Problematika školní neúspěšnosti Manuál pro pedagogy PaedDr. Bc. Jiří Knoll PhDr. Andrea Troníčková Pedagogicko psychologická poradna Pardubice 2017
Co je školní neúspěšnost? Školní neúspěšnost je v protikladu školní úspěšnosti často považována laickou veřejností za vznešenější označení pro špatné známky, které pak úzce souvisí se vznikem negativních postojů k učení a škole. Jak poznat dítě selhávající ve škole? Školní neúspěšnost je z hlediska pedagogicko-psychologického a socio-pedagogického chápána jako selhávání žáka v podmínkách školního edukačního prostředí nejen špatným prospěchem, ale také vytvářením negativních psychických postojů a emočních stavů ve vztahu k vlastnímu učení, ke vzdělávání, učitelům a dalším pedagogickým pracovníkům. Školní neúspěšnost je obrazem i důsledkem individuálních rozdílů, které nacházíme nejenom v osobnosti žáků (např. v úrovni a struktuře nadání, charakteru, zájmu o učení, v emotivitě, motivaci, harmoničnosti či disharmoničnosti osobnosti), ale i v oblasti jejich výkonnosti ve škole a v jejich rodinné výchově. Pokud jde o absolutní školní neúspěšnost, víme, že intelektově defektních, mentálně retardovaných je v populaci kolem 3 %. U některých jedinců se školní neúspěšnost projeví i v opakování ročníků a následně v řádném nedokončení základního vzdělávání nebo nedokončení studia. Častější vysvětlení relativní školní neúspěšnosti je děleno na tři typy příčin: 1. sociálně psychologické 2. biologicko-psychologické 3. intrapsychické Jak řešit školní neúspěšnost? Řešení příčin školních neúspěchů vyžaduje od učitelů i rodičů značnou dávku pedagogického taktu i schopnost působit výchovně s oporou ve znalosti zvláštností osobnosti dítěte s přihlédnutím k celkové výchovné situaci. Pedagogický takt je podstatnou součástí práce každého pedagoga a měl by být uplatňován při individuálním přístupu k dětem.
Možné způsoby řešení školní neúspěšnosti Neúspěšnost žáka by se měl pochopitelně učitel vždy snažit řešit, přičemž se tu ocitá na jistém předělu mezi pedagogickou činností a psychologickým poradenstvím. Zde by mělo být jeho cílem proměnit vztah žáka ve škole, který bývá u neprospívajících žáků z důvodu opakujících se školních neúspěchů obvykle negativní. Intervence vždy staví učitele do nové pozice, protože se pohybuje na pomezí mezi pedagogickým a psychologickým poradenstvím. Pro snížení školní neúspěšnosti žáků je třeba dbát na níže zmíněná pravidla: může se stát, že dítě není pro školu dost zralé, což by mohlo později zapříčinit např. neúspěšnost žáka. Nutné je tedy zajistit či zjistit školní zralost dítěte a případně jí řešit. po nástupu do školy by neměl být žák přetěžován, neměla by na něj kladena větší zátěž, než je schopen zvládnout, tím redukovat vystavení žáka nepřiměřenému stresu důležitá je délka vyučování, jež je spojena s rozplánováním práce s ohledem na výkonnostní křivku žáků (maximum je ve druhé a třetí hodině a potom klesá, útlum nastává i brzy po obědě, těsně před koncem vyučování se mírně zvyšuje, další zvyšování nastává odpoledne mezi čtvrtou až pátou hodinou, přesto však není dosaženo výkonnosti, která je typická pro dobu dopolední.). Podobně jako denní křivka výkonnosti účinkuje i týdenní křivka, když uprostřed týdne sahá na vrchol, kdežto na jeho konci dochází k útlumu. duševní rovnováze žáků pomáhá prokládání vyučování pravidelnými přestávkami. žáci by měly mít daná jasná pravidla chování, podle nichž se mohou orientovat. Učitel, jenž bude kladně působit na úspěšnost žáka: vyrovnanost osobnosti učitele - umět zachovat klid ve stresových situacích, schopnost ovládat své afektivní procesy a projevy a akceptovat v přiměřené míře žáky, a to individuálně i