Pavel Florenskij a Andrej Bělyj magie slova a symbolu II
|
|
- Přemysl Pokorný
- před 8 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 Issue/Volume/Year: 2/VII/2010 (Article) Pavel Florenskij a Andrej Bělyj magie slova a symbolu II Autor: Lenka Naldoniová, Jan Vorel Abstract Pavel Florenskij and Andrey Belyj The Magic of Word and Symbol. Symbolists inspired by Plato understood word ontologically word interconnects higher substance with a thing placed in the phenomenal world and thus it changes the thing according to the perfect idea. An exquisite role is played here by a poet and mystic. A symbolistic poet was a tool used for interpreting higher truths. Andrey Belyj can be taken as a typical example of such a poet and Pavel Florenskij, a mystic was, at the beginning, inspired by a prayer where the name of God was being proclaimed. Certainly, we cannot limit the thinkers this way. For example Florenskij was also a scientist and mathematician although he compared his abstract theories to his own religious experience. Florenskij belongs to important theoreticians of Russian symbolism. He understands it as an attitude to world, culture and human life as whole. His viewing of symbolism was influenced by Belyj. What connected them, was mathematics they both studied it at the same university in Moscow and the approach to word and symbol. In the first part of the article we investigate the influences reflected in Florenskij s thinking about word and antinomy. In the second part we analyze reflection of Florenskij s aesthetic-philosophical concepts in the ideological and creative world of Belyj, the attention being paid especially to his understanding of word and symbol. Keywords: philosophy and literature of Russian symbolism, Florenskij s and Belyj s approach to symbolism, interfaces between art-focused theories and ideological structures, understanding of symbol, the phenomenon of word Klíčová slova: filosofie a literatura, ruský symbolismus, Florenského a Bělého estetickofilosofický systém, ontologický význam slova, teorie symbolu (pokračování z č. 1/VII/2010) II. Setkání filosofa a básníka «Вся суть в Флоренском Оригинальные мысли его во мне жили Любил он говорить о теории знания; и укреплял во мне мысль о критической значимости символизма». Андрей Белый Memoáry Andreje Bělého a autobiografické poznámky Pavla Florenského svědčí o tom, že prvním impulsem k setkání těchto dvou význačných osobností ruské kultury počátku 20. století byly teorie Bělého otce profesora matematiky Nikolaje Vasilijeviče Bugajeva ( ), jehož posluchačem na Moskevské univerzitě byl mimo jiné i budoucí 1
2 významný církevní činitel, filosof a matematik P. A. Florenskij. Bugajevovy originální matematické logicko-filosofické úvahy, týkající se matematické analýzy a teorie čísel, nazvané jím samým aritmologií, které na konci 19. století rozvířily celou řadu vědeckých diskusí v oboru, si kladly za cíl podřídit základy celé matematiky nejstarším filosofickým ideám. Florenskij pak o několik let později hodnotí toto propojení matematiky s metafyzikou jako jeden z nejvýznamnějších obratů v lidském myšlení vedoucím k celostnímu pohledu na lidskou kulturu. 1 N. V. Bugajev je také jako jeden z přívrženců učení o bytí jako monádě, tj. jako duchovní substanci, 2 autorem pozoruhodného filosofického článku Основные начала эволюционной монадологии (Losskij 2004: ). Podle názorů obsažených v článku dochází N. V. Bugajev k tomu, že minulost nemizí, ale kupí se, a tím se zvětšuje dokonalost monády a celého světa. Tato dokonalost tkví v komplikování duševního světa a narůstání světové harmonie. Základ života a činnosti monády je etický: zdokonalovat se a zdokonalovat ostatní. Konečný cíl a činnost monád tak tkví v proměně světa na uměleckou stavbu (Losskij 2004: ). Myšlenkové postoje N. V. Bugajeva tak mohly mít zcela přirozeně vliv i na konstituování esteticko-filosofických postojů jeho syna a podrobnější pohled na Bělého koncepci symbolismu tento názor jen potvrdí. Kromě toho, že už v roce 1904 se mezi Bělým a Florenským rozvíjí bohatá korespondence trvající s přestávkami téměř celé desetiletí (Переписка П. А. Флоренского с А. Белым 1991: 23 67), začíná se Florenskij (dosud tak kritický k tvorbě symbolistů, např. Alexandra Bloka, Valerije Brjusova, a v neposlední řadě i k tvorbě futuristů) počínaje rokem 1907 intenzivně zajímat o Bělého tvorbu. Výsledkem tohoto zájmu je dlouholeté vzájemné názorové sblížení, jehož dokladem může být spolu s citátem z Bělého memoárů, uvádějící tento oddíl, i několik poznámek ze spisů a korespondence Pavla Florenského: «быть может (А. Б.) самым оригинальным явлением современной русской литературы» (Силард 1987: 228); «мне кажется, я в каждом Вашем движении понимаю Вас, и, быть может, каждую минуту мог бы сделать его сам, если бы с самого начала не стал обрабатывать своих переживаний иначе, чем делаете это Вы. А во многих случаях я спорю с вами и жестко, но это видимость; на самом деле я разговориваю с самым собою, и отсюда жесткость приемов». (Письма П. А. Флоренского к Б. Н. Бугаеву А. Белому 1974: 228) K prvnímu významnému setkání Andreje Bělého a Pavla Florenského dochází v lednu roku 1904, kdy Andrej Bělyj čte na setkání Ernovy Filosoficko-náboženské společnosti svůj referát Символизм и религия. V archivu Pavla Florenského můžeme o tomto setkání nalézt následující krátkou poznámku: «Читал сын проф. Бугаева одну свою статью Чем больше я узнаю его, тем более понимаю, что это замечательная личность, глубокая и совершенно не имеющая в себе той вульгарности практической жизни, которая в большей или меньшей степени почти у всех. И все мне перед Бугаевым казались такими жалкими и ничтожными, хотя он почти ничего не говорил». (Из наследия П. А. Флоренского /К истории отношений с А. Белым 1991: 8/) 1 Nutno poznamenat, že dané pojetí rovněž plně odpovídá přístupům či cestám, jimiž se ve stejné době ubírala i západní věda (Max Planck, Hermann von Helmholtz, Albert Einstein aj.). 2 K dalším stoupencům tohoto učení patřili v kontextu ruské filosofie např. Pjotr Jevgenjevič Astafjev a Jevgenij Aleksandrovič Bobrov. 2
3 Pomineme-li fakt, že Pavel Florenskij byl především filosof-teolog orientovaný na pravoslaví a Andrej Bělyj básník, prozaik a esejista, jehož myšlenkové postoje se zformovaly zejména pod vlivem filosofických nauk jako gnose a hermetismus a které ho nakonec přivedly k teosofii a antroposofii Rudolfa Steinera, lze říci, že v jistých oblastech svého bádání se obě tvůrčí osobnosti ubíraly společnou cestou. Šlo zde především o snahu propojit v kontextu světové kultury nejstarší filosofická učení založená na mysticismu s nejnovějšími poznatky různých oblastí moderní vědy a moderního umění. Slovo jako klíč k zaklínání světa Prvním společným problémovým okruhem Florenského a Bělého byl pohled na fenomén jazyka a slova. Podle Florenského je každý tvůrce v jistém smyslu mágem zaklínajícím realitu prostřednictvím slov. Ve své práci Имена (1917) (Florenskij 1988) rozvíjí autor tvrzení symbolistů o vztahu zvuku a významu, ve kterém byl spatřován akt duchovního zjevení podstaty. Duchovní podstata každého jména realizovaného ve zvuku se dá postihnout vcítěním se do jeho zvukového těla. Vnitřním jádrem každého uměleckého obrazu se tak stává jméno jako nový, vyšší druh slova a umělecké dílo je pak určitým prostorem chápaným jako silové pole takových obrazů jmen. V pohledu na fenomén slova se Andrej Bělyj podobně jako P. Florenskij snaží na přelomu století, tedy v období, jehož celkový charakter sám označuje jako krizi života, myšlenky a kultury projevující se mimo jiné i krizí slova jako takového, navrátit pojmově vyprázdněným slovům jejich prapůvodní funkci a význam. Koncepce nové kultury a nového umění musí tak být podle obou myslitelů jednoznačně zaměřena na oživení slov stávajících se v mezilidské komunikaci stále více konvenčními