Základní kola a Mate ská kola, Probluz, okres Hradec Králové kolní vzd lávací program pro základní vzd lávání Tvo ivá kola 1. ást: 1. 3. ro ník
Obsah 1. Identifika ní údaje... 5 2. Charakteristika koly... 6 2.1 Úplnost a velikost koly... 6 2.2 Vzd lávací nabídka ák m... 6 2.3 Charakteristika pedagogického sboru... 6 2.4 Dlouhodobé projekty... 7 2.5 Umíst ní koly... 7 3. Charakteristika kolního vzd lávacího programu... 7 3.1 Zam ení koly... 7 3.2 Výchovné a vzd lávací strategie... 8 3.3 Zabezpe ení výuky ák se speciálními vzd lávacími pot ebami... 12 3.4 Zabezpe ení výuky ák mimo ádn nadaných... 16 3.5 Pr ezová témata... 16 3.5.1 Osobnostní a sociální výchova...16 3.5.2 Výchova demokratického ob ana...18 3.5.3 Výchova k my lení v evropských a globálních souvislostech...20 3.5.4 Multikulturní výchova...22 3.5.5 Environmentální výchova...23 3.5.6 Celo kolní aktivity...25 3.5.7 Mediální výchova...25 3.5.8 Výchovn vzd lávací cíle a kompetence kolního vzd lávacího programu Tvo ivá kola...27 3.6 Cíle sm ované k ák m a k u itel m... 29 3.7 P ednosti kolního programu zalo eného na principech innostního u ení:... 30 4. U ební plán... 32 4.1 asové dotace pro jednotlivé ro níky... 33 Jazyk a jazyková komunikace... 33 eský jazyk a literatura... 33 Cizí jazyk... 33 Matematika... 33 Informa ní a komunika ní technologie... 33 lov k a jeho sv t... 33 Um ní a kultura... 34 lov k a zdraví... 34 lov k a sv t práce... 34 5. U ební osnovy pro 1. 3. ro ník... 35 2
5.1 Cílová a obsahová specifikace jednotlivých vyu ovacích p edm t... 35 5.1.1 Hlavní cíle 1. období...35 6. Vzd lávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace... 36 6.1 eský jazyk... 36 6.1.1 1. ro ník...40 6.1.2 2. ro ník...42 6.1.3 3. ro ník...44 6.2 Anglický jazyk ve 3. ro níku... 49 6.2.1 3.ro ník...50 6.3 Matematika a její aplikace... 52 6.3.1 1. ro ník...58 6.3.2 2. ro ník:...60 6.3.3 3. ro ník...62 6.4 lov k a jeho sv t - Prvouka... 65 6.4.1 1. ro ník...67 6.4.2 2. ro ník...68 6.4.3 3. ro ník...68 6.5 Um ní a kultura... 73 6.5.1 Hudební výchova...73 6.5.2 Výtvarná výchova...80 6.5.3 Pracovní innosti...88 6.6 lov k a zdraví t lesná výchova... 89 6.6.1 1. ro ník...94 6.6.2 2. ro ník 3. ro ník...96 6.7 lov k a sv t práce pracovní innosti... 100 6.7.1 1. ro ník... 103 6.7.2 2. a 3. ro ník... 105 7. Hodnocení výsledk vzd lávání ák... 109 7.1 Zásady hodnocení pr b hu a výsledk vzd lávání... 109 7.2 Zásady a pravidla pro sebehodnocení ák... 111 7.3 Pravidla pro hodnocení ák... 112 7.3.1 Obecné zásady:... 112 7.4 Hodnocení a klasifikace... 113 7.4.1 V p edm tech s p evahou naukového zam ení... 113 7.4.2 Ve vyu ovacích p edm tech s p evahou výchovného zam ení... 115 7.5 Hodnocení a klasifikace ák se speciálními vzd lávacími pot ebami... 116 3
7.5.1 V p edm tech s p evahou naukového zam ení... 116 7.5.2 Ve vyu ovacích p edm tech s p evahou výchovného p sobení... 118 7.6 Celkové hodnocení... 120 7.6.1 Zp sob získávání podklad pro hodnocení... 120 7.6.2 Hodnocení práce v zájmových útvarech... 121 7.6.3 Hodnocení ák, kte í nejsou státními ob any R... 122 7.6.4 Sebehodnocení... 122 7.6.5 Výstupní hodnocení... 122 7.6.6 Slovní hodnocení... 122 7.6.7 Komisionální p ezkou ení... 123 7.6.8 Opravná zkou ka... 124 7.6.9 P ezkou ení... 124 7.6.10 Dodate ná zkou ka... 124 7.6.11 Postup do dal ího ro níku... 125 4
1. Identifika ní údaje Název vzd lávacího programu: KOLNÍ VZD LÁVACÍ PROGRA PRO ZÁKLADNÍ VZD LÁVÁNÍ Motiva ní název: TVO IVÁ KOLA Údaje o kole: název koly: Základní kola a Mate ská kola, Probluz, okres Hradec Králové adresa koly: Probluz. 27, 503 15 Nechanice Jméno editele: Mgr. Milu e Tu icová Kontakty: tel.: 495 443 019 739 214 481 e-mail: m.tusicova@seznam.cz I O: 75016753 IZO: 102 040 851 RED-IZO: 650058666 Koordinátor VP: Mgr. Monika Brábníková Z izovatel koly: Název: Obec Dolní P ím Adresa: Dolní P ím 1, 503 16 Dolní P ím Kontakty: tel.: 495 441 076 e-mail: obec@dolni-prim.cz Platnost dokumentu od: 1. ledna 2013 Ú innost: 1. zá í 2013 podpis editele koly 5 razítko koly
2. Charakteristika koly 2.1 Úplnost a velikost koly Základní kola a Mate ská kola, Probluz, okres Hradec Králové je p ísp vkovou organizací se sou ástmi: základní kola, mate ská kola, kolní dru ina a kolní jídelna. V základní kole se vyu ují áci 1. - 5. ro níku ve dvou t ídách. Kapacita Z je 37 ák. kolu nav t vují áci z obcí Probluz, Dolní P ím, Horní P ím, Nový P ím, Jehlice a St írky. 2.2 Vzd lávací nabídka ák m V na em programu za azujeme r zné metody a formy práce, pou íváme moderní techniku. P i vyu ování je vyu ívána ada po íta ových výukových program, interaktivní tabule a áci II. t ídy (3. - 5. ro níku) mohou hledat dopl ující informace na internetu. Vyu ování je p im ené mo nostem ák a je p ínosem pro jejich rozvoj. Chceme, aby prostor koly byl pro v echny p íjemný a napomáhal vytvá ení vhodného klimatu uvnit koly. Spojení v kových skupin se osv d uje jako výhoda, kdy star í p edávají své dovednosti mlad ím. Výuka cizího (anglického) jazyka probíhá ve 3. -5. ro níku. P ed koláci mají mo nost nav t vovat zájmový krou ek anglického jazyka. áci se ú astní sportovních sout í: lehkoatletických p ebor, turnaj ve vybíjené, florbalu, plaveckých závod, aj.. K vyu ití volného asu d tí nabízí na e kola tyto zájmové krou ky: krou ek anglického, krou ek hry na flétnu pro za áte níky i pokro ilé a krou ek florbalu. B hem kolního roku se áci ú astní mnoha kulturních akcí: divadelních a filmových p edstavení, výstav a exkurzí. U ák podporujeme citlivé vztahy k lidem, k p írod, u íme je chránit si své zdraví, vedeme je k otev ené komunikaci, rozvíjíme u nich schopnost spolupracovat a respektovat druhého, motivujeme je pro celo ivotní u ení. 2.3 Charakteristika pedagogického sboru Výchovn vzd lávací proces v základní kole zaji uje editelka, 1 u itelka a 2 vychovatelky kolní dru iny. Práci vychovatelek D zaji ují u itelky M. editelka a u itelka svým vysoko kolským vzd láním spl ují podmínky odborné a pedagogické zp sobilosti pro výuku na 1. stupni Z. V echny pedagogické pracovnice 6
