Výukový program Hledání životní vize. verze pro pedagogy



Podobné dokumenty
Výukový program Ekonomická gramotnost. verze pro děti

Výukový program Ekonomická gramotnost. verze pro pedagogy

Výukový program Hledání životní vize. verze pro děti

Program Škola podporující zdraví. Ing. Linda Fröhlichová Státní zdravotní ústav Praha

s rozšířenou výukou jazyků při PedF UK Praha 5 - Smíchov, Drtinova 1/1861 Školní vzdělávací program ŠK Drtinka 4 Life

TÉMATA PRO VYPRACOVÁNÍ SEMINÁRNÍ PRÁCE

Po čem rodič touží aneb co rodič chce nebo by měl chtít? WORKSHOP V KOLÍNĚ - MAP VZDĚLÁVÁNÍ NA KOLÍNSKU

Základní informace o námi nabízených a projektově ověřených akreditovaných kurzech:

- rozvíjet u žáků schopnosti spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých

Charakteristika předmětu

Středisko služeb školám a Zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků Brno, příspěvková organizace

a MSMT-1903/ _094 Aktivizační metody ve výuce (český jazyk a literatura)

Příloha 1 Výzvy: Podrobná specifikace předmětu plnění zakázky ODBORNÉ VZDĚLÁVÁNÍ RENARKON v období

Příloha č. 1. k výzvě č. 03 pro oblast podpory Zvyšování kvality ve vzdělávání. Podrobný rozpis podporovaných aktivit

PhDr. Jindřich Kadlec CENY KURZŮ: Jednotlivé kurzy jsou poskytovány za úplatu. Cena vzdělávacích akcí je stanovena v závislosti na počtu hodin.

Základní informace o vzdělávacím kurzu

Zadavatel: Střední škola Podorlické vzdělávací centrum, Dobruška

PhDr. Jindřich Kadlec CENY KURZŮ: Jednotlivé kurzy jsou poskytovány za úplatu. Cena vzdělávacích akcí je stanovena v závislosti na počtu hodin.

Anotace IPn. Individuální projekt národní

Kompetentní interní trenér

Obsah Etické výchovy se skládá z následujících témat, která podmiňují a podporují pozitivní vývoj osobnosti žáka:

Návrhy možných témat závěrečných prací

Psychologie práce, organizace a řízení. NMgr. obor Psychologie

Cíle základního vzdělávání

Syndrom vyhoření Burn-out

VÝUKOVÝ PROGRAM PSYCHOLOGIE

Nabídka školení Vzdělávací společnost EDOST, s. r. o. Revoluční Chomutov Tel.

Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk (pro nedoslýchavé) z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Liberec.

VÝROČNÍ ZPRÁVA ZA OBDOBÍ ZÁŘÍ 2015 SRPEN Základní škola, Příbram VII, Bratří Čapků 279, příspěvková organizace

Příloha č. 1. Podrobný rozpis podporovaných aktivit

ŠVP - ŠD při ZŠ a MŠ Žirovnice

Pozvánka. Koučink ve výchově a vzdělávání

Přehled vhodných Oblastí podpory Operačního programu vzdělávání pro konkurenceschopnost na PrF MU

Školní vzdělávací program. školní druţiny při ZŠ Velešín

3.CHARAKTERISTIKA ŠVP

Výzva č. 14, oblast podpory 1.2 Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Dodání služeb vzdělávacích kurzů pro zaměstnance Domova Sluníčko

Koncepce školy. Dvě úrovně koncepce 1. základní vize 2. sledované oblasti. Období:

Vymezení podporovaných aktivit

Charakteristika školního vzdělávacího programu

KONCEPCE ROZVOJE ZŠ A MŠ V HOLASICÍCH. na období

PILOTNÍ OVĚŘOVÁNÍ v aktivitě Ekonomická gramotnost

jsou rozděleni do 16 tříd prvního stupně a 11 tříd druhého stupně průměrný počet žáků ve třídě je 22

Nabídka přednáškových programů pro pedagogické pracovníky.

