Gymnázium sv. Uršule, Nedbalova 6, Bratislava Školský vzdelávací program

Transkript

1 Gymnázium sv. Uršule, Nedbalova 6, Bratislava Školský vzdelávací program ISCED 3A - gymnázium

2 Vzdelávací program: školský vzdelávací program pre gymnázium Stupeň vzdelania: ISCED 3A Dĺžka štúdia: štvorročná a osemročná Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma denná Druh školy: cirkevná, katolícka Predkladateľ: PaedDr. Dana Kucharová, PhD. Názov školy: Gymnázium sv. Uršule Adresa: Nedbalova 6, Bratislava IČO: Riaditeľ školy: PaedDr. Dana Kucharová, PhD. Koordinátori pre tvorbu ŠVP: vedenie školy a predsedovia predmetových komisií Zriaďovateľ: cirkevná spoločnosť Názov: Rímska únia Rádu sv. Uršule, Provincialát uršulínok, Slovenská provincia Adresa: Uršulínska 3, Bratislava Prerokovanie školského vzdelávacieho programu: pedagogickou radou dňa radou školy dňa Miesto vydania: Gymnázium sv. Uršule, Nedbalova 6, Bratislava Platnosť od: PaedDr. Dana Kucharová, PhD. riaditeľka školy 2

3 I. Všeobecná charakteristika školy 1. Veľkosť školy Škola si dlhodobejšie udržiavala stav počtu tried na úrovni 16 tried, v ktorých študovalo približne 480 žiakov. V posledných rokoch z dôvodu slabších populačných ročníkov poklesol počet žiakov na približne 350 žiakov. Máme triedy štvorročnej aj osemročnej formy gymnaziálneho štúdia, v súčasnosti ich je to spolu 15 tried. Triedy štvorročnej aj osemročnej formy gymnaziálneho štúdia, ktoré vznikli pred školským rokom 2008/2009 (ďalej predreformné triedy) mali zameranie na cudzie jazyky a tomu zodpovedajúce učebné plány, podľa ktorých pokračujú v štúdiu. Triedy štvorročnej aj osemročnej formy štúdia, ktoré začali štúdium v školskom roku 2008/2009 a neskôr (ďalej poreformné triedy), majú vypracované učebné plány v súlade so štátnym vzdelávacím programom. Škola sa nachádza v centre Bratislavy. Sídli v historickej budove, ktorá je v tesnej blízkosti Primaciálneho paláca a Mestskej radnice. Budova školy patrí sestrám uršulínkam, ktoré sú zriaďovateľkami školy. Súčasné priestory v budove sú plne využité. Existuje možnosť získania ďalších priestorov vybudovaním učební a iných miestností v podkroví, čo závisí od finančných možností. 2. Charakteristika žiakov Školu navštevujú prevažne žiaci z Bratislavy. Malá časť žiakov dochádza z okolitých obcí. Vzhľadom na to, že ide o katolícku školu, volia si ju najmä žiaci rímskokatolíckeho vierovyznania, ale môžu sa na ňu hlásiť aj iní žiaci, ktorí chcú prijať výchovu a vzdelávanie v tomto duchu. Vzdelávanie v tomto gymnáziu je vhodné najmä pre tých žiakov, ktorí chcú po jeho absolvovaní pokračovať v štúdiu na vysokých školách. Môžu ho navštevovať aj žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, škola sa im snaží vytvoriť na štúdium vhodné podmienky. 3. Charakteristika pedagogického zboru V škole vyučuje dlhodobo učiteľov všeobecnovzdelávacích predmetov na hlavný pracovný pomer a približne 1-2 externisti na menšie úväzky. Vekový priemer interných učiteľov sa pohybuje okolo 40 rokov. Všetci interní učitelia majú potrebnú kvalifikáciu, odbornú aj pedagogickú spôsobilosť na vyučovanie svojich predmetov. V súlade s potrebami doby sa sústavne zapájajú do ďalšieho vzdelávania, najmä do vzdelávania v oblasti meniacej sa školskej legislatívy, v oblasti nových foriem a metód vyučovania svojho predmetu, v oblasti používania informačných a komunikačných technológií vo vyučovacom procese a v oblasti výchovného pôsobenia na problémových žiakov a vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Využívajú možnosť kontinuálneho vzdelávania. 3

