Konstruktivistické principy v online vzdělávání

Transkript

1 Konstruktivistické principy v online vzdělávání Erika Mechlová Ostravská univerzita ESF Čeladná,

2 Teorie poznání Teorie poznání, noetika - část filozofie Jak dospíváme k vědění toho, co víme Co je vědomost? Co je pravda? Co je realita? 2

3 Filozofické teorie Objektivismus Konstruktivismus 3

4 Objektivismus filozofická teorie Existuje objektivní realita. Vědomost existuje vně člověka nezávisle na člověku nebo učícím se člověku. Existuje absolutní pravda. Věda hledá absolutní pravdy. Ve vyučování je sdělována správná objektivní realita. Naše smysly pracují podobně jako kamera a ukazují objektivně existující reálný svět. 4

5 Konstruktivismus filozofická teorie Některé prvky konstruktivismu Sokrates Platon Aristoteles př.n.l. John Lock Jean Piaget ( ) otec konstruktivismu 5

6 Konstruktivismus ve vzdělávání - teorie Jean Piaget ( ) Teorie inteligence procesy: Organizace myšlenek, aby měly význam od méně důležitých k důležitějším Adaptace myšlení na nové myšlenky, nové zkušenosti Asimilace přidání nové informace Akomodace nová informace něco změní a je začleněna 6

7 Co je konstruktivismus? V konstruktivismu platí, že vše, co můžeme vědět jistě, je ze světa našich zkušeností. Interagujeme s prostředím prostřednictvím našich smyslů, jednotlivci budují svá vlastní porozumění. Konstruktivista věří, že neexistuje jeden neproměnný svět nebo pravda. Vědomost je v každém případě individuální. Neexistují absolutní pravdy. 7

8 Základní dva principy teorie konstruktivismu Vědomost není pasivně získána, ale je aktivně vytvářena poznávajícím subjektem. Funkce poznávání je adaptivní Slouží k organizaci zkušenostního světa, ne k objevení reality. Takto nehledáme pravdu, ale budujeme schůdná vysvětlení svých zkušeností. 8

9 Jak poznáme, že něco je pravda? Jak poznáme, že naše vědomost je pravdivá, správná nebo alespoň nejmenším přijatelná? Koherence souhlas mezi různými kognitivními strukturami uvnitř mozku jedince. Konsensus souhlas mezi různými kognitivními strukturami u různých lidí. 9

10 Konstruktivismus jak se konkrétně učíme Prostřednictvím smyslů získáme podnět. Mozek buduje schémata nebo kognitivní struktury, které spojuje se současnými a minulými zkušenostmi způsobem, který má význam. Tyto struktury dovolují jedinci použít minulé zkušenosti k tomu aby, tvořil předpovědi. Struktury umožňují jedinci vysvětlit jeho předpověď. 10

11 Konstruktivismus jak se učíme Význam toho, co se naučíme, závisí na jedinci, na jeho předcházející zkušenosti. Osobní kognitivní struktury nemusí odpovídat strukturám vědeckým. Miskoncepce (mylné pojetí jiné, než je žádoucí) nebo alternativní pojetí. Osobní existující alternativní pojetí je rezistentní vůči změnám. 11

12 Charakteristiky konstruktivismu Prezentace a podpora různých názorů a představ o koncepcích a jejich obsazích Záměry a cíle jsou plynou od studentů nebo z diskusí s učitelem nebo systémem Učitelé Plní úlohu průvodců, instruktorů, trenérů, tutorů a facilitátorů. Podpora meta-poznání, vlastní analýzy, vlastní regulace, vlastní reflexe a sebeuvědomování si prostřednictvím aktivit, nabídnutých příležitostí, prostředků a prostředí 12

13 Charakteristiky konstruktivismu Student Hlavní role ve zprostředkovávání a řízení svého učení se Učební situace, prostředí, dovednosti, obsah a úkoly jsou přiměřené, realistické, autentické (opravdové) a představují přirozenou komplexnost reálného světa. Původní zdroje údajů, aby byla zajištěna autenticita (opravdovost) a komplexnost reálného světa. Důraz kladen na konstrukce vědomostí a ne na reprodukce vědomosti. 13