Školení středního managementu mistři, vedoucí výroby

Příloha č. 1. Podrobný rozpis podporovaných aktivit

Strategie rozvoje školy na období

Obecným obsahem poradenských služeb je tedy činnost přispívající

Základní informace o námi nabízených a projektově ověřených akreditovaných kurzech:

Základní škola Ilji Hurníka Opava, Ochranova 6 příspěvková organizace

III. Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb

VÝUKOVÝ PROGRAM PSYCHOSOCIÁLNÍ VÝCVIK

Debatování napříč osnovami. Výměna zkušeností s realizací projektů OP VK Praha, 16. ledna Petr Kouba

VIII. ČLOVĚK A ZDRAVÍ

Vzdělávání sociálních pracovníků

Školní asistent. Pomůcka pro práci s šablonovými projekty pro mateřské školy. Dr. Milady Horákové 447/60, Liberec VII-Horní Růžodol, Liberec

Výchova k občanství - Tercie

Koncepce ZŠ a MŠ Slapy, okres Praha-západ na období

Prezentace individuálního projektu národního

Plán hlavních úkolů České školní inspekce na školní rok 2015/2016

Otevřené kurzy - rok 2015

2

Lektorské dovednosti pro pracovníky ve zdravotnictví

K ritéria hodnocení. Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb ve školním roce 2008/2009

Otevřené kurzy červen 2015

název operačního programu: OP VK číslo prioritní osy: 7.1 název prioritní osy:

Základní škola ŠKOLAMYŠL

Část D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Příloha č. 1 k textu 4. výzvy GG 1.1 OPVK

Strategický plán rozvoje školy na období roků

Člověk a svět práce - okruh Práce s technickými materiály

MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM školní rok 2018/2019

VÝUKOVÝ PROGRAM ANDRAGOGIKA

Rozsah a zaměření jednotlivých kurzů vzdělávacího programu

SMĚRNICE č.503 /2013. Poradenské služby ve škole

MÍSTNÍ AKČNÍ PLÁN VZDĚLÁVÁNÍ PRO ORP TIŠNOV. Strategický rámec. Řídící výbor

Poslání, vize a strategie školy Gymnázium Frýdlant

6.26 Základy administrativy

Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy:

ETICKÁ VÝCHOVA. 6. ročník

17.dubna 2013 MODERNÍ VENOVSKÉ MÁLOTŘÍDNÍ ŠKOLY

Školní preventivní strategie období let

SWOT - 3 analýza PROJEKT: MÍSTNÍ AKČNÍ PLÁN ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ PRO PRAHU 13 REG. Č.: CZ /0.0/0.0/15_005/

Příloha č. 4 k výzvě pro podání nabídek Detailní vymezení předmětu zakázky pro část D

výcvik integrace v psychoterapii

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Další vzdělávání dospělých Ústí n.l. Akreditované pracoviště MPSV ČR č. 2013/1411-I

Detailní vymezení předmětu zakázky pro část 4

Příloha č. 1. k výzvě č. 02 pro oblast podpory Zvyšování kvality ve vzdělávání. Podrobný rozpis podporovaných aktivit

SOU Valašské Klobouky MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM (MPP) Metodik prevence sociálně patologických jevů

I. Potřeba pedagogické diagnostiky

Jabok Vyšší odborná škola sociálně pedagogická a teologická. ociální pedagog. Osobnost pedagoga volného času

SP = cílová skupina Sociální pracovníci (dle 111 Zákona ) Název kurzu Číslo akreditace Rozsah Aktivní naslouchání při vedení rozhovoru 2008/547 - SP

SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA

Problematika předčasných odchodů ze vzdělání

Psychoterapeutické směry. MUDr. Mgr. Petra Elizabeth Teslíková

Využití DV jako intervenční metody v DD Marie Pavlovská

VZDĚLÁVACÍ OBLAST JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Školní klub

Několik obecných úvah o poradenství a koučování.

