Školní vzdělávací program pro základní umělecké vzdělávání

Transkript

1 KAŠPÁREK 0

2 1. Identifikační údaje Školní vzdělávací program pro základní umělecké vzdělávání Škola lidských hodnot Předkladatel Název: Základní umělecká škola V. Snítila, Mimoň Adresa školy: Mírová 119, Mimoň IČO: Jméno a příjmení ředitele: Bc. Petr Slavík Kontakty: zus_mimon@volny.cz Telefon: Web: Zřizovatel Název: Město Mimoň Adresa: Mírová 120, Mimoň Kontakty: Telefon: posta@mestomimon.cz Web: Platnost dokumentu od: Podpis ředitele školy a razítko: 1

3 OBSAH 1 Identifikační údaje...1 Obsah Charakteristika školy Zaměření školy a její vize Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávací obsah uměleckých oborů Přípravné studium Hudební obor Studijní zaměření Hra na klavír Studijní zaměření Hra na housle Studijní zaměření Hra na zobcovou flétnu Studijní zaměření Hra na příčnou flétnu Studijní zaměření Hra na klarinet Studijní zaměření Hra na saxofon Studijní zaměření Hra na klasickou kytaru Studijní zaměření Hra na elektrickou kytaru Studijní zaměření Hra na basovou kytaru Studijní zaměření Hra na bicí nástroje Studijní zaměření Sólový zpěv Studijní zaměření Sborový zpěv Studijní zaměření Hra na elektronické klávesové nástroje a jejich ovládání Studijní zaměření Hra na akordeon Hudební nauka Souborová hra Výtvarný obor Taneční obor Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Hodnocení žáků a vlastní hodnocení školy

4 2. Charakteristika školy Počet oborů, velikost Základní umělecká škola V. Snítila v Mimoni poskytuje základy vzdělání ve třech uměleckých oborech hudebním, výtvarném a tanečním. Součástí naší školy je pobočka ve Stráži pod Ralskem a v Zákupech. Výuku v těchto oborech navštěvuje přibližně 400 žáků, na výuce se podílí přibližně 17 pedagogických pracovníků. Historie a současnost Historie naší školy se začala psát v roce 1946, kdy byl založen Městský hudební ústav v Mimoni. Jednou z nejznámějších osobností, které zde pedagogicky působily, byl dodnes žijící významný klavírista a dirigent Mario Clemens. V roce 1984 byla otevřena pobočka školy ve Stráži pod Ralskem a byla zahájena výuka výtvarného oboru. V roce 1988 pak byla otevřena pobočka v Zákupech. Právní subjektivitu získala naše škola v září roku O rok později, v roce 1994, byl přidělen škole čestný název ZUŠ Václava Snítila. V současné době má naše škola proměnlivý počet okolo 400 žáků. Hudební obor navštěvuje maximálně 250 žáků, výtvarný obor 120 a taneční 50. V hudebním oboru se žáci učí hře na klavír, elektronické klávesové nástroje, akordeon, zobcovou flétnu, příčnou flétnu, klarinet, saxofon, kytaru, elektrickou kytaru, basovou kytaru, sborovému zpěvu a sólovému zpěvu. V hudebních i výtvarných soutěžích se naši žáci pravidelně umísťují na předních místech. Škola pořádá pěvecké a hudební festivaly, udržuje družební styk se ZUŠ v Nové Bani na Slovensku, partnerské styky se ZUŠ Bajkalská v Praze 10, ZUŠ Cvikov a Doksy. Aktivně zde působí několik komorních souborů Zpěvandulky (nejmenší žáci), Mimoňský kytarový orchestr Celtica, J.V. Swingers, Akordeonový soubor a Strážské píšťaly. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor školy je plně kvalifikovaný ve všech oborech. Používá nové pedagogické metody, literaturu, umělecké pomůcky a sleduje moderní trendy ve svých oborech. Počtem pedagogických pracovníků se škola řadí mezi méně početné, věkový průměr je méně než 50 let a složení sboru je vyvážené starší zkušené pedagogy doplňují mladí nadějní učitelé. Dlouhodobé projekty, regionální a mezinárodní spolupráce V regionu spolupracujeme se ZUŠ Cvikov a Doksy. Z dalších regionů je to ZUŠ Bajkalská, Praha 10. Tato spolupráce je založena na bázi výměnných koncertů. Dlouhodobými projekty je každoroční pořádání dvou hudebních festivalů. Jeden je věnován pěveckým sborům Písničkou se jaro otevírá a druhý komorní hře Houskus musicus cameralis. 3

5 Mezinárodní spolupráce je založena na mezinárodní smlouvě o spolupráci mezi družebními základními uměleckými školami v Mimoni a Nové Bani (Slovenská republika). Vybavení školy a její podmínky Máme základní prostředky ke své činnosti ve všech třech oborech. Učební pomůcky průběžně obměňujeme za nové a modernizujeme výukové prostředí. Máme samostatný sál pro výuku tanečního oboru a sál, který slouží především ke koncertní činnosti. Učební pomůcky a literaturu je možné poskytnout ke studiu. Zajištění energií pro chod školy je kryt finančními prostředky zřizovatele. 4

6 3. Zaměření školy a její vize Zaměření: učíme žáky jak vnímat, rozumět a produkovat umění s akcentem na práci v týmu Vize: sladění práce všech oborů školy podílet se na společných uměleckých projektech v rámci obce, regionu i celé České republiky 5

7 4. Výchovné a vzdělávací strategie Nejdůležitějším úkolem školy (pedagoga) při vzdělávání, je směrovat žáka ke klíčovým kompetencím. Tyto klíčové kompetence jsou důležitým prvkem k celkovému pochopení umění. Rozdělujeme je do tří oblastí: 1. Kompetence k umělecké komunikaci (žák): dokáže analyzovat kvalitu uměleckého díla používá správné pracovní návyky je mu vlastní odpovědnost k jeho zadanému úkolu Výchovné a vzdělávací strategie (učitel): interpretujeme žákům živé umění, pouštíme žákům reprodukované umění (hudební, výtvarné, taneční) navštěvujeme s žáky exkurze, výstavy, koncerty a divadelní představení seznamujeme žáky s principy domácí přípravy 2. Kompetence osobnostně-sociální (žák): vytváří příjemné klima pro svou i kolektivní práci má možnost si vybrat práci podle svých zájmů, představ, schopností a aktivit Výchovné a vzdělávací strategie (učitel): dodržujeme správné umělecké a společenské návyky při výuce souborů a skupin pěstujeme v žácích pocit zodpovědnosti a sounáležitost (zodpovědnost každého v týmu za svou práci) utváříme v žácích sebehodnotící schopnosti tím, že si stanovíme cíl a zpětně analyzujeme, co zvládnuto bylo a co ne, zadaný cíl vyhodnotíme 3. Kompetence kulturní (žák): rozeznává umělecké slohy vytváří a podílí se na tradicích školy, města, regionu umělecky působí na kulturních akcích jiných pořadatelů navštěvuje koncerty, divadelní představení a vernisáže Výchovné a vzdělávací strategie (učitel): přinášíme žákům přehled o uměleckých slozích a rozdílech mezi nimi vedeme žáky k umění rozpoznávat kvalitní a méně kvalitní umělecké hodnoty tím, že navštěvujeme umělecká setkání axxx hodnotíme je ústním projevem nebo píšeme na dané téma referáty 6