se b hem kolního roku ú astní vzd lávacích akcí, které jsou p ínosné pro kvalitu výchovn vzd lávacího procesu. 2.4 Dlouhodobé projekty Téma projekt volí vyu ující podle v kových skupin, nápln u iva nebo reagují na aktuální d ní ve spole nosti. N které projekty jsou t ídní i kolní. Jsou organizovány kurzy první pomoci a dentální hygieny ve spolupráci se St ední a vy í zdravotní kolou v Hradci Králové, ve spolupráci s K a Fakultní nemocnicí v Hradci Králové. Ka doro n o Vánocích a Velikonocích nav t vujeme podniky a obchody v obci, vyrábíme dárky pro zam stnance. Ú astníme se projekt ve spolupráci s Mikroregionem Nechanicko, nap. sportovní turnaje. Pravideln p ipravujeme váno ní pásma pro rodi e a pro seniory p ednes, dramatizace, zp v, tanec, hra na nástroje. 2.5 Umíst ní koly Základní kola je umíst na v klidné ásti obce Probluz. Její sou ástí je rozsáhlá zahrada, ve které je umíst no h i t pro M, dosko i t pro skok daleký a sportovní h i t pro pot eby základní koly. Pro výuku je také vyu íván prostor koupali t, který je v t sném sousedství Z (plavání, bruslení, zimní sporty ) 3. Charakteristika kolního vzd lávacího programu 3.1 Zam ení koly kolní vzd lávací program Tvo ivá kola je zalo en na principech innostního u ení. Vychází v souladu s RVP ZV z poznatk, e: v základním vzd lávání jde o to, aby si áci osvojili základní poznatky o ivot kolem sebe, (nelze nau it v e, k emu lidstvo v poznání do lo); k u ení je t eba áky motivovat a init je zajímavým a p im eným jejich v ku; nejlep ích a trvalých výsledk lze dosáhnout na základ porozum ní ur itému jevu, k tomu lze dosp t tehdy, kdy ák zapojí do u ení co nejvíc smysl, kdy bude provád t innosti, pozorovat, hovo it o nich, vyslovovat záv ry objevovat; chceme-li dosáhnout dobrých výsledk u v ech ák, musíme jim dát prostor pro u ení, proto e stejných výsledk nelze dosáhnout u v ech ák za stejnou dobu; 7
kvalitu vzd lávání neur uje mno ství poznatk, ale jejich propojenost, smysluplnost a pou itelnost pro ivot; efektivitu vzd lávání nelze zalo it jen na posuzování chyb ák a na p íprav (p ipravenosti) pro p ijímací zkou ky, ale je nutné vyu ít nové mechanismy k hodnocení výsledk vzd lávání postavené na pr b ném hodnocení inností ák, na ov ování schopnosti e it problémy komplexn a na celkovém posunu áka nejen v kvalit v domostí a rozvoji dovedností, ale zejména v komplexním rozvoji osobnosti áka; pozitivn lad né hodnotící soudy, u ívané pr b n, mají vy í motiva ní hodnotu a vedou k celkov dobrému zvládání u iva. 3.2 Výchovné a vzd lávací strategie innostní u ení vede áky ke spolupráci, podnikavosti a vynalézavosti. U í je, e trvalých v domostí lze nabývat hlavn na základ vlastní innosti. Tvo ivá kola nep edkládá ák m zpravidla hotové výsledky a poznatky k osvojení, ale vede je k tomu, aby v e nové, pokud to lze, získávali na základ inností, pozorování, pokus na základ objevování. Nezam stnává jednostrann rozum a pam ák, ale p sobí také na jejich city a v li. Nehromadí jen mno ství v domostí místo jejich kvality, ale sna í se rozvíjet schopnosti ák a seznamovat je s pracovními metodami a postupy. Tyto metody a postupy si áci osvojují tak, aby je um li uplatnit v ivot a mohli se sami dál vzd lávat. innostní u ení je zalo ené na metod objevování. áci objevují principy a zákonitosti jev a problém sami, na základ krok ur ených u itelem. Manipulací s pom ckami a vlastní inností si áci pom rn rychle a p edev ím trvale osvojují praktické zku enosti, poznávají k emu nový poznatek a dovednost slou í. U ivo se procvi uje na konkrétních p íkladech a situacích, které p iná í ka dodenní ivot kolem nás, a tak má pro áky osobní smysl, a zárove se zam uje na zvládnutí podstatných jev. innosti s konkrétními v cmi a pokusy u í áky vnímat u ení jako innost d le itou pro vlastní ivot i existenci okolního sv ta. V pr b hu vzd lávacího procesu je ák veden k samokontrole, sebehodnocení a samostatnému rozhodování. U í se pracovat sám i spolupracovat v týmu. 8
Základní metoda innostního u ení metoda objevování staví do pop edí význam otázek ák ve vyu ování. Je-li dít schopno k ur itému jevu polo it otázku, je to znamení, e o pozorovaném jevu p emý lí, hledá vysv tlení, je schopno mu porozum t a na otázku najít správnou odpov. V pokládání otázek pomáhá ák m hlavn pozorování ur ité provád né innosti. Úloha u itele spo ívá v tom, aby ák m n kolik ákovských otázek formuloval sám, aby je povzbuzoval, aby jim dával dostatek p íle itostí k vzájemnému kladení otázek, aby pozitivn podpo il i otázky neobratn formulované. U itel brzy pozná, e se áci ve formulaci otázek lep í, e jsou stále obratn j í a pohotov j í. Schopnost ptát se je jedním z klí k úsp nému u ení a získává se hlavn cvikem. Otázky kladené áky ke kterýmkoli partiím u iva provokují my lení ák, vedou je k hledání vysv tlení, výrazn napomáhají k u ení. Pro áky je v dy p i probírání nové látky nejd le it j í vytvo it si prost ednictvím inností p edstavu o jevech, kterým chceme u it, a nau it se tyto jevy vnímat. Pr b n musíme áky nechat o pozorovaných jevech hovo it, a tím se u nich postupn vytvá í jejich v ku p im ený odborný slovník. A po dokonalém zvládnutí prvních dvou krok v emi áky p ichází na adu automatizace procvi ování u iva innostními i klasickými formami. Dal í d le itou metodou innostního u ení je individualizace, tzn. dát ka dému ákovi mo nost, aby daný úkol nebo problém e il vlastním zp sobem, na základ svých zku eností a dovedností. Tato metoda napom e u iteli dob e poznat, do jaké míry áci zvládli u ivo, zvlá t kdy u itel dovede vyu ívat individualizaci pro zp tnou vazbu. Tato metoda vede také k tomu, e si áci uv domí, co se vlastn u í a co z toho u umí. Významnou roli p i této práci má zd vod ování zvoleného e ení, tedy odpov di na otázku, pro jsem e ení provedl práv tak. áka tím vedeme k p emý lení o své práci, k jejímu srovnávání s prací spolu ák, k uv dom ní si dal ích mo ností e ení. Tato innost p ispívá zna nou mírou k rozumovému vývoji áka. Velkým kladem, který innostní metody p iná ejí do výuky, je chu a radost, s jakou d ti pracují. K základním pracovním metodám innostního u ení pat í metody aktivizující, zejména metoda situa ní, problémová a projektová, metody názorn demonstra ní, metody slovní, zejména dialogické, metody samostatné práce, metody výzkumné, tvo ivá práce s u ebnicemi, pracovními se ity a didaktickými pom ckami a hrami. 9