Transkript:

Výukový program Hledání životní vize verze pro pedagogy

OBSAH: 1. Identifikační údaje 1.1 Oficiální název projektu 1.2 Předkladatel a zřizovatel, partner 2. Popis projektu 2.1 Cíle projektu 2.2 Zapojené dětské domovy 2.3 Zapojení cílové skupiny 3. Charakteristika vzdělávacího programu 3.1 Zaměření organizace 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie organizace 3.3 Vzdělávání pedagogických pracovníků 4. Témata výukového programu Hledání životní vize pro pedagogy 5. Obsah lektorovaných témat očekávané výstupy 6. Termíny setkávání v zapojených dětských domovech

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE 1.1 Oficiální název projektu Oficiální název projektu: Budoucnost pro Samuela Registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/14.0108 Datum zahájení 01. 05. 2010 Datum ukončení: 31. 08. 2012 Oblast podpory: 1.2 Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Název prioritního tématu: Navrhování, zavádění, a provádění reforem systémů vzdělávání a odborné přípravy s cílem rozvíjet zaměstnatelnost, zvyšování významu základního a odborného vzdělávání a odborné přípravy na trhu práce a neustálé zlepšování dovedností vzdělávacích pracovníků s ohledem na inovace a znalostní ekonomiku 1.2 Předkladatel a zřizovatel, partner Předkladatel projektu: Dětský domov a Školní jídelna, Chomutov, Čelakovského 822, p.o. Partner projektu: Dětský domov Karlovy Vary a Ostrov, Dukelských hrdinů 610, Ostrov 2. POPIS PROJEKTU 2.1 Cíle projektu Cílem projektu je usnadnit dětem z dětských domovů (dále DD) přechod do běžného života. Start do skutečného života bez rozvinutých psychosociálních dovedností, s velkou nedůvěrou v sebe sama a bez přímého styku s běžným životem prostřednictvím rodiny a příbuzných je velice špatnou startovací metou a živnou půdou pro výskyt sociálně patologických jevů (např. nezaměstnanost, chudoba, bezdomovectví), ale také pro společensky nebezpečné jevy (např. kriminalita, násilí, prostituce, drogové závislosti). Snahou bylo připravit je na život za branami dětského domova tak, aby byly schopny čelit veškerým vlivům společnosti, aniž by pocítily handicap v podobě chybějící sociální vazby a neexistence osoby, která by jim poradila v řešení základních otázek a problémů běžného života. Toho se projekt snažil dosáhnout prostřednictvím komplexního řetězce, který se skládal z posílení klíčových sociálních kompetencí dětí se zaměřením na hledání životní vize, poznání sebe samotného, svých potřeb, tužeb, na posílení psychické

odolnosti, dále na ekonomickou gramotnost, stejně jako posílení pracovních návyků, ale i obecných dovedností jako jsou plánování a hospodaření. To vše mělo vést ke snížení počtu a frekvence výskytu rizikového chování mezi dětmi v ústavních zařízeních i po jejich opuštění. Zároveň došlo k proškolení pedagogů v nových přístupech k dětem a v metodách práce s nimi, včetně důrazu na prohloubení jejich znalostí v oblasti ekonomické a orientace ve službách státní správy a samosprávy či finančních institucí. 2.2 Zapojené dětské domovy Do projektu byly zapojeny dětské domovy ze tří krajů: Ústecký kraj Dětský domov a Školní jídelna, Chomutov Dětský domov Vysoká Pec Dětský domov, Základní škola a Střední škola, Žatec Dětský domov a Školní jídelna Lipová u Šluknova Dětský domov a Školní jídelna Ústí nad Labem Střekov Liberecký kraj Dětský domov Frýdlant v Čechách Dětský domov Jablonné v Podještědí Dětský domov a speciální škola Krompach Dětský domov Česká Lípa Dětský domov Dubá Deštná Karlovarský kraj Dětský domov Karlovy Vary a Ostrov Dětský domov a mateřská škola Horní Slavkov