8 5. Vzdělávací obsah uměleckých oborů 5.1 Přípravné studium Přípravné studium na naší škole probíhá dva roky. První rok je studium multioborové všeobecné Přípravné nauky (PN). Druhým rokem se žáci již specializují na své obory - Přípravná hudební výchova (PHV), Přípravná výtvarná výchova (PVV) a Přípravná taneční výchova (PTV). Přípravná nauka (PN) Přípravná nauka v sobě slučuje tři výukové části výtvarnou, hudební a taneční. Cílem je poskytnout dětem ve věku od 5 do 7 let možnost studia jednotlivých oborů ZUŠ tak, že získají představu o jednotlivých uměleckých oborech a zjistí, pro který z oborů mají nejlepší předpoklady. Přípravná nauka je vedena hravou formou, kde rozvíjíme schopnosti, dovednosti a návyky na elementární úrovni. Výuka žáků probíhá ve 3 skupinách. Závěrem tohoto studia je rozhodnutí žáka, jaké přípravné studium oboru si vybere k dalšímu vzdělávání. Po té žáci prochází přijímacím testem v příslušném oboru. Učební plán Přípravné studium Název vyučovacího předmětu Počet hodin Přípravná nauka 2 7

9 Školní výstupy Hudební příprava rozeznává hudební a nehudební zvuky, vysoké a hluboké tóny, kontrasty v hudbě (smutně, vesele, rychle, pomalu, silně, slabě, atd.), dynamiku (forte, piano) užívá Orffův instrumentář (hudební nástroje) hraje na jednoduché, lehce ovladatelné nástroje (kameny, mušle, papírové sáčky, atd.) a pomocí nich tvoří zvukomalbu (šumění větru, kvákání žáby, bouřka, atd.) rozvíjí hudební paměť a představivost při zpěvu správně drží tělo, dýchá a artikuluje rámci hlasového rozsahu dětí zpívá srozumitelné a jednoduché dětské písně reaguje na hudbu pohybem Výtvarná příprava poznává barvy a základní geometrické tvary a umí je pojmenovat je seznámen s modelovacími hmotami podle svých individuální schopností uplatňuje výtvarné dovednosti při zpracování témat blízkých danému věku Taneční příprava rozvíjí rytmické cítění - reaguje na hudbu pohybem 8

10 5.2 Hudební obor Studijní zaměření Hra na klavír Učební plán PHV + I. stupeň Předmět PHV 1. r. 2. r. 3. r. 4. r. 5. r. 6. r. 7. r. Hra na klavír 0, Hudební nauka Souborová hra, Pěvecký sbor II. Stupeň Předmět 1. r. 2. r. 3. r. 4. r. Hra na klavír Souborová hra, Pěvecký sbor Školní výstupy Přípravný hudební ročník je seznámen s nástrojem, jeho mechanikou a použitím zahraje podle sluchu nebo napodobením učitele rytmicko-melodické hry, říkadla a jednoduché písně přenáší paže do různých oktáv využívá úhoz portamento a legato skupinami prstů 1. ročník sedí správně u nástroje pohybuje se na klávesnici v různých oktávách přenášením paže užívá úhoz portamento a legato skupinami prstů si osvojil základy hry podle notového zápisu realizuje základy souhry obou rukou umí používat základních harmonických funkcí Tóniku a Dominantu (dále jen T, D) k doprovodu jednoduchých písní 9

11 2. ročník se orientuje na klávesnici ve třech oktávách a zná jejich označení realizuje hru z not v houslovém i basovém klíči umí používat základní dynamiku silně, slabě, zesilování a zeslabování dle svých individuálních schopností zahraje jednoduchou skladbičku zpaměti používá základní harmonické funkce T, S, D k doprovodu písní 3. ročník Žák užívá úhoz portamento a legato v rychlejším tempu umí dynamicky odlišit melodii od doprovodu interpretuje náladu skladby (veselá,smutná) ovládá označení dynamických znamének - p, mf, f, akcent a umí je používat dle svých individuálních schopností zahraje skladbu zpaměti dokáže transponovat jednoduchou píseň do jiné tóniny je seznámen s funkcí pedálu 4. ročník Žák se orientuje a pohybuje v rozsahu čtyř oktáv, zná jejich označení interpretuje výrazově správně skladby různého charakteru hraje s pedálem rozlišuje fráze a hraje podle dynamiky-p, mf, f umí zahrát melodický příraz hraje z listu z jedné osnovy 5. ročník Žák dokáže zahrát jednoduchý dvojhlas hraje s melodickými ozdobami - nátryl, skupinka umí používat dominantní septakord používá jednoduché rytmické figury v doprovodu k písním hraje z listu 6. ročník Žák hraje s agogikou a s pomocí dosud nabytých výrazových prostředků zapojuje aktivně hru dvojhmatů a akordů ve skladbách se zapojuje do čtyřruční hry 10

12 7. ročník Žák interpretuje skladby z různých slohových období využívá vhodnou dynamiku, artikulaci, agogiku, rozlišuje tempo a náladu skladby samostatně nastuduje přiměřeně obtížnou skladbu se aktivně účastní čtyřruční hry, komorní nebo souborové hry je schopen sluchové sebekontroly hraje z listu přiměřeně obtížné skladby interpretuje zpaměti skladby delšího obsahu II. stupeň 1. ročník Žák interpretuje skladby různých slohových období a žánrů využívá získaných dovedností při samostatném nácviku skladeb (frázování, prstoklad, dynamika) vkládá do interpretace vlastní představu 2. ročník Žák realizuje doprovody k písním s využitím vedlejších harmonických funkcí a dominantního septakordu samostatně postupuje při nácviku skladeb ovládá hraní s melodickými ozdobami 3. ročník Žák po stránce formy a výrazu rozumí obsahu hrané skladby samostatně realizuje vhodnou dynamiku 11

13 4. ročník Žák k interpretaci využívá všech dosud nabytých znalostí a dovedností, má svůj názor na interpretaci skladeb různých slohových období a dokáže jej vyjádřit při hře zpaměti využívá všech znalostí o formě, výrazu, harmonii a obsahu skladby se podle individuálních schopností aktivně zapojuje do komorní nebo souborové hry má přehled o klavírní literatuře, dokáže uvést příklady významných autorů a skladeb hraje písně s doprovodem hlavních i vedlejších funkcí s využitím různých rytmických variant využívá všech svých schopností, znalostí, dovedností a zkušeností k samostatnému hledání a studiu nových skladeb 12