4 Jednotliví učitelia sú poverení vykonávaním funkcií výchovného poradcu, koordinátora drogovej prevencie, kariérového poradcu, koordinátora výchovy k manželstvu a rodičovstvu, koordinátora maturitných skúšok, koordinátora školského vzdelávacieho programu a podobne. Pravidelne sa zúčastňujú na podujatiach a školeniach, na ktoré sú pozývaní rôznymi inštitúciami ako napr. Metodicko-pedagogickými centrami, Centrom pedagogickopsychologického poradenstva a prevencie, Krajským školským úradom, Pedagogickou fakultou UK, Štátnym pedagogickým ústavom, Národným ústavom certifikovaných meraní a inými. Vedenie školy sa každoročne usiluje zabezpečiť na vyučovanie cudzích jazykov aj zahraničných lektorov, najmä na anglický a francúzsky jazyk. V dobe, keď sú pedagogické zbory značne prefeminizované, sa vedeniu školy podarilo zamestnať aj mužov (toho času 5 interných), aby žiaci a najmä chlapci mali aj mužské vzory. V škole vyučujú aj rehoľné sestry uršulínky. 4. Organizácia prijímacieho konania Škola prijíma žiakov na štúdium do 1. ročníka štvorročného štúdia na základe: prospechu v základnej škole výsledku celoplošného testovania žiakov deviatych ročníkov ZŠ zo slovenského jazyka a literatúry a z matematiky úspechov dosiahnutých vo vedomostných súťažiach vlastného prijímacieho konania podľa podmienok, ktoré zverejňuje vo forme kritérií na Škola prijíma žiakov na štúdium do 1. ročníka osemročného štúdia na základe: prijímacích skúšok zo slovenského jazyka a literatúry a z matematiky vlastného prijímacieho konania podľa podmienok, ktoré zverejňuje vo forme kritérií na zdravotného stavu žiaci so znevýhodnením môžu mať na základe odporúčania školského zariadenia výchovného poradenstva a prevencie prijímaciu skúšku upravenú 5. Organizácia maturitnej skúšky Maturitné skúšky sa v škole realizujú v súlade s platnou legislatívou. Vzhľadom na charakter školy majú žiaci možnosť maturovať aj z katolíckeho náboženstva. Ako maturitný predmet si okrem povinných vyučovacích predmetov žiaci môžu voliť aj predmety psychológia a dejiny umenia, ktoré sa na škole vyučujú v predmaturitnom a maturitnom ročníku, ak ich navštevovali. 6. Dlhodobé projekty Škola udržuje spoluprácu najmä s inými uršulínskymi gymnáziami v zahraničí napríklad v Rakúsku, Francúzsku, Poľsku, Maďarsku a v Českej republike. K aktuálnym projektom patrí spolupráca s družobným Gymnáziom sv. Uršule vo Viedni, ktorá prebieha na báze výmenných pobytov študentov a ich vzájomnej komunikácii prostredníctvom internetu. 4

5 7. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Spolupráca s rodičmi sa realizuje v niekoľkých úrovniach: so všetkými rodičmi prostredníctvom internetu (elektronická žiacka knižka, mailová pošta), telefonických rozhovorov a osobných stretnutí v čase schôdzok Rodičovského spoločenstva (5-krát do roka) alebo individuálne v inom vopred dohodnutom termíne, so zástupcami rodičov zvolenými do rodičovskej rady (za každú triedu 1 zástupca) stretnutia zvoláva zvolený predseda rodičovskej rady podľa potreby (približne 5-krát do roka), v súlade s novým školským zákonom sa konštituovala rada školy, ktorá v predchádzajúcom období neexistovala; jej členmi sú aj traja zástupcovia rodičov. K iným subjektom, s ktorými škola spolupracuje, patrí napríklad spolupráca s Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie na Brnianskej ul. v Bratislave, s Teologickou fakultou Trnavskej univerzity (plníme funkciu cvičnej školy náčuvy a prax poslucháčov), Pedagogickou fakultou UK, Filozofickou fakultou UK a Prírodovedeckou fakultou UK a ďalšími inštitúciami. 8. Priestorové a materiálno technické podmienky školy Škola má okrem 15 kmeňových učební, v ktorých sídlia jednotlivé triedy, 3 menšie učebne slúžiace na vyučovanie počas delených hodín, fyzikálno-chemické laboratórium, 2 učebne informatiky, katechetickú miestnosť na vyučovanie rímskokatolíckeho náboženstva a školskú kaplnku. Spolu so susednou Základnou školou sv. Uršule využíva na hodiny telesnej výchovy 2 telocvične a v prípade vhodného počasia aj školský dvor. Okrem toho má zriadenú jednu menšiu posilňovňu. Stav priestorov nie je postačujúci, plánuje sa však vybudovanie ďalších miestností v podkroví. Existujúce učebne sa postupne renovujú. Z priestorových dôvodov chýba najmä školská knižnica a jedna väčšia multimediálne vybavená miestnosť na prednášky a besedy. Vybavenie školy učebnými pomôckami je štandardné a sústavne sa dopĺňa. Okrem klasických učebných pomôcok disponuje škola dostatočným počtom prístrojov audiovizuálnej techniky medzi ktoré patria CD-prehrávače, televízory, videorekordéry, DVD-prehrávače, počítače, notebooky s dataprojektormi, ktoré využívajú učitelia na vyučovacích hodinách rôznych predmetov a interaktívna tabuľa. 9. Škola ako životný priestor Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na upravené a estetické prostredie tried, chodieb, aktualizujeme informácie o aktivitách školy na informačných tabuliach a nástenkách v budove školy a na webovej stránke školy. Usilujeme sa vytvárať priateľskú atmosféru medzi žiakmi navzájom a medzi žiakmi a pedagógmi. 10. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch školy zabezpečujeme poučením žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, pravidelnými školeniami zamestnancov 5

