ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLY T.G.MASARYKA KUTNÁ HORA 1.část

Základní škola T.G.Masaryka Kutná Hora, příspěvková organizace se sídlem v Kutné Hoře, Jiráskovy sady 387 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLY T.G.MASARYKA KUTNÁ HORA 1.část Vypracovala: Schválila: Pedagogická rada projednala dne 25. 8. 2015 Dokument nabývá platnosti ode dne: 1. 9. 2015 Dokument nabývá účinnosti ode dne: 1. 9. 2015 Mgr. Dana Mrňáková, zástupce ředitelky školy Mgr. Bc. Zdenka Mačinová, ředitelka školy Školská rada schválila dne: 3. 9.2015 Změny v dokumentu jsou prováděny formou číslovaných písemných dodatků, které tvoří součást tohoto předpisu. 0

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLY T.G.MASARYKA KUTNÁ HORA 1

OBSAH 1 Identifikační údaje... 3 2 Charakteristika školy... 4 3 Charakteristika školního vzdělávacího programu... 6 4 Učební plán....9 5 Učební osnovy 5.1 Jazyk a jazyková komunikace 5.1.1 Český jazyk a literatura... 12 5.1.2 Anglický jazyk... 15 5.1.3 Další cizí jazyk.....18 5.2 Matematika a její aplikace 5.2.1 Matematika... 20 5.3 Informační a komunikační technologie 5.3.1 Informatika... 23 5.4 Člověk a jeho svět 5.4.1Prvouka... 26 5.4.2Vlastivěda.........29 5.4.3Přírodověda... 32 5.5 Člověk a společnost 5.5.1 Dějepis... 35 5.5.2 Výchova k občanství a ke zdraví.... 42 5.6 Člověk a příroda 5.6.1 Fyzika... 42 5.6.2 Chemie... 45 5.6.3 Přírodopis... 48 5.6.4 Zeměpis... 52 5.7 Umění a kultura 5.7.1 Hudební výchova... 56 5.7.2 Výtvarná výchova... 59 5.8 Člověk a zdraví 5.8.1 Tělesná výchova... 62 5.9 Člověk a svět práce 5.9.1 Pracovní činnosti..... 64 6 Pravidla pro hodnocení žáků...... 67 7 Vlastní hodnocení školy.. 68 2

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ZŠ T.G.Masaryka Kutná Hora Adresa školy: Zřizovatel školy: Jiráskovy sady 387, 284 01 Kutná Hora Město Kutná Hora Havlíčkovo náměstí 552 Ředitel školy: 284 01 Kutná Hora Mgr. Bc. Zdenka Mačinová telefon: 327 710 152 Zástupkyně ředitele: IČO: 71002090 Mgr. Dana Mrňáková IZO ZŠ: 102226458 IZO ŠD: 113400195 REDIZO: 650065522 Koordinátor ŠVP: Mgr. Dana Mrňáková Kontakty: Telefon: 327 51 23 24 327 52 38 13 Fax: 327 52 38 13 Web: www.zstgm.kutnahora.cz e-mail: skola@zstgm.kutnahora.cz Odloučené pracoviště: Hala Bios telefon: 327 51 27 11 Platnost dokumentu: od 1. 9. 2015 ŠVP byl projednán Radou školy dne: 3.9.2015 ŠVP byl schválen pedagogickou radou dne: 25.8.2015.. Mgr. Bc. Zdenka Mačinová ředitelka školy razítko školy Zpět na obsah 3

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1. Úplnost a velikost školy Základní škola T.G.Masaryka, Jiráskovy sady 387, Kutná Hora je úplná škola s devíti postupnými ročníky a odloučeným pracovištěm ve sportovní hale BIOS. Kapacita školy je 610 žáků. Dvoukřídlá dvoupatrová budova základní školy je situována v oblasti malého parku v centru města a je rámována starší městskou zástavbou. Jedná se o budovu s mnohaletou školní tradicí. Vyučování zde bylo zahájeno už v roce 1930. 2.2. Vybavení školy Po roce 1989 se změnil vzhled budovy. V zadním traktu byly přistaveny šatny s terasou, která je využívána pro pobyt žáků na čerstvém vzduchu o přestávkách a pro netradiční možnosti výuky. Škola disponuje dílnou, cvičným bytem, tělocvičnou, sportovní halou BIOS a nově zbudovaným sportovním hřištěm s umělým povrchem, které vyhovuje požadavkům sportovně zaměřené školy. Ve škole jsou vybudovány 2 počítačové učebny, jazyková učebna, kuchyňka a dílny. K dispozici je i učebna fyziky a chemie, která z nedostatku volných učeben slouží zároveň jako kmenová třída. Ve třídách je k dispozici 17 interaktivních tabulí nebo interaktivních dataprojektorů. Do všech učeben je rozvedeno připojení k internetu. Pro žáky 1. 4. ročníků provozujeme 5 oddělení školní družiny. Hygienické požadavky školy odpovídají vyhlášce č.410/2005 Sb. Do části tříd byl zakoupen výškově stavitelný nábytek, byla provedena rekonstrukce osvětlení a žákovských i učitelských sociálních zařízení. 2.3. Charakteristika pedagogického sboru (řazeno dle abecedy) titul Jméno Funkce Aprobace Mgr. Bártová Mariana třídní uč. 5.B 1.st. Mgr. Formáčková Petra třídní uč. 1.A 1.st. Mgr. Hanzlíková Lenka třídní uč. 3.B 1.st. Havlíčková Marcela vychovatelka ŠD Mgr. Hvězdová Lenka třídní uč. 4.B 1.st. Mgr. Chalupová Ivana výchovný poradce Aj Mgr. Jásek Radek třídní uč. 4.A 1.st. Mgr. Knížková Martina třídní uč. 8.A Tv - Ma Mgr. Koudelková Petra třídní uč. 2.B 1.st. Mgr. Králíková Blanka metodik prevence, třídní uč. 6.B Čj - Ov Mgr. Kvasničková Pavla třídní uč. 7.A Čj - Vv Mgr. Bc Mačinová Zdenka ředitelka Čj - Hv Mgr. Machek Leon metodik ICT, třídní uč. 6.A M-F-In Mgr. Maxová Jana třídní uč. 3.C 1.st. Melechová-Ruthová Andrea Nj Mgr. Moravcová Daniela třídní uč. 2.A 1.st. Mgr. Mrňáková Dana zástupkyně ředitelky, koordinátor ŠVP Ma - Př Mgr. Opočenská Kateřina Aj Bc. Pěgřímková Lenka vedoucí vychovatelka ŠD Mgr. Ptáček Karel ZTv - Př Mgr. Schwarz Václav třídní uč. 9.A Tv Mgr. Šabacká Marcela třídní uč. 7.B Čj - Ov Mgr. Trčková Věra třídní uč. 8.B Př - Ze Mgr. Trnková Libuše 1.st. Vejrostová Eva vychovatelka ŠD 4