Vyu ovací metody p i innostním u ení jsou volné v mezích, které jsou dány p irozeným vývojem ák. U itel volí v t chto mezích a p i dokonalé znalosti u ební látky takové metody, aby v ka dém p edm tu soustavn rozvíjel zájem ák, a dosahoval tak co nejlep ích výsledk bez p et ování ák a p epínání vlastních sil. Men í nadání nebo áste ná neznalost v n které oblasti by nem ly být p eká kou rozvoje áka v jiných oblastech. Aby toho mohlo být dosa eno, zam uje se Tvo ivá kola na vyu ívání mezip edm tových vztah. To znamená, e u í áky u ívat v ech v domostí a dovedností, kterým se nau ili p i ka dé vhodné p íle itosti, ve v ech u ebních p edm tech i v praktickém ivot. Psychologické zd vodn ní innostního u ení spo ívá v uv dom ní si toho, e nejpevn j í spoje se vytvá ejí ivotními situacemi. Psychologové toti poznali, e v pam ti vydr í dlouho, asto i trvale to, co ák sám pozoroval, promyslel i vykonal. Je nutné v d t a dodr ovat, e ákova pam nemá být p et ována zbyte nými podrobnostmi. P i osvojování nového u iva dbáme v Tvo ivé kole v dy na to, aby nové u ivo vycházelo z u iva p ede lého, aby byly nové p edstavy za azovány do okruhu p edstav star ích. Rozvoj inteligence áka je v Tvo ivé kole podporován tím, e je mu umo n no samostatn se rozhodovat, uva ovat, provád t svoje innosti, u it se e it problémy. ák své innosti provádí samostatn. Vedeme ho p itom k samostatnému pozorování, srovnávání, rozboru pozorovaného jevu, k vlastnímu uva ování, kladení otázek, ke komunikaci. innosti organizujeme tak, aby áci byli asto v situacích, které vy adují, aby o práci p emý leli. Tvo ivá kola se uplatn ním innostního u ení stává kolou zalo enou na radostné práci ák. U itel sám je p i innostních formách výuky organizátorem a usm r ovatelem práce ák. Zájem ák, který je p i tomto zp sobu výuky z ejmý, jejich vnit ní zaujetí pro e ení p edkládaných problém, jejich radost i z díl ích úsp ch, to v e p iná í pocit vnit ního uspokojení také pro u itele. Pro ívání ka dodenních drobných p ekvapení z n kdy i ne ekaných úsp ch ák, které b ná výuka adí mezi mén schopné, p iná í u iteli radost, dává mu pocit napln ní a uv dom ní si krásy u itelského povolání. V pop edí zám r a cíl kolního vzd lávacího programu Tvo ivá kola je rozvoj tvo ivosti ák. D le itým p edpokladem pro rozvoj tvo ivosti je motivovat áky tak, aby 10
m li radost z pochopení probíraného u iva. P itom je t eba respektovat jejich individuální vlohy. Aby áci byli schopni tvo iv riskovat p i e ení úkol a problém, je t eba podporovat jejich samostatnost, sebejistotu, zodpov dnost, pozitivní sebehodnocení. U itelé se pro áky stanou partnery a poradci, pomocníky na cest za samoobjevováním, stanou se jejich oporou. Ve kerá innost u itel a p edev ím ák musí být doprovázena pocity uspokojení a radosti z dobrých výsledk. Dal ím principem tvo ivé koly je ta skute nost, e ák je stále podn cován k produkování my lenek, nápad, kladení otázek, odpovídání. asto se tak d je p i innostním u ení, a u s pom ckami, nebo na základ úloh ze ivota. D raz je kladen na vyu ívání poznatk v rámci smysluplných celk, na individuální porozum ní a nep et ování ák. Ka dá innost, která áka zapojuje do vyu ovacího procesu, která mobilizuje jeho síly, je tou nejlep í metodou získávání nových zku eností. Ve srovnání s tradi ními metodami je innostní metoda mnohosmyslová, motivující a je velmi asto zdrojem pozitivních pro itk, bez pasivního osvojování si hotových poznatk. ák m v r zných vyu ovacích p edm tech p i innostech proto vytvá íme situace, které budou schopni e it. Více smyslovým zapojením ák do vyu ování je podn covaná jejich aktivita, posiluje se v nich sebed v ra, která je vede k soust ed né práci. Tvo ivá kola zd raz uje individualizované a kolektivní u ení. Individualizovaným u ením rozumíme kteroukoliv formu vyu ování, p i ní rychlost, kterou ák postupuje p i osvojování v domostí, závisí jen na jeho schopnostech a na jeho práci ( innostech). Uvád ný vzd lávací program uplat uje té výuku kolektivní, innostní u ení do tohoto zp sobu práce v ak asto vná í individualizaci. U itel má mo nost individuáln sledovat áky, nebo p i manipulaci s v cmi se zobrazuje mysl ák p ímo p ed ka dým z nich. M e tak p izp sobit postup výuky pozorované individuální práci ák. Vede áky k hovoru o pozorovaném jevu (problému), tím se mnohé objasní i ostatním spolu ák m. Velký význam má také to, e nikdo není izolován. Vzájemná nápodoba inností a vyjad ování mezi áky zefektiv uje vyu ování. Vlastní 11
innosti za azujeme do výuky krátce a asto v r zných formách, aby upoutaly pozornost v ech ák, vedly d íve i pozd ji k znovuobjevení poznatku, k pochopení u iva a jeho dobrému zvládnutí. P edchází se tak bezduchému memorování látky nau ené zpam ti bez porozum ní. Kolektivní individualizovaná výuka s vyu itím inností ák a zp tné vazby p iná í do vyu ovacích hodin p irozenou pot ebu diferenciace a skupinové práce. P i hovoru o pozorovaném jevu jsou kladeny otázky nejen u itelem, ale i áky navzájem. V rámci vzd lávacího programu Tvo ivá kola se realizuje harmonický rozvoj t lesných i du evních schopností ka dého dít te. innostní u ení v tvo ivé kole umo ní postupn ka dému ákovi, aby pocítil uspokojení nad svými dosa enými výsledky. V domí úsp chu je pak ka dému vzpruhou k p ekonávání p eká ek. kola musí umo nit ka dému ákovi takový t lesný a du evní vývoj, jakého je schopen. Zp sob a míra ákova rozvoje se neposuzuje jen podle míry v domostí, ale zejména, podle toho, s jakou jasností a jistotou dovede ák myslet, své my lenky vyjad ovat a e it úkoly z praktického ivota, jak se vyvíjí jeho osobnost ve své mnohostrannosti. 3.3 Zabezpe ení výuky ák se speciálními vzd lávacími pot ebami Cíl Za lenit dít do p irozeného prost edí koly i do ir í spole nosti a u it ho vyu ívat vhodné nau ené metody, zp soby u ení a pomocné techniky. Podmínky - shoda mezi rodinou a kolou k cest integrace - p íprava u itele po stránce odborné i organiza ní - mo nost konzultace s odborníky pro dal í pomoc a) Pé e o áky s vývojovými poruchami u ení ák m, u nich je p íslu ným odborným pracovi t m diagnostikována SVP u ení, zaji ujeme speciální pé i. Pozitivním p ínosem na í pé e je, e tito áci nejsou odd leni 12