6 školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a o ochrane pred požiarom, pravidelnými kontrolami BOZP a OPP a odstraňovaním nedostatkov podľa výsledkov revízií. II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu 1. Pedagogický princíp školy Škola umožňuje všetkým študentom získať základné, štandardami určené vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch, hlboké vedomosti vo všetkých individuálne zvolených voliteľných predmetoch. Našim cieľom je pripraviť do života tvorivých absolventov, ktorí budú pokračovať vo vysokoškolskom štúdiu a budú schopní sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu. Vzhľadom na jazykové zameranie tried sa škola snaží zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch. V súlade s požiadavkami doby sa tiež snaží zvyšovať gramotnosť v oblasti IKT, a to u žiakov i učiteľov. V oblasti výchovy u žiakov formuje tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a kresťanskú hodnotovú orientáciu. V spolupráci s rodičmi žiakov je naším cieľom vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých ľudí. Naším princípom je viesť žiakov k tvorivému mysleniu a kritickému mysleniu, zodpovednosti, samostatnosti, naučiť ich tímovo pracovať, komunikovať medzi sebou a vzájomne sa rešpektovať. Škola dáva šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech. Zabezpečuje podľa svojich možností potrebné podmienky aj na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. 2. Zameranie školy a stupeň vzdelania Zameranie školy: Škola je zameraná predovšetkým na vyučovanie všeobecnovzdelávacích predmetov, jej hlavným cieľom je dostatočne pripraviť študentov na štúdium na vysokých školách. Triedy majú zvýšenú hodinovú dotáciu cudzích jazykov. Neznamená to však, že by sa kvôli tomu od žiakov požadovali menšie vedomosti z ostatných predmetov. Cieľom nie je plniť úlohu jazykovej školy, ale popri poskytovaní kvalitného vzdelávania vo vyučovacích predmetoch, ktoré budú predmetom ďalšieho vyskoškolského štúdia, zabezpečiť, aby všetci absolventi dobre ovládali aj cudzie jazyky. V škole sa vyučujú tri cudzie jazyky: anglický, nemecký a francúzsky. Žiaci sa povinne učia dva cudzie jazyky, pričom všetci žiaci sa ako prvý jazyk učia anglický jazyk a ako druhý si vyberajú nemecký alebo francúzsky jazyk. Škola žiakom neurčuje, ktorý z nich sa budú povinne učiť, dáva im možnosť slobodne si vybrať, ale za predpokladu, že je o jazyk dostatočný záujem (aspoň 12 žiakov). Každý žiak sa môže počas štúdia prostredníctvom voľby voliteľných predmetov zamerať na hlbšie štúdium tých predmetov, ku ktorým má bližší vzťah a štúdiu ktorých sa chce 6