Mgr. Voldřichová Alena třídní uč. 9.B Ma - Př Vörösová Hana vychovatelka ŠD Mgr. Wiesnerová Hana třídní uč. 5.A Tv Mgr. Zelenková Dagmar třídní uč. 3.A 1.st. 2.4. Ročníkové a celoškolní projekty Projekty dotvářejí obsah vzdělávacího procesu ročníků i celé školy. Zařazované formy projektů jsou: ročníkové (krátkodobé, celoroční) a celoškolní (taktéž krátkodobé i celoroční). Příprava, realizace, výstupy a evaluace projektů zvyšují efektivitu vyučovacího procesu, motivují žáky a podporují spolupráci všech pedagogů a žáků. Pravidelným projektem žáků 9. ročníku jsou absolventské práce. Žák by měl jejich vypracováním a obhajobou prokázat schopnost dlouhodobější samostatné práce, schopnost vyhledat a zpracovat informace, integrovat učivo více předmětů a nacházet souvislosti mezi jevy a poznatky, zpracovat text na počítači a svou práci pak před komisí prezentovat a obhájit. 2.5. Mezinárodní spolupráce Škola zatím není zapojena do významnější mezinárodní spolupráce. 2.6. Spolupráce se zákonnými zástupci a jinými subjekty Zákonní zástupci jsou o průběhu vzdělávání žáků informováni průběžně 3 krát ročně na třídních schůzkách nebo v době konzultačních hodin jednotlivých vyučujících. Mají možnost využívat i komunikace po internetu prostřednictvím webových aplikací programu Bakalář. Zástupci rodičů žáků jednotlivých tříd tvoří Radu rodičů, která se pravidelně schází s vedením školy a předkládá podněty pro zkvalitnění práce školy. Také byla ustavena Školská rada ze 2 zástupců městského úřadu, 2 pedagogů a 2 zástupců rodičů. Škola dále spolupracuje s dalšími institucemi: s Policií (besedy, dopravní akce, ukázka výcviku), se Záchranným hasičským sborem (besedy, soutěže, ukázky práce a techniky), s Městskou knihovnou v Kutné Hoře (literární pásma, besedy, pořady k výuce), s Úřadem práce (besedy k výběru povolání), atd. Zpět na obsah 5

3.1 Zaměření školy 3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Školní vzdělávací program (dále jen ŠVP) vychází z koncepce Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (dále jen RVP). Cílem základního vzdělávání je pomoci žákům získávat a postupně zdokonalovat klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké životu a na praktické jednání. Na utváření klíčových kompetencí se podílí 9 vzdělávacích oblastí s jednotlivými vzdělávacími obory. Realizace výuky v ZŠ probíhá v konkrétních vyučovacích předmětech, které respektují cílová zaměření, očekávané výstupy a učivo všech vzdělávacích oborů. Výuka v jednotlivých vyučovacích předmětech (s možností integrace očekávaných výstupů a učiva jednotlivých vzdělávacích oborů) ve svém souhrnu směřuje k očekávaným výstupům vzdělávacích oblastí a tedy i k dosažení klíčových kompetencí stanovených v RVP. V našem pojetí je škola místem, které žáky motivuje a podporuje k aktivnímu učení se. A to nikoli encyklopedickým vědomostem, ale pro život důležitým kompetencím učit se, řešit problémy a sociálním dovednostem. Charakter práce pak má v dětech mimo jiné podporovat pocit bezpečí, možnost pozitivního prožívání, získání zdravého sebevědomí, rozvíjení kritického myšlení a schopnost sebehodnocení. Naším záměrem je proměnit školu v prostředí, kde se dětem s velmi různorodými vzdělávacími potřebami dostává nejen kvalitní a kvalifikované vzdělávací péče, ale kde se současně cítí bezpečně a spokojeně. Jelikož jsme škola s dlouholetou sportovní tradicí, chceme našim žákům nabízet možnost rozšířené výuky tělesné výchovy. Žáci od 4.ročníku mají možnost si na základě zájmu o sport a testů výkonnosti zvolit, zda chtějí navštěvovat třídu A s rozšířenou výukou tělesné výchovy. 3.2. Výchovné a vzdělávací strategie K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje tyto společné postupy: Využívání různých zdrojů informací : kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní např. učitelé učí žáky pracovat s různými zdroji informací (tištěnými, elektronickými, apod.), žáci mají k dispozici školní knihovnu a mohou využívat školní počítače s připojením na internet Využívání nových vyučovacích metod a organizačních forem výuky, při kterých jsou vytvářeny vhodné podmínky pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků (moderní pedagogické trendy, skupinová práce, dialog, projekty, integrace výukových oblastí atd.), kompetence komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní např.: škola organizuje tematicky zaměřené projekty a exkurze, kde si žáci ověřují využitelnost školních poznatků v praxi. Spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími institucemi Rada školy, Rada rodičů, pedagogickopsychologická poradna, občanská sdružení atd. : kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní např.: žáci se účastní veřejných odborných i kulturních akcí, na kterých aktivně vystupují se svými příspěvky. Proměna klimatu školy (tvůrčí, partnerská komunikace mezi učitelem a žákem, týmová práce, bezpečnost, tolerance k odlišnostem, školní parlament) : kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní 3.3. Strategie naplňování klíčových kompetencí V celkovém pojetí vzdělávání na naší škole jsou převážně uplatňovány takové formy a metody práce s žáky, aby docházelo k rozvoji osobnosti jako celku, tudíž i kombinovaně k rozvoji všech klíčových kompetencí. Naplňování jednotlivých klíčových kompetencí ve vzdělávacím procesu žáků je možno izolovaně popsat následujícím způsobem. Kompetence k řešení problémů rozvíjíme zejména učením v souvislostech, to znamená, že neučíme izolovaná data jednotlivých oborů, ale u dětí vytváříme ucelený obraz světa. Žákům jsou předkládány takové úkoly, jejichž řešení vyžaduje znalosti z více oborů lidské činnosti resp. vzdělávacích oblastí a tudíž i více přístupů k řešení. Tyto kompetence rozvíjíme také využíváním co největšího množství zdrojů informací prací s knihou, internetem, praktickými pokusy, vlastním výzkumem žáků. Kompetence k učení rozvíjíme individuálně podle dané situace u každého žáka. Hlavními strategiemi jsou kooperativní učení, práce s chybou a rozvoj sebehodnocení žáků. 6