jako celek (na žácích se negativně projevuje učitelova podrážděnost, nervozita, netrpělivost nebo vznětlivost) spravedlivý přístup k žákům tolerance, trpělivost, sebevědomí učitel by měl mít adekvátní morální a psychosociální úroveň schopnost vžít se do problémů žáků (empatie) schopnost vytvářet psychickou pohodu ve třídě, klid, optimismus a radost z práce. Jak pomoci dětem zasaženým školní neúspěšností? Možnosti pomoci neprospívajícím žákům z hlediska pohledu společného vzdělávání inkluze. Jedná se žáka se speciálními vzdělávacími potřebami ( SVP )
Formy a způsoby pomoci jsou nově od 1.9.2016 stanoveny vyhláškou 27/2016 Sb. O vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných. Tato vyhláška upravuje zejména pravidla vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a vzdělávání žáků nadaných. Pomoc žákům se SVP je poskytována formou podpůrných opatření Podpůrná opatření - Podpůrná opatření prvního stupně představují minimální úpravu metod, organizace a hodnocení vzdělávání a jsou poskytována žákovi, u kterého se projevuje potřeba úprav ve vzdělávání nebo školských službách a zapojení v kolektivu. Podpůrná opatření prvního stupně nemají normovanou finanční náročnost. - Pokud by k naplnění vzdělávacích potřeb žáka nepostačovalo poskytování podpůrných opatření prvního stupně, doporučí škola žákovi využití poradenské pomoci školského poradenského zařízení (PPP a SPC) za účelem posouzení jeho speciálních vzdělávacích potřeb. - Podpůrná opatření druhého až pátého stupně se poskytují na základě doporučení školského poradenského zařízení a s informovaným souhlasem zletilého žáka nebo zákonného zástupce žáka. Možné formy pomoci žákům se školní neúspěšností Plán pedagogické podpory Individuální vzdělávací plán (ulehčení neúspěšným žákům, úprava obsahů vzdělávání, přístupu) Předmět speciálně-pedagogické péče Pedagogické intervence (možnost doučování a reedukace) Asistent pedagoga ve třídě (pomoc pedagogovi, možnost přímé činnosti s dítětem se SVP)
Příklad dobré praxe Příběh chlapce Marka, který bydlí nedaleko v sousedství. Je mu 15 let a v současné době propadá z matematiky, z jiných předmětů má dvojky, trojky nebo čtyřky. Komplikace se u něho vyskytly již v rané anamnéze, když je v evidenci alergologie a byl také léčen na neurologii s vracejícími se bolestmi hlavy. Diagnostikován u něho byl také nerovnoměrný vývoj a jeho celkový intelekt se podle vyšetření pohybuje hluboko v pásmu podprůměru. Kvalitní je u něho naopak krátkodobá sluchová paměť. Nutno je zmínit i dysortografii. Zátěžové situace zvládá velice těžce a typické je pro něho rovněž pomalejší pracovní tempo. Jaká jsou doporučení pro alespoň částečné zlepšení jeho školní úspěšnosti? Je třeba podle mě brát především v potaz, že jde o žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, u něhož jsou nahromaděny deficity nevýhodné pro dosažení uspokojivé úrovně školní úspěšnosti. Z nich je možné jmenovat jeho podprůměrné nadání, percepční oslabení i nerovnoměrný vývoj. Proto je nutné brát ohled na jeho poruchové čtení i psaní. Měl by mu být na tyto úkony poskytován dostatek času, zvláště kvůli jeho panikaření ve chvílích stresu. Jeho vnitřní motivace k učení by potom měla být podporována pomocí poskytování kladné zpětné vazby. Jeho vynaložené úsilí by se mělo dočkat žádoucího ocenění. Jestliže chlapec nějaký úkol splní úspěšně, měla by následovat pochvala, v opačném případě naopak co nejmenší kritika. Chlapec by se měl připravovat i doma, přičemž důležité podle mě je zapojit do jeho procesu učení se i rodiče. Bylo mu doporučeno čtení s porozuměním, kdy by jej měli kontrolovat, jestli porozuměl danému textu. Vzhledem k sociálnímu prostředí, z