7 venovať v budúcnosti. Aj v tomto prípade sa škola snaží vyhovieť požiadavkám žiakov, zaraďuje do učebného plánu také voliteľné predmety, o ktoré žiaci prejavujú záujem. Stupeň vzdelania: 3A Profil absolventa katolíckeho gymnázia: Absolvent katolíckeho gymnázia by mal byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, aktívne sa spolupodieľať na svojom ďalšom osobnostnom rozvoji a na živote spoločnosti. Okrem toho je v súlade s požiadavkami a charakterom školy jeho hodnotová orientácia formovaná tak, aby zodpovedala evanjeliovým požiadavkám v intenciách kresťanského humanizmu a Magistéria Cirkvi. Dokáže primerane kriticky hodnotiť realitu a spoločnosť v ktorej žije, ako aj primerane veku v kontexte požiadaviek asertivity otvárať sa potrebám a službe pre druhých a regulovať svoje správanie. Je schopný permanentnej snahy o syntézu viery a kultúry, ale i viery a života. V kognitívnej oblasti by mal byť absolvent predovšetkým plnohodnotne pripravený na ďalšie univerzitné štúdium, resp. na pomaturitné štúdium. Mal by disponovať primeraným všeobecným rozhľadom a aktuálnymi poznatkami, ktoré v relevantných disciplínách plne zodpovedajú súčasnému stupňu vedeckého poznania. Má byť schopný tímovej spolupráce, má vedieť primerane využiť kritickosť v myslení, tvorivosť. Svoje poznatky by mal vedieť aktívne prezentovať aj pomocou informačných a komunikačných technológií. Kľúčové kompetencie absolventa katolíckeho gymnázia je možné špecifikovať nasledovne: a) kompetencie k učeniu sa vie plnohodnotne a efektívne komunikovať v materinskom (resp. úradnom) jazyku, v jeho písomnej i ústnej forme ovláda pravopis štátneho jazyka, dokáže samostatne vyhľadávať, zhromažďovať a spracovávať informácie a formulovať z nich relevantné výstupy vie v úradnom jazyku sformulovať písomnosti používané v štandardných životných situáciách vie komunikovať v cudzích jazykoch, je schopný komunikovať ústnou aj písomnou formou minimálne v dvoch cudzích jazykoch v bežných životných situáciách, je schopný porozumieť počutému, hovorenému, čítanému a písanému textu a je schopný formulovať a vyjadrovať svoje myšlienky, pocity, názory v logickom postupe, má schopnosť rozvíjať a používať základné matematické postupy a logické myslenie na riešenie problémov v každodenných situáciách, vie používať grafy, tabuľky, diagramy, obrázky a schémy má základné vedomosti o princípoch reálneho sveta, o základných princípoch, metódach, technologických postupoch a dôsledkoch rozvoja vedy a techniky na svet a na život, 7

8 je schopný abstrakcie i v náročnejších spoločenských a prírodovedných faktoch, pracuje logicky a kauzálne s pojmami na rôznej úrovni abstrakcie, pozná základné zákonitosti spoločenského vývoja v podmienkach európskej kultúry a riadi sa nimi pri hodnotení spoločenských javov, pozná základné zákonitosti prírody a používa ich pri riešení reálnych situácií, pozná svetové i národné kultúrne dedičstvo i podmienky a motívy jeho vzniku, pozná psychické zákonitosti existencie a fungovania človeka, pozná fungovanie spoločnosti v jej rôznych aspektoch (ekonomický, sociálno- právny a pod.), má primeraný pomer medzi všeobecnými a kresťanskými vedomosťami a vie ich aplikovať na konkrétne životné podmienky, b) kompetencie k riešeniu problémov dokáže si osvojiť schopnosť medziľudského porozumenia a prirodzenej komunikácie, kriticky prijíma myšlienky a produkty zo svojho okolia, vie efektívne zvládať emócie, kontroluje a reguluje svoje správanie, dokáže efektívne riešiť problémy a konflikty samostatne alebo v malej skupinke, c) komunikačné kompetencie absolvent je schopný formulovať, vyjadriť a tlmočiť svoje myšlienky, pocity, fakty, koncepty a názory, je schopný sa vyjadrovať logicky výstižne, vecne správne, súvislo a kultivovane v písomnom aj ústnom prejave, vie sa konštruktívne zapojiť do diskusie, argumentovať a obhájiť a svoje názory a postoje, svoje komunikačné schopnosti dokáže využiť pri vytváraní plnohodnotných vzťahov potrebných pre kvalitné spolužitie a tímovú spoluprácu s inými ľuďmi, d) osobnostné, sociálne a interpersonálne kompetencie vie zvážiť svoje silné a slabé stránky, vlastnosti a vie si ujasniť potreby pre svoj vlastný rozvoj, vie si ujasniť kresťanskú, kultúrnu, etnickú a regionálnu identitu a kriticky prijímať myšlienky a produkty zo svojho okolia, vie chápať rozdiely v európskej kultúre, pozná a rešpektuje historické, súčasné sociálno- ekonomické, kultúrne a politické procesy, vie sa riadiť pravidlami kresťanskej morálky a vie zvoliť vhodné spôsoby konania, uvedomuje si a prijíma následky svojich rozhodnutí, má osvojené poznatky potrebné k spoločenskému a sociálnemu konaniu, ktoré vedú k aktívnej účasti na demokratickom rozhodovacom procese na všetkých úrovniach učenia sa, sociálnych postojov, rozhodovania a výkonu, je schopný orientovať sa, získavať, rozumieť a aplikovať rôzne informácie, posúdiť ich význam v osobnom živote a v povolaní, je schopný tvorivo myslieť, podieľať sa na vytýčení cieľov zameraných na zdokonaľovanie osobnostného rastu, učenia, rozhodovania, sebapoznávania a sebamotivácie, pozná a vie obhajovať svoje práva a záujmy v kontexte s právami a záujmami iných, dokáže robiť syntézu poznatkov z rozličných vedných oblastí, ktoré ho vedú k formovaniu charakteristických kresťanských čností, 8