Kompetence komunikativní rozvíjíme vytvářením dostatečného prostoru pro vyjadřování žáků při problémovém vyučování, při zpracovávání školních projektů z nejrůznějších oblastí a jejich výstupů. Kompetence sociální a personální budujeme formami sociálního učení. Snažíme se děti zapojit do organizace činnosti školy (školní parlament). V rámci skupinového vyučování žáci přejímají různé role. Kompetence občanské rozvíjíme hlavně učením sociálním, metodami sebepoznávání a seznamováním žáků s jejich právy, odpovědností a povinnostmi. Žáci jsou vedeni k tomu, aby respektovali národní, kulturní a historické tradice. Kompetence pracovní u žáků rozvíjíme opět formou projektové činnosti, skupinové a individuální práce. Důležitou cestou k uvědomění si důležitosti znalosti pracovních postupů a dovednosti používat pracovní nástroje v nejširším smyslu je hodnocení a sebehodnocení všech činností, které žáci provádějí. 3.4. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Škola je otevřená žákům se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním, sociálním znevýhodněním i žákům talentovaným, žákům s mimořádným nadáním. Výchovný poradce ve spolupráci s třídním učitelem zjišťuje vzdělávací potřeby žáků a ve spolupráci s poradenským zařízením zajišťuje odbornou diagnostiku. Na základě diagnostiky jsou konzultovány, plánovány a využívány vhodné metody a organizační postupy výuky. Žáci se zdravotním postižením i žáci mimořádně nadaní jsou integrováni v rámci běžných tříd. Na základě odborného posudku poradenského pracoviště výchovný poradce, třídní učitel a další pedagogičtí pracovníci, ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka, vytváří a realizují individuální vzdělávací plán (IVP). Struktura IVP vychází z platné právní úpravy, je doplněna v případě potřeby dohodou o formě podílu žáka a spolupráce se zákonnými zástupci. Na doporučení PPP je umožněna přítomnost asistenta. 3.5. Zabezpečení výuky žáků talentovaných a mimořádně nadaných Škola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Při zjišťování mimořádného nadání žáků spolupracuje s poradenským pracovištěm a na základě závěrů odborného vyšetření sestavuje a realizuje IVP se strukturou dle právní úpravy. Mimořádně nadaní žáci mohou být přeřazeni do vyššího ročníku na základě komisionální zkoušky. V rámci výuky je zařazována práce v diferencovaných skupinách podle nadání žáka. Pro nadaného žáka učitel připravuje a zadává školní práci, která odpovídá a rozvíjí úroveň jeho dovedností v oblasti jeho nadání. 3.6. Začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Abychom této možnosti využili co možná nejlépe, nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do jiných vyučovacích předmětů a realizujeme jejich obsah formou projektů, ve kterých musí žáci používat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů. Zařazení jednotlivých tematických okruhů průřezových témat je vždy součástí charakteristiky vzdělávací oblasti a jednotlivá témata jsou uvedena v tabulkách vyučovacích předmětů. 3.7. Poskytování poradenských služeb ve škole Poradenské služby zajišťuje výchovný poradce ve spolupráci s metodikem prevence, vedením školy, třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky. Zaměření poradenských služeb: Poradenství žákům v oblasti učebních postupů, stylů a strategií, poradenství rodičům žáka ve výchově a vzdělávání, poradenství při školní neúspěšnosti, postupy řešení neprospěchu a podpora žáků ve zlepšení, prevence neúspěchu, poradenství při řešení a prevenci sociálně patologických jevů rodině a žákovi, postupy řešení ve spolupráci výchovného poradce a pedagogických pracovníků, poradenství v obtížných životních situacích žákům, rodičům v souvislosti s výchovou dětí, 7

