v hotelu, Dláždění nejsou básněmi o kamnech, okně, hotelovém pokojíku nebo dláždění, ale stále o jednom jediném: o vztazích mezi lidmi. Sám Wolker o tom píše v dopise: A tyto věci žijí samy o sobě, a přece akcesoricky, a jejich život je: jejich vztah k lidem. I já budu o nich mluviti. Oživím je, když se v nich ztratím. Oživím je, když pod záminkou jich budu mluvit o sobě. 2 To je řečeno jasně: pod záminkou věcí mluvit o vlastních svých problémech, tj. o problematice vztahů mezi lidmi. Dovedeno do důsledků to pak v básni Háj znamená, že háj zde hraje jen roli příměru pro vykreslení čistých vztahů rodinných. Tato báseň, jež svým názvem klamně slibuje být nějakým přírodním obrázkem, nás přivádí k jinému příznačnému faktu: Wolker ve své zralosti prakticky nenapsal ani jednu báseň o přírodě. Vyskytne se sice ještě několik málo takových názvů, slibujících verše o přírodě, jako Podzim nebo V lese, ale ty zklamou naše očekávání stejně jako Háj. Nejsou básněmi o přírodě, stejně jako básně o věcech básněmi o věcech ve skutečnosti nejsou. Wolkerovi jeho založení prostě nedovolí zůstat na této hmotné skutečnosti mimo duchovní svět lidí. To všechno není snad proto, že by Wolker neměl přírodu rád, že by pro ni neměl porozumění. Vnější realita však pro něho znamená málo, chce proniknout za ni, pod ni, vypátrat jiné souvislosti, jiné skutečnosti. Nechce skutečnost pominout, ale chce ji postihnout v její vnitřní podobě. Jestliže jsme si tedy určili, že Wolkerovo pronikání k podstatě jevů znamená určování jejich role ve vztazích mezi lidmi, že mu jde o vztahy mezi lidmi, je nyní naším úkolem zjistit charakter tohoto jeho úsilí. Básně Hosta do domu jsou psány dva až tři roky po první světové válce. Mír nesetřel automaticky všechny stopy, které na lidech válka zanechala. Sám Wolker píše koncem roku dvacátého: Praha teď žije uprostřed nacionálního běsnění! Tři lidé už byli zabiti 2 Listy příteli, ed. A. M. Píša, Praha, Čs. spisovatel 1950, str. 23. (12)
12 (mezi nimi i jeden strážník) a každý, kdo nechce požírat Němce na potkání, je na ulici zbit. Viděl jsem scény, o jakých se mi ani nezdálo. Jak je to hnusné! Přitom se lže, podvádí, fixluje a užívá prostředků, na které je stydno vzpomenout. 3 Tehdejší Wolkerova poezie svou jasnou pohodou odpovídá tedy všeobecnému radostnému uvolnění poválečnému, ale je také a především reakcí na onu druhou stránku doby. Řečeno s F. X. Šaldou: Nitro jeho je sjednocené a má jedinou starost: sjednotiti i celý vnější svět. 4 Vyprovokováno nelítostnou skutečností tím více touží po tom, aby všichni lidé žili v lásce a porozumění. Rozpolcenost světa naléhá na Wolkera silněji teprve nyní, v době, kdy poznává bouřlivý život poválečné Prahy. Dosud vyrůstal přes tíseň válečných let šťastně v tichém zákoutí své rodné Hané. V sváteční pohodě její rovinaté přírody zrála v něm netušeně ona představa sjednoceného, láskyplného světa. A tak po příjezdu do Prahy první reakcí na střetnutí s neutěšenou skutečností je snaha vnutit této skutečnosti stav svého nitra. Proti všemu tomu, co lidi rozděluje, nalézat to, co je spojuje; sepnout je v jediný kruh lásky a dobra. Nyní si můžeme zpřesnit smysl onoho Wolkerova pronikání pod vnější jevovou skutečnost na usilování o takové vztahy mezi lidmi, které je spojují. Wolker od počátku nejvíce trpí roztříštěností soudobého světa; od počátku touží v té bezúčelné změti nalézt jakousi vnitřní logiku, vnitřní řád. A od počátku je nachází ve skrytém světě základních lidských vztahů. Odtud pak vše, co je v nějakém poměru k lidem, dostává svůj smysl a jeví se mu včleněno v tento pevný řád. To však nestačí: také uvnitř těchto lidských vztahů vládne mnoho nesrovnalostí a zlovolné náhodnosti. Právě tím trpí Wolker nejvíce. A hledá-li jednotící pouto, jediný pevný bod v této situaci, nalézá ho svou první 3 Z korespondence s A. Dokoupilem. 4 Básnický typ Jiřího Wolkera, in Šaldův zápisník 1, 1928/29, č. 5 6, únor 1929, str (13)
13 sbírkou ve všeobjímající, harmonizující lásce. O lásku prosíme, lidé boží, / otevřte srdce! (str. 13). Proto tedy má Wolkerova poštovní schránka, kamna, park tolik důvěrné a čisté krásy, že jsou nositeli, prostředníky oné lásky, spojující navzájem lidi. Nad jiné výmluvně to Wolker vyjádřil v první variantě básně Věci. Věci v jeho pokoji jsou květinami vyrostlými na červených dlaních dělníků, a když je mu někdy úzko:...tu u mě stanou se divoucí divy. Věci v mém pokoji jsou jediní živí, protože promluví lidským hlasem: Hochu, my ti věříme! (podtrhl J. W., str. 89). V úvodní básni Těžké hodiny se objevuje tato myšlenka ještě jednou a stejně jako v citovaném případě nutně vede Wolkera k personifikaci. Neboť věci zde jakožto prostředkující člen zastupují lidi, a tím přejímají i jejich vlastnosti, vlastnosti živých bytostí. Dochází tak k personifikaci, která je zároveň skrytou metonymií. Tento případ, kdy se myšlenka realizuje pomocí obrazného pojmenování s takovou nutností a v takovém vzájemném sepětí, nás přivádí ke zkoumání obrazného pojmenování jakožto nejdůležitějšího tvárného prostředku Wolkerových básní. 5 * * * 5 Obrazným pojmenováním ve Wolkerově poezii se zabýval již K. Hausenblas ve své studii O jazyce poezie Wolkerovy (in sb. Studie a práce linguistické I, Praha, Nakladatelství ČSAV 1954, str ). Hausenblas přistupoval k Wolkerovu obraznému pojmenování z hlediska studia jazykového, zatímco mně jde o postavení obrazného pojmenování ve Wolkerově umělecké metodě, především se zřetelem k básníkovu vztahu ke skutečnosti. Proto i v těch případech, kdy jsem se nemohl vyhnout opakování některých poznatků, vyslovených již K. Hausenblasem, přistupuji k nim z jiného hlediska a kladu je do jiných souvislostí. Zde je na místě připomenout také práci F. Vodičky (14)