9 e) existenciálne kompetencie na základe svojej ľudskej a kresťanskej formácie je permanentne konfrontovaný s potrebou hľadať pravdu, zmysel svojej existencie a aktívne preberať zodpovednosť za svoj život i životy druhých, uznáva a dokáže oceniť dôstojnosť človeka od jeho počatia po prirodzenú smrť, dokáže rešpektovať ľudské limity akými sú choroba, utrpenie, smrť, vie obhájiť kresťanský svetonázor na základe učenia Katolíckej cirkvi, je schopný vytvárať harmonickú syntézu medzi vierou a kultúrou a medzi vierou a konkrétnym životom, dokáže uznať a rozvíjať hodnoty, ktoré ho vedú k prekonávaniu individualizmu, otváraniu sa potrebám druhých ľudí a k službe, vie sa začleniť a plnohodnotne fungovať v kresťanskom spoločenstve, spolupracovať na budovaní Božieho kráľovstva a zjednocovať svoj život s Kristom, vo svetle Božieho zjavenia je schopný kriticky hodnotiť ľudskú spoločnosť a aktívne sa zasadzovať za spravodlivý spoločenský poriadok. 3. Pedagogické stratégie V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom nezostať pri odovzdávaní vedomostí, ale rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu a sebahodnotenie. Viesť ich k využívaniu IKT a zapájať ich do tímovej práce, buď v rámci triedy či školy, alebo ich zapájaním do medzinárodných projektov. K tomu nám budú slúžiť rôzne formy vyučovania skupinové vyučovanie, projektové vyučovanie, blokové vyučovanie, prezentácie prác žiakov s obhajobou výstupov, využívanie prednášok, besied, výstav, kurzov a exkurzií súvisiacich s preberaným učivom, vyhľadávanie informácií na internete a ich spracovávanie a podobne. Budeme sa snažiť dôsledne vychádzať z potrieb žiakov a motivovať ich do učenia pestrými formami výučby. Chceme si na jednej strane všímať talent žiakov v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery, na druhej strane u slabo prospievajúcich žiakov sa orientovať na pozitívne hodnotenie pre zvýšenie ich vnútornej motivácie. Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať najmä na vyučovacích predmetoch rímskokatolícke náboženstvo, náuka o spoločnosti a psychológia, ale aj prostredníctvom prierezových tém a prostredníctvom environmentálnej výchovy, prevencie drogových závislostí a výchovy k manželstvu a rodičovstvu. Využijeme na to tiež duchovné podujatia organizované školou, zapájanie žiakov do charitatívnych činností, lyžiarske kurzy, účelové kurzy, školu v prírode, prípravu a realizáciu stužkových slávností, školských plesov, školského časopisu a rôzne mimoškolské podujatia organizované vedením školy a pedagogickým zborom ako aj študentskou radou. 4. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami Škola nie je zameraná na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, nemá ani triedy s takýmto zameraním, ale je otvorená pre integráciu takýchto žiakov vo svojich triedach podľa platných predpisov. Škola nemá pre žiakov so zdravotným znevýhodnením odborné personálne zabezpečenie (vo forme školského špeciálneho pedagóga, liečebného pedagóga alebo školského psychológa), ani materiálne zabezpečenie (napr. špeciálne učebnice, špeciálne učebné pomôcky, bezbariérový prístup), ale poverený pedagogický zamestnanec školy v spolupráci 9