prostředky a nakonec pak mrtvými termíny. Účelem tohoto snažení má nakonec být vzkříšení slova takovým způsobem, že slovo samotné bude schopné samostatně, plnohodnotně a esteticky reflektovat život (Шкловский 1914: 12) v celé jeho hloubce a vyjadřovat tak dosud nevyjádřitelné : «Новое искусство должно учить видеть Вечное; сорвана, разбита ( ), окаменелая маска классического искусства. По линиям разлома выползают отовсюду глубинные созерцания, насыщают образы, ломают их, так как осознана относительность образов. Образы превращаются в метод познания, а не в нечто самодовлеющее. Назначение их не вызывать чувство красоты, а развить способность самому видеть в явлениях жизни их преобразовательный смысл. ( ) оно (искусство) тесно соприкасается с религией. Тогда идеи вдвойне животворны. Восхождение к высшим сферам бытия требует внутреннего знания путей. Наш верный проводник молитва». (Белый 1994: 176) Tak jako Pavel Florenskij nakonec i Andrej Bělyj věnuje tomuto problému v prvním desetiletí 20. století celou řadu svých statí, mezi nimiž k nejzajímavějším patří stať Магия слов (1909) uveřejněná v knize Символизм: «это оживление слова указывает на новый органический период культуры слово срывает с себя оболочку понятий: блестит и сверкает девственной, варварской пестротой». (Белый 1910: 434) Daný přístup překonávající ryze diskursivní vědění nakonec měl obrovský metodologický i tvůrčí dosah. Zaměření se na fenomén slova představujícího ve své podstatě nejbytostnější základnu bytí a klíč k odemykání světa je pro Bělého cestou k celkové obrodě kultury: «Слово 3
4 строит сердце мира; сердце строит звук (хор); звук в сердце горит». (А. Белый и Иванов-Разумник: Переписка 1998: 637) Abychom Bělého uvažování v této problémové oblasti lépe pochopili, je nutné upozornit na skutečnost, že se jím v ruském filosofickém kontextu zabýval vedle již zmiňovaných osobností (Vladimir Solovjov, Pavel Florenský aj.) i další význačný ruský myslitel Aleksej Fedorovič Losev. V Losevově myšlenkovém systému hraje slovo důležitou úlohu v poznávání světa. Dochází v něm totiž k odkrytí či projevům tří základních živlů : 1) smyslové reality, 2) jejího chápání a 3) fyzicko-fyziologicko-psychologické fakticity nesoucí s sebou toto chápání reality. Hlavní úlohu zde pak hraje živel prostřední, tj. porozumění jako aréna setkání dvou energií, objektivní (vnější realita) a subjektivní (lidské vědomí). Způsob, jakým slovo odráží realitu, tj. cestou porozumění setkání objektivního a subjektivního v jazyce, dochází skrze její specifické umělecké zpodobnění jako způsobu symbolizace k nejbytostnějším projevům osobnosti tvořícího člověka. V tomto smyslu pak samotná umělecká tvorba představuje osobnost jako symbol a symbol jako osobnost (Losev 1927). 3 Losevovy úvahy o přímé souvislosti slova s faktem porozumění a jevem zrodu osobnosti tvořícího člověka pak v obecné rovině zcela jasně korespondují s Bělého estetickofilosofickým uchopování světa, kde důležitou roli hrají právě lidské vědomí, osobnost a jejich postupné konstituování v kontextu vývoje kultury. Vždy, když hovoří o smyslu a podstatě díla určitého spisovatele, dostává se do centra jeho zájmu svět vědomí jako hlavní princip uměleckého tvoření. Konkrétním příkladem tohoto tvrzení mohou být třeba Bělého úvahy o poezii jeho generačního souputníka a blízkého přítele A. Bloka. Zdůrazňuje v nich fakt, že cesta vedoucí ke smyslu múzy básníka je především cestou pochopení jeho organizujícího centra sebeuvědomění umožňujícího: «...нащупать сердце его поэтического организма и пережить это сердце в биениях личной жизни его, понять организующий центр самосознания Блока: его само или Атман, действующий сквозь личность». (Памяти Александра Блока 1922: 6, 7) Ve studii o renesanci slova Магия слов Bělyj výstižně formuloval podstatu obrazné ( živé ) řeči umění jako slovní magii, jejímž prostřednictvím se tvořící člověk snaží vyjádřit nevyjádřitelné dojmy, vzniklé působením okolního světa na jeho svět vědomí. Živá řeč je tak vždy jakousi hudbou nevyjádřitelného. Tvůrčí slovo vytváří nový, třetí svět svět zvukových symbolů, které osvětlují všechna tajemství vnějšího světa i tajemství světa uvnitř bytosti nazírající tento vnější svět: «В слове дано первородное творчество; слово связывает бессловесный, незримый мир, который роится в подсознательной глубине моего личного сознания с ессловесным, бессмысленным миром, который роится вне моей личности. Слово создает новый третий мир мир звуковых символов ( ) мир внешний проливается в мою душу, мир внутренний проливается из меня в зори, в шум деревьев; в слове, и только в слове воссоздаю я для себя окружающее меня извне и извнутри, ибо я слово и только слово». (Белый 1994: 131) 3 Podobně jako Losev uvažuje v dané oblasti např i Florenskij, podle kterého náleží právo na tvoření symbolů, tj. činnosti přetvářející a očišťující svět, jen osobnosti nesoucí v sobě ducha: «Она прекрасна объективно, как предмет созерцания для окружающих; она прекрасна и субъективно как средоточие нового, очищенного созерцания окружающего». (Флоренский 1914: 312) 4
5 Existence světa je v Bělého pojetí podmíněna existencí slov. Zde přirozeně navazuje na přístup rozvíjený už kdysi romantiky a nově koncipovaný filosofy druhé poloviny 20. století. Svět je podle Bělého vytvářen v slově s pomocí zvukových symbolů metafor ( metaforu chápe jako paměť prvotního mýtu ). Jestliže každé slovo je především zvuk, pak Bělyj vidí jako zásadní moment při utváření slov vítězství vědomí (JÁ) v tvorbě zvukových symbolů. Takto nazíraný pojem zvuk představuje sám o sobě nedělitelnou, neměnnou a všemocnou entitu. Ze zvuku teprve vznikají obrazy, rytmy, celý nový svět: «всякое слово есть звук. Если бы не существовало слов, не существовало бы и мира. Мое я, оторванное от всего окружающего, не существует вообще; мир, оторванный от меня, не существует тоже; я и мир возникают только в процессе соединения их в звуке Слово символ; оно есть понятное для меня соединение двух непонятных сущностей: доступному моему зрению пространства и глухозвучащего во мне внутреннего чувства, которое я называю условно (формально) временем, ( ) звук соединяет пространство со временем ( ) пространственные отношения он сводит к временным ( ) звук есть объективизация времени и пространства». (Белый 1910: 430) Intence umění produkovat obrazy, jejichž podstatou je schopnost tvořit kvalitativně i kvantitativně nové slovní, a tedy přirozeně i životní vztahy, je neomylný ukazatel toho, že kořen utvrzování síly tvorby v slovech je v člověku ještě stále živý. Člověk vyzbrojený štítem slov má pak schopnost vytvářet sebe i okolní svět. Slovo se stává prostředkem vzkříšení dávno ztraceného smyslu a aktem zaklínání světa : «Cлово есть заклятие вещей; слово есть призыв и вызывание Бога Когда я говорю я, я создаю звуковой символ; я утверждаю этот символ как существующий; только в эту минуту я создаю себя (Белый 1910: 440). И потому-то новое слово жизни в эпоху всеобщего упадка вынашивается в поэзии. Мы упиваемся словами, потому что сознаем значение новых, магических слов, которыми вновь и вновь сумеем заклясть мрак, нависающий над нами. Мы еще живы но мы живы потому, что держимся за слова. Наши дети выкуют из светящихся слов новый символ веры; кризис познания покажется им лишь только смертью старых слов. Человечество живо, пока существует поэзия языка; поэзия языка жива. Мы живы». (Белый 1994: 130) Bělého uvažování o fenoménu slova má velice blízko k jeho teoriím kultury spjatým s růstem a vývojem vědomí, představujícím cestu k odkrývání smyslu, tj. cestu k jakési skryté, prvotní významovosti. Vývoj světového prostoru se dosud odehrává cestou postupné decentralizace a fragmentarizace lidského bytí. V jeho pojetí je tedy evoluce viděna jako proces postupného oddělování lidského vědomí od prvotní jednoty a je rozdělena do tří etap. Etapa první představuje stádium Ráje a je právě oním scelením vědomí a kosmického bytí. Další etapu evoluce kultury je možné spatřovat v okamžiku, kdy dochází k vytváření obrazů (Bělyj tento okamžik nazývá procesem kypění ). Tato etapa se pak vnějškově projevuje vznikem symbolů, mýtů, náboženství a představuje stadium přechodné. Třetí etapa je charakteristická zrodem myšlenek předmětů pojmů ve skupenství tvrdých forem ledu a kamene negativních projevů života vedoucích ke smrti, které jsou pro slovesného umělce metaforami tohoto světa. Jeho pozitivní energii naopak reprezentují živly vody a ohně, které symbolizují rozpuštění v celku. 5