14 Miluji věci, mlčenlivé soudruhy, Dláždění, kamenná organizace, Smrt jsou jenom bílá boží muka / na rozcestí, v poli, Já nejsem cesta, já jsem hvězda bílá, To není nemocný pokojík, / to je smutný rybník. Všem těmto obrazným pojmenováním je společné jejich postavení v básni: jsou to začátky jednotlivých básní Hosta do domu. Že to není postavení náhodné, si uvědomíme, všimneme-li si druhého jejich společného rysu. Význam přímý a význam obrazný jsou položeny prostě vedle sebe, přičemž význam obrazný jako by nahrazoval, popíral předcházející význam přímý. V prvních dvou případech je to ještě v nezřetelné, zastřené formě, v dalších třech a hlavně v posledním z nich je to zcela jasné a poslední dva případy na to již výslovně upozorňují, když i slovní formulací je význam přímý popřen. Obrazným pojmenováním je odhalena nečekaná, skrytá podoba daného jevu. Řekne-li Wolker: miluji věci, mlčenlivé soudruhy, nepoužívá obrazného pojmenování k dosažení poetické názornosti věcí, ale k tomu, aby určil jejich podstatnou stránku, o niž mu jde. Obrazné pojmenování učinil Wolker přímým nástrojem své snahy nalézt pod povrchem jevů jejich vnitřní podobu. 6 Má-li být obrazné pojmenování přímým nástrojem myšlenky básně, vyžaduje to v daném případě, aby nezůstalo jen u jednoho izolovaného pojmenování, ale aby toto obrazné pojmenování nějak pronikalo do dalšího textu básně. K tomu se ovšem nehodilo jeho prosté rozvíjení, tedy libovolně rozšiřované určování obrazného významu. Už proto ne, že takové rozvíjení obrazného pojmenování s sebou nese tendenci k od- Úkoly literární historie při studiu otázek uměleckého mistrovství (in Slovo a slovesnost 13, 1951/52, č. 3 4, , str ), v níž se autor zabývá Wolkerovou poezií v období Těžké hodiny a všímá si i Wolkerova obrazného pojmenování. Tato práce mi byla východiskem při určování Wolkerovy umělecké metody v období Těžké hodiny a pomocníkem při určení Wolkerovy umělecké metody vůbec. 6 O tom je zmínka již ve jmenované Hausenblasově studii. (15)
15 vratu od skutečnosti. Wolkerovi však nešlo o nahrazení skutečnosti nezávaznými představami básnické fantazie. Jestliže tedy Wolkerovo vidění za věci se dálo právě pro hlubší vidění jich samých, jestliže tak jedno nemá zatlačit druhé, ale obojí se má doplňovat v neustálé rovnováze, vynucuje si to zcela určitý způsob rozvíjení obrazného pojmenování. Znamená to, že základní obraz se rozvíjí tak, že se spolu neustále proplétá rovina přímého významu s rovinou významu obrazného, že obojí význam je stále a zároveň udržován ve vědomí čtenářově. Vznikají tak stále nová obrazná pojmenování, nikoliv libovolná, avšak se smyslem daným obrazným pojmenováním základním, pevně spolu spjatá. Všimněme si typického příkladu: Myslím, že v poledne každý den by mohl být květnově tichý a slavný, kdyby všechny plotny u kamen mohly být jako louky na jaře. Maminky-sluníčka v kuchyních by se nad nimi točily a smály, žehnaly by je zlatýma rukama a ony jako ta země pod náma v odplatu za to by daly růst na sobě chlebům a koláčům, tak jako květinám polním, co rostou z lásky a tepla. V poledne by je maminky otrhaly, na stůl postavily čerstvé a vonící: Vezměte z našich rukou, moji nejmilejší, kytici! (str. 15). Tato báseň, nazvaná Kamna, není celá v podstatě ničím jiným než důmyslným rozváděním jednoho přirovnání. V něm jsou kamna přirovnána k louce, odtud pak maminky na nich vařící ke sluníčkům a vaření samo k záření slunce; jídlo, zkonkrétněné zde v chleby a koláče, ke květinám; oběd konečně ke kyticím, které maminky v poledne dají svým milým. Po řadě při- (16)
16 rovnání a rozvinutých metafor, kde jsou vedle sebe stále přítomny význam obrazný i přímý, objeví se v posledním slově básně čistá metafora. V ní je shrnut smysl předcházejícího rozvíjení obrazu, smysl básně. 7 Vaření je zde viděno jakoby skrze obraz dění přírodního, čímž tento každodenní všední úkol nabývá svého hřejivého smyslu láskyplného vztahu mezi lidmi a zároveň s tím i poetické jímavosti. Je to způsob velmi prostý ve svém záměru i působivém vyznění, ale ne právě jednoduchý při svém vytváření. Dva zcela nesouměřitelné děje ze dvou zcela různých oblastí jsou totiž vyprávěny najednou jako děj jediný. Je-li k vytvoření jediného obrazného pojmenování, k odvážnému spojení dvou odlehlých jevů třeba jen jakéhosi záblesku obrazotvorné fantazie básníkovy, je třeba k vytvoření takového kompaktního celku navíc promyšleného kombinačního úsilí. Obrazotvorná práce básníkova dostává uvědomělejší charakter s podstatným uplatněním složky logické. Báseň Kamna je ovšem ideálním případem uplatnění obrazného pojmenování ve Wolkerově umělecké metodě. Tak nebylo možno přistupovat k myšlenkově náročnějším tématům. Ve většině básní Hosta do domu se tedy uplatňují obrazná pojmenování samostatná a izolovaná. Obrazné vidění bylo však natolik důležitou složkou Wolkerovy umělecké metody, že nemohl vystačit s prostým obrazným pojmenováním. Uchyluje se tedy přece jen k jeho rozvíjení. Nemohl se přitom poddat přirozené tendenci rozvíjení obrazného významu: odvádění pozornosti od významu přímého, a tím od skutečnosti. Vždyť právě pro hlubší proniknutí skutečnosti se Wolker obrací k tomuto typu obrazného pojmenování. Rozvíjí tedy ob- 7 Toto slovo je ještě vyzdviženo rytmicky pomocí rýmu: samo totiž tvoří celý verš, přitom je spojeno rýmem (který se v této i jiných básních Wolkerových uplatňuje jen sporadicky) s veršem nepoměrně delším. To nás nutí číst slovo kytici pomalejším, zdůrazňujícím tempem. (17)
17 razný význam se stálým zřetelem k významu přímému. V básni Host do domu může dojít až k takovému případu:...básničku jako velikonoční svíci, bílou, svítící, potěšující, o cestě k ráji (str. 38). V rozvedení přirovnání básničku jako velikonoční svíci první dva přívlastky bílou a svítící zcela jasně rozvíjejí význam obrazný. Další přívlastek potěšující je významově spíše v přímém vztahu k základní představě básnička. Přesto však vlivem gramatické příbuznosti s oběma předchozími přívlastky a vlivem jejich spojení v jednom verši jsme ochotni pokládat ho za další rozvíjení obrazné představy velikonoční svíci. Toto slovo tak kolísá na hranici mezi rovinou obraznou a přímou. A konečně poslední přívlastek o cestě k ráji rozvíjí jen význam přímý, byť jeho volba byla ovlivněna významovou oblastí předcházejícího obrazu. Zřetel k významu přímému převážil natolik, že rozvíjení nakonec opustilo hranice obrazu. Tuto ukázku jsme uvedli jako výrazný doklad předcházejícího tvrzení, a ne jako typické Wolkerovo rozvedené obrazné rčení. U Wolkerových obrazů lze naopak jasně a přesně určit hranici mezi přímým a obrazným významem, mezi tím, co je určováno, a tím, co určuje. Typický příklad z básně Dláždění :...dlaždička každá roste a roste jako každé semeno poctivé a prosté, které lidmi klečícími ze srdce bylo do země vloženo (str. 29). Obrazný význam je rozvíjen proto, aby určil význam přímý v jeho podstatě. Neodpoutává se od přímého významu ani tím, že se stává základem pro jiné obrazné pojmenování a že tak vzniká obraz v obrazu, neboť (18)