2.3 Zapojení cílové skupiny Cílovými skupinami projektu byly: - děti z dětských domovů ve věku od 16 let a výše Tyto děti se dříve či později chystají opustit brány dětských domovů a zamíří do jim zcela neznámého světa, ve kterém již nebudou mít sociální vazby, které jim poskytuje dětský domov. Projekt se snažil jim s tímto přechodem pomoci, čímž pozitivně působil na prevenci rizikového chování. Do projektu bylo zapojeno celkem 75 dětí. - pracovníci dětských domovů, zejména s ohledem na pedagogy Tato cílová skupina byla předpokladem a garantem úspěšného implementování projektu do běžného chodu dětských domovů. V projektu bylo podpořeno celkem 30 pedagogických pracovníků. 3. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 3.1 Zaměření organizace Školská zařízení pro výkon ústavní výchovy nebo ochranné výchovy se řídí zákonem č. 109/2002 Sb., o výkonu ústavní výchovy nebo ochranné výchovy ve školských zařízeních a o preventivně výchovné péči ve školských zařízeních a o změně dalších zákonů, ve znění pozdějších předpisů. Důraz je kladen na zajištění základního práva každého dítěte na výchovu a vzdělávání v návaznosti na ústavní principy a mezinárodní smlouvy o lidských právech a základních svobodách, jimiž je ČR vázána. Pracovníci musí vytvářet podmínky podporující sebedůvěru dítěte, rozvíjející citovou stránku jeho osobnosti a umožňující aktivní účast ve společnosti s ohledem na harmonický rozvoj osobnosti a na potřeby odpovídající jeho věku. Dětské domovy podle 12 zákona č. 109/2002 Sb., o výkonu ústavní výchovy nebo ochranné výchovy ve školských zařízeních a o preventivně výchovné péči ve školských zařízeních a o změně dalších zákonů, ve znění pozdějších předpisů, pečují o tělesně a duševně relativně zdravé děti ve věku zpravidla od 3 do 18 let, resp. 19 let, bez závažných poruch chování podle jejich individuálních potřeb. Účelem je zajišťovat péči o děti s nařízenou ústavní výchovou.

3.2 Výchovné a vzdělávací strategie organizace Dětské domovy zajišťují potřeby dětí, a to po stránce: a) výchovné s co největším důrazem na model života v rodině, respektuje individualitu a schopnosti dětí, podporuje jejich zájmy a schopnosti a snaží se v každém dítěti upevnit zdravé a správné výchovné návyky potřebné v samostatném životě; b) vzdělávací zajišťuje optimální podmínky pro vzdělávání, dohlíží na pravidelnou školní docházku, se školami je v neustálém kontaktu, zároveň důsledně dbá na mimoškolní přípravu na vyučování; c) sociální poskytuje finanční a materiální zabezpečení dětí do doby jejich odchodu z dětského domova. Úkolem projektu v rámci vzdělávacích programů bylo rozvíjet klíčové kompetence žáků: KOMPETENCE K UČENÍ celoživotní učení. - umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problému. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vést žáky k všestranné a účinné komunikaci. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastních a druhých. KOMPETENCE OBČANSKÉ připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti. KOMPETENCE PRACOVNÍ pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci.

3.3 Vzdělávání pedagogických pracovníků Charakteristika použitých metod: Vzdělávání pedagogických pracovníků probíhalo individuálně v každém zapojeném dětském domově pod vedením lektorů. Pedagogičtí pracovníci se vzdělávali podle stanového harmonogramu. Vzdělávání pedagogických pracovníků probíhalo v souladu se vzděláváním žáků. Pro vzdělávání byly využity interaktivní výukové programy, které je vedly vzdělanostně a metodicky. Vzdělávací metody se zaměřovaly na posílení klíčových kompetencí pedagogů při práci s cílovou skupinou dětí připravující se na odchod z dětského domova, ale také na dovednosti poradenské či mentorské činnosti. Výstupem projektu v aktivitě Hledání životní vize zaměřené na pedagogy bylo zpracování publikace pro praktické využití při práci s cílovou skupinou dětí.