6 Záchranou před, obrazně řečeno, zkameněním či zmrznutím živoucích forem je cesta znovunastolení jednoty mezi bytím, obrazy a pojmy. Zde se Bělyj přitom znovu odvolává na myšlenkový svět Rudolfa Steinera, zejména tři stádia vývoje lidského poznání: imaginaci, intuici a inspiraci, pojmy, které ze Steinerova filosofického systému převzal a dále organicky rozvíjel. Na počátku tvůrčí cesty vedoucí k obnovení celistvosti stojí čtení a pochopení slov, obrazů a symbolů tak, aby byla překonána tragická antinomie kosmické skutečnosti a neskutečné, zdánlivé skutečnosti světa. Takovou činností je prvopočáteční orientace na zvukovou stránku slova, která v sobě nese především snahu nalézt právě zde podstatu slov, obrazů a symbolů a objevit rajský prajazyk zosobněnou jednotu zvuku a bytí, nositele smyslu bytí. Bělému jde tak především o to, dodat slovům prostřednictvím takového vnímání a chápání jejich esoterický podtext a vytvořit slovo jako symbol jdoucí za hranice jemu dosud dané. Spojení smyslu obrazu a zvuku v jediný celek zvukoobraz vede nakonec ke zrození vědomí slova v aktu inspirace: «Чудо слияния смысла, образа, звука в единую целостность звукообраза есть итог расцветания сознания в бессознании звука; это есть инспирация». (Белый 1917: 187) Odhalení významu zvuků, tajemství obrazů, čtení a pak zejména tvoření promlouvajících forem vede k odkrývání pravdivé kvality věcí a přiblížení ke skutečnosti par excellence. V takto realizovaném tvůrčím aktu se potom otevírají dveře za danost, za domnělou skutečnost a za hranice pouhého zdání. Zde se sjednocují obě člověku zatím odcizené podoby reality (daná a transcendentní), v plnou nadsubjektivní a nadobjektivní skutečnost : «Где выход из круга? В выходе за пределы всех данностей; в созидании нового мира словесных речей и смыслов по образцу бывшего: в акте творения; о прежде бывшем мы знаем: о слове, которое было у Бога». (Белый 1917: 205) Vztahy mezi evolucí Kosmu a zvuků se Bělyj pokouší formulovat v další ze svých velmi originálních statí Глоссолалия поэма о звуке (1922). 4 V předmluvě k ní a v následujících kapitolách poémy (rok jejího vzniku svědčí o zřejmém vlivu Steinerova učení) vysvětluje Bělyj svoje chápání fenoménu zvuku jako gesta na povrchu života vědomí, gesta kdysi dávno zapomenutého obsahu či smyslu, zvuku jako paměti kontinentu prvotní jednoty : «Так же звук я беру здесь как жест, на поверхности жизни сознания, жест утраченного содержания; и когда утверждаю, что Сс нечто световое, я знаю, что жест, в общем верен, а образные импровизации мои суть модели для выражения нами утраченной мимики звуков. Что мимика эта в нас вспыхнет и осветится сознанием, в это твердо я верю. ( ) Звуки древние жесты в тысячелетиях; в тысячелетиях моего грядущего бытия пропоет мне космической мыслью рука. Жесты юные звуки еще не сложившихся мыслей, заложенных в теле моем» 5 4 V těchto snahách lze samozřejmě spatřovat evokaci některých starověkých filosofických systémů. Jde zejména o Pythagorovo učení, nalézajícího ve stavbě kosmu zvukovou a hudební harmonii (každé těleso v pohybu vydává podle Pythagory zvuk, závisející na velikosti tělesa a rychlosti pohybu; nebeská tělesa probíhající svou drahou vyvolávají hudbu sfér ). Dále zde mohou být patrné i vlivy učení gnostiků, v němž se vyskytovaly úvahy o posvátných slovech (nomina arcana), která v mysterijním aktu bezprostředně odkrývají tajemství světa (viz např. učení Valentina a jeho žáků vycházející rovněž z Pythagory, kde byly samohlásky považovány za duchovní část abecedy a souhlásky za její část hmotnou). 5 БЕЛЫЙ, А. Глоссолалия поэма о звуке [online]. [Cit ]. Dostupné z URL:< 6
7 Ústřední myšlenkou této poémy o zvuku je hluboké přesvědčení, že v jazyce tkví nedozírná tajemství a smysl velikého slova. Aby tato tajemství mohla být odkryta, je nejdůležitějším úkolem filologie budoucnosti její proměna z umění analytického pomalého, váhavého čtení v tanec proudění všech hvězd a zodiaků. Tato proměna pak nastolí možnost znovuvytvoření světa pomocí dynamické gestikulace a takto nazírané umění v sobě skrývá možnost poznání, že v nejbytostnějším kořeni vědomí se skrývá myšlenka srostlá se slovem, že zvuk samotný už v sobě nese vědění a odpovědí na jakoukoliv otázku je mimické gesto vyjadřující život otázky uvnitř člověka: «Над булыжником мостовой простоять можно дни; можно днями себе представить старину его жизни. Но не под силу геологу эту жизнь пережить. Таково положение лингвиста над корнем, обломком дышавшего смысла; он волен часами продумывать перемены корней по языкам, по векам; но не под силу лингвисту исполниться жестом, стать воздухом корня: летать существами его по истории языков, в сотрясениях воздуха слышать печати древнейшего смысла; и, облекаяся в образ бормочущих былей, восстановлять то, что было». 6 Ve všech oblastech dobové vědy tedy Bělyj vidí, že jednotlivé pojmy představují pouze fragmenty vědění a jsou od sebe odděleny neproniknutelnými propastmi. Aby mohly být překlenuty, je nutné u všech pojmů odkrýt jejich skutečný, esoterický smysl, který spočívá v jejich kruhové provázanosti. Cestu k této idealitě pak představuje oblast zvuku odkazující k zaobraznému, kořennému, prapůvodnímu: «Звук круг кругов: можно в образах мыслить отчетливо, если найти звук единый, связующий их». 7 Tyto poznatky vedou Bělého k tomu, aby se pokusil vytvořit prostřednictvím nauky o zvuku novou mytologii, na jejímž základě se lze dobrat nejen hlubšího pochopení reality, která nás obklopuje, ale i celkového smyslu geneze jsoucího světa: «Звук безобразен, беспонятен, но осмыслен; если бы он развил смысл безотносительно к данным смыслам понятий, за листопадом словес мы могли бы, проницая словесность, до дна проницать и себя: свою скрытую суть мы могли бы увидеть; и звукословие опыт; восстановлено мироздание в нем». 8 Vycházeje z tohoto poznatku, vytváří A. Bělyj na prostoru své poémy postupně celou mytologii stvoření světa plného vědomí, v níž rozhodující roli hraje právě vytváření slov seskupováním zvuků majících svoji energetickou hodnotu. Každý daný zvuk či spojení zvuků do slov má svůj duchovní význam a pomáhá vnímateli lépe a do patřičné hloubky pochopit jakýkoliv čtený text. V celém takto vytvořeném systému jsou kromě vlivů myšlenek autorova duchovního učitele Rudolfa Steinera (zejm. jeho Eurytmie) zcela jednoznačně patrné i vazby na starověké filosofické systémy, zejména na již zmiňované pythagorejství a gnosticismus. Slovo se tak stává exaltovanou promluvou, magickým zaklínadlem, zapřísaháním, modlitbou, nástrojem sdělení, odhalení, a odkrytí (Gadamer 1988: 483), sebevýkladem lidského života, prostředkem evokujícím ztracený svět řádu a harmonie, klíčem, který otevírá trsy zasutých a polozasutých představ. Slova tedy pro Bělého, tak jako i pro celou řadu jiných význačných myslitelů (viz např. Hanse-Georga Gadamera, Jeana Grondina, 6 Ibid., s Ibid., s Ibid. 7