18 obrazné vysvětlení obrazu se děje opět pro vysvětlení významu přímého. Rozvíjení obrazného pojmenování zvláště násobením dalšími obraznými pojmenováními je prostředkem zesílení estetického účinu. Řekne-li Wolker: psaníčka jsou bílá jako pel, nebylo třeba k vytvoření takového přirovnání mnoho básnické originality a není v něm také příliš veliká estetická působivost. Obojí však, i originalita, i působivost, je v dalším složitém rozvedení. Wolker takovým způsobem dovede dát překvapující básnickou svěžest běžným, ustáleným obrazným pojmenováním. Báseň Háj začíná: Až jednou se ožením, budu mít dvanáct synů, dvanáct synů jako dvanáct břízí (str. 20). Závěrečné přirovnání je velmi běžné dokonce i mimo poezii, nejčastěji v podobě: jako jedle, jako sosna. Wolker však tento obraz rozvíjí dál: Má žena v nich jako bílá kaplička v zeleném háji zmizí a já budu před ní klekátkem mechem obrostlým. Vidíme, že ono úvodní přirovnání je ve skutečnosti základem a součástí originálního básnického obrazu. Wolker tím, že rozvedením ho vzal doslova v plném jeho významu, a ne jako klišé, které dávno ztratilo svou působivost, vrátil mu původní sílu a svěžest a my máme dojem, že je zde vyslovováno poprvé. Totéž bychom si mohli ukázat například na Wolkerově využití obrazného klišé pohled ostrý jako nůž v básni Tvář za sklem. Právě při zkoumání obrazných pojmenování si ověřujeme pravdivost Šaldova tvrzení vysloveného proti těm, kteří se snažili dokazovat nízkou uměleckou úroveň Wolkerových básní příklady vytrženými z kontextu. Podle Šaldy umění Wolkerovo nemůže být rozebíráno verš po verši, protože Wol- (19)
19 kerovi šlo o celkovou konturu a celkový tonus básně. Jednotkou stavebnou není mu verš, nýbrž sloka Využívání klišé je jen ideální případ Wolkerovy snahy nalézat takové vztahy mezi rovinou významu přímého a rovinou významu obrazného, které by byly co nejjasnější. Na rozvedení citovaného přirovnání psaníčka jsou bílá jako pel bychom si mohli dokázat, že Wolker uvede spojovací znak vnějškový a co nejsamozřejměji se nabízející, který však z hlediska básníkova záměru je falešný. Neboť v rozvedení obrazu poznáváme, že spojující znak, o který Wolkerovi skutečně jde, leží mnohem hlouběji a zároveň je mnohem tíže postižitelný. Falešný spojující znak je jakýmsi pomocným můstkem mezi oběma představami v místě, kde jsou si nejblíže. Složitě je postupného přechodu od zřejmého spojujícího znaku k těžko postižitelnému využito v Baladě o očích topičových. Wolker zde vychází od rozumového, obrazně vyjádřeného poznatku, že časté nahlížení do prudkého ohně kazí oči. Postupnými přechody dojde až k závěrečnému obrazu, v němž podobně jako v básni Kamna je shrnut smysl básně. Tento obraz ( žárovka zpívá: // Ženo má, ženo má, / neplač! ) je dosti složitý a ne právě lehce pochopitelný. Čtenář však byl k němu veden přímo logickým pochodem, tento obraz vznikal v průběhu básně postupně před jeho zraky. Proto je pro čtenáře zcela jasný a znovu užívám toho slova logický. Co vedlo Wolkera k takovým obrazným pojmenováním? Při obrazném pojmenování jak známo dochází k zdůraznění momentu volby. Wolker se právě tuto vlastnost obrazného pojmenování snaží co nejvíce oslabit, aby vznikl dojem, že jde o vztah objektivně existující. Je to důsledek jeho ideového záměru, podle něhož vlastnosti a vztahy odhalené obrazným pojmenováním jsou skutečnější než povrchní skuteč- 8 Dva básnické osudy české, in Šaldův zápisník 6, 1933/34, č. 8 9, květen 1934, str (20)
20 nost viditelná. Wolker tak usiluje o vyvolání dojmu, že v jeho obrazném pojmenování se neuplatňuje spojení vytvořené teprve básníkem, ale že ono pojmenování je dáno samotnou skutečností. Touto snahou se Wolkerovo obrazné pojmenování blíží charakteru pojmenování přímého: snaží se také vyvolat pocit, že je s věcí spjato bytostně. Všimli jsme si výše rozvíjení obrazného pojmenování, důležitého z hlediska sémantického i estetického. Tato vlastnost je jen jiným dokladem významného postavení obrazného pojmenování ve Wolkerově poezii a jím podmíněné snahy obrazného pojmenování mít takový vztah ke skutečnosti jako pojmenování přímé. Neboť obrazné pojmenování se zde samo stává základním významem, který je široce rozvíjen. Konečně další podobu této snahy Wolkerova obrazného pojmenování zjistíme při zkoumání, z jakých významových oblastí volí Wolker svá obrazná pojmenování. Dříve je však třeba předeslat několik slov o tom, v čem vlastně tkví estetický účinek obrazného pojmenování. V obrazném pojmenování nejde jen o jednostranný vztah, v němž význam obrazný působí na význam přímý. Poetičnosti se tedy nedosahuje tím, že přirovnáváme k něčemu krásnému, poetickému. Poetičnost není v samotném obrazném významu, ale v napětí, které vzniká jeho konfrontací s významem přímým, ve vzájemném jejich vztahu. Jestliže se dvě představy zcela neutrální, esteticky neúčinné spojí, vzniká teprve estetický účinek. Nepůsobí tedy jen význam obrazný na význam přímý, ale jde o vztah vzájemný. Vezměme jako názorný doklad Wolkerovu báseň z pozůstalosti, nazvanou Poutník si říká : Mám rád hvězdy, protože se podobají kamení na silnici. Kdybych po nebi bosýma nohama chodil, také bych se o ně poranil. (21)
Přemysl Blažíček. Kritika a interpretace
Přemysl Blažíček Kritika a interpretace T R I Á D A EDICE PAPRSEK SVAZEK DVANÁCTÝ Ukazka knihy z internetoveho knihkupectvi www.kosmas.cz USPOŘÁDAL, K VYDÁNÍ PŘIPRAVIL A KOMENTÁŘEM OPATŘIL MICHAEL ŠPIRIT
Poezie Jiřího Wolkera
oezie Jiřího Wolkera MRYV ZÁLNÍ ŠL MTEŘÁ ŠL VELÁ BYTŘE projekt č. Z.1.07/1.4.00/21.1920 Název projektu: Učení pro život Číslo UMu: VY_32_NVE_16_17 Tématický celek: Historie a umění utor: aedr. Helena tejskalová
Pořadové číslo projektu: CZ.1.07/ 1.4.00 / 21.1105. Šablona: EU I/2 Sada:ČP ČJ9, 18
Pořadové číslo projektu: CZ.1.07/ 1.4.00 / 21.1105 Šablona: EU I/2 Sada:ČP ČJ9, 18 Ověření ve výuce: český jazyk - literatura Třída: IX. Datum: 08. 12. 2011 Předmět: český jazyk - literatura Ročník: IX.