něhož chlapec pochází, se ovšem na možnost dosažení tohoto cíle dívám trochu skepticky. Stejně tak by mělo být využito i párového čtení. Do hodnocení žáka by potom mělo být zahrnuto jen to, co stačil v časovém limitu vypracovat. Zohlednit je třeba především obsahovou kvalitu jeho projevu, nikoli pravopisnou složku. Pozornost je nutné věnovat i dílčím krokům jeho postupu a pochválit je, i když výsledek bude nakonec chybný. Současně by bylo dobré, kdyby se podařilo Marka přesvědčit, aby si opatřil kompenzační pomůcky pro pravopis a naučil se je aktivním způsobem využívat. Je nutné počítat s tím, že nalezení nejlepší možné varianty učení pro chlapce bude dlouhodobou záležitostí. Přesto se domnívám, že velmi efektivní může být dělání si poznámek a také motivování Marka k tomu, aby si znalost učiva vyzkoušel tím, že se je pokusí vysvětlit někomu jinému. Marek by neměl být trestán za špatné výsledky, a to především tehdy, když je patrné, že vyvinul značné úsilí, aby se neúspěchu vyhnul. Zde je třeba shovívavý přístup a chválení i za sebemenší úspěšnou činnost. Doporučit lze také to, aby se snažil dělat obtížnější úkoly jako první.
Na koho a jak se obrátit o pomoc Školským poradenským zařízením v regionu je Pedagogicko psychologická poradna Pardubice a zejména její organizační útvar Chrudim se svými pracovišti v Hlinsku a Třemošnici. Ředitelství poradny a Organizační útvar Pardubice sídlí v prostorách Konzervatoře Pardubice, Sukova třída 1260. Organizační útvar Chrudim sídlí v ulici Poděbradova 842 v prostorách Střední zemědělské školy a VOŠ. Odloučená pracoviště jsou vzhledem k rozložení klientů v rámci působnosti poradny a jejich snadnější dostupnosti umístěna v Přelouči, Holicích, Hlinsku a v Třemošnici. Pracovní doba odborných pracovníků poradny - Organizační útvar Chrudim - poskytuje poradenské služby v pracovních dnech, v hodinách vymezených pro klienty, a to: pondělí až čtvrtek 7.30 11.00 a 12.30 15.30 a v pátek 7.30 11.00 hod Organizační útvar Pardubice poskytuje poradenské služby v pracovních dnech v hodinách vymezených pro klienty, a to: pondělí až čtvrtek 7.00 11.30 a 12.30 17.00 v pátek 7.00 11.30 a 12.30 15.00 hod. Klienty poradny jsou děti od tří let, horní věková hranice je tvořena ukončením středního stupně vzdělávání (včetně studentů VOŠ). Obsahem poradenských služeb je především komplexní psychologická a speciálně pedagogická diagnostika a na ně navazující péče, konkrétně reedukační, terapeutické, konzultační a intervenční postupy. Pro pedagogickou veřejnost slouží poradna jako metodické pracoviště. Jaký je postup objednání do pedagogicko psychologické poradny? Po přijetí žádosti od zákonných zástupců rodičů je třeba součinnost se školou, kterou žák navštěvuje. Pracovník PPP kontaktuje školu žáka a mapuje celkovou situaci ve třídě a získává potřebné informace potřebné k vyšetření. Třídní učitel a výchovný poradce školy vyhodnotí Plán pedagogické podpory ( popis nastavených podpůrných opatření - pomoci za strany školy realizovaných po dobu zpravidla 3 měsíců) a Mapu školy (souhrn podmínek, pomůcek, a materiálního zabezpečení, které má škola k dispozici). Na základě těchto informací dojde k pozvání klienta do školského poradenského zařízení a proběhne psychologické a zpravidla i speciálně pedagogické vyšetření. Na jeho základě jsou stanovena podpůrná opatření (konkrétní forma pomoci žákovi, učiteli). Poté zákonní zástupci (rodiče) obdrží Zprávu a doporučení z vyšetření. Nezávisle na souhlasu rodičů škola vždy obdrží Doporučení (popis podpůrných opatření pomoci ve směru k žákovi). Více informací na http://www.ppp-pardubice.cz, kde je možné získat všechny potřebné informace i formuláře ke stažení.