2016 PaedDr. Radim Chvála, CSc. radim.chvala@amu.cz 606 608027 Materiály ke stažení na : http://portal.amu.cz/chvalar/ujak O041V 28.2./ 9:45-13:00 a 2.4./14:00-17:15 17:15 NO041 6.3./ 8:00-11:15 a 9.4./15:45-17:15 17:15 NO042 5.3./ 9:45-11:15 a 9.4./17:30-19:00 19:00 NO043 5.3./14:00-15:30 15:30 a 2.4./ 8:00-11:15 1
Závěrečná práce seminární práce: cca 6 stránek referát- téma: Moderní technika ve vzdělávání Nebo: Učební pomůcka + 2 stránky textu didaktický doprovod Rozsah cca 1 vyučovací jednotka (dvouhodina) Poslat jako přílohu e-mailem - věc: (subjekt): ZP16-skupina-Prijmeni-jmeno Příklad: ZP16-L043-Svobodova-Helena 2
Studijní literatura: 1. SKALKOVÁ, Jarmila. Obecná didaktika: vyučovací proces, učivo a jeho výběr, metody, organizační formy vyučování. 2., rozš. a aktualiz. vyd., [V nakl. Grada] vyd. 1. Praha: Grada, 2007. 322 s. Pedagogika. ISBN 978-80- 247-1821-7. 2. ZLÁMALOVÁ, Helena. Distanční vzdělávání a elearning: učební text pro distanční studium. Vyd. 1. Praha: Univerzita Jana Amose Komenského Praha, 2008. 144 s. ISBN 978-80-86723-56-3. 3. KOPECKÝ, Kamil. (nejen) pro pedagogy. 1. vyd. Olomouc: Hanex, 2006. 125 s. Vzdělávání a informace. ISBN 80-85783-50-9. 4. BENEŠ, Pavel a kol. Vzdělávání pro život v informační společnosti. II. Vyd. 1. Praha: Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta, 2005. s. 267-500. ISBN 80-7290-202-4. 5. Hlasovací zařízení. Dostupné na: http://www.cdmvt.cz/node/318 6. PETTY, Geoffrey. Moderní vyučování. Vyd. 5. Praha: Portál, 2008. 380 s. ISBN 978-80-7367-427-4. 7. AUTORSKÝ ZÁKON. 121/2000 Sb. Dostupný na: http://portal.gov.cz/app/zakony/zakonpar.jsp?idbiblio=49278&nr=121~2f200 0&rpp=15#local-content 3
Studijní literatura: 8. Autorský zákon ve školách - otázky a odpovědi. Dostupný na: http://www.msmt.cz/vzdelavani/skolstvi-v-cr/autorsky-zakon-ve-skolach 9. Bezpečný internet.cz. Dostupný na: http://www.bezpecnyinternet.cz/ 10.PELIKÁN, Jaroslav. Programovaná výuka v kombinaci s hypertextem. Dostupné z: http://www.ics.muni.cz/bulletin/articles/144.html 11. ROHLÍKOVÁ, Lucie a Vejvodová, Jana. Vyučovací metody na vysoké škole: praktický průvodce výukou v prezenční i distanční formě studia. 1. vyd. Praha: Grada, 2012. 281 s. ISBN 978-80-247-4152-9. 12.ŘEŠÁTKO, Miloš. Didaktické testy ve školní praxi. Praha: SNTL, 1975. 94, [1] s. Publikace Výzkum. ústavu odb. školství v Praze. Řada M, Metodické materiály. 13.JELÍNEK, Martin, Květon, Petr a Vobořil, Dalibor. Testování v psychologii: teorie odpovědi na položku a počítačové adaptivní testování. Vyd. 1. Praha: Grada, 2011. 158 s. Psyché. ISBN 978-80-247-3515-3. 14.HÁLA, Milan, ed., Helmanová, Jarmila, ed. a Hán, Jan, ed. Klady a zápory e-learningu na menších vysokých školách, ale nejen na nich: konference: Praha, 23. května 2008. Vyd. 1. Praha: Soukromá vysoká škola ekonomických studií, 2008. 273 s. ISBN 978-80-86744-76-6. 4