10 s rodičmi, Okresnou pedagogicko-psychologickou poradňou a centrom výchovnej a psychologickej prevencie, prípadne s psychológom, v ktorého starostlivosti je dotyčný žiak, vypracuje preň individuálny výchovno-vzdelávací plán. Jednotliví vyučujúci postupujú pri vyučovaní, skúšaní a hodnotení týchto žiakov v súlade s ich individuálnymi výchovnovzdelávacími plánmi a platnými predpismi. Žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia škola zabezpečuje poberanie štipendia v súlade s platnými predpismi. Školu môžu navštevovať aj mimoriadne nadaní žiaci, ak chcú byť začlenení do bežných tried. Pri ich vyučovaní, skúšaní a hodnotení sa postupuje v súlade s odporúčaním ich psychológa a s platnými predpismi. 5. Začlenenie prierezových tém Niektoré prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a sú uvedené v učebných osnovách jednotlivých predmetov, iné sa realizujú formou kurzov, samostatných vyučovacích predmetov alebo iným spôsobom. Ministerstvo školstva SR určilo 6 prierezových tém: 1. multikultúrna výchova 2. mediálna výchova 3. osobný a sociálny rozvoj 4. environmentálna výchova 5. ochrana života a zdravia 6. tvorba projektu a prezentačné zručnosti Počas štúdia budú do vyučovacieho procesu začlenené tieto prierezové témy nasledovne: Ochrana života a zdravia učivo je začlenené do vybraných vzdelávacích oblastí, ktoré sa preberajú v učive predmetov náuka o spoločnosti, dejepis, geografia, fyzika, chémia, biológia a telesná výchova; realizuje sa tiež formou účelových cvičení v 1. a 2. ročníku (jeden deň v každom polroku v rozsahu 6 vyučovacích hodín) a kurzu v 3. ročníku štvorročného štúdia a v 7. ročníku osemročného štúdia (3 dni po 7 hodín výcviku); Multikultúrna výchova je začlenená do jednotlivých učebných osnov predmetov dejepis, náuka o spoločnosti, geografia a rímskokatolícke náboženstvo a cudzie jazyky; Mediálna výchova je začlenená ako samostatný povinný predmet v 4. ročníku štvorročného štúdia a v 8. ročníku osemročného štúdia s hodinovou dotáciou 1 hodina týždenne ako neklasifikovaný predmet (len reformné triedy); Osobnostný a sociálny rozvoj bude sa realizovať prostredníctvom psychosociálneho tréningu, ktorý je začlenený do školského vzdelávacieho programu ako povinný neklasifikovaný predmet; Tvorba projektu a prezentačné zručnosti na jednotlivých vyučovacích predmetoch v každom ročníku a raz v školskom roku prezentácia najlepších prác pred všetkými žiakmi vyšších ročníkov (2. 4. ročník štvorročnej formy štúdia a ročník osemročnej formy štúdia) pod názvom Študentská vedecká konferencia GsU ; Environmentálna výchova bude začlenená do jednotlivých učebných osnov predmetov biológia, chémia, fyzika, geografia; Výchova k manželstvu a rodičovstvu bude začlenená do jednotlivých učebných osnov predmetov biológia, náuka o spoločnosti, psychológia a rímskokatolícke 10

11 náboženstvo a doplnená prednáškami spojenými s diskusiou s lekárom gynekológom alebo s kňazom alebo s laikmi. III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti: 1. Hodnotenie žiakov 2. Hodnotenie zamestnancov 3. Hodnotenie školy 1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. 2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov Hodnotenie zamestnancov sa bude zakladať na: pozorovaní zo strany vedenia školy (hospitácie, vedenie pedagogickej dokumentácie, zodpovednosť pri výkone funkcií a prác, ktorými bol zamestnanec poverený, ochota spolupracovať na projektoch spolupráce s inými školami, najmä zahraničnými a pod.), rozhovoroch s vedením školy, výsledkoch žiakov, ktorých učiteľ pripravuje na žiacke súťaže, výsledkoch žiakov, ktorých učiteľ vyučuje, pri inšpekcii, pri rôznych druhoch hromadného testovania žiakov (vrátane medzinárodných testov), pri maturitných skúškach, najmä pri výsledkoch dosiahnutých v ich externej časti a na porovnaní týchto výsledkov s hodnotením žiaka učiteľom v priebehu štúdia, prístupe učiteľa k žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, hodnotení výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti kontinuálneho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod., hodnotení pedagogických zamestnancov manažmentom školy, hodnotení učiteľov vedúcimi predmetových komisií (čo si vyžaduje aj nimi vykonávané hospitácie, prípadne účasť na otvorených hodinách ), hodnotení učiteľov žiakmi a rodičmi, hodnotení nepedagogických zamestnancov vedením školy na základe kontroly plnenia pracovných úloh, pozorovania a rozhovoru. 11