Přemysl Blažíček. Kritika a interpretace
Přemysl Blažíček Kritika a interpretace T R I Á D A EDICE PAPRSEK SVAZEK DVANÁCTÝ USPOŘÁDAL, K VYDÁNÍ PŘIPRAVIL A KOMENTÁŘEM OPATŘIL MICHAEL ŠPIRIT Přemysl Blažíček Kritika a interpretace TRIÁDA PRAHA
Gymnázium a obchodní akademie Chodov
Gymnázium a obchodní akademie Chodov Smetanova 738, 357 35 Chodov Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0367 Šablona: Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Pořadí šablony a sada: I/7 Materiál: VY_32_INOVACE_MAUT.14
Jiří Wolker HOST DO DOMU
Jiří Wolker HOST DO DOMU 2012 Všechna práva vyhrazena. Žádná část této tištěné či elektronické knihy nesmí být reprodukována a šířena v papírové, elektronické či jiné podobě bez předchozího písemného souhlasu
Digitální učební materiál
Digitální učební materiál Číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.0802 Název projektu Zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Číslo a název šablony klíčové aktivity III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím
VÝUKOVÝ MATERIÁL. 32 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT
Identifikační údaje školy VÝUKOVÝ MATERIÁL Vyšší odborná škola a Střední škola, Varnsdorf,příspěvková organizace Bratislavská 2166,407 47 Varnsdorf, IČO: 18383874 www.vosassvdf.cz,tel.+420412372632 Číslo
Jméno autora: Mgr. Věra Kocmanová Datum vytvoření: 19. 3. 2013 Číslo DUMu: VY_12_INOVACE_32_CJL_NP2
Jméno autora: Mgr. Věra Kocmanová Datum vytvoření: 19. 3. 2013 Číslo DUMu: VY_12_INOVACE_32_CJL_NP2 Ročník: II. Český jazyk a literatura Vzdělávací oblast: Jazykové vzdělávání a komunikace, Estetické vzdělávání
J. Wolker Těžká hodina
Název projektu: Zkvalitnění a inovace výuky na SPŠ Ostrov Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0805 Název učebního materiálu: Komplexní jazykový a literární rozbor uměleckých textů - pracovní
ČESKÁ MEZIVÁLEČNÁ POEZIE PROLETÁŘSKÁ POEZIE
ČESKÁ MEZIVÁLEČNÁ POEZIE PROLETÁŘSKÁ POEZIE AUTOR Mgr. Jana Tichá DATUM VYTVOŘENÍ 8. 9. 2012 ROČNÍK TEMATICKÁ OBLAST PŘEDMĚT KLÍČOVÁ SLOVA ANOTACE METODICKÉ POKYNY 4. ročník Český jazyk a literatura Literární
Šablona: I/2 Inovace a zkvalitnění výuky směřující k rozvoji čtenářské a informační gramotnosti
STŘEDNÍ ODBORNÁ ŠKOLA A STŘEDNÍ ODBORNÉ UČILIŠTĚ NERATOVICE Školní 664, 277 11 Neratovice, tel.: 315 682 314, IČO: 683 834 95, IZO: 110 450 639 Ředitelství školy: Spojovací 632, 277 11 Neratovice tel.:
Jiří Wolker Balada o očích topičových Jméno autora: Mgr. Bohuslava Svobodová
VY_32_INOVACE_CJL_53 Jiří Wolker Balada o očích topičových Jméno autora: Mgr. Bohuslava Svobodová Období vytvoření: duben 2013 Ročník: 3., popř. 4. (opakování) Tematická oblast: Čtenářská gramotnost absolventa
Přemysl Blažíček. Kritika a interpretace
Přemysl Blažíček Kritika a interpretace T R I Á D A EDICE PAPRSEK SVAZEK DVANÁCTÝ USPOŘÁDAL, K VYDÁNÍ PŘIPRAVIL A KOMENTÁŘEM OPATŘIL MICHAEL ŠPIRIT Přemysl Blažíček Kritika a interpretace TRIÁDA PRAHA
ČESKÁ MEZIVÁLEČNÁ POESIE
ČESKÁ MEZIVÁLEČNÁ POESIE Název školy Autor Název šablony Číslo projektu Předmět Tematický celek Téma Druh učebního materiálu SOŠ InterDact s.r.o. Most Mgr. Ivana Vodičková I/2_Inovace a zkvalitnění výuky
Jiří Wolker Život a dílo
Jiří Wolker Život a dílo Masarykova ZŠ a MŠ Velká Bystřice Projekt č. CZ. 1.07/1.4.00/21.1920 Název projektu: Učení pro život Č. DUMu: VY_32_INOVACE_16_16 Tématický celek: Historie a umění Autor: PaedDr.