8. JEŘÁBEK, Ondřej a BÍLEK, Martin. Teorie a praxe tvorby didaktických testů. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2010. 91 s. ISBN 978-80- 244-2494-1. 9. RICE, William H. Moodle 2.0 E-Learning Course Development, 2011: http://www.amazon.com/moodle-2-0-e-learning-course- Development/dp/1849515263 10. 20. ANDRLE, David et al. LMS Moodle: příručka pro učitele: do verze 2.2. Praha: Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta, 2012. 111 s. ISBN 978-80-7290-542-3. 11. Drlík, Martin et al. Moodle: kompletní průvodce tvorbou a správou elektronických kurzů. 1. vyd. Brno: Computer Press, 2013. 344 s. ISBN 978-80- 251-3759-8. 12. Spitzer, Manfred. Digitální demence: jak připravujeme sami sebe a naše děti o rozum. 1. vyd. Brno: Host, 2014. 341 s. ISBN 978-80-7294-872-7. 13. Liessmann, Konrad Paul. Teorie nevzdělanosti: omyly společnosti vědění. Vyd. 1. Praha: Academia, 2008. 125 s. XXI. století; sv. 4. ISBN 978-80-200-1677- 5. 14. Brdička Bořivoj. Boom MOOC pokračuje(massive open online course) http://spomocnik.rvp.cz/clanek/16415/ 5
E-knihy volně ke stažení (pdf) zde: https://knihy.nic.cz/ 1. Buď pánem svého prostoru - Jak sebe a své věci chránit, když jste online 2. Báječný svět elektronického podpisu 3. INTERNET JAKO OBJEKT PRÁVA: hledání rovnováhy autonomie a soukromí 4. ZODPOVEDNOSŤ NA INTERNETE - podľa českého a slovenského práva A další 6
Začátek kurzu 7
Autorské právo, bezpečnost na internetu Autorský zákon, aplikace ve výuce: - využití díla ve výuce, fragmenty, není hlavní část výuky, nekomerční. - žák si může zhotovit svým jménem a na svůj účet rozmnoženinu sám pro svoji osobní potřebu a může ji používat v rozsahu potřeby, pro kterou byla pořízena, tedy i při vyučování. - učebnice a zpravidla i každá jiná publikace používaná při výuce, je autorským dílem, které bez souhlasu autora rozmnožovat nelze. Učebnici však lze rozmnožit za těchto podmínek: kopie je zhotovena na papír nebo podobný podklad a pouze pro vlastní potřebu učitele nebo žáka. 8 Správné citace: - Citační generátory - Souborný katalog NK Praha http://aleph.nkp.cz/f/?func=file&file_name=find-b&local_base=skc Rok 2014: 16 850 titulů, z toho 6565 překladů, 5796 nakladatelů (Lit. Noviny 5.11.2015)
Autorské právo, bezpečnost na internetu Rozdíl virus spam Virus je program, který se schová v počítači, napadá a infikuje další soubory, šíří se, zpomaluje počítač, může také odesílat informace jako hesla, kódy atd. a je nutné se ho zbavit. Ochrana pomocí pravidelně inovovaných antivirových programů je žádoucí a velmi účinná. I soubory doc, docx, xls, xlsx Spam je nevyžádaná pošta, většinou nějaké reklamy, dopisy psané češtinou z překladače atd., je technicky neškodný, pouze zatěžuje síť. Ochrana je velmi obtížná. 9
Autorské právo, bezpečnost na internetu Bezpečnost: Mobily, tablety, notebooky WiFi bez hesla - pozor Bluetooth - vypnout Na mobilu ne banka! Vždy dvě zařízení Atributy správného hesla: Jiné heslo na email!!! - Ne osobní data - Přidat číslice, znaky, -Ne diakritiku a z a y -slovníková hesla ( básničky s algoritmem) - Př.: Vlídnou ujak moc miluji Vliujm.6 - věty: Moje heslo do sporitelny pro platbu robot neodhalí 10
Činitelé výuky Výuka Žák Učitel Učivo Řízený proces činností, orientovaný k dosažení předem stanovených cílů. Pro svůj řádný průběh potřebuje PROSTŘEDKY 11
Klasifikace didaktických prostředků: Učební pomůcky Didaktická technika mají nejtěsnější vazbu k obsahu (učebnice, modely, záznamy zvuku, obrazu Metodické pomůcky učitele pro řízení, plánování, kontrolu (odborná literatura, příručky, psychologie, ) Zařízení (laboratorní přístroje, nářadí, spec. nábytek) pokud to nejsou pomůcky prezentace učebních pomůcek, zvláštních forem, metod, racionální řízení a kontrola (je to vlastně zařízení, má specifické funkce, proto samostatně: tabule, projektory, magnetofony, video, počítače, ) 12