14 5.2.2 Studijní zaměření Hra na housle Učební plán PHV + I. stupeň Předmět PHV 1. r. 2. r. 3. r. 4. r. 5. r. 6. r. 7. r. Hra na housle 0, Hudební nauka Souborová hra, pěvecký sbor II. Stupeň Předmět 1. r. 2. r. 3. r. 4. r. Hra na housle Souborová hra, pěvecký sbor Školní výstupy Přípravná hudební výchova dokáže popsat jednotlivé části nástroje, ví, jak s ním zacházet a jak o něj pečovat, zná stručně jeho historii má správný postoj a správně drží svůj nástroj (housle i smyčec) tvoří tón na houslích a ví, jak vylepšit intonaci slyšeného tónu podle svých schopností hraje jednoduché melodie pizzicato na jedné struně správně uvolňuje obě ruce 1. ročník má správný postoj a snaží se o přirozené a uvolněné držení obou částí nástroje (housle i smyčec) si osvojil správné nasazení smyčce a tvoření tónu, rovné vedení smyčce hraje různými částmi smyčce krátce i dlouze dokáže spojovat notový zápis s prstokladem a zvládá hru z not jednoduchých hudebních motivů správně staví prsty na struny, zvládá mollový a durový prstoklad dokáže zahrát zpaměti jednoduchou melodii na jedné struně zná základní hudební značky (houslový klíč, notovou osnovu, jména a hodnoty probraných not a pomlky) 13

15 2. ročník zvládá chromatické posuny prstů hraje různými částmi smyčce používá elementární výrazové prostředky je jistější v intonaci tónu i v rytmu dokáže zahrát jednoduché krátké hudební úryvky podle sluchu zvládne zahrát jednodušší skladbu s doprovodem 3. ročník využívá základní návyky a dovednosti (správné držení těla a nástroje, správné postavení obou paží) a používá základní technické prvky hry (nasazení tónu, prstovou techniku a techniku obou paží, kvalitní tón) se orientuje v jednoduchých hudebních útvarech a v jejich notovém zápisu je dle individuálních schopností schopen zahrát jednoduchou skladbu zpaměti vnímá náladu skladby a je schopen tuto náladu vyjádřit elementárními výrazovými prostředky 4. ročník hraje podle svých schopností všemi prstoklady v I. poloze a hraje dvojhmaty hraje v polohách s použitím jednoduchých výměn dokáže plynulejší pohyby v pravé paži a zvládá vzájemné kombinace smyků v různých rytmických obměnách si osvojil hru vibrata ovládá hru z listu přiměřeně náročných skladeb vhodně využívá výrazové prostředky dynamiku a agogiku 5. ročník zvládá hru v polohách, kterou upevnil a zdokonalil dokáže nastudovat a interpretovat technicky náročnější skladbu pro sólo i souhru z různých slohových období umí samostatně nastudovat přiměřeně náročnou skladbu ovládá hru dvojhmatů a melodických ozdob 14

16 6. ročník správně tvoří vibrato dle svých individuálních schopností zahraje zpaměti rozsáhlejší skladbu s doprovodem je schopen samostatného studia skladeb odpovídajících jeho schopnostem 7. ročník využívá a prohlubuje všechny získané technické a výrazové dovednosti je schopný při hře uplatňovat všechny možnosti barevného i dynamického odstínění kvality tónu a obtížnější způsoby smyku využívá plynulé výměny do vyšších poloh, zvládá základní dvojhmaty se orientuje v notovém zápise interpretovaných skladeb, rozeznává jejich základní členění, tóninové vztahy a stavbu melodie pod vedením učitele rozvíjí vlastní hudební představy a vnímá odlišnosti výrazových prostředků hudby různých slohových období a žánrů zvládá samostatně nastudovat přiměřeně obtížnou skladbu je schopný hrát z listu přiměřeně obtížné skladby se uplatňuje v komorních, souborových nebo orchestrálních uskupeních II. stupeň 1. ročník předvede rozvinutou technickou vybavenost o nové technické prvky a nové způsoby hry (propracování smyků s přihlédnutím na zvukovou charakteristiku, intonační sebekontrolu, přesnější pohyb levé ruky) je pohotovější při hře z listu dokáže lépe využívat práci s kvalitou a barvou tónu pro lepší vystižení charakteru skladby se uplatňuje v souborech a spolupracuje na vyjádření zvuku a interpretaci skladeb samostatně nastuduje skladby a konzultuje svou práci s pedagogem 15

17 2. ročník uplatňuje a prohlubuje dosud nabyté znalosti a technické dovednosti má rozšířený přehled a znalosti o skladbách různých slohových období a žánrů díky jejich nastudování a interpretaci si je schopen vytvořit svůj názor na interpretaci skladeb a svůj názor formulovat konzultuje skladby podle vlastního výběru s učitelem 3. ročník plně využívá svých technických schopností a snaží se je přirozeně propojovat se schopnostmi výrazovými samostatně pracuje s kvalitou a barvou tónu si dokáže utvořit vlastní názor na různá interpretační pojetí jedné skladby při hře aktivně využívá své interpretační zkušenosti 4. ročník ovládá všechny technické prvky a techniky hry na nástroj využívá kvality tónu a způsoby hry k interpretaci hudby v jemných barevných a dynamických odstínech využívá své schopnosti při komorní a souborové hře a je schopen aktivní a zodpovědné spolupráce s ostatními využívá svých posluchačských a interpretačních zkušeností a získaných hudebních vědomostí a dovedností k samostatnému studiu nových skladeb a k vyhledávání skladeb podle vlastního výběru 16

18 5.2.3 Studijní zaměření Hra na zobcovou flétnu Učební plán PHV + I. stupeň Předmět PHV 1. r. 2. r. 3. r. 4. r. 5. r. 6. r. 7. r. Hra na zobcovou flétnu 0, Hudební nauka Souborová hra, pěvecký sbor II. Stupeň Předmět 1. r. 2. r. 3. r. 4. r. Hra na zobcovou flétnu Souborová hra, pěvecký sbor Při výuce zobcové flétny se zejména snažíme dbát na správné dýchání a správný postoj. V začátcích naučíme žáka základní hudební terminologii, naučíme ho znát noty, znaménka atd. Na tyto znalosti bude navazovat v dalších ročnících, ať bude pokračovat ve studiu na zobcovou flétnu nebo přestoupí na jiné dechové nástroje. Vždy se snažíme, aby si děti danou látku zapamatovaly a stálým opakováním zdokonalovaly. Školní výstupy Přípravná hudební výchova zná svůj nástroj, dokáže ho popsat a pečovat o něj má správný postoj u hry dokáže správně a pravidelně dýchat správně tvoří tón (správný nátisk a nasazení) pozná základní hudební značky (houslový klíč, notovou osnovu, pomlky, jména a hodnoty probraných not) chodící do mateřské školky: hraje v rozsahu od g1 do d2 chodící na základní školu: hraje v rozsahu od c1 do d2 17