Ludwig Polzer-Hoditz. Osudové obrazy z doby mého duchovního žákovství
Ludwig Polzer-Hoditz Osudové obrazy z doby mého duchovního žákovství III. obraz nedatováno V lese, poblíž malého karpatského městečka Modernu, odpočívající Berta a já. Já: Novoroční zvony vyzváněly prelomu
Jméno autora: Mgr. Hana Boháčová Datum vytvoření: 05.02.2013 Číslo DUMu: VY_12_INOVACE_19_CJL_L Ročník: III. Český jazyk a literatura Vzdělávací
Jméno autora: Mgr. Hana Boháčová Datum vytvoření: 05.02.2013 Číslo DUMu: VY_12_INOVACE_19_CJL_L Ročník: III. Český jazyk a literatura Vzdělávací oblast: Jazykové vzdělávání a komunikace, Estetické vzdělávání
STŘEDNÍ ODBORNÁ ŠKOLA a STŘEDNÍ ODBORNÉ UČILIŠTĚ, Česká Lípa, 28. října 2707, příspěvková organizace
Název školy STŘEDNÍ ODBORNÁ ŠKOLA a STŘEDNÍ ODBORNÉ UČILIŠTĚ, Česká Lípa, 28. října 2707, příspěvková organizace Číslo a název projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0880 Digitální učební materiály www.skolalipa.cz
Ďábel a člověk Texty 1 Pt 5, 8 9: Mt 4, 1 11: 1 M 3, 1-13:
Ďábel a člověk V našich shromážděních často hovoříme o Bohu, jeho díle v životě člověka, někdy trochu zapomínáme na to, že nežijeme v duchovně neutrálním prostředí, ve kterém nepracuje jenom Bůh, ale i
Anotace sady digitálních učebních materiálů. Název: Česká literatura
Anotace sady digitálních učebních materiálů Název: Česká literatura Květen 2013 Autor: Miroslav Janovský Název sady DUM: Česká literatura Anotace: Sada je tvořena souborem 20 digitálních učebních materiálů
Korpus fikčních narativů
1 Korpus fikčních narativů prózy z 20. let Dvojí domov (1926) Vigilie (1928) Zeměžluč oddíl (1931) Letnice (1932) prózy z 30. let Děravý plášť (1934) Hranice stínu (1935) Modrá a zlatá (1938) Tvář pod
Pravé poznání bytosti člověka jako základ lékařského umění. Rudolf Steiner Ita Wegmanová
Pravé poznání bytosti člověka jako základ lékařského umění Rudolf Steiner Ita Wegmanová Poznání duchovního člověka V tomto spise poukazujeme na nové možnosti lékařského vědění a působení. To co tu podáváme,
Speciální ZŠ a MŠ Adresa. U Červeného kostela 110, TEPLICE Číslo op. programu CZ Název op. Programu
Subjekt: Speciální ZŠ a MŠ Adresa U Červeného kostela 110, 415 01 TEPLICE Číslo op. programu CZ. 1. 07 Název op. Programu OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost Číslo výzvy: 21 Název výzvy: Žádost o fin.
Gymnázium, Brno, Elgartova 3
Gymnázium, Brno, Elgartova 3 GE - Vyšší kvalita výuky CZ.1.07/1.5.00/34.0925 I/2 Inovace a zkvalitnění výuky směřující k rozvoji čtenářské a informační gramotnosti Téma: Vybraná díla z české literatury
ČESKÁ MEZIVÁLEČNÁ POEZIE
ČESKÁ MEZIVÁLEČNÁ POEZIE Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje duben 2011 Mgr. Domalípová Marcela, Mgr. Fořtová Jana 1 z 15 Česká meziválečná
Obsluhoval jsem anglického krále. pracovní listy k interpretaci prózy Bohumila Hrabala
Obsluhoval jsem anglického krále pracovní listy k interpretaci prózy Bohumila Hrabala 1. Analyzujte text po jazykové a stylistické stránce. Čí, je typický? Proč si myslíte, že autor volí právě takovou
Umělecké směry na přelomu 19. a 20. století v české poezii
Umělecké směry na přelomu 19. a 20. století v české poezii Masarykova ZŠ a MŠ Velká Bystřice Projekt č. CZ. 1.07/1.4.00/21.1920 Název projektu: Učení pro život Č. DUMu: VY_32_INOVACE_15_10 Tématický celek:
Databáze českých meter
Databáze českých meter 1795 1825 KVĚTA SGALLOVÁ Představením Thesauru českých meter raného obrození chceme upozornit bohemistickou odbornou veřejnost na databázi, která vznikla v Ústavu české literatury
Ladislav Nebeský OBRAZCE SLOV PLOŠNÉ BINÁRNÍ BÁSNĚ
Ladislav Nebeský OBRAZCE SLOV PLOŠNÉ BINÁRNÍ BÁSNĚ OBRAZCE SLOV PRAHA 2011 Ladislav Nebeský OBRAZCE SLOV PLOŠNÉ BINÁRNÍ BÁSNĚ OBRAZCE SLOV Copyright Ladislav Nebeský, 2011 Czech edition dybbuk, 2011
SAMUEL MARTASEK / PŘED TVÁŘÍ OTCE
SAMUEL MARTASEK / PŘED TVÁŘÍ OTCE ( 6 ) O MOSTU A NADĚJI Má naděje není změtí náhod na náhody je život krátký Jen se zeptej moudré matky Naděje je pevným mostem do budoucích dnů je i ráda milým hostem
Žánry - opakování DIGITÁLNÍ UČEBNÍ MATERIÁL VY_32_INOVACE_ST_02-16_CJ-7. autor Jaroslava Staňková. vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace
Základní škola, Šlapanice, okres Brno-venkov, příspěvková organizace Masarykovo nám. 1594/16, 664 51 Šlapanice www.zsslapanice.cz MODERNÍ A KONKURENCESCHOPNÁ ŠKOLA reg. č.: CZ.1.07/1.4.00/21.2389 Žánry
jazykem českým Studie o vícejazyčnosti v literatuře Petr Mareš
Nejen jazykem českým Studie o vícejazyčnosti v literatuře Petr Mareš filozofická fakulta univerzity karlovy, 2012 KATALOGIZACE V KNIZE NÁRODNÍ KNIHOVNA ČR Mareš, Petr Nejen jazykem českým : studie o vícejazyčnosti
Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám
Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.4.00/21.3665 Šablona: I/2 č. materiálu: VY_12_INOVACE_131 Jméno autora: Třída/ročník: Datum vytvoření:
7. ročník. Český jazyk a literatura. Komunikační a slohová výchova. Vypravování uspořádání dějových prvků
list 1 / 8 Čj časová dotace: 4 hod / týden Český jazyk a literatura 7. ročník (ČJL 9 1 09) sestaví vypravování v časové posloupnosti s využitím názorných jazykových prostředků sestaví vypravování s využitím
7. NEDĚLE VELIKONOČNÍ CYKLU C
Ježíš pozvedl oči k nebi a modlil se: Otče svatý, prosím nejen za své učedníky, ale také za ty, kdo pro jejich slovo uvěří ve mne: ať všichni jsou jedno. Ježíš pozvedl oči k nebi a modlil se: Otče svatý,
VÝSTUPY PROJEKTU. doc. Mgr. Jana Kratochvílová, Ph.D. PhDr. Zora Syslová, Ph.D. Brno,
VÝSTUPY PROJEKTU doc. Mgr. Jana Kratochvílová, Ph.D. PhDr. Zora Syslová, Ph.D. Brno, 26.4.2016 OBSAH: 1. Východiska tvorby záznamového archu. 2. Tvorba záznamového archu a jeho ověření. 3. Návrhy metodik.