4. TÉMATA VÝUKOVÉHO PROGRAMU HLEDÁNÍ ŽIVOTNÍ VIZE PRO PEDAGOGY 1. Jak dělám to, co dělám koučink zaměřený na sebeuvědomění, jak dělám to, co dělám, jak připravuji děti na odchod do reality nyní, chci něco změnit? Co potřebuji ke změně? Jakou motivaci mám? Podporovat děti na cestě do vnějšího světa? Jaká témata jsou prioritní? Co mohu ovlivnit co ne? 2. Syndrom vyhoření a jeho prevence rozpoznání, cvičení, důležitost a smysl práce na sobě a vzdělávání u osob pracujících v pomáhajících profesích 3. Témata workshopů pro dospívající společný brainstorming na daná témata, technika brainstormingu a kladení otázek, psaní na tabuli, zásady techniky brainstormingu 4. Umění naslouchat trénink a nácvik technik naslouchání, nehodnocení, akceptace 5. Umění dávat pozitivní zpětné vazby zásady a nácvik (např. tón hlasu, používání slov, vytvoření situace pro motivující zpětnou vazbu, přímost, konkrétnost, vážnost) 6. Práce s předsudky přesvědčeními, očekávání a jejich vliv na motivačně orientovaný rozhovor 7. Motivace dospívajícího teorie rozhodovacích procesů dospívajícího (co můžeme ovlivnit, co nemůžeme ovlivnit) 8. Odborné přístupy práce s klientem rogeriánský přístup, systemický přístup, přístup orientovaný na úkoly, transakční analýza, krizová intervence, využití terapeutických a sebe rozvojových systémů v práci pedagoga-průvodce, další vzdělávání pedagoga průvodce 9. Motivačně orientovaný rozhovor s klientem připravujícím se na odchod z DD. Přístup, doba trvání, příprava otázek, nácvik 10. Psychosomatika čtení těla klienta, nápravná cvičení, vliv těla na prožívání a myšlení a reakce terapeuta a klienta

5. OBSAH LEKTOROVANÝCH TÉMAT Téma č. 1: JAK DĚLÁM TO, CO DĚLÁM? Pedagogové si osvojí základy koučovacího procesu. Pedagogové si uvědomí rozdíl mezi koučováním a mentorováním. Pedagogové se seznámí s vlastnostmi dobrého kouče a s přínosy kouče v procesu koučování. Pedagogové si uvědomí základní role a kompetence mezi koučem a koučovaným. Pedagogové se naučí používat otevřené otázky v procesu koučování. Pedagogové se naučí používat model GROW a klást otázky v jednotlivých oblastech modelu. Pedagogové se seznámí s pojmem zpětná vazba. HORSKÁ, V. Koučování ve školní praxi. Praha: Grada Publishing, 2009. WHITMORE, J. Koučování. 2. vyd. Praha: Management Press, 2004. Téma č. 2: SYNDROM VYHOŘENÍ A JEHO PREVENCE Pedagogové se seznámí s pojmem syndrom vyhoření (Burn-out). Pedagogové si uvědomí příznaky a fáze syndromu vyhoření. Pedagogové si uvědomí projevy syndromu vyhoření. Pedagogové si uvědomí rizika syndromu vyhoření. Pedagogové se seznámí s příčinami syndromu vyhoření u pedagogických pracovníků v dětských domovech. Pedagogové se seznámí s obecnými předpoklady a dovednostmi pomáhajících profesí. Pedagogové si osvojí obecné zásady prevence syndromu vyhoření. Pedagogové se seznámí s možnostmi pomoci. DUNOVSKÝ, J. a kol. Sociální pediatrie. Praha: Grada Publishing, 1999. JEKLOVÁ, M., REITMAYEROVÁ, E. Syndrom vyhoření. Praha: Vzdělávací institut ochrany dětí, 2006. KEBZA, V., ŠOLCOVÁ, I. Syndrom vyhoření. Praha: Státní zdravotní ústav, 1998. KŘIVOHLAVÝ, J. Jak neztratit nadšení. Praha: Grada Publishing, 1998.