19 1. ročník zná svůj nástroj, dokáže ho popsat a pečovat o něj má správný postoj u hry dokáže správně a pravidelně dýchat správně tvoří tón (správný nátisk a nasazení) pozná základní hudební značky (houslový klíč, notovou osnovu a z čeho se skládá, pomlky, jména a hodnoty probraných not) 2. ročník používá výrazové prostředky (dynamika) hraje v rozsahu od c1 do a2 (+ noty fis1, fis2, cis2, bé1, es1, es2) dokáže zahrát známé písničky zpaměti dokáže zahrát jednodušší skladbu s doprovodem klavíru 3. ročník využívá základní návyky a dovednosti (správné držení nástroje a těla, práce s dechem a jazykem) a používá základní technické prvky hry (nasazení tónu, prstovou technika, kvalitní tón) se orientuje v jednoduchých hudebních útvarech a v jejich notovém zápisu vystihne náladu skladby a je schopen tuto náladu vyjádřit a interpretovat výrazovými prostředky zahraje jednoduchou melodii podle sluchu se podle svých schopností a dovedností uplatňuje v souhře s jiným nástrojem hraje v rozsahu od c1 chromaticky do a2 4. ročník zahraje jednoduchou skladbu z listu bez rytmických a technických problémů respektuje předepsané frázování a artikulaci hraje v rozsahu c1 chromaticky do c3 zapojuje se do komorních souborů 5. ročník zahraje předepsané skladby bez technických nedostatků dokáže samostatně nastudovat lehčí skladbu využívá plně výrazových prostředků (dynamika, agogika) 18

20 6. ročník využívá všechny získané technické i výrazové dovednosti, které si během studia osvojil zdokonalí hru s trylky a dalšími melodickými ozdobami se uplatňuje při hře v komorních nebo souborových uskupeních 7. ročník využívá a dále prohlubuje všechny získané technické i výrazové dovednosti s důrazem na tvoření a kvalitu tónu (čistota nasazení, intonace) využívá dynamiku, tempová rozlišení, frázování a agogiku v celém rozsahu nástroje dle svých schopností interpretuje přiměřeně obtížné skladby různých stylů a žánrů ovládá elementární transpozici úměrně svým schopnostem II. stupeň ročník uplatňuje všechny doposud získané znalosti a dovednosti v celém rozsahu nástroje a dále je prohlubuje s důrazem na techniku hry ovládá hru na příbuzný nástroj (sopraninovou nebo altovou flétnu) se plně angažuje v souborových uskupeních různých žánrů zdokonalí práci s jazykem (dvojité staccato) ročník plně využívá svých technických a výrazových schopností v celém rozsahu nástroje samostatně nastuduje obtížnější skladbu se všemi výrazovými prostředky má vlastní názor na interpretaci skladeb různých stylových období a žánrů a dokáže ho zformulovat si samostatně vyhledává skladby a dokáže je nastudovat využitím všech dosud nabytých znalostí, dovedností a zkušeností 19

21 5.2.4 Studijní zaměření Hra na příčnou flétnu Učební plán I. stupeň Předmět 1. r. 2. r. 3. r. 4. r. 5. r. 6. r. 7. r. Hra na příčnou flétnu Hudební nauka Souborová hra, pěvecký sbor II. stupeň Předmět 1. r. 2. r. 3. r. 4. r. Hra na příčnou flétnu Souborová hra, pěvecký sbor Při výuce příčné flétny dbáme především na správné držení nástroje, správné dýchání a tvoření tónu. Nátisk u příčné flétny si během prvního ročníku musí studenti osvojit natolik, aby s tím v ročnících budoucích neměli problémy. Rozhodně nevyžadujeme od žáka rychlé rozšiřování rozsahu nástroje. Vždy se snažíme maximálně probrat danou látku a nechat ji dostatečně usadit. Školní výstupy 1. ročník zná svůj nástroj, dokáže ho popsat a pečovat o něj má správný postoj u hry má představu o flétnovém tónu a jeho tvoření (správný nátisk a nasazení) dokáže správně a pravidelně dýchat hraje v rozsahu od c1 do g2 2. ročník hraje v rozsahu od c1 do c3 zahraje ve skladbě základní dynamiku (p, f) dokáže zahrát známé písničky zpaměti zahraje jednodušší skladby s doprovodem klavíru rozlišuje hru legato a tenuto 20

22 3. ročník správně drží svůj nástroj a má správný postoj u hry dokáže nasadit kvalitní čistý tón se uplatní při hře z listu je schopen zahrát skladbu s jejími charakteristickými vlastnostmi hraje v souhře s druhým nástrojem hraje v rozsahu od c1 do g3 zahraje jednoduchou melodii podle sluchu 4. ročník hraje v rozsahu od c1 do c4 dbá na kvalitu tónu zdokonaluje dle svých možností prstovou techniku a kvalitu nasazení hraje podle individuálních schopností skladby zpaměti 5. ročník hraje s melodickými ozdobami zdokonaluje práci s dechem (vibrato) a nasazení (staccato) ovládá hru z listu, hru s dalšími nástroji a hru zpaměti při souhře s dalším nástrojem hraje čistě 6. ročník zdokonalí hru s trylky a dalšími melodickými ozdobami se uplatňuje při hře v komorních, souborových nebo orchestrálních uskupeních 7. ročník dbá na kvalitu tónu a intonaci hraje v rozsahu od c1 do d4 zapojuje do hry dynamiku dokáže sám rozlišit tempová označení rozliší stylová období, popíše je a dokáže své znalosti uplatnit při hře dokáže zahrát jednoduchou skladbu v jiné tónině 21

23 II. stupeň ročník více pracuje s kvalitou a barvou tónu spoluvytváří s učitelem charakter skladby zdokonalí práci s jazykem (dvojité staccato) se plně angažuje v komorních, souborových a orchestrálních uskupeních ročník dokáže sám nastudovat danou skladbu se všemi výrazovými prostředky v celém rozsahu nástroje se uplatňuje v komorních, souborových a orchestrálních uskupeních si vyhledává nové skladby dle vlastního výběru má vlastní názor na interpretaci skladeb různých stylových období a žánrů 22

24 5.2.5 Studijní zaměření Hra na klarinet Učební plán I. stupeň Předmět 1. r. 2. r. 3. r. 4. r. 5. r. 6. r. 7. r. Hra na klarinet Hudební nauka Souborová hra, pěvecký sbor II. stupeň Předmět 1. r. 2. r. 3. r. 4. r. Hra na klarinet Souborová hra, pěvecký sbor Při výuce hry na klarinet v začátcích dbáme na správné držení těla a nástroje, správné dýchání a tvoření tónu, zejména na nátisk. Snažíme se vyvarovat zlozvyků jejich odstraňování je velmi složité. Nevyžadujeme od žáka rychlé rozšiřování rozsahu nástroje, v prvním ročníku bohatě postačí hrát od šalmajového rejstříku níž vždy se snažíme maximálně probrat danou látku a nechat ji dostatečně usadit. Školní výstupy 1. ročník zná svůj nástroj, dokáže ho popsat a pečovat o něj správně tvoří tón (správný nátisk a nasazení) má správný postoj u hry dokáže hrát minimálně v šalmajovém rejstříku se orientuje v rytmickém členění skladby, hraje legato, tenuto dokáže správně a pravidelně dýchat 2. ročník intonuje jednodušší skladby s klavírem používá základní dynamiku dokáže zahrát snadné známé písničky zpaměti 23