kariérové poradenství, volba školy, poradenství při integraci žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně žáků s odlišného kulturního prostředí a žáků se sociálním znevýhodněním, poradenství ke vzdělávání mimořádně nadaných žáků, metodická podpora učitelů v psychologických a speciálně pedagogických dovednostech při pedagogické práci s žáky, poskytování informací o dalších službách poradenských zařízení a spolupráce s dalšími odbornými institucemi. Výchovný poradce realizuje konzultační hodiny pro rodiče podle individuální potřeby žáků a rodičů. Kariérové poradenství Výchovný poradce poskytuje kariérové poradenství žákům a rodičům žáků, ve spolupráci s třídním učitelem a vedením školy zajišťuje organizaci přihlašování a přestupu k dalšímu vzdělávání. Ve spolupráci s poradenskými zařízeními je vytvářena nabídka diagnostiky k zaměření žáka vzhledem k dalšímu vzdělávání a povolání, k dispozici žákům jsou informační materiály o středním školství a trhu práce. Prevence sociálně patologických jevů Metodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem Minimální preventivní program pro daný školní rok. Koordinuje jeho realizaci. Součástí prevence jsou metody výuky - otevřený dialog a vstřícný vztah učitele a žáka, intenzivní komunikace s rodiči atd. Prevence probíhá i v rámci výuky jednotlivých vzdělávacích oblastí i při realizaci průřezových témat. Metodik a výchovný poradce jsou v kontaktu s oddělením péče o dítě příslušných úřadů městských částí a kurátory pro děti a mládež a sdruženími poskytujícími služby v této oblasti. Škola monitoruje rizika sociálně patologických jevů a při varovných signálech koordinuje postup výchovný poradce, svolává setkání s rodiči, konzultace s žáky a nabízí podporu a poradenství. Škola spolupracuje s dalšími organizacemi v oblasti prevence sociálně patologických jevů, využívá vybrané programy. Psychologická péče Na třídní učitele a výchovného poradce školy se mohou žáci kdykoli ve škole obrátit a požádat ho o konzultaci a podporu v obtížných psychosociálních situacích. Výchovný poradce školy pomáhá s řešením konfliktů mezi žáky, podporuje optimální komunikaci mezi rodiči, učiteli a žáky (mediace). Podporuje rozvoj pozitivních vztahů a řešení konfliktů v rámci třídy. Nabízí individuální pohovory rodičům v případě psychosociální krize v souvislosti s výchovou, péčí o děti, vztahem mezi rodičem a dítětem. Poskytuje konzultace a podporu učitelům v práci s žákem s potížemi v učení, v chování, v sebepojetí, ve vztahu k učiteli, k druhým lidem. Podává informace o dalších subjektech zajišťujících psychologickou a sociální péči. 3.8. Zotavovací pobyty žáků ve zdravotně příznivém prostředí Do ročních plánů činnosti jednotlivých ročníků jsou zapracovány společné zotavovací pobyty žáků, přednostně vždy celého ročníku, ve zdravotně příznivém prostředí. Tyto výjezdy jsou realizovány podle vnitřní směrnice školy a jejich cílem je naplnění těch očekávaných výstupů jednotlivých vzdělávacích oblastí, které je přirozené realizovat ve volné přírodě. Jde například o různá pozorování a určování přírodnin, topografické měření apod. 3.9. Zájmové kroužky Škola nabízí jako doplňkovou činnost volnočasové aktivity pro žáky v rámci činnosti několik kroužků se zaměřením sportovním, výtvarným, jazykovým atd. Kroužky jsou na základě ankety provedené mezi rodiči žáků organizovány v ročním cyklu. 8

4. UČEBNÍ PLÁN Učební plán pro základní vzdělávání závazně stanovuje: začlenění vzdělávacích oblastí a vzdělávacích oborů do základního vzdělávání na 1. stupni (1.- 5. ročník) a na 2. stupni (6.- 9. ročník) minimální časovou dotaci pro jednotlivé vzdělávací oblasti (vzdělávací obory) na daném stupni základního vzdělávání povinnost zařadit a realizovat se všemi žáky na daném stupni průřezová témata disponibilní časovou dotaci celkovou povinnou časovou dotaci pro 1. a 2. stupeň základního vzdělávání poznámky ke vzdělávacím oblastem (vzdělávacím oborům) Vzdělávací oblasti Vzdělávací obory 1. stupeň 2. stupeň Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk (a literatura) x x Anglický jazyk x x Další cizí jazyk - x Matematika a její aplikace Matematika x x Informační a komunikační technologie Informatika x x Prvouka x - Člověk a jeho svět Přírodověda x - Vlastivěda x - Člověk a společnost Dějepis - x Výchova k občanství a zdraví - x Fyzika - x Člověk a příroda Chemie - x Přírodopis - x Zeměpis - x Umění a kultura Hudební výchova x x Výtvarná výchova x x Člověk a zdraví Tělesná výchova x x Člověk a svět práce Pracovní činnosti x x --- Volitelné předměty - - 9