Umělecká kritika MASARYKOVA UNIVERZITA V BRNĚ. Filozofická fakulta Ústav hudební vědy Teorie interaktivních médií
MASARYKOVA UNIVERZITA V BRNĚ Filozofická fakulta Ústav hudební vědy Teorie interaktivních médií Umělecká kritika Seminární práce esej, Úvod do uměnovědných studií USK 01 Vypracoval: Zvonek David (UČO :
6.1. I.stupeň. Vzdělávací oblast: 6.1.7. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA. Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň
6.1. I.stupeň Vzdělávací oblast: 6.1.7. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova : - směřuje k podchycení a
TÉMA. Pochopila jsem ajurvédu takto: Autor : Matusáková Vlasta
TÉMA Pochopila jsem ajurvédu takto: Autor : Matusáková Vlasta Abych mohla napsat jak jsem pochopila ajurvédu, tak se musím nejdříve zamyslet nad tím co to je - pochopení. Pochopení chápat věci realisticky.
TOTO JSOU POUZE DOPORUČENÍ, ČEHO JSI LZE VŠÍMAT, JEDNOTLIVÉ BODY VÁM MOHOU SLOUŽIT JAKO INSPIRACE PŘI UVAŽOVÁNÍ NAD KNIHOU.
Podvojný deník 5 krátkých citátů si vypíšete v průběhu četby knihy (z jejich různých částí) - max. 7 řádek jeden (na levou polovinu strany A4). Na druhou polovinu stránky k nim připíšete své komentáře,
Příklad z učebnice matematiky pro základní školu:
Příklad z učebnice matematiky pro základní školu: Součet trojnásobku neznámého čísla zvětšeného o dva a dvojnásobku neznámého čísla zmenšeného o pět se rovná čtyřnásobku neznámého čísla zvětšeného o jedna.
Jindřiška Šindlerová Projdi se mnou
Jindřiška Šindlerová Projdi se mnou edice Knihovnicka.cz Tribun EU 2008 Jindřiška Šindlerová Projdi se mnou edice Knihovnicka.cz Tribun EU 2008 KATALOGIZACE V KNIZE - NÁRODNÍ KNIHOVNA ČR Šindlerová, Jindřiška
OPAKOVÁNÍ SLOHOVÝCH ÚTVARŮ I. Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje
OPAKOVÁNÍ SLOHOVÝCH ÚTVARŮ I. Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje Únor 2011 Mgr. Jitka Riedlová Opakování slohových útvarů I. Vypravování
Opakování literárních pojmů 6. třídy
Základní škola, Šlapanice, okres Brno-venkov, příspěvková organizace Masarykovo nám. 1594/16, 664 51 Šlapanice www.zsslapanice.cz Opakování 6. třída MODERNÍ A KONKURENCESCHOPNÁ ŠKOLA reg. č.: CZ.1.07/1.4.00/21.2389
RVP ŠVP UČIVO - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov
Dodatek č.17 PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ROČNÍK: 8. ročník ČESKÝ JAZYK - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov - rozlišuje
1. NEDĚLE PO SV. TROJICI
1. NEDĚLE PO SV. TROJICI formulář A1 (bohoslužby s večeří Páně) ÚVODNÍ ČÁST VSTUPNÍ HUDBA OTEVŘENÍ K: Ve jménu Boha Otce i Syna i Ducha svatého. S: Amen. POZDRAV K: Milost vám a pokoj od Boha Otce našeho
Výtvarná výchova v 5. ročníku
Výtvarná výchova v 5. ročníku září Rozvíjení smyslové citlivosti Řeší úkoly dekorativního charakteru v ploše (symetrická a asymetrická řešení). Místo mých prázdnin Využívá přítlak, odlehčení, šrafování,
Když uvažujeme o misiích, nezapomínáme, že každý z nás je povolán k misijnímu dílu, a že naším primárním misijním územím je místo, kde žijeme?
Úvaha nad otázkou: Když uvažujeme o misiích, nezapomínáme, že každý z nás je povolán k misijnímu dílu, a že naším primárním misijním územím je místo, kde žijeme? předmět: Kultura a křesťanské misie v rozvojových
Literatura 20. století
Literatura 20. století celková charakteristika z hlediska historie a literárního vývoje Tvorbu spisovatelů ovlivnily: 1) 1. světová válka (1914 1918) 2) 2. světová válka (1939 1945) 3) studená válka 2.