Role didakt. prostředků ve výuce Obecně: Konkrétně: Napomáhat k dosažení cílů vytvářením vhodných podmínek pro optimální osvojování stanoveného učiva zlepšenou realizací didaktických zásad učivo vs. informace Učivo je soubor p o ž a d a v k ů na žákovo učení 13
Didaktické zásady Zásada vědeckosti - vědecky správný výklad učiva Zásada uvědomělosti a výchovného působení - vytvoření kladného vztahu k učení, k oboru vůbec. Zásada soustavnosti - výběr a uspořádání učiva. Logická struktura, nové na základě znalosti staršího učiva Zásada názornosti - vytvářet představy na základě smyslo- vých vjemů, buď bezprostředním vnímáním jevu, nebo zobrazením s různou mírou abstrakce. Nepřehánět! Zásada přiměřenosti - aby obsah a rozsah předkládaného učiva, formy i metody odpovídaly věkovým zvláštnostem a stupni rozumového vývoje, předchozím znalostem Zásada spojení teorie s praxí - nové vědomosti a dovednosti se zaměřením na praktické využití pozor na extrémy 14
Funkce didakt. prostředků ve výuce Funkce komunikační : oproštění od rutinních činností, zlepšená komunikace. Umožňuje znázornění předmětů, jevů a vztahů jinak obtížně pozorovatelných, ekonomicky, časově, prostorově, rozměrově atd. nepřístupných. dělba práce funkce, ve kterých je učitel zastupitelný, může převzít technické zařízení více pozornosti zbývá na nezastupitelné funkce učitele (příprava, řízení, individuální přístup). 15
Funkce didakt. prostředků ve výuce Funkce kontrolní a řídící: kontrola je spojena sřídící činností učitele, zpětnovazební informace, kontrola, autokontrola. Řízení vymezení cílů, - zjištění vstupního stavu, - příprava programu, - zpětná vazba, - zjištění konečného stavu. Zpětná vazba: Vnější (učitelská) zpětná vazba potřebuje bezprostřední a hromadné zpětnovazební informace, následuje korektura postupu. Vnitřní (žákovská) základní autokontrola, posilování motivace. 16
Funkce didakt. prostředků ve výuce shrnutí! prezentace učiva!!! získávání zpětnovazebních a kontrolních informací řízení výuky (až po možnost provozovat část výuky samostatně) vyžadují dokonalejší přípravu (intenzifikace procesu výuky, všechny nedostatky se projeví) 17
Konec teorie 18
Distanční vzdělávání Prezenční vzdělávání: student musí být ve stanovenou dobu osobně přítomen na studijních aktivitách. Distanční vzdělávání: je založeno na využití všech technických i didaktických opor a tutorského vedení, které umožní studujícímu studovat samostatně, v jeho volném čase a tempem, které odpovídá jeho aktuálním časovým možnostem. Komunikace s učitelem se vyvíjí: Generace distančního vzdělávání: 1. Kursy korespondenční formou + soustředění 2. Kursy za podpory rádia, televize, videa 3. Počítačově podporované vzdělávání (nyní hlavně web, e-mail, video, ) 19
Distanční vzdělávání Podmínka úspěšného dist. vzdělávání: vysoká motivace ke studiu a schopnost organizovat si svůj volný čas. 20
Typy výuky: (z didaktiky) Informativní - předávání informací učitelem Heuristická - heuzéka, vhled, náhlé pochopení Produkční - produkce, pracovní činnost, motorika Regulativní -řízení aktivity žáků prostřednictvím programů Program: detailně rozpracovaný projekt, tj. podrobný rozpis učiva do dílčích operací, tvořících logicky návaznou soustavu úkolů, vedoucích žáka k cíli. 21