Učební plán pro I. Stupeň pro školní rok 2015/16 VYUČOVACÍ PŘEDMĚT 1. 2. 3. 4. 5. CELKEM Český jazyk 8 9 8 8 7 35+5 Anglický jazyk - - 3 3 3 9 Matematika 5 5 5 4 4 20+3 Informatika - - - 1 2 1+2 Prvouka 2 2 2 - - 6 Přírodověda - - - 1 2 3 Vlastivěda - - - 2 2 3+1 Hudební výchova 1 1 1 1 1 5 Výtvarná výchova 1 1 2 2 1 7 Tělesná výchova 2 2 3 3 3 10+3 Pracovní činnosti 1 1 1 1 1 5 POČET HODIN V ROČNÍKU 20 21 25 26 26 104+14 Učební plán pro II. stupeň pro školní rok 2015/16 Třídy A jsou s rozšířenou výukou TV VYUČOVACÍ PŘEDMĚT 6. 7. 8. 9. Podle ŠVP 6.A 6.B 7.A 7.B 8.A 8.B 9.A 9.B CELKEM Český jazyk a literatura 5 5 4 5 4 4 4 4 Třídy A: 15+2 Třídy B: 15+3 Anglický jazyk 3 3 3 3 3 3 3 3 12 Německý (ruský) jazyk - - 2 2 2 2 2 2 6 Matematika 4 5 4 4 4 5 4 5 Třídy A: 15+1 Třídy B: 15+4 Informatika 1 2 1 1 1 1 1 1 Třídy A: 1+3 Třídy B: 1+4 Dějepis 2 2 2 2 2 2 2 2 Třídy A: 11+1 Třídy B: 11+2 Výchova k občanství 1 1 1 1 1 1 1 2 Fyzika 2 2 2 2 2 2 2 2 Třídy A: 21+6 Chemie - - - - 2 2 2 2 10

Přírodopis 2 2 2 2 2 2 2 2 Třídy B: 21+7 Zeměpis 2 2 1 2 2 2 2 2 Hudební výchova 1 1 1 1 1 1 1 1 Výtvarná výchova 2 2 2 2 1 1 1 1 Tělesná výchova 4 2 4 2 3 2 4 2 10 Třídy A: 9+6 Třídy B: 8 Pracovní činnosti - - 1 1 1 1 1 1 3 Volitelné předměty - - - - - - - - POČET HODIN V ROČNÍKU 29 29 30 30 31 31 32 32 98+24 4.1. Poznámky k učebnímu plánu Celková povinná časová dotace je stanovena pro 1.stupeň základního vzdělávání na 118 hodin, pro 2. stupeň základního vzdělávání na 122 hodin. Celková povinná časová dotace představuje maximální povinnou týdenní časovou dotaci na daném stupni základního vzdělávání. Celková povinná časová dotace je tvořena minimální časovou dotací pro vzdělávací oblasti (vzdělávací obory) a disponibilní časovou dotací. Disponibilní časová dotace je vymezena pro 1.stupeň základního vzdělávání v rozsahu 14 hodin a pro 2. stupeň v rozsahu 24 hodin. Využití disponibilní časové dotace je plně v kompetenci a odpovědnosti ředitele školy. Disponibilní hodiny na 1. stupni (celkem 14) jsou využity na posílení výuky v těchto vzdělávacích oblastech: Jazyk a jazyková komunikace 5 hodin Matematika a její aplikace 3 hodiny Informační a komunikační technologie 2 hodiny Člověk a jeho svět 1 hodina Člověk a zdraví 3 hodiny Disponibilní hodiny na 2. stupni (celkem 24) jsou využity na posílení výuky v těchto vzdělávacích oblastech : Jazyk a jazyková komunikace 3 hodiny + 6 hodin na 2.cizí jazyk Matematika a její aplikace 4 hodina Informační a komunikační technologie 4 hodiny Člověk a příroda 7 hodin Pro třídy s rozšířenou výukou tělesné výchovy jsou disponibilní hodiny na 2. stupni použity takto: Jazyk a jazyková komunikace 2 + 6 hodin na 2.cizí jazyk Matematika a její aplikace 1 hodina Informační a komunikační technologie 3 hodiny Člověk a příroda 6 hodin Člověk a zdraví 6 hodin Další cizí jazyk německý nebo ruský je vyučován od 7. ročníku v rozsahu 2 hodiny týdně. Vyučovací jednotkou na 1. i 2. stupni je vyučovací hodina. V průběhu školního roku je průběžně zařazováno projektové vyučování při dodržování zásad hygieny školní práce (přestávky, odpočinek, relaxace ). V době konání školních akcí (např. sportovní a kulturní akce, projektové dny) odpadá výuka předmětů. Zpět na obsah 11

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Jazyk a jazyková komunikace ČESKÝ JAZYK 1. stupeň Ročník 1. 2. 3. 4. 5. celkem Poč.hod. 8 9 8 8 7 40 Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Jazyk a jazyková komunikace ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 2. stupeň Ročník 6. 7. 8. 9. celkem Poč.hod. 5 5 4 4 18 2. stupeň s rozšířenou výukou TV Ročník 6. 7. 8. 9. celkem Poč.hod. 5 4 4 4 17 Charakteristika předmětu Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk na 1. stupni jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Na 2. stupni je název předmětu Český jazyk a literatura. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se všechny složky vzájemně prolínají. Komunikační a slohová výchova: žáci se učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu. Jazyková výchova: žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Český jazyk s tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. Literární výchova: žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Český jazyk a literatura na 2. stupni ZŠ učí žáky vnímat různá jazyková sdělení, na základě přečteného nebo slyšeného textu ho analyzovat a kriticky posoudit jeho obsah. Učí se posoudit formální stránku textu a jeho výstavbu. Jazyková výchova vede žáky k přímému a logickému myšlení, prohlubuje obecné intelektové dovednosti a vede je k přesnému a srozumitelnému vyjadřování. Literární výchova na 2. stupni ZŠ rozvíjí základní čtenářské návyky a schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci získávají takové poznatky a prožitky, které pozitivně ovlivňují jejich postoje, životní hodnoty a obohacují jejich duševní život. Cílové zaměření vzdělávací oblasti chápání jazyka jako odrazu historického a kulturního vývoje národa a jako nástroje celoživotního vzdělávání rozvoj pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a rozvoj osobního a kulturního bohatství vnímání a osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření prožitků a názorů zvládnutí běžných pravidel mezilidských komunikací a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku samostatné získávání informací z různých zdrojů a zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a kultivovaný projev osobnosti prožitek z uměleckého díla, sdílení čtenářských zážitků, rozvíjení pozitivních vztahů k literatuře a dalším druhům umění, rozvoj emocionálního a estetického vnímání 12

Výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k učení žák vybírá a využívá pro výuku vhodných způsobů, metod, plánů, organizuje a řídí vlastní učení, celoživotní studium vyhledává a třídí informace, jejich pochopení a vzájemné propojení, využití v procesu učení využívá běžné termíny, znaky, symboly, uvádí věci do souvislostí, propojení poznatků z různých vzdělávacích oblastí poznává smysl a cíle učení, pozitivní vztah k učení, posuzuje pokrok, určuje překážky a problémy ve svém učení, kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich Kompetence k řešení problémů vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni vyhledává informace vhodné k řešení problémů samostatně řeší problém kriticky myslí Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně se vyjadřuje v písemném a ústním projevu naslouchá druhým, porozumí jim, vhodně reaguje, zapojí se do diskuse, obohacuje svůj názor porozumí různým druhům textů, obrazovým materiálům, gestům, zvukům a jiným komunikačním prostředkům využívá informační a komunikační prostředky pro kvalitní komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální pracuje ve skupině, vytváří pravidla práce v týmu utváří příjemnou atmosféru v týmu, je ohleduplný, přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů využívá diskuse ve skupině, oceňuje zkušenosti druhých Kompetence občanské respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, odmítá útlak a hrubé zacházení respektuje a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění Kompetence pracovní dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, ochrany kulturních a společenských hodnot využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření Tematické okruhy průřezových témat zařazené do předmětu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj (rozvoj schopností a poznávání, kreativita, seberegulace a sebeorganizace, sebepoznání a sebepojetí, psychohygiena) Sociální rozvoj (poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetence,) Morální rozvoj (řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje a praktická etika) Výchova demokratického občana občanská společnost a škola, občan-společnost a stát, formy participace občanů v politickém systému a principy demokracie Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá, jsme Evropané, objevujeme Evropu a svět 13

Multikulturní výchova lidské vztahy, kulturní diferenciace (zvláštnosti etnik), multikulturalita, etnický původ, princip soc. smíru a solidarity Environmentální výchova vztah člověka k prostředí(základní podmínky života), ekosystémy, problémy životního prostředí, lidské aktivity Mediální výchova Receptivní činnosti (kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, stavba mediálních sdělení, vliv médií ve společnosti, vnímání autora mediálních sdělení) Produktivní činnosti (práce v realizačním týmu, tvorba mediálních sdělení) 1. stupeň PRŮŘEZOVÉ TÉMA - ročník 1. 2. 3. 4. 5. Osobnostní a sociální výchova x x x x x Výchova demokratického občana - - - - - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - - - - - Multikulturní výchova - - - - - Environmentální výchova - - - - - Mediální výchova x x x x x 2. stupeň PRŮŘEZOVÉ TÉMA - ročník 6. 7. 8. 9. Osobnostní a sociální výchova x x x x Výchova demokratického občana X x x x Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech x x x x Multikulturní výchova x x x x Environmentální výchova x x x x Mediální výchova x x x x Zpět na obsah 14

Vzdělávací oblast: Předmět: Anglický jazyk a jeho aplikace ANGLICKÝ JAZYK 1. stupeň Ročník 1. 2. 3. 4. 5. celkem Poč.hod. 0 0 3 3 3 9 2. stupeň Ročník 6. 7. 8. 9. celkem Poč.hod. 3 3 3 3 12 Charakteristika předmětu Vzdělávací oblast Cizí jazyk zaujímá důležité postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují rozumět různým jazykovým sdělením, reagovat na ně, vhodně se vyjadřovat, uplatňovat a prosazovat výsledky svého poznávání. Cizí jazyk přispívá k chápání skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Cílem předmětu na 1. stupni je poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných konverzačních frází, na jednoduchých textech budovat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát. Na 2. stupni pracují žáci ve větší míře s autentickými texty, konverzují spolu anglicky ve větších celcích. Poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. V průběhu roku je žákům od 5.ročníku nabídnuta účast na týdenním poznávacím zájezdu do Anglie (Londýn, v měsíci dubnu), s doprovodem pedagoga školy. Poznatky z pobytu budou využívány ve výuce. Cílové zaměření vzdělávací oblasti pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa pochopení jazyka jako důležitého sjednocujícího činitele národního společenství pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání postupné osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření potřeb i prožitků a ke sdělování názorů zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace dané jazykové oblasti rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace samostatné získávání informací z různých zdrojů získávání sebedůvěry při komunikaci v cizím jazyce kultivovaný projev jako prostředek k prosazení sebe sama Výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k učení pochopit důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium praktický život operovat s obecně užívanými termíny propojovat probraná témata a jazykové jevy posoudit vlastní pokrok a určit překážky nebo problémy při učení se anglickému jazyku Kompetence k řešení problémů řešit problémové situace v cizojazyčném prostředí samostatně řešit různé jazykové situace osvědčené postupy aplikovat při řešení obdobných nebo nových problémových situací 15