od ostatních vrstevník a konkrétní p ístupy k nim jsou stanoveny v IVP, který má charakter písemné smlouvy mezi vedením koly, vyu ujícím a rodi i dít te. V echna navrhovaná pedagogická opat ení jsou v dy projednávána s rodi i áka a jejich souhlasný i nesouhlasný názor je respektován, nebo úkolem nás v ech je podpo ení dít te v mo nosti být úsp ný. Vzd lávací obory obsahov upravujeme tak, aby odpovídaly mo nostem a schopnostem ák se speciálními vzd lávacími pot ebami a aby integrace byla v zájmu dít te. b) Vzd lávání ák se speciálními vzd lávacími pot ebami ( áci zrakov a sluchov posti ení) Vzd lávání ák zrakov posti ených bude probíhat formou individuální integrace. áci se budou vzd lávat podle zpracovaného u ebního plánu b ných t íd a na základ individuálních vzd lávacích plán. Podle stupn posti ení bude po adována p ítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat ákovi p i p izp sobení se kolnímu prost edí, bude pomáhat u itel m p i komunikaci s takovým dít tem, pomáhat p i komunikaci dít te s ostatními áky a také p i komunikaci koly s rodi i posti eného áka. c) Vzd lávání ák se speciálními vzd lávacími pot ebami (t lesné posti ení) Vzd lávání ák t lesn posti ených bude probíhat formou individuální integrace. áci se budou vzd lávat podle zpracovaného u ebního plánu b ných t íd a na základ individuálních vzd lávacích plán. Ve spolupráci a na doporu ení speciální pedagogická centra budou realizovány zm ny v u ebním plánu, týkající se omezení v t lesné a výtvarné výchov, pracovních innostech, p ípadn v ostatních p edm tech. Proto e kola není bezbariérová, je nutné po adovat p ítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat ákovi p i p izp sobení se kolnímu prost edí, bude pomáhat u itel m p i komunikaci s ákem, pomáhat p i komunikaci áka s ostatními áky a p i komunikaci koly s rodi i posti eného áka. U itel musí áky na p ítomnost posti eného spolu áka p edem p ipravit, stanovit pravidla chování a zp sob komunikace ve t íd i mimo vyu ování. d) Vzd lávání ák s autismem Jedná se o áky s leh ími formami autismu (s autistickými rysy). Vzd lávání t chto ák bude probíhat formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporu ení speciálního 13
pedagogického centra se budou áci vzd lávat podle zpracovaného individuálního vzd lávacího plánu. U itel musí s áky stanovit pravidla chování a zp sob komunikace ve t íd i mimo vyu ování s takto posti enými spolu áky. Na základ posouzení SPC o záva nosti posti ení bude po adována p ítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat ákovi p izp sobení se kolnímu prost edí, bude pomáhat u itel m p i komunikaci s tímto ákem, pomáhat p i komunikaci áka s ostatními spolu áky a také p i komunikaci koly s rodi i posti eného áka. e) Vzd lávání ák s poruchami chování Jedná se o áky hyperaktivní, pop ípad s edukativními problémy, kte í nerespektují n které normy spole enského chování, jsou nep izp sobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Vzd lávání t chto ák bude probíhat formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporu ení pedagogicko-psychologické poradny se budou áci vzd lávat podle zpracovaného individuálního výchovn -vzd lávacího plánu. V procesu vytvá ení klí ových kompetencí bude nutné klást zvý ený d raz na samostatné rozhodování, kritické my lení a výchovu k práci a ke spolupráci. U itel musí s áky stanovit p esná pravidla chování a zp sob komunikace ve t íd i mimo vyu ování s tímto ákem. Zavést systém pochval a trest. f) Vzd lávání ák s více vadami Vzd lávání t chto ák bude probíhat formou individuální integrace. áci se budou vzd lávat podle zpracovaného u ebního plánu b ných t íd a na základ individuálních vzd lávacích plán. Ve spolupráci a na doporu ení p íslu ných speciáln pedagogických center nebo pedagogicko-psychologické poradny budou realizovány zm ny v u ebním plánu, týkající se t chto ák. Na základ posouzení SPC nebo PPP o záva nosti posti ení bude po adována p ítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat ákovi p i p izp sobení se kolnímu prost edí, bude pomáhat u itel m p i komunikaci s tímto ákem, pomáhat p i komunikaci áka s ostatními spolu áky a také p i komunikaci koly s rodi i posti eného áka. g) Vzd lávání ák se sociálním znevýhodn ním 14
Jedná se o áky, kte í pocházejí z prost edí sociáln nebo kulturn a jazykov odli ného áky z r zných men in, áky, p icházející k nám v rámci migrace, i o áky z rodinného prost edí s nízkým sociáln kulturním a ekonomickým postavením. U t chto ák bude nutné v novat pozornost osvojení eského jazyka, seznámení s eským prost edím, jeho kulturními zvyklostmi a tradicemi. kola bude vyu ívat výukové postupy vhodné pro rozmanité u ební styly ák a r zné zp soby organizace výuky, bude plánovat výuku tak, aby vycházela ze zájm, zku eností a pot eb ák r zných kultur, etnik a sociálního prost edí. Ve spolupráci s odborníky- psychologem, speciálním pedagogem - etopedem, sociálními pracovníky kola pro tyto áky vytvo í individuální vzd lávací plán, p ípadn na doporu ení zabezpe í asistenta pedagoga. Výuka a integra ní proces Integrovaní áci se ú astní výuky ve stanovených p edm tech. Sou asn se podílejí na ivot t ídy a spolu ák i mimo vyu ování. V rámci integra ního procesu po ádáme sch zku rodi, u itel, psychologa z odborného pracovi t a p ípadn je na sch zku p izván i pedagogický asistent. Integrovaní áci mají sv j IVP a je jim zaji t na speciáln pedagogická pé e. Na e kolní rodinná atmosféra vytvá í p íznivé prost edí pro to, aby ka dý ák v integra ních aktivitách uplatnil n jakou ze svých dovedností a p i spole ných innostech mizely rozdíly mezi d tmi. Hodnocení a klasifikace ák s vývojovou poruchou u ení Pro zji ování úrovn ákových v domostí a dovedností volíme takové formy a druhy zkou ení, které odpovídají schopnostem áka, na n nemá ákova porucha negativní vliv. U t chto ák klademe d raz na ten druh písemného nebo ústního projevu, ve kterém mají p edpoklady podávat lep í výkon. P i klasifikaci vycházíme z jev, které ák zvládl, zam ujeme se na pozitivní stránky výkonu, poradíme, jak nedostatky p ekonávat a sna íme se áka stále motivovat. Hodnocení na vysv d ení má íselnou nebo slovní podobu nebo je kombinováno. P i integraci se ídíme Metodickým pokynem M MT k integraci d tí a ák a na práci s integrovanými áky jsme p ipraveni a odborn vy koleni. Na ím úkolem je povzbuzovat a udr ovat p im enou aktivitu áka a nedopustit, aby se dít nau ilo n emu patn. 15