Programované vyučování, e-learning Pokud by, zázrakem mechanické vynalézavosti, mohla být kniha uspořádána tak, že pouze tomu, kdo udělal, co mu bylo uloženo na první straně, by se stala viditelná stránka druhá, a tak dále, vznikl by prostředek, umožňující řízení osobní výuky tiskem. 22
Programované vyučování, e-learning Problém regulativní výuky Jak upořádat vyučování, aby žák mohl pracovat samostatně. Podmínkou je žákova aktivita a samostatnost. Cíl: individualizace výuky: místo, čas, tempo, cesta Hlavní požadavky: Objektivizovaná výuka - interakce žák - učitel nahrazena programem Výuka vycházející z analýzy cílů - cesta k analýze a strukturování učiva aktivizace žáka - program zajišťuje podmínky aby se mohl učit sám řízené učení - průchod zajišťuje pouze zpětná vazba 23
Programované vyučování, e-learning Principy programovaného vyučování: Princip malých kroků - (krok: výklad, otázka, odpověď) Princip aktivní odpovědi - (žák MUSÍ odpovídat tvorba odpovědi nebo výběr odpovědi) Princip bezprostředního upevňování - zpětná vazba, průběžná informovanost o správnosti postupu Princip vlastního tempa - žák postupuje podle vlastního uvážení, možností a schopností Princip hodnocení výkonu - po probrání určité části programu je žákův výkon hodnocen 24
Programované vyučování, e-learning TRIÁDA Podnět1 Základní výkladová jednotka zakončená požadavkem na reakci reakce1 Obvykle odpověď odezva1 Reakce systému, Zpevnění Zpětná vazba 25
Programované vyučování, e-learning struktura lineární - jako skriptum (s častějšími kontrolními dotazy) 1 1 1 Výklad 1 Otázka 1 2 3 Výklad 2 Otázka 2 2 3 Výklad 3 Otázka 3 2 3 4 4 4 26
Programované vyučování, e-learning struktura větvená - individuální cesta a tempo 1 1 1 Výklad 1 Otázka 1 2 3 Výklad 2 Otázka 2 2 3 Výklad 3 Otázka 3 2 3 4 4 Doplněk otázka 1 2 3 Doplněk otázka 2 1 2 1 Doplněk otázka 27
Co je e-learning? Zpracováno s využitím zejména publikace: Kopecký, Kamil: nejen pro pedagogy, HANEX, Olomouc 2006 to learn to teach to educate učit se vyučovat vzdělávat Značná terminologická nejednostnost 28
Co je e-learning? : (1999) aplikace nových multimediálních technologií a internetu do vzdělávání za účelem zvýšení jeho kvality posílením přístupu ke zdrojům, službám, k výměně informací a ke spolupráci *) *) Kopecký Kamil, nejen pro pedagogy, Hanex, Olomouc, 2006 Např. i využívání multimed. materiálů (např. CD) i v normální prezenční výuce 29
Co je e-learning? Pedagogický pohled: e-learning je multimediální podpora vzdělávacího procesu, využívající informační a komunikační technologie, zpravidla s využitím počítačových sítí. Základním úkolem je v čase i prostoru svobodný a neomezený přístup ke vzdělávání. Multimédia (text, obraz, zvuk) pro obohacení obsahu a zlepšení metodiky. Internet pro lepší přístup ke studijním materiálům a službám, k výměně informací a ke spolupráci studentů 30
Co je e-learning? Technologický pohled: e-learning je spektrum aplikací a procesů - Web-based Training (WBT), Computer-based Training, virtuální třídy či digitální spolupráce. Obsah kurzů je přenášen elektronickými médii, jako jsou Internet, Intranet, TV vysílání, CD ROM. Může být podporován učitelem. E-reading distribuce elektronických výukových materiálů počítačovou sítí. Proces není řízen. (jednoduché kurzy bez důkladného metodického zpracování 31