25 3. ročník využívá základní návyky a dovednosti (správné držení těla a nástroje, práce s dechem a jazykem), používá základní technické prvky hry (nasazení, prstová technika, kvalitní tón) má správné držení těla i nástroje správně tvoří tón (práce s dechem a jazykem) se orientuje v jednoduchých hudebních útvarech a v jejich notovém zápisu zahraje jednoduchou melodii podle sluchu se podle svých schopností a dovedností uplatňuje v souhře s jiným nástrojem 4. ročník vnímá náladu skladby, je ji schopen vyjádřit pomocí základních výrazových prostředků je schopen podle individuálních schopností zahrát zpaměti jednoduchou skladbu se uplatňuje v různých školních souborech 5. ročník dokáže samostatně nastudovat drobnější skladbu včetně všech výrazových prostředků chápe koncepci skladby, dokáže ji výrazově vystavět dokáže hrát skladby různých žánrů využívá plně výrazových prostředků dynamika, agogika 6. ročník využívá dynamiku, tempové rozlišení, frázování a agogiku v celém rozsahu nástroje se uplatňuje při hře v komorních, souborových nebo orchestrálních uskupeních 24

26 7. ročník využívá a dále prohlubuje všechny získané technické a výrazové dovednosti s důrazem na tvoření a kvalitu tónu (čistota nasazení, intonace) dokáže hrát v celém rozsahu nástroje dle svých schopností interpretuje přiměřeně obtížné skladby různých stylů a žánrů ovládá elementární transpozici úměrně svým schopnostem II. stupeň ročník plně využívá nabytých technických schopností a doplňuje je schopnostmi výrazovými si dokáže utvořit vlastní názor na různá interpretační pojetí jedné skladby a zformuluje jej se plně angažuje v souborových nebo orchestrálních uskupeních různých žánrů, aktivně spolupracuje na interpretaci společných skladeb ročník dokáže samostatně pracovat s barvou a kvalitou tónu má vlastní názor na interpretaci skladeb různých stylových období a žánrů a dokáže ho zformulovat zodpovědně spolupracuje na vytváření společného zvuku, výrazu a způsobu interpretace skladeb ve školních souborech si samostatně vyhledává skladby a dokáže je nastudovat využitím všech dosud nabytých znalostí, dovedností a zkušeností 25

27 5.2.6 Studijní zaměření Hra na saxofon Učební plán I. stupeň Předmět 1. r. 2. r. 3. r. 4. r. 5. r. 6. r. 7. r. Hra na saxofon Hudební nauka Souborová hra, pěvecký sbor II. stupeň Předmět 1. r. 2. r. 3. r. 4. r. Hra na saxofon Souborová hra, pěvecký sbor Při výuce saxofonu v začátcích dbáme na správné držení těla a nástroje, správné dýchání a tvoření tónu, zejména na nátisk. Snažíme se vyvarovat zlozvyků jejich odstraňování je velmi složité. Nevyžadujeme od žáka rychlé rozšiřování rozsahu nástroje vždy se snažíme maximálně probrat danou látku a nechat ji dostatečně usadit. Školní výstupy 1. ročník zná svůj nástroj, dokáže ho popsat a pečovat o něj správně tvoří tón (správný nátisk a nasazení) má správný postoj u hry dokáže hrát minimálně v šalmajovém rejstříku se orientuje v rytmickém členění skladby, hraje legato, tenuto dokáže správně a pravidelně dýchat 2. ročník dokáže správně intonovat jednodušší skladby s klavírem vhodně používá základní dynamiku zahraje známou písničku zpaměti 26

28 3. ročník využívá základní návyky a dovednosti (správné držení těla a nástroje, práce s dechem a jazykem), používá základní technické prvky hry (nasazení, prstová technika, kvalitní tón) má správné držení těla i nástroje správně tvoří tón (práce s dechem a jazykem) se orientuje v jednoduchých hudebních útvarech a v jejich notovém zápisu zahraje jednoduchou melodii podle sluchu se podle svých schopností a dovedností uplatňuje v souhře s jiným nástrojem 4. ročník vnímá náladu skladby, je ji schopen vyjádřit pomocí základních výrazových prostředků je schopen podle individuálních schopností zahrát zpaměti jednoduchou skladbu se uplatňuje v různých školních souborech 5. ročník dokáže samostatně nastudovat drobnější skladbu včetně všech výrazových prostředků chápe koncepci skladby, dokáže ji výrazově vystavět dokáže hrát skladby různých žánrů využívá plně výrazových prostředků dynamika, agogika 6. ročník využívá dynamiku, tempové rozlišení, frázování a agogiku v celém rozsahu nástroje se uplatňuje při hře v komorních, souborových nebo orchestrálních uskupeních 27

29 7. ročník využívá a dále prohlubuje všechny získané technické a výrazové dovednosti s důrazem na tvoření a kvalitu tónu (čistota nasazení, intonace) dokáže hrát v celém rozsahu nástroje dle svých schopností interpretuje přiměřeně obtížné skladby různých stylů a žánrů ovládá elementární transpozici úměrně svým schopnostem II. stupeň ročník plně využívá nabytých technických schopností a doplňuje je výrazovými schopnostmi si dokáže utvořit vlastní názor na různá interpretační pojetí jedné skladby a zformuluje jej se plně angažuje v souborových nebo orchestrálních uskupeních různých žánrů, aktivně spolupracuje na interpretaci společných skladeb ročník dokáže samostatně pracovat s barvou a kvalitou tónu má vlastní názor na interpretaci skladeb různých stylových období a žánrů a dokáže ho zformulovat zodpovědně spolupracuje na vytváření společného zvuku, výrazu a způsobu interpretace skladeb ve školních souborech si samostatně vyhledává skladby a dokáže je nastudovat využitím všech dosud nabytých znalostí, dovedností a zkušeností využívá svých posluchačských a interpretačních zkušeností a získaných hudebních vědomostí a dovedností k samostatnému studiu nových skladeb a vyhledávání skladeb podle vlastního výběru 28

30 5.2.7 Studijní zaměření Hra na klasickou kytaru Učební plán PHV + I. stupeň Předmět PHV 1. r. 2. r. 3. r. 4. r. 5. r. 6. r. 7. r. Hra na akustickou kytaru 0, Hudební nauka Souborová hra, pěvecký sbor II. stupeň Předmět 1. r. 2. r. 3. r. 4. r. Hra na akustickou kytaru Souborová hra, pěvecký sbor Předmět Hra na kytaru je samostatný předmět s individuální výukou. Cílem je naučit žáka v prvních ročnících základům kytarové hry podle notového záznamu a také podle kytarových značek. Podle individuálních schopností a osobních dispozic je žák v dalších ročnících veden k samostatnému hudebnímu projevu a je seznamován s náročnější kytarovou technikou. Vždy však dbáme na správné držení nástroje a samostatnou domácí přípravu. Přípravná hudební výchova zná nástroj a jeho stručnou historii správně drží nástroj a umí vytvořit tón zná zásady správné domácí přípravy zvládá hru na prázdných strunách 1. ročník správně drží nástroj orientuje se podle individuálních dispozic v I., II. a III. poloze na hmatníku na struně zvládá hraní jednoduché písně na 1. až 3. struně 29