12 3. Hodnotenie školy Cieľom hodnotenia je, aby: žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na nich kladené verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠkVP Dôraz je kladený na dve veci: konštatovanie úrovne stavu zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú Vlastné hodnotenie školy je zamerané na: ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe a ich reálnosť a stupeň dôležitosti posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátrnom vzdelávacom programe oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení Monitorujeme: podmienky na vzdelávanie spokojnosť s vedením školy a učiteľmi prostredie klímu školy priebeh vzdelávania vyučovací proces, metódy a formy vyučovania úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami Kritériom pre nás je: spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov kvalita výsledkov Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú: dotazníky pre žiakov a rodičov záujem o štúdium v našej škole počet prihlášok do prvého ročníka štvorročnej aj osemročnej formy štúdia, počet žiadostí o prestup na našu školu z iných škôl a z našej školy na iné školy analýza výsledkov EČ a PFIČ MS v porovnaní s ostatnými školami analýza prijatých žiakov na vysoké školy dotazníky pre absolventov školy analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach analýza správania sa žiakov školy SWOT analýza 12

13 IV. Školský učebný plán 1. Školský vzdelávací program pre 1. ročník gymnázia Charakteristika výstupová žiakov 1. ročníka Žiaci v 1. ročníku prichádzajú do našej školy z rôznych základných škôl. Pri prechode do gymnázia je potrebné dôkladne oboznámiť ich aj ich rodičov so školským vzdelávacím programom, s vnútorným poriadkom školy a s podmienkami ukončovania štúdia maturitnou skúškou. Na jednotlivých vyučovacích predmetoch je dôležité žiakom vysvetliť nielen čo sa bude preberať a s použitím akých učebníc a foriem vyučovania, ale aj čo a akým spôsobom sa bude skúšať a hodnotiť. Z prierezových tém sa bude hneď od začiatku školského roka realizovať Ochrana života a zdravia formou účelových cvičení. Dôraz budeme klásť na bezpečnosť žiakov na cestách ale aj v budove školy a v okolí. Pedagogické stratégie : Metódy: výklad, práca v tíme, brainstorming, experimentovanie, laboratórne práce, exkurzie Hodnotenie a klasifikácia Žiaci 1. až 4. ročníka osemročného štúdia nie sú klasifikovaní z predmetov hudobná výchova a výtvarná výchova, telesná výchova, telesná a športová výchova a z rímskokatolíckeho náboženstva. Žiaci 1. až 4. ročníka štvorročného štúdia sú klasifikovaní zo všetkých predmetov okrem predmetov mediálna výchova a psychosociálny tréning. Klasifikácia je v súlade s metodickými pokynmi na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. 13

14 Učebný plán pre 3. ročník štvorročného štúdia v školskom roku 2012/2013: Vzdelávacia oblasť Predmety Počet hodín podľa ŠVP Pridané voliteľné hodiny Počet hodín spolu Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk 3-3 c) Prvý cudzí jazyk 4-4 a) Druhý cudzí jazyk 2-2 a) Matematika a práca s Matematika 3-3 c) informáciami Informatika 1-1 b) Človek a spoločnosť Dejepis 2-2 Geografia 1-1 Občianska náuka 2-2 Človek a hodnoty Rímskokatolícke a) náboženstvo Človek a príroda Fyzika 1-1 e) Chémia c) Biológia 1-1 e) Umenie a kultúra Umenie a kultúra 1-1 Zdravie a pohyb Telesná a športová 2-2 d) výchova Voliteľné predmety Spolu Učebný plán pre 4. ročník štvorročného štúdia v školskom roku 2012/2013: Vzdelávacia oblasť Predmety Počet hodín podľa ŠVP Pridané voliteľné hodiny Počet hodín spolu Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk f) Prvý cudzí jazyk 4-4 a) Druhý cudzí jazyk 2-2 a) Matematika a práca s Matematika c) informáciami Informatika b) Človek a spoločnosť Dejepis Geografia Občianska náuka Človek a hodnoty Rímskokatolícke náboženstvo Psychosociálny tréning a) 1-1 a) Človek a príroda Fyzika Chémia Biológia Umenie a kultúra Umenie a kultúra 1-1 Zdravie a pohyb Telesná a športová 2-2 d) výchova Voliteľné predmety Škol. vzdel. program Mediálna výchova Spolu Poznámky Poznámky 14