Název projektu: EU Peníze školám. Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.4.00/21.3498
Název projektu: EU Peníze školám Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.4.00/21.3498 Šablona: III/2 č. materiálu: VY_32_INOVACE_140 Jméno autora: Jana Lanková Třída/ročník: 2. stupeň ZŠ praktické - výuka
ČESKÁ POEZIE 1. POLOVINY 20. STOLETÍ
ČESKÁ POEZIE 1. POLOVINY 20. STOLETÍ 10. 12. 2012 3. ročník gymnázia DUM slouží k procvičení a zopakování učiva na základě pracovních listů. Ty obsahují cvičení, práce s textem, odkazy. Žáci řeší jednotlivé
TEORIE LITERATURY. Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje
TEORIE LITERATURY Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje leden 2011 Mgr. Domalípová Marcela, Mgr. Fořtová Jana 1 z 14 Obsah Obsah: Podstata
Výukový materiál zpracovaný v rámci projektu EU peníze do škol. Opakování literárních pojmů
Výukový materiál zpracovaný v rámci projektu EU peníze do škol ZŠ Litoměřice, Ladova Ladova 5 412 01 Litoměřice www.zsladovaltm.cz vedeni@zsladovaltm.cz Pořadové číslo projektu: CZ.1.07/1.4.00/21.0948
Inovace výuky prostřednictvím šablon pro SŠ
Název projektu Číslo projektu Název školy Autor Název šablony Název DUMu Stupeň a typ vzdělávání Vzdělávací oblast Vzdělávací obor Tematický okruh Inovace výuky prostřednictvím šablon pro SŠ CZ.1.07/1.5.00/34.0748
EU_12_sada2_03_ČJ_Literatura2_Dur
EU_12_sada2_03_ČJ_Literatura2_Dur Název školy Střední škola, Základní škola a Mateřská škola, Karviná, p. o. Autor Mgr. Durajová Helena Anotace Vzdělávací oblast Pracovní list je zaměřen na upevnění znalostí
Psychologická setkávání. Petr Hudlička Prožívání Zkušenost Životní svět aneb O cestách do světa na zkušenou
TRITON Psychologická setkávání Petr Hudlička Prožívání Zkušenost Životní svět aneb O cestách do světa na zkušenou Petr Hudlička Prožívání Zkušenost Životní svět aneb O cestách do světa na zkušenou Petr
Výtvarná výchova. Charakteristika vyučovacího předmětu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků
Vzdělávací obor: Výtvarná výchova Obsahové, časové a organizační vymezení Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu 1. 5. ročník 2 hodiny týdně Vzdělávací obor Výtvarná výchova zahrnuje využití
(pozn. autora: lidé, kteří jsou označeni rámečkem, přežili) 446 - Petr Ginz) viz. vlastní foto
!" #$ #%"!& Památníku Terezín převzato (č... /+ 01 1 '#( ) #%"!&* + (č. 596!( # #%"!&, (č.968 2 B / 2 2 3 4viz. Lagus, ?@
Slohové útvary se zřetelem ke komunikační situaci
Slohové útvary se zřetelem ke komunikační situaci ZÁKLADNÍ ÚROVEŇ OBTÍŽNOSTI Soupis slohových útvarů pro zadání písemné práce vypravování úvahový text popis (popis prostý, popis odborný, subjektivně zabarvený
Digitální učební materiál
Digitální učební materiál Projekt CZ.1.07/1.5.00/34.0387Krok za krokem Šablona III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT (DUM) Tématická Světová a česká literatura do konce 19. Společná pro
Logika a jazyk. filosofický slovník, Praha:Svoboda 1966)
Logika a jazyk V úvodu bylo řečeno, že logika je věda o správnosti (lidského) usuzování. A protože veškeré usuzování, odvozování a myšlení vůbec se odehrává v jazyce, je problematika jazyka a jeho analýza
Posudek oponenta diplomové práce
Katedra: Religionistiky Akademický rok: 2012/2013 Posudek oponenta diplomové práce Pro: Studijní program: Studijní obor: Název tématu: Pavlu Voňkovou Filosofie Religionistika Křesťansko-muslimské vztahy
český jazyk a literatura
1 český jazyk a literatura český jazyk a literatura Učivo Praktické čtení - pozorné, plynulé, přiměřeně rychlé, čtení hlasité i tiché, s porozuměním Zdokonalování techniky čtení Porozumění přiměřeným textům
Materiál seznamuje žáky se základními pojmy k tématu Písničkáři 1. Anotace. Mgr. Pavel Šupka
Anotace Autor Jazyk Očekávaný výstup Materiál seznamuje žáky se základními pojmy k tématu Písničkáři 1 Mgr. Pavel Šupka Čeština 26 41-M/01 Elektrotechnika 78-42-M/01 Technické lyceum 23-41-M/01 Strojírenství
VY_12_INOVACE_46 Základní škola a mateřská škola Herálec, Herálec 38, ; IČ: ; tel.:
Operační program: Vzdělávání pro konkurenceschopnost Projekt: ŠKOLA PRO ŽIVOT Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.4.00/21.2362 Kód: 01.02 Číslo materiálu: 46 I/2 Inovace a zkvalitnění výuky směřující
Moravské gymnázium Brno s.r.o. Hana Blaudeová Český jazyk
Číslo projektu Název školy Autor Tematická oblast Ročník 2. CZ.1.07/1.5.00/34.0743 Moravské gymnázium Brno s.r.o. Hana Blaudeová Český jazyk Datum tvorby 01.06.2013 Anotace -prezentace určená pro učitele
Školní vzdělávací program Základní školy a mateřské školy Sdružení
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura 3. ročník Měsíc Téma Učivo Očekávaný výstup září říjen OPAKOVÁNÍ Z 2. roč. VĚTA JEDNODUCHÝ PŘÍBĚH OPAKOVÁNÍ Z 2. ročníku PÁROVÉ SOUHLÁSKY ABECEDA JEDNODUCHÝ
Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Hustopeče, Masarykovo nám. 1 Mgr. Kateřina Zástřešková
Druh učebního materiálu Prezentace v programu PowerPoint Škola Autor Číslo projektu Číslo Tématický celek Téma hodiny Předmět Ročník/y/ 2. Anotace Očekávaný výstup Datum vypracování 16.07.2013 Střední
1. Rozstříháme jednotlivé verše básně. Zamícháme a necháme žáky vytáhnout.
č. 18 název Hra anotace Pracovní list zábavnou hrou žákům přibližuje poezii. Zabývá se básní - rozborem, slokou, veršem i rýmy. Součástí pracovního listu je i metodika. očekávaný výstup ZV LMP Jazyk a
J. S. Machar, Antonín Sova
Základní škola, Šlapanice, okres Brno-venkov, příspěvková organizace Masarykovo nám. 1594/16, 664 51 Šlapanice www.zsslapanice.cz MODERNÍ A KONKURENCESCHOPNÁ ŠKOLA reg. č.: CZ.1.07/1.4.00/21.2389 J. S.
Milovat Boha celým srdcem, celým rozumem a celou silou a milovat bližního jako sám sebe je víc než všechny oběti a dary.
Milovat Boha celým srdcem, celým rozumem a celou silou a milovat bližního jako sám sebe je víc než všechny oběti a dary. 31. neděle v liturgickém mezidobí cyklu B Evangelium (Mk 12,28b-34) Jeden z učitelů
Prezentace slouží k zopakování učiva o slohových útvarech. Blíže popisuje některé základní slohové útvary, a to vyprávění, popis a charakteristiku.
NÁZEV ŠKOLY: Masarykova základní škola a mateřská škola Melč, okres Opava, příspěvková organizace ČÍSLO PROJEKTU: CZ.1.07/1.4.00/21.2623 AUTOR: Mgr. Lucie Čechovičová NÁZEV: VY_32_Inovace_Český_jazyk_2
ANOTACE nově vytvořených/inovovaných materiálů
ANOTACE nově vytvořených/inovovaných materiálů Číslo projektu Číslo a název šablony klíčové aktivity Tematická oblast CZ.1.07/1.5.00/34.1017 III/2 - Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Česká
Výtvarná výchova 6. ročník
Výtvarná výchova 6. ročník Období Ročníkový výstup Učivo Kompetence Mezipředmětové vztahy,průř.témata Pomůcky, literatura září-červen Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných
Bojovníci za pravdu. Někdo musí něco udělat, a to dnes!
Bojovníci za pravdu Těžko říct, co se člověku táhne hlavou, když dospívá. Svět na něj doráží, nutí ho do pochodu, za dávnými příběhy pohádek a dobra ukazuje jen rozšklebenou tvář a výsměch. Všechno se
Uzdravení snu. 27. kapitola. I. Obraz ukřižování
27. kapitola Uzdravení snu I. Obraz ukřižování 1. Přání, aby s vámi bylo zacházeno nespravedlivě, představuje pokus učinit kompromis, který by spojil útok s nevinou. Kdo však dokáže spojit to, co je naprosto
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - čtení - praktické plynulé čtení. - naslouchání praktické naslouchání; věcné a pozorné naslouchání.