KŘIVOHLAVÝ, J. Psychologie zdraví. Praha, Portál, 2001. MATOUŠEK, O. a kol. Metody a řízení sociální práce. Praha: Portál, 2003. LARAZUS, A., C. 101 strategií, jak se nezbláznit v šíleném světě. Praha: Portál, 2004. STOCK, CH. Syndrom vyhoření a jak jej zvládnout. Praha: Grada Publishing, 2010. ŠKOVIERA, A. Dilemata náhradní výchovy. Praha: Portál, 2007. ŠPATENKOVÁ, N. a kol. Krizová intervence v praxi. Praha: Grada Publishing, 2004. TOŠNEROVI, T. a J. Burn-Out syndrom Syndrom Vyhoření. Praha: HESTIA, 2002. VENGLÁŘOVÁ, M. a kol. Sestry v nouzi. Praha: Grada Publishing, 2011. Téma č. 3: TÉMATA WORKSHOPŮ PRO DOSPÍVAJÍCÍ Pedagogové se seznámí s tématy workshopů pro dospívající. Pedagogové se seznámí s pojmem brainstorming a jeho použitím v procesu koučování. Pedagogové se naučí vést jednotlivá sezení s cílovou skupinou dle pravidel brainstormingu. Pedagogové se seznámí se silnými a slabými stránkami metody. PETER, Roman. Týmová práce II. - metody používané pro řešení projektů. (cit. 2012-08-01). Dostupné z WWW: http://www.inovace.cz/kontakty-a-partnerstvi/tymova-prace-ii----metody-pouzivane-proreseni-projektu/ STOJANOV, R., NOVÁČEK, P. BRAINSTORMING (Bouření mozků): kreativní metoda pro řešení problémů. (cit. 2012-08-01). Dostupné z WWW: http://oldwww.upol.cz/resources/geography/predmety/kgg_usmrs/kgg_usmrs_03.doc http://cs.wikipedia.org/wiki/brainstorming Téma č. 4: UMĚNÍ NASLOUCHAT Pedagogové se seznámí s obsahem pojmu naslouchání. Pedagogové si uvědomí, proč je naslouchání tak důležité. Pedagogové se seznámí s pojmem aktivní naslouchání. Pedagogové se seznámí s pojmem akceptace bezpodmínečné přijetí. Pedagogové se seznámí s pojmem empatie porozumění vcítěním.

Pedagogové se seznámí s pojmem asertivita, osvojí si asertivní práva, techniky a způsob chování, naučí se rozlišovat druhy asertivity. MIKULÁŠEK, M., Komunikační dovednosti v praxi. Praha: Grada, 2003 POSPÍŠIL, M. ASERTIVITA, aneb jak ze slepé uličky v mezilidských vztazích. Vydáno vl. nákladem, 1996 PRAŠKO, J., PRAŠKOVÁ, H. Asertivitou proti stresu. Praha: Grada, 1996 VALIŠOVÁ, A. ASERTIVITA v rodině a ve škole. Praha: H&H,1998 VYMĚTAL, J., REZKOVÁ, V. Rogersovský přístup k dospělým a dětem. Praha: Portál, 2001 Téma č. 5: UMĚNÍ DÁVAT POZITIVNÍ ZPĚTNÉ VAZBY Pedagogové si uvědomí poskytování zpětné vazby v procesu koučování. Pedagogové si uvědomí rozdíl mezi hodnocením a reflektováním v procesu koučování. Pedagogové se seznámí s pravidly reflektování v procesu koučování. Pedagogové se seznámí s pojmem kritika v procesu koučování. Pedagogové se naučí pracovat se škálováním a používat posuzovací stupnice v procesu koučování. PARMA, P. Umění koučovat. Praha: Alfa Publishing, 2006. WHITMORE, J. Koučování. 2. vyd. Praha: Management Press, 2004. Téma č. 6: PRÁCE S PŘEDSUDKY Pedagogové se naučí pracovat s předsudky v procesu koučování. Pedagogové si osvojí nový pohled na lidi v procesu koučování. Pedagogové se naučí připravit se na proces koučování. Pedagogové se naučí připravit se na koučovací rozhovor. Pedagogové si uvědomí komunikační bariéry, které brání vytvoření partnerského vztahu v procesu koučování. PARMA, P. Umění koučovat. Praha: Alfa Publishing, 2006. WHITMORE, J. Koučování. 2. vyd. Praha: Management Press, 2004.