15 Učebný plán pre ročník štvorročného štúdia platný od šk. r. 2011/2012 a pre ročník osemročného štúdia platný od šk. r. 2012/2013: (v šk. roku 2012/2013 platí pre triedy I.A, II.A, II.B, kvinta A) Vzdelávacia oblasť Predmety Počet hodín spolu Pozn. Jazyk a komunikácia Matematika a práca s informáciami Človek a spoločnosť Človek a hodnoty Človek a príroda Umenie a kultúra Zdravie a pohyb Voliteľné hodiny Slovenský jazyk f) Prvý cudzí jazyk (ANJ) a) Druhý cudzí jazyk (NEJ/FRJ) a) Matematika c) Informatika b) Dejepis Geografia Občianska náuka Rímskokatolícke náboženstvo a) Psychosociálny tréning a) Fyzika e) Chémia e) Biológia e) Umenie a kultúra Telesná a športová výchova d) Voliteľné predmety Škol. vzdel. Mediálna výchova program Spolu Poznámky k učebným plánom pre štvorročné štúdium: a) trieda sa pri počte žiakov nad 21 delí na dve skupiny na každej vyučovacej hodine b) trieda sa na každej vyučovacej hodine delí na skupiny s počtom 7 11 žiakov c) trieda sa pri počte žiakov nad 21 na jednej vyučovacej hodine týždenne delí na dve skupiny d) trieda sa delí na každej vyučovacej hodine na skupinu chlapcov a skupinu dievčat; pri malom počte možno spájať žiakov z rôznych tried toho istého ročníka e) trieda sa pri počte žiakov nad 21 môže na jednej vyučovacej hodine týždenne deliť na dve skupiny f) trieda sa pri počte žiakov nad 21 v 3. ročníku delí na jednej vyučovacej hodine týždenne a vo 4. ročníku na 2 vyučovacích hodinách týždenne Z predmetov učebného plánu pre štvorročné štúdium je neklasifikovaná mediálna výchova a psychosociálny tréning. Všetky ostatné predmety sú klasifikované. 15

16 Učebný plán triedy osemročnej formy gymnaziálneho štúdia otvorenej v školskom roku 2010/2011 (v šk. roku 2012/2013 platí pre triedu tercia A) Oblasť Predmet 1.r. 2.r. 3.r. 4.r. Pozn. Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra Anglický jazyk a) Druhý cudzí jazyk a) Matematika a práca Matematika s informáciami Informatika b) Človek a spoločnosť Dejepis Geografia Občianska náuka Človek a hodnoty Rímskokatolícke náboženstvo Psychosociálny tréning Človek a príroda Fyzika c) Chémia c) Biológia c) Človek a svet práce Technika Umenie a kultúra Výtvarná výchova Hudobná výchova Výchova umením Umenie a kultúra Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova d) Voliteľné predmety Škol. vzd. program Mediálna výchova Spolu Učebný plán pre ročníky príma až kvarta (triedy zamerané na informatiku) platný od šk.r. 2011/2012 (v školskom roku 2012/2013 platí pre triedy príma A, sekunda A) Oblasť Predmet príma sekunda tercia kvarta Spolu Poznámky Jazyk a Slovenský jazyk a komunikácia literatúra Anglický jazyk a) Druhý cudzí jazyk a) Matematika Matematika a práca s informáciami Informatika b) Človek a spoločnosť Dejepis Geografia Občianska náuka Človek a hodnoty Rímskokatolícke a) náboženstvo Človek a príroda Fyzika c) Chémia c) Biológia c) Človek a svet práce Technika

17 Umenie a kultúra Výtvarná výchova Hudobná výchova Výchova umením Zdravie a pohyb Telesná a športová d) výchova Spolu Poznámky k učebným plánom pre osemročné štúdium: a) trieda sa pri počte žiakov nad 20 delí na dve skupiny na každej vyučovacej hodine b) trieda sa na každej vyučovacej hodine delí na skupiny s počtom 6 10 žiakov c) trieda sa pri počte žiakov nad 20 môže deliť na jednej vyučovacej hodine týždenne d) trieda sa delí na každej vyučovacej hodine na skupinu chlapcov a skupinu dievčat. Neklasifikujú sa predmety výtvarná výchova, hudobná výchova, výchova umením, telesná a športová výchova a rímskokatolícke náboženstvo. 17

18 V. Učebné osnovy Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy. Obsahujú: 1. Charakteristiku predmetu jeho význam v obsahu vzdelávania. 2. Rozvíjajúce ciele, predmetové spôsobilosti, ktoré vychádzajú z kľúčových spôsobilostí. 3. Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi. 4. Požiadavky na výstup. 5. Metódy a formy práce stratégie vyučovania. 6. Učebné zdroje, ktoré sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod. 7. Hodnotenie predmetu.