- plynule čte v porozuměním text přiměřeného rozsahu a náročnosti KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - čtení - praktické plynulé čtení. - porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti - respektuje
Podpořte vydání knihy Básní a Energetických obrázků Duchovní léčitelky. S fotografiemi
Podpořte vydání knihy Básní a Energetických obrázků Duchovní léčitelky S fotografiemi Část peněz ze zisku této knihy věnuje na podporu centra www.nightlife.mypage.cz Brána k uzdravení Těla, Duše i Světa.
- naslouchání praktické naslouchání; věcné a pozorné naslouchání. - respektování základních forem společenského styku.
- plynule čte s porozuměním text přiměřeného rozsahu a náročnosti KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - čtení - praktické plynulé čtení. OSV (komunikace)- specifické komunikační dovednosti - porozumí písemným
Umění a věda VY_32_ INOVACE _06_111
STŘEDNÍ ŠKOLA STAVEBNÍ A TECHNICKÁ Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace Páteřní škola Ústeckého kraje Umění a věda VY_32_ INOVACE _06_111 Projekt MŠMT Název projektu školy Registrační
Legenda o třech stromech
Legenda o třech stromech Legenda o třech stromech je v tomto setkání s malými metodickými úpravami zpracována v rámci jednoho setkání pro skupinu mládeže a dospělých včetně seniorů. Ve středu zájmu není
UMĚLECKÉ SMĚRY 1. POLOVINY 20. STOLETÍ PROLETÁŘSKÁ LITERATURA
UMĚLECKÉ SMĚRY 1. POLOVINY 20. STOLETÍ PROLETÁŘSKÁ LITERATURA Autor Mgr. Jiří Ondra Anotace Přehled základních faktů o základním uměleckém směru 1. pol. 20. století. Ukázky textů, opakování, interpretace.
Příloha č. 4 ČESKÝ JAZYK LITERÁRNÍ VÝCHOVA
září - červen Soustředěně a pozorně naslouchá Vyjadřuje pocity z přečteného textu. Poslech literárních textů Poslech literárních textů známých autorů čtených vyučujícím i spolužáky, poslech CD 10 Vv -umělecké
Jacques Le Goff Středověký člověk a jeho vnímání světa
Středověká estetika Jacques Le Goff Středověký člověk a jeho vnímání světa středověký člověk obklopen propracovaným ideologickým a kulturním systémem pro středověkého člověka je viditelný svět jenom stopou
2. Čisté víno (Sem tam)
1. Čekání na zázrak (Sem tam) H # 1. Už padá půlnoc, zní jen můj těžký krok, oblohou snáší se k zemi mráz, vítr ztichl, zbyl jenom úplněk, () i čas zůstal na chvíli stát. 2. jinak nic, pouze průhledný
Jiří Wolker. Život: (1900 Prostějov 1924Prostějov)
Jiří Wolker (1900 Prostějov 1924Prostějov) Jiří Wolker byl český básník. Jeden z nejnadanějších představitelů proletářského umění a zároveň člen literární skupiny Devětsilu, která zpočátku proklamuje proletářské
Postmoderní umění. Mgr. Pavla Hrdinová Tišnov 2017
Postmoderní umění Mgr. Pavla Hrdinová Tišnov 2017 Umění krásné, moderní a postmoderní Krásné umění = snaha o zachycení reality, důraz na malířskou a sochařskou virtuozitu, respekt k dobovému kánonu, ale
Gymnázium, Brno, Elgartova 3
Gymnázium, Brno, Elgartova 3 GE - Vyšší kvalita výuky CZ.1.07/1.5.00/34.0925 I/2 Inovace a zkvalitnění výuky směřující k rozvoji čtenářské a informační gramotnosti Téma: Vybraná díla z české literatury
Balada. MODERNÍ A KONKURENCESCHOPNÁ ŠKOLA reg. č.: CZ.1.07/1.4.00/21.2389
Základní škola, Šlapanice, okres Brno-venkov, příspěvková organizace Masarykovo nám. 1594/16, 664 51 Šlapanice www.zsslapanice.cz MODERNÍ A KONKURENCESCHOPNÁ ŠKOLA reg. č.: CZ.1.07/1.4.00/21.2389 Balada
POETISMUS, SURREALISMUS
ČESKÁ MEZIVÁLEČNÁ POEZIE POETISMUS, SURREALISMUS AUTOR Mgr. Jana Tichá DATUM VYTVOŘENÍ 11. 9. 2012 ROČNÍK TEMATICKÁ OBLAST PŘEDMĚT KLÍČOVÁ SLOVA ANOTACE METODICKÉ POKYNY 4. ročník Český jazyk a literatura
Název projektu: Zkvalitnění a inovace výuky na SPŠ Ostrov. Název pracovního listu: William Shakespeare Romeo a Julie
Název projektu: Zkvalitnění a inovace výuky na SPŠ Ostrov Název učebního materiálu: Pracovní listy k rozboru ukázek literárních děl pro zvýšení efektivity rozvoje čtenářské a informační gramotnosti žáků
Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538
Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter a pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační
Předmět: Český jazyk a literatura
21. sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti 30. porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova
Karel Hynek Mácha - Máj Jméno autora: Mgr. Bohuslava Svobodová
VY_32_INOVACE_CJL_58 Karel Hynek Mácha - Máj Jméno autora: Mgr. Bohuslava Svobodová Období vytvoření: září 2013 Ročník: 2., popř. 3. a 4. (opakování) Tematická oblast: Čtenářská gramotnost absolventa OA
E K O G Y M N Á Z I U M B R N O o.p.s. přidružená škola UNESCO
Seznam výukových materiálů III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Tematická oblast: Předmět: Vytvořil: Jazyk jako prostředek komunikace Český jazyk a literatura Alexandra Vokřálová 01 -
ČESKÁ LITERATURA I. POLOVINY 20. STOLETÍ. Jiří Wolker
ČESKÁ LITERATURA I. POLOVINY 20. STOLETÍ Jiří Wolker 1900-1924 Interaktivní výukový materiál Česká literatura I. pol. 20. století V horních záloţkách naleznete okruhy nejdůleţitějších otázek, na které
OSTRUZINY.cz. Žebříček TOP 10 básní z PSANCI.cz ZÁŘÍ 2007
OSTRUZINY.cz Žebříček TOP 10 básní z PSANCI.cz ZÁŘÍ 2007 1. Dole...nahoře (od LUKiO) 2. Tajemství (od Zorik von Masimo) 3. Linnéa (od otazník) 4. Dopravní modlitbička (od Lizzzie) 5. Definice lásky (od