Téma č. 7: MOTIVACE DOSPÍVAJÍCÍHO Pedagogové se seznámí s pojmem motivace a základními zdroji lidské motivace. Pedagogové si osvojí zdroje zkreslení při posuzování osobnosti, které hrají roli při posuzování osobnosti. Pedagogové se naučí pracovat s Maslowovou pyramidou potřeb. Pedagogové si uvědomí důsledky neuspokojování potřeb v podobě deprivace a frustrace. Pedagogové se seznámí s pojmem aspirace. ATKINSON, R. L. Psychologie. 2. vyd., Praha: Portál, 2003. ČÁP, J., MAREŠ, J. Psychologie pro učitele. Praha: Portál, 2001. NAKONEČNÝ, M. Psychologie osobnosti. 2.vyd., Praha: Academia, 1995. Téma č. 8: ODBORNÉ PŘÍSTUPY PRÁCE S KLIENTEM Pedagogové se seznámí se základními pravidly používání přístupu orientovaného na klienta dle C. Rogerse. Pedagogové se seznámí se základními pravidly používání systemického přístupu při práci s klientem. Pedagogové se seznámí se základními pravidly používání přístupu orientovaného na úkoly při práci s klientem. Pedagovové se seznámí s pojmem transakční analýza, strukturální analýza. Pedagogové se seznámí se základními zásadami poskytování krizové intervence. MATOUŠEK, O. Základy sociální práce. Praha: Portál, 2007. NAKONEČNÝ, M. Psychologie osobnosti. Praha: Academia, 1997. ŠPATENKOVÁ, N. Krizová intervence pro praxi. Praha: Grada, 2004. ÚLEHLA, I. Umění pomáhat. SLON, 1999 VYMĚTAL, J., REZKOVÁ, V. Rogersovský přístup k dospělým a dětem. Praha: Portál, 2001.

Téma č. 9: MOTIVAČNĚ ORIENTOVANÝ ROZHOVOR Pedagogové se seznámí s pojmem motivační rozhovor. Pedagogové se seznámí se základními myšlenkami motivačního rozhovoru. Pedagogové se seznámí s hlavními principy metody motivačních rozhovorů. Pedagogové se seznámí s fázemi motivačního rozhovoru. Pedagogové si osvojí pět základních postupů motivačního rozhovoru. Pedagogové se orientují v reflexích v rámci metody motivačních rozhovorů. Pedagogové si uvědomí problémy při použití metody motivačních rozhovorů. Pedagogové si uvědomí přínosy metody motivačních rozhovorů. Pedagogové si osvojí základní výcvik v motivačních rozhovorech. Pedagogové si formou cvičení vyzkouší metodu motivačních rozhovorů. HARTL, Pavel, HARTLOVÁ, Helena. Psychologický slovník. Praha: Portál, 2009. KALINA, Kamil. Terapeutická komunita. Praha: Grada Publishing, 2008. KALINA, Kamil, et al. Základy klinické adiktologie. Praha: Grada Publishing, 2008. KOPŘIVA, Karel. Lidský vztah jako součást profese: Psychoterapeutické kapitoly pro sociální, pedagogické a zdravotní profese. Praha: Portál, 1997. MILLER, William R., ROLLNICK, Stephen. Motivační rozhovory: příprava lidí ke změně závislého chování. Tišnov: SCAN, 2003. NAKONEČNÝ, Milan. Základy psychologie. Praha: Academia, 1998. Téma č. 10: PSYCHOSOMATIKA Pedagogové se seznámí s pojmem psychosomatika. Pedagogové se seznámí s aspekty psychosomatické terapie. Pedagogové se naučí myslet sami na sebe a předcházet tím vzniku psychosomatických obtíží. Pedagogové se naučí používat autogenní trénink a progresivní relaxaci. BABOR, M.: Autogenní trénink: cesty k vyrovnanosti a uvolnění. Praha: Svojtka & Co, 2008. DROTÁROVÁ, E.: Relaxační metody: malá encyklopedie. Praha: Epocha, 2003. MORSCHITZKY, H. Když duše mluví řečí těla. Praha: Portál, 2007.