Kompetence komunikativní formulovat a vyjádřit své myšlenky a názory v anglickém jazyce naslouchat a porozumět anglicky mluvícím lidem vhodně reagovat během anglického rozhovoru účinně se zapojit do diskuse v anglickém jazyce rozumět různým textům, záznamům a obrazovým materiálům v anglickém jazyce Kompetence sociální a personální dodržovat v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování účinně spolupracovat při zpracování tématu ve skupině přispívat k diskusi v malé skupině i v rámci celé třídy Kompetence občanské získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi respektovat přesvědčení druhých lidí pochopit svá práva ve škole i mimo školu poskytnout pomoc v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví člověka Kompetence pracovní samostatně pracovat s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem využívat jazykové znalosti a zkušenosti pro svůj další rozvoj a přípravu na budoucí povolání Tématické okruhy průřezových témat zařazených do předmětu Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj: kreativita, sociální rozvoj: poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět objekt našeho zájmu Multikulturní výchova lidské vztahy, respektování lidí jiné barvy pleti Mediální výchova tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu Environmentální výchova uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování, utváření zdravého životního stylu Výchova demokratického občana disciplinovanost a sebekritika, respektování kulturních, etnických a jiných odlišností 1. stupeň PRŮŘEZOVÉ TÉMA - ročník 1. 2. 3. 4. 5. Osobnostní a sociální výchova - - x x x Výchova demokratického občana - - - - - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - - - x x Multikulturní výchova - - x x x Environmentální výchova - - - - - Mediální výchova - - x - x 16

2. stupeň PRŮŘEZOVÉ TÉMA - ročník 6. 7. 8. 9. Osobnostní a sociální výchova x x x x Výchova demokratického občana x x x x Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech x x x x Multikulturní výchova x x x x Environmentální výchova - x x x Mediální výchova x x x x Zpět na obsah 17

Vzdělávací oblast: Předmět: Další cizí jazyk a jeho aplikace NĚMECK JAZYK, RUSKÝ JAZYK 2.stupeň Ročník 6. 7. 8. 9. celkem Poč.hod. 0 2 2 2 6 Charakteristika předmětu Vzdělávací oblast Další cizí jazyk zaujímá důležité postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují rozumět jednoduchým a základním sdělením v německém nebo ruském jazyce, reagovat na ně, vhodně se vyjadřovat, uplatňovat a prosazovat výsledky svého poznávání. Cizí jazyk přispívá k chápání skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Cílem předmětu je poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných konverzačních frází, na jednoduchých textech budovat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát. Žáci pracují s autentickými texty a dialogy, konverzují spolu německy nebo rusky. Poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Cílové zaměření vzdělávací oblasti pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa pochopení jazyka jako důležitého sjednocujícího činitele národního společenství pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání postupné osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření potřeb i prožitků a ke sdělování názorů zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace dané jazykové oblasti rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace samostatné získávání informací z různých zdrojů získávání sebedůvěry při komunikaci v dalším cizím jazyce kultivovaný projev jako prostředek k prosazení sebe sama Výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k učení pochopit důležitost schopnosti komunikovat německy nebo rusky pro další studium a praktický život operovat s obecně užívanými termíny propojovat probraná témata a jazykové jevy posoudit vlastní pokrok a určit překážky nebo problémy při učení se německému nebo ruskému jazyku Kompetence k řešení problémů řešit problémové situace v cizojazyčném prostředí samostatně řešit různé jazykové situace osvědčené postupy aplikovat při řešení obdobných nebo nových problémových situací Kompetence komunikativní formulovat a vyjádřit své myšlenky a názory v německém nebo ruském jazyce naslouchat a porozumět německy nebo rusky mluvícím lidem vhodně reagovat během německého nebo ruského rozhovoru účinně se zapojit do diskuse v německém nebo ruském jazyce rozumět různým textům, záznamům a obrazovým materiálům v německém nebo ruském jazyce 18

Kompetence sociální a personální dodržovat v německy nebo rusky mluvícím prostředí zásady slušného chování účinně spolupracovat při zpracování tématu ve skupině přispívat k diskusi v malé skupině i v rámci celé třídy Kompetence občanské získat představu o zvycích v německy mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi respektovat přesvědčení druhých lidí pochopit svá práva ve škole i mimo školu poskytnout pomoc v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví člověka Kompetence pracovní samostatně pracovat s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem využívat jazykové znalosti a zkušenosti pro svůj další rozvoj a přípravu na budoucí povolání Tematické okruhy průřezových témat zařazených do předmětu Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj a kreativita, sociální rozvoj: poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět objekt našeho zájmu Multikulturní výchova lidské vztahy Mediální výchova tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu Environmentální výchova uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování, utváření zdravého životního stylu Výchova demokratického občana disciplinovanost a sebekritika, respektování kulturních, etnických a jiných odlišností 2. stupeň PRŮŘEZOVÉ TÉMA - ročník Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova 6. 7. 8. 9. - x x x - x - - - - x x - - x x - - x x - x x x Zpět na obsah 19

Vzdělávací oblast: Předmět: Matematika a její aplikace MATEMATIKA 1.stupeň Ročník 1. 2. 3. 4. 5. celkem Poč.hod. 5 5 5 4 4 23 2.stupeň Ročník 6. 7. 8. 9. celkem Poč.hod. 5 4 5 5 19 2. stupeň s rozšířenou výukou TV Ročník 6. 7. 8. 9. celkem Poč.hod. 4 4 4 4 16 Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Matematika je založen zvláště na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli probíhá celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro úspěšné studium. Rozvíjí intelektuální schopnosti žáků, jejich paměť, představivost, tvořivost, abstraktní myšlení, schopnost logického úsudku. Dále přispívá k vytváření určitých rysů osobnosti (pracovitost, vytrvalost a kritičnost). Učí se řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problémy, utřídit údaje a podmínky. Učí se využívat prostředky výpočetní techniky. Cílové zaměření vzdělávací oblasti: Vzdělávání směřuje k: využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace rozvíjí paměť žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů rozvíjení kombinatorického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si využíváním základních matematických pojmů a vztahů k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů vytváří zásoby matematických nástrojů (počet. operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocení matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě postupu k řešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám či problému úlohy přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že ke správnému výsledku lze dojít různými způsoby rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protikladů 20

Výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k učení Na závěr základního vzdělání žák: nachází a využívá vhodné způsoby pro efektivní učení, zkouší různé postupy a metody k osvojení a upevnění učiva shromažďuje, vyhledává informace z různých zdrojů zpracovává je a využívá dle potřeby uplatňuje vhodné postupy, které vedou k upevňování nových vědomostí a dovedností, včetně memorování, zapisování poznámek a schematického znázorňování a modelování samostatně pozoruje, experimentuje a využívá získané poznatky Kompetence k řešení problémů Na závěr základního vzdělání žák: rozpozná, pochopí problémové situace, přemýšlí o nich a vyhledá řešení těchto úloh formou diskuse zkoumá jednoduché i složitější matematické problémy a vybírá vhodnou alternativu postupu řešení řeší samostatně i ve skupině problémové úlohy, diskutuje o problému, při řešení užívá logické matematické postupy navrhuje a ověřuje různé možnosti řešení problému úkolů vyhodnocuje výsledky a závěry prostřednictvím vhodných postupů Kompetence komunikativní Na závěr základního vzdělání žák: formuluje a stručně vyjadřuje své myšlenky, užívá matematického jazyka včetně symboliky dokáže se logicky a přesně vyjadřovat analyzuje zadané úlohy, dokáže přesně a jasně popisovat zvolený postup při řešení úloh i argumenty pro jeho zdůvodnění převádí matematické znaky a symboly do slov a naopak Kompetence sociální a personální Na závěr základního vzdělání žák: řeší úlohy vhodné pro skupinovou práci a objektivně hodnotí práci celé skupiny při skupinové práci pracuje efektivně, zodpovědně a ohleduplně, přijímá různé role a odpovědnost za jejich naplnění respektuje názory druhých a při diskuzi zachovává stanovená pravidla vnímá složitost světa, ale věří ve své schopnosti oceňuje zkušenosti druhých a chápe nutnost spolupráce, dokáže požádat o pomoc své vrstevníky i učitele Kompetence občanské Na závěr základního vzdělání žák: respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu rozhoduje se zodpovědně podle dané situace chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti Kompetence pracovní Na závěr základního vzdělání žák: pracuje efektivně a přesně podle svých motorických dovedností a k dodržuje dohodnutou formu a kvalitu práce Tématické okruhy průřezových témat zařazené do předmětu Osobnostní a sociální výchova rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti rozvíjí schopnosti poznávání cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium 21

rozvíjí cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (možnost nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti přenášet nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích Výchova demokratického občana rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační a prezentační schopnosti a dovednosti vede k uvažování a problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení prohlubuje schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování Mediální výchova rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci i redakčním kolektivu přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy rozšiřuje a prohlubuje dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí Multikulturní výchova učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných socio-kulturních skupin uplatňovat svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory a schopnosti druhých Enviromentální výchova poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí a pomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí ukazuje modelové příklady jednání z hledisek přírodního prostředí k uvědomování si podmínek života a možnosti ohrožování 1.stupeň PRŮŘEZOVÉ TÉMA - ročník 1. 2. 3. 4. 5. Osobní a sociální výchova X X X X X Výchova demokratického občana X X X X X Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech X - - X X Multikulturní výchova - - X X - Environmentální výchova X X X X X Mediální výchova X X X X X 2. stupeň PRŮŘEZOVÉ TÉMA - ročník 6. 7. 8. 9. Osobní a sociální výchova X X X X Výchova demokratického občana - X X X Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech X X - X Multikulturní výchova - X - X Environmentální výchova X X X X Mediální výchova X X X X Zpět na obsah 22

Vzdělávací oblast: Předmět: Informační a komunikační technologie INFORMATIKA 1.stupeň Ročník 1. 2. 3. 4. 5. celkem Poč.hod. 0 0 0 1 2 3 2.stupeň Ročník 6. 7. 8. 9. celkem Poč.hod. 2 1 1 1 5 2. stupeň s rozšířenou výukou TV Ročník 6. 7. 8. 9. celkem Poč.hod. 1 1 1 1 4 Charakteristika vzdělávací oblasti Tato vzdělávací oblast umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti. Umožňuje všem žákům získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií. Žáci by se měli orientovat ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Protože dochází ke stále větší potřebě osvojování si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla tato vzdělávací oblast zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Dovednosti, které žáci získají jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce a zároveň i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní a zájmové činnosti. Pochopení a zvládnutí výpočetní techniky, především rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu umožňuje realizovat metodu učení kdekoliv a kdykoliv -.Umožňuje využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatku. Vhodně doplňuje standardní texty a pomůcky. Dovednosti získané v této vzdělávací oblasti umožňuje žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího softwaru a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Na prvním stupni se zaměříme na seznámení s informační a komunikační technikou a technologiemi, s jejich základním užitím a ovládáním. Na druhém stupni se pak žáci více zaměří na praktické využití pro své studium a užití v praktickém životě. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k : poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení porovnávání informací a poznatku z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledávaných informací využívání výpočetní techniky, aplikačního a výukového software ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledku své práce pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevu a procesu respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání SW zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či jiných médiích šetrné práci s výpočetní technikou 23