Malá didaktika innostního u ení.

Transkript

1 1. Malá didaktika činnostního učení. / Zdena Rosecká , upr. a dopl. vyd. Brno: Tvořivá škola s. -- cze. ISBN činná škola; vzdělávání; vyučovací metoda; vzdělávací program; didaktika; základní škola; způsobilost; reformní pedagogika; učení řešením problémů; tvořivá škola Sign.: V Autoři publikace - lektoři tvořivé školy a učitelé působící v rámci sítě tvořivých škol - nás v této knize stručně, jasně a srozumitelně seznamují nejen se vznikem, vývojem a současnou podobou činnostního učení, s jeho základními zásadami, pravidly, psychologickými východisky, přístupy k hodnocení žáků, rolí učitele ve vzdělávacím procesu, ale především s možnostmi praktického používání českého činnostního učení v každodenní praxi. Předkládaná publikace plní rovněž funkci doprovodného textu k Modelovému školnímu vzdělávacímu programu Tvořivá škola (MŠVP TŠ), dokumentu, který rozvíjí a plní Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (RVP ZV) a je vytvářen na pomoc školám při tvorbě jejich školních vzdělávacích programů (ŠVP).

2 2. Řízení současné školy: o práci učitelů na střední úrovni řízení. / Anne Gold. -- Vyd. 2. Žďár nad Sázavou: Fakta s. -- cze. ISBN řízení školy; organizace; kurikulum; personální řízení; učitel; střední management Sign.: II První kapitola knihy Vaše organizace a vaše místo v ní je věnována reflexi vlastní profesionální role lidí pracujících na středním článku řízení. Poukazuje se v ní na vztahy mezi předmětovou skupinou a školou jako celkem a na možnost předmětových skupin spolupodílet se na formulaci cílů školy. V rozsáhlé druhé části: Práce s lidmi pojednává autorka o práci s lidskými zdroji, které považuje za stěžejní bod činnosti každého managera. Nejprve věnuje velký prostor týmové práci, postupně pak přechází k neméně důležitým otázkám a podmínkám práce v týmu, jako je naslouchání a práce se zpětnou vazbou, delegování pravomocí, motivace pracovníků, řešení konfliktů, vedení schůzí atd. Za jednu z podmínek úspěšného řízení považuje A. Gold nejen dobrou práci s lidskými zdroji, ale i optimální zacházení a využívání ostatních zdrojů materiálních, časových atd. Otázkám práce s nimi je věnován následující oddíl. Prezentovanou publikaci uzavírá kapitola Řízení kurikula, ve které je manager na středním článku řízení školy nahlížen jako koordinátor kurikula. Uvádějí se zde možnosti poznávání způsobů výuky kurikula, stručně pojednává o některých otázkách evaluace, řízení změny a jiných činnostech středního managera ve vztahu ke kurikulu školy.

3 3. Teorie a praxe projektové výuky. / Jana Kratochvílová vyd. Brno: Masarykova univerzita s. -- cze. ISBN výuka; vyučovací metoda; základní vzdělání; první stupeň; empirický výzkum; projekt; projektové vyučování; integrovaná tematická výuka Sign.: II Publikace shrnuje teoretická východiska projektové výuky včetně jejího historického kontextu. Definuje pojmy projekt, projektová metoda, projektová výuka a její charakteristické znaky. Zabývá se přípravou studentů na projektovou výuku a zahrnuje výzkum zaměřený na učitelovo pojetí projektové výuky a zkušenosti studentů s přípravou a realizací projektů v praxi. 4. Úvod do didaktiky základní školy. / Oldřich Šimoník. Brno: MSD s. -- cze. ISBN didaktika; základní škola; výuka; pedagogická komunikace; vyučovací metoda; hodnocení; klasifikace; organizace výuky; vysoká škola Sign.: TT 1492 Publikace doc. PhDr. Oldřicha Šimoníka, CSc., vedoucího katedry pedagogiky Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity v Brně, umožňuje základní orientaci v oblasti školní didaktiky. V první kapitole jsou vymezeny a objasněny základní pojmy: výchova, vzdělávání, vzdělání, učení, vyučování, pedagogika, obecná didaktika, školní didaktika. Dále jsou prezentovány formy a stupně vzdělávání, druhy vzdělání. Druhá kapitola je zaměřena na základní pedagogické kategorie cíle a obsah vyučování. Oba pojmy jsou definovány a schematicky je naznačena souvislost mezi základními didaktickými kategoriemi. Ve třetí kapitole Pedagogická komunikace východisko a základ činnosti učitele ve vyučování se O. Šimoník zabývá pedagogickou komunikací, kterou považuje za nedoceněné východisko veškeré pedagogické činnosti. Čtenář se v této kapitole dozví, co je to klima školy, pedagogická komunikace, jaké jsou

4 typy a principy komunikace, komunikační pravidla, způsoby komunikace - verbální, neverbální, činem. Čtvrtá kapitola, nazvaná Didaktické principy je věnována vyučovacím principům (zásadám). Pátá, nejobsáhlejší kapitola Vyučovací metody seznamuje čtenáře s pojmem vyučovací metoda, členěním metod, a to podle zdroje poznání a podle fáze vyučovací hodiny. Šestá kapitola se soustřeďuje na organizaci vyučování, strukturu a typy vyučovacích hodin. Sedmá kapitola Hodnocení a klasifikace žáků prezentuje jednu z nejobtížnějších složek pedagogické činnosti učitele. V této kapitole je vysvětlen účel hodnocení a jsou vytyčeny principy hodnocení, nechybí přehled a charakteristika základních diagnostických metod. Poslední osmá kapitola s názvem Některé materiální determinanty vyučování pojednává o školní budově, zařízeních školy, přičemž největší pozornost je věnována učebnám.

5 5. Vyučování jako dialog. / Zdeněk Kolář, Renata Šikulová. -- Vyd. 1. Praha: Grada s. -- cze. ISBN výuka; dialog; interakce; pedagogická komunikace; vztah učitel-žák; spolupráce Sign.: II Dialog jako princip vyučování má předpoklady vytvářet vnitřní podmínky pro překonávání tradičního konformismu a transmisivního pojetí výuky. Může přispívat k rozvoji osobnosti všech žáků, a to nejen v oblasti poznávacích schopností, ale také v oblasti afektivní, etické i psychomotorické. Autoři publikace chápou dialog v mnohem širším smyslu než jako formu komunikace či výukovou metodu. Vidí v něm především možnost vzájemného otevírání se člověka člověku, možnost společného hledání a vzájemného obohacování o své znalosti, zkušenosti, postoje, názory či prožitky a emoce. Kniha Vyučování jako dialog je proto určena všem, kteří se zajímají o výchovu a vzdělávání a sledují nebo se přímo účastní změn, jimiž procházejí české základní a střední školy.