8 Northopa Frye, Martina Heideggera) zastupují myšlenky, jsou vnějším vyjádřením vnitřní reality, která není zcela uvnitř (Frye 2000: 32), představují procesuální inkarnaci duchovna (Grondin 1997: 52) a přirozeně vedou poznávající subjekt k základním konstantám lidského bytí a pochopení jeho pobytu ve světě. Symbol a symbolismus Do centra zájmu P. Florenského se z filosofického hlediska dostává pojem symbol jako jediné, synteticky pojaté světonázorové východisko, jehož prizmatem lze pak vidět a chápat všechny projevy lidské kultury. Vycházeje z ontologické stránky symbolu a ovlivněn solovjovovskou koncepcí všejednoty, 9 definuje Pavel Florenskij symbol jako zjevovanou podstatu, smysl prosvítající obrazem, jako tajemné prosvěcování skutečnosti jiným světem a prosvítání jiného světa skrze skutečnost, jako jev dvojjediného materiálně-duchovního charakteru, mající svoji duši a tělo. Jeho prostřednictvím lze spolu s magií dialogu odkrýt skutečný a pravdivý smysl poznávaného a postihnout tušené tajemství světa, viděný i neviděný, symbolický svět v jeho jednotě (Maliti 1996: 22). Otázkou a problémem symbolu je tedy pro Florenského otázka vazby fenoménu a noumenonu a otázka odkrytí noumenonů ve fenoménech a jejich konečného zjevení a ztělesnění. Symboly se podle Florenského utvářejí s vnitřní nevyhnutelností podle určitých zákonitostí pokaždé, když začínají fungovat určité stránky ducha. Symbol je tak definován jako sebepřesahující bytí, jako podstata energie srostená či utvářená srosteně s energií jiné, vzácnější a hodnotnější podstaty, tuto podstatu cele obsahuje. Každý symbol má tedy ve své podstatě dvojí povahu, je tedy z jedné strany lidský a ze strany druhé zároveň nadlidský. V tomto směru jde o provázanost symbolizujícího a symbolizovaného (označujícího a označovaného) projevující se v symbolu, o synergii jednoty podstaty a energie, jež vychází z touhy po živé, organické rovnováze věčně tvořeného světa, pro niž je jediným duchovním cílem hledání, prožívání a syntetické postižení živé pulsace Absolutního Krásna Pravdy. Svět je tak ve Florenského úvahách viděn jako vždy plynoucí, vždy přítomné a rozechvěné polobytí, za kterým citlivé smyslové orgány mohou zachytit jinou, neviděnou skutečnost, nesoucí svůj tajemný význam: «...символы возникают, рождаются в сознании и исчезают из него, но они в себе вечные способы обнаружения внутреннего, вечные по своей форме; мы воспринимаем их лучше или хуже, смотря по действенности некоторых сторон духа. Но мы не можем сочинять символов, они сами приходят, когда исполняешься иным содержанием. Это иное содержание, как бы вливаясь через недостаточно вместительную нашу личность, выкристаллизовывается в виде символов, и мы преобрасываемся этими букетиками цветочков и понимаем их, потому что букетик на груди снова тает, обращаясь в то, из чего был создан». (Переписка П. А. Флоренского с А. Белым 1991: 33) «Символ и был подглядыванием тайны. Ибо тайна мира символами не закрывается, а именно раскрывается, в своей подлинной сущности». (Florenskij. 1988: 120) «Вглядись в явление и увидишь, что оно есть шелуха другого глубже его лежащего. И то, глубже лежащее, есть ноумен в отнощении первого, как феномена». (Florenskij 1988: 23) 9 Tj. principu vnímaného Vladimírem Solovjovem a později i Pavlem Florenským jako prožívání spojení mezi pozemským organickým světem a světem nadpozemským transcendentním, spojení uváděného do pohybu tvůrčím aktem Stvořitele a chápaného jako základní východisko poznáváni v každé oblasti lidské činnosti. 8
9 Stejně jako pro P. Florenského byl i pro A. Bělého symbolismus nejen jistou literární školou, 10 ale na prvním místě především systémem či přístupem, s jehož pomocí lze docílit uchopení podstaty lidského života a světa jako celku. Každé skutečné umění je podle Andreje Bělého ve své nejhlubší podstatě symbolické, jelikož představuje organické spojení dvou pořádků, pořádku jevů vnějšího světa a pořádku živoucího vědomí. Toto spojení je tedy jednotou světa vnějšího a vnitřního a jeho smysl je pak možné odkrýt v metafyzice a mystice jako ukazatelích cesty komplexního přetvoření lidské bytosti a objevení nových forem bytí. V důsledku toho pak chápe Bělyj symbol jako interakci jeho tří následujících složek: 1) symbol jako obraz viditelné reality vzbuzující v našem vědomí určité emoce, 2) symbol jako alegorie vyjadřující ideový smysl obrazu (smysl filosofický, náboženský a společenský) a 3) symbol jako výzva k tvorbě skutečného života. Žádná z těchto tří složek ovšem nesmí převažovat nad druhou, naopak za jejich vzájemného spolupůsobení vzniká konečný symbolický obraz jako živoucí celek ve vědomí člověka. Z hlediska religiózní terminologie potom Bělyj tuto trojčlennou strukturu vysvětluje následujícím způsobem: «Трехчленное символическое построение: 1) образ (плоть), 2) идея (слово), 3) живая связь, преопределяющая и идею, и образ (слово, ставшее плотью)». (Белый 1994: 124) Pro Bělého je symbolismus reálným fenoménem, protože symbol sám o sobě nemůže být nikdy jen pouhou iluzí: «Символ есть образ, взятый из природы и преобразованный творчеством; символ есть образ, соединяющий в себе переживание художника и черты взятые из природы». (Белый 1911: 41) V tomto smyslu tedy může být Andrej Bělyj označen za představitele tzv. realistického symbolismu, pro jehož stoupence představuje symbol reálnou podstatu všech věcí (realia in rebus), jejich skryté jsoucno ukryté hluboko pod povrchem, a ne toliko jen prostředkem sloužícím k vyvolání a navození analogického duševního stavu a jediného poetického prožitku ve vztahu umělec v okamžiku tvoření vnímatel (tzv. idealistický symbolismus). 11 Jde o intuitivní zření vyšší reality, a tedy pravé podstaty jevů skrze pozorovanou realitu. Zprostředkující roli pak v tomto ohledu hraje symbolický obraz jako jakýsi souzvuk vnější reality a vnitřní podstaty všech jevů. 12 Závěrem tohoto oddílu je tedy možné konstatovat, že ačkoliv se sám Andrej Bělyj mimo svoji spisovatelskou činnost prezentuje jako autor celé řady filosoficko-estetických 10 «Символизм в широком смысле не есть школа в искусстве. Символизм это и есть искусство. Романтическая, классическая, реалистическая и сама символическая школа только способ символизации образами переживаемого содержания сознания. И потому-то смешны противоположения реализма, т. е. метода тому, что этот метод оформливает». (Белый 1911: 263) 11 Idealistický symbolism obrací se tedy k vnímavosti, realistický symbolism předpokládá jasnovidění věci u básníka a postuluje totéž jasnovidění věci u posluchače. To je čistá symbolika nebo hieroglyfika. Pathos idealistického symbolismu je tady ilusionism; pathos realistického symbolismu vede přes Augustinovo transcede te ipsum k heslu a realibus ad realiora. (Máchal 1935: ) 12 Nutno ještě dodat, že na konstituování výše uvedených názorů Bělého měly nemalý vliv rovněž teorie a výchovné metody Rudolfa Steinera. Jejich hlavním úkolem totiž bylo odkrýt v člověku dosud skryté a uzamčené tajné duchovní síly sloužící k poznání nadsmyslového světa a skryté podstaty všech věcí. V předmluvě ke své Teosofii rozvíjí Rudolf Steiner myšlenku, že lidský život nabývá svoji skutečnou hodnotu právě prostřednictvím nazření této skryté podstaty všech věcí. V tomto ohledu byl tento přístup blízký fenomenologii a současně i hermeneutickým přístupům, jak je vymezil zejm. Wilhelm Dilthey. 9