Základní formy e-learningu E-LEARNING ONLINE Potřebuje počítačovou síť (internet, intranet) Přístup k libovolným materiálům OFFLINE (CD, DVD, ) Domácí příprava podpora prezenční výuky (smíšená výuka blended learning) SYNCHRONNÍ Trvale na síti AV konference Chat Sdílený Whiteboard ASYNCHRONNÍ Síť není třeba Komunikace probíhá: e-mailem diskuzní fóra 32
Základní formy e-learningu Míra práce s časem: Fixní Otevřený Využití interakce s ostatními: Tutorovaný kurz? Sdílené učení? Speciální technologie Např. Game Based Learning M-Learning (mobilní) 33
Proč e-learning? Stálé vzdělávání je nutné! Snížení nákladů na vzdělávání (lektoři, prostory, doprava, stravování,... integrovat vzdělávání do každodenního života zaměstnanci i v době školení mají plnit své povinnosti individualizace vzdělávání vstupní znalosti potřebný čas metody libovolné opakování správa všech informací tvořících intelektuální kapitál podniku, změny předpisů, poutavější výuka multimediální forma (motivace) zpětná vazba na tvůrce 34
Výhody a nevýhody e-learningu + Neomezený přístup k informacím (čas a prostor) Efektivita výuky (efekt lepší přípravy a organizace) Aktuálnost informací + možnost jejich okamžité inovace Vnímání více smysly (AV) Interaktivita obousměrná komunikace Verifikace účinnosti (testy) Ekonomika Individuální tempo 35 - Závislost na technologickém zabezpečení dosud slabá standardizace, knihovny výukových objektů Náročnost tvorby výukových materiálů Není vhodné pro všechny oblasti a pro každého člověka Chybí sociální vazby
Výhody a nevýhody e-learningu Zdroj: http://h41156.www4.hp.com/education/upload/cz/cs/porovnani_e-l_big.gif 36
Etapy vývoje e-learningu Computer Based Training CBT 1990 1999 (obvykle offline, nevýhoda obtížná aktualizace a inovace) Learning Management Systems LMS obsahují: Nástroje pro tvorbu a správu kurzů Nástroje pro verifikaci a zpětnou vazbu (testy, ) Nástroje pro administraci kurzů (evidence činností, výsledků, ) Nástroje pro standardizaci Nástroje pro komunikaci (chat, diskuzní fóra) Nástroje pro evaluaci umožňují studujícím ohodnotit kurz Learning Content Management System LCMS umožnují uživatelům vytvářet vlastní kurzy výběrem ze souboru materiálů Světové univerzity MOOC (Massive open online course) - bezplatné online kurzy 2012 (Stanford, Harward, MIT, ) https://www.coursera.org/, https://www.edx.org/, Khanova škola česká varianta (Khan Academy, CA, USA www.khanacademy.org Slideslive https://slideslive.com/38889609/potrebujeme-jaderne-technologie 37
Hlavní funkce LMS Správa informací o znalostech studujících, vyhodnocování efektivity vzdělávání, hledání vnitřních rezerv pro nové úkoly, poskytování informací o vzdělávání,... Plánování a zveřejňování vzdělávací nabídky, vytvořené na základě podnikových záměrů a cílů a jejich promítnutí do personalizovaných plánů osobního rozvoje. Vznášení požadavků, schvalovací proces, registrace studentů, automatické potvrzování registrace, připomínání vzdělávacích aktivit, objednávky externích školení a lektorů, fakturace za školení,... 38
Hlavní funkce LMS Správa informací o vybavení pro vzdělávání, technice a učebnách, o lektorech, o školicích materiálech,... Personalizované dodávky vzdělávacích služeb (klasická i elektronická školení, diskusní fóra s experty, literatura,...). Hodnocení - systém v kurzu kontroluje, jestli má student potřebné vstupní znalosti a monitoruje studentův výkon, testuje a vyhodnocuje testy, na základě dosaženého stupně znalosti uděluje a spravuje certifikace. 39
Kdo se podílí na e-learningu Autor vytváří obsah, musí respektovat didaktické zásady Tutor dohlíží na činnost studujích, usměrňuje, řídí, hodnotí, vede konzultace. Tutor přímo neučí, ale podporuje. hodnotí samostatné práce a sděluje výsledky zodpovídá dotazy (i elektronické), moderuje diskuse vede tutoriály (setkání se studujícími problémy, organizace,..) pomáhá studujícím překonávat studijní potíže a problémy Dříve nejschopnější žák, který ovládal látku a pomáhal ostatním. Studující nemá nad sebou učitele/instruktora! musí být vysoce motivovaný zodpovědný za své studium schopen organizovat svůj čas Počítačově kompetentní Manažer studia/vzdělávání řídí a koordinuje celé studium vstupní výstupní analýzu vzdělávacích potřeb řídí a koordinuje tutory kontroluje dodržení časového rámce kurzu 40
Základní jednotky kurzu - dílce Distanční texty (opory), určené pro samostatné studium: (je to vzdělávací obsah, e-content) Postup: Pro koho je text určen? (věk, vzdělání, ) Vzdělávací cíle? (verifikovatelné cíle, definice vstupních znalostí, Jak napsat text, který to umožní? (logická stuktura, krátké věty, doplnit schemata, grafy, videosekvence, ) 41
běžné zkratky AICC (The Aviation Industry CBT Comitee) - standardizační instituce vydávající normy pro e-learning. CBT (Computer-Based Training) - vzdělání podporované počítači. CMI (Computer-Managed Instruction) - použití počítače jako prostředku pro řízení vzdělávání. LMS (Learning Management System) - systém pro realizaci a administraci e-learningu. LCMS (Learning Content Management System) - systém pro vytváření e- learningových kurzů. MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) - LMS SCORM (Sharable Object Content Reference Model) - norma pro znovupoužitelnost opor a e-learningových kurzů. Vytvořila ji americká vládní organizace ADL (Advanced Distributed Learning Initiative) MOOC (Massive open online course), EDX (Harward), Coursera (MIT), Udacity, Khanova škola -ČR, 42
43
44
Programované vyučování, e-learning Příklady kurzů: Gymn. Cheb http://moodle.gymcheb.cz/course/view.php?id=675 Ostravská univerzita GOPAS Prevent s.r.o. 5e9rf6 P900 NET-UNIVERSITY 45
Nejrozšířenější LMS v ČR i na světe: MOODLE www.moodle.cz, www.moodle.org Zkušenosti vyučujících s e-learningem na MU http://is.muni.cz/elportal/zkusenosti/ 46
Děkuji za pozornost 47
Konec 48
Zákon o vysokých školách (č. 111/1998 Sb.) http://www.muni.cz/general/legal_standards/higher_education_act?lang=cs 47b Zveřejňování závěrečných prací (1) Vysoká škola nevýdělečně zveřejňuje disertační, diplomové, bakalářské a rigorózní práce, u kterých proběhla obhajoba, včetně posudků oponentů a výsledku obhajoby prostřednictvím databáze kvalifikačních prací, kterou spravuje. Způsob zveřejnění stanoví vnitřní předpis vysoké školy. (2) Disertační, diplomové, bakalářské a rigorózní práce odevzdané uchazečem k obhajobě musí být též nejméně pět pracovních dnů před konáním obhajoby zveřejněny k nahlížení veřejnosti v místě určeném vnitřním předpisem vysoké školy nebo není-li tak určeno, v místě pracoviště vysoké školy, kde se má konat obhajoba práce. Každý si může ze zveřejněné práce pořizovat na své náklady výpisy, opisy nebo rozmnoženiny. (3) Platí, že odevzdáním práce autor souhlasí se zveřejněním své práce podle tohoto zákona, bez ohledu na výsledek obhajoby. 49