Konference 10. výročí přijetí Evropské úmluvy o krajině 1 Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Karmelitská 7, 118 12 Praha 1 tel.: +420 234 812 163 msmt@msmt.cz www.msmt.cz
Cíle vzdělávání a) Vzhledem k jedinci b) Vzhledem ke společnosti 2
Vzdělávání Formální Neformální (neziskové organizace aj.) Informální 3
Environmentální výchova, vzdělávání a osvěta Součást RVP všech stupňů a typů škol Vyjádření vzdělávacího úsilí o cílenou intervenci k podpoře přijetí zodpovědnosti za životní prostředí. 4
Krajina se chápe jako prostor, v němž žijí obyvatelé, jako výraz rozmanitosti společného kulturního a přírodního dědictví a základ jejich identity. Evropská úmluva o krajině 5
Klíčové faktory vzdělávání Učitel a prof. Robinson Pregraduální příprava učitelů Další vzdělávání pedagogických pracovníků Praktická zkušenost Rodina, škola, kamarádi, veřejné mínění a kultura 6
7 Předškolní vzdělávání EVVO - vzdělávací oblast Dítě a svět. založit elementární povědomí o okolním světě, o vlivu člověka na životní prostředí počínaje nejbližším okolím, vytvářet elementární základy pro odpovědný postoj dítěte k životnímu prostředí Konkrétní způsoby naplňování
Základní a střední vzdělávání Plán EVVO Koordinátor EVVO Vzdělávací obory 8
První stupeň základního vzdělávání EVVO - vzdělávací obor Člověk a jeho svět Tematické celky: Místo, kde žijeme, Lidé a čas Rozmanitost přírody, Očekávané výstupy: Základní orientace v okolní krajině, její charakteristiky, využívání okolní krajiny Využívání a ochrana neživých a živých přírodních krajinných prvků (vody, ovzduší, půdy, nerostného podkladu i organismů), kulturních památek Ochrana přírody a přetváření prostředí, likvidace odpadů a možných ekologických katastrof. 9
10 Druhý stupeň základního vzdělávání (nižší gymnázia) vzdělávací obor Zeměpis : krajina vývoj krajiny, přírodní prostředí, společenské prostředí, vývoj ve využívání půdy, kulturní krajina, environmentalistika, krajinná (geografická) ekologie, typy krajiny, krajinný potenciál vývoj interakce příroda-společnost prostorová koexistence, udržitelný rozvoj (život), limity přírodního prostředí, globální problémy lidstva, výchovné, hospodářské a právní nástroje ochrany přírody a životního prostředí
11 Střední vzdělávání Vzdělávací obor Biologické a ekologické vzdělávání Výstupem je, aby žák: charakterizoval různé typy krajiny ve svém okolí a její využívání člověkem; uměl hodnotit vliv různých činností člověka na jednotlivé složky životního prostředí; charakterizoval působení životního prostředí na člověka a jeho zdraví; charakterizoval přírodní zdroje surovin a energie z hlediska jejich obnovitelnosti, dokázal posoudit vliv člověka na prostředí jejich využíváním; orientoval se ve způsobech nakládání s odpady a možnostech snížení jejich produkce; uvedl příklady globálních problémů životního prostředí a možnosti jejich řešení ve vztahu k problémům regionálním a lokálním; uvedl základní znečišťující látky v ovzduší, ve vodě a v půdě a dokázal získat informace o aktuální situaci z různých zdrojů; uvedl příklady chráněných území v ČR a v regionu; vysvětlil udržitelný rozvoj jako integraci environmentálních, ekonomických, technologických a sociálních přístupů k ochraně životního prostředí; zdůvodnil odpovědnost každého jedince za ochranu přírody, krajiny a životního prostředí;
Poznámky: Pro střední vzdělávání požadavky vztahů přírodovědného, ekonomického, technického i sociálního přístupu V roce 2013 nově vydána učebnice Základy biologie a ekologie. Využívání prostředků ESF k podpoře EVVO Klub ekologické výchovy (profesní sdružení škol a učitelů) propaguje zakládání krajských školních středisek ekologického vzdělávání a předávání zkušeností mezi školami 12
Přehled oborů vzdělání, které svou odbornou profilací souvisí s problematikou úmluvy o krajině 13 16-02-M/01 Průmyslová ekologie 16-01-M/01 Ekologie a životní prostředí 16-01-N/01 Správa ochrany životního prostředí 16-01-N/02 Vodní hospodářství a ekologie 41-43-M/01 Rybářství 41-44-M/01 Zahradnictví 41-46-M/01 Lesnictví 41-31-N/04 Péče o krajinu 41-44-N/01 Zahradní a krajinná tvorba 36-41-N/01 Obnova stavebních památek 36-41-N/06 Ochrana památek a krajiny 36-65-H/01 Vodař 68-43-N/02 Obnova a rozvoj venkova
DALŠÍ VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGŮ(NIDV): Globální rozvojového vzdělávání Cíl: seznámit pedagogy s podstatou a principy GRV a ukázat možnosti, jak toto téma zařadit do výuky ve školách. Studium k výkonu specializovaných činností - Školní koordinátor EVVO Třísemestrální prezenční studium v rozsahu 250 hodin formou bloků, součástí byly terénní exkurse a ekopraktika. 14
DALŠÍ VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGŮ(NIDV): Modrá planeta pro další generace Zkušenosti s provozem obnovitelných zdrojů, odpadové hospodářství. Příklady dobré praxe škol KH kraje. 15 Environmentální výchova výchova k přirozené odpovědnosti Principy moderní permakultury a možnosti jejího širokého využití ve výchově, vzdělání a rozvoji osobnosti dítěte. Hlavní myšlenkou permakultury je trvale udržitelné a etické využívání krajiny a zdrojů.
Diskusní otázky Je obsah vzdělávání v RVP pro základní a střední vzdělávání dostačující? Je obsah vzdělávání v akreditovaných vzdělávacích programech vyššího odborného vzdělávání dostačující? Je příprava učitelů na vysokých školách odpovídající potřebám základních a středních škol? 16
Děkuji za pozornost. 17 Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Karmelitská 7, 118 12 Praha 1 tel.: +420 234 811 111 msmt@msmt.cz www.msmt.cz