10 statí, patřil Pavel Florenskij vedle Vladimíra Solovjova na ruské filosofické půdě v období počátku 20. století k osobnostem, jež měly zásadní vliv na konstituování Bělého myšlení o umění. jv Závěrem Florenského symbol je realita skrývající v sobě antinomickou podstatu bytí, kterou člověk poznává diskursivní intuicí. Povýšením antinomie na princip poznání a reality Florenskij překračuje meze západní aristotelské tradice zakládající se na absolutizaci principu identity, kontradikce a vyloučení třetího. A toto propojení teze a antiteze v jednotné pravdě, tedy antinomie, se stalo jednou z hlavních charakteristik nejen filosofických úvah Pavla Florenského, ale i ruské náboženské filosofie, která ovlivnila i uměleckou tvorbu Bělého. Bělého pojetí symbolismu představuje složitý komplex esteticko-filosofických pohledů na věc. Pro snazší pochopení dané problematiky je tedy nezbytně nutné pohlížet na jednotlivé aspekty jeho tvorby z hlediska širšího významového kontextu. Symbolismus (a s ním související celkové chápání vývoje umění) u Andreje Bělého nikdy nepředstavoval jen specifický umělecký směr či přesně vyhraněnou literární školu. Nazírá ho především jako způsob myšlení a chápání světa (modus cogitandi) a způsob bytí v něm (modus vivendi). Důležitou roli zde tedy hraje pojem syntézy či jednoty všech uvedených myšlenkových oblastí a kategorií. Proto Bělyj ve svém výkladu vždy prezentuje symbolismus jako pyramidu, jejíž hrany tvoří bytí, náboženství, filosofie, umění, společenské a technické vědy střetávající se v jednom bodě symbolu. «Теория символизма это исходная точка всех теоретических построений: теории познания, религии, эстетики и науки суть частные задачи теории символизма, формулированной в общем виде». (Белый 1911: 269) Z tohoto poznatku je zřejmě nutné vycházet v dalším úsilí o poznání a pochopení některých aspektů Bělého estetiky, v níž dominuje idea vytvoření nového náboženství a v němž se mystické snažení ducha každého individua spojuje s tvůrčím přetvořením světa. (konec) 10
11 SEZNAM LITERATURY BĚLYJ, Andrej, FLORENSKIJ, Pavel Alexandrovič. L arte, il simbolo e Dio: lettere sullo spirito russo. Milano: Medusa, ISBN БЕЛЫЙ, Андрей. Символизм как миропонимание. Москва: Республика, ISBN БЕЛЫЙ, Андрей. Символизм: Книга статей. Москва: Мусагет, БЕЛЫЙ, Андрей. Арабески. Москва: Мусагет, БЕЛЫЙ, Андрей. Жезл Аарона (о слове в поэзии). Москва: Скифы, БЕЛЫЙ, Андрей. Глоссолалия поэма о звуке. Томск: Водолей, ISBN БЕЛЫЙ, Андрей. Глоссолалия поэма о звуке [online]. [Cit ]. Dostupné z URL: < БЕЛЫЙ, Андрей. Символизм как миропонимание. Москва: Республика, Магия слов, s ISBN БЕЛЫЙ, Андрей. Символизм как миропонимание. Москва: Республика, Смысл искусства, s ISBN БЕЛЫЙ, Андрей. ИВАНОВ, Разумник Васильевич. Переписка. Санкт-Петербург: Феникс, Atheneum, ISBN BERĎAJEV, Nikolaj Alexandrovič. Ruská idea: základní otázky ruského myšlení 19. a počátku 20. století. Praha: OIKOYMENH, ISBN BOLSHAKOFF, Serge. Incontro con la spiritualità russa. Torino: Società editrice internazionale, ISBN БУГАЕВ, Николай Васильевич. Основные начала эволюционной монадологии. Вопросы философии и психологии, 1893, 17, 2, s ECO, Umberto. O literatuře. Praha: Argo, ISBN ФЛОРЕНСКИЙ, Павел Александрович. Столп и утверждение истины. Москва: Путь, ФЛОРЕНСКИЙ, Павел Александрович. Имена. Вопросы литературы, 1988, 31, 1, s ISSN ФЛОРЕНСКИЙ, Павел Александрович. Антоний романа и Антоний предания. Богословский вестник. 1907, 1, 1, s
12 ФЛОРЕНСКИЙ, Павел Александрович. Воспоминания. Литературная учеба, 1988, 6, s ISSN ФЛОРЕНСКИЙ, Павел Александрович. Общечеловеческие корни идеализма [online]. [Cit ]. Dostupné z URL: < ФЛОРЕНСКИЙ, Павел Александрович. Магичность слова [online]. [Cit ]. Dostupné z URL: < FLORENSKIJ, Pavel Alexandrovič. Il valore magico della parola. Milano: Medusa, ISBN FLORENSKIJ, Pavel Alexandrovič. Sloup a opora pravdy. Velehrad-Roma: Refugium, ISBN FLORENSKIJ, Pavel Alexandrovič. Ob imeni božiem [online]. [Cit ]. Dostupné z URL: < FLORENSKIJ, Pavel Alexandrovič. Imeslavie kak filosofskaja predposylka, kap. 9 [online]. [Cit ]. Dostupné z URL: < URL: < FRYE, Northop. Velký kód. Bible a literatura. Brno: Host, ISBN X. GADAMER, Hans-Georg. Истина и метод. Moskva: Progress, ISBN GRONDIN, Jean. Úvod do hermeneutiky. Praha: OIKOYMENH, ISBN Из наследия П. А. Флоренского (К истории отношений с А. Белым). Контекст, Литературно-теоретические исследования, 1991, s ISSN LINGUA, Graziano. Le parole e le cose. La filosofia del nome di P. A. Florenskij [online]. [Cit ] Dialegesthai. Rivista telematica di filosofia. Dostupné z URL: < ISSN ЛОСЕВ, Алексей Фёдорович. Диалектика художественной формы. Москва: Aвтор, LOSSKIJ, Nikolaj Onufrijevič. Dějiny ruské filozofie. Velehrad-Roma: Refugium, ISBN MÁCHAL, Jan. O symbolismu v polské a ruské literatuře. Praha: Orbis, MALITI, Eva. Symbolismus jako princíp videnia. Bratislava: SAV, Realistický symbolismus Pavla Florenského, s ISBN
13 MARRAS, Lorenzo. Preghiera e desecolarizzazione. Il problema del Nome di Dio nella disputa dell Athos. Fondazione Idente di Studi e di Ricerca, 2006, Volume II, s MEYENDORFF, John. San Gregorio Palamas e la mistica ortodossa. Milano: Gribaudi, ISBN НОВИКОВ, Лев Алексеевич. Стилистика орнаментальной прозы Андрея Белого. Москва: Наука, ISBN Памяти Александра Блока. Санкт-Петербург: Вольная философская ассоциация, Переписка П. А. Флоренского с А. Белым. Контекст, Литературно-теоретические исследования, 1991, s ISSN Письма П. А. Флоренского к Б. Н. Бугаеву (А. Белому), Вестник русского христианского движения, 1974, 114, s ROSSMAN, Vadim Iosifovič. Platon kak zerkalo russkoj ideji. Voprosy filosofiji, 2005, n. 4, s ISSN СИЛАРД, Лена. Андрей Белый и Павел Флоренский (Мнимая геометрия как встреча новых концепций пространства с искусством). Studia Slavica Hungarica, 1987, 33, s ISSN SOLOVJOV, Vladimir. Kritika abstraktních principů. Velehrad-Roma: Refugium, ISBN ШКЛОВСКИЙ, Виктор. Воскрешение слова. Санкт-Петербург, ŠPIDLÍK, Tomáš. Spiritualita křesťanského Východu II. Modlitba. Velehrad-Roma: Refugium, ISBN (Dr. phil. Lenka Naldoniová, působí na Katedře filosofie Filosofické fakulty Ostravské univerzity v Ostravě a zabývá se etikou a ruskou filosofií; PhDr. Jan Vorel, Ph.D., působí na Katedře slavistiky Filosofické fakulty Ostravské univerzity v Ostravě. Věnuje se teorii literatury, ruské literatuře a literární komparatistice.) 13
Pavel Florenskij a Andrej Bělyj magie slova a symbolu I
Issue/Volume/Year: 1/VII/2010 (Article) Pavel Florenskij a Andrej Bělyj magie slova a symbolu I Autor: Lenka Naldoniová, Jan Vorel Abstract Pavel Florenskij and Andrey Belyj The Magic of Word and Symbol.
Teurgický element slova v estetickém systému Andreje Bělého
POZNAŃSKIE STUDIA SLAWISTYCZNE NR 4/2013 jan.vorel@osu.cz Teurgický element slova v estetickém systému Andreje Bělého ABSTRACT. Vorel Jan, Teurgický element slova v estetickém systému Andreje Bělého (Teurgic
Člověk a společnost. 16. Vznik a význam filozofie. Vznik a vývoj význam filozofie. Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová.
Člověk a společnost 16. Vznik a význam filozofie www.ssgbrno.cz Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová Vznik a a význam vývoj filozofie Vznik a vývoj význam filozofie Strana: 1 Škola Ročník Název projektu Číslo
SEMINÁRNÍ PRÁCE VÝCHOVA
SEMINÁRNÍ PRÁCE (ÚVOD DO MODERNÍ PEDAGOGIKY) VÝCHOVA LENKA FIALOVÁ VÝŽIVAČLOVĚKA 2004/2005 4.ROČNÍK OBSAH 1. Základní pojmy 2. Výchova 3. Funkce výchovy 4. Činitelé výchovy POUŽITÁ LITERATURA 1. J. Průcha,
ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKY A SPECIFIKA PEDAGOGIKY FRANZE KETTA
ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKY A SPECIFIKA PEDAGOGIKY FRANZE KETTA Pedagogika Franze Ketta pojmenovává celistvý, na smysl zaměřený přístup ke vzdělávání a výchově. V tomto smyslu se jedná o alternativní pedagogický
MENSA GYMNÁZIUM, o.p.s. TEMATICKÉ PLÁNY TEMATICKÝ PLÁN (ŠR 2017/18)
TEMATICKÝ PLÁN (ŠR 2017/18) PŘEDMĚT TŘÍDA/SKUPINA VYUČUJÍCÍ ČASOVÁ DOTACE UČEBNICE (UČEB. MATERIÁLY) - ZÁKLADNÍ POZN. (UČEBNÍ MATERIÁLY DOPLŇKOVÉ aj.) ZSV septima Robert Weinrich 2 hod./ týden BRÁZDA,
NĚMECKÁ KLASICKÁ FILOZOFIE
NĚMECKÁ KLASICKÁ FILOZOFIE ÚKOL 1 Kdo byl předchůdcem německé klasické filosofie? Která filosofická témata řešil? NĚMECKÁ KLASICKÁ FILOSOFIE jeden ze základních proudů v evropské filosofické tradici konec
FILOSOFIE ČLOVĚKA a VĚDY
FILOSOFIE ČLOVĚKA a VĚDY Filosofie.. Vznik v antickém Řecku - KRITICKÉ, SAMOSTATNÉ myšlení - V SOUVISLOSTECH - sobě vlastní otázky, které neřeší speciální vědy - člověk ve VZTAHU k přírodě, společnosti
Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538
Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter a pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační
Byznys a obchodní záležitosti
- Úvod česky rusky Vážený pane prezidente, Уважаемый г-н президент Velmi formální, příjemce má speciální titul či status, který musí být použit v místě jejich jména Vážený pane, Уважаемый г-н... Formální,
OTÁZKY KE STÁTNÍM ZÁVĚREČNÝM ZKOUŠKÁM
OTÁZKY KE STÁTNÍM ZÁVĚREČNÝM ZKOUŠKÁM Obor Pastorační a sociální práce Předmět TEOLOGIE A FILOSOFIE Studenti si vylosují dvě otázky, jednu z I. části souboru otázek z filosofie a teologie (ot.1-10), druhou
Logika a jazyk. filosofický slovník, Praha:Svoboda 1966)
Logika a jazyk V úvodu bylo řečeno, že logika je věda o správnosti (lidského) usuzování. A protože veškeré usuzování, odvozování a myšlení vůbec se odehrává v jazyce, je problematika jazyka a jeho analýza
Katechetika I. KATECHEZE SLUŽBA SLOVA, HLÁSÁNÍ KRISTA
Katechetika I. KATECHEZE SLUŽBA SLOVA, HLÁSÁNÍ KRISTA Katecheze a služba slova otevřené problémy Katecheze a Boží slovo Antropologická katecheze? Katecheze ve službě inkulturace Požadavek úplnosti pravd
ZÁKLADNÍ STUDIUM VÝTVARNÉHO OBORU
ZÁKLADNÍ STUDIUM VÝTVARNÉHO OBORU Vzdělávání na I. stupni základního studia je sedmileté a je určeno žákům, kteří dosáhli věku 7 let. Tato věková hranice platí bez ohledu na skutečnost, zdali žák navštěvoval
Konceptová analýza. Analýza obsahové transformace ve výuce a jejích strukturních opor obsahová jádra jádrové činnosti
Konceptová analýza Analýza obsahové transformace ve výuce a jejích strukturních opor obsahová jádra jádrové činnosti Jednotky transformace obsahu v učební situaci prekoncept / představa výraz koncept SITUACE
Psychoanalytická psychologie. MUDr. Mgr. Petra Elizabeth Teslíková
Psychoanalytická psychologie MUDr. Mgr. Petra Elizabeth Teslíková Gymnázium a Střední odborná škola, Rokycany, Mládežníků 1115 Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0410 Číslo šablony: 11 Název materiálu:
Co jsou uměnovědná studia? Úvod do uměnovědných studií
Co jsou uměnovědná studia? Úvod do uměnovědných studií Požadavky Zpracovat slovníkové heslo z minimálně 2 různých zdrojů Umělecké dílo; Otevřené dílo; Mimoumělecké estetično; Funkce umění; Umělecká hodnota;
Didaktika odborných předmětů. Vyučovací proces
Didaktika odborných předmětů Vyučovací proces 1 Pojem a podstata vyučovacího procesu Vyučovací proces záměrné, cílevědomé, soustavné a racionální řízení aktivit žáků, které směřuje k dosažení stanovených
Judaismus a kabala. M gr. A L E N A B E N D O V Á, VY_32_INOVACE_BEN29
Judaismus a kabala M gr. A L E N A B E N D O V Á, 2 0 1 2 Kabala Kabala (je druh židovské mystiky). Mystika je obecně směr v náboženství, při kterém se ten, kdo jej praktikuje (mystik), snaží oprostit
Co Vás čeká aneb přehled témat přednášek... Pavel Doulík, Úvod do pedagogiky 1
Co Vás čeká aneb přehled témat přednášek... Pavel Doulík, Úvod do pedagogiky 1 1. Pedagogika jako věda dělení, vývoj a současné postavení 2. Výchova, vychovatel a vychovávaný - základní činitelé výchovného
Nikolić Aleksandra Matěj Martin
POSTAVENÍ Í PEDAGOGIKY MEZI VĚDAMI Nikolić Aleksandra Matěj Martin PŮVOD NÁZVU Paidagogos = pais + agein Pais = dítě Agein = vést průvodce dětí, často vzdělaný otrok pečoval o výchovu dětí ze zámožných
Jacques Le Goff Středověký člověk a jeho vnímání světa
Středověká estetika Jacques Le Goff Středověký člověk a jeho vnímání světa středověký člověk obklopen propracovaným ideologickým a kulturním systémem pro středověkého člověka je viditelný svět jenom stopou
Konstruktivistické principy v online vzdělávání
Konstruktivistické principy v online vzdělávání Erika Mechlová Ostravská univerzita ESF Čeladná, 4.11.2005 Teorie poznání Teorie poznání, noetika - část filozofie Jak dospíváme k vědění toho, co víme Co
ДОБРЫЙ ДЕНЬ, ЭТО МЫ! Чacть A
ДОБРЫЙ ДЕНЬ, ЭТО МЫ! 1 Чacть A Naučte se následující slovíčka: 028 L01_A01 А а ale, avšak, a Б брат, -а m (с братом) bratr (s bratrem) В вот tady, tu, zde вы vy Г где kde говорит (Анна говорит) mluví,
Univerzalismus v etice jako problém
VLASTIMIL HÁLA Univerzalismus v etice jako problém K otázkám univerzalismu v některých etických koncepcích 3 Vydání knihy podpořilo Centrum globálních studií, společné pracoviště Filosofického ústavu Akademie
Posudek oponenta diplomové práce
Katedra: Religionistiky Akademický rok: 2012/2013 Posudek oponenta diplomové práce Pro: Studijní program: Studijní obor: Název tématu: Pavlu Voňkovou Filosofie Religionistika Křesťansko-muslimské vztahy
Průvodce tématem estetika -1.část
Lukáš Ondra ODKUD SE BERE KRÁSA? 6. Estetika Průvodce tématem estetika -1.část 6.1 ÚVOD: CO JE TO ESTETIKA? 6.2 PLATÓNOVO POJETÍ KRÁSY 6.3 NIETZSCHOVO POJETÍ ŽIVOTA JAKO UMĚLECKÉHO DÍLA 6.4 PŘIROZENÁ KRÁSA
Cíle základního vzdělávání
Cíle základního vzdělávání 1 Základní vzdělávání má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké
Proudy ve výtvarné pedagogice
Proudy ve výtvarné pedagogice 80. léta 20. století Dochází ke dvěma protichůdným liniím ve výuce výtvarné výchovy: Duchovní a smyslové pedagogika Důraz je kladen na kontakt s matriálem, vlastní tělesnou
Projekt IMPLEMENTACE ŠVP. Druhy druzích a prostředcích. zaměřením na dějiny užitého umění a na. schopen pracovat s informacemi.
Střední škola umělecká a řemeslná Evropský sociální fond "Praha a EU: Investujeme do vaší budoucnosti" Projekt IMPLEMENTACE ŠVP Evaluace a aktualizace metodiky předmětu Dějiny umění Druhy výtvarného umění
Období klasické řecká filosofie II. Zuzana Svobodová
Období klasické řecká filosofie II Zuzana Svobodová Platón (428/7-348/7 př. Kr.) vl. jm. Aristoklés, Platon přezdívka daná učitelem gymnastiky (platys široký) aristokrat (na rozdíl od Sokrata) snaha o
Úvod do filozofie Jana Kutnohorská
Úvod do filozofie Jana Kutnohorská Úvod Etymologie Předmět filozofie Ontologie Prameny filozofického tázání Filozofické disciplíny Etymologie Filozofie z řečtiny PHILEIN - milovat SOPHA - moudrost V doslovném
Знакомство. Seznámení. Víte, že. Lekce 1
1 Знакомство Seznámení V první lekci se naučíte představit sami sebe, zeptat se druhých osob na jejich jméno a odkud jsou, a další základní společenské fráze. Naučíte se osobní zájmena v 1. a 4. pádu,
Úvod do filosofie. Pojem a vznik filosofie, definice filosofie. Vztah filosofie a ostatních věd
Úvod do filosofie Pojem a vznik filosofie, definice filosofie Vztah filosofie a ostatních věd Filosofické disciplíny, filosofické otázky, základní pojmy Periodizace Cíl prezentace studenti budou schopni
Kognitivní technologie. Akademie managementu a komunikace PhDr. Peter Jan Kosmály, Ph.D. 22. 3. 2014
Kognitivní technologie Akademie managementu a komunikace PhDr. Peter Jan Kosmály, Ph.D. 22. 3. 2014 Kognitivní technologie: přehled témat 1. Logika a počítačové jazyky v kognitivních technologiích: vliv
Výtvarná výchova. Počet vyučovacích hodin za týden
1 Počet vyučovacích hodin za týden Celkem 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 1 1 1 2 2 1 1 2 2 13 Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný
RVP ŠVP UČIVO - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov
Dodatek č.17 PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ROČNÍK: 8. ročník ČESKÝ JAZYK - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov - rozlišuje
Racionalismus. Představitelé jsou René Descartes, Benedikt Spinoza, G. W. Leibnitz.
Racionalismus poznání vyrůstá z racionálního myšlení je to učení, které vyzvedá přirozené poznání člověka zdůrazňuje význam vědy, vzdělání, osvěty a kultury hlásá suverenitu lidského rozumu. Představitelé
Německá klasická filosofie I. Německý idealismus: Johann Gottlieb Fichte Friedrich Wilhelm Joseph Schelling
Německá klasická filosofie I Německý idealismus: Johann Gottlieb Fichte Friedrich Wilhelm Joseph Schelling Dějinný kontext a charakteristika Jedná se o období přelomu 18. a 19. století a 1. poloviny 19.
PŘEHLED DĚJIN HUDBY. Autor: Mgr. Zuzana Zifčáková. Datum (období) tvorby: březen 2013. Ročník: osmý. Vzdělávací oblast: Hudební výchova na 2.