31 2. ročník využívá podle svých individuálních schopností základních harmonických funkcí při doprovodu jednoduchých písní na struně zvládá hru dopadem a bez dopadu zahraje zpaměti jednoduchou melodii 3. ročník orientuje se v tónech do III. polohy na všech strunách umí hrát rozklad akordu pravé ruky na prázdných strunách používá základní výrazové prostředky piano, forte využívá podle svých individuálních schopností základních harmonických funkcí při doprovodu písní 4. ročník je schopen tvorby poměrně kvalitního tónu s dynamickým efektem orientuje se na hmatníku do V. polohy používá hru staccato a legato umí používat barvy tónu tvrdý, měkký (ponticello, sul ponticello) zvládá souhru s druhým nástrojem 5. ročník využívá a prohlubuje doposud nabyté návyky a technické dovednosti vnímá náladu skladby a snaží se ji vyjádřit pomocí pokročilých výrazových prostředků je schopen zahrát obtížnější skladbu zpaměti orientuje se na hmatníku do XII. polohy 6. ročník umí tvořit kvalitnější tón hraje rozklady akordů a vytváří vlastní doprovod podle svých individuálních schopností používá výrazové prostředky od ppp - fff zvládá hru jednodušších skladeb z listu uplatňuje se při hře v komorních nebo souborových uskupeních 30

32 7. ročník zvládá hru náročnějších skladeb zpaměti zvládá základní nástrojovou techniku - hra dopadem i bez dopadu, rozložené akordy, akcenty a barvy tónů zvládá hru přiměřeně obtížných skladeb z listu doprovází podle notového zápisu umí vytvořit vlastní doprovod II. stupeň 1. ročník zvládá základy kytarových technik - rasguado, arpegio a tremolo využívá kvality tónu k interpretaci hudby v jemných barevných a dynamických odstínech používá své posluchačské a interpretační zkušenosti a poznatky, které uplatňuje při studiu skladeb 2. ročník má smysl pro interpretaci skladeb různých národů a stylových epoch je schopen si vytvořit vlastní názor na interpretaci zadaných skladeb využívá své schopnosti při komorní a souborové hře 3. ročník orientuje se po celém hmatníku, využívá všechny základní kytarové techniky - rasguada, arpegia a tremola dokáže si utvořit vlastní názor na různá interpretační pojetí jedné skladby samostatně pracuje s barvou a kvalitou tónu 31

33 4. ročník dokonale se orientuje po celém hmatníku, využívá všechny technické prvky včetně rasguada, arpeggia a tremola využívá kvality tónu a úhozu k interpretaci hudby v jemných barevných a dynamických odstínech využívá svých posluchačských a interpretačních zkušeností, získaných hudebních vědomostí a dovedností k samostatnému studiu nových skladeb využívá své schopnosti při komorní a souborové hře 32

34 5.2.8 Studijní zaměření Hra na elektrickou kytaru Učební plán PHV + I. stupeň Předmět PHV 1. r. 2. r. 3. r. 4. r. 5. r. 6. r. 7. r. Hra na akustickou kytaru 0, Hra na elektrickou kytaru Hudební nauka Souborová hra, pěvecký sbor II. stupeň Předmět 1. r. 2. r. 3. r. 4. r. Hra na elektrickou kytaru Souborová hra, pěvecký sbor Učební osnovy Hra na elektrickou kytaru Hra na elektrickou kytaru je samostatný předmět s individuální výukou, která navazuje na studium hry na klasickou kytaru. Cílem je naučit žáka na tento elektrický nástroj, využít jeho zvukové možnosti s návazností na různé žánry moderní a populární hudby. Přípravná hudební výchova zná nástroj a jeho stručnou historii správně drží nástroj a umí vytvořit tón tónu zná zásady správné domácí přípravy zvládá hru na prázdných strunách 1.ročník správně drží nástroj se orientuje podle individuálních dispozic v I., II. a III. poloze na hmatníku na struně zvládá hraní jednoduché písně na struně 33

35 2. ročník využívá podle svých individuálních schopností základních harmonických funkcí při doprovodu jednoduchých písní na struně zvládá hru dopadem a bez dopadu zahraje zpaměti jednoduchou melodii 3. ročník orientuje se v tónech do III.polohy na všech strunách umí hrát rozklad akordu pravé ruky používá základní výrazové prostředky piano, forte využívá podle svých individuálních schopností základních harmonických funkcí a akordů při doprovodu písní 4. ročník je schopen tvorby poměrně kvalitního tónu s dynamickým odstíněním orientuje se na hmatníku do V. polohy používá hru staccato a legato umí používat barvy tónu tvrdý, měkký zvládá souhru s dalším nástrojem 5.ročník umí používat základní údery trsátkem (plektrem) hraje plynule ve vyšších polohách a v základních tóninách, orientuje se v jednodušším notovém a tabulaturovém zápisu zná základy improvizace používá nastavování různých kytarových zvuků využívá své schopnosti v komorní hře 6.ročník zvládá rozšířený výběr rozkladů akordů trsátkem plynule zvládá výměnu akordů do V. polohy umí zahrát vícehlasou skladbu pomocí trsátka při interpretaci používá dynamického a barevného odlišení 34

36 7.ročník plynule interpretuje 2 4 hlasé skladby trsátkovou technikou zpaměti orientuje se akordických značkách při hře z listu zvládá jednoduchou improvizaci orientuje se v tabulaturovém zápisu II. stupeň 1.ročník umí držet nástroj na ramenném pásu hraje plynule ve vyšších polohách a v základních tóninách, orientuje se v notovém a v tabulaturovém zápise vytváří vlastní doprovod podle svých individuálních schopností umí hrát prstovou i trsátkovou technikou čtyř až šestihlasé skladby ovládá základy improvizace podle harmonického podkladu využívá své schopnosti v souborové hře 2.ročník hraje plynule ve vyšších polohách a v základních tóninách, orientuje se v notovém a v tabulaturovém zápise interpretuje přiměřeně obtížné skladby různých stylů a žánrů vytváří vlastní doprovod podle svých individuálních schopností používá prstovou a trsátkovou technikou dle svých individuálních možností ovládá základy improvizace používá nastavování různých kytarových zvuků využívá své schopnosti v souborové hře 3.ročník hraje plynule ve vyšších polohách a v tóninách do 4 křížků a 2 bé, orientuje se v notovém a v tabulaturovém zápise vytváří vlastní doprovod a doprovází podle akordických značek používá prstovou a trsátkovou techniku se orientuje v notovém a tabulaturovém zápise ovládá základy improvizace plynule používá nastavování různých kytarových zvuků využívá své schopnosti v souborové hře 35

37 4. ročník ovládá základy všech technických prvků využívá kvality tónu a úhozu k interpretaci hudby v barevných a dynamických odstínech plynule ovládá základy improvizuje využívá své schopnosti v souborové hře 36

38 5.2.9 Studijní zaměření Hra na basovou kytaru Učební plán PHV + I. stupeň Předmět PHV 1. r. 2. r. 3. r. 4. r. 5. r. 6. r. 7. r. Hra na akustickou kytaru 0, Hra na basovou kytaru Hudební nauka Souborová hra, pěvecký sbor II. stupeň Předmět 1. r. 2. r. 3. r. 4. r. Hra na basovou kytaru Souborová hra, pěvecký sbor Učební osnovy Hra na basovou kytaru Hra na basovou kytaru je samostatný předmět s individuální výukou, který navazuje na studium hry na klasickou kytaru. Cílem je naučit žáka na tento elektrický nástroj, využít jeho zvukové možnosti s návazností na různé žánry moderní a populární hudby. Přípravná hudební výchova zná nástroj a jeho stručnou historii správně drží nástroj a umí vytvořit tón zná zásady správné domácí přípravy zvládá hru na prázdných strunách 1.ročník správně drží nástroj se orientuje podle individuálních dispozic v I., II. a III. poloze na hmatníku na struně zvládá hraní jednoduché písně na struně 37

39 2. ročník využívá podle svých individuálních schopností základních harmonických funkcí při doprovodu jednoduchých písní na struně zvládá hru dopadem a bez dopadu zahraje zpaměti jednoduchou melodii 3. ročník orientuje se v tónech do III.polohy na všech strunách umí hrát rozklad akordu pravé ruky používá základní výrazové prostředky piano, forte využívá podle svých individuálních schopností základních harmonických funkcí a akordů při doprovodu písní 4. ročník je schopen tvorby poměrně kvalitního tónu s dynamickým odstíněním orientuje se na hmatníku do V. polohy používá hru staccato a legato umí používat barvy tónu tvrdý, měkký zvládá souhru s dalším nástrojem 5. ročník správně drží nástroj ovládá základní techniku pravé i levé ruky zná notaci v basovém klíči se orientuje na hmatníku do V. polohy využívá své schopnosti v komorní hře 6. ročník ovládá držení nástroje a těla plynule ovládá základní technické prvky hry na nástroj se orientuje na hmatníku v basovém klíči do VII. polohy při interpretaci využívá tónových barev a rejstříků nástroje 38

40 7. ročník ovládá základní nástrojovou techniku (prstovou techniku střední obtížnosti), hraje s tónovou kulturou a je schopen naladit si nástroj hraje plynule ve vyšších polohách a v základních tóninách, orientuje se v notovém zápisu i ve složitějších rytmech interpretuje přiměřeně obtížné skladby různých stylů a žánrů doprovází podle notace i akordických značek, hraje kadence a vytváří vlastní doprovod podle svých individuálních schopností orientuje se na hmatníku do XII. polohy II. stupeň 1. ročník ovládá různé styly a techniky hry na nástroj jak pravé, tak i levé ruky využívá kvality tónu a rejstříky nástroje k interpretaci hudby 2. ročník hraje s tónovou kulturou a je schopen naladit si nástroj umí využívat aparaturu k výrobě různých druhů zvuku a rejstříků 3. ročník ovládá hru na nástroj s upevněným popruhem hraje plynule po celém hmatníku sám tvoří zvuky nástroje 4. ročník ovládá všechny technické prvky a různé techniky hry na nástroj využívá kvality tónu a úhozu k interpretaci hudby v jemných barevných a dynamických odstínech využívá svých posluchačských a interpretačních zkušeností a získaných hudebních vědomostí a dovedností k samostatnému studiu nových skladeb a vyhledávání skladeb podle vlastního výběru 39

41 Studijní zaměření Hra na bicí nástroje Učební plán PHV + I. stupeň Předmět PHV 1. r. 2. r. 3. r. 4. r. 5. r. 6. r. 7. r. Hra na bicí nástroje 0, Hudební nauka Kolektivní interpretace II. stupeň Předmět 1. r. 2. r. 3. r. 4. r. Hra na bicí nástroje Souborová hra, pěvecký sbor Učební osnovy Hra na bicí nástroje Cílem tohoto oboru je naučit žáka v co největší kvalitě hře na bicí nástroje. Školní výstupy Přípravná hudební výchova umí popsat části bicí soupravy pomocí nohou drží tempo dokáže v sudých taktech přehrát zápis pro malý buben s použitím celých až čtvrťových not a pomlk I.stupeň 1. ročník hraje na další nemelodické perkusní nástroje má správné držení těla dokáže uvolňovat ruce správným úchopem paliček zvládá přehrát šestnácti taktovou etudu v daném tempu dokáže přehrát dvoutaktové a čtyřtaktové ozvěny s použitím celých a čtvrťových, osminových a jim příslušných pomlk 40

42 2. ročník zvládá náročnější hru na malý buben v jednoduchých úhozech, dynamicky odstíněnou ovládá na soupravě hru jednoduchých brejků s předěly ovládá víření na malý buben bez odstínění umí vyjmenovat melodické bicí nástroje a jejich zařazení v hudbě 3. ročník zvládá víření na malý buben s dynamickým odstíněním při hře na soupravu dovede nezávisle ovládat hru rukou a nohou dokáže na soupravě v jednodušších skladbách udržet tempo s použitím play long (demo), popř. doprovodit školní orchestr je schopen zapsat do notové osnovy vlastní jednoduchá filling a přehrát ho 4. ročník rozšiřuje si poznatky o další melodické a perkusní nástroje např.: bonga, zvonkohra hrou na malý buben ovládá složitější kombinace skupin not s dynamickým odstíněním a akcenty ovládá hru jednoduchých beatových doprovodů a brejků, a přizpůsobuje se dynamice skladby zvládá základní techniku hry ne melodický nástroj hraje na bicí soupravu jednoduché skladby zpaměti 5. ročník nezávisle ovládá hru rukou i nohou zvládá víření na osminových, šestnáctinových notách ovládá přírazy jednoduché, dvojité, trojité, hru triol, sextol a akcentu doprovází orchestr ve složitějších skladbách ovládá hru z listu dle svých schopností a cítění 6. ročník ovládá hru na malý buben v různých taktech zvládá hru s paradydly a hru synkop ovládá hru z listu dle svých schopností dokáže si připravit vlastní krátký sólový projev a zapsat jej do partu ovládá lehčí hru na dva tympány 41

43 umí se orientovat ve hře s nemelodickými perkusními nástroji 7. ročník využívá své znalosti v orchestru nebo jiném hudebním tělese ovládá techniku high hat umí používat dvojpedál na malý buben při hře na soupravu umí improvizovat a vcítit se do druhu skladby z odposlechu zvládá lehčí zápis partu hry na xylofon prokáže své znalosti na sólovém veřejném vystoupení II. stupeň 1. 4.ročník umí plně využívat získané dovednosti v orchestru nebo jiném hudebním tělese (dle možnosti školy) dokáže samostatně improvizovat v hudebních doprovodech plně ovládá hru z listu a hru zpaměti účastní se s hudebním tělesem veřejných vystoupení 42

44 Studijní zaměření Sólový zpěv Učební plán PHV + I. stupeň Předmět PHV 1. r. 2. r. 3. r. 4. r. 5. r. 6. r. 7. r. Sólový zpěv 0, Hudební nauka Pěvecký sbor II. stupeň Předmět 1. r. 2. r. 3. r. 4. r. Sólový zpěv Pěvecký sbor Učební osnovy Sólový zpěv Sólový zpěv je samostatný předmět s individuální výukou. Učitel Sólového zpěvu postupuje v pěvecké výuce podle dispozic žáka se záměrem seznámit jej se správným ovládáním svého těla jako pěveckého nástroje a díky tomu zabezpečit i poskytnout základ pro zdraví jeho hlasu. Školní výstupy Přípravná hudební výchova se seznamuje se základy hlasové hygieny a používáním svého těla jako pěveckého nástroje (zklidnění a soustředění, napětí a uvolnění, aktivace pěveckých hmatových pocitů a bodů) vnímá přirozenou dechovou funkci jako základ pro správný nádech a výdech správně cvičí základní pěvecká cvičení se správným držením svého těla se začíná orientovat v základech správné výslovnosti zpívá ve své přirozené hlasové poloze a v přirozeném rozsahu svého hlasu zná základní hudební značky (houslový klíč, notovou osnovu, pomlky, noty) zvládá zpěv nenáročné písně s jednoduchým doprovodem, zpívá píseň zpaměti využívá správně dynamiku hlasu (nepřepíná sílu) 43

45 1. ročník zná zásady hlasové hygieny a je seznámen se základy správného používání svého těla jako pěveckého nástroje (zklidnění a soustředění, uvolnění a napětí, aktivace základů pěvecké techniky) zná přirozenou dechovou funkci jako základ správného nádechu a výdechu a snaží se o přiměřený nádech i výdech správně cvičí pěvecká cvičení se správným držením svého těla se orientuje v základech správné výslovnosti si uvědomuje, jaký vliv má představa a pocit na kvalitu hlasu a kvalitu zpívaného tónu zpívá ve své přirozené hlasové poloze a v přirozeném rozsahu svého hlasu zná základní hudební značky a dokáže se orientovat v rytmickém členění písně zvládá zpěv nenáročné písně s jednoduchým doprovodem, zpívá píseň zpaměti a intonačně správně správně využívá dynamiku hlasu (nepřepíná sílu) zná zásady správné domácí přípravy 2. ročník využívá získané základní pěvecké návyky, dovednosti i technické zkušenosti a dokáže je uplatňovat s větší samostatností a přesností má více prohloubené dýchání a plynuleji propojuje fáze dechu správně provádí pěvecká cvičení v nových obměnách i cvičení nová přiměřená jeho individuálním schopnostem zná základy správné výslovnosti a snaží se je dobře uplatňovat v praxi se snaží o správné nasazení tónu a čistou intonaci (sluchově pocitová paměť a její uplatnění) využívá svůj hlas v krajních polohách tak, aby nepřepínal sílu 3. ročník využívá základní návyky, dovednosti (správné uvolněné držení těla při zpěvu, klidné dýchání) a základní technické prvky (správné nasazení tónu, čistá intonace, správná artikulace) používá hlas v celém svém rozsahu, zachovává jeho přirozenost a nepřepíná své síly rozlišuje základní dynamiku a agogiku, má povědomí o legatovém zpěvu zvládá zpěv s doprovodem zpívá lidové a umělé písně odpovídající jeho schopnostem a věku 44

46 4. ročník dokáže do své pozornosti začlenit více pěveckých dovedností najednou a lépe je tak propojit a zkoordinovat (např.: dechová práce a udržení tempa, dechová práce a vedení melodie, zpěv s jednoduchým pohybem) má rozšířený hlasový rozsah podle svých individuálních schopností se orientuje v základech správné výslovnosti a dokáže ji pohotověji a s větší přesností uplatnit umí zpívat legato dokáže zazpívat přiměřeně náročnou píseň intonačně i rytmicky správně využívá výrazových možností svého hlasu i výrazových prostředků a svých zkušeností k lepšímu vyjádření nálady písně ovládá zpěv snadné dvojhlasé písně nebo kánonu 5. ročník správně a samostatně využívá dosud poznané zásady hlasové hygieny dokáže s větší jistotou a přesností přenášet návyky a dovednosti z pěveckých cvičení do praxe při zpěvu písně má rozšířený hlasový rozsah podle svých možností čistě intonuje a pamatuje si i složitější melodie zpívá staccato v mírném tempu se zřetelem na měkkost a pružnost tónu, zdokonaluje legato a vyrovnávání vokálů dle individuálních schopností poznává a zpívá písně různých stylů a žánrů 6. ročník využívá a zdokonaluje všechny získané technické a výrazové dovednosti se zaměřením na měkké a opřené nasazení tónu, na správnou a zřetelnou artikulaci a kvalitu pěveckého přednesu má lepší dechovou výkonnost dokáže samostatně nastudovat píseň odpovídající jeho pěvecké vyspělosti 7. ročník ovládá základy dechové techniky, měkké a opřené nasazení tónu, zásady správné artikulace a hlasové kultury má rozšířený hlasový rozsah a podle svých možností vyrovnané hlasové rejstříky má vypěstovaný smysl pro kultivovaný projev, hudební frázi a kantilénu volí adekvátní výrazové prostředky na základě porozumění hudby i textu 45

47 interpretuje přiměřeně obtížné skladby různých stylů a žánrů, je schopen veřejného vystoupení je schopen zpívat ve vícehlasých skladbách a orientuje se v jejich notovém zápise uplatňuje zásady hlasové hygieny II. stupeň 1. ročník si uvědomuje propojenost funkcí svého pěveckého nástroje a na základě svých zkušeností i schopností vše přirozeněji používá v praxi zdokonaluje frázování, zpěv kantilény a práci s textem poznává pěveckou literaturu v konzultaci s učitelem, zpěvem i poslechem, rozšiřuje si pěvecký repertoár rozpozná charakter skladby nebo písně podle slohového období, žánru nebo stylu ví, co to jsou hlasové rejstříky a učí se s nimi správně zacházet provádí samostatné rozezpívání v rozsahu podle svých schopností 2. ročník rozpoznává (sluchem a pocitem) kvalitu svého pěveckého projevu a je schopný jej opravit vědomě a správně zachází s hlasovými rejstříky a vyrovnává vokály poznává a rozšiřuje vědomou práci s hlavovou funkcí zvládá pojmout skladbu nebo píseň více jako celek, který je výrazově zřetelný podle svých schopností a zaměření se angažuje a získává zkušenosti ve vícehlasém komorním seskupení aktivně přistupuje k dalšímu poznávání pěvecké literatury a k rozšiřování repertoáru, samostatně vybírá, nacvičuje a konzultuje s učitelem nové skladby a písně 3. ročník je schopen si vytvořit názor na interpretaci skladeb a písní různých slohových období, stylů a žánrů, svůj názor umí vyjádřit a konzultovat dokáže přirozeně spojovat svou kvalitu pěvecké techniky se schopností pro výraz, dokáže vhodně využívat výrazové prostředky pro určitý styl, žánr nebo sloh na základě svých vědomostí, zkušeností a praxe 46