3.4 Zabezpe ení výuky ák mimo ádn nadaných Za azení nadaných ák do základního vzd lávání vy aduje od u itel náro n j í p ípravu na vyu ování v jednotlivých p edm tech. Pro tyto áky je zapot ebí zvý ené motivace k roz i ování základního u iva do hloubky p edev ím v t ch vyu ovacích p edm tech, které reprezentují nadání dít te. V nau ných p edm tech jsou jim zadávány náro n j í samostatné úkoly, jsou pov ováni vedením a ízením skupin. Na áky s hudebním nadáním klade u itel vy í nároky, vhodným zp sobem je zapojuje do inností v hodin - mohou doprovázet na hudební nástroj apod. ák m výtvarn nadaným jsou zadávány náro n j í práce- volí r zné techniky, jsou podporováni v mimo kolních aktivitách, nav t vují výtvarné obory p i ZU. Pohybov nadaní áci jsou podporováni v rozvíjení v ech pohybových aktivit, p edev ím t ch, kde ák projevuje nejv t í zájem a talent. áci jsou zapojováni do sportovních sout í, reprezentují kolu. asto se stává, e tito áci mají výkyvy v chování. Je nutné toto chování usm r ovat taktn, ale d sledn. Usm r ujeme áky v osobnostní výchov, vedeme je k rovnému p ístupu k mén nadaným spolu ák m, k toleranci, ochot pomáhat slab ím. Není výjimkou, e vyniká-li ák v jedné oblasti, v jiné je pr m rný. Proto e nadaný ák zvládne výukový program v krat í dob ne ostatní, pracuje podle prokonzultovaného a rodi i podepsaného individuálního studijního plánu. Ná úkol v rozvoji potenciálu nadaných ák motivovat áky k zájmu o poznání a vzd lávání vést je k zájmu o vlastní rozvoj u it je sebepoznání a podporovat v nich zdravou sebed v ru u it áky sociálním dovednostem a respektovat jejich osobní zvlá tnosti 3.5 Pr ezová témata 3.5.1 Osobnostní a sociální výchova 16
Charakteristika pr ezového tématu Výchova a vzd lávání jsou v rámci pr ezového tématu zam eny na praktické vyu ití v b ném ivot. Jeho smyslem je pomáhat ka dému ákovi utvá et si praktické ivotní dovednosti s ohledem na jeho individuální pot eby a zvlá tnosti, pomáhat mu hledat si vlastní ivotní cestu k ivotní spokojenosti zalo ené na dobrých vztazích k sob samému a k ostatním lidem a sv tu. Osobnostní a sociální výchova zasahuje do v ech vzd lávacích oblastí, ale neju í vztah má k p edm tu Jazyk a jazyková komunikace, nebo se zam uje na ka dodenní verbální komunikaci mezi lidmi. Ve vzd lávací oblasti lov k a jeho sv t ho lze vyu ít v tématech sm ujících k sebepoznání, psychohygien, mezilidským vztah m. Vzd lávací oblast Um ní a kultura se týká hlavn smyslového vnímání, utvá ení estetiky chování, mezilidských vztah a chápání um ní jako prost edku sebevyjád ení a komunikace s okolím. Ve vzd lávací oblasti lov k a jeho sv t p ispívá práce ke zdokonalování dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu v r zných pracovních situacích. Klí ové kompetence, které se v rámci tohoto plánu napl ují 1. Kompetence k u ení a) ák se u í vyhledávat a t ídit informace a na základ jejich pochopení je vyu ívá v praktickém ivot b) operuje s obecn u ívanými termíny, uvádí v ci do souvislostí c) samostatn pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje, vyvozuje záv ry 2. Kompetence k e ení problém a) ák se u í vnímat, rozpoznat a pochopit problém, p emý let o p í inách, hledat a plánovat e ení b) vyhledává informace pot ebné k e ení problém, nedá se odradit p ípadným nezdarem c) kriticky myslí, iní uvá livá rozhodnutí, která si je schopen obhájit, uv domuje si zodpov dnost za svá rozhodnutí 3. Kompetence komunikativní 17
a) ák se u í formulovat a vyjad ovat své my lenky a názory v logickém sledu, vyjad uje se výsti n v písemném i ústním projevu b) naslouchá promluvám druhých lidí, sna í se jim porozum t, vhodn reaguje, diskutuje, argumentuje c) vyu ívá informa ní komunika ní prost edky a technologie pro kvalitní komunikaci okolním sv tem d) získané komunikativní dovednosti vyu ívá ke spolupráci a sou ití s ostatními lidmi 4. Kompetence sociální a personální a) ák se u í spoluvytvá et p íjemnou atmosféru v týmu, p ispívá svou ohleduplností k upev ování dobrých vztah, umí po ádat o pomoc i ji poskytnout b) p ispívá k diskusi, chápe pot ebu efektivn spolupracovat, respektuje r zná hlediska a erpá z nich pou ení c) ídí své jednání tak, aby dosáhl sebeúcty a uspokojení 5. Kompetence ob anské a) ák se u í odpov dn rozhodovat podle daných situací, umí se zodpov dn zachovat i v krizových situacích, umí poskytnout ú innou pomoc b) chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, rozhoduje v zájmu zdraví a trvale udr itelného rozvoje spole nosti 6. Kompetence pracovní a) ák se u í p istupovat k pracovním výsledk m nejen z hlediska kvality a u ite nosti, ale i z hlediska ochrany zdraví, ochrany ivotního prost edí a ochrany kulturních hodnot b) své znalosti a dovednosti vyu ívá i v zájmu své vlastní p ípravy na budoucnost 3.5.2 Výchova demokratického ob ana Charakteristika pr ezového tématu Pr ezové téma Výchova demokratického ob ana má vybavit áka základní úrovní ob anské gramotnosti (zp sobilost orientovat se v problémech a konfliktech otev ené, demokratické spole nosti s ohledem na v kové zvlá tnosti a mo nosti ák ). Má pomáhat 18
ákovi konstruktivn e it problémy p i zachování si lidské d stojnosti, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, s v domím svých práv a povinností, svobod a odpov dností s uplat ováním zásad slu né komunikace. Uplatní se ve vytvá ení celkového klimatu koly a jednotlivých t íd a skupin. Klí ové kompetence, které se v rámci tohoto plánu napl ují 1. Kompetence k u ení a) ák se u í vyhledávat a t ídit informace a na základ jejich pochopení je vyu ívá v praktickém ivot b) operuje s obecn u ívanými termíny, uvádí v ci do souvislostí c) samostatn pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje, vyvozuje záv ry 2. Kompetence k e ení problém a) ák se u í vnímat, rozpoznat a pochopit problém, p emý let o p í inách, hledat a plánovat e ení b) vyhledává informace pot ebné k e ení problém, nedá se odradit p ípadným nezdarem c) kriticky myslí, iní uvá livá rozhodnutí, která si je schopen obhájit, uv domuje si zodpov dnost za svá rozhodnutí 3. Kompetence komunikativní a) ák se u í formulovat a vyjad ovat své my lenky a názory v logickém sledu, vyjad uje se výsti n v písemném i ústním projevu b) naslouchá promluvám druhých lidí, sna í se jim porozum t, vhodn reaguje, diskutuje, argumentuje c) vyu ívá informa ní komunika ní prost edky a technologie pro kvalitní komunikaci s okolním sv tem d) získané komunikativní dovednosti vyu ívá ke spolupráci a sou ití s ostatními lidmi 4. Kompetence sociální a personální 19