PŘEHLED DĚJIN HUDBY Autor: Mgr. Zuzana Zifčáková Datum (období) tvorby: březen 2013 Ročník: osmý Vzdělávací oblast: Hudební výchova na 2.stupni ZŠ Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem
17. Výtvarná výchova
17. 202 Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Vyučovací předmět: Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět výtvarná výchova patří do vzdělávací oblasti. Je zařazen do všech čtyř ročníků nižšího
4.6 Vzdělávací oblast Umění a kultura 4.6.2 Výtvarná výchova
4.6 Vzdělávací oblast Umění a kultura 4.6.2 Výtvarná výchova 1. 2. 3. 4. Hodinová dotace Výtvarná výchova 2 2 2 2 Realizuje obsah vzdělávacího oboru Výtvarná výchova RVP ZV. Výuka probíhá ve dvouhodinových
Výtvarná výchova - Kvinta, 1. ročník
Výtvarná výchova - Kvinta, 1. ročník Výtvarný obor Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence
Život v zahraničí Studium
- Univerzita Rád/a bych se zapsal/a na vysoké škole. Uvést, že se chcete zapsat Rád/a bych se zapsal/a na. Uvést, že se chcete přihlásit na předmět bakalářské studium postgraduální studium doktorské studium
METAFYZIKA A PAVOUK V KOUTĚ. Metafyzika
METAFYZIKA A PAVOUK V KOUTĚ Metafyzika 2 Průvodce tématem metafyzika - 1. část 2.1 ÚVOD - METAFYZIKA 2.2 PRVNÍ KROK NĚKOLIK TEORETICKÝCH INFORMACÍ 2.3 DRUHÝ KROK TEXT Z OBLASTI METAFYZIKY 2.4 TŘETÍ KROK
Přirozenost muže. Když poznáš pravou podstatu materiálního svìta, zaženeš smutek; když poznáš pravou podstatu ducha, dospìješ k blaženosti.
Přirozenost muže Když poznáš pravou podstatu materiálního svìta, zaženeš smutek; když poznáš pravou podstatu ducha, dospìješ k blaženosti. Bhagavadgíta (13.1) Bùh od samého zaèátku vytvoøil poslání obìma
OTÁZKY KE STÁTNÍM ZÁVĚREČNÝM ZKOUŠKÁM
OTÁZKY KE STÁTNÍM ZÁVĚREČNÝM ZKOUŠKÁM Obor Pastorační a sociální práce Předmět TEOLOGIE A FILOSOFIE Student si vylosuje dvě otázky. První z části Otázky z filosofie a teologie, druhou z části Otázky z
PLÁN KOMBINOVANÉHO STUDIA
Studijní běh: 1 4. semestr Bc. přednášková skupina I (skup. A, B, C, D) PLÁN KOMBINOVANÉHO STUDIA oboru Sociální pedagogika pro období únor červen 2014 Akademický rok 201/2014 (letní semestr) Brno 2014
PC, dataprojektor, odborné publikace, dokumentární filmy, ukázky z hraných filmů
Předmět: Náplň: Třída: Počet hodin: Pomůcky: Základy společenských věd (ZSV) Filozofie, etika 4. ročník a oktáva 2 hodiny týdně PC, dataprojektor, odborné publikace, dokumentární filmy, ukázky z hraných
Duše, duch a tělo v hebrejském a řeckém kontextu
Duše, duch a tělo v hebrejském a řeckém kontextu http://www.phil.muni.cz/~horinkov/religionistika/nefesruachasarx.doc Lenka Kouřilová kombinace Ph-Vn ročník III. Východiskem řeckého myšlení je dualismus
Průvodka. CZ.1.07/1.5.00/ Zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT. III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT
Průvodka Číslo projektu Název projektu Číslo a název šablony klíčové aktivity CZ.1.07/1.5.00/34.0802 Zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Příjemce
Zdeněk Váňa: rozbor skice Rudolfa Steinera
S l o v a n s k ý č l o v ě k Zdeněk Váňa: rozbor skice Rudolfa Steinera Šestá kulturní epocha2, v níž má dojít k probuzení vyššího bytostného článku člověka, bude na vyšší rovině opakováním druhé, praperské
Využití DV jako intervenční metody v DD Marie Pavlovská
Využití DV jako intervenční metody v DD Marie Pavlovská Intervenční dimenze dramatické výchovy Dramatická výchova/ve speciální pedagogice dramika je pedagogickou disciplínou, která - využívá metody dramatického
Byznys a obchodní záležitosti Dopis
- Adresa Mr. J. Rhodes Rhodes & Rhodes Corp. 212 Silverback Drive California Springs CA 92926 Americký formát adresy: Jméno firmy číslo popisné + název ulice Jméno města + zkratka státu + poštovní směrovací
PLÁN KOMBINOVANÉHO STUDIA
Studijní běh: 1 4. semestr Bc. přednášková skupina II (skup. E, F, G, I) PLÁN KOMBINOVANÉHO STUDIA oboru Sociální pedagogika pro období únor červen 2014 Akademický rok 201/2014 (letní semestr) Brno 2014
Rudolf Steiner. O astrálním těle a luciferských bytostech. O podstatě éterného těla
Rudolf Steiner O astrálním těle a luciferských bytostech. O podstatě éterného těla Jiným druhem duchovních bytostí, jejichž působení lze z duchovní oblasti pozorovat ve smyslovém světě (a také ve světě
Člověk na cestě k moudrosti. Filozofie 20. století
Autor: Tematický celek: Učivo (téma): Stručná charakteristika: Pavel Lečbych Člověk na cestě k moudrosti Filozofie 20. století Materiál má podobu pracovního listu, pomocí něhož se žáci seznámí s filozofií
4. úprava 26.8.2010 ÚPRAVY VE VYUČOVACÍCH
4. úprava 26.8.2010 ÚPRAVY VE VYUČOVACÍCH PŘEDMĚTECH 1 ÚPRAVY VE VYUČOVACÍCH PŘEDMĚTECH Projednáno pedagogickou radou dne: 26. 8. 2010 Schválila ředitelka školy: 26. 8. 2010 Platnost od: 1. 9. 2010 Podpis
Výtvarná výchova. 9. ročník. Zobrazování přírodních forem. Giuseppe Arcimboldo
list 1 / 6 Vv časová dotace: 1 hod / týden Výtvarná výchova 9. ročník VV 9 1 01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření
Výtvarná výchova - Sexta, 2. ročník
Výtvarná výchova - Sexta, 2. ročník Výtvarný obor Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence komunikativní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence k
Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy:
4.2. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Charakteristika předmětu Matematika 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast matematika
Psychologie 09. Otázka číslo: 1. Člověka jako psychologický celek označujeme pojmem: psychopat. osobnost
Psychologie 09 Otázka číslo: 1 Člověka jako psychologický celek označujeme pojmem: psychopat osobnost neurotik Otázka číslo: 2 Osobnost je individuální jednotou aspektů: biologických psychologických rozumových
Část V. Osnovy. II. stupeň KAPITOLA XX - DĚJEPISNÁ PRAKTIKA
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor - vyučovací předmět: Dějepisná praktika 1. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU DĚJEPIS Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Část V. Osnovy
Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Hustopeče, Masarykovo nám. 1
Škola Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Hustopeče, Masarykovo nám. 1 Číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.0394 Autor Mgr. Jiří Pokorný Číslo VY_32_INOVACE_13_ZSV_2.01_Periodizace antické filozofie
RLB 266 Konce světa. Konce a začátky z hlediska New Age
RLB 266 Konce světa Konce a začátky z hlediska New Age Základní interpretační paradigmata: New Age jako pokračovatel či (pozdně)moderní podoba tzv. metafyzického náboženství (západního esoterismu) C. Albanese,
Obsah. Základy. Předmluva... 6 Úvod Principy...22 Tvar...52 Barva...58 Materiály...70 Funkce...76 Praxe...82
Obsah Předmluva... 6 Úvod... 8 Základy Principy...22 Tvar...52 Barva...58 Materiály...70 Funkce...76 Praxe...82 Dům a okolí Orientace...108 Prostředí...118 Místo...132 Město...144 Žít a pracovat podle
VY_32_INOVACE_D 12 11
Název a adresa školy: Střední škola průmyslová a umělecká, Opava, příspěvková organizace, Praskova 399/8, Opava, 746 01 Název operačního programu: OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost, oblast podpory
Paradigmata v dějinách a jejich vztah k výchově Paideia a řecká inspirace
Paradigmata v dějinách a jejich vztah k výchově Paideia a řecká inspirace Jana Skácelová Člověk je ze všech živočichů nejrozumnější, ježto má ruce. Anaxagorás Bylo by nesnadno najít lepší metodu vyučovací
RENESANCE A OSVÍCENSTVÍ
RENESANCE A OSVÍCENSTVÍ pracovní list Mgr. Michaela Holubová Autorem materiálu a všech jeho částí, není-li uvedeno jinak, je Mgr. Michaela Holubová. RENESANCE A VĚK ROZUMU Renesance kulturní znovuzrození
MATEMATIKA CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU pro 1. až 5. ročník
1. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu 1.1 Vzdělávací obsahy, ze kterých je vyučovací předmět utvořen MATEMATIKA CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU pro 1. až 5. ročník Vzdělávání klade důraz na důkladné
Malá didaktika innostního u ení.
1. Malá didaktika činnostního učení. / Zdena Rosecká. -- 2., upr. a dopl. vyd. Brno: Tvořivá škola 2006. 98 s. -- cze. ISBN 80-903397-2-7 činná škola; vzdělávání; vyučovací metoda; vzdělávací program;
PROFESNÍ ETIKA UČITELSTVÍ
PROFESNÍ ETIKA UČITELSTVÍ Biblioterapie v pedagogické praxi Mgr. Marie Mokrá ÚVODEM tematická souvislost etiky s předmětem našeho zájmu učitel = terapeut, nejen v biblioterapii etika výhodou, ne-li nutností(!)
Rozvoj vzdělávání žáků karvinských základních škol v oblasti cizích jazyků Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.07/
Rozvoj vzdělávání žáků karvinských základních škol v oblasti cizích jazyků Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.07/02.0162 Určeno pro Sekce Předmět Téma / kapitola Zpracoval (tým 1) 7. ročník základní
Univerzita Palackého v Olomouci Pedagogická fakulta Katedra společenských věd
Tematické okruhy státní závěrečné zkoušky pro studijní obor: N7504T275 Učitelství základů společenských věd a občanské výchovy pro střední školy a 2. stupeň základních škol Státní závěrečná zkouška je
Obsah. Co je metafyzika? Dějiny pojmu "metafyzika" 17 Antika... 17
Obsah Úvodní slovo překladatele Předběžné poznámky. 11 12 ÚVOD. 15 Co je metafyzika?.. 17 Dějiny pojmu "metafyzika" 17 Antika... 17 Středověk. 19 Novověk.. 21 Po Kantovi 23 Definice metafyziky a její vysvětlení
Výběr z nových knih 9/2015 ostatní společenskovědní obory
Výběr z nových knih 9/2015 ostatní společenskovědní obory 1. Bezpečný internet : chraňte sebe i svůj počítač / Mojmír Král -- První vydání Praha : Grada Publishing, a.s., 2015 -- 183 stran ISBN 978-80-247-5453-6
Vyjmenuje abecedu, hláskuje správně jména, čte správně známá slova.
Vyučovací předmět: Ruský jazyk (Rj) Ročník Předmět Průřezová témata Mezipředmět. vazby Školní výstupy Učivo (pojmy) Poznámka Vyjmenuje abecedu, hláskuje správně jména, čte správně známá slova. slovní zásoba
Ročník, obor 1. ročník, studijní obory i učební obory, ověřeno Mechanik opravář motorových vozidel (A1B) 10.6.2013
Číslo projektu Číslo materiálu Název školy Dostupné z: Autor Tematická oblast- Sada 38 Téma Typ materiálu CZ.1.07/1.5.00/34.0880 VY_32_INOVACE_741_Literatura_pwp Střední odborná škola a Střední odborné
PEDAGOGIKA: OKRUHY OTÁZEK Státní závěrečná zkouška bakalářská
PEDAGOGIKA: OKRUHY OTÁZEK Státní závěrečná zkouška bakalářská (otázky jsou platné od ledna 2013) I. Teoretické základy pedagogických věd 1. Teorie výchovy a vzdělávání, vzdělanost a školství v antice.
NÁŠ SVĚT. Tematické okruhy: 1. Místo, kde žijeme dopravní výchova, praktické poznávání školního prostředí a okolní krajiny (místní oblast, region)
NÁŠ SVĚT Vyučovací předmět Náš svět se vyučuje jako samostatný předmět v prvním až třetím ročníku a jako vyučovací blok přírodovědných a vlastivědných poznatků v čtvrtém a pátém ročníku. Zastoupení v jednotlivých
UČEBNÍ OSNOVY. Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk
UČEBNÍ OSNOVY Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Německý jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které
16. Hudební výchova 195
16. Hudební výchova 195 Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova Vyučovací předmět: Hudební výchova 1. NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: HUDEBNÍ VÝCHOVA 2. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO
CHARAKTERISTIKA. VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY SPOLEČENSKO-VĚDNÍ SEMINÁŘ Mgr. Alena Říhová
CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY SPOLEČENSKO-VĚDNÍ SEMINÁŘ Mgr. Alena Říhová Společensko-vědní seminář je volitelný předmět v časové dotaci 1 hodiny týdně.
VIII. ČLOVĚK A ZDRAVÍ
VIII. ČLOVĚK A ZDRAVÍ Charakteristika vzdělávací oblasti Tato vzdělávací oblast zaujímá významné místo mezi naukovými a estetickými předměty, jelikož se orientuje na komplexní pojetí lidského zdraví. Vytváří
аа бб вв гг дд ее ѐё жж зз ии йй кк лл мм нн оо пп рр сс тт уу фф хх цц чч шш щщ ъ ы ь ээ юю яя
Азбука Azbuka аа бб вв гг дд ее ѐё жж зз ии йй кк лл мм нн оо пп рр сс тт уу фф хх цц чч шш щщ ъ ы ь ээ юю яя 1) Tiskací písmena azbuky, která jsou stejná nebo podobná jako písmena latinky a stejně se
Umělecké směry na přelomu 19. a 20. století v české poezii
Umělecké směry na přelomu 19. a 20. století v české poezii Masarykova ZŠ a MŠ Velká Bystřice Projekt č. CZ. 1.07/1.4.00/21.1920 Název projektu: Učení pro život Č. DUMu: VY_32_INOVACE_15_10 Tématický celek:
Charakteristika vyučovacího předmětu výtvarná výchova
Charakteristika vyučovacího předmětu výtvarná výchova Obsahové vymezení Výtvarný obor navazuje na výtvarnou výchovu základní školy a vychází ze vzdělávacího obsahu Výtvarného oboru v RVP G. Časové vymezení
Fakulta humanitních studií
Fakulta humanitních studií Cesty k filosofii I, II Mgr. Richard Zika, Ph.D. Člověk a náboženství I, II Interpretování filosofických textů (Descartes, Hobbes, Anselm, Platón a další). Mgr. Ondřej Skripnik
Výbor textů k moderní logice
Mezi filosofií a matematikou 5 Logika 20. století: mezi filosofií a matematikou Výbor textů k moderní logice K vydání připravil a úvodními slovy opatřil Jaroslav Peregrin 2006 Mezi filosofií a matematikou
ZDROJE MRAVNÍHO VĚDĚNÍ V OBORU ETIKA PRO SOCIÁLNÍ PRÁCI
ZDROJE MRAVNÍHO VĚDĚNÍ V OBORU ETIKA PRO SOCIÁLNÍ PRÁCI ZDROJE MRAVNÍHO VĚDĚNÍ Pohledy z různých oborů Vývojová psychologie Legislativa (problém etiky a práva) Lidskoprávní přístup (etika a lidská práva)
Očekávané výstupy z RVP Učivo Přesahy a vazby Dokáže pracovat se základními obecné poučení o jazyce (jazykové příručky)
Český jazyk a literatura - 6. ročník Dokáže pracovat se základními obecné poučení o jazyce (jazykové příručky) jazykovými příručkami Odliší spisovný a nespisovný jazykový projev Rozpozná nejdůležitější
Osobní Dopis. Dopis - Adresa. Mr. N. Summerbee 335 Main Street New York NY 92926
- Adresa Mr. N. Summerbee 335 Main Street New York NY 92926 Standardní anglický formát adresy: název příjemce název společnosti, číslo název ulice, název města + regionu/státu + PSČ Mr. N. Summerbee Tyres
4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova
4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova 4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Výtvarný výchova spadá spolu
PŘÍRODOVĚDNÁ GRAMOTNOST
PŘÍRODOVĚDNÁ GRAMOTNOST Kvalitní přírodovědné vzdělání, resp. získání přírodovědné gramotnosti umožní žákům porozumět přírodním vědám a efektivně je využívat ve svém každodenním, školním i budoucím profesním
mateřská, základní nebo střední škola, vycházející z pedagogických zásad formulovaných rakouským filosofem, esoterikem a sociálním myslitelem
Walldorfská škola mateřská, základní nebo střední škola, vycházející z pedagogických zásad formulovaných rakouským filosofem, esoterikem a sociálním myslitelem Rudolfem Steinerem organizována jako svobodná
Psychologické základy vzdělávání dospělých
Psychologické základy vzdělávání dospělých PhDr. Antonín Indrák Mgr. Marta Kocvrlichová Úvod Tento studijní materiál vznikl jako stručný průvodce po některých základních tématech psychologie. Snažili jsme
V Ý V O J H U D E B N Í C H N Á S T R O J Ů
Přednáška s besedou V Ý V O J H U D E B N Í C H N Á S T R O J Ů od pravěku, přes starověk, středověk a renesanci do současnosti Přednáška seznamuje s historií vývoje hudebních nástrojů, sleduje jejich
4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova
4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova 4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Hudební výchova spadá spolu
Psychologie literatury
Psychologie literatury Vyučující: Mgr. Martin Švanda Tel.: 532290382 E-mail: svanda@psu.cas.cz Syllabus, jarní semestr 2005 Charakteristika kurzu: Cílem kurzu je seznámit posluchače se základními pojmy,