14 Charakteristiky konstruktivismu Konstrukce jsou i ve společenském jednání - zkušenosti ze spolupráce. U jednotlivce je třeba počítat s jeho předcházející konstrukci vědomostí, o jeho mínění a o jeho postojích (pozitivní postoje) v procesu konstrukce vědomostí. Chyby studenta poskytují příležitost nahlédnout do studentových předcházejících konstrukcí vědomostí. Kladen důraz na řešení problémů, dovednosti vyšších myšlenkových operací a hluboké porozumění. 14

15 Charakteristiky konstruktivismu Výzkum, bádání - povzbudí studenty tak, že získají vědomosti nezávisle na učiteli a sami zajistí splnění cílů studia. Vzrůstající komplexnost úkolů, dovedností a získávání vědomostí vyžaduje větší časový prostor pro učení se studentů a ten jim musí být poskytnut. Komplexnost vědomostí se odráží v důrazu na uvádění vzájemných vztahů mezi oblastmi a na interdisciplinární učení se. Učení se ve spolupráci a ve skupinách umožňuje studentovi poznat i jiné pohledy a názory. 15

16 Jak pomoci studentům v učení se Potřeba dostatečného časového intervalu k učení se nelze zrychlit učení se Potřeba aktivit studenta Neučit izolovaným dovednostem, ale v kontextu např. učení se jazyka mluvením Potřeba spolupráce a žádoucích mezilidských vztahů i v akademickém světě Sebeúcta se buduje přes spolupráci ne přes soutěžení 16

17 Map of Constructivism Taken from: 17

18 Kontrasty - porovnání Tradiční pojetí Osnovy jsou prezentovány s důrazem na základní dovednosti Striktní dodržování osnov je vysoce ceněno Aktivity na základě osnov spoléhají hlavně na učebnice Studenti jsou považováni za nepopsaný papír Konstruktivistické pojetí Osnovy jsou prezentovány s důrazem na základní koncepce Snaha studentů klást otázky je vysoce ceněna Aktivity na základě osnov spoléhají hlavně na zdroje dat a materiálů ke zpracování Studenti jsou považováni za myslící jedince, kteří tvoří své teorie o světě. 18

19 Kontrasty - porovnání Tradiční pojetí Učitelé se chovají, jak jsou zvyklí, předávají informace studentům Učitelé vyžadují správnou odpověď, aby mohli ověřit učení se studenta Hodnocení učení se studenta je chápáno odděleně od vyučovacího procesu a provádí se takřka výhradně testováním Studenti pracují individuálně Konstruktivistické pojetí Učitelé se chovají interaktivně, připravují prostředí pro studenty Učitelé vyžadují od studenta jeho názor, pochopení běžného názoru až později Hodnocení studentova učení se je částí vyučovacího procesu a je prováděno formou pozorování a studentových projektů. Studenti pracují ve skupinách 19

20 Doplnění teorie konstruktivismu Konceptuální změna a alternativní pojmy Sociální konstruktivismus a kooperativní učení se Kladení otázek Badatelská metoda Mapování pojmů 20

21 Co si myslíte? Studenti se nejlépe učí, když poslouchají výklad učitele Učitel je odpovědný za studentovo učení Studenti se nejlépe učí, když spolu navzájem diskutují Student je odpovědný za své učení Cílem učení jsou kvanta faktů Učitel by měl vycházet z osnov předmětu Cílem učení jsou hluboké vědomosti studenta Učitel by měl vycházet ze zájmu studenta a jeho otázek 21

22 Co si myslíte? Učitel se snaží u studentů o dosažení správných odpovědí Studenti by měli převážně pracovat individuálně Učitel předpokládá, že studenti nevědí nic o předkládaném učivu Učitel předává studentům vědomosti Učitel se snaží dosáhnout toho, aby studenti porozuměli učivu Studenti by měli převážně pracovat ve skupinách Učitel zjišťuje, co studenti již vědí o předkládaném učivu Učitel řídí studenty tak, aby sami studenti získali vědomosti 22

23 Závěr Změna paradigmatu Objektivismus ve vzdělávání Konstruktivismus ve vzdělávání 23

24 Děkuji za pozornost! 24