a) ák se u í spoluvytvá et p íjemnou atmosféru v týmu, p ispívá svou ohleduplností k upev ování dobrých vztah, umí po ádat o pomoc i ji poskytnout b) p ispívá k diskusi, chápe pot ebu efektivn spolupracovat, respektuje r zná hlediska a erpá z nich pou ení c) ídí své jednání tak, aby dosáhl sebeúcty a uspokojení 5. Kompetence ob anské a) ák se u í odpov dn rozhodovat podle daných situací, umí se zodpov dn zachovat i v krizových situacích, umí poskytnout ú innou pomoc b) chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy c) rozhoduje v zájmu zdraví a trvale udr itelného rozvoje spole nosti 6. Kompetence pracovní a) ák se u í p istupovat k pracovním výsledk m nejen z hlediska kvality a u ite nosti, ale i z hlediska ochrany zdraví, ochrany ivotního prost edí a ochrany kulturních hodnot b) své znalosti a dovednosti vyu ívá i v zájmu své vlastní p ípravy na budoucnost 3.5.3 Výchova k my lení v evropských a globálních souvislostech Charakteristika pr ezového tématu Tato výchova podporuje globální my lení a mezinárodní porozum ní mezi lidmi, národy, Podstatou je výchova budoucích evropských ob an jako zodpov dných a tvo ivých osobností. Jejím úkolem je rozvíjet v domí evropské identity p i respektování identity národní. Uplatní se ve v ech vzd lávacích oblastech, nebo prohlubuje poznatky ák ve v t in probíraných p edm tech. Klí ové kompetence, které se v rámci tohoto plánu napl ují 1. Kompetence k u ení a) ák se u í vyhledávat a t ídit informace a na základ jejich pochopení je vyu ívá v praktickém ivot b) operuje s obecn u ívanými termíny, uvádí v ci do souvislostí 20
c) samostatn pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje, vyvozuje záv ry 2. Kompetence k e ení problém a) ák se u í vnímat, rozpoznat a pochopit problém, p emý let o p í inách, hledat a plánovat e ení b) vyhledává informace pot ebné k e ení problém, nedá se odradit p ípadným nezdarem c) kriticky myslí, iní uvá livá rozhodnutí, která si je schopen obhájit, uv domuje si zodpov dnost za svá rozhodnutí 3. Kompetence komunikativní a) ák se u í formulovat a vyjad ovat své my lenky a názory v logickém sledu, vyjad uje se výsti n v písemném i ústním projevu b) naslouchá promluvám druhých lidí, sna í se jim porozum t, vhodn reaguje, diskutuje, argumentuje c) vyu ívá informa ní komunika ní prost edky a technologie pro kvalitní komunikaci s okolním sv tem d) získané komunikativní dovednosti vyu ívá ke spolupráci a sou ití s ostatními lidmi 4. Kompetence sociální a personální a) ák se u í spoluvytvá et p íjemnou atmosféru v týmu, p ispívá svou ohleduplností k upev ování dobrých vztah, umí po ádat o pomoc i ji poskytnout b) p ispívá k diskusi, chápe pot ebu efektivn spolupracovat, respektuje r zná hlediska a erpá z nich pou ení c) ídí své jednání tak, aby dosáhl sebeúcty a uspokojení 5. Kompetence ob anské a) ák se u í odpov dn rozhodovat podle daných situací, umí se zodpov dn zachovat i v krizových situacích, umí poskytnout ú innou pomoc b) chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, rozhoduje v zájmu zdraví a trvale udr itelného rozvoje spole nosti 21
6. Kompetence pracovní a) ák se u í p istupovat k pracovním výsledk m nejen z hlediska kvality a u ite nosti, ale i z hlediska ochrany zdraví, ochrany ivotního prost edí a ochrany kulturních hodnot b) své znalosti a dovednosti vyu ívá i v zájmu své vlastní p ípravy na budoucnost 3.5.4 Multikulturní výchova Charakteristika pr ezového tématu Seznamuje áky s rozmanitostí r zných kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Umo uje poznání vlastního kulturního zakotvení a porozum ní r zným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování sociokulturní rozmanitostí. U í áky ít ve skupin s p íslu níky odli ných sociokulturních skupin, uplat ovat v nich svá práva a respektovat práva druhých. Vzájemný respekt, porozum ní a tolerance na základ porozum ní by m ly být sou ástí ve keré komunikace ve kole. Klí ové kompetence, které se v rámci tohoto plánu napl ují 1. Kompetence k u ení a) ák se u í vyhledávat a t ídit informace a na základ jejich pochopení je vyu ívá v praktickém ivot b) operuje s obecn u ívanými termíny, uvádí v ci do souvislostí c) samostatn pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje, vyvozuje záv ry 2. Kompetence k e ení problém a) ák se u í vnímat, rozpoznat a pochopit problém, p emý let o p í inách, hledat a plánovat e ení b) vyhledává informace pot ebné k e ení problém, nedá se odradit p ípadným nezdarem c) kriticky myslí, iní uvá livá rozhodnutí, která si je schopen obhájit, uv domuje si zodpov dnost za svá rozhodnutí 3. Kompetence komunikativní 22
a) ák se u í formulovat a vyjad ovat své my lenky a názory v logickém sledu, vyjad uje se výsti n v písemném i ústním projevu b) naslouchá promluvám druhých lidí, sna í se jim porozum t, vhodn reaguje, diskutuje, argumentuje c) vyu ívá informa ní komunika ní prost edky a technologie pro kvalitní komunikaci s okolním sv tem d) získané komunikativní dovednosti vyu ívá ke spolupráci a sou ití s ostatními lidmi 4. Kompetence sociální a personální a) ák se u í spoluvytvá et p íjemnou atmosféru v týmu, p ispívá svou ohleduplností k upev ování dobrých vztah, umí po ádat o pomoc i ji poskytnout b) p ispívá k diskusi, chápe pot ebu efektivn spolupracovat, respektuje r zná hlediska a erpá z nich pou ení c) ídí své jednání tak, aby dosáhl sebeúcty a uspokojení 5. Kompetence ob anské a) ák se u í odpov dn rozhodovat podle daných situací, umí se zodpov dn zachovat i v krizových situacích, umí poskytnout ú innou pomoc b) chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, rozhoduje v zájmu zdraví a trvale udr itelného rozvoje spole nosti 6. Kompetence pracovní a) ák se u í p istupovat k pracovním výsledk m nejen z hlediska kvality a u ite nosti, ale i z hlediska ochrany zdraví, ochrany ivotního prost edí a ochrany kulturních hodnot b) své znalosti a dovednosti vyu ívá i v zájmu své vlastní p ípravy na budoucnost 3.5.5 Environmentální výchova Charakteristika pr ezového tématu Výchova a vzd lávání jsou v rámci pr ezového tématu zam eny na celé ivotní prost edí (p írodní i um lé), mají vést dít k pochopení vztah lov ka k ivotnímu 23
prost edí a nau it ho zodpov dnému p ístupu k jednání jednotlivce i spole nosti a postupnému p echodu k udr itelnému zp sobu ivota. Environmentální výchova zasahuje do v t iny vzd lávacích oblastí. Má rozvíjet u ák zájem, cít ní, znalosti, postoje a dovednosti ve vztahu k ivotnímu prost edí a ve vztahu k ostatním obyvatel m planety. (Nejde zde pouze o výuku ekologie jako v dního oboru.) Vede áky k aktivní ú asti na ochran a utvá ení ivotního prost edí (v etn mezilidských vztah ), vede k pochopení zdravého ivotního stylu a vytvá ení hodnotové orientace ák v zájmu udr itelného rozvoje lidské civilizace. Klí ové kompetence, které se v rámci tohoto plánu napl ují 1. Kompetence k u ení a) ák se u í vyhledávat a t ídit informace a na základ jejich pochopení je vyu ívá v praktickém ivot b) operuje s obecn u ívanými termíny, uvádí v ci do souvislostí c) samostatn pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje, vyvozuje záv ry 2. Kompetence k e ení problém a) ák se u í vnímat, rozpoznat a pochopit problém, p emý let o p í inách, hledat a plánovat e ení b) vyhledává informace pot ebné k e ení problém, nedá se odradit p ípadným nezdarem c) kriticky myslí, iní uvá livá rozhodnutí, která si je schopen obhájit, uv domuje si zodpov dnost za svá rozhodnutí 3. Kompetence komunikativní a) ák se u í formulovat a vyjad ovat své my lenky a názory v logickém sledu, vyjad uje se výsti n v písemném i ústním projevu b) naslouchá promluvám druhých lidí, sna í se jim porozum t, vhodn reaguje, diskutuje, argumentuje 24
c) vyu ívá informa ní komunika ní prost edky a technologie pro kvalitní komunikaci s okolním sv tem d) získané komunikativní dovednosti vyu ívá ke spolupráci a sou ití s ostatními lidmi 4. Kompetence sociální a personální a) ák se u í spoluvytvá et p íjemnou atmosféru v týmu, p ispívá svou ohleduplností k upev ování dobrých vztah, umí po ádat o pomoc i ji poskytnout b) p ispívá k diskusi, chápe pot ebu efektivn spolupracovat, respektuje r zná hlediska a erpá z nich pou ení c) ídí své jednání tak, aby dosáhl sebeúcty a uspokojení 5. Kompetence ob anské a) ák se u í odpov dn rozhodovat podle daných situací, umí se zodpov dn zachovat i v krizových situacích, umí poskytnout ú innou pomoc b) chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, rozhoduje v zájmu zdraví a trvale udr itelného rozvoje spole nosti 6. Kompetence pracovní a) ák se u í p istupovat k pracovním výsledk m nejen z hlediska kvality a u ite nosti, ale i z hlediska ochrany zdraví, ochrany ivotního prost edí a ochrany kulturních hodnot b) své znalosti a dovednosti vyu ívá i v zájmu své vlastní p ípravy na budoucnost 3.5.6 Celo kolní aktivity - et ení spot ebním materiálem ( se ity, papíry, psací a malí ské pot eby,...) - et ení energií - t íd ní a sb ry odpadu - hrabání listí kompost - pé e o prost edí ve kole + klima koly - náv t va dopravního h i t 3.5.7 Mediální výchova 25
Charakteristika pr ezového tématu Seznamuje áky se základními poznatky a dovednostmi mediální komunikace a práce s médii. Média p edstavují významný zdroj zku eností, pro itk a poznatk pro stále v t í okruh p íjemc, proto je nutné, aby s nimi áci um li pracovat, vyhodnocovat je a vyu ívat. Dále se jedná o schopnost analyzovat mediální sd lení, posoudit jejich v rohodnost, orientovat se v jejich obsazích. U í áky vytvá et si kritický odstup od mediálních sd lení a zárove schopnost interpretovat mediální sd lení z hlediska jeho informa ní kvality. Na 1. stupni se uplat uje hlavn v návaznosti na téma Jazyk a jazyková komunikace, kdy áci vnímají mluvený a psaný projev, pravidla ve ejné komunikace, dialogu, argumentace. Klí ové kompetence, které se v rámci tohoto plánu napl ují 1. Kompetence k u ení a) ák se u í vyhledávat a t ídit informace a na základ jejich pochopení je vyu ívá v praktickém ivot b) operuje s obecn u ívanými termíny, uvádí v ci do souvislostí c) samostatn pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje, vyvozuje záv ry 2. Kompetence k e ení problém a) ák se u í vnímat, rozpoznat a pochopit problém, p emý let o p í inách, hledat a plánovat e ení b) vyhledává informace pot ebné k e ení problém, nedá se odradit p ípadným nezdarem c) kriticky myslí, iní uvá livá rozhodnutí, která si je schopen obhájit, uv domuje si zodpov dnost za svá rozhodnutí 3. Kompetence komunikativní a) ák se u í formulovat a vyjad ovat své my lenky a názory v logickém sledu, vyjad uje se výsti n v písemném i ústním projevu b) naslouchá promluvám druhých lidí, sna í se jim porozum t, vhodn reaguje, diskutuje, argumentuje 26
c) vyu ívá informa ní komunika ní prost edky a technologie pro kvalitní komunikaci s okolním sv tem d) získané komunikativní dovednosti vyu ívá ke spolupráci a sou ití s ostatními lidmi 4. Kompetence sociální a personální a) ák se u í spoluvytvá et p íjemnou atmosféru v týmu, p ispívá svou ohleduplností k upev ování dobrých vztah, umí po ádat o pomoc i ji poskytnout b) p ispívá k diskusi, chápe pot ebu efektivn spolupracovat, respektuje r zná hlediska a erpá z nich pou ení c) ídí své jednání tak, aby dosáhl sebeúcty a uspokojení 5. Kompetence ob anské a) ák se u í odpov dn rozhodovat podle daných situací, umí se zodpov dn zachovat i v krizových situacích, umí poskytnout ú innou pomoc b) chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, rozhoduje v zájmu zdraví a trvale udr itelného rozvoje spole nosti 6. Kompetence pracovní a) ák se u í p istupovat k pracovním výsledk m nejen z hlediska kvality a u ite nosti, ale i z hlediska ochrany zdraví, ochrany ivotního prost edí a ochrany kulturních hodnot b) své znalosti a dovednosti vyu ívá i v zájmu své vlastní p ípravy na budoucnost 3.5.8 Výchovn vzd lávací cíle a kompetence kolního vzd lávacího programu Tvo ivá kola Vzd lávací program Tvo ivá kola se v plném rozsahu ztoto uje s výchovn vzd lávacími cíli a kompetencemi uvád nými v RVP ZV: 1. Osvojit si strategii u ení a být motivován pro celo ivotní u ení. 2. Tvo iv myslet, logicky uva ovat a e it problémy. 3. V estrann a ú inn komunikovat. 4. Spolupracovat a respektovat práci a úsp chy vlastní i druhých. 27
5. Projevovat se jako svobodná a zodpov dná osobnost. 6. Projevovat pozitivní city v chování a v pro ívání ivotních situací; vnímavost a citové vztahy k lidem, svému prost edí i k p írod. 7. Aktivn rozvíjet a chránit své fyzické, du evní a sociální zdraví. 8. ít spole n s ostatními, být tolerantní a ohleduplný k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám. 9. Poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými mo nosti a uplat ovat je p i rozhodování o vlastní ivotní a profesní orientaci. Klí ové kompetence p edstavují souhrn v domostí, dovedností, schopností, postoj a hodnot d le itých pro osobní rozvoj a uplatn ní ka dého lena spole nosti. Jejich výb r a pojetí vychází z hodnot obecn p ijímaných ve spole nosti a z obecn sdílených p edstav o tom, které kompetence jedince p ispívají k jeho vzd lávání, spokojenému a úsp nému ivotu a k posilování funkcí ob anské spole nosti. K jejich utvá ení a rozvíjení musí sm ovat a p ispívat ve kerý vzd lávací obsah i aktivity a innosti, které ve kole probíhají. Ve vzd lávacím obsahu RVP ZV je u ivo chápáno jako prost edek k osvojení innostn zam ených o ekávaných výstup, které se postupn propojují a vytvá ejí p edpoklady k ú innému a komplexnímu vyu ívání získaných schopností a dovedností na úrovni klí ových kompetencí. Získané klí ové kompetence tvo í d le itý základ pro celo ivotní u ení áka, jeho vstup do ivota a do pracovního procesu. V etap základního vzd lávání jsou za klí ové pova ovány: kompetence k u ení; kompetence k e ení problém ; kompetence komunikativní; kompetence sociální personální; kompetence ob anské; kompetence pracovní. Po áte ní etapou napl ování výchovn vzd lávacích cíl programu je 1. období základního vzd lávání (1. 3. ro ník), ve kterém se buduje základ pro dal í vzd lávací i osobnostní rozvoj ák. 28
K napln ní vý e uvedených výchovn vzd lávacích cíl a získání kompetencí lze dosp t v rámci vzd lávacího programu Tvo ivá kola prost ednictvím innostního u ení. Z této filozofie vyplývá nejenom nutnost plnit díl í výchovn vzd lávací cíle, ale i dodr ovat pedagogické p ístupy a postupy specifické pro innostní u ení. 3.6 Cíle sm ované k ák m a k u itel m 1) Cílem kolního programu je, aby áci: poznali a osvojili si strategii u ení a byli motivování pro celo ivotní vzd lávání; zvládli základy v estranné komunikace; nau ili se spolupracovat a respektovat práci a úsp chy druhých; byli utvá eni a projevovali se jako zdravé individuality a svobodné osobnosti; projevovali pozitivní city v chování, jednání a v pro ívání ivotních situací; vnímali citové vztahy k lidem, k prost edí, kde ijí, k p írod ; získali pozitivní vztah ke svému fyzickému a du evnímu zdraví, aktivn je chránili; byli schopni ít spole n s ostatními lidmi, byli tolerantní a ohleduplní k druhým lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám; poznali své reálné mo nosti a dovedli je uplat ovat p i rozhodování o vlastní ivotní a profesní orientaci; dokázali v ivot pou ívat v ech ve kole nabytých zku eností. 2) Cílem kolního programu je, aby u itelé: a) porozum li smyslu a princip m innostního vyu ování a vzd lávání, tj.: vyu ovat prost ednictvím vlastní innosti ák, vyu ívat smyslové poznání a zku enosti ák ; vytvá et prost edí, ve kterém se áci cítí dob e a cht jí se u it, které dává prostor pro ákovu seberealizaci a sebed v ru; poznávat (diagnostikovat) áky, jejich pot eby a schopnosti; dát ák m p im ený as k u ení a vést je k trvalému osvojení v domostí; rozvíjet klima dobrých vztah mezi áky, mezi ákem a u itelem; volit u ivo ve shod s individuálními mo nostmi a zájmy ák, klást d raz na smysluplné u ení (dialog, kooperaci), respektovat schopnosti ák ; vytvá et u ák logické a kritické my lení; 29
u it áky pracovat s informacemi, vyhledávat souvislosti, propojovat poznatky r zného druhu, rozum t graf m, diagram m a tabulkám; rozvíjet schopnost ák spolupracovat a pracovat v týmu; utvá et u ák schopnost poslouchat a brát v úvahu názory jiných lidí; vést áky k vlastní organizaci u ení. b) osvojili si dovednosti innostního u ení, nap.: vyu ívat vhodných u ebnic a u ebních pom cek k nim nále ejícím; vyu ívat vhodné pom cky pro individuální innosti ák ; organizovat vnit ní diferenciaci ve t íd ; hodnotit znalosti ák, nikoli jejich slabiny; organizovat práci ák ve skupinách; vytvá et projekty s vyu itím mezip edm tových vztah. c) osvojili si vyu ovací metody a formy innostního u ení, které: podporují u ák poznávání a aplikaci poznatk v praxi; vyu ívají objevování na základ tvo ivosti ák (výb r vhodných problém ); vyu ívají sebekontrolu a sebehodnocení ák. d) chápali souvislosti innostního u ení a jiných model sou asného vyu ování a u ení 3.7 P ednosti kolního programu zalo eného na principech innostního u ení: 1. Tempo výuky se p izp sobuje schopnostem ák ve t íd. 2. innostní charakter výuky podporuje soust ed ní ák na výuku. 3. Ka dý den p iná í dít ti pokrok. 4. innostní u ení neustále podn cuje zájem ák o u ení. 5. D sledkem radosti z práce a zájmu ák o u ení je dobrá káze ve t íd. 6. áci jsou innostmi, svými otázkami a odpov mi vedeni k sebed v e, nezávislosti a lep ím pracovním návyk m. 7. Zp tná vazba mezi u itelem a ákem umo uje okam it odhalovat chyby ák, pracovat s nimi, pr b n a snadno je odstra ovat. 8. áci nejsou p et ováni, jejich psychický vývoj probíhá p irozen. innostní u ení napomáhá rozvoji schopností v ech ák. 30
9. U iteli innostní u ení umo uje d kladn j í poznání ka dého áka, vede ho k úvahám o tom, co dál který ák pot ebuje ke svému individuálnímu rozvoji. 10. Prostor pro nau ení je dán i ák m, kte í by jinak mohli být pokládáni za pr m rné nebo i podpr m rné. 11. innostní charakter výuky dává dostatek prostoru k dobrému individuálnímu rozvoji nadaných ák. 12. Výsledky jsou trvalej í pokra uje se a po zvládnutí p edchozí látky v t inou ák. Stálé podn cování ák k samokontrole a sebehodnocení, které innostní výuku v dy provází, p ivádí mnohé áky k dovednosti pracovat bezchybn. 13. innostní u ení vyhovuje d tem typ zrakového, sluchového i motorického, proto e se do výuky zapojuje více smysl. 14. Hodnocení ák je snadn j í, nebo u itel m e pr b n sledovat pokroky v pochopení a aplikaci u iva. 15. P i innostním u ení se vytvá í velmi dobrý lidský kontakt mezi u itelem a ákem i mezi áky navzájem. Tento kontakt se postupn p etvá í ve spole n uznávaná pravidla napln ná aktivitou, spoluprací, prostorem pro ka dého. 16. Díky aktivnímu zapojení v ech ák do výuky vede innostní u ení k p irozené integraci d tí ze sociokulturn znevýhodn